發(fā)布時(shí)間：2022-04-13 15:22:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀技能樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。
一方面，通過(guò)教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。
二、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
1.朗讀。它要求學(xué)生在符合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。朗讀有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。2.默讀和速讀。默讀是一種無(wú)聲的閱讀。默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識(shí)記，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。3.復(fù)述和背誦。復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料，提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。4.精讀和評(píng)析。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
1.多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題。2.使用工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用工具書(shū)可以迅速解決隨時(shí)遇到的一些疑難問(wèn)題。3.閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。閱讀衛(wèi)生習(xí)慣要求正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與衛(wèi)生的關(guān)系。閱讀時(shí)要注意光線(xiàn)、位置、姿勢(shì)，如不在直射或暗弱光線(xiàn)下看書(shū)；不要躺著、走著或在晃動(dòng)的車(chē)子上看書(shū)；坐的姿勢(shì)要端正，眼睛與書(shū)本要保持一定的距離等。
另外，高中語(yǔ)文閱讀還要著重考慮學(xué)生了閱讀能力的主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以及未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。從學(xué)生的角度即閱讀者的角度出發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣與價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)“三個(gè)維度”的和諧發(fā)展。全面考察閱讀目標(biāo)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：
一、將“鑒賞”提高到前所未有的高度
鑒賞就是審美。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下幾項(xiàng)鑒賞要求：第一，要有“積極的鑒賞態(tài)度”，具備一種探新求異的精神。第二，鑒賞中外文學(xué)作品，“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。第三，鑒賞文學(xué)作品應(yīng)有廣闊的社會(huì)時(shí)代背景，使文學(xué)鑒賞的過(guò)程成為探索民族心理和時(shí)代精神，以及了解人類(lèi)社會(huì)生活和情感世界的過(guò)程。第四，在鑒賞活動(dòng)中了解一些文學(xué)作品的基本特征、表現(xiàn)手法以及有關(guān)作品的背景材料，“了解”的目的是為了“用于分析和理解作品”。
二、高度重視閱讀過(guò)程和方法
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過(guò)程中的學(xué)生行為提出了新的要求：一是要求“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”。二是要求“注重個(gè)性化的閱讀”。三是要求“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”，目的是發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。四是要求“靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法”。五是要求“能用普通話(huà)流暢地朗讀”。六是要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”，同時(shí)要“樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果”。七是要求“學(xué)會(huì)靈活使用常用語(yǔ)文工具書(shū)，能利用多種媒體收集和處理信息”，以便能及時(shí)有效地解決閱讀中的問(wèn)題。
三、重視文化傳承，提高“文言”要求
一是提升了古代詩(shī)詞和文言文的學(xué)習(xí)目的。二是加大了學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞和文言文的“難度”，要求“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀(guān)念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”。三是調(diào)整了文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式的教學(xué)方向。四是繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“誦讀古代詩(shī)詞和文言文”，把誦讀確定為學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的基本方法；同時(shí)強(qiáng)調(diào)背誦一定數(shù)量的名篇，并制定出《關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議》。
一、預(yù)測(cè)微技能
