發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 16:11:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀小技巧樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、閱讀時(shí)，要正確斷句。正確斷句，有利于理解句意、段意以及全文的含義。切忌一個(gè)字一個(gè)字的閱讀。例如：My mother is a teacher .這樣一個(gè)句子劃分為兩個(gè)語(yǔ)群,便于理解，同時(shí)也不破壞句意的完整性。
二、閱讀時(shí)，切忌逐字逐句翻譯。翻譯是費(fèi)力不討好的方法。如果英語(yǔ)的意象須譯成漢語(yǔ)意象才能理解的話(huà)，腦子便總得轉(zhuǎn)個(gè)彎，從而影響閱讀的速度。因此，閱讀時(shí)，要使英語(yǔ)句子表達(dá)的意象在大腦里直接生成表象。
三、閱讀時(shí)，要會(huì)猜測(cè)詞意。閱讀時(shí)，遇到生詞，切忌馬上查字典或不知所措，應(yīng)聯(lián)系上下文或圖片猜測(cè)詞意。例：I see a giraffe at the zoo.Its neck is very long.It very tall.It likes to eat leaves.學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文知道neck 的意思是“脖子” 。
四、閱讀時(shí)，要抓主題句和關(guān)鍵句。闡明主題的句子，要反復(fù)閱讀，這樣有利于深刻理解全文的含義。I have a house. It is big and new. There are eight rooms in it. They are a living-room,a kitchen,three bedroom,one study and two bathrooms. I watch TV in the living-room. I do my homework in the study. I have dinner in the kitchen. This is my house. I like it.
在高年級(jí)學(xué)生的默讀過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)以下閱讀技巧：
一、略讀（skimming），了解文章大意
略讀，又稱(chēng)跳讀，是一種專(zhuān)門(mén)的非常實(shí)用的快速瀏覽閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可以跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以抓住文章的梗概，以加快閱讀速度。其目的是了解文章的大意。如，在PEP版Book 5 Unit 5 Story Time中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)recycle bin ＼kick ＼beer can等生詞，這時(shí)我只要求學(xué)生能根據(jù)所認(rèn)識(shí)、熟悉的詞讀懂故事主要講的是什么，以及beer can的旅行過(guò)程。當(dāng)他們跳過(guò)不認(rèn)識(shí)的詞、句略讀時(shí)，依然能夠讀懂文章主要講的是什么，而并沒(méi)有因這些小的閱讀障礙降低孩子的閱讀興趣，相反在通讀完整個(gè)故事時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，就知道了這些生詞的含義。
二、尋讀（scanning），抓關(guān)鍵詞
尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如從資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一特定信息，如，人物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等。尋讀既要速度快，又要準(zhǔn)確。在尋讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把整篇段落直接放入頭腦中，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問(wèn)題內(nèi)容相關(guān)的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就稍作停留，將他記住或摘下，無(wú)關(guān)的內(nèi)容則很快掠過(guò)。運(yùn)用這種方法，閱讀者能在最短的時(shí)間內(nèi)掠過(guò)盡可能多的內(nèi)容，捕捉到主要信息，當(dāng)回答有關(guān)“5W，4H”的細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，用此方法一般可以準(zhǔn)確快速地找到答案，同樣會(huì)增強(qiáng)他們的興趣。
三、根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思、句意
小學(xué)生由于詞匯量比較少，經(jīng)常會(huì)在閱讀中遇見(jiàn)生詞，這個(gè)時(shí)候大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇咨詢(xún)老師、父母或者是查字典。在日常教學(xué)中，我不鼓勵(lì)學(xué)生遇見(jiàn)新詞就急于查字典、詢(xún)問(wèn)。而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞意、句意。（1）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。我告訴學(xué)生，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成許多都是在一些基本單詞上加些詞綴或詞尾而形成的。如，danger-dangerous；sleep-asleep，還有一些是合成詞，如，underground，motorbike， mini-bus等等。（2）根據(jù)上下文理解。如，在PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Let’s Read中出現(xiàn)了“disappear”這個(gè)單詞。根據(jù)上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。根據(jù)文字提供的線(xiàn)索，充分利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)；利用下文內(nèi)容來(lái)證實(shí)或修訂最初的預(yù)測(cè)，并同時(shí)為下一步的預(yù)測(cè)做準(zhǔn)備。整個(gè)閱讀過(guò)程是在閱讀、猜測(cè)、修改和繼續(xù)推斷這樣一個(gè)又一個(gè)循環(huán)中進(jìn)行的。
四、意群閱讀，強(qiáng)化閱讀速度
隨者科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，社會(huì)各行各業(yè)需要不斷提高閱讀水平，及時(shí)準(zhǔn)確地處理各種資料和文件，這無(wú)疑是提高工作效率的重要手段。重視不重視閱讀知識(shí)和能力，其后果是大不相同的。現(xiàn)在西方國(guó)家普遍重視閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，他們經(jīng)常舉辦各種閱讀講習(xí)班、研究班，在短期內(nèi)掌握閱讀方法。他們以此來(lái)求得工作效率的提高，這是很可貴的，值得我們借鑒。目前，在我國(guó)閱讀能力差是普遍存在的嚴(yán)重問(wèn)題。怎樣才能高效能地提高國(guó)民的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，應(yīng)該是我國(guó)教育科研的重大課題。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，處于基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)階段就加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，可以為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文嘗試研究如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧，具有一定的實(shí)踐價(jià)值和參考意義。
