發(fā)布時間：2023-12-10 16:48:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀理解的教學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中語文；理解性閱讀；創(chuàng)新
在新課改的背景下，多樣化、多元化的教學(xué)模式是初中語文教學(xué)發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)的語文教學(xué)暴露出了諸多弊端。語文教學(xué)尤其是在文言文、古詩的教學(xué)中，教師往往忽視或輕視學(xué)生理解性閱讀能力的培養(yǎng)。因此，拓寬初中教師理解性閱讀的教學(xué)思路迫在眉睫。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談一下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、 從初中語文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀看創(chuàng)新教學(xué)思路的重要性
（一）傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏靈活性
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是向?qū)W生灌輸固定的閱讀技巧，甚至利用類似于數(shù)學(xué)中所運用的公式，讓學(xué)生將其生搬硬套地用在各種不同的文章中。這種灌輸學(xué)習(xí)完全忽視了學(xué)生的思想，只是將教學(xué)過程也只是看作單純的教學(xué)而已，不重視知識的產(chǎn)生過程。教學(xué)活動也大都是要求學(xué)生背誦文章，按照固定的格式解析相關(guān)詞句的大意，來達(dá)到閱讀理解的教學(xué)效果，然而對學(xué)生是否真正理解文章，對文章有何獨特的感悟和不同的見解卻并不看重。所以導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生對知識的可遷移性太差，對學(xué)過的文章還可以理解，但對于陌生的新文章依舊不知道如何分析、如何理解，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)根本就談不上任何創(chuàng)新。
（二）閱讀形式的自主性和探究性是傳統(tǒng)教學(xué)所缺失的重要部分
閱讀教學(xué)最重要的是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視角去閱讀、去理解。但如今的語文教學(xué)，通常是以教師為主體，讓學(xué)生通過教師的視角看文章。教師總是帶著學(xué)生理解文章，帶著學(xué)生尋找常見題型的答案，這樣做固然有助于學(xué)生對文章的認(rèn)知，但卻不能提高學(xué)生自己的閱讀能力，也無益于學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)。
學(xué)生在閱讀理解中的獨立性非常重要。閱讀和理解文章作為語文教學(xué)的重頭戲，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。教師應(yīng)通過在教學(xué)活動中對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，使學(xué)生可以憑借自己的力量對文章進(jìn)行閱讀和分析。但根據(jù)當(dāng)前的語文教學(xué)模式來看，教師只是強(qiáng)調(diào)固定知識點的傳輸，而輕視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，枯燥的教學(xué)活動和固定的閱讀模式、解題模式已經(jīng)禁錮了學(xué)生的思維能力。
（三）教學(xué)活動中形式化的閱讀脫離現(xiàn)實生活
藝術(shù)雖高于生活卻來源于生活，但應(yīng)試教育讓學(xué)生和教師的視野都變得狹隘，功利主義造成了閱讀教育形式化嚴(yán)重，教學(xué)活動與實際生活常常脫節(jié)，學(xué)生在日常的閱讀理解中，缺乏具體的意象，課堂也變得枯燥無趣。教師應(yīng)該把看似被束之高閣的名家之作與學(xué)生能接觸到的生活聯(lián)系在一起，在閱讀中融入生活，加深學(xué)生的理解和興趣，便于學(xué)生對文章中心思想的把握，達(dá)到閱讀教學(xué)中情感的轉(zhuǎn)移。
目前中國的考試機(jī)制和其他人才選拔方式造成了學(xué)生對語文這門學(xué)科不夠重視，數(shù)理化和英語占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間，在這樣的情況下，學(xué)生根本沒有課外閱讀的機(jī)會。閱讀量少就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀技巧生澀，閱讀能力弱。同時，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也就無法達(dá)到預(yù)期的要求，只是一味地應(yīng)付語文作業(yè)和考試中的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，把自身的感受同閱讀結(jié)合，把學(xué)生的思維引向更深的層次，使他們真正做到理解性閱讀。
二、拓寬初中語文教師理解性閱讀教學(xué)思路的創(chuàng)新方法
（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的僵化決定了我們應(yīng)增加教學(xué)活動的靈動性，使教學(xué)模式變得多樣化
首先要求確立學(xué)生在理解性閱讀中的主體地位。教師應(yīng)珍視學(xué)生的個性見解，不應(yīng)給學(xué)生設(shè)置條條框框，要讓學(xué)生積極主動地去思考、去感受、去領(lǐng)悟。探究性和自主性的教學(xué)模式在新的教育改革中格外重要。其次，教師在教學(xué)活動中應(yīng)發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的理解性閱讀，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生將所學(xué)的知識不斷積累下來，并在今后的閱讀中能夠靈活運用。同時，教師在課堂上要改變帶領(lǐng)學(xué)生找答案的方式，而應(yīng)該把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己帶著問題在文章中尋找答案，有目的地對文章進(jìn)行思考和分析。這樣帶著問題精讀文章更能讓學(xué)生集中注意力，提高閱讀效率，有助于學(xué)生的理解性閱讀。
（二）教師應(yīng)盡可能豐富教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的多元化