具體來(lái)講，預(yù)測(cè)指的是讀寫(xiě)結(jié)合掌握到的文本信息，通過(guò)思考、推斷來(lái)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容及后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要給予學(xué)生積極引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)文章中的插圖、文章標(biāo)題以及關(guān)鍵詞等進(jìn)行觀(guān)察，來(lái)對(duì)文本出處、內(nèi)容和體裁等進(jìn)行預(yù)測(cè)，系統(tǒng)性地歸納這些零散信息。借助于這些預(yù)測(cè)方式，在文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)確認(rèn)和排除預(yù)測(cè)內(nèi)容，準(zhǔn)確獲知文本大意。插圖直觀(guān)表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，其更加形象和具體，能夠吸引人們的注意力，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。而文本標(biāo)題則高度概括了文章，內(nèi)容指向及題材指向較為明顯。借助于標(biāo)題，可以對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行揣測(cè)，對(duì)文章的內(nèi)容及框架科學(xué)預(yù)測(cè)，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，讀前環(huán)節(jié)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，以便順利開(kāi)展后續(xù)的閱讀教學(xué)工作。此外，不僅可以在讀前活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，在閱讀過(guò)程中也可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展及閱讀需求，合理提出問(wèn)題，以便對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。
二、預(yù)覽微技能
這種技能指的是在閱讀之前，熟悉了解文本大概內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過(guò)預(yù)覽，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容、作者意圖等有充分的了解。為了對(duì)學(xué)生的預(yù)覽微技能進(jìn)行培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)段落首句及全文進(jìn)行縱覽，以便對(duì)文章大意進(jìn)行了解。縱覽全文，將文本情感走向弄清楚；在閱讀材料的授課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者融入的情感，以便更好地把握文章主線(xiàn)，且對(duì)文本及作者寫(xiě)作意圖進(jìn)行理解。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容快速掃讀，學(xué)生能夠大致了解文章基本內(nèi)容及框架。如，教師將標(biāo)題解讀好之后，規(guī)定在兩分鐘的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行略讀，同時(shí)，教師合理提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的答案，給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這樣，學(xué)生可以對(duì)文本主要對(duì)象進(jìn)行明確，還能對(duì)文本內(nèi)容基本把握。
三、詞義猜測(cè)微技能
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境。一節(jié)課堂的順利開(kāi)展會(huì)直接受到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的決定性影響，還與學(xué)生的閱讀興趣及課堂參與度有著直接關(guān)系。如，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分享個(gè)人經(jīng)歷，學(xué)生紛紛發(fā)言，這樣與學(xué)生之間的心理距離得到了縮短，還可以引入一些生詞、關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解。
2.讀中環(huán)節(jié)利用語(yǔ)境。對(duì)于閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的生詞，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所處句子、段落進(jìn)行分析，以便將生詞含義給猜測(cè)出來(lái)。
3.邏輯推理。這種技能指的是依據(jù)已知的事實(shí)，將推理原則貫徹下去，從而對(duì)作者的言外之意進(jìn)行領(lǐng)悟和理解。在閱讀理解整個(gè)過(guò)程中，都需要貫穿邏輯推理，其能夠?qū)€(gè)人閱讀水平有效衡量。教師給予積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞及文本細(xì)節(jié)的閱讀，來(lái)對(duì)作者態(tài)度、關(guān)鍵信息等進(jìn)行推斷。
四、篇章結(jié)構(gòu)微技能
一、注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)基本知識(shí)的技能
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)完全由老師來(lái)教授是不可能的，也是違反教學(xué)常識(shí)的。部分知識(shí)可以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自己探究能解決的問(wèn)題就讓學(xué)生自己嘗試解決。例如我在教學(xué)五年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)《確定位置》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)書(shū)，完全可以了解確定位置的方法，即列在前行在后的規(guī)則，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很有興趣。教師最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，提及重點(diǎn)以及思考方法就可以了。這樣既節(jié)約了時(shí)間，而且在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)能力獲取的另一條途徑便是加大課外相關(guān)知識(shí)的閱讀量。例如蘇教版教材上的“你知道嗎”這個(gè)欄目可以讓學(xué)生在課后自我探究，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們教師可以以這個(gè)欄目對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸。比如，在教學(xué)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)后， “你知道嗎”這個(gè)欄目就起了很好引導(dǎo)作用，學(xué)生自學(xué)課本上面的短除法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，和書(shū)上的列舉方法對(duì)比，從而選擇適合自己的方法，對(duì)以后的學(xué)習(xí)就很有幫助。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀實(shí)際問(wèn)題的技能