二.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀技巧的培養(yǎng)方法
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睂W(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧能促使他們提高獲取知識(shí)的能力和效率，有助于加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程；還能增強(qiáng)學(xué)生捕捉信息、處理信息的能力，使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用各種不同的思維方式解決閱讀中的問(wèn)題；良好的學(xué)習(xí)技巧更是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，閱讀技巧的掌握與否，需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技巧呢？可以從以下幾點(diǎn)入手：
1、靈活處理
從根本上講，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感悟、理解、欣賞、吸收、評(píng)價(jià)的過(guò)程。所以教師首先要靈活處理語(yǔ)文閱讀教材，從教材中挖出有利因素培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技能。首先，教師要深入領(lǐng)會(huì)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，并自覺(jué)、合理地將它們?nèi)谌朊總€(gè)單元、每篇課文的教學(xué)中去，有的放矢地提升小學(xué)生的閱讀技能。第二，教師要通曉語(yǔ)文教材體系。語(yǔ)文教師一定要通讀全套教材，從整體上把握編者編寫(xiě)教材的意圖、編排體系，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生形成層次清晰的知識(shí)體系。第三，教師要精讀全冊(cè)教材，把握單元組合的規(guī)律。第四，要吃透每篇課文，依據(jù)它在單元整體中所處的位置，提出每篇課文的教學(xué)要點(diǎn)。最后，教師要靈活處理教材。語(yǔ)文教材中的課文只是一些成功地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的范例。教師不是教教材，而是用教材。閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本之間不僅僅是知識(shí)的交換、信息的傳遞，還有意義的分享、靈魂的碰撞和精神的融通，課文意義就在這種動(dòng)態(tài)的過(guò)程中生發(fā)，直到無(wú)限。
2、以讀為本
顧名思義，閱讀課就是讀書(shū)課，閱讀教學(xué)就是教師指導(dǎo)下的看書(shū)讀書(shū)活動(dòng)。因此，培養(yǎng)閱讀技巧的第一要?jiǎng)?wù)是讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須重視閱讀實(shí)踐，要以讀為本。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的掌握與運(yùn)用，必須通過(guò)自主的閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。以讀為本，必須確保學(xué)生的主體地位，在課堂上要充分安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地去讀書(shū)。要讓學(xué)生主動(dòng)地讀，自覺(jué)地讀，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，最終形成獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)取代教師的“一言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的感悟、體驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充教師的見(jiàn)解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自讀，然后提出自己的疑問(wèn)，并組織學(xué)生進(jìn)行互相討論，在“頭腦風(fēng)暴”中，學(xué)生必能得出新的見(jiàn)解，新的想法，閱讀課教學(xué)目標(biāo)的完成，最終都是要通過(guò)學(xué)生的變化來(lái)加以體現(xiàn)。當(dāng)然，閱讀課強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體地位，也不是抹殺教師的主導(dǎo)作用，也不能光是讓學(xué)生讀，教師還要進(jìn)行范讀。在范讀過(guò)程中，教師要付諸足夠的感情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新奇的世界，張開(kāi)想象的翅膀，與作者一起產(chǎn)生心靈共鳴。在教師的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，學(xué)生必能以新的狀態(tài)投入閱讀活動(dòng)，得出自己對(duì)文章的獨(dú)特理解。
3、珍視感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?！罢湟暋奔凑湎е匾??！蔼?dú)特”，即獨(dú)有的、特別的，具有個(gè)性的，包含學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和價(jià)值取向。這一理念深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，即學(xué)生是閱讀的主人，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，就要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位。富有創(chuàng)見(jiàn)的教師會(huì)注意營(yíng)造良好的閱讀情境氛圍，激發(fā)學(xué)生完全敞開(kāi)心靈，自由自在地顯出個(gè)性去閱讀，把閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作自己生命體驗(yàn)的過(guò)程，真正融入作者的感情世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對(duì)話(huà)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、情感積極健康發(fā)展。教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。從突破教學(xué)重點(diǎn)入手，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以躍躍欲試的心態(tài)參與閱讀活動(dòng)，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的感悟。也可以營(yíng)造想象情境，依據(jù)對(duì)作品語(yǔ)言的描述，借助音樂(lè)、圖畫(huà)等道具，啟迪學(xué)生在頭腦中再造出相應(yīng)的場(chǎng)景，加深對(duì)文章的理解，從中獲得新的啟示。
4、培養(yǎng)語(yǔ)感
