發(fā)布時(shí)間：2023-09-08 17:06:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；商務(wù)英語教學(xué)；閱讀教學(xué)
隨著中國與國際間貿(mào)易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必須不斷提升其教育的專業(yè)性和情境性，增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)展開的實(shí)際來看，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對于英語文化背景理解的缺失，導(dǎo)致其英語閱讀應(yīng)用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務(wù)英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，是本文所要討論的主要問題。
1案例教學(xué)法的一般概念闡釋
1．1何謂“案例教學(xué)法”：案例教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)初的美國，指的是一種以案例為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強(qiáng)對于知識(shí)的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，通過引入案例，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)技能和句式詞匯量的基礎(chǔ)上，更加深入的吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí)，融會(huì)貫通。1．2案例教學(xué)法的一般應(yīng)用原則：案例教學(xué)法作用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點(diǎn)：首先，理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。這指的是在展開實(shí)際教學(xué)方法運(yùn)用的過程中，從學(xué)生的客觀發(fā)展實(shí)際出發(fā)，基于所學(xué)知識(shí)做出分析與判斷，啟發(fā)學(xué)生能夠在接下來索引入的案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實(shí)際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對其的理解與掌握。其次，“教”與“學(xué)”雙方積極參與、互動(dòng)原則。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學(xué)生從屬于課堂的教學(xué)方法，將不利于學(xué)生對于知識(shí)的深度吸收。第三，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學(xué)法將理論和實(shí)踐二者相結(jié)合，但是相對而言，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)知到實(shí)踐能力的重要性。因?yàn)楦呗氃盒Ｆ湟磺薪虒W(xué)活動(dòng)展開的根本點(diǎn)和方向，都是為了讓學(xué)生更適合社會(huì)發(fā)展人才的需求，具備實(shí)際操作和應(yīng)用能力，并能結(jié)合崗位職責(zé)，將知識(shí)進(jìn)行一定的內(nèi)化和創(chuàng)新。1．3案例教學(xué)法對商務(wù)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢：作為英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，較之普通英文學(xué)科展開閱讀教學(xué)以英文文學(xué)作品為主的現(xiàn)狀，商務(wù)英語則更注重對于文章當(dāng)中情景性和現(xiàn)實(shí)性的突出。換言之，商務(wù)英語當(dāng)中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關(guān)的術(shù)語與行話，涉及到許多因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展以及國際形勢不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務(wù)英語閱讀存在著較大難度?；诖耍瑢咐虒W(xué)法引入到這樣一種教學(xué)目的和教學(xué)要求當(dāng)中，可以通過案例拓展學(xué)生對于行業(yè)信息的了解，增加專業(yè)知識(shí)的深度與廣度，使其對于英語知識(shí)的把握更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和職場需求，使其在不斷形成與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相適宜的口語表達(dá)能力的過程當(dāng)中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如筆者在展開閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)在每堂課的最后階段，花上較短的時(shí)間，與學(xué)生一同閱讀學(xué)習(xí)一段專業(yè)術(shù)語的英文，每堂課一個(gè)小主題（貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)、科技等等）讓學(xué)生基于此了解當(dāng)下的專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方法，從而提升對于日后實(shí)踐能力的應(yīng)用提升。
2案例教學(xué)法在商務(wù)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題
2．1結(jié)合院校的具體教學(xué)情況，案例教學(xué)法并非適用于任何教學(xué)情境：當(dāng)前，全國范圍內(nèi)諸多高等院校都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，但是鑒于不同學(xué)校其本身科研方向、教學(xué)計(jì)劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必然是沒有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)科指向的就業(yè)要求，有針對性的選擇教學(xué)方法，案例教學(xué)法并非一勞永逸、也并非百試百靈。2．2加強(qiáng)對于教師商務(wù)英語英語環(huán)境的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，以免引起誤導(dǎo)：就目前我國已有的高職院校商務(wù)英語教師的構(gòu)成成分而言，其真正從事過商務(wù)類工作，具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師并不多，因此其對于真正的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境也并不明確，那么其在展開實(shí)際教學(xué)的過程中，對于教學(xué)方法的選擇、對于教學(xué)模式的應(yīng)用，就很有可能缺乏針對性和現(xiàn)實(shí)性。例如某教師并沒有在外貿(mào)企業(yè)使用英語工作的經(jīng)歷，那么其在教學(xué)過程中對于教學(xué)案例的選擇，很有可能就不會(huì)擁有任何的外貿(mào)背景，但是經(jīng)過其教授知識(shí)的學(xué)生再進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，也必然會(huì)造成外貿(mào)類專業(yè)缺失，很難在短時(shí)間內(nèi)融入外貿(mào)企業(yè)所需的英語工作環(huán)境當(dāng)中。鑒于此，高職院校再進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)的同時(shí)，也必須加強(qiáng)對于教師的實(shí)踐環(huán)境培訓(xùn)，以免造成“誤導(dǎo)”。2．3注意對引用案例材料的選擇和把握：當(dāng)前高職院校的商務(wù)英語教學(xué)所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學(xué)法又是本身基于教材內(nèi)容而形成的教學(xué)方法，因此教師在選擇案例時(shí)，就必須考慮到教材的內(nèi)容、學(xué)生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學(xué)生所需、職業(yè)所需、社會(huì)人才所需。
3結(jié)論
綜上所述，作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新過程，將案例教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)相融合，本身是一個(gè)較為理想的、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對于案例材料的選擇、對于客觀環(huán)境以及學(xué)生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區(qū)別、有針對，案例教學(xué)法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢，推動(dòng)學(xué)生對于知識(shí)的掌握與應(yīng)用。