不少學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中的解決實(shí)際問(wèn)題丟分很?chē)?yán)重。究其原因有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生對(duì)于題目的數(shù)學(xué)關(guān)系理解有偏差。比如見(jiàn)“多”就用加，見(jiàn)“少”就減。沒(méi)有細(xì)心分析題目中的具體含義。（2）學(xué)生對(duì)于題目最后所要問(wèn)的問(wèn)題，不能在題目中尋找有用的數(shù)學(xué)信息。題目中有的信息是多余的。例如一塊地有■公頃，其中種大豆■，■種棉花，其余種玉米，玉米的種植面積占這塊地的幾分之幾？這就要求學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題的要求從題目中選擇有用的數(shù)學(xué)信息。這對(duì)于學(xué)生的閱讀水平是一個(gè)很大的考驗(yàn)。針對(duì)這些現(xiàn)象我在平時(shí)的教學(xué)中，主要從以下幾方面引導(dǎo)：1.引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息。在解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題中，我想到了語(yǔ)文知識(shí)“縮句”，引導(dǎo)學(xué)生也采用這樣的方法。如題目：小明家3月份養(yǎng)了34只雞，42只鴨，雞和鴨共養(yǎng)殖多少只？在解決這樣的問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生將“小明家3月份”這幾個(gè)字劃掉，那就成了“養(yǎng)了34只雞，42只鴨，雞和鴨共養(yǎng)殖多少只？”這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)注意力集中，能夠很快地發(fā)現(xiàn)題目的信息。
2.引導(dǎo)學(xué)生從最后的問(wèn)題想起，尋找所需要的題目信息。例如“蘋(píng)果50個(gè)，梨子比蘋(píng)果多13個(gè)，一共多少個(gè)？”觀(guān)察問(wèn)題，要求一共多少個(gè)？必須知道蘋(píng)果和梨子各多少個(gè)？蘋(píng)果的個(gè)數(shù)知道了。只要求出梨子的個(gè)數(shù)就可以了。根據(jù)題目的條件，梨子的個(gè)數(shù)是可以求出的。至此，問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。
3.引導(dǎo)學(xué)生用筆畫(huà)一畫(huà)。有的應(yīng)用題前后單位不同。例如用一根62.8厘米長(zhǎng)的鐵絲圍成一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的半徑是多少分米？在讀題的時(shí)候讓學(xué)生再用筆把這道題前后單位用筆畫(huà)出來(lái)，并且讀一讀，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)前后單位不相同，在做這道題的時(shí)候要轉(zhuǎn)化單位，從而減少了錯(cuò)誤。如果學(xué)生能長(zhǎng)期這樣在閱讀數(shù)學(xué)題的過(guò)程中用筆畫(huà)一畫(huà)前后的單位，我相信學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)減少很多的。
三、培養(yǎng)學(xué)生重視課本閱讀，把握閱讀重點(diǎn)的技能
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語(yǔ)閱讀；語(yǔ)言才能；精讀
《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師教學(xué)側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，使得培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀技能成為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。雖然大多數(shù)中學(xué)生不能處于純英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也不能生活在大城市里享有各種高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，但是教師可以充分利用其他資源為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀技能的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上少走彎路。
教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面技能培養(yǎng)為輔助，結(jié)合精讀與泛讀，通過(guò)英語(yǔ)閱讀擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)詞匯量的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言才能。
一、結(jié)合精讀與泛讀，增加學(xué)生的閱讀量
攻克閱讀是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)必經(jīng)之路。閱讀也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合能力。對(duì)廣大高中生而言，如要在高考英語(yǔ)中取得較好的成績(jī)，在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握精讀的技能尤為重要。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，良好的高考成績(jī)不是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是學(xué)以致用。
