發(fā)布時(shí)間：2024-02-17 11:39:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的多元智能理論對(duì)教育的意義樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
多元智能理論最初是由美國的發(fā)展心理學(xué)家霍華德？加德納提出的。他進(jìn)行了不同對(duì)象的人腦與智能研究，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)的職能理論進(jìn)行了修改，提出了多元智能理論。在新的職能理論中,修正了智能的定義，智能即指在單元或多元環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力,它還包括一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力及人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題或?qū)で蠼鉀Q辦法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力。
新的多元智能理論中包括語言智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然智能等多種智能。新的智能理論改變了傳統(tǒng)的單一智能理論，將人作為一個(gè)復(fù)雜得多智能個(gè)體。多元智能的開發(fā)需要不同的潛力開發(fā)方式,在教學(xué)中的應(yīng)用亦是如此。如果將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)中,將有利于教師根據(jù)學(xué)生的潛力、興趣等進(jìn)行職業(yè)教育，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。
多元智能理論中的職能都具有普遍性、發(fā)展性、差異性、組合型。
二、多元智能理論在中職教學(xué)中的應(yīng)用
1.多元智能理論對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)意義
基于中職教育的特點(diǎn)，中職教育為多元智能理論提供了應(yīng)用平臺(tái);而多元智能.理論應(yīng)用與中職教育中能對(duì)中職教育的發(fā)展產(chǎn)在傳統(tǒng)的教育理念中，人們普遍認(rèn)為考試中成績差的學(xué)生就是差生。中職教育就是針對(duì)差生的文化水平及專業(yè)技能的專門教育。職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才。不同于普通教育與成人教育，職業(yè)教育注重實(shí)踐技能與實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。
根據(jù)霍德華加德納的多元智能理論，秀學(xué)生的語言職能與邏輯智能較高。根據(jù)中國的教育側(cè)重點(diǎn),語言與邏輯智能突出的學(xué)生適應(yīng)從小學(xué)到大學(xué)的應(yīng)試教育,所以他們的教育一般都是緊跟國家教育模式的理想途徑。對(duì)于不能正常進(jìn)人大學(xué)而進(jìn)人職業(yè)學(xué)校學(xué)生，他們不是智能不高，而是他們的職能側(cè)重于空間、音樂、人際等方面,也就是說他們的空間智能、人際智能較為突出。這種學(xué)生進(jìn)人職業(yè)學(xué)校，會(huì)直接有利于中職教育的發(fā)展。他們?cè)谥新毥逃心軌虺蔀楝F(xiàn)代化社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才。
多元智能化理論對(duì)人的多項(xiàng)智能機(jī)智能的開發(fā)都做了探討。這對(duì)于專門進(jìn)行智能開發(fā)的職業(yè)教育來說起到大綱的作用,可以說多元智能理論對(duì)于中職教育教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)體系、教育學(xué)生管理工作具有指導(dǎo)意義。
2.多元智能理論的實(shí)際應(yīng)用
多元智能理論在計(jì)算機(jī)教育、語言教育等各學(xué)科都有應(yīng)用，本文就多元智能理論在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行其應(yīng)用說明。
邏輯-數(shù)學(xué)智能在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用方面，邏輯-數(shù)學(xué)智能即指數(shù)字與推理能力。不論是計(jì)算機(jī)專用或物專業(yè)都需要邏輯-數(shù)字智能。由于種種原因，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生一般數(shù)學(xué)成績都不是很理想,所以在數(shù)字-邏輯智能方面會(huì)有一定的難度,但是還是有一些學(xué)生在這方面很有天賦的。要開發(fā)學(xué)生在這方面的智能,需要先要設(shè)計(jì)好課程，進(jìn)行智能的細(xì)化引導(dǎo)。然后再以興趣小組的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我興趣學(xué)習(xí)。
語言智能在物流教學(xué)中的應(yīng)用方面,語言智能是指閱讀、寫作及語言溝通能力,具體包括聽、說、讀、寫四種基本技能。一位在日常生活中寡言的人,可能在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中具有高語言智能，他只是習(xí)慣借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)表見解。同時(shí)善于運(yùn)用符號(hào)、圖像、聲音等的學(xué)生同樣可能具有高語言智能。
人際關(guān)系智能也在物流管理教學(xué)中應(yīng)用。根據(jù)物流管理的教學(xué)，人際智能也是需要開發(fā)的。人際關(guān)系智能是能夠與他人有效溝通,關(guān)注他人情緒、動(dòng)機(jī)和技能等方面并且能夠與其進(jìn)行有效交往的能力。在教學(xué)中,老師可以通過組織學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來開發(fā)、鍛煉發(fā)展人際關(guān)系智能。例如物流管理教學(xué)中，老師可以將學(xué)生劃分成合作小組進(jìn)行物流方案探討，進(jìn)而在合作中開發(fā)學(xué)生的交際智能。
空間智能的教學(xué)開發(fā)中,首先明確空間智能即指能以三維空間思考而且準(zhǔn)確地感覺視覺空間并把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來的能力。該能力在社會(huì)的發(fā)展中作用不斷凸顯。當(dāng)前的運(yùn)輸方案制定中都加人了多媒體技術(shù)，物流管理中也離不開空間智能，這就需要具有出眾的空間想象能力。在該方面的人才培養(yǎng)中要注重引導(dǎo)學(xué)生，并利用具體的素材來開拓學(xué)生的視野，老師也可以激勵(lì)學(xué)生自行利用空間想象智能進(jìn)行設(shè)計(jì)。
中職教育中也有音樂智能相關(guān)的開發(fā)應(yīng)用。音樂智能是指能覺察、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。在物流管理教學(xué)中這項(xiàng)智能顯得不太重要，但是其中的原理卻是可以在其他領(lǐng)域應(yīng)用的。比如一種設(shè)計(jì)感覺能力,在音樂智能開發(fā)中更多注重的是一種發(fā)散思維的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語：
[關(guān)鍵詞]多元智能理論；英語教育；復(fù)合型人才
一、多元智能理論研究的背景與意義
1993年加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，認(rèn)為人的智力至少由以下7種智能組成：言語語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我任知智能。之后，在1995年提出自然觀察智能、1999年又提出存在智能。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以言語語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)。多元智能理論綜合考慮了學(xué)生的智能，考慮了學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開啟了教育教學(xué)的新思維，它倡導(dǎo)的是樂觀的學(xué)生觀（多元智能教師眼中沒有差生）、多樣化的人才觀、個(gè)性化、因材施教的教學(xué)觀（即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格采用豐富多樣的、適應(yīng)性的、有廣泛選擇性的教學(xué)技術(shù)）和積極的評(píng)價(jià)觀?；诙嘣悄芾碚摰亩鄻踊慕虒W(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論在國外已經(jīng)有了很多的實(shí)踐，并取得了很好的成績，積累了經(jīng)驗(yàn)，受到了教育者和家長的廣泛歡迎。中國正在進(jìn)行新的一輪課程改革，發(fā)展素質(zhì)教育，多元智能將提供理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)支持。
二、復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：高等教育要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。學(xué)院瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)：“樹立國際化開放性教育理念，著力培養(yǎng)外語基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)特長明顯、綜合素質(zhì)較高，具有高度社會(huì)責(zé)任感和開闊的國際視野的應(yīng)用型人才?！蓖庹Z扎實(shí)，主要是指學(xué)生能夠較好地掌握外語聽說讀寫譯技能，外語應(yīng)用能力強(qiáng)，能夠勝任涉外崗位對(duì)外語的要求。專業(yè)過硬，主要指學(xué)生能夠熟練地掌握本專業(yè)知識(shí)技能，勝任職業(yè)崗位的要求。綜合素質(zhì)良好，主要指學(xué)生具有較高的思想文化素質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、健康的心理和強(qiáng)健的體魄。
三、利用多元智能理論培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的研究內(nèi)容