學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣很大一部分的原因是因為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)枯燥，課堂死氣沉沉，沒有閱讀的良好氣氛。因而教師不能照搬教學(xué)指南等，應(yīng)在不偏離教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生閱讀的文章和章節(jié)進(jìn)行合理的篩選，使文章更符合學(xué)生的興趣。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要滿足學(xué)生和教育的需求，要注重提高學(xué)生理解性閱讀技巧的運用。教學(xué)內(nèi)容的多元化要求教師在布置閱讀任務(wù)的時候避免文章主題的重復(fù)，應(yīng)選取具有代表性、典型性的，并且需要不同閱讀技巧的文章。這樣不僅避免了學(xué)生的閱讀疲勞，也有利于學(xué)生掌握多種不同的閱讀技巧，能夠使學(xué)生自如地應(yīng)對不同類型的文章，提高了學(xué)生理解性閱讀的能力，對語文知識具有重要的積累價值。
（三）以教材為原點，在把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性閱讀的教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)總是點到為止，教師的教育觀念總認(rèn)為把課本上的東西教給學(xué)生就夠了，從而忽視了課外的拓展性閱讀。然而，教師在教學(xué)活動中采用的教學(xué)素材應(yīng)不僅是課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該著眼于課本外的優(yōu)秀文化作品。如此不但便于教師對教材知識的深入講解，也有益于拓寬學(xué)生的視野。
綜上所述，在教育改革的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時展的要求，教師應(yīng)致力于改變教學(xué)模式，改善教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)新性研究，拓寬思路，堅持理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力，從而提高學(xué)生的理解性閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
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一、閱讀理解教學(xué)的基本原則
一是以思維能力為主的原則；二是循序漸進(jìn)的原則；三是因地制宜、因時制宜的原則；四是外語學(xué)習(xí)與知識面擴(kuò)展同步提高的原則。
二、突出學(xué)生主體作用
首先，教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識提高英語閱讀理解能力的重要性。幫助他們澄清關(guān)于提高閱讀理解能力問題的一些模糊認(rèn)識和錯誤觀念，掃清學(xué)生老是“做錯題”，理解“錯誤”的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生解答閱讀題的興趣，做到不畏難題，迎難而上。其次，要明確提出閱讀理解的要求。圍繞閱讀題目展開課堂活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)。這不但有助于英語教學(xué)從應(yīng)試傾向轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心和責(zé)任心，變枯燥的語言學(xué)習(xí)為愉快的語言交流。
三、傳授科學(xué)的閱讀方法和步驟
閱讀理解的完美實現(xiàn)，在很大程度上依賴于課堂閱讀方法和方式的科學(xué)傳授。就教學(xué)方法而言，應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性，除了可以進(jìn)行課堂討論、多媒體教學(xué)等方法外，還可以借鑒國外教學(xué)中游戲式教學(xué)等新的教學(xué)方法。對于閱讀方式和閱讀步驟，筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下兩點：第一步，緊緊抓住課堂四十五分鐘，充分利用課堂閱讀教學(xué)示范功能，認(rèn)真選取文章，在學(xué)生積極主動的參與下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)。筆者比較認(rèn)同“SQ3R”閱讀法，即Survey瀏覽、Question問題、Read閱讀、Recite列綱、Review復(fù)習(xí)。具體步驟是：了解文章大致內(nèi)容，知道文章涉及什么內(nèi)容；檢索讀，在對文章進(jìn)行了解后，從閱讀材料中尋找出特定的信息，如數(shù)據(jù)、年代或事件等；為解釋某個具體實際問題而閱讀，更深層次地理解文章內(nèi)在聯(lián)系，以推斷作者的意圖、看法、目的等，理解文章細(xì)節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)。第二步，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動。開始階段，選材難度忌高，內(nèi)容方面可讓學(xué)生從興趣愛好著手，注意從貼近生活的學(xué)校生活，如體育運動、旅游指南、天氣預(yù)報、娛樂新聞等題材開始，逐漸向社會、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科普等發(fā)展；體裁方面，可遵循從記敘文到應(yīng)用文，再到說明文和議論文的順序?？傊?，必須遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，并且要盡可能做到面廣、實用、貼近時代。課外閱讀可以只要求學(xué)生讀懂內(nèi)容，不作具體的練習(xí)要求，其目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識面，積累詞匯量，幫助他們摒棄一些不良的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的語感，激發(fā)其閱讀興趣。
四、搞好模擬訓(xùn)練
要鼓勵學(xué)生進(jìn)行定時定量練習(xí)，感受考試中的氛圍。要深入學(xué)生，注意觀察學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題及思想波動，及時調(diào)整心態(tài)。注意傳授給學(xué)生應(yīng)試技巧。當(dāng)試題有一定難度或者題量偏大時，要做到沉著冷靜，加快閱讀速度的同時保證準(zhǔn)確率。
五、師資要求與培養(yǎng)辦法
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中英語教學(xué) 閱讀能力 提高方法
一、農(nóng)村初中英語閱讀存在的問題
由于新編的英語教材起點較高，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實際，在很大程度上阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展。尤其在閱讀方面，學(xué)生的興趣慢慢呈下滑趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村英語閱讀的因素除了學(xué)生本身的語言認(rèn)知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心理因素外，還有包括以下兩個重要因素。