精讀幫助學(xué)生提高閱讀技能，泛讀有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面。結(jié)合精讀與泛讀，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，而且可以幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)面與詞匯量并進(jìn)。
所謂精讀，就是選取適合適量的文章，通過(guò)逐字逐句的方法對(duì)文章認(rèn)真讀、反復(fù)讀，在理解重要語(yǔ)句和文章中心思想的基礎(chǔ)上，體會(huì)并積累常用詞匯、詞組及重要句式的用法。所謂泛讀，就是大略地讀。通過(guò)很短的時(shí)間可以接觸大量的信息，為精讀理解預(yù)備更多的背景知識(shí)，所以也是精讀的基礎(chǔ)。有時(shí)候，我們也可以通過(guò)泛讀來(lái)確定這篇材料是否適合做精讀訓(xùn)練。
二、指導(dǎo)并督促學(xué)生廣泛閱讀，提高泛讀的質(zhì)量
作為精讀的重要補(bǔ)充，做好英語(yǔ)泛讀不但可以幫助學(xué)生鞏固精讀時(shí)學(xué)到的詞匯，也極大地?cái)U(kuò)大了中學(xué)生的知識(shí)面，是培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)文化差異敏感性的有效手段，同時(shí)也有助于中學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，他們獲得的英語(yǔ)閱讀方法和技巧也適用于以后的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
為了獲得有效的信息，學(xué)生在進(jìn)行泛讀時(shí)要注重泛讀的方法。一般來(lái)說(shuō)，泛讀有略讀（skimming）、尋讀（scanning）和猜讀（guessing）等常用方法。略讀（skimming）在朗文字典中的釋義為“to read something quickly to find the main facts or ideas in it”。尋讀（scanning）在朗文字典中的釋義為“to read something quickly in order to find some particular information”。不管是略讀還是尋讀都是以快速的方式獲得所需要的信息，只不過(guò)尋讀所獲的信息更加具體，而略讀則是注重對(duì)文章的整體把握。猜讀是基于學(xué)生的詞匯量及對(duì)上下文的理解，對(duì)閱讀過(guò)程中遇到的一些不確定的詞進(jìn)行詞義猜測(cè)，在不影響文章整體理解的基礎(chǔ)上避免過(guò)多地使用工具書(shū)來(lái)查生詞，以此來(lái)節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。
學(xué)生自由選擇泛讀材料會(huì)出現(xiàn)盲目性，教師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，適度把握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)和能力發(fā)展的趨勢(shì)，在學(xué)生遇到困難時(shí)要及時(shí)幫助，對(duì)自己選擇的精讀材料時(shí)也要能做到心中有數(shù)。
此外，為了檢查學(xué)生泛讀的效果，教師可以定期舉辦一些活動(dòng)，例如嘗試讓學(xué)生輪流做report或者組成互助小組及時(shí)交流自己閱讀的所獲與心得，這樣可以讓能力不同的學(xué)生在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，同時(shí)這也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效方法。
三、對(duì)精讀做適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的高考閱讀解題
技能
學(xué)生在通過(guò)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣收獲了各項(xiàng)閱讀技能及適量的詞匯積累之后，在做英語(yǔ)精讀訓(xùn)練時(shí)會(huì)顯得更有信心和興趣。有了這樣的基礎(chǔ)，教師在開(kāi)展精讀訓(xùn)練時(shí)就可以專(zhuān)心地以專(zhuān)題的形式組織各種題型的訓(xùn)練。同時(shí)，教師還要總結(jié)并告知學(xué)生近年高考閱讀理解考題的出題模式，讓學(xué)生在做考題的時(shí)候心中有數(shù)，不至于拿到題目后慌亂無(wú)章，以致浪費(fèi)寶貴的考試時(shí)間，影響了閱讀考試的答題效率。
在大多數(shù)英語(yǔ)考試中，閱讀和完形的答題效率是這場(chǎng)考試的成敗所在。因此，教師只有平時(shí)注重這些答題技能的培養(yǎng)，學(xué)生在考試中才能最好地發(fā)揮，雖然不能達(dá)到零錯(cuò)誤，但也能大大地降低錯(cuò)誤率。高考英語(yǔ)閱讀理解中常見(jiàn)的題型有詞義猜測(cè)、推理判斷、捕捉細(xì)節(jié)、概括主旨、解讀圖表等，其中推理判斷題和捕捉細(xì)節(jié)題型居多。教師在組織專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí)應(yīng)以高考真題為原型，結(jié)合自己的閱讀材料庫(kù)，選取適當(dāng)?shù)牟牧虾涂碱}，訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)解題技能。例如在詞義猜測(cè)專(zhuān)題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、從句或根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等方法做該專(zhuān)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高高考閱讀理解題型的解題技巧。
總之，英語(yǔ)閱讀是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極關(guān)重要的一步，我們只有讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀與細(xì)心的積累，并在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的操練，才能真正擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言才能。