（一）英語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和不足
目前我們英語專業(yè)人才培養(yǎng)的種種不足。主要體現(xiàn)在以下方面：
1、構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄應(yīng)用實(shí)踐能力差。綜觀訪談的英語專業(yè)本、?？茖W(xué)生，很大一部分學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，潛意識(shí)中彌漫著對(duì)其它學(xué)科的排斥和忽視。再加上，現(xiàn)在許多學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的聽課制度和班級(jí)考勤，使有心選修其它專業(yè)的學(xué)生們被拒于千里之外，沒有過多的時(shí)間涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)。此外，由于學(xué)校的學(xué)習(xí)和用人單位實(shí)際要求的脫節(jié)，學(xué)生們并不能做到真正地學(xué)以致用。
2、考試，忽視多元能力的培養(yǎng)。由于高考和各種各樣的考試還是選拔和評(píng)價(jià)學(xué)生（評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，推薦升本等等各種榮譽(yù)）的主要途徑，這就使得學(xué)生們無法走出應(yīng)試的束縛。因此，除了期末考試，英語專業(yè)學(xué)生還尤其看重英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、劍橋商務(wù)英語等多類證書考試，目的性很強(qiáng)，功利思想嚴(yán)重，進(jìn)而輕視人文知識(shí)的積淀和知識(shí)半徑的拓展，疏于自己在自律、自省、觀察、抗挫力、創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)和適應(yīng)性等方面能力的鍛煉提高。
（二）“多元智能理論”的內(nèi)涵及其對(duì)英語人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)、借鑒意義
“多元智能理論”對(duì)高等院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的借鑒、指導(dǎo)意義?！岸嘣悄芾碚摗庇兄谛纬烧_的智力觀。“多元智能理論”使廣大的高職高專院校的管理者充分認(rèn)識(shí)到：真正有效的教育必須認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位?！岸嘣悄芾碚摗庇兄谛纬烧_的發(fā)展觀。按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。“多元智能理論”轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)觀?！岸嘣悄芾碚摗闭J(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教?！岸嘣悄芾碚摗庇兄谛纬烧_的學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；成人教育；課程教學(xué)；改革
傳統(tǒng)的教育教學(xué)為工業(yè)社會(huì)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，大量標(biāo)準(zhǔn)化的人才隊(duì)伍滿足了工業(yè)社會(huì)變革的需求。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的到來，信息化社會(huì)逐漸取代工業(yè)化社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的需求開始出現(xiàn)多元化。作為全日制教育教學(xué)的重要補(bǔ)充，成人教育為另一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的重要方式與途徑。眾多高校通過各種途徑探索成人教育教學(xué)的高效培養(yǎng)模式。多元智能理論的出現(xiàn)為成人教育課程教學(xué)朝著多元化、個(gè)性化方向變革提供了前提與基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)個(gè)性突出、能力過硬、專業(yè)扎實(shí)的多元人才具有重要意義。
一、多元智能理論與教育
美國哈佛大學(xué)教授加德納經(jīng)過多年的研究、論證，在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》《多元智能》中提出，人至少有九種智能，即語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能和存在智能。心理測(cè)量學(xué)家認(rèn)為，人的智能與生俱來，不可改變、不可學(xué)習(xí)。加德納指出，這種智商測(cè)試和傳統(tǒng)教育忽視了人的差異性和實(shí)踐，過分重視課堂學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)視而不見。單純的紙筆標(biāo)準(zhǔn)化考試已經(jīng)不能體現(xiàn)教育效果，也不能預(yù)示人的未來與貢獻(xiàn)。過分強(qiáng)調(diào)某一種智能而忽視其他智能的開發(fā)與提升，不利于人才質(zhì)量的提升，也不利于解決問題與制造產(chǎn)品能力的增強(qiáng)。擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，從語言智能和邏輯智能中解放出來，增加其他的智能來整體評(píng)價(jià)個(gè)體發(fā)展才是未來教育改革的重點(diǎn)與方向。加德納認(rèn)為，學(xué)校教育是開放學(xué)生各種智能，并根據(jù)其智能發(fā)展發(fā)現(xiàn)與選擇合適的職業(yè)與喜好。這種幫助可有效提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，也有利于其更好地服務(wù)于社會(huì)。教師作為評(píng)估專家，善于發(fā)現(xiàn)不被傳統(tǒng)教育承認(rèn)的只能強(qiáng)項(xiàng)，開發(fā)新的課程，推進(jìn)新的教育教學(xué)，使之對(duì)教育產(chǎn)生影響。
二、多元智能理論對(duì)成人教育課程教學(xué)改革的啟示
1、推動(dòng)成人學(xué)員的個(gè)性發(fā)展
工業(yè)社會(huì)需要標(biāo)準(zhǔn)化人才隊(duì)伍，而信息化社會(huì)則需要更多的個(gè)性化人才隊(duì)伍。成人在社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并希望通過教育得以改變。在多元智能理論的影響下，眾多高校開始紛紛重視成人教育改革，旨在培養(yǎng)具有個(gè)性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校學(xué)生，成人在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的特點(diǎn)與特性。成人學(xué)習(xí)具有自覺性與系統(tǒng)性，即主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并旨在通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完成專業(yè)提升。許多高校將成人教育作為全日制教育的有效補(bǔ)充，其對(duì)成人教育的重視程度仍然不夠。多元智能理論在推動(dòng)與發(fā)展成人的個(gè)性上發(fā)揮了重要作用與意義。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們有必要在發(fā)展成人學(xué)員的語言智能與數(shù)學(xué)智能的前提下進(jìn)一步開發(fā)其他智能，完善學(xué)員的個(gè)性智能。一是強(qiáng)化學(xué)員的自然智能與生存智能，還原學(xué)員適應(yīng)自然，培養(yǎng)其生存能力，使之成為真正的人。二是完善其自我認(rèn)知智能，正確認(rèn)識(shí)自身存在的不足，及時(shí)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。三是積極完備人際智能，學(xué)會(huì)與別人溝通、交流，從他人的經(jīng)驗(yàn)處學(xué)習(xí)。四是強(qiáng)化音樂智能與運(yùn)動(dòng)智能，提升其生活質(zhì)量與品質(zhì)。
2、開創(chuàng)新的成人教育課程
從求職、做事、與人合作等角度出發(fā)，設(shè)置合理的成人教育目標(biāo)，使之多種智能都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。打破整齊劃一的成人課程體系，關(guān)注個(gè)性差異，設(shè)置以人為本的多元智能課程，形成獨(dú)具特色的課程設(shè)置模式。重視實(shí)際問題的解決和創(chuàng)造產(chǎn)品能力的提升，為成人學(xué)員提供靈活多樣、多元綜合、終點(diǎn)突出、必需夠用的理論課程與實(shí)踐課程。積極推進(jìn)情景化的課程實(shí)施。成人學(xué)員是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，單純的教已經(jīng)不能滿足其學(xué)習(xí)需求。在課程教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)以導(dǎo)師身份介入成人的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)成人發(fā)現(xiàn)自身的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，使之在解決實(shí)際問題與創(chuàng)造社會(huì)所需中強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以學(xué)代做、以做促學(xué)。成人的經(jīng)歷、職業(yè)、年齡各有差別，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，心理特征有別于全日制學(xué)生，課程教學(xué)的開展需要根據(jù)這些條件調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式。例如，采用指導(dǎo)讀書法，順應(yīng)其理解記憶的特點(diǎn)，結(jié)合其抽象思維，引導(dǎo)其在生產(chǎn)、生活中進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、研討。
3、完善教學(xué)評(píng)估體系