（一）教師的教學(xué)方法單一，應(yīng)試教育心理嚴(yán)重。在實施新課標(biāo)的同時，教學(xué)大力提倡素質(zhì)教學(xué)，而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)方法卻仍處于落后狀態(tài)，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中一味地講述單詞和短語，甚至給出幾個例句，以為這樣就可以使學(xué)生更深刻地理解文章了，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就會使學(xué)生失去對閱讀的興趣，阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
（二）農(nóng)村資源的限制，學(xué)生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導(dǎo)。在新課標(biāo)的精神下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容可謂與時俱進(jìn)，但大篇章的閱讀帶來的影響使缺少背景知識的學(xué)生無法在短時間內(nèi)消化多而繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入量大大減少。而在閱讀的時候，他們總感覺到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導(dǎo)也成為阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一大因素。
二、提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力的方法
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學(xué)生對英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強(qiáng)。因此教師在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。為了更好地提高英語閱讀的有效性，就需要建立和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氛圍能夠加強(qiáng)師生之間的課堂交流和溝通，營造輕松高效的課堂氛圍，這樣學(xué)生的主體性能夠得到更好的發(fā)揮，充分激發(fā)自身的潛力，促進(jìn)其更加深入地思考。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，這樣不但能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況等，還能拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加信任教師，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師應(yīng)采用各種生動、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，堅持用英語組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語音、語調(diào)感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言啟發(fā)學(xué)生，選用實用、生動、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識。另外，教師還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練。決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解能力相關(guān)。就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀理解的能力主要是看學(xué)生的詞匯量，詞匯量越大，理解得就越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法、一詞多義、一詞多譯等方面擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量，教會學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
（三）提高學(xué)生的語篇分析能力。詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀理解能力的提高，關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生語言能力和交際能力的提高。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上應(yīng)盡可能地涉及日常生活、傳說、人物、社會、文化、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時，教師必須對學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點的詳細(xì)分析，最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解，使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運用到英語閱讀中，提高理解能力。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)。閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面，必須加強(qiáng)對學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練?？焖匍喿x是一種行之有效的閱讀方法，對提高學(xué)生閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會學(xué)生在閱讀時如何運用略讀跳讀等快速閱讀方法獲取信息，鼓勵學(xué)生利用預(yù)測、聯(lián)想、類推和運用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)。在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認(rèn)識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。長期以來，在英語教學(xué)中，語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁、語用失誤迭出的現(xiàn)象。