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【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀技能；教學(xué)
一、閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
本學(xué)期在我校課題組成員的帶領(lǐng)下積極參與課題集體備課，并積極參加天河區(qū)教研活動(dòng)，在各學(xué)校觀(guān)摩研討課。同時(shí)通過(guò)天河區(qū)英語(yǔ)學(xué)科的教研活動(dòng)中積極的向老師們探討閱讀策略研究的教學(xué)方法。通過(guò)初次備課上課后自己的反思及各位老師的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)進(jìn)行二次備課上課，達(dá)到了良好的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃必須根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需求設(shè)定。不同學(xué)校、不同學(xué)生，其背景圖式、語(yǔ)言基礎(chǔ)等各不相同。
二、課題研究成果
1、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一任務(wù)就是設(shè)計(jì)課堂閱讀目標(biāo)。閱讀的教學(xué)目標(biāo)有以下的不同層次：①知識(shí)性目標(biāo)：閱讀材料包含的知識(shí)；②理解性目標(biāo)：閱讀教學(xué)的最基本目標(biāo)就是理解；③分析性目標(biāo)：指能夠?qū)⒉牧戏纸獬筛鱾€(gè)組成部分，弄清部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式；④運(yùn)用性目標(biāo)：閱讀材料的運(yùn)用、閱讀技能的運(yùn)用、閱讀策略的運(yùn)用；⑤綜合性目標(biāo)：閱讀后要求學(xué)生寫(xiě)成一個(gè)語(yǔ)篇就屬于綜合能力的體現(xiàn)；⑥評(píng)價(jià)性目標(biāo)：指為了某種目的，對(duì)觀(guān)念、作品、答案、方法和資料等做價(jià)值判斷。
2、閱讀策略與技能。①語(yǔ)言。語(yǔ)言是否應(yīng)該作為閱讀的教學(xué)內(nèi)容？很多老師以“精讀”為借口，把閱讀課上成了詞匯、語(yǔ)法課，閱讀課上成了分析句子課，講解單詞和語(yǔ)法，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。但是，閱讀教學(xué)不是不處理詞匯和語(yǔ)法，而是如何處理詞匯和語(yǔ)法的問(wèn)題。閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的處理應(yīng)該以服務(wù)于閱讀理解為目標(biāo)。②閱讀方法。閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，同樣也是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)該明確閱讀方式，培養(yǎng)以下正確的閱讀習(xí)慣：核心詞閱讀、語(yǔ)段閱讀和默讀?？朔韵虏涣嫉拈喿x習(xí)慣：逐詞閱讀、總是朗讀和唇讀、有聲默讀。③閱讀策略與技能。學(xué)生有必要掌握各種閱讀技能。④教師通過(guò)閱讀課的研究提高了自己教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)閱讀課的學(xué)習(xí)提高了自己的成績(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，有一大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有為難情緒，他們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)閱讀理解時(shí)，要么胡亂寫(xiě)一氣，要么就是干脆空著不寫(xiě)，每次測(cè)試閱讀理解的失分率都居高不下。就連一些程度稍好的學(xué)生也對(duì)自己沒(méi)有信心，總是克服不了生詞閱讀障礙。自從在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行英語(yǔ)技能型閱讀策略訓(xùn)練實(shí)施以來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生克服了為難情緒，能夠主動(dòng)使用策略進(jìn)行閱讀，由于策略的正確使用，使得他們做題的準(zhǔn)確率有了明顯的提高，這也大大增加了他們英語(yǔ)閱讀的自信心。通過(guò)幾次測(cè)試成績(jī)的前后對(duì)比，有些學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。教師們通過(guò)聽(tīng)評(píng)課互相學(xué)習(xí)交流，在市區(qū)兩級(jí)教研員的帶兩下課題的階段性成果在閱讀課上得到了很好的體現(xiàn)。
三、存在的問(wèn)題
下一階段將通過(guò)課題總結(jié)會(huì)與課題組成員溝通，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)大家的積極性，盡可能提供展示的平臺(tái)，縮小差距。
對(duì)于有些簡(jiǎn)單的篇章，不必使用策略他們就能讀懂，有時(shí)用策略閱讀反而阻礙了學(xué)生對(duì)整體篇章的理解。勢(shì)必會(huì)造成有些急功近利的學(xué)生僅僅是為了做題而閱讀，而不是欣賞精彩地道表達(dá)而通篇閱讀了。過(guò)多追求條條框框反而失去了語(yǔ)感的培養(yǎng)?？鐓^(qū)域聽(tīng)課活動(dòng)還應(yīng)增加，達(dá)到資源共享互相學(xué)習(xí)。
四、改進(jìn)措施
在個(gè)人研究備課的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)集體備課。開(kāi)展有實(shí)踐意義的閱讀教學(xué)交流研討活動(dòng)。①繼續(xù)在研究過(guò)程中呈現(xiàn)課例，把優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行集體研讀；②教師要根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)情設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)校學(xué)情及教學(xué)風(fēng)格的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；③全體課題研究成員教師要及時(shí)反饋，達(dá)到培養(yǎng)教師學(xué)會(huì)做研究的效果。反饋內(nèi)容要包括課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生表現(xiàn)、成效體現(xiàn)、教師素質(zhì)等等；④在課題研究的后期要積極的整理過(guò)程性材料包括教學(xué)成果展示及學(xué)生成果展示。