成人教育課程教學(xué)改革應(yīng)以激發(fā)、提升多元智能為目標(biāo)。在推進(jìn)成人教育教學(xué)改革的過程中，我們要以成人的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力為改革的重點(diǎn)。首先，改變?cè)u(píng)價(jià)尺度，將紙筆考試、口頭考試、平時(shí)測(cè)試與其他項(xiàng)目的測(cè)試綜合起來，形成形成性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系。其次，積極圍繞多元智能編制新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以語言智能、邏輯智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、交際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、空間智能、自然智能、生存智能九種智能為主的智能開發(fā)與培育模式，既關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展，又重視人的綜合性、專業(yè)性、職業(yè)化的推進(jìn)。最后，結(jié)合課程的特點(diǎn)與特色，有層次、有重點(diǎn)地從傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)評(píng)估體系過渡到多元智能評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。全日制教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們對(duì)教育的需求，成人教育逐漸成為眾多受教育者尤其是成人選擇的教育方式。多元智能理論主張將人看成不同于任何一個(gè)的獨(dú)特個(gè)體，是獨(dú)一無二地存在社會(huì)中，這意味著每個(gè)人接受教育的方式方法都應(yīng)有所差別。成人教育課程教學(xué)改革應(yīng)充分考慮人的差異性、成人的獨(dú)特性及教學(xué)內(nèi)容的特征，在兼顧多元智能的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)進(jìn)行差別教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：多元智能理論；動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）15-0224-01
專業(yè)教學(xué)多元智能理論提出的智力理論是動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重要指導(dǎo)思想。根據(jù)科學(xué)的“多元智能”理論，把人文學(xué)科和自然學(xué)科藝術(shù)因素滲透到藝術(shù)教學(xué)之中，把眾多領(lǐng)域借鑒到藝術(shù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，能有效解決我們?cè)谒囆g(shù)教學(xué)中的問題，改變教師的教育觀、教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容更加豐富多彩，更加開放多元。
一、關(guān)于多元智能理論
多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國著名心理學(xué)家霍華德?加登納（Howard Gardner）于1983年提出的。這項(xiàng)理論最重要的觀點(diǎn)在于：人的智能是以多元形式存在的一組智能，包括：語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、自然探索。
二、多元智能理論對(duì)當(dāng)代教育改革的啟示和指導(dǎo)意義是深遠(yuǎn)而重大
1.“因材施教”：每個(gè)人的智能組合方式不一樣。
2.多種智能的全面培養(yǎng)：不是傳統(tǒng)教育對(duì)語言、數(shù)理邏輯等單項(xiàng)智能的培養(yǎng)。
3.教育要著眼發(fā)展：對(duì)學(xué)生的不同需要，使用各種不同的方法，給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件能讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面、切實(shí)的提升。
4.注重人的自我認(rèn)識(shí)智能：人都有自省意識(shí)，給予學(xué)生充分的思考和探究空間，樹立以學(xué)生為主體的教育理念。由此可見，“整體化、個(gè)別化、自主化與多元化的教育內(nèi)涵”，值得教育者以多元智能理論為指導(dǎo)的動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是確實(shí)可行的。
三、多元智能理論指導(dǎo)下的動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)
根據(jù)多元智能理論，動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生多元智能的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重活動(dòng)過程的多維度、立體化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化、形成性，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)模式，以期最大限度地實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的價(jià)值和目標(biāo)。
（一）弱化動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與各學(xué)科界限
動(dòng)漫是通過制作，使一些有或無生命的東西擬人化、夸張化，賦予其人類的一切感情、動(dòng)作，專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容涵蓋廣、范圍寬，其教學(xué)目標(biāo)自然無法只停留在對(duì)某個(gè)單項(xiàng)智能的培養(yǎng)上，決定了動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)以學(xué)生的多元智能發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，即“為多元智能而教”。
（二）打破學(xué)習(xí)空間，整合課程資源
動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從事動(dòng)畫片制作、影視制作、后期合成等工作崗位，必定是需要打破學(xué)生在校學(xué)習(xí)中阻礙的空間，多元智能理論特別強(qiáng)調(diào)在本專業(yè)實(shí)施課程時(shí)盡可能以家庭資源、地區(qū)資源、社會(huì)資源、民間資源、自然資源成為課程資源，以豐富多樣的呈現(xiàn)方式，完成資源整合。
（三）實(shí)施多樣的學(xué)習(xí)方式，因材施教
多元智能理論，允許學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格類型：沉思型和沖動(dòng)型、整體型和序列型、場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型。因材施教的特點(diǎn)：呈現(xiàn)方式因人而異、提問內(nèi)容要因人而異、方法探索因人而異、合作要求因人而異、練習(xí)要因人而異、分層競爭，適合不同個(gè)性的動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。
（四）建立多元化的評(píng)價(jià)體系
建立開放和寬松的動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)評(píng)價(jià)氛圍，需要學(xué)生、同伴、教師、家長共同關(guān)注、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體的多元化。形成性評(píng)價(jià)的全面性和綜合性較強(qiáng)，因此可采用的形式很多，自評(píng)、互評(píng)、活動(dòng)、作業(yè)、點(diǎn)評(píng)、檔案、問卷、訪談、周記等。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末和結(jié)業(yè)考試，是檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。
隨著多元智能理論和其他當(dāng)代知識(shí)論越來越為廣大動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者所接受和理解，人們對(duì)動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考和實(shí)施也有了更明確的理論方向和基礎(chǔ)。充分運(yùn)用多元智能理論的先進(jìn)理念，開發(fā)學(xué)生的潛能，以優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展帶動(dòng)動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生全面素質(zhì)的完善。
參考文獻(xiàn)：
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多元智能理論(Multi-Intelligences,簡稱MI理論)是自20世紀(jì)80年代中期以來風(fēng)行全球的國際教育新理念。它是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納(H.Gardner)博士于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先系統(tǒng)地提出,并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。多元智能理論自提出以來,在美國和世界其他20多個(gè)國家和地區(qū)的教育工作者中引起強(qiáng)烈反響。由于該理論的內(nèi)涵和我國目前正在倡導(dǎo)實(shí)施的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系,我國自20世紀(jì)90年代以來對(duì)多元智能理論予以較多介紹,并且越來越認(rèn)識(shí)到多元智能理論的重要價(jià)值,認(rèn)為“多元智能理論是對(duì)素質(zhì)教育的最好詮釋”。①所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論。它認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,亦即存在多元智能:言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。多元智能理論對(duì)智力的定義和認(rèn)識(shí)與傳統(tǒng)的智力觀是不同的。加德納博士(1983)認(rèn)為,智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是一種能力而是一組能力,智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。多元智能中的各種智能內(nèi)涵是:
1.言語語言智能:指人對(duì)語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力,表現(xiàn)為用詞語思考,用語言和詞語的多種不同方式來表達(dá)復(fù)雜意義。
2.數(shù)理邏輯智能:指人對(duì)邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力,突出特征為用邏輯方法解決問題,有對(duì)數(shù)字和抽象模式的理解力,認(rèn)識(shí)、解決問題的應(yīng)用推理。
3.視覺空間智能:指人對(duì)色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達(dá)能力,突出特征為對(duì)視覺世界有準(zhǔn)確的感知,產(chǎn)生思維圖像,有三維空間的思維能力,能辨別感知空間物體之間的聯(lián)系。
4.音樂韻律智能:指人的感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力,突出特征為對(duì)環(huán)境中的非言語聲音,包括韻律和曲調(diào)、節(jié)奏、音高、音質(zhì)的敏感。
5.身體運(yùn)動(dòng)智能:指人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等,突出特征為利用身體交流和解決問題,熟練地進(jìn)行物體操作以及需要良好動(dòng)作技能的活動(dòng)。
6.人際溝通智能:指對(duì)他人的表情、說話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及對(duì)此作出有效反應(yīng)的能力,表現(xiàn)為個(gè)人能覺察、體驗(yàn)他人的情緒、情感并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
7.自我認(rèn)識(shí)智能:指個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力,突出特征為對(duì)自己的感覺和情緒敏感,了解自己的優(yōu)缺點(diǎn),用自己的知識(shí)來引導(dǎo)決策,設(shè)定目標(biāo)。
8.自然觀察智能:指的是觀察自然的各種形態(tài)、對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類、能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。加德納認(rèn)為,實(shí)踐證明每一種智能在人類認(rèn)識(shí)和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用,具有同等的重要性。多元不是一種固定的數(shù)字概念,而是開放性的概念。個(gè)體到底有多少種智力是可以商榷和改變的。他所提出的8種智力的觀點(diǎn),在某種程度上還只是一個(gè)理論框架或構(gòu)想,隨著心理學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展,多元智能的種類將可能得到發(fā)展。
二、多元智能理論的教育/教學(xué)理念
1.多元智能理論倡導(dǎo)彈性的、多因素組合的智力觀
(1)多元智能中的各種智力不是以整合的方式存在,而是相對(duì)獨(dú)立的,各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)。
(2)因?yàn)槊總€(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式,每一種智力又有多種表現(xiàn)方式,所以我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),來評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。
(3)在正常條件下,只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力,每一個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智力。影響每一個(gè)人的智力發(fā)展有三種因素,即先天資質(zhì)、個(gè)人成長經(jīng)歷和個(gè)人生存的歷史文化背景。這三種因素是相互影響、相互作用的。雖然人的先天資質(zhì)對(duì)智力的類型起決定作用,但智力發(fā)展水平的高低更取決于個(gè)體后天的歷史文化教育活動(dòng)。
2.多元智能理論提倡全面的、多樣化的人才觀
(1)社會(huì)的發(fā)展需要多樣化、層次化和結(jié)構(gòu)化的人才群體。(2)每個(gè)學(xué)生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢(shì)智能,只要教育得法,每個(gè)學(xué)生都能成為某方面的人才,都有可能獲得某方面的專長。(3)傳統(tǒng)的智力觀和偏重語言、數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的教學(xué)觀與評(píng)價(jià)觀,極大地抑制了多樣化人才的培養(yǎng),放棄了許多人才的潛質(zhì)開發(fā),必須迅速予以改變。(4)人才的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和教育作用。
3.多元智能理論倡導(dǎo)積極的、平等的學(xué)生觀
(1)每個(gè)學(xué)生都或多或少具有8種智力,只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。(2)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域,人人擁有一片希望藍(lán)天。(3)每個(gè)學(xué)生都具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點(diǎn)。(4)學(xué)校里不存在差生。學(xué)生的問題不是聰明與否的問題,而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。
4.多元智能理論倡導(dǎo)個(gè)性化的、因材施教的教學(xué)觀
(1)每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?只要為他們提供了合適的教育和訓(xùn)練,每個(gè)學(xué)生的相應(yīng)智能水平都能得到發(fā)展。因此,教育應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的,有利于發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)和促進(jìn)各種智能的情景,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇,使學(xué)生能揚(yáng)長避短,激發(fā)潛在的智能,充分發(fā)展個(gè)性。
(2)在注重全面發(fā)展學(xué)生的各種智能的基礎(chǔ)上,更加注重個(gè)性的發(fā)展,將“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”有機(jī)地統(tǒng)合起來,教學(xué)就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力發(fā)展的條件,使每個(gè)學(xué)生都能成才。
(3)由于不同的智力領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程和所依托的不同符號(hào)系統(tǒng),因而不同的教學(xué)內(nèi)容需要運(yùn)用不同的教學(xué)技術(shù),以適應(yīng)不同的智力特點(diǎn)。
(4)即使是相同的教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向,教學(xué)也應(yīng)當(dāng)采用豐富多樣的、適應(yīng)性的、有廣泛選擇性的教學(xué)技術(shù)。
5.多元智能理論倡導(dǎo)多種多樣的、以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)觀
主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的,切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步產(chǎn)品(精神的/物質(zhì)的)能力的評(píng)價(jià),是一種超越了傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)取向。這種評(píng)價(jià)觀堅(jiān)持三大評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——必須是智能展示、必須具有發(fā)展眼光、必須和學(xué)生建議的活動(dòng)相關(guān)聯(lián);主張?jiān)u價(jià)是手段而不是目的,從單一的紙筆測(cè)驗(yàn)走向多種多樣的作品評(píng)價(jià),從重視結(jié)果評(píng)價(jià)走向基于情景化(專題作業(yè)/作品集)的過程評(píng)價(jià);推崇的是一種更自然、對(duì)情景更敏感、生態(tài)學(xué)上更可行的評(píng)估方式,評(píng)估是雙方參與的一項(xiàng)活動(dòng)。
6.多元智能理論的未來學(xué)校觀:未來的學(xué)校走向是向“以個(gè)人為中心的學(xué)?！狈较虬l(fā)展這種學(xué)校將扮演以下幾種典型的角色:(1)評(píng)估專家;(2)學(xué)生——課程人;(3)學(xué)校——社區(qū)人。多元智能理論認(rèn)為,這種學(xué)校教育最符合多元化、個(gè)人化、合作化的社會(huì)價(jià)值觀。而決定教育改革能否成功地向這種學(xué)校發(fā)展的四大要素是:評(píng)估、課程、師范教育和教師進(jìn)修、社區(qū)參與。
三、多元智能理論與素質(zhì)教育的關(guān)系多元智能理論與我們今日所提倡的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系。