總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業(yè)知識相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進(jìn)行推測和糾正的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷幫助學(xué)生克服閱讀過程中的不良習(xí)慣，鼓勵學(xué)生正確運用閱讀方法和技巧，加大閱讀量，擴(kuò)大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。我們相信，在不久的將來，我國農(nóng)村初中階段的英語閱讀教學(xué)將會有質(zhì)的飛躍。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;英語釋義;重要性;技巧
英語技能在日常生活中扮演著重要角色，掌握好英語技能，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式。大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是學(xué)生接受高級英語教學(xué)的階段，這個階段的學(xué)習(xí)為日后工作生活起到重要作用。英語釋義教學(xué)法對于學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)英語具有重要意義。
一、大學(xué)英語釋義教學(xué)法的概述
1. 大學(xué)英語釋義教學(xué)法含義
閱讀理解在大學(xué)英語教學(xué)中是最重要的教學(xué)內(nèi)容，在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力一直是大學(xué)英語教學(xué)中的難點。大學(xué)英語的課文內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)主要具有文章篇幅較長和生詞較多的特點，這讓學(xué)生閱讀文章和掌握理解課文的中心思想有一定的難度。英語釋義教學(xué)法在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的難度。在課文中有大量難懂的長難句，英語釋義教學(xué)法就是用簡單易懂的短句對原先的長句進(jìn)行解釋。這樣就使得原來的長難句變得淺顯易懂，讓學(xué)生更能把握課文的中心思想，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
2. 大學(xué)英語釋義教學(xué)法的作用
英語釋義教學(xué)法在大學(xué)英語的閱讀理解教學(xué)中廣泛應(yīng)用，其教學(xué)效果也比較明顯，針對大學(xué)英語閱讀的特點，對大學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)起到了重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
第一，提高學(xué)生的詞匯量，通過釋義教學(xué)法更加精準(zhǔn)的理解和運用詞匯。學(xué)生閱讀英語課文時，大量的生詞會增加學(xué)生的閱讀難度，是學(xué)生理解英語課文中心思想的主要障礙。英語釋義法用精簡的簡單句子或短語解釋單詞，如 Advise：to help with information，knowledge，or ideas in making a decision。 學(xué)生學(xué)習(xí) advise 這一單詞時，通過英語釋義學(xué)習(xí) help with，make decision 這些短語，擴(kuò)大學(xué)生的單詞量并在學(xué)習(xí)過程中得到鞏固。
第二，培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，英語教師在解釋句子或者單詞的時候直接告訴學(xué)生漢語意思，忽略英語表達(dá)，學(xué)生只能機(jī)械地記憶單詞的表面意思，看到學(xué)過的單詞時，腦子里條件反射出來的是漢語。而英語釋義教學(xué)用英語句子表達(dá)解釋單詞，學(xué)生在記憶單詞的同時，鍛煉了英語表達(dá)能力。
第三，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。中國大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時覺得枯燥乏味，將學(xué)習(xí)英語等價于做習(xí)題，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法也是如此，這樣只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生失去興趣的原因之一是閱讀的課文困難不易懂，不能理解課文意思讓學(xué)生不再有興趣閱讀下去。通過英語釋義，搞懂課文意思就不再是難題，學(xué)生更加有閱讀的欲望，這樣一來，有效提高了學(xué)生英語閱讀的樂趣。
第四，幫助學(xué)生進(jìn)行英語考試。大學(xué)階段，幾乎每一個學(xué)生都會參加大學(xué)英語等級考試，理解能力在英語等級考試中占有很大比例，不通過的主要原因是閱讀理解能力不夠強(qiáng)。而英語釋義在考試中起到很大的作用。例如，閱讀理解部分題目的選項內(nèi)容都是出題人根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置的，難度限制于理解文章意思就可以得出答案。學(xué)生掌握了釋義方法，做這些題目也就容易了很多。
二、大學(xué)英語文章釋義教學(xué)法技巧
大學(xué)英語教師在使用英語釋義法教學(xué)生閱讀文章時應(yīng)當(dāng)注意使用教學(xué)技巧。首先，教學(xué)前要做好準(zhǔn)備工作，弄懂生詞的意思，如果句子中有很多生詞，英語釋義法就沒辦法使用。其次，教師要對文章理解透徹，明白文章的大概意思，在文章中合適的位置用釋義法幫助學(xué)生理解閱讀。教學(xué)時使用的釋義法的技巧有如下幾個：
1. 在大學(xué)英語課文中，多數(shù)都是長復(fù)合句，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，釋義法是要把長的復(fù)合句分割成幾個短句，使學(xué)生更加容易理解。
2. 改變句子中的某個詞的詞性讓句子更容易理解。
3. 把文章句子里的生詞和難詞用學(xué)生熟悉的單詞替換，使句子變得更加容易理解，學(xué)生更能把握文章意思。英語釋義法把學(xué)生不易把握的單詞和句子變得淺顯易懂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，符合大學(xué)生英語教學(xué)大綱中的要求，是教學(xué)中提高英語學(xué)生閱讀能力的最有效率的教學(xué)方法，對學(xué)生日后工作學(xué)習(xí)起到很大幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉雨田.英語釋義法在綜合英語課堂中應(yīng)用研究[J].英語教師，2011
一、首先對閱讀的文章要把關(guān)。確保材料的高質(zhì)量
在高中生所接觸到的英語試卷中，通常都會有四到五篇的閱讀理解題。然而在學(xué)生日常接觸到的考題中。閱讀理解的質(zhì)量往往良莠不齊。作為一名教師，一定要選出高質(zhì)量的閱讀材料，這是上好閱讀課的前提。選材的依據(jù)有以下幾個： (1)閱讀理解文章題材選取應(yīng)該廣泛，在遵循教學(xué)大綱和考試說明的基礎(chǔ)上，應(yīng)力求敘述、描寫、應(yīng)用、說明、議論等文體皆備。力求題材廣泛。靈活多樣，并注意每次講評課應(yīng)盡量選擇不同題材的文章，使學(xué)生對于各種題材的文章都有所了解，以適應(yīng)閱讀和考試的要求。(2)閱讀理解文章的長度應(yīng)選擇篇幅適當(dāng)，內(nèi)涵豐富的文章?？蛇m當(dāng)增加中、長篇幅的文章。(3)閱讀理解文章的難度應(yīng)選擇難度適中，生詞較少的文章，掌握的尺度應(yīng)是學(xué)生通過努力閱讀能夠讀懂的文章。文章中應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)纳~，有一定難度的句子。