在新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中不止一次提到：“閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，增強(qiáng)語(yǔ)感，鍛煉思維?！薄伴喿x教學(xué)要在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握文章的能力?！薄伴喿x要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀過(guò)程中增強(qiáng)積累，發(fā)展語(yǔ)感?！庇纱丝磥?lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)言積累，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，這已經(jīng)成為語(yǔ)文界的共識(shí)。語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的直覺(jué)領(lǐng)悟能力。人們對(duì)語(yǔ)言文字的表層理解和“言在意外”的深層次的理解，都需要憑借語(yǔ)感，才能領(lǐng)會(huì)其中的含義、情味和旨趣。培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)感不是與生俱來(lái)的，必須通過(guò)必要的途徑，采取必要的手段進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練才能獲得。教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生廣泛接觸并積累語(yǔ)言材料，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，鼓勵(lì)想象聯(lián)想，加強(qiáng)朗讀和誦讀等方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀、多說(shuō)、多聽(tīng)、多記憶，厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化，形成良好的語(yǔ)感。另外，教師要在閱讀課堂上多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此增強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題的直接敏感力，提升語(yǔ)感，從而鍛煉他們的閱讀能力。在教學(xué)中，教師要有目的地設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究的欲望，從而激勵(lì)學(xué)生去自主、能動(dòng)、積極地思考。
5、注重課外
首先，要重視課內(nèi)外溝通。一是加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系。學(xué)生閱讀的內(nèi)容絕不應(yīng)囿于教科書(shū)。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以在課中穿插閱讀相關(guān)文章，還可以指導(dǎo)學(xué)生課后開(kāi)展拓展性閱讀。二是加強(qiáng)校園內(nèi)外溝通?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、參與社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日隨家長(zhǎng)外出旅游，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽(tīng)手段，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道。三是加強(qiáng)學(xué)科之間融合。學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文是文化的載體，閱讀材料中必然包含有社會(huì)、自然的知識(shí)，包含有科學(xué)思想方法的啟蒙因素，這就使得語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)與科學(xué)課、品德與生活課等課程的教學(xué)有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，閱讀作品尤其是文學(xué)作品有很強(qiáng)的藝術(shù)性，這使閱讀教學(xué)與藝術(shù)課中的音樂(lè)、美術(shù)息息相通。因此，閱讀教學(xué)要主動(dòng)與其他學(xué)科聯(lián)系，加強(qiáng)融通，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。其次，重視課外閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。并提出九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上（小學(xué)不少于145萬(wàn)字）。這種開(kāi)放的閱讀教學(xué)觀(guān)，對(duì)于學(xué)生拓展文化視野、積淀人文素養(yǎng)、豐富思想內(nèi)涵，優(yōu)化言語(yǔ)能力具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極效應(yīng)。
三.結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；技巧；探究
閱讀是文字的眼睛，是語(yǔ)文的精髓。隨著知識(shí)的積累，閱讀難度和強(qiáng)度會(huì)不斷增加。因此，閱讀能力的培養(yǎng)不容小覷，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的技巧要從小學(xué)抓起。下面筆者談?wù)勯喿x教學(xué)技巧的兩點(diǎn)做法。
一、課前導(dǎo)入的技巧
1.激情導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑
“人非草木，孰能無(wú)情?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中也是如此。上課伊始，教師聲情并茂的開(kāi)場(chǎng)白，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中。例如，教《黃河是怎樣變化的》一課，教師可以先播放黃河各時(shí)期、各流域的畫(huà)面，接著提問(wèn)：“看了黃河的這些畫(huà)面，你們有什么感想？”最后教師引出畫(huà)外音的導(dǎo)語(yǔ)：“黃河是我國(guó)的第二大河，是我們的母親河，是中華民族的驕傲。可是近2000年，她卻變成一l多災(zāi)多難的禍河?！边@種以黃河前后截然不同影像的鮮明對(duì)比，可強(qiáng)烈震撼學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.故事導(dǎo)入，以情激情
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，教師以講故事的方式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維和想象力也可以得到有效的啟發(fā)。在課堂上前幾分鐘，教師可抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，用與文本情感相關(guān)的故事導(dǎo)入新課。比如，學(xué)習(xí)《自然之道》時(shí)，教師可以用緩慢低沉的口吻講述發(fā)生在自己身上的有關(guān)違背自然規(guī)律導(dǎo)致不好后果的真實(shí)故事，如將受傷的鳥(niǎo)兒帶回家精心治療后，為了避免它再次受傷害，就把它關(guān)在籠子里細(xì)心喂養(yǎng)，鳥(niǎo)兒卻因此失去了自由不肯進(jìn)食，最終死亡，從而引出了“道”，使學(xué)生快速進(jìn)入情境、感知主題，讓學(xué)生展開(kāi)心與思的交融。
3.設(shè)置懸念，誘惑求知