五、閱讀策略訓(xùn)練方法
1、訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的方法，深入理解文章。訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)尋讀、略讀、跳讀等方式獲取各種信息的能力。
2、學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，尋找中心句，了解文章寫(xiě)作手法。
3、通過(guò)抓主要核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)抓主要核心問(wèn)題的方式，不僅檢查了學(xué)生對(duì)文章大意的理解程度，還教會(huì)了學(xué)生概括文章大意的方法。核心疑問(wèn)詞為：who what when how why？
4、關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出要求在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。利用閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行深入思考、創(chuàng)造性的想象，以提高學(xué)生的思維能力?？刹捎镁驼n文主題做進(jìn)一步的討論、辯論等活動(dòng)形式推進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教師要認(rèn)真琢磨課題實(shí)施方案，及時(shí)做好計(jì)劃、資料收集、小結(jié)等方面的工作課題階段流總結(jié)活動(dòng)。
我們要特別注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文章，觀(guān)看教學(xué)錄像，通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變固有的觀(guān)念。此外，在集中學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流，以達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步的目的。
我們總結(jié)了閱讀課教學(xué)要把握以下策略：
第一，整體認(rèn)知是原則：語(yǔ)篇首先要整體感知，再進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。切忌第一遍就進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。
第二，技能訓(xùn)練有側(cè)重：關(guān)注技能訓(xùn)練的整體，但每一單元根據(jù)文本內(nèi)容有所側(cè)重。
第三，結(jié)合文本巧拓展：讀后檢測(cè)與評(píng)估也很重要。根據(jù)文本與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，使文本走進(jìn)學(xué)生生活。
第四，教師作用重發(fā)揮：在閱讀教學(xué)中，教師的作用在于啟發(fā)與點(diǎn)撥。如何落實(shí)效果，取決于教師作用的最大化發(fā)揮。本次閱讀策略專(zhuān)題研討活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)教師啟發(fā)頗大。教師深入挖掘教材，尤其是他們的課后反思，更值得我們大家學(xué)習(xí)，不僅全面、深刻，而且對(duì)今后繼續(xù)研究閱讀課很有借鑒作用，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 閱讀理解 技能
中學(xué)生在做閱讀理解時(shí)總會(huì)遇到這樣或那樣的障礙，究其原因不外乎：有些學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，有些學(xué)生文化背景知識(shí)匱乏；有些學(xué)生閱讀習(xí)慣差；也有些學(xué)生閱讀技巧缺乏等等。那么如何才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，突破他們的閱讀瓶頸呢？作者認(rèn)為，要做好這一點(diǎn)，有必要做好以下幾點(diǎn)：
1.樹(shù)立信心
高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，在閱讀過(guò)程中更容易碰到生詞或難以理解的地方，會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，并對(duì)自己失去信心。特別是考試時(shí)，要求他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量，這常常使他們感到過(guò)于緊張，教師在教學(xué)中要注意不斷地給學(xué)生樹(shù)立信心，多鼓勵(lì)、多善誘，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，尋求適合他們的教學(xué)方法。
2.掌握良好的閱讀技能
1）推測(cè)
英語(yǔ)文章中,根據(jù)標(biāo)題或副標(biāo)題往往就能推測(cè)文章的大概內(nèi)容,再看看作者及介紹,這對(duì)快速理解和整體把握文章內(nèi)容以及推測(cè)出生詞的詞義范圍有積極的意義。英語(yǔ)單詞的一詞多義現(xiàn)象十分普遍,要在文章中弄懂其真正詞義,則需要猜測(cè)、推理。在閱讀過(guò)程中如果遇到生詞，可以通過(guò)上下文,運(yùn)用邏輯推理來(lái)判斷生詞詞義。在生詞出現(xiàn)的上文或下文,有時(shí)候能找到對(duì)它所下的詞義或解釋,由此可判斷其詞義;有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與之同義或近義的詞,它往往揭示或解釋了生詞的詞義;有時(shí)會(huì)出現(xiàn)它的反義詞或常用來(lái)對(duì)比的詞語(yǔ),由此可以推測(cè)生詞詞義。
2）關(guān)鍵詞句
在讀英語(yǔ)文章或材料時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),文章的第一句或最后一句,一般情況下都概括了文章的大意,而反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、詞組也對(duì)文章的理解有很大的幫助。所以在讀文章時(shí)找出段落中的主題句,可以獲取所要信息提高閱讀速度,加快對(duì)文章的理解。