1.多元智能理論與素質(zhì)教育之間有內(nèi)在的一致性所謂素質(zhì)教育,是指根據(jù)時(shí)代社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為主要運(yùn)作精神,注重潛能開發(fā)和健全個(gè)性發(fā)展,注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力為根本特征的教育。①多元智能理論是適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)代教育/教學(xué)理念,與素質(zhì)教育理念一樣,多元智能理論注重每個(gè)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展、注重潛能開發(fā)、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)解決問題能力和制造產(chǎn)品能力的培養(yǎng)等。
2.多元智能理論科學(xué)而形象地闡明了全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展多元智能的基礎(chǔ)上,可以有一種或數(shù)種優(yōu)勢(shì)智能,亦即全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展間是可以取得平衡、和諧發(fā)展的。(1)每個(gè)學(xué)習(xí)者都至少具有8種智能,在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的作用下,都可以達(dá)到合格水平,亦即“全面發(fā)展”所指的水平。(2)每個(gè)學(xué)習(xí)者的智能優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)是不同的,這種不同就是“個(gè)性發(fā)展”——教育/教學(xué)就是要為多樣化的個(gè)性發(fā)展提供開放性的、多樣化的教育/教學(xué)空間、技術(shù)、策略、方法和途徑。
3.為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最優(yōu)化的發(fā)展,多元智能理論特別重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格,并依據(jù)各種智能的特點(diǎn),提出了適應(yīng)性的教學(xué)方式/方法,這不僅與素質(zhì)教育的精神相一致,而且使素質(zhì)教育實(shí)踐更具操作性不同的智能或優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展,具有不同的智能特點(diǎn),需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)方式/方法,它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。比如,言語語言智能的特點(diǎn)是喜歡聽、喜歡讀、喜歡寫,能輕松地拼寫、喜歡文字、對(duì)瑣事有很好的記憶力、能言善辯等,最佳的學(xué)習(xí)風(fēng)格是閱讀、傾聽、觀看、談話、寫作、討論、辯論等,有效的教學(xué)方式/方法可以盡量為學(xué)生提供視聽教材和運(yùn)用文字的機(jī)會(huì)。如講故事、用名字和地點(diǎn)玩記憶游戲、閱讀故事和笑話、玩詞匯幽默小品、寫日記、采訪、猜謎語、做拼寫游戲、把讀和寫與其他學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來、編輯刊物、辯論、討論和使用文字處理工具。②
四、教育技術(shù)在多元智能教育中的作用
現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供豐富多彩的、學(xué)習(xí)者親身參與的、富有實(shí)效的活動(dòng)平臺(tái)。如果說,多元智能為現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和應(yīng)用發(fā)展引領(lǐng)了一種嶄新的教育/教學(xué)理念,那么,現(xiàn)代教育技術(shù)則將為這種嶄新的教育/教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)化、操作化提供實(shí)施的中介和促進(jìn)條件。③
1.教育技術(shù)與多元智能存在內(nèi)在的聯(lián)系現(xiàn)代教育技術(shù)與多元智能理論之間有著內(nèi)在的耦合關(guān)系。比如,計(jì)算機(jī)的基本定義如邏輯設(shè)備、指令集(程序)和基于文本、圖形的用戶界面(GUI,如基于視窗)、數(shù)據(jù)輸入(如鍵盤、鼠標(biāo)、屏幕等)等與多元智能邏輯的/數(shù)學(xué)的、語言的、形象的/空間的、身體的/運(yùn)動(dòng)的等之間存在內(nèi)在聯(lián)系。在現(xiàn)代教育技術(shù)營造的環(huán)境中學(xué)習(xí),多元智能可以獲得一種潛移默化的、浸潤式的發(fā)展,如果有意識(shí)地對(duì)這種學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和運(yùn)作,多元智能的發(fā)展效果將更具系統(tǒng)性、目的性、連續(xù)性和針對(duì)性,成效更是顯著。
2.教育技術(shù)可以作為多元智能發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)教育技術(shù)的系列功能特點(diǎn),能為多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)性、觸發(fā)性、沉浸性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍,是誘導(dǎo)、激發(fā)和強(qiáng)化多元智能發(fā)展的強(qiáng)效活動(dòng)平臺(tái)。比如,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的多重感覺刺激,如視覺、聲音、圖像、顏色、結(jié)構(gòu)、線條、形狀、視頻、音量的改變、音調(diào)等,相當(dāng)適合那些難于抓住重點(diǎn)或缺乏耐性的學(xué)生,而對(duì)其他學(xué)生來說,豐富多彩的感覺世界,是一種令人愉快的學(xué)習(xí)情境。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造的學(xué)習(xí)天地里,各種智能活動(dòng)都可以“按需所求”、“自得其樂”,甚至“酣暢淋漓”。例如,對(duì)具有言語語言智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來說,可以在文字的世界暢游。他可以展開一系列令人激動(dòng)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),如研究詞的起源、學(xué)習(xí)外語口語表達(dá)、在個(gè)人網(wǎng)頁上發(fā)表自己的詩歌和散文,甚至在網(wǎng)上找一位同伴來一起探討某個(gè)詞匯的含義和用法等等。對(duì)那些具有自然觀察智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生,面對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造的學(xué)習(xí)天地,倍感輕松。這不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的豐富性和情境化方面,更表現(xiàn)在技術(shù)在很多時(shí)候幫助他們逾越了科學(xué)和倫理沖突的困境,比如,他們可以選用“虛擬青蛙解剖實(shí)驗(yàn)”來代替實(shí)驗(yàn)室的真實(shí)解剖。
3.能為多元智能發(fā)展提供/設(shè)計(jì)豐富的、基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)教育技術(shù)能為多元智能的發(fā)展提供和配置適應(yīng)性的學(xué)習(xí)資源。多元智能的發(fā)展需要在豐富多樣的活動(dòng)情境中展開。教育技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)形式/方式/方法可謂豐富多彩,關(guān)鍵的是需要根據(jù)多元智能的特點(diǎn)和活動(dòng)類型的特點(diǎn),找尋二者間的內(nèi)在聯(lián)系,恰當(dāng)?shù)厝谌虢逃夹g(shù),并將它們統(tǒng)合起來。
4.能通過整合增進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展整合,是教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能發(fā)展中發(fā)揮教育/教學(xué)功能的關(guān)鍵。在實(shí)際的教/學(xué)中,教育技術(shù)與多元智能的發(fā)展存在整合的可能。這種整合的思路就是把多元智能的特點(diǎn)與相關(guān)的教育技術(shù)(軟件)結(jié)合起來,并在實(shí)際的教/學(xué)中予以實(shí)施。下面的矩陣表形象地說明了這種整合的思路。
5.作為多樣化的學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)工具現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)者發(fā)展多元智能和強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能提供了豐富的學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)工具。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中,是運(yùn)用技術(shù)學(xué)習(xí)(LearnWith),而不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)(LearnFrom)。教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供了多樣化的學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)工具。①這些工具適用于任何一種智能的發(fā)展。
(1)作為效能工具:是指幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)或工作效率的工具,它是學(xué)習(xí)者機(jī)體能力的延伸或拓展。這類工具主要包括文字處理軟件、作圖工具、數(shù)據(jù)處理工具、桌面出版系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件等。運(yùn)用這些工具或軟件,學(xué)習(xí)者不僅可以極大地提高學(xué)習(xí)效率、節(jié)省時(shí)間,而且可以開拓和體驗(yàn)?zāi)撤N全新的學(xué)習(xí)方式、改變學(xué)習(xí)態(tài)度、感受新型學(xué)習(xí)文化的熏陶。