小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，他們閱讀課文往往會(huì)對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展特別關(guān)注。根據(jù)學(xué)生這一心理特征，可以設(shè)置懸念，引發(fā)質(zhì)疑、解疑，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。例如，在上《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，開(kāi)篇就布疑陣：“同學(xué)們，空中飛著一只大雁，用哪些辦法能把它們打下來(lái)？”（假設(shè)性問(wèn)題）學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)先恐后回答：用槍打、用箭射、用弓彈……至此，教師先肯定了學(xué)生答案的正確，但話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，追問(wèn)學(xué)生：“古時(shí)候有個(gè)射箭能手更絕，拉弓不用箭。‘嗖’的一聲把一只大雁射了下來(lái)。這是怎么回事呢。請(qǐng)同學(xué)們拿出課文仔細(xì)閱讀，從中找出答案。”通過(guò)懸念誘惑導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們自然而然地認(rèn)真讀書(shū)、思考。
二、課堂提問(wèn)的技巧
1.激勵(lì)性提問(wèn)，蘊(yùn)含魅力
激勵(lì)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的一種評(píng)判方式，教學(xué)活動(dòng)區(qū)間采用激勵(lì)性的提問(wèn)，講究語(yǔ)言藝術(shù)蘊(yùn)含的魅力，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情與欲望，讓閱讀教學(xué)生動(dòng)、活潑、實(shí)效。例如，教學(xué)《跳水》一文時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們廣開(kāi)思路、集思廣益尋求答案。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。此時(shí)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，比較答案，選擇最佳辦法。學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比，得出結(jié)論：還是船長(zhǎng)的辦法好。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還加深了其對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.靈活性提問(wèn)，訓(xùn)練思維
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”課堂上，教師要善于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，巧妙地設(shè)置提問(wèn)，捕捉“節(jié)骨眼處”的問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，文中的“神機(jī)妙算”一詞集中地表現(xiàn)出諸葛亮的杰出才干。如果只停留在解釋上就難以引起學(xué)生思維的發(fā)展。教師可從另一個(gè)角度問(wèn)學(xué)生：“諸葛亮借箭若沒(méi)有成功，原因是什么呢？”然后從諸葛亮通天文、善用人、懂心理、曉兵法、精打算五個(gè)不同的方面進(jìn)行假設(shè)，一一否定，學(xué)生理解了“神機(jī)妙算”的含義。這樣的提問(wèn)既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，讓其發(fā)揮了想象力。
3.創(chuàng)造性提問(wèn)，發(fā)展智力
一石激起千層浪。課堂上，教師應(yīng)采取創(chuàng)造性提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象、發(fā)展智力、開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)《南轅北轍》寓言時(shí)，“那個(gè)人能不能到達(dá)楚國(guó)？”如果直接問(wèn)學(xué)生，學(xué)生肯定回答 “不能”。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題就毫無(wú)意義了。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生，提出疑問(wèn)：“大家都知道地球是圓的，若有足夠的費(fèi)用，照這樣一直走下去，會(huì)有什么結(jié)果呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生的思維就像“決堤的洪水”一發(fā)不可收拾了。討論結(jié)果答案不唯一。這樣的提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，讓閱讀課堂有效、高效。
閱讀教學(xué)中，教師要熟練掌握和運(yùn)用“教學(xué)技巧”，展示出獨(dú)特魅力，這樣才能使課堂生動(dòng)、有趣、富有魅力，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]連彩虹.讓語(yǔ)文課堂富于藝術(shù)生命[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（9）.
閱讀理解能力是一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解是小學(xué)英語(yǔ)的重要教學(xué)目標(biāo),也是小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的重要組成部分。把握小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的解題技巧,對(duì)于解題具有重要的意義。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的題型無(wú)外乎這么幾種:閱讀短文,判斷正誤;閱讀短文,選擇正確答案;閱讀短文,回答問(wèn)題;任務(wù)型閱讀。題型雖然較多,但是只要找到了閱讀理解的技巧,解題并不困難。
例一:
閱讀下列短文,并根據(jù)短文內(nèi)容判斷所給句子是否正確,正確的寫(xiě)“T”,錯(cuò)誤的寫(xiě)“F”。
Mrs White has two children. John is seven. Ann is only three. John is a good brother. He is always very nice to his sister. One day in the afternoon, Mrs White was cooking dinner in the kitchen, and the two children were playing games in the garden. Suddenly, Ann began to cry and she ran to her mum in the kitchen. Mrs White asked, “What’s wrong with you, Ann?” “John broke(弄壞了)my toy bear,” Ann answered sadly. “How did he do it?” mum said. Ann stopped crying, and thought for a few seconds, “I hit(打)his head with it.”
判斷正誤:( ) 1. John isn’t a good brother to his sister.
( ) 2. Ann is four years younger than John.
( ) 3. The two children played some games, and their
mother was busy at home.
( ) 4. John broke Ann’s toy bear.
( ) 5. “sadly” means very happy.