作者:周新花 單位:中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］胡暉．案例教學(xué)法在培養(yǎng)跨文化交際能力中的運(yùn)用———以高職高專商務(wù)英語教學(xué)為例［J］．河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，27（06）：73－75．
1 按照目標(biāo)提示去閱讀
在學(xué)生閱讀之前先向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀時(shí)能更好地圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促使學(xué)生邊讀邊思考，這種組織方式在概念課的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到，當(dāng)然我們先要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的表述形式。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊“三角形的特性”第一課時(shí)時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)主要是：①進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形，并能對三角形作出定性描述；②理解什么叫三角形的高；③能畫出三角形的高。在以往的教學(xué)中，大部分教師都會(huì)讓學(xué)生先自己任意畫一個(gè)三角形，再針對學(xué)生的作品進(jìn)行質(zhì)疑評(píng)價(jià)，從而認(rèn)識(shí)什么叫三角形。然后又會(huì)讓學(xué)生先想一想什么叫三角形的高，再試一試畫三角形的高，接著在教師的指導(dǎo)下理解什么叫三角形的高。顯然，這樣的教學(xué)過程完全是把教材拋在一邊，我們覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前對三角形的認(rèn)識(shí)一定沒有問題，也一定會(huì)畫三角形，問題是要求學(xué)生完整地說出什么叫三角形，這才是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，但這一問題也不是重要的問題，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生心里都明白怎樣的圖形是三角形，只要讓學(xué)生看一看書上的表述就能很快理解了。另外，對于三角形的高的表述文字比較多，更需要學(xué)生靜下心來仔細(xì)閱讀。為此，我們在教學(xué)時(shí)把以上目標(biāo)轉(zhuǎn)換成以下導(dǎo)學(xué)提示：
①請你先想一想怎樣的圖形是三角形，什么是三角形的高。
⑦帶著以上問題自學(xué)課本第61頁，找出怎樣的圖形是三角形和什么是三角形的高。
③請你在紙上畫一個(gè)三角形，試一試畫出這個(gè)三角形的一條高，并標(biāo)出上底和高。
顯然，教師向?qū)W生呈現(xiàn)的是導(dǎo)學(xué)提示，學(xué)生帶著提示進(jìn)入對教材的閱讀與思考。這三條提示就是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)提示認(rèn)真思考、仔細(xì)閱讀。通過自學(xué)嘗試畫高之后，教師再組織學(xué)生反饋。反饋時(shí)根據(jù)以上提示的順序，并配合適當(dāng)?shù)乃夭倪M(jìn)行及時(shí)檢測。
第一步，先匯報(bào)怎樣的圖形是三角形，教師根據(jù)學(xué)生的回答呈現(xiàn)了三角形的定義。緊接著讓學(xué)生針對圖1，找出圖中不是三角形的原因，同時(shí)通過課件的動(dòng)態(tài)演示把不是三角形的圖逐一修正成三角形，使學(xué)生進(jìn)一步明確三角形的三條邊都要是直的。而且是一個(gè)封閉圖形。
第二步，再匯報(bào)什么是三角形的高，教師也同樣根據(jù)學(xué)生的回答揭示三角形的高的定義。然后呈現(xiàn)學(xué)生嘗試畫出的三角形的高的多個(gè)作品，并讓學(xué)生針對三角形的高的定義逐一進(jìn)行檢驗(yàn)。接著，教師把學(xué)生所畫的圖進(jìn)行多次旋轉(zhuǎn)（如圖2）。每旋轉(zhuǎn)一次向?qū)W生提出：三角形中這條底上的高還是這個(gè)三角形的一條高嗎？使學(xué)生及時(shí)排除日常生活中的“高”對三角形的高認(rèn)識(shí)上的干擾，真正理解三角形高的本質(zhì)內(nèi)涵。
由此可見，以上教學(xué)是學(xué)生按照提示先進(jìn)行教材的閱讀，然后在閱讀的基礎(chǔ)上嘗試獨(dú)立畫圖，接著是教師繼續(xù)針對提示組織學(xué)生自己評(píng)價(jià)，同時(shí)也了解到學(xué)生的閱讀效果。
2 帶著問題提示去閱讀
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識(shí)點(diǎn)只要我們抓住關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀教材、尋找答案。同樣會(huì)收到很好的效果。例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用字母表示數(shù)的含義，用字母表示數(shù)有什么好處？修訂后的人教版教材的編排突出了數(shù)量關(guān)系，例1就從爸爸與小紅比年齡中認(rèn)識(shí)字母“a”與“a+30”的含義：例2是通過人在月球上舉起的質(zhì)量是地球的6倍，引出“x乘6”的式子，并介紹簡寫“6x”。在以往的教學(xué)中。我們見得較多的是教師與學(xué)生一起猜年齡，逐步引入用字母表示數(shù)。這樣的教學(xué)能夠使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到用字母表示數(shù)的含義，但教學(xué)過程是教師牽著學(xué)生在思考，學(xué)生根本沒有自主思考的空間。從教材編寫內(nèi)容來看，例1從小紅1歲、2歲、3歲……對應(yīng)爸爸的年齡用表格呈現(xiàn)，接著是通過兩個(gè)同學(xué)的對話呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，并呈現(xiàn)了“a+30”：而且教材在下面提出了想一想：a表示哪些數(shù)？a能是200嗎？當(dāng)a=11時(shí)，爸爸的年齡是多少？我覺得教材編寫的內(nèi)容是可以給學(xué)生閱讀的，學(xué)生也有能力讀懂它。關(guān)鍵是我們設(shè)計(jì)怎樣的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著具有一定啟發(fā)性的問題去讀懂教材。通過試教。我們對此設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)提示：
請你靜靜地看書第52頁，邊看邊思考。并填寫好以下各題：
①a表示_____________。
②“a+30”表示_____________。
③回答書上提出的問題：
a表示哪些數(shù)？_____________。
a能表示200嗎？_____________。
當(dāng)a=11時(shí)，爸爸的年齡是多少？
即：a+30=_____________。
④用a表示數(shù)有什么好處？
_____________。
學(xué)生帶著以上問題閱讀例1，邊讀、邊思、邊填寫。顯然，采用這種閱讀方式能使學(xué)生在閱讀時(shí)更具有目的性。教師還可以通過以上問題組織學(xué)生匯報(bào)質(zhì)疑。反饋時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對前三個(gè)基本上沒有多大問題，通過交流評(píng)講后，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了字母可以表示許多的數(shù)。對于第④個(gè)問題，學(xué)生有不同的說法，這一問題也是最關(guān)鍵的問題。通過進(jìn)一步交流、質(zhì)疑，學(xué)生逐步明確字母“?！笨梢员硎疚覀兿胍硎镜暮芏嗟臄?shù)，它把這些數(shù)都概括成了用一個(gè)字母來表示。用“a+30”既能表示小紅爸爸的年齡。同時(shí)也表示了爸爸年齡與小紅年齡的關(guān)系。這樣的表示具有概括性。比較簡潔、明了。
接著以上環(huán)節(jié)。教師又提出：剛才大家通過閱讀理解了用含有字母的式子表示小紅爸爸的年齡與小紅年齡的關(guān)系。下面你還能根據(jù)以下各題的數(shù)量關(guān)系寫出含有字母的式子嗎？
根據(jù)各題的數(shù)量關(guān)系在括號(hào)內(nèi)填出含有字母的式子：
①紅花有m朵，黃花比紅花多6朵，黃花有（ ）朵。
②水果店共有蘋果100千克，賣出了m千克，還剩（ ）千克。
③從臨海小學(xué)到市政廣場有m米，明明每分鐘走80米，需要走（ ）分鐘。
④正方形邊長為a米，周長是（ ）米，面積是（ ）平方米。
⑤在月球上，人能舉起物體的質(zhì)量是地球上的6倍。人在地球上可以舉起x千克，在月球上能舉起（ ）千克。