一般認(rèn)為，閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語(yǔ)文教師必須在思想上對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中做好以下幾方面的工作：
1．自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。
一方面，通過(guò)教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。
實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2．教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。
①朗讀。
它要求學(xué)生在符合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。
②默讀和速讀。
默讀是一種無(wú)聲的閱讀。默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識(shí)記，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專(zhuān)題訓(xùn)練，一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。
③復(fù)述和背誦。
復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料，提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，主要是通過(guò)復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。
④精讀和評(píng)析。
精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：
①多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類(lèi)型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書(shū)筆記等。
②使用工具書(shū)的習(xí)慣。
學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用工具書(shū)可以迅速解決隨時(shí)遇到的一些疑難問(wèn)題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書(shū)的習(xí)慣。
③閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。
一、閱讀輸入對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用技能的價(jià)值
1.閱讀輸入吸收是全面提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的保障?！伴喿x是學(xué)習(xí)知識(shí)、積累文化最經(jīng)濟(jì)、最可靠的途徑（劉海平2001，1）”。盡管聽(tīng)說(shuō)在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，課后的閱讀能給聽(tīng)說(shuō)輸送不盡的知識(shí)源泉，閱讀是源頭，沒(méi)有源頭，哪有聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)奔流不斷的活水來(lái)？閱讀輸入的貧乏將造就平庸之人。沒(méi)有學(xué)習(xí)就沒(méi)有知識(shí)和文化，這是一個(gè)最簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。接下來(lái)，膚淺和無(wú)知就必然伴隨寫(xiě)和說(shuō)。
根據(jù)調(diào)查，大一學(xué)生出于對(duì)聽(tīng)說(shuō)的好奇心而比較積極參與英語(yǔ)角和各種課堂活動(dòng)，到大二就喪失了積極性。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)主要原因是話(huà)題單調(diào)、內(nèi)容膚淺、缺乏新意，等于是“無(wú)聊”，結(jié)果興趣索然，認(rèn)為參加活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間。這實(shí)際上就是閱讀輸入的貧乏所致。閱讀還包括誦讀，誦讀對(duì)聽(tīng)說(shuō)好處多多?！八鼈兡軓?qiáng)化語(yǔ)言的輸入和吸收，增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生減少或擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響，提高語(yǔ)言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性（章汝雯2002，4）”。誦讀符合人的心理規(guī)律，可以增強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)的親和力，更重要的是可以培養(yǎng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，克服國(guó)人的害羞內(nèi)隱，強(qiáng)化外語(yǔ)表現(xiàn)信心，進(jìn)而直接促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)的提高。
2.閱讀實(shí)踐會(huì)強(qiáng)化閱讀圖式和閱讀策略的認(rèn)知，最終提高閱讀技能。圖式是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)的組織起來(lái)的一種表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴(lài)大腦中已經(jīng)形成的圖式。圖式理論將閱讀理解過(guò)程解釋為讀者所具備的背景知識(shí)與閱讀材料相互作用的過(guò)程。圖式知識(shí)越豐富，其理解和記憶力越強(qiáng)（趙艷芳，2001）?？梢?jiàn)，圖式理論對(duì)指導(dǎo)閱讀具有重要意義。
從圖式的概念可以看出，它的前提必須要已有知識(shí)、經(jīng)歷。沒(méi)有已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的原始積累，圖式就無(wú)法構(gòu)建。圖式的原型必須有實(shí)實(shí)在在的二語(yǔ)語(yǔ)言和文化的實(shí)踐，而且是大量的實(shí)踐。圖式在遇到新知識(shí)時(shí)要想有自動(dòng)化的生成能力，也必須有反復(fù)的感知覺(jué)過(guò)程。