在解答這篇短文的題目中,實(shí)際上可以采用下列技巧:
1.排除干擾,抓住關(guān)鍵信息。
閱讀理解,不能為枝節(jié)信息所左右,要看主要信息。以第1小題為例,盡管短文最后說(shuō)到了“John broke my toy bear.”,但是短文中的關(guān)鍵詞是“always”,即“He is always very nice to his sister.”,更不用說(shuō)是Ann先打了John的頭。因此,答案一定是F。
2.適當(dāng)運(yùn)算,推導(dǎo)正確答案。
閱讀理解題中,有不少題只要通過(guò)正確的運(yùn)算,就能得出正確答案。以第2小題為例,短文告訴我們“John is seven. Ann is only three.”,因此,John就比Ann大4歲,顯然題干“Ann is four years younger than John.”與事實(shí)正好相符,答案自然是T。
3.依據(jù)事實(shí),進(jìn)行逆向思維。
閱讀理解題中,有些題目似是而非,關(guān)鍵看我們?cè)趺锤鶕?jù)事實(shí)進(jìn)行分析。以第3小題為例,“and the two children were playing games in the garden”支持題干中的“The two children played some games”。問(wèn)題的關(guān)鍵是,John和Ann的母親是否是“busy”。短文中“Mrs White was cooking dinner in the kitchen”這句話(huà)總不能說(shuō)Mrs White是在玩吧?因此,通過(guò)逆向思維,我們可以判斷Mrs White是busy的。答案就不言自明了。
4.根據(jù)語(yǔ)境,進(jìn)行邏輯推斷。
關(guān)鍵詞：低年級(jí) 小學(xué)生 閱讀能力 教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0182-01
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是“聽(tīng)、書(shū)、讀、寫(xiě)”能力培養(yǎng)關(guān)鍵[1]。在低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要，所占教學(xué)比重也最大，在培養(yǎng)小學(xué)生入學(xué)早期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生閱讀能力方面，效果明顯。本文對(duì)提高低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)技巧總結(jié)如下，可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新課改提供依據(jù)和參考。
一、因材施教，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生個(gè)性特質(zhì)實(shí)施閱讀教學(xué)
個(gè)性是一個(gè)人整體的精神面貌，是一個(gè)人生活經(jīng)歷的積淀和反映。個(gè)性雖有遺傳因素，也受環(huán)境影響，尤其是小學(xué)階段，正處于個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期[2]。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，個(gè)性的傾向性越來(lái)越鮮明，個(gè)性特質(zhì)也越來(lái)越固定。很多家長(zhǎng)認(rèn)為性格直爽、認(rèn)死理、愛(ài)表現(xiàn)的孩子不夠乖，高分和聽(tīng)話(huà)才是典型的好學(xué)生。實(shí)際上，小學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。從閱讀教育的角度來(lái)說(shuō)，活潑外向的小學(xué)生，教師可巧妙利用其個(gè)性特征，有效滲透教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀愛(ài)好，抓住思維動(dòng)向，善意鼓勵(lì)，這樣教師很容易和小學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)，對(duì)于閱讀教學(xué)效果的提高事半功倍。但教師要注意兩個(gè)問(wèn)題：關(guān)注小學(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和平衡性，引導(dǎo)其個(gè)性特質(zhì)正向發(fā)展。
二、注重低年級(jí)小學(xué)生閱讀量的積累，培養(yǎng)閱讀興趣
有學(xué)者指出，給小學(xué)生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議提倡：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)齡初期應(yīng)盡早著手閱讀量的積累[3]。幫助其選擇適合他們年齡階段的讀物，是教育者的重要任務(wù)。作為語(yǔ)文老師，有責(zé)任給小學(xué)生推薦各種好書(shū)，舉辦各種讀書(shū)活動(dòng)、比賽，鼓勵(lì)小學(xué)生訂閱、購(gòu)買(mǎi)、和同學(xué)互換讀本，培養(yǎng)小學(xué)生去圖書(shū)館閱讀和逛新華書(shū)店的好習(xí)慣，為學(xué)生搭建圖書(shū)角、好書(shū)推薦活動(dòng)等平臺(tái)。書(shū)籍內(nèi)容可涉及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀兒童手繪本、故事、漫畫(huà)書(shū)、少年系列讀物、童話(huà)書(shū)、拼音讀物等。通過(guò)以上方法，可有效增加小學(xué)生的閱讀量。
閱讀量的積累，不但能豐富小學(xué)生的知識(shí)面，更為今后逐步培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣和閱讀方法打下良好的基礎(chǔ)，為孩子的終身學(xué)習(xí)形成良性影響[4]。增大閱讀量，激發(fā)小學(xué)生閱讀潛能，培養(yǎng)閱讀興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合當(dāng)前新課的改發(fā)展趨勢(shì)。
三、運(yùn)用有效引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法，提高低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