當(dāng)學(xué)生獨(dú)立填好后，教師組織學(xué)生匯報(bào)。前三個(gè)問題學(xué)生分別寫出“m+6”“100-m”“m÷80”的答案。通過對這三個(gè)式子含義的交流、質(zhì)疑，使學(xué)生知道這三個(gè)式子都用到了字母“m”，但所表示的實(shí)際意義是不同的，而且每一題中的“m”表示的數(shù)的范圍也不同。
當(dāng)學(xué)生寫出第⑤題“6x”時(shí)，教師提出：寫這個(gè)式子時(shí)你們有什么想說的嗎？
生：這里在寫乘號(hào)和字母“x”時(shí)，如果不注意就容易分不清楚。
師：是的，碰到字母與乘號(hào)寫在一起時(shí)有它的簡便寫法，到底怎樣寫呢？請大家繼續(xù)看課本第53頁例2和第54頁例3，我相信同學(xué)們通過閱讀一定能自己學(xué)會(huì)怎樣簡寫。
學(xué)生繼續(xù)帶著“含有字母的乘法式子怎樣簡寫”的問題去閱讀教材，通過閱讀學(xué)生初步學(xué)會(huì)了簡寫的方法。教師讓學(xué)生把剛才第⑤題中的“6×x”改寫成“6x”，同時(shí)對第④題中的“a×a”改寫成a2，緊接著給學(xué)生提供以下改寫練習(xí)。
下面各式中能簡寫的把它簡寫：
a×5= c×1= b×c×6=
a×b+c= 3×7= x+x=
x+x= x-c×4=
通過以上改寫、比較。及時(shí)檢測學(xué)生自學(xué)簡寫的成果。
從以上教學(xué)片段可以看到。第一次是教師針對教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)了關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并要求把自己閱讀后所認(rèn)識(shí)到的結(jié)論寫在橫線上，使閱讀落到實(shí)處。第二次是延續(xù)第一環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)字母式子表示數(shù)量關(guān)系的練習(xí)。練習(xí)之后引發(fā)出問題，從而再次帶著問題去閱讀。這兩次閱讀屬于“問題驅(qū)動(dòng)式的閱讀”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多內(nèi)容都可以考慮用這樣的學(xué)習(xí)方式。采用這種方式的關(guān)鍵是要求教師針對具體教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先精心設(shè)計(jì)問題，才能達(dá)到理想的閱讀效果。
3 針對探究后的提示去閱讀
我們提倡學(xué)生“先學(xué)”一定包括讓學(xué)生先投入探究，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多知識(shí)都可以通過學(xué)生的自主探究來獲得。為了使學(xué)生的探究更有效。教師應(yīng)做好兩件事：一是精心設(shè)計(jì)探究素材和提出探究要求：二是組織好學(xué)生探究后的自主評(píng)價(jià)。組織學(xué)生自主評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活把握，在這里，我們要關(guān)注的是探究后如何讓學(xué)生再通過閱讀教材作出自我評(píng)價(jià)。
比如，在教學(xué)“小數(shù)除法”第一課時(shí)“小數(shù)除以整數(shù)”時(shí)，我們先給學(xué)生提供如圖3左邊的一組除法算式，讓學(xué)生各自獨(dú)立填出各題的商后形成右邊的結(jié)果。
學(xué)生根據(jù)商的變化規(guī)律，看到下一個(gè)算式的被除數(shù)比上一個(gè)算式的被除數(shù)都依次縮小了10倍，而除數(shù)都是“4”，自然地想到了它的商也應(yīng)該相應(yīng)地縮小10倍，就會(huì)猜想到最后一個(gè)除法的商應(yīng)該是“5.6”。教師組織學(xué)生對這組算式的結(jié)果進(jìn)行交流后。向?qū)W生提出：你們剛才根據(jù)商的變化規(guī)律猜想到最后一題小數(shù)除以整數(shù)的商，那你們還能用豎式計(jì)算“22.4÷4”的商嗎？請大家試一試。
學(xué)生經(jīng)過嘗試計(jì)算后，教師再向?qū)W生提出以下三個(gè)問題：
①閱讀課本第24頁例1。你的豎式與課本的豎式一樣嗎？（如圖4）
②為什么在商“6”時(shí)要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？
③你能看懂書中這位小朋友的想法嗎？
這時(shí)每位學(xué)生帶著自己的嘗試經(jīng)歷，都相當(dāng)投入地參與閱讀、思考，部分學(xué)生對自己在嘗試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也主動(dòng)作出矯正。以上第②個(gè)問題是本課最關(guān)鍵的問題。通過對此問題的思考既能達(dá)到對算理的理解，又能從中學(xué)會(huì)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。學(xué)生通過閱讀后得出：整數(shù)部分除以4后，余下的2與十分位上的4組成的是24個(gè)十分之一，24個(gè)十分之一平均分成4份，每份是6個(gè)十分之一，這里的商是“0.6”，所以寫“6”前先要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。對于第③個(gè)問題，學(xué)生也看懂了意思，教師還提出與開始這組除法算式進(jìn)行對照，使學(xué)生進(jìn)一步明確了：“把被除數(shù)擴(kuò)大幾倍。商也要擴(kuò)大幾倍”，并針對豎式指出：如果把被除數(shù)看成整數(shù)，就是把被除數(shù)擴(kuò)大到了它的10倍，按整數(shù)除以整數(shù)，其商也擴(kuò)大到了它的10倍，所以要把商重新縮小10倍，引導(dǎo)學(xué)生作這樣的解讀，也是為接下來小數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)做準(zhǔn)備。
我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多內(nèi)容不需要學(xué)生先去閱讀教材，而重在如何創(chuàng)設(shè)探究情境與探究素材，讓學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試解答。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過探究后，心理上就會(huì)產(chǎn)生很想檢測自己的探究結(jié)果是否正確的想法，此刻再讓他們?nèi)ラ喿x教材，必然會(huì)達(dá)到最佳的閱讀效果。
4 根據(jù)課后小結(jié)提示去閱讀
這種閱讀時(shí)機(jī)把握在教學(xué)某一內(nèi)容之后讓學(xué)生去閱讀，目的是通過閱讀重新把剛學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行梳理。所以。它往往安排在學(xué)習(xí)了某知識(shí)之后，更多的是在全課小結(jié)之時(shí)，讓學(xué)生通過自己的閱讀回顧本課所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然要學(xué)生能作出小結(jié)性的閱讀，需要教師提出恰當(dāng)?shù)拈喿x提示。
比如，在教學(xué)完人教版五年級(jí)上冊解決問題（如圖5）“相遇問題”后，給學(xué)生設(shè)計(jì)以上提示：
①仔細(xì)閱讀課本第79頁例5，想一想在解決問題時(shí)要分幾步？
②在這幾步中你覺得哪一步對你來說最重要？
③如果讓你畫線段圖來分析，畫圖的時(shí)候要注意什么？
2012年10月，“國培訓(xùn)計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師研修項(xiàng)目云南師范大學(xué)初中語文班的學(xué)員們到昆明十中跟班研修，聆聽了昆明滇池渡假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校張莉敏老師的名課《名著推薦與閱讀：閱讀方法之人物評(píng)析三字經(jīng)》，收獲頗豐，以課例研修志之。
【主題描述】
“名著導(dǎo)讀”是人教版語文的重要欄目。古人云：求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。名著閱讀即為本。設(shè)計(jì)這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，接觸人類精神高端，享受高峰體驗(yàn)，“以期在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，引導(dǎo)他們愛讀書、讀好書、會(huì)讀書，達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會(huì)貫通、相輔相成的目的”，為學(xué)生奠定自己的精神地基。
關(guān)于名著導(dǎo)讀的處理，有的學(xué)?；蚴谴致蕴幚?，一點(diǎn)一說，學(xué)生讀一遍了事；或是干脆把這一環(huán)節(jié)略去不提。稍好一些的學(xué)校倒是建議同學(xué)買買書，也沒有具體的指導(dǎo)。這使語文新教材的“名著導(dǎo)讀”旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高思考能力與欣賞能力的初衷大打折扣。因此這樣一個(gè)問題就擺在教師面前：在教學(xué)過程中，特別是名著導(dǎo)讀的過程中，是否要在利用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀？
【案例描述】