二、閱讀課教學(xué)中教學(xué)方法的滲透
談到閱讀理解課的講解要求這一話題，首先筆者想談?wù)勱P(guān)于閱讀方法教學(xué)的問題。眾所周知，做閱讀題有許多方法(如跳讀、細(xì)讀、泛讀等)。下面我們以跳讀為例來說明。
經(jīng)過分析不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過縮減。段落的意義上基本沒有改變，但是閱讀的效率卻會大大提高。又比如，我們要獲取的信息是：When will the trip last?那我們只要掌握其中一個句子，即HetoldmethatI couldon atwo-daytripto Leshanand Emei，對其他的句子完全可以棄置不顧，而閱讀效率卻得到了大幅提高。對于細(xì)讀，實際上是對略讀和跳讀的補充。學(xué)生完全可以在快速讀完文章后就去看后面的答案，如果涉及細(xì)節(jié)，再進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀。以掌握具體事實和重要細(xì)節(jié)。
三、閱讀課教學(xué)中閱讀技巧的滲透
要教會學(xué)生理清文章段落層次，摸準(zhǔn)作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實和細(xì)節(jié)，如何從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進(jìn)行梳理歸納，如何進(jìn)行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認(rèn)圖形。學(xué)生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。閱讀理解中往往會有許多陌生的單詞，這些單詞往往成為學(xué)生做題過程中的“攔路虎”，針對這一問題，老師們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何猜測生詞的含義，如何理解和把握長句子、難句的含義。閱讀課的教學(xué)中向?qū)W生介紹一些詞匯知識。如一詞多義、一詞多類、同形異義、異形同義、詞根、詞綴等，也要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文來推斷詞義的能力，這樣，就改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中學(xué)生死背單詞的局面。
四、閱讀理解課講評效果的要求
一、努力探索教學(xué)方法
在當(dāng)前信息爆炸的高科技時代，教師首先要更新教育觀念，積極探索先進(jìn)的教學(xué)方法；其次，教師要在教學(xué)實踐中發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，還要積極鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。唯有這樣，教師才可能推進(jìn)閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展，不斷提高學(xué)生獲得信息和表達(dá)思想的能力。
二、全面掌握語言知識
1.掌握最基本的英語知識。（1）熟記常用英語詞匯。英語包括大量的習(xí)語、短語和科普詞匯，要求學(xué)生在中學(xué)階段就熟記其中的大部分是不現(xiàn)實的，但對于那些最常用的動詞、名詞、形容詞，常見的介詞和連詞結(jié)構(gòu)，以及基本的構(gòu)詞法，教師則應(yīng)要求學(xué)生掌握。此外，隨著社會文化、民族習(xí)俗、語言環(huán)境等因素的改變，英語單詞的詞義也有相應(yīng)的擴(kuò)展或縮小，如pen最早指當(dāng)筆用的羽毛，如今卻僅指鋼筆，因此，在學(xué)習(xí)詞匯時，學(xué)生不僅要注意詞匯的表面含義，還要注意其背后蘊含的社會、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的文化知識。（2）熟悉語法規(guī)則及變化。除了必須學(xué)習(xí)并掌握語法的核心知識，即英文句式、詞類用法、動詞形式、句子時態(tài)和語態(tài)等以外，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在平時閱讀中隨時留意英語語法的某些變化，特別是句子結(jié)構(gòu)的變化，以幫助他們建立勇于吸收新知識，不被語法條框所束縛的創(chuàng)新意識。
2.綜合運用精讀、泛讀策略。精讀是一門綜合性課程，是學(xué)生獲得英語語言知識的重要途徑。如果沒有大量的閱讀，學(xué)生就不會了解不同民族的語言所折射的特有文化現(xiàn)象，自然也就抓不住文章的思想內(nèi)涵。因此，在抓好精讀的前提下，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大量閱讀各種文體的簡易英語讀物，如故事、戲劇、小說、傳記等，引導(dǎo)他們由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語知識，領(lǐng)會文化深層意義，逐漸實現(xiàn)精讀與泛讀教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用
教師在教學(xué)實踐中可遵循如下操作程序：
1.預(yù)測課文梗概。閱讀之前，教師可讓學(xué)生借助文章的標(biāo)題、插圖及相關(guān)的背景知識預(yù)測課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)他們推測、聯(lián)想的能力。
2.限時粗讀。教師可讓學(xué)生在限定時間內(nèi)帶著問題跳讀以下內(nèi)容：（1）明確文章結(jié)構(gòu)。了解文章的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生理解文章大意。（2）抓住關(guān)鍵詞和主題句。通過跳讀段落的主題句和句子的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以利用已有的知識，填補句子和段落間的信息差，構(gòu)建出文章的大概內(nèi)容。（3）檢測結(jié)果。閱讀結(jié)束后，教師可用投影儀呈現(xiàn)5至10個是非題，在限定時間內(nèi)檢測學(xué)生的粗讀效果。
3.限時細(xì)讀。教師可在限定時間內(nèi)通過呈現(xiàn)理解性問題，引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以把握文章的實質(zhì)和部分細(xì)節(jié)內(nèi)容。此后，教師可讓學(xué)生口頭或書面回答問題，同時記錄閱讀文章的時間和正誤題數(shù)，以方便他們課后做比較和分析。
4.復(fù)述課文。復(fù)述課文可激活學(xué)生長期儲存于記憶中的背景圖式，進(jìn)而提高他們的語言表達(dá)能力。在做相關(guān)訓(xùn)練時，教師可根據(jù)學(xué)生差異，利用簡筆畫加關(guān)鍵詞或圖表等輔助手段讓他們分別進(jìn)行文章段落或整體復(fù)述。