(2)作為信息獲取工具:各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法,為學(xué)習(xí)者獲取個(gè)性化的、豐富的信息資源提供了便捷的途徑。
(3)作為情境創(chuàng)設(shè)工具:通過基于案例的學(xué)習(xí)、基于問題/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、微世界等教/學(xué)活動(dòng)方式,教育技術(shù)能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的、情境化的問題空間,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究問題,學(xué)會(huì)解決有意義的現(xiàn)實(shí)的問題,從中建構(gòu)知識(shí)。
(4)作為交流/通訊工具:通過各種同步通訊和異步通訊技術(shù),學(xué)習(xí)者可以無限地?cái)U(kuò)大交流面、自由地選擇交流對(duì)象,可以就某一主題或?qū)W習(xí)問題開展協(xié)作/合作、商討式的學(xué)習(xí)。這種工具的使用,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間/空間局限,為學(xué)習(xí)者構(gòu)建全球化學(xué)習(xí)共同體提供了可能。
(5)作為認(rèn)知工具:是指幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)。這類工具主要包括數(shù)據(jù)庫、電子報(bào)表、語義網(wǎng)絡(luò)工具、專家系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)化通訊工具、超媒體工具等。這類工具能極大地增進(jìn)、拓展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知功能,支持、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維過程發(fā)展。在運(yùn)用教育技術(shù)作為認(rèn)知工具的過程中,學(xué)習(xí)者必須控制計(jì)算機(jī),而不是受計(jì)算機(jī)控制,計(jì)算機(jī)必須作為學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維的知識(shí)建構(gòu)工具。
關(guān)鍵詞：加德納 多元智能理論 教育觀念
長期以來，心理學(xué)家和教育學(xué)家就什么是智力、智力的構(gòu)成、發(fā)展等問題一直持有不同的看法。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是解決問題、尋求特定問題的答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)的能力或者是人類所有個(gè)體擁有的程度不同的綜合能力，特別是指在學(xué)校里表現(xiàn)出色所必須的能力。近些年來，不少心理學(xué)家對(duì)上述傳統(tǒng)智力理論提出了批評(píng)和挑戰(zhàn)，其中，影響最深遠(yuǎn)的當(dāng)屬美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）所提出的“多元智能理論”（Multiple Intelligences Theory）。加德納將智力定義為：“智力是在特定文化背景或社會(huì)中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力?！边@一定義包含三方面的含義：第一，智力離不開實(shí)際生活情景。第二，智力應(yīng)能解決實(shí)際問題。第三，智力與創(chuàng)新分不開，對(duì)所在文化提供重要的創(chuàng)造與創(chuàng)新是智力的最高境界。
根據(jù)加德納的智能理論，人類至少擁有九種智能：即語言智能（verbal/linguistic），數(shù)理、邏輯智能（mathematical/logical），視覺、空間智能（visual/spatial），身體、運(yùn)動(dòng)智能（body/kinesthetic），音樂、節(jié)奏智能（musical/rhythmic），人際交往智能（interpersonal），以及自我認(rèn)識(shí)的智能（intrapersonal），自然觀察者（naturalist）智能和存在（existential）智能。這九種基本智能彼此相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，各種智能由不同的核心能力所組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮。每個(gè)正常的人都或多或少地?fù)碛羞@九種智能，只是每種智能發(fā)揮的程度不同或者各種智能之間的組合不同，使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，思考問題的方式，以及解決問題的方法也不盡相同。
一.多元智能理論的簡要評(píng)價(jià)
目前，有關(guān)多元智能理論的理論研究不斷涌現(xiàn)。這項(xiàng)理論的提出順應(yīng)了時(shí)代要求，擴(kuò)展了智能的概念，為我們提供了多維的看待智力問題的方法。它為學(xué)生發(fā)展提供了更為人道的評(píng)估體系，為學(xué)校教育提供了更為有效的教學(xué)策略，有利于營造一種激活個(gè)人潛能的文化環(huán)境，如創(chuàng)造一個(gè)視覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境、適當(dāng)改變座位安排，以激活學(xué)生空間智能等。多元智能理論是一個(gè)開放性、兼容性很強(qiáng)的體系，提出的九種智能只是已經(jīng)確證的，但并沒有窮盡人類所有的智能，其理論研究的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性使得它具有更大的生命力。
當(dāng)然，多元智能理論也遭到了批評(píng)，有其不足之處。一些心理學(xué)家認(rèn)為多元智能理論缺乏有力的科學(xué)依據(jù)、充分的實(shí)證研究；有些學(xué)者認(rèn)為加德納混淆了才能（talent）、能力（ability）和智能（intelligence）等概念，對(duì)其未來的發(fā)展提出質(zhì)疑，包括多元智能理論當(dāng)前及未來的理論價(jià)值、研究方向等；應(yīng)用多元智能理論于實(shí)踐易產(chǎn)生忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、智力開發(fā)表面化、評(píng)價(jià)難以操作等問題。
二.多元智能理論對(duì)教育觀念的影響
盡管多元智能理論還只是一個(gè)理論框架或構(gòu)想，但這一理論的問世，的確引起了全世界心理學(xué)界和教育界的極大關(guān)注。對(duì)我國和世界許多國家的學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛影響，轉(zhuǎn)變了人們對(duì)教育功能和發(fā)展目標(biāo)的看法，更新了人們的教育觀念，為制定課程改革、教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃奠定了理論基礎(chǔ)。
1.樹立自信樂觀的學(xué)生觀。
傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為人的智力有高低之別，從而把人分成三六九等。而多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有不同的智能結(jié)構(gòu)，教育應(yīng)從每個(gè)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇相適應(yīng)的教育內(nèi)容、方式和方法。學(xué)校里不存在所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，全體學(xué)生都是各具智能特點(diǎn)的人才。因此在教育過程中，教師要徹底拋棄單純注重語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的價(jià)值取向，一視同仁地對(duì)待不同智能類型的學(xué)生，相信、尊重每一位學(xué)生，善于、樂于挖掘每一位學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)。多元智能理論不只是判斷學(xué)生的短處和弱勢(shì)智能領(lǐng)域，更重要的是確認(rèn)學(xué)生的長處和優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域最大限度的發(fā)展，并把優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域，使其弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到盡可能的彌補(bǔ)，以便形成強(qiáng)弱互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.樹立多樣化的教學(xué)觀。
我們的學(xué)校教育，往往忽視甚至視而不見學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)中往往采取“教師教，學(xué)生學(xué)”的一統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，本來充滿生機(jī)活力的教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)也就不難解釋了。然而多元智能理論告訴我們，雖然每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有多種智能，但是這些智能在個(gè)體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，因而個(gè)體之間也就相應(yīng)地存在著差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難是由于沒有有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略所致；還有一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們擁有學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，只是沒有被激活而在學(xué)習(xí)中實(shí)際使用而已。既然個(gè)體之間存在著顯著差異，在教學(xué)過程中，教師則要根據(jù)學(xué)生的不同智能類型、不同的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的教育教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的全面發(fā)展。