本節(jié)課使用的教材是蘇教版七年級(jí)下冊閱讀指導(dǎo)名著推薦與閱讀《西游記》，學(xué)生對象為昆明十中求實(shí)校區(qū)七年級(jí)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：1.了解名著《西游記》的主要內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣；2.結(jié)合作品分析主要人物形象的特點(diǎn)；3.懂得對名著進(jìn)行情感體驗(yàn)，結(jié)合名著談感受。
針對第一點(diǎn)目標(biāo)，依靠教材就可以完成，因?yàn)榻滩闹刑峁┝讼嗟馁Y料，而對于第二、三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，就只能依靠知識(shí)的拓展來完成。本課所預(yù)想的知識(shí)拓展的方式有兩種：1.人物評(píng)價(jià)的方法介紹2.回答學(xué)生所提問題。而知識(shí)的拓展并不是獨(dú)立的，而是貫穿在以教材為基礎(chǔ)和主導(dǎo)的學(xué)習(xí)中。
【教學(xué)過程】
教師以《西游記》人物評(píng)價(jià)、作者及《西游記》簡介來導(dǎo)入：唐僧——心慈面善，菩薩心腸；肉眼凡胎，八十一難，功到自然成。沙僧——憨厚老實(shí)，少言寡語；埋頭挑擔(dān)，任勞任怨；流沙河畔，金身羅漢。吳承恩，字汝忠，號(hào)射陽山人。明代小說家，姑假托神魔，敢直抒胸臆，奇篇演繹西游?！段饔斡洝肥撬拇竺?，一百回，西天取經(jīng)，修成正果。浪漫主義杰作，最著名的虛幻神魔小說。從十九世紀(jì)開始，它被譯為日、英、法等十來種文字流行于世。引出了本課的話題——《名著推薦與閱讀：閱讀方法之人物評(píng)析三字經(jīng)》。
環(huán)節(jié)一：評(píng)說西游——行走在取經(jīng)路上
唐僧評(píng)說：堅(jiān)定的信念，向善與大愛，向西向西再向西，無為與大勇。
時(shí)尚評(píng)說：唐僧肉眼凡胎，不能上天入地，不能除妖降魔。但是作為取經(jīng)隊(duì)伍中的“領(lǐng)頭大哥”，他無疑是稱職的。他用他身上的佛性去召喚出三個(gè)徒弟的佛性，以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服重重困難，最終成功地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。
環(huán)節(jié)二：人物評(píng)析的方法之一——全
優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)全面評(píng)價(jià)，現(xiàn)象與本質(zhì)全面剖析。如評(píng)析孫悟空：
1.孫悟空哪些方面分別體現(xiàn)了“物性”（動(dòng)物特點(diǎn)）、“神性”和“人性”？
取名：悟—吾心
回目：第一回?搖靈根育孕源流出?搖心性修持大道生
第四回?搖官封弼馬心何足?搖名注齊天意未寧
第十五回?搖蛇盤山諸神暗佑?搖鷹愁澗意馬收韁
第三十三回?搖外道迷真性?搖元神助本心
第六十七回?搖拯救駝羅禪性穩(wěn)?搖脫離穢污道心清
第八十三回?搖心猿識(shí)得丹頭?搖姹女還歸本性
情節(jié)：九九八十一難，修成正果。
2.他取經(jīng)前后有何變化？
時(shí)尚評(píng)說：孫悟空從吳承恩筆下不斷惹禍的“壞小子”到后來除妖降魔的“革命斗士”。
他的變化告訴我們：取經(jīng)的過程實(shí)則修心的過程，將本能的“我”去掉，蛻變成社會(huì)的自我，將社會(huì)的“我”去掉，蛻變成道德和價(jià)值的自我，這就是成長的意義。
環(huán)節(jié)三：人物評(píng)析的方法之二——入
走進(jìn)作品，分析細(xì)節(jié)；揣摩意圖，解讀情節(jié)。
如評(píng)析豬八戒：貪吃、貪睡、貪色、貪功、貪圖享受，丑得公然、丑得明白、丑得公開、丑得本色、丑得轟轟烈烈，不以為丑的喜劇性格，凡夫俗子的人生追求，性情之清醇，生命之本真，生活之簡約。
時(shí)尚評(píng)說：悟能雖稱“八戒”，但他始終“戒”得不徹底，“戒”得不情愿?？墒窃谛凶叩耐局校私鋮s發(fā)生了脫胎換骨的變化，由一個(gè)好逸惡勞的懶漢豬，變成了一個(gè)一心向佛的好和尚。
看到八戒，讓我們更明白：平凡也是幸福，戒去缺點(diǎn)就接近成功。
環(huán)節(jié)四：人物評(píng)析的方法之三——出
讀出自己，讀出社會(huì)。
課堂作業(yè)：對沙和尚用第三種方法寫時(shí)尚評(píng)析。
最后，張老師用阿里巴巴創(chuàng)始人、首席執(zhí)行官馬云的話結(jié)束課文：“我自己最欣賞的團(tuán)隊(duì)是唐僧師徒。唐僧是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，他知道孫悟空要管緊，所以要學(xué)會(huì)念緊箍咒；豬八戒小毛病多，但也不會(huì)犯大錯(cuò)，偶爾批評(píng)批評(píng)就可以；沙僧則需要經(jīng)常鼓勵(lì)一番。這樣，一個(gè)明星團(tuán)隊(duì)就可形成。”
【案例分析】
（一）對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)
在教學(xué)中，采用“人物評(píng)析三字經(jīng)”對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，豐富課堂的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對課文的理解。在此基礎(chǔ)上自然而然地?cái)U(kuò)展到名著，把學(xué)生帶進(jìn)名著世界。除此之外，還要逐步向?qū)W生介紹各種閱讀方法，如讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；略讀和精讀相結(jié)合；做點(diǎn)讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。后面的名著導(dǎo)讀包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對這些片段的點(diǎn)評(píng)，實(shí)際上是起個(gè)示范作用，引導(dǎo)學(xué)生從這樣幾個(gè)方面來開展有效的課外閱讀。不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。
（二）如何“導(dǎo)讀”
教材中每部書前的“導(dǎo)讀”，教師宜作適當(dāng)補(bǔ)充。關(guān)于閱讀方法，我們可以采用開交流會(huì)的形式讓大家相互交流、激活。教師主要補(bǔ)充、指導(dǎo)學(xué)生如何自我管理、監(jiān)控，如何寫思考性、研究性文章，或提供相關(guān)信息，解答閱讀時(shí)的困惑。教師的導(dǎo)讀還應(yīng)包括對“思考與探究”的引申和點(diǎn)撥。
（三）把握較好知識(shí)教學(xué)的“度”，還要把握好閱讀的“量”
毫無疑問，激發(fā)高層次閱讀興趣，把學(xué)生帶入名著世界，讓他們掌握閱讀的方法是“名著導(dǎo)讀”的首要任務(wù)?！懊鴮?dǎo)讀”重在“導(dǎo)”，導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)得吻合學(xué)生心理，導(dǎo)得時(shí)機(jī)恰當(dāng)，導(dǎo)得學(xué)生愛讀、會(huì)讀、視閱讀名著為最高精神享受，應(yīng)是每個(gè)教師追求的目標(biāo)。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：通過必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！?/p>
由此引發(fā)思考：五冊必修課本每冊介紹兩部名著，中外各占一部，共計(jì)10部。這還達(dá)不到《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》之要求。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及個(gè)人特長自主選擇。我們可以也應(yīng)該讓學(xué)生參與選擇，最簡便實(shí)用的辦法是開學(xué)生推薦會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)了解來向其他同學(xué)推介名著，在相互推薦的基礎(chǔ)上師生共同確定所要閱讀的名著。這樣做，不僅能激發(fā)閱讀興趣、激活思維情感，而且最能保證學(xué)生的介紹權(quán)、推薦權(quán)、選擇權(quán)，更吻合學(xué)生實(shí)際。
（四）把握好閱讀時(shí)機(jī)
什么時(shí)候“導(dǎo)”是非常重要的，把握不好時(shí)機(jī)，往往讓學(xué)生感覺沒時(shí)間讀、沒興趣讀、讀而難入、讀而無果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，假期是最好的閱讀時(shí)間，我們也有明確的規(guī)定：選好一本好書，做好讀書筆記。
（五）設(shè)計(jì)導(dǎo)讀程序
每部書的導(dǎo)讀又可分為三個(gè)部分：背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。我進(jìn)行了一些嘗試：
首先，對學(xué)生講明名著導(dǎo)讀的重要性，讓學(xué)生了解閱讀名著對語文學(xué)習(xí)和自己終身發(fā)展的積極作用，讓閱讀名著成為每個(gè)學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的必修課。