5.開放性設(shè)問。根據(jù)文章內(nèi)容和作者的創(chuàng)作意圖，教師可精心設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，分析作者的觀點，力求從文章內(nèi)容中得到啟發(fā)，開闊視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
四、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀
詞匯量對于閱讀速度和閱讀理解有很大的影響。詞匯量大，能提高閱讀速度和閱讀理解的正確程度，相反，詞匯量小，閱讀速度和閱讀理解的正確程度就會隨之降低。為擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，筆者建議進(jìn)行如下的教學(xué)實踐：
1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高他們閱讀理解的能力，教師應(yīng)按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)階段和實際學(xué)習(xí)情況，有計劃地指導(dǎo)他們在課外完成一定量的閱讀任務(wù)。在選擇讀物時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些短小精悍、富有知識性、趣味性、實用性的文章，而且文章中的生詞比例不應(yīng)超過2%。
2.幫助學(xué)生學(xué)會猜測詞義。抓住詞義是讀懂和理解文章的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確捕捉靈活變化的詞義，學(xué)生才能真正把握文章句子，有時甚至是全文的意思。因此，學(xué)生根據(jù)具體語境，如通過文中出現(xiàn)的同義詞、近義詞或上下文猜測并發(fā)現(xiàn)詞義的能力，對提高閱讀能力起著重要的作用。
【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論 閱讀理解 認(rèn)知策略 高中生
一、選題背景
目前，多半學(xué)生還是把閱讀課的學(xué)習(xí)目的理解為掌握閱讀文章中出現(xiàn)的重點詞匯和語法。這種閱讀的教學(xué)方法存在的最大弊端是不利于提高學(xué)生的語篇分析能力。脫離語境的教學(xué)實際上也不利于詞匯及語法的掌握。結(jié)果是教師不管怎樣認(rèn)真的備課、上課，學(xué)生多么認(rèn)真的積累詞匯、句式、語法，學(xué)生在閱讀的時候往往能看懂單詞，卻不懂整個句子、段落、篇章表達(dá)的含義并導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會作者的寫作意圖。因此，我們迫切需要改變這種對閱讀理解的片面看法。
二、閱讀理解的本質(zhì)
1.閱讀理解是推理“明示”得到“暗示”的過程。英語文本閱讀者首先要認(rèn)識作者所寫的文字表層信息（單詞、短語、段落）――“明示”，然后要結(jié)合自己的語境知識來理解文字背后的隱含意義――“暗示”。而暗示的正確推導(dǎo)才是作者與讀者能進(jìn)行成功交際的保障。
2.閱讀理解是開展 “推理思辨”的過程。作為閱讀理解中語言信息的提供者，作者不但會提供文本表層信息的意圖，而且會給文本閱讀者發(fā)出交際意圖，所以，作為信息接收者的文本閱讀者要透過文本信息的表層含義來看清作者的真實意圖，這樣才能保障閱讀理解過程中交際的順利開展。
3.閱讀理解是確定“最佳關(guān)聯(lián)”的過程。在閱讀過程中，文本的閱讀者根據(jù)閱讀材料所提供的信息，結(jié)合自己構(gòu)建的語境假設(shè)去排除無關(guān)信息而尋找關(guān)聯(lián)。因此，尋找最佳關(guān)聯(lián)才是把握閱讀材料的關(guān)鍵所在。
三、閱讀教學(xué)訓(xùn)練策略
1.讀前環(huán)節(jié)。
（1）合適的閱讀理解材料是理解的前提。適宜難度的閱讀材料是學(xué)生提高英語水平的前提條件。雖然教材中的閱讀文章是精心編寫的，但學(xué)生的認(rèn)知水平，語言知識、背景知識，興趣愛好等是不同的。因此，教師有必要對材料進(jìn)行篩選及改變。
（2）語境假設(shè)是理解的條件。閱讀材料與讀者的語境假設(shè)之間的關(guān)系被稱之為語境效果。語境效果與關(guān)聯(lián)性相互相成。當(dāng)語境效果越強(qiáng)時，文本閱讀者對文本的理解也就越簡單。因此，筆者認(rèn)為英語教師在教學(xué)過程中要不斷補充和豐富學(xué)生認(rèn)知語境中的三種信息（邏輯信息、百科信息、詞語信息）。因此，在讀前環(huán)節(jié)，教師可以做以下嘗試：
1）提供相關(guān)的背景信息；
2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對文本顯性信息的理解來猜測文章寫作意圖；
3）介紹文本中影響閱讀理解的專業(yè)術(shù)語或重點詞匯。
2.讀中環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充分運用關(guān)聯(lián)理論來引導(dǎo)學(xué)生通過語境背景信息來推理文章深層次的含義，那么就很有可能實現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。因此，如果想要快速理解文章的大意，那么學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下做如下嘗試：
（1）關(guān)注標(biāo)題、作者、文章的長度、文體、圖表、照片、反復(fù)出現(xiàn)的詞匯和語言等文本基本特征；
（2）讀第一段和最后一段；
（3）讀每一段的第一句和最后一句，找主題句；
（4）依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，關(guān)注文章中的信號詞；
（5）讀引語和總結(jié)語；
（6）讀文章后的閱讀理解題目。
另外，我們可以幫助學(xué)生學(xué)會分析文本體裁，指導(dǎo)文章的體裁不僅可以幫助讀者對文章有個全面的理解，而且有利于學(xué)生能夠掌握故事大概。因此，幫助學(xué)生掌握判斷文章體裁方面的方法來加強(qiáng)他們對文章的理解是教師閱讀教學(xué)的一項重要的工作。
3.讀后環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)過程中，教師就要通過教學(xué)活動不斷引導(dǎo)學(xué)生去對接受的文字信息進(jìn)行分析理解，更重要的是對該文字信息背后隱含的意義進(jìn)行推理和思辨。通過對語言信息從淺入深的理解，學(xué)生才有可能在閱讀過程中達(dá)成情感目標(biāo)，加深對文本的理解。也只有這樣，學(xué)生才有可能真正理解作者的寫作意圖。
為了達(dá)到以上教學(xué)目的，教師可以做如下嘗試：
（1）設(shè)計有關(guān)文本內(nèi)容的閱讀理解題，用來檢測學(xué)生是否已經(jīng)真正透徹理解文章內(nèi)容。問題設(shè)計的著手點可以和學(xué)生自己對文章的體驗和觀點相結(jié)合。