“國(guó)際引導(dǎo)式教育協(xié)會(huì)”起源于上世紀(jì)20年代，“引導(dǎo)式教育”的理論由匈牙利學(xué)者AndrásPeto不斷探索后所創(chuàng)建，是指通過(guò)他人的引導(dǎo)、誘發(fā)和教育，采用綜合的康復(fù)手段，調(diào)動(dòng)患者的自主運(yùn)動(dòng)等各方面的潛力，以?shī)蕵?lè)性和節(jié)律性意向來(lái)激發(fā)患者的興趣和參與意識(shí)[5]。以此來(lái)促進(jìn)功能障礙者的改善。該法目前廣泛應(yīng)用于小兒醫(yī)學(xué)康復(fù)領(lǐng)域，是國(guó)際公認(rèn)最有效的方法之一[6]。在發(fā)達(dá)國(guó)家，通過(guò)將其融合在幼兒園、中小學(xué)文化課教育和康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，取得了不菲的療效，深受家長(zhǎng)及社會(huì)歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近來(lái)來(lái)，在我國(guó)也取得長(zhǎng)足發(fā)展。將此法運(yùn)用到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)上，同樣能收到良好的效果。低年級(jí)的學(xué)生，均是剛?cè)雽W(xué)的兒童，從幼兒園大班和學(xué)前班升入一年級(jí)，愛(ài)玩愛(ài)說(shuō)，自理能力較差，行為自由，注意力愛(ài)走神且集中時(shí)間短。對(duì)事情的觀(guān)察單一，注意內(nèi)容多與興趣、情感有關(guān)。這樣的特點(diǎn)決定了低年級(jí)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)上課不夠?qū)Ｐ?、回答?wèn)題有困難、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹等現(xiàn)象。有的小學(xué)生有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，有的愛(ài)磨蹭，寫(xiě)作業(yè)慢。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束。如果能運(yùn)用有效引導(dǎo)，則可以使低年級(jí)的小學(xué)生從以游戲?yàn)橹鞯纳铐樌^(guò)渡到以學(xué)習(xí)為主的生活階段。結(jié)合小學(xué)生此期的特點(diǎn)，運(yùn)用引導(dǎo)式閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如果沒(méi)有科學(xué)的引導(dǎo)，不僅影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還會(huì)給小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)留下潛在不良影響。低年級(jí)階段是形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，閱讀方法的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)，和高年級(jí)小學(xué)生有所不同，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師要根據(jù)孩子的情況循序漸進(jìn)，靈活運(yùn)用適合其年齡階段和特點(diǎn)的多種教學(xué)方法，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，全面提高低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為將來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；閱讀技巧
1 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析
隨著我國(guó)學(xué)校素質(zhì)教育方案提出，我國(guó)農(nóng)村教育已經(jīng)做出了深層次的變革，也針對(duì)教學(xué)弊端的存在進(jìn)行了有力的教學(xué)方案及各項(xiàng)教學(xué)制度的改善。然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式仍頻繁出現(xiàn)。加之我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施的落后、教師自身教學(xué)水平等條件的限制，現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。以此下面筆者將從以下三個(gè)方面對(duì)其現(xiàn)狀加以主要闡述。第一，閱讀教學(xué)形式片面化。當(dāng)下新素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育，多媒體閱讀教室對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量尤為重要。然而部分農(nóng)村地區(qū)對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教育無(wú)法滿(mǎn)足多媒體教育的要求，無(wú)法從根本上為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)好的教學(xué)情境，更不用說(shuō)從真正意義上實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性了。第二，閱讀范圍與內(nèi)容單一化。現(xiàn)當(dāng)下部分農(nóng)村小學(xué)教師師資數(shù)量的缺乏，一名任課教師同時(shí)兼任多科的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這就從根本上制約了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。同時(shí)，學(xué)校圖書(shū)館因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、地域等條件制約，學(xué)生不能很好地接觸大量的閱讀書(shū)籍，造成學(xué)生閱讀的局限性，教師在課堂上又不能及時(shí)的將時(shí)下最熱門(mén)的書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而只是一味的按照語(yǔ)文課本閱讀教學(xué)，課堂效果粗燥無(wú)味，極大的限制了學(xué)生閱讀的積極性。第三，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺。一方面由于農(nóng)村家長(zhǎng)為了滿(mǎn)足正常的日?；旧钔獬鰟?wù)工，農(nóng)村大部分孩子成為留守兒童，從而缺乏日常的學(xué)習(xí)教育，另一方面由于農(nóng)村的師資力量落后，學(xué)校不能很好地從根本上貫徹百年大計(jì)，教育為本的傳統(tǒng)理念。學(xué)校僅僅作為管理孩子日常生活的工具，并沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，使得農(nóng)村孩子的語(yǔ)文理解能力與城市孩子的教育差距越來(lái)越大。
2 素質(zhì)教育背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧與策略
2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)式閱讀