其次，還要講求一些方法和操作步驟等，調(diào)動(dòng)一切切有利因素為名著的學(xué)習(xí)與閱讀服務(wù)。作為自由閱讀的篇目，但學(xué)生一旦選定篇目，就定下來不許改變，堅(jiān)持讀完整的一部，老師記錄學(xué)生選定的篇目，并在每次自由閱讀時(shí)記錄學(xué)生閱讀的進(jìn)度（頁數(shù)），以此督促閱讀。
其三，以評(píng)價(jià)促閱讀。這里的評(píng)價(jià)主要是過程性評(píng)價(jià)，指在上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上作的閱讀進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體主要是學(xué)生、老師和家長，評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是閱讀的態(tài)度、進(jìn)度和收獲。我們也可精選名著中的經(jīng)典片段，設(shè)計(jì)好問題，將其引入試卷，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性。
【關(guān)鍵詞】 體裁教學(xué)法 高中英語 課堂教學(xué)
英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語的語篇意識(shí)，近些年來，體裁教學(xué)法在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用的越來越多。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是相互交流合作，而閱讀教學(xué)正是屬于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作的過程。
一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在的問題分析
1.1自下而上閱讀法存在的問題
自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識(shí)點(diǎn)，將閱讀過程作為英語語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學(xué)生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性，無法綜合認(rèn)識(shí)整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創(chuàng)作意義和思想。因此，高中英語閱讀教學(xué)僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
1.2自上而下閱讀法存在的問題
自上而下的閱讀模式需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學(xué)生通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對課文進(jìn)行深入理解。自上而下的閱讀模式有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)理解課文整體含義的思維意識(shí)。但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題，也仍然存在一些弊端，包括過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。
二、體裁教學(xué)法在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)施
2.1教學(xué)思路
本文提出的高中英語閱讀教學(xué)案例目的是使學(xué)生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節(jié)為課文核心內(nèi)容，整個(gè)記敘過程包括故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束等，學(xué)生通過閱讀英語課文能夠找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個(gè)要素，并且能夠迅速掌握課文主要內(nèi)容。
2.2教學(xué)內(nèi)容
本文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例選自人教版高中英語標(biāo)準(zhǔn)教材（必修版），Unit 4中的“How daisy learned to help wildlife”一文。課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個(gè)要素。
2.3教學(xué)目標(biāo)
通過教學(xué)使學(xué)生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個(gè)要素，短時(shí)間內(nèi)能夠掌握課文主要內(nèi)容，理解課文主旨大意，對于段落細(xì)節(jié)內(nèi)容也要能夠清楚明白，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時(shí)能夠做到融會(huì)貫通。
2.4教學(xué)過程
第一步：準(zhǔn)備
首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個(gè)廣泛性的問題引起全體同學(xué)的注意；其次，再根據(jù)學(xué)生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過幻燈片向?qū)W生展示瀕臨滅絕的動(dòng)物的照片，讓學(xué)生用英文說出動(dòng)物的名字。
第二步：預(yù)讀
教師先將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，再以分組合作討論的方法對以下兩個(gè)問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后每個(gè)小組選取一名代表發(fā)言，該過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也鍛煉了英語口語表達(dá)能力。
第三步：閱讀
教師設(shè)定閱讀時(shí)間，在此時(shí)間之內(nèi)使學(xué)生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個(gè)問題：
（1）How many places does the carpet take Daisy to？
（2）What are the endangered animals mentioned in the passage？
在閱讀教學(xué)過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)找到六個(gè)要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細(xì)節(jié)內(nèi)容。
第四步：復(fù)讀
教師讓全體學(xué)生根據(jù)六個(gè)要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個(gè)小組選出一名代表，向全班同學(xué)按照六個(gè)要素講述課文故事發(fā)生的整個(gè)過程，并盡量按照自己的思路表達(dá)清楚，教師也要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)生在講述課文時(shí)能夠流利清晰。
三、結(jié)束語
體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語課文的語篇意識(shí)，從整體上掌握課文的結(jié)構(gòu)特征和中心思想。將體裁教學(xué)法與其他教學(xué)方法相互結(jié)合應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中能夠起到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，從而提高學(xué)生英語閱讀理解能力和閱讀能力。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 追問
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-053
在閱讀教學(xué)過程中，教師大都愛采取課堂提問的形式來了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況。在這樣的課堂提問中，由于有些教師對學(xué)生的回答缺乏應(yīng)有的關(guān)注與深究，以致學(xué)生對課文的理解認(rèn)識(shí)比較膚淺?；谶@種學(xué)習(xí)狀況，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生回答問題的狀況及時(shí)進(jìn)行追問，必能有效激發(fā)學(xué)生的思考熱情，進(jìn)而使學(xué)生在追問中獲得對課文的深刻理解。
一、在追問中內(nèi)化文本語言
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于受年齡限制或者各方面因素影響，在語言的感知與品味上會(huì)存在明顯欠缺，這不利于學(xué)生對文本語言的深刻把握。在這種教學(xué)情形下，教師要善于通過追問的形式幫助學(xué)生內(nèi)化語言，從而使學(xué)生對文本語言的理解走向深刻。