（2）鼓勵學(xué)生分析文章的主旨要義。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下去觀察并思考閱讀文本的材料、作者的寫作風(fēng)格和篇章布局等。學(xué)生應(yīng)該去分析作者構(gòu)建篇章的脈絡(luò)，如何用相關(guān)語法和結(jié)構(gòu)樣式來論證自己的觀點以此來達(dá)到寫作目的的。
（3）鼓勵學(xué)生給文本寫出總結(jié)或評論。教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容對文本主題或主要信息做一個總結(jié)；對文章標(biāo)題進(jìn)行深層次的理解和評價并可以提出不同的觀點；或是對文章中的人物和情景等發(fā)表自己的看法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；推理模式；閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0166-02
一、引言
閱讀理解作為英語學(xué)習(xí)的四項基本技能之一，一直以來都占有舉足輕重的地位，而英語閱讀教學(xué)也是語言教學(xué)中不可分割的一部分。然而，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加深，傳統(tǒng)的以教師為主體的知識型教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時期大學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展與需要。因此，教師發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)中的癥結(jié)，找出有效的教學(xué)策略，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生自身特點，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，從而提高學(xué)生英語閱讀理解能力，便顯得十分重要。
二、關(guān)聯(lián)理論概述
關(guān)聯(lián)理論是語用學(xué)研究中出現(xiàn)的一個新理論，哈佛大學(xué)出版社在1986年出版了法國語言學(xué)家、哲學(xué)家斯波伯和英國語言學(xué)家威爾遜合作撰寫的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》。該書第一次明確系統(tǒng)地提出了關(guān)聯(lián)理論，其目標(biāo)是“確認(rèn)根植于人類心理中的、能夠解釋人們彼此如何交際的一種內(nèi)在機(jī)制”。二人把關(guān)聯(lián)性定義為：“在同等條件下，語境效果越大，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。在同等條件下，處理努力越小，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)”。所謂關(guān)聯(lián)性，根據(jù)斯波伯和威爾遜的觀點，“話語的內(nèi)容、語境和各種暗含，使聽話人對話語產(chǎn)生不同的理解；但聽話人不一定在任何場合下對話語所表達(dá)的全部意義都得到理解；它只用一個單一的、普通的標(biāo)準(zhǔn)去理解話語；這個標(biāo)準(zhǔn)足以使聽話人認(rèn)定一種唯一可行的理解，這個標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)聯(lián)性”。
三、關(guān)聯(lián)理論對閱讀過程的解釋
1.閱讀理解是明示―推理的交際過程：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重在閱讀中給學(xué)生滲透單詞和語法，或者一些閱讀應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視了從整體上來分析文章，這樣就缺乏對整個閱讀過程的探討，進(jìn)而不能從閱讀的本質(zhì)上找到提高學(xué)生閱讀理解能力的方法。斯波伯和威爾遜提出的關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，言語交際是一個明示―推理的交際過程。通常情況下，直接交際的內(nèi)容和語境是有限的。隱含意義的交際是主體，但隱含意義的交際則更多地取決于交際雙方的認(rèn)知能力。從說話者（作者）的角度看，言語交際是一種明示行為，也就是說話人（作者）盡量明確地向聽話人（讀者）提供關(guān)聯(lián)性最大的信息。從聽話者（讀者）角度看，言語交際則是一種推理行為，也就是聽話人（讀者）根據(jù)說話人所提供的明示信息，推斷出說話人（作者）的意圖。在整個閱讀理解過程中，人們總是根據(jù)關(guān)聯(lián)性來處理話語和認(rèn)知事物。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，閱讀理解過程實質(zhì)上就是讀者進(jìn)行關(guān)聯(lián)性推理的過程，即讀者首先在篇章中獲取文字表面的信息，然后根據(jù)認(rèn)知語境中的三種信息即邏輯信息、百科知識和詞匯信息作出相應(yīng)的語境假設(shè)，進(jìn)而尋求最佳關(guān)聯(lián)，并做出信息加工處理，從而獲得最佳語境效果的過程。整個過程都以是關(guān)聯(lián)性為準(zhǔn)則的。因此，可以從關(guān)聯(lián)理論的角度對閱讀理解過程進(jìn)行解釋。但成功理解作者的意圖，完成閱讀理解的過程并不簡單，還涉及語境效果與處理努力之間的關(guān)系及交際雙方的認(rèn)知能力等諸多因素。
2.閱讀理解依賴語境：關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解的解釋表現(xiàn)在閱讀理解過程是依據(jù)動態(tài)的語境進(jìn)行動態(tài)的語用推理。新信息能夠改變聽話者（讀者）的某些假設(shè)并增強(qiáng)其語境假設(shè)，而新信息和聽話者（讀者）的語境假設(shè)相結(jié)合又能夠派生出新的語境隱含。這里涉及到最大關(guān)聯(lián)原則，即話語理解時付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果。
四、關(guān)聯(lián)理論在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用
運用關(guān)聯(lián)理論知識培養(yǎng)學(xué)生的語用推理能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在理解文章字面意思的同時積極利用原有知識進(jìn)行聯(lián)想和認(rèn)知語境推理的能力；并培養(yǎng)學(xué)生充分利用前文閱讀中形成語境假設(shè)的能力，在教學(xué)過程中利用各種信息來源，引導(dǎo)學(xué)生補足空缺信息，促進(jìn)推理理解成功。