新背景下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育提倡自主、創(chuàng)新、探究、合作的新學(xué)習(xí)方式，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使得學(xué)生獨(dú)立的完成日常的閱讀篇目，從而充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性要求，滿(mǎn)足學(xué)生在各方面的積極創(chuàng)造性。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與實(shí)際創(chuàng)造力，適時(shí)的調(diào)整日常的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，一切以學(xué)生為教學(xué)中心，創(chuàng)造設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)篇目《將相和》時(shí)，可以由學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，根據(jù)課本上面的內(nèi)容排演話(huà)劇舞臺(tái)劇等，讓學(xué)生親身參與進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生充分了解史事的發(fā)生，幫助學(xué)生快速的了解閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀上的積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正上的做到自主體驗(yàn)式的閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀思考的同時(shí)也充分體會(huì)到閱讀給自己帶來(lái)的精神熏陶與享受，這些都對(duì)于小學(xué)生從小樹(shù)立健康和諧的成長(zhǎng)目標(biāo)有著事倍功半的作用。
2.2多媒體教學(xué)的定向引進(jìn)
當(dāng)下是一個(gè)以科技力量衡量國(guó)家綜合實(shí)力的時(shí)代，科技對(duì)于學(xué)校教育實(shí)力的提升也起著至關(guān)重要的作用。教育作為一個(gè)國(guó)家的奠基石，直接決定著人才對(duì)于國(guó)家綜合實(shí)力的影響程度，因此，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從根從上認(rèn)識(shí)到多媒體對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，抓住一切合理有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力方面的興趣與能力。例如：教學(xué)在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以制作與之相關(guān)的PPT與動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好，使課堂教學(xué)有聲有色，從而不僅使得學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使原本粗燥難懂的科目變得簡(jiǎn)單易學(xué),學(xué)生也能樂(lè)在其中。由此可見(jiàn)，新背景下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧的提高，多媒體教學(xué)的定向引進(jìn)是其重中之重。
2.3注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，這與素質(zhì)教育背景下的人才培養(yǎng)是不謀而合的。在這里筆者要明確指出的是在學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)其課外閱讀的積極性。小學(xué)生有著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活態(tài)度，還沒(méi)有對(duì)事物形成真正上的感知能力，教師應(yīng)當(dāng)充分提供學(xué)生自由，站在學(xué)生的角度上出發(fā)，以學(xué)生的閱讀視角進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如：教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)廣泛的閱讀篇目，充分涵蓋科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到自己的關(guān)注點(diǎn)，這樣就可以讓整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松。因此，素質(zhì)教育下的小學(xué)閱讀能力的提升，注重學(xué)生的課外閱讀能力的培養(yǎng)才是其關(guān)鍵之所在。
2.4質(zhì)疑性閱讀教學(xué)技巧的引進(jìn)
在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，隨著長(zhǎng)年累月的積累，學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成日常的語(yǔ)文閱讀能力與習(xí)慣，基本構(gòu)成了固定的行為思維模式。因此，教師就在提升學(xué)生閱讀能力的技巧方面起著重要的主導(dǎo)作用，這就涉及到了質(zhì)疑性閱讀教學(xué)技巧的引進(jìn)，教學(xué)要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀疑問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑、提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，充分消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)疑慮。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題是至關(guān)重要的一環(huán)，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能充分地的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間的通力合作才能為日常教學(xué)營(yíng)造一個(gè)趣味十足的氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
3 結(jié)論
綜上所述，閱讀技巧的探索與構(gòu)建是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)式閱讀、多媒體教學(xué)的定向引進(jìn)，另一方面也要注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)技巧的引進(jìn)。只有這樣才能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 劉園.談新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)[J]. 新課程(教師版). 2013(03).