如在教學(xué)蘇教版語文《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，課文主要通過高爾基給兒子的信告訴了人們“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的道理。在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解這句話的真正含義，教師先讓學(xué)生說說：“高爾基的信中主要內(nèi)容是什么？高爾基這句話是在什么情況下說出的？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師話鋒一轉(zhuǎn)，追問道：“那么，在平時(shí)的生活中，在給與拿方面你有同樣的感受嗎？請舉例子來說明?！边@樣，學(xué)生在結(jié)合生活體驗(yàn)的過程中，對“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”這句話有了更深的感觸與體會(huì)。
在上述教學(xué)案例中，教師主要抓住文本教材中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品味感受，當(dāng)學(xué)生的回答不夠深刻的時(shí)候，教師又及時(shí)通過有效的追問幫助學(xué)生深刻理解語言，內(nèi)化語言，有效提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。
二、在追問中突破文本難點(diǎn)
對于小學(xué)生來說，由于個(gè)人閱歷或者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限，在閱讀的過程中，他們對于有些內(nèi)容并不一定能夠真正理解。在這種教學(xué)情形下，教師要善于通過追問的形式來幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生對課文的理解走向深刻、透徹。
如在教學(xué)蘇教版語文《“你必須把這條魚放掉！”》一課時(shí)，理解上的難點(diǎn)為：既然沒有人看到，為什么爸爸要求湯姆必須把魚放掉。在課堂教學(xué)時(shí)，為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師提出了如下問題：“湯姆釣到了怎樣的一條魚？看到這條魚，湯姆心情怎樣？可是爸爸卻是怎樣說的？理由是什么？”在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生從爸爸的話“你必須把這條魚放掉”以及“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”中感受到了這條魚不管湯姆是多么喜愛，都不能不放。因?yàn)榘职值恼Z氣非常堅(jiān)決。為了深化學(xué)生的理解，教師進(jìn)一步追問：“雖然湯姆非常舍不得把魚放掉，但是， 在爸爸的堅(jiān)持下還是把魚放掉了。那么，以后湯姆會(huì)后悔嗎？”在教師的追問下，學(xué)生經(jīng)過再次審視文本，深深地感受到了湯姆雖然感到遺憾，但是并不后悔，因?yàn)榘职謱λ慕逃屗K身受用。這樣一來，在教師的追問下，學(xué)生不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且對課文的理解感受也更加深刻了。
在上述教學(xué)案例中，教師通過及時(shí)的追問不僅幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還使學(xué)生對文章所要表達(dá)的道理的認(rèn)識(shí)也更進(jìn)了一層。
三、在追問中理解文本主旨
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生理解文本主旨對優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果有促進(jìn)作用。但文本的主旨并不是粗略閱讀一遍就可以獲得的。因此，教學(xué)中教師要善于通過追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀的過程中對課文的理解走向深刻。
如在教學(xué)蘇教版語文《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到公儀休高尚廉潔的精神品質(zhì)，教師提出了一個(gè)問題：“如果你是那位管家，會(huì)如何辦好這件差事，見到公儀休以后你會(huì)怎樣說？”有學(xué)生說：“請你收下吧，這是我們的一點(diǎn)心意，真的沒什么。”有學(xué)生說：“這鯉魚是剛打撈上來的，既新鮮又無污染，嘗嘗看，一定會(huì)非常符合你的口味的?！本驮趯W(xué)生極力勸說之際，教師又繼續(xù)追問：“既然如此，那么，你們有沒有想過，如果公儀休收下鯉魚，對他的工作又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”在教師的追問下，有學(xué)生說：“吃人嘴軟，拿人手短，以后他秉公執(zhí)法的話怕是不好做了?！庇袑W(xué)生說：“他收下魚的話，別人求他辦事他就不好意思拒絕了，很容易與別人同流合污?！本瓦@樣，在教師的追問下，學(xué)生對文本所要表達(dá)的主旨有了更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，深化了學(xué)習(xí)效果。
在上述教學(xué)案例中，教師通過恰當(dāng)?shù)淖穯?，猶如抽絲剝繭般地幫助學(xué)生理清了思考與閱讀的方向，從而使學(xué)生能夠透過表象看到本質(zhì)，深化了學(xué)習(xí)效果。
一、導(dǎo)入的重要性
英語語篇融語音、詞匯、語法為一體，引導(dǎo)學(xué)生在完整的情境中習(xí)得語言，掌握技能，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語篇教學(xué)大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前的環(huán)節(jié)稱之為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，有效激活學(xué)生閱讀興趣和積極性，并通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效激活學(xué)生背景知識(shí)，為有效進(jìn)入閱讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)。成功的閱讀導(dǎo)入猶如令人陶醉的音樂序曲，引領(lǐng)觀眾陶醉其中，但是當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)存在著種種誤區(qū)，導(dǎo)致英語閱讀課堂教學(xué)效率低下。本文筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例探討有效地英語閱讀導(dǎo)入
二、英語閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施
1.導(dǎo)入缺乏目標(biāo)性及其解決措施
例如，在譯林版《英語》四年級(jí)上冊Unit 8“Dolls”的教學(xué)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)掌握描述外貌。某教師在教學(xué)中為了營造英語閱讀的快樂氛圍，讓學(xué)生融入英語課堂中，設(shè)置了大量的趣味活動(dòng)。首先，教師設(shè)計(jì)了自由會(huì)話環(huán)節(jié)，其次，聽一首活潑愉悅的英語歌曲和進(jìn)行“Touch and say”游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)五官的詞語;最后，帶領(lǐng)學(xué)生通過誦讀兒歌，讓學(xué)生熟練掌握五官的詞語;接著進(jìn)入文本的閱讀。
教師過多關(guān)注了語篇中的生詞，忽略的本課的教學(xué)重點(diǎn)：描述人物的外貌，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中關(guān)注于學(xué)生興趣的激發(fā)和生字詞的處理，而忽視了本課語言教學(xué)目標(biāo)，將大量的時(shí)間用于字詞的學(xué)習(xí)，偏離的語篇教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，則教學(xué)效果大不相同。教師可以通過一首歌曲后快速帶領(lǐng)學(xué)生熟悉五官的字詞，接著通過出示課文主要人物，帶領(lǐng)學(xué)生從他們的眼部特征入手，感知如何描述人物的外貌，嘗試運(yùn)用目標(biāo)語言描述人物的其他外貌特征，迅速進(jìn)入文本的閱讀。閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和心理內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，充分落實(shí)課堂各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏趣味性及其解決措施
例如，在譯林版《英語》六年級(jí)下冊 Unit 1“The mouse and the lion”的教學(xué)中，要求學(xué)生讀懂故事，初步感知副詞的使用方法。課伊始，授課教師就直接引題，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐圖閱讀文本。但學(xué)生整體興致不高。