1.做好閱讀課教學(xué)設(shè)計：教師要從整體掌握教學(xué)內(nèi)容，完全熟知閱讀材料，并把握閱讀材料的本質(zhì)，做好為學(xué)生提供必要的、有助于理解的相關(guān)信息準(zhǔn)備，幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的認(rèn)知語境。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)注重提高學(xué)生掌握詞匯、認(rèn)清話語結(jié)構(gòu)和捕捉篇章關(guān)聯(lián)信息的能力。傳授相關(guān)的閱讀技巧，例如幫助學(xué)生在閱讀過程中尋找關(guān)聯(lián)信息和進(jìn)行語用推理。要讓學(xué)生自己在分析、理解和推理的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。因為分析、理解和推理的過程實際上就是一個建立關(guān)聯(lián)、尋找和調(diào)用多方面關(guān)聯(lián)信息，形成相關(guān)語境假設(shè)的過程，是一個培養(yǎng)理解與語用推理能力的過程。同時讓學(xué)生自主判斷閱讀理解的正確與否，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動開展討論，擴(kuò)展思維空間。通過這些教學(xué)設(shè)計不僅可以肯定或糾正學(xué)生的閱讀理解，還可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.制定完整的教學(xué)計劃：閱讀主要分為三個階段，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。
閱讀前/預(yù)讀（Pre-reading）。目標(biāo)：語用推理都涉及語境，語境是語用推理的基礎(chǔ)，語用推理就是在交際過程中，交際對象為了準(zhǔn)確地理解交際者的意圖，在語境基礎(chǔ)上進(jìn)行的推理。因此教師應(yīng)創(chuàng)建新的背景知識，同時激活學(xué)生認(rèn)知語境中原有的背景知識。教學(xué)設(shè)計：閱讀前的教學(xué)活動是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，其主要任務(wù)是為學(xué)生做好必要的閱讀鋪墊，這樣可以在一定程度上為學(xué)生減少閱讀中可能遇到的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。所以預(yù)讀在整個閱讀教學(xué)過程中起到非常重要的作用。在此過程中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的語境內(nèi)容，通過提供明示材料，暗示提醒或問題討論的方式，填補學(xué)生在文化知識和背景知識上的內(nèi)容缺失。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論相關(guān)原則，閱讀前的教學(xué)活動要與閱讀中的課堂活動自然銜接。在具體的教學(xué)實踐活動中，教師首先要提供一些關(guān)聯(lián)性的背景知識，讀者對相關(guān)的背景知識了解得越多，就會越容易理解文章內(nèi)容；其次，要著重給學(xué)生列舉些與文章內(nèi)容相關(guān)和有影響的關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就會盡量通過這些關(guān)鍵詞，形成自己對文章內(nèi)容的推理，形成一個推理線索的信息鏈；最后，讓學(xué)生自己根據(jù)所了解的信息片段對整個文章內(nèi)容作一個預(yù)測，從而使信息量得到更大的增值，增加文章的關(guān)聯(lián)性。
閱讀中（During-reading）。目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自己增強(qiáng)捕捉詞匯和尋找話語最佳關(guān)聯(lián)性的能力。教學(xué)設(shè)計：根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，每一種明示―推理行為都具有傳遞最佳關(guān)聯(lián)的可能性。為了使交際成功，交際者（作者）要通過各種方式為交際對象（讀者）提供盡可能多的信息內(nèi)容，而交際對象（讀者）會自然的依據(jù)這些信息與自己的認(rèn)知語境的關(guān)聯(lián)度大小來選擇信息進(jìn)行加工，選擇與自己最佳關(guān)聯(lián)的信息去推理作者的交際意圖。在具體的閱讀教學(xué)實踐中通常會遇到這樣的情況，學(xué)習(xí)者在最初的閱讀中發(fā)現(xiàn)在文章中有一定量的詞匯不熟悉或者個別語句很難理解時，就會對閱讀失去興趣，沒有信心繼續(xù)讀下去。這時，教師可根據(jù)關(guān)聯(lián)理論提供的指導(dǎo)原則引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從可以理解的上下語句所提供的信息，去推測不熟悉的詞匯在具體語境中意思，針對個別難理解的語句，要跳出文字表面所傳達(dá)的信息，根據(jù)上下文語境推理作者潛在的交際意圖，從而實現(xiàn)閱讀理解的目標(biāo)。在閱讀中的教學(xué)活動中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極地去猜測作者的寫作意圖，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接近和理解作者的交際意圖。
閱讀后（After-reading）。目標(biāo)：從整體上掌握文章的風(fēng)格和語篇意義。教學(xué)設(shè)計：該階段是整個閱讀活動的最終目標(biāo)，學(xué)生要根據(jù)在閱讀前和閱讀中所獲取的明示或者是推理的信息，從整體上梳理對文章語篇意義和內(nèi)容的理解。在閱讀中的教學(xué)活動中，學(xué)生可以比較明確的認(rèn)識和推理詞匯、語言結(jié)構(gòu)、連貫、話語意義，但這樣的理解經(jīng)常是片面性的，不具有連貫性。在閱讀后的教學(xué)活動中只有將這些獨立的句子、和有時互為關(guān)系或條件相互關(guān)聯(lián)的段落串聯(lián)起來，才能準(zhǔn)確理解全文的實際意義，真正體會到文章的寫作風(fēng)格。在這個過程中，教師可以適時的對學(xué)生的推理和判斷做出綜合評價，并對其中出現(xiàn)的失誤做出必要的補充和糾正。此外，學(xué)生之間也可以互評，以便加深理解。
五、結(jié)論
閱讀理解過程并不是一個單純的語言解碼的過程，更是一個借助讀者的認(rèn)知知識對閱讀材料進(jìn)行預(yù)設(shè)和推理判斷的過程。在這個過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師應(yīng)在整個閱讀活動中幫助學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)信息，鼓勵學(xué)生熟悉各種體裁文章，加強(qiáng)整體解讀語篇結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。教師還要鼓勵學(xué)生提高推理技巧，加強(qiáng)從細(xì)節(jié)中尋找線索進(jìn)行各類推理的能力。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要拓寬閱讀面，因為包括新聞體、敘事體、說明體、論證體在內(nèi)的語篇里均包含一定量的宏觀信息提示成分及語體特定的模式，掌握這些勢必有助于推理，從而更加透徹深入的理解文章。
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