發(fā)布時間：2023-08-11 17:17:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于課堂教學(xué)的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我從教師對教材的理解和教學(xué)用書的掌握；教師的教；學(xué)生的學(xué)等三方面具體談?wù)劊?/p>
目前為止，一些教師覺得上好一節(jié)數(shù)學(xué)課很難，上好一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課那就更難。教師的主要困惑是對教學(xué)流程的確定，要想上好一節(jié)課首先要理解教材，掌握教材的總體特點。即：教材編寫的基本思路；教材編排的特點；其次要掌握掌握的基本內(nèi)容及各領(lǐng)域特點，關(guān)鍵要理解掌握本冊教材編寫的意圖特色（注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力）。
在數(shù)學(xué)課上對展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，已形成“問題情境----建立模型----結(jié)實與應(yīng)用”的基本方式。引導(dǎo)學(xué)生逐步形成多樣化，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。這也是教師上好一節(jié)課教學(xué)流程確定的依據(jù)。以往的教材基本是以“例題，練習(xí)”的形式呈現(xiàn)的，而課改之后，按《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教材突破了以往的例題為主中心的呈現(xiàn)方式，以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動為線索，展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教材設(shè)立了“看一看”“做一做”“想一想”“說一說”“讀一讀”“我的成長足跡”“問題銀行”等欄目，促使學(xué)生在觀察，操作，思考，交流，反思等活動中，掌握基本知識和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力，初步形成良好的情感態(tài)度和價值觀。具體來說，教材主要從兩個方面促進學(xué)生積極的情感體驗。一方面，利用呈現(xiàn)形式的多樣性和有趣性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如“淘氣”“笑笑”和“智慧老人”設(shè)計了引人入勝的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而獲得積極的情感體驗。另一方面，教材通過展示數(shù)學(xué)自身的豐富多彩和無窮魅力，促使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，談?wù)摂?shù)學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展好奇心和求知欲的主要途徑。例如：教材設(shè)計了“數(shù)學(xué)故事”“數(shù)學(xué)游戲”“你知道嗎”等小欄目，既使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣，又拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。除此之外。教師要上好一節(jié)課，在注重知識之間的互相聯(lián)系與綜合的同時，還要關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，以及教材的開放性和彈性化，教材力求使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，對同一問題情境力求提出不同層次的問題或開放問題，要充分體會到課后練習(xí)的編排所體現(xiàn)的層次性，以及設(shè)計的一些供有特殊需要學(xué)生解決的問題，如教材設(shè)計的“數(shù)學(xué)故事”“你知道嗎”“數(shù)學(xué)萬花筒”等欄目，提供一定的閱讀教材供學(xué)生選擇閱讀，力求不同的學(xué)生獲得不同的體驗，注重解決問題策略的多樣化。以上對教材的理解和教學(xué)用書的掌握都來自于我們的課堂。
舉個例子。《花園》，這是《分一分與除法》單元，內(nèi)容是解決有關(guān)倍數(shù)關(guān)系的一些簡單問題，這是一節(jié)練習(xí)課。上這節(jié)課時，劉老師作為一節(jié)常規(guī)課對教材的掌握和處理都不錯，課上精彩之處閃光點也很多，在這里不細(xì)說。只是想以此課為例共同剖析一下這樣的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)怎樣設(shè)計。
對教材的理解：首先要確定教學(xué)目標(biāo)。
1.結(jié)合具體情境，提出并解決與“倍”有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力。
2.通過解決問題的活動，進一步體會“倍”與“乘除”法運算的聯(lián)系。
教材通過“花園”這一情境，提供了大量的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說圖意，鼓勵學(xué)生提出各種問題，在提出問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生先獨立解答，再組織交流，說一說各自的想法，教材中提出的兩個問題可以進一步延伸，這類看圖創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，重點要引導(dǎo)學(xué)生看圖，詳細(xì)觀察，理解圖意，讓學(xué)生說出圖中數(shù)學(xué)信息。在理解教材和掌握用書的基礎(chǔ)上我們根據(jù)數(shù)學(xué)模式“問題情境----建立模型----結(jié)實與應(yīng)用”確定教學(xué)流程。對課后習(xí)題“練一練”的處理教者要充分體會到練習(xí)的編排所體現(xiàn)的層次性。不要單一的訓(xùn)練須生知識把題作完而已。 1.估一估，量一量。是培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。
2.。
XX是培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力。
3.說誰的只數(shù)是誰的幾倍，并列出算式，是培養(yǎng)學(xué)生思考，交流的能力。
以上這三題要理解編者的意圖。
最后出現(xiàn)的是實踐活動：找一找生活中哪些問題可以用除法解決，并與同伴說一說，力求不同的學(xué)生不同的體驗，注重解決問題策略的多樣化，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)按照這樣的思路教學(xué)，課時安排可根據(jù)本班學(xué)生的實際情況能力特點而定。
關(guān)鍵詞：語用知識 語用課堂教學(xué) 顯性教學(xué)
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0128-01
2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力在教學(xué)中受到越來越多的重視。本文擬從語用教學(xué)的必要性和語用的可教性兩個方面進行探討，以期對我國外語課堂語用教學(xué)有所啟發(fā)。