【關(guān)鍵詞】 Word 作業(yè)批改 電子備課
Word是我們最常用的應(yīng)用軟件之一，有些功能為我們課程整合作好了準(zhǔn)備。下面針對(duì)上面的幾個(gè)問(wèn)題，介紹幾個(gè)Word應(yīng)用小技巧（以Word 2003為例），使Word 更充分地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，應(yīng)用小技巧也能進(jìn)行有效整合。
一、“修訂”與“批注”功能相結(jié)合實(shí)現(xiàn)電子作業(yè)批改
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的主要方向，基于互聯(lián)網(wǎng)資源的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、學(xué)習(xí)成果數(shù)字化，隨之帶來(lái)的問(wèn)題是如何方便地對(duì)電子作業(yè)進(jìn)行批改和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。其實(shí)Word就提供了這樣的功能，用“修訂”功能可以方便地對(duì)電子作業(yè)進(jìn)行批改，用“批注”功能可以對(duì)作業(yè)中的任一部分內(nèi)容寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，兩者相結(jié)合可以方便地實(shí)現(xiàn)電子作業(yè)的批改，效果比紙質(zhì)作業(yè)的批改更加直觀(guān)，而且還保持學(xué)生作業(yè)的原貌，學(xué)生可以有選擇地接受或拒絕老師所作的修改。
電子作業(yè)批改的過(guò)程很簡(jiǎn)單，首先啟動(dòng)“修訂”功能：選擇“工具”“修訂”，或者在狀態(tài)欄中雙擊“修訂”標(biāo)記，使該標(biāo)記激活，文檔就進(jìn)入了修訂狀態(tài)；進(jìn)入修訂狀態(tài)后，對(duì)文檔進(jìn)行編輯操作，會(huì)以修訂標(biāo)記來(lái)顯示；如果要對(duì)作業(yè)的某一部分寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，只要選中這部分內(nèi)容，選擇“插入”“批注”，然后寫(xiě)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容。
二、用“索引和目錄”管理電子作業(yè)
信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，學(xué)生的許多作業(yè)數(shù)字化了。如果每個(gè)作業(yè)都放在單個(gè)文件中，管理起來(lái)不是很方便，所以最好將同一課程一個(gè)學(xué)期的作業(yè)放在同一個(gè)文件中，就好比是一個(gè)作業(yè)本。這樣一來(lái)，這個(gè)Word文檔頁(yè)數(shù)就比較多。如果要經(jīng)常翻頁(yè)，閱讀就不是很方便，有沒(méi)有較簡(jiǎn)便的方法為這個(gè)作業(yè)做一個(gè)導(dǎo)航呢？Word的“索引和目錄”功能能為文檔快速地生成一個(gè)目錄，而且這個(gè)目錄具有導(dǎo)航功能。有了這個(gè)具有導(dǎo)航功能的目錄就可以很方便地找到每一個(gè)作業(yè)。首先要說(shuō)明一點(diǎn)，要使用“索引和目錄”功能，Word文檔的格式設(shè)置必須規(guī)范化。
三、用“閱讀版式”視圖簡(jiǎn)化多媒體教學(xué)
新課程實(shí)施后，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分老師用Word編寫(xiě)；然后再將教學(xué)設(shè)計(jì)中“教學(xué)過(guò)程”部分制作成PPT演示文稿或其他形式的課件，用于課堂多媒體教學(xué)。但課件制作增加了老師的工作量，能不能直接將Word用于多媒體教學(xué)。Word的“閱讀版式”視圖，具有較好的演示功能，可以代替PowerPoint演示文稿直接用于多媒體教學(xué)，提高了工作效率。
Word 2003在原有的“普通”、“Web版式”、“頁(yè)面”和“大綱”四種瀏覽視圖基礎(chǔ)上，又增加了“閱讀版式”視圖，以便于更方便地閱讀Word文檔。啟動(dòng)“閱讀版式”視圖的方法：選擇“視圖”“閱讀版式”，或者單擊常用工具欄中的“閱讀”按鈕。在閱讀版式視圖中，字號(hào)變大了，每一行變得短些，適合在大屏幕上演示，閱讀起來(lái)比較貼近于自然習(xí)慣，使閱讀變得更輕松；在閱讀的同時(shí)，還能對(duì)文檔進(jìn)行修訂。
四、用“拼音指南”為文字標(biāo)注拼音
Word通過(guò)微軟拼音輸入法2003實(shí)現(xiàn)了在漢字上標(biāo)注拼音的功能。您可以用以下步驟實(shí)現(xiàn)拼音標(biāo)注功能：⑴在Word中選定要標(biāo)注拼音的漢字；⑵單擊“格式”“中文版式”“拼音指南”，或者單擊“格式”工具欄中的“拼音指南”按鈕； 如果要?jiǎng)h除拼音，可選擇帶拼音的文本，然后在“拼音指南”對(duì)話(huà)框中單擊“全部刪除”按鈕。如果需要拼音出現(xiàn)在漢字的右側(cè)，可進(jìn)行如下操作：選中帶拼音的漢字，單擊“剪切”按鈕，然后執(zhí)行“編輯”“選擇性粘貼”“無(wú)格式文本”。
“公式編輯器”對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常實(shí)用的功能，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式的編輯。使用方法如下：⑴單擊“視圖”“工具欄”“自定義”“命令”“插入”，在“命令”中找到公式“公式編輯器”，將“公式編輯器”拖到WORD的工具欄上；⑵單擊“公式編輯器”的快捷圖標(biāo)，打開(kāi)公式編輯器，即可輸入和編輯公式；⑶如要在公式中插入文字或空格，請(qǐng)單擊菜單中“樣式” “文字”；⑷單擊頁(yè)面空白處即可將公式插入到WORD中；⑸用鼠標(biāo)右鍵單擊所顯示的公式，將其版式設(shè)置為“浮于文字上方”。
信息技術(shù)與課程整合并不一定要追求大而全，我們也可以從細(xì)節(jié)入手，將現(xiàn)有的、成熟的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。不要認(rèn)為整合就是很高深的東西，應(yīng)用小技巧也能進(jìn)行有效整合。整合也是教學(xué)中最需要的東西，整合是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，不同的學(xué)科的整合模式也是有差異的，要一步一步來(lái)，我們不可能一下子就做到信息技術(shù)與學(xué)科課程的全面整合。面對(duì)學(xué)科整合我們要把握時(shí)代特點(diǎn)勇往直前，突破自我，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。
參考文獻(xiàn)
1 微軟.使用 Word 的“修訂標(biāo)記”工具將草稿修訂為最終的文章
[EB/OL]引用日期：2006-11-7
2 興圖科技產(chǎn)品研究發(fā)中心編著.中文版Office 2003基礎(chǔ)與上機(jī)
實(shí)訓(xùn)[M].江蘇：南京大學(xué)出版社，2006.5