3.樹立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。
我們以往的學(xué)校教育，單純依靠標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測(cè)驗(yàn)測(cè)量來考察教學(xué)效果，評(píng)價(jià)只注重學(xué)業(yè)智力，特別是語文智力和數(shù)理邏輯智力兩種，對(duì)其他智力諸如社交智力、實(shí)際生活智力、自我認(rèn)識(shí)智力等等均有所忽略。這種評(píng)價(jià)實(shí)際上是過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和邏輯、數(shù)學(xué)智能，否定了其它同樣為社會(huì)所需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)。其結(jié)果是，所培養(yǎng)的學(xué)生的智能是殘缺不全的。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智能測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績考核提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。根據(jù)多元智能理論，智能的測(cè)驗(yàn)必須通過多元渠道，采取多元形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者采用多元化的過程性、形成性評(píng)價(jià)。
多元智能理論給教育多元化提供了新的啟示。它以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新的科學(xué)論斷在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。多元智能理論已經(jīng)大大改變了人們對(duì)傳統(tǒng)教育的觀點(diǎn)和做法，為當(dāng)今世界教育教學(xué)改革和我國素質(zhì)教育的實(shí)施提供了新的視角。它也促使教師認(rèn)識(shí)并嘗試擴(kuò)展其他的教學(xué)策略或技巧，提供并建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)不同智能的學(xué)生學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)其天賦的潛能獲得最佳發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利學(xué)生日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
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多元智能理論講人類的智能分為九個(gè)范疇，分別語言智能、邏輯―數(shù)理智能、空間智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能.在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以利用多元智能理論充分、全面地認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并利用多元智能理論發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生、扶助問題學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到智能的全面發(fā)展，在自身的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升.
一、如何在初中化學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用多元智能理論
1.情境創(chuàng)設(shè)，動(dòng)手操作
在多元智能理論的指導(dǎo)下，教學(xué)形式多種多樣，教師應(yīng)該著力探索出一條適合學(xué)生并且可以全面提高每個(gè)學(xué)生的教學(xué)手段.在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，通過設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生思考，化學(xué)中有很多問題是建立在空間想象的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在推敲探索答案的過程中可以提高數(shù)理―邏輯智能和空間智能.
例如在進(jìn)行人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的教學(xué)時(shí)，課題1中原子的構(gòu)成是通過立體的圖片或動(dòng)態(tài)空間解析圖展現(xiàn)給學(xué)生的，教師可以創(chuàng)設(shè)原子世界的情境，讓學(xué)生體會(huì)原子的構(gòu)成原則和形態(tài)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生思考并繪出其他原子的結(jié)構(gòu)圖，最后通過語言具體地將其表達(dá)出來，這樣一來，學(xué)生的多元智能如空間智能、數(shù)理―邏輯智能、語言智能和自然探索智能都能得到有效的鍛煉和提高.
化學(xué)學(xué)習(xí)是書本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，通過身體操作產(chǎn)生化學(xué)現(xiàn)象，得出化學(xué)結(jié)論，例如在進(jìn)行人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周圍的空氣》的教學(xué)時(shí)，教師可以模擬地球植被被破壞后氧氣被耗盡的情境，讓學(xué)生體會(huì)到氧氣的重要性，隨之進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制備氧氣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中自省植物生命的存在，激發(fā)學(xué)生保護(hù)植物，愛護(hù)地球的意識(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的身體―運(yùn)動(dòng)智能、存在智能和內(nèi)省智能.情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生融入化學(xué)世界中，在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生多元智能，使學(xué)生個(gè)體在自身基礎(chǔ)上更加優(yōu)秀.
在義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“活動(dòng)與探究建議”中，共提出了37個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中80%以上的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生親自動(dòng)手完成，50%以上的實(shí)驗(yàn)是作為科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的.這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，即對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，從本質(zhì)上說，其過程與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一致的.由此，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，還要從促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，推動(dòng)情感升華以及科學(xué)方法教育等各方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，力求培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)過程中完成對(duì)學(xué)科知識(shí)的意義建構(gòu)，形成自己的知識(shí)建構(gòu)，更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí).同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以充分領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科這種特殊的魅力.
2.自主思考，分組合作
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受和自我消化的過程，不僅教學(xué)效果差，學(xué)生個(gè)體的智能也得不到有效的提高.在多元智能理論的指導(dǎo)下，建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，遇到問題后相互交流、思考與探索，小組內(nèi)分工合作，共同找出解決問題的方案.在劃分學(xué)習(xí)小組前，教師應(yīng)對(duì)每一名學(xué)生的多元智能進(jìn)行考察，即發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特且優(yōu)秀的智能，并根據(jù)這些個(gè)體的獨(dú)特智能劃分學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組里的同學(xué)都能分工合作，發(fā)揮自身的特長.學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的存在，受遺傳因素和外界環(huán)境的綜合作用，每個(gè)人的多元智能發(fā)展都是不同的，有的學(xué)生擅長分析思考，有的學(xué)生擅長語言表達(dá)，有的學(xué)生則擅長組織領(lǐng)導(dǎo).所以，教師應(yīng)根據(jù)這些學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)合理分組，讓每個(gè)學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮自己的智能，充分展現(xiàn)自己.這樣一來，學(xué)生的多元智能得到發(fā)展和提高，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)化學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)也是有積極意義的.