閱讀教學(xué)不等于閱讀分析，將閱讀教學(xué)變成逐詞逐句翻譯會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味和無聊，逐漸喪失英語閱讀的興趣和熱情。授課教師忽視了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，阻礙了學(xué)生英語閱讀的積極性和自主性，學(xué)生自然不能真正融入閱讀活動(dòng)中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要注重以趣味的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，利用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)促使學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。案例中教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些趣味的活動(dòng)，例如通過Brain storm的活動(dòng)讓學(xué)生說說自己所了解的動(dòng)物，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備;或通過Riddles的形式讓學(xué)生猜猜文本的主人公，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的欲望和沖動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生敢于探索和大膽實(shí)踐。
3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏有效性及其解決措施
例如，在譯林版《英語》三年級(jí)下冊 Unit8的“We’re twins”的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用Who’s that man/ woman？ She’s/ He’s…某教師在課堂教學(xué)中首先通過Family Song為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，接著通過歌曲里的人物，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀兒歌，學(xué)會(huì)運(yùn)用主要句式。
案例中教師5分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)處于低效狀態(tài)，僅僅為了告訴學(xué)生課文中的人物不是Helen的father，實(shí)屬低效。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅要通過趣味的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更應(yīng)當(dāng)通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效地為閱讀教學(xué)做好鋪墊，以舊帶新，促使學(xué)生由已知到未知，促使學(xué)生閱讀的順利開展。案例中教師可以適當(dāng)變換形式就可以取得意想不到的教學(xué)效果。授課教師可以在學(xué)生吟唱歌曲之后，通過影子游戲，讓學(xué)生猜猜他是誰？讓學(xué)生初步感知本課的語言知識(shí)，為語篇的順利教學(xué)掃除一定的障礙，做好鋪墊。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 默讀 教學(xué)價(jià)值
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-042
在語文教學(xué)過程中，默讀作為閱讀的一種有效形式，本應(yīng)在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但是，有些教師總是主觀地認(rèn)為默讀只是一種形式，會(huì)讓課堂顯得不夠熱鬧、活潑，致使默讀在教學(xué)中一直得不到應(yīng)有的重視。對于閱讀教學(xué)來說，默讀可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考，可以使學(xué)生對課文的理解更加深刻。
一、默讀――幫助學(xué)生解釋疑難
古人曾說：“書到精絕潛心讀。”這句話充分表明了潛心閱讀的重要性。在閱讀教學(xué)中，對于課文中一些疑難的地方，如果教師只是采取讓學(xué)生大聲朗讀的方式，那么學(xué)生對課文的理解也僅僅是停留在表面。唯有默讀，才能使學(xué)生真正做到潛心思考，進(jìn)而在靜思默想中獲得對文本內(nèi)容的真正理解。
如在教學(xué)蘇教版語文《金蟬脫殼》一課時(shí)，課文主要通過對蟬脫殼過程的具體描寫，讓學(xué)生感受到自然界動(dòng)物的神奇之處，從而使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、熱愛大自然的美好情趣。這一課教學(xué)的難點(diǎn)是蟬脫殼這一部分。為了有效降低學(xué)生的理解難度，教師主要采取了讓學(xué)生默讀的方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生邊默讀邊畫出蟬在脫殼的時(shí)候先是怎樣的，后來又是怎樣的，最后讓學(xué)生說說在蟬脫殼的過程中自己感到最神奇的地方是什么。這樣的教學(xué)集讀、思、畫、說為一體，有效地化繁為簡，幫助學(xué)生輕松解決了疑難問題。
在上述教學(xué)案例中，為了幫助學(xué)生盡快解決疑難，教師主要采取了默讀的教學(xué)方法。這樣一來，復(fù)雜難懂的問題在學(xué)生的靜思默想中，一切都顯得那么輕松、那么透徹，有效提升了課堂教學(xué)效率。
二、默讀――引領(lǐng)學(xué)生直奔主題
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，采取默讀的形式可以引領(lǐng)學(xué)生直奔教學(xué)主題，從而有效避免了面面俱到或者繁瑣分析的閱讀形式，使學(xué)生能夠就主要問題集中思考，與文本親密接觸，進(jìn)而在靜默思考中獲得對文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知，達(dá)成閱讀目標(biāo)。
如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》這一課時(shí)，教師沒有就本課內(nèi)容進(jìn)行過多冗長的鋪墊與分析，而是在板書課題之后就直接提出：“在這篇課文中，‘我’指的是誰？為什么要把‘我’的心臟帶回祖國？事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么？你從中感受到了什么？請大家默讀課文，解決以上問題?！边@樣一來，學(xué)生在默讀時(shí)就有了明確的閱讀目標(biāo)。他們圍繞著教師提出的問題，通過默讀直奔教學(xué)中心，圍繞著重點(diǎn)問題邊讀邊思考，有效避免了閱讀過程中枝枝蔓蔓等各種繁瑣問題的產(chǎn)生。
在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師主要采取了引領(lǐng)學(xué)生默讀的方法。學(xué)生閱讀目標(biāo)明確，在邊默讀邊思考的過程中，一切都顯得簡單起來，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且拓展了學(xué)生的思維空間，有效提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、默讀――提高課堂教學(xué)效率
在閱讀教學(xué)中，由于默讀不出聲，只是在心里讀，可以有效節(jié)省學(xué)生在朗讀上花費(fèi)的時(shí)間。在一些長課文的教學(xué)中，如果讓學(xué)生把課文從頭至尾通讀一遍，那么課堂的一半時(shí)間很快就過去了，在余下的時(shí)間內(nèi)就很難完成教學(xué)任務(wù)。如果采取默讀的形式，則可以節(jié)省大量整體感知的時(shí)間，從而使學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。
如在教學(xué)蘇教版語文《莫泊桑拜師》一課時(shí)，課文主要描寫了莫泊桑三次拜師的情景，表現(xiàn)了福樓拜對莫泊桑的循循善誘以及莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。由于課文內(nèi)容較長，為了達(dá)到短時(shí)高效的教學(xué)目標(biāo)，教師主要讓學(xué)生通過默讀來感受人物的精神品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生邊默讀邊思考：“莫泊桑第一次拜師時(shí)向福樓拜請教了哪些問題？福樓拜是怎樣回答的？回去以后，莫泊桑又是怎樣做的？”在學(xué)生解決完莫泊桑第一次拜師的內(nèi)容之后，教師又讓學(xué)生通過默讀學(xué)習(xí)莫泊桑第二次、第三次拜師的內(nèi)容。這樣教學(xué)，不僅節(jié)省了大量的時(shí)間，而且在默讀過程中，學(xué)生對文中人物品質(zhì)的把握也顯得更加深刻、透徹，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。
由此可見，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)遇到一些篇幅較長的課文時(shí)，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以把默讀的方法引入課堂。這樣教學(xué)，不僅可以極大地節(jié)省朗讀課文的時(shí)間，而且在學(xué)生靜靜默讀的過程中，他們對文本內(nèi)容的理解感受也會(huì)更加深刻。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 閱讀教學(xué) 還原背景 思維