各種學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要，大學(xué)生也在課堂上掌握了篇章閱讀的一些方法，但據(jù)查，學(xué)生在閱讀測(cè)試時(shí)卻很少使用。之所以很少使用篇章策略，學(xué)生的答案是：①閱讀理解時(shí)間短，來(lái)不及聯(lián)想；②心理緊張無(wú)法展開(kāi)這些策略；③在英文閱讀過(guò)程中不知怎樣使用。為什么閱讀時(shí)策略會(huì)失效呢？根本原因就是缺乏策略與實(shí)踐的結(jié)合訓(xùn)練。少量的策略講解或課堂訓(xùn)練不足以達(dá)到對(duì)策略的感悟和認(rèn)知程度。只有篇章和策略同時(shí)出現(xiàn)，才會(huì)激活腦數(shù)據(jù)庫(kù)的策略圖式。所以只有通過(guò)大量的同步運(yùn)用策略的閱讀實(shí)踐，策略才會(huì)自動(dòng)發(fā)生效應(yīng)，與閱讀同步運(yùn)行。
二、閱讀輸入對(duì)心理、認(rèn)知和情感的價(jià)值
1.閱讀輸入將幫助學(xué)生去除焦慮感。焦慮是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。它是由于個(gè)體受到不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或致使失敗感或內(nèi)疚感增加，從而形成的一種緊張情緒狀態(tài)。中國(guó)人在多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遭遇的挫折是比較多的。費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能不但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，卻落下心理上的許多陰影。“聽(tīng)說(shuō)不通，翻譯不像，寫(xiě)作不爽”成了很多學(xué)子們的真實(shí)寫(xiě)照。由于聽(tīng)說(shuō)相對(duì)更薄弱，信心表現(xiàn)出更加不足，成就感低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淡漠。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)影響，學(xué)生對(duì)書(shū)面文字接觸更多，基礎(chǔ)相對(duì)要強(qiáng)些，更易于接受。雖然閱讀不能大量在課堂上實(shí)踐，但如果能在課外培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略和技巧，持之以恒閱讀各種難易程度相當(dāng)?shù)牟牧?，不?jīng)時(shí)日，學(xué)生就有可能產(chǎn)生興趣，找到自信，從而，醫(yī)治英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫折而引起的焦慮感，這將大大改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。
2.閱讀實(shí)踐將為學(xué)生的語(yǔ)感形成打下基礎(chǔ)。語(yǔ)感在心理學(xué)上應(yīng)屬于被稱(chēng)為理智感的情感范疇。人除了有屬性的感覺(jué)外還有特殊的關(guān)系感覺(jué)和情感，借助這些理智感人們能夠直覺(jué)地認(rèn)識(shí)各種各樣的聯(lián)系和關(guān)系。當(dāng)人所感覺(jué)到的聯(lián)系和關(guān)系還未被意識(shí)到的時(shí)候，直覺(jué)的認(rèn)識(shí)只能是感性的。語(yǔ)感應(yīng)理解為對(duì)語(yǔ)言的感性反映。語(yǔ)言是作為交際手段的復(fù)雜體系，使用語(yǔ)言的語(yǔ)感無(wú)疑也是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，可在三大范疇中反映出來(lái)。一是反映詞所標(biāo)志客體之間的聯(lián)系與關(guān)系；二是反映語(yǔ)言特征的（指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言特點(diǎn)）那些聯(lián)系與關(guān)系；三是反映兩種不同語(yǔ)言體系之間的聯(lián)系與關(guān)系。人在實(shí)際掌握語(yǔ)言時(shí)，所有這些語(yǔ)言聯(lián)系和關(guān)系已直接體驗(yàn)到，但并未意識(shí)到，語(yǔ)言聯(lián)系和關(guān)系的所有這些感性反映形式構(gòu)成巨大而復(fù)雜的感性復(fù)合體，這便是語(yǔ)感。這種語(yǔ)感使人能夠不必意識(shí)到語(yǔ)言的這些或那些特點(diǎn)而實(shí)際掌握語(yǔ)言。
黃源深（2000，6）認(rèn)為，“閱讀是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，所學(xué)得的語(yǔ)言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來(lái)也快。大量閱讀又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感”。語(yǔ)感最初的產(chǎn)生和以后的發(fā)展和完善，只有在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)條件下才有可能。言語(yǔ)實(shí)踐是形成語(yǔ)感的決定因素。沒(méi)有言語(yǔ)實(shí)踐就不可能形成所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中情景交際很少、聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)不多，尤其是大班化不可能讓每一個(gè)學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。而在課后，聽(tīng)說(shuō)交際基本上更加沒(méi)有機(jī)會(huì)。所以，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)獲得語(yǔ)感的途徑不暢。但課堂之外，學(xué)生有相當(dāng)多的時(shí)間可以自己支配，閱讀可以獨(dú)立進(jìn)行，不像交際需要場(chǎng)景和多人參與，且不受打擾，能沉浸其中。另外，中國(guó)學(xué)生接觸最多的是關(guān)于詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，書(shū)面文字的認(rèn)知感受要深些，有了一定的基礎(chǔ)。依托閱讀的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，若在課堂外開(kāi)辟一個(gè)寬廣的天地，大幅度增加閱讀量，讓學(xué)生持之以恒，在閱讀的歷練和熏陶中，滋生出良好的語(yǔ)感，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。
三、結(jié)束語(yǔ)