3.多元評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理―邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力.這種對(duì)智能的定義過于狹窄，所以受這種智能理論的影響，教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是不全面的.很多有著獨(dú)特且出色智能的學(xué)生由于沒有在普遍認(rèn)可的語言智能和數(shù)理―邏輯智能上表現(xiàn)出色則被認(rèn)定為差生，但其擁有的獨(dú)特智能往往是一般人窮其一生都無法超越的.所以，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用多元智能理論，尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的多元智能，并采取有效措施進(jìn)行提高，針對(duì)學(xué)生的智能進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)，取長補(bǔ)短，充分提高學(xué)生個(gè)體的智能.
二、在初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用多元智能理論的意義
1.有助于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不是一個(gè)個(gè)個(gè)體，而被看成了一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，大部分學(xué)生的表現(xiàn)被認(rèn)定成了所有學(xué)生的表現(xiàn).而我們都知道，學(xué)生個(gè)體因是本身智能的差異對(duì)知識(shí)的接受和理解程度都是不一樣的，而表現(xiàn)出來的能力差異則更大，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用多元智能理論，可以有效地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行有效的訓(xùn)練和提高，對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展是極有好處的.
2.改善教學(xué)效果
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)過程往往是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣的教學(xué)效果肯定是不理想的.而在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，有效利用多元智能化理論，注重學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中并發(fā)揮其自身特長，多元評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果是極有利的.
關(guān)鍵詞：多元智能;初中;英語;課堂教學(xué)
Abstract: The theory of Multiple Intelligences to provide a new vision for the new curriculum reform. To develop students' multiple intelligence has become a trend of foreign language teaching in twenty-first Century. This paper take junior middle school English classroom teaching as the breakthrough point, to apply multiple intelligence theory, discussed and implemented teaching students the six kinds of intelligence and training in the classroom.
Key words: multiple intelligences; junior high school; English; classroom teaching
中圖分類號(hào) : G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（H·Gardner）在1983年出版的《智慧的結(jié)構(gòu)》一書中，提出了“多元智能”的理論（英文簡稱MI），在研究了不同對(duì)象的人腦與智能的基礎(chǔ)上，修正了傳統(tǒng)的智能概念，并把智能分為八種智能。新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，而多元智能理論對(duì)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，尤其是為個(gè)性化教育提供了一個(gè)開放的平臺(tái)。從與現(xiàn)代外語教學(xué)理論關(guān)系來看，多元智能觀與它的關(guān)系密切，其內(nèi)涵比任何一種教學(xué)法都更加豐富?？傊l(fā)展學(xué)生的多元智能已經(jīng)成為21世紀(jì)外語教學(xué)的一種趨勢(shì)。
本文以英語課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，探討多元智能理論在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的途徑與方法。
一、多元智能理論的內(nèi)涵與特征：
二、多元智能理論在英語課堂教學(xué)的運(yùn)用。
（一）訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能
語言智能是指有效地聽，說、讀、寫的能力，即能運(yùn)用聽說讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說服、創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義以及對(duì)語言本身進(jìn)行反思的能力。教學(xué)中，我緊緊抓住聽力訓(xùn)練，七年級(jí)時(shí)“聽句子，選單詞“，“聽問句，選答案，”“聽對(duì)話，選符合對(duì)話的圖畫”，“聽短文，填缺詞”；八年級(jí)“聽對(duì)話，選答案”；九年級(jí)“聽短文，回答問題”在程度上一步步加深；并積極培養(yǎng)他們的資源策略，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵教材以外的資源（如詞典，互聯(lián)網(wǎng)）。通過訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們發(fā)展語言智能。
（二）指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能
邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，它主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力。外語學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對(duì)稱等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語習(xí)得。閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略，提出開放性問題、讓學(xué)生預(yù)測(cè)和改變邏輯結(jié)果等能夠增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考核學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。根據(jù)語篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展是一種比較有效的方式。
（三）運(yùn)用空間表征策略，開發(fā)空間智能
空間智能指對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達(dá)情感和思想的能力。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間進(jìn)行直觀教學(xué)（如at\in\on等方位介詞）是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活空間智能。如教學(xué)七年級(jí) “Where is….? .”一課時(shí)，用多媒體輔助教學(xué)介詞”on\behind\under\in\near”,用不同的位置突出各種介詞，進(jìn)行反復(fù)操練。通過多媒體使學(xué)習(xí)的對(duì)象形象化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 。
（四）加強(qiáng)動(dòng)覺訓(xùn)練，提高身體運(yùn)動(dòng)智能
運(yùn)動(dòng)智能指個(gè)體控制自身的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度和靈活性來表達(dá)思想感情和解決問題的能力。游戲與認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)?！霸谕嬷袑W(xué)”有利于身心健康和智能發(fā)展密切相關(guān)，在玩中看、聽說，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則。有資料顯示，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，只有10%的知識(shí)是從讀中學(xué)到的，20%的知識(shí)是從聽學(xué)到的，30%的知識(shí)是通過看學(xué)到的，而70%的知識(shí)是從讀、看和說的協(xié)同中學(xué)到的，而90%的知識(shí)是通過一邊動(dòng)作、一邊說學(xué)到的。在教材中把課堂游戲納入教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用游戲能夠訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，促進(jìn)語言與肢體的配合、動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào)。比如，通過扮演不同的角色領(lǐng)會(huì)詞語含義，通過對(duì)話練習(xí)口語，通過扮演去熟練肢體語言。
（五）開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能。
人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能夠據(jù)此作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。如教師先準(zhǔn)備一段難易適中的短文如；然后做聽寫訓(xùn)練；接著要求各小組學(xué)生集中討論聽的內(nèi)容并重新寫短文；最后由教師評(píng)定成績。這種方法是引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)語言，使語言學(xué)習(xí)更有交際意義，符合語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律。
合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情。教師可以對(duì)小組指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對(duì)面的交流，有利于形成師生之間的合作關(guān)系。
（六）訓(xùn)練觀察技能，改善自然智能
自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然智能是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。對(duì)英語學(xué)科來說，教學(xué)中可以利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物、動(dòng)物和環(huán)境方面的知識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際就某一話題展開調(diào)查或討論。根據(jù)多元智能的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事件所處的環(huán)境，把握人物、事件、時(shí)間與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，理解與分析人物的動(dòng)機(jī)、事件前因后果。
三、運(yùn)用多元智能理論對(duì)教師的要求：
1、教師要不斷學(xué)習(xí)多元智能理論等新的教學(xué)理論。這是運(yùn)用多元智能理論的前提條件。在新課程推行的新形勢(shì)下，終身學(xué)習(xí)已勢(shì)在必行。作為英語老師，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語方面的內(nèi)容外，我們還必須關(guān)注各種教學(xué)理論，如建構(gòu)主義理論等。我們必須吐故納新，積極吸收新的教學(xué)理論。
2、在上面的基礎(chǔ)上，我們還可以把多元智能理論應(yīng)用到英語教學(xué)的各個(gè)方面，如備課方面、學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面，真正實(shí)現(xiàn)“用多元智能而教，為多元智能而教”，使學(xué)生得到更多和更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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