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-025
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自讀課文，雖然對文本內(nèi)容有一定的了解，但是，當(dāng)追問“為什么”時(shí)，很多學(xué)生卻回答不上來了。這是因?yàn)閷W(xué)生對閱讀內(nèi)容理解不深的原因造成的。怎樣才能改變這種閱讀現(xiàn)狀，使學(xué)生的閱讀真正走向深入呢？
一、在還原背景中，讓學(xué)生思維走向深入
在文學(xué)作品中，許多形象的塑造都與一定的寫作背景分不開的。還原背景就是指把學(xué)生放到文中故事發(fā)生的最初的背景之下，使學(xué)生能夠置身其中，身臨其境，以一種宏觀的立場和全方位發(fā)展的角度看待學(xué)習(xí)中存在的各種問題。這樣，在更深層次看待問題的過程中，學(xué)生的思維必將走向更深處。
如，教學(xué)蘇教版《錢學(xué)森》一課時(shí)，要想使學(xué)生獲得對錢學(xué)森的深刻認(rèn)知，就離不開對當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。在這種情形下，教師先向?qū)W生展示舊中國工業(yè)的落后，百廢待興，急需科技人員改變這種貧窮落后的狀況。接著，教師又向?qū)W生展示錢學(xué)森當(dāng)時(shí)在國外的待遇狀況：一是被美國麻省理工學(xué)院聘為終身教授，這預(yù)示著錢學(xué)森的優(yōu)厚待遇和遠(yuǎn)大前程；二是他還是美國研究航空科學(xué)最高專家馮?卡門的優(yōu)秀學(xué)生，是美國最早研究火箭小組的5個(gè)成員之一；三是錢學(xué)森返回到祖國的過程受到美國方面的重重阻撓，歷經(jīng)5年之久才終于回到自己的祖國。在還原背景中，學(xué)生對錢學(xué)森有了更多的了解與認(rèn)識(shí)。這樣，對錢學(xué)森的歸心似箭、滿腔熱情的報(bào)國之心，學(xué)生有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，他們的思維走向深入。
這個(gè)教學(xué)案例中，對錢學(xué)森崇高精神品質(zhì)的了解與認(rèn)識(shí)，教師主要采取了還原背景的方法，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，而且對深化學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到了明顯的推動(dòng)作用。
二、在發(fā)散思維中，提升學(xué)生思維的廣度
“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等都是語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)重要途徑。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這樣，不僅可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而且還有助于學(xué)生批判思維能力的形成。
如，蘇教版的《珍珠鳥》一課，主要描寫了“我”因?yàn)橄矏埒B，因而為“小鳥創(chuàng)設(shè)了溫暖而舒適的巢”，以至于珍珠鳥對“我”產(chǎn)生了無比的信賴，甚至“它在父母的再三呼喚聲中”才回到父母身邊。在學(xué)完課文以后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受。有的學(xué)生說：“我明白了，應(yīng)該善待小動(dòng)物，只有你愛它，它才能愛你?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得作者并不是真正愛小鳥，如果是真正愛小鳥的話，就應(yīng)該放了它?！睂W(xué)生的發(fā)言，教師沒有制止，而是把這個(gè)問題拋給學(xué)生：“你們都是這樣認(rèn)為的嗎？”有的學(xué)生說：“我們要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)地球這個(gè)我們共有的家園?！庇械膶W(xué)生說：“時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，不同時(shí)期對事物的態(tài)度、處理的方式是不一樣的。作者沒有錯(cuò)，是值得我們學(xué)習(xí)與敬佩的人?！边@樣，學(xué)生的思維被激活，眾說紛紜，發(fā)表各自的意見、看法。如此，學(xué)生的思維真正走向了深入。
這個(gè)教學(xué)案例中，在對待珍珠鳥的態(tài)度上，不同的學(xué)生有著不同的閱讀感受。教師充分尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)他們多角度思考。這樣，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)更加全面客觀地看待周圍的事物，形成正確的處理問題的能力。在發(fā)散思維中，學(xué)生的思維廣度得到了明顯的提升。
三、在原型辨析中，提升學(xué)生思維的厚度
有位名人曾經(jīng)說過：“要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗?！痹谡Z文學(xué)習(xí)過程中，要想使學(xué)生的思維能力得到明顯提升，理解事物發(fā)展過程中的不同情況，就要讓學(xué)生親自去辨析一下。在原型辨析的過程中，不僅打開學(xué)生思維，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)更深層次地認(rèn)識(shí)事物。
如，在教學(xué)蘇教版《三打白骨精》一課時(shí)，由于學(xué)生在電視里已經(jīng)多次看過《西游記》，在閱讀到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，他們興致特別濃厚。在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師通過多媒體把吳承恩小說中的《三打白骨精》的描寫展示給學(xué)生看。同時(shí)，要求學(xué)生從環(huán)境描寫、村姑外貌描寫和老婆婆、老公公等方面與原文進(jìn)行比較閱讀。在學(xué)生把課文內(nèi)容與原型對比閱讀的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生的思維走向深入，教師又提出一個(gè)的問題：“既然是寫孫悟空三打白骨精的故事，作者為什么又要花費(fèi)大量的筆墨來描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及村姑的美貌，老婆婆、老公公的可憐呢？你能體會(huì)到作者吳承恩這樣描寫的良苦用心嗎？”如此一來，在與原型比較的過程中，學(xué)生的思維真正走向了深入，有效提升了學(xué)生的閱讀效果。
在這個(gè)教學(xué)案例中，由于課文選自我國著名的長篇小說《西游記》，在選入教材時(shí)做了大量的改動(dòng)，為了幫助學(xué)生更為深刻地理解課文，教師主要采取了與原作進(jìn)行對比閱讀的方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、在點(diǎn)撥引導(dǎo)中，提升學(xué)生思維的效度
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥可以有效地提升學(xué)生思維的效度。思維的效度，就是指學(xué)生思維的有效性。這是學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱。這就需要教師根據(jù)學(xué)生回答問題的狀況，對學(xué)生進(jìn)行必要的引領(lǐng)與點(diǎn)撥，從而使學(xué)生思維的有效性不斷得到提升。
如，蘇教版的《半截蠟燭》一課，最后寫到：時(shí)間一分一秒地過去，屋里的氣氛越來越緊張，這時(shí)小女孩杰奎琳走出來了?！八秊槭裁匆叱鰜砟?？”學(xué)生通過閱讀課文可以感受到這時(shí)情況最危險(xiǎn)，杰奎琳想到了一個(gè)好辦法。為了促進(jìn)學(xué)生對課文的了解，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住小女孩的外貌、神態(tài)、語言的描寫，進(jìn)行閱讀品味。在這過程中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生思考：“杰奎琳為什么要嬌聲地說？這樣說有什么好處嗎？”經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)為小女孩的嬌聲嬌氣的語言更能迷惑德軍，使他們不起疑心，以便巧妙地把情報(bào)轉(zhuǎn)移出去。接著，筆者再從“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“杰奎琳為什么非常鎮(zhèn)定，難道她不害怕嗎？”這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維真正地走向了深入。
在這個(gè)教學(xué)案例中，為了促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展，筆者主要采取了點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入思考，使學(xué)生的思維能力真正得到提升。