1 語用教學(xué)的必要性
1.1 語用知識性質(zhì)
Leech（1983）將語用學(xué)分為語用語言學(xué)和社會語用學(xué)。語用知識相應(yīng)地分為語用語言知識和社會語用知識（Thomas，1983）。
前者是表達交際行為和人際關(guān)系意義時所提供的語言資源，后者指的是言語者對交際行動理解和表現(xiàn)的社會感知。這些知識不像詞匯、語法或者句法那樣是顯性的、具體的，而是在動態(tài)的語境中才能反映出來的。所以，Kasper&Rose（2002：237）指出“語用功能知識及其相關(guān)語境因素對于學(xué)習(xí)者來說是隱性的。即便長期處于目的語語境中，學(xué)習(xí)者也很難注意到它們”。因此，語用知識的固有屬性使得進行課堂語用教學(xué)成為必然。
1.2 語用教與學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)更多的是作為一門知識性的學(xué)科來教授和學(xué)習(xí)的。長期以來，課堂上教師講授的重點一直停留在語言知識上，比如詞匯與語法，而對語言的實際運用能力注意較少。這樣的教學(xué)模式造成了我國英語學(xué)習(xí)者語用意識和語用能力不高，滯后于語言能力的現(xiàn)狀。筆者曾在2005年至2006年進行了一次為期一年的個案跟蹤研究。三個受試分別為學(xué)習(xí)英語兩年時間的一名小學(xué)生，學(xué)習(xí)英語七年的一名大學(xué)生以及一名學(xué)習(xí)英語十二年的碩士研究生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)三名受試的語用能力沒有顯著差異并且在一年內(nèi)沒有明顯的發(fā)展趨勢。
2 語用的可教性
2.1 理論基礎(chǔ)
Rose和Kasper（2002）認(rèn)為：雖然有些語用知識很難教，但很多目的語語用特征是可教的，如語篇策略、語用日常用語、言語行為以及語用理解等。不僅語用語言知識是可教的，而且社交語用知識也是可教的。
2.2 調(diào)查結(jié)果
國內(nèi)的有關(guān)語用能力習(xí)得研究大多還處于描述性階段，缺少實證研究的定量分析。張洋（2010）的研究發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)對學(xué)生語用能力的發(fā)展有積極作用。姜占好、陶源、周保國（2011）通過文獻回顧把課堂語用教學(xué)方法概括為隱性及顯性兩大類別。劉燕（2011）的研究正是用這兩種方法課堂干預(yù)學(xué)習(xí)者語用學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論在語用意識方面還是語用得體性方面，顯性語用教學(xué)的效果明顯優(yōu)于隱性教學(xué)。
3 對教學(xué)的啟示
基于以上對語用教學(xué)必要性和可教性的探討，如何有效地進行課堂語用教學(xué)顯得尤為迫切與重要。根據(jù)教學(xué)心得和相關(guān)研究，本人擬從以下幾個方面進行討論。
3.1 教師
作為課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師在語用教學(xué)中的作用不容忽視。第一，教師應(yīng)當(dāng)增強自身的語用意識，多學(xué)習(xí)語用學(xué)理論，利用各種資源豐富自己的語用知識；第二，教師應(yīng)注意從教材內(nèi)容中尋找語用知識，并且從課外收集真實的語用材料，比如網(wǎng)絡(luò)和影視資料，新聞和報紙雜志資料，盡可能在課堂上設(shè)置較為真實的語境，給學(xué)生提供交際過程中的真實感；第三，應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到語言知識，又學(xué)會知識的應(yīng)用，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。
3.2 教學(xué)方法
中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，盡管可以通過英漢語用的相同點獲得一定的英語語用知識，但教學(xué)干預(yù)才是更重要的語用知識獲得途徑，特別是對于少有機會處于真實英語語境的中國學(xué)生，課堂語用教學(xué)是學(xué)生主動獲取英語語用知識的主要手段。
3.2.1 顯性教學(xué)與隱性教學(xué)
相對于目的語中其他語言知識，如語法、詞匯知識的顯性特征，語用知識具有隱形的特征，這就要求課堂上的語用教學(xué)應(yīng)更多地采取明示的顯性的教學(xué)手段，不僅要告訴學(xué)生“是什么的問題”，而且要告訴學(xué)生“為什么的問題”。通過提高意識、注意假設(shè)、輸出假說等一系列教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者在有效的課堂活動中內(nèi)化語用知識。
3.2.2 文化因素
在語用知識學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)充分意識到母語及目標(biāo)語的文化差異。只有了解了文化的相似與不同之處，才能有意識地利用語言知識達到有效語用溝通的目的，從而避免因為文化的負(fù)遷移造成的語用使用失敗。比如，很多情況下我們會選擇否認(rèn)對方給予自己的稱贊，中國人認(rèn)為謙虛是美德；而西方人則會大方接受稱贊。如果在英語交際中，英語學(xué)習(xí)者受到自身母語的影響，對于對方的稱贊連連否認(rèn)，這只會造成交際的不成功。
4 結(jié)語
語用教學(xué)是一個長期而復(fù)雜的過程，需要教師和英語學(xué)習(xí)者的共同努力，也需要有更多的語用研究愛好者對如何有效地進行課堂語用教學(xué)、編寫有效的外語課教學(xué)大綱和材料，以及如何測試學(xué)習(xí)者的語用能力等問題進行進一步的研究。
參考文獻
[1]Kasper，G.& Rose，K.R.Pragmatic development in a second language[M]. Oxford：Blackwell Publishing Limited，2002.
[2]Leech，G.Principles of Pragmaitcs[M].London：Longman，1983.
[3]Thomas，J.Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics，1983（4）：91-112.
[4]姜占好，陶源，周保國.國外課堂語用教學(xué)研究三十年[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2011（2）：93-96.
一、新課程理念改變了語文教學(xué)現(xiàn)狀
回顧過去,新課程理念確實給語文教學(xué)帶來了根本性變化。首先注重了語文教學(xué)人文性、實踐性、民族性的學(xué)科特點,把學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為語文教育的總目的,使教學(xué)目標(biāo)多元化,由一維的“知識性目標(biāo)”拓展為三維目標(biāo),即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”。第二改變了過去被動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究等,把著眼點放在“學(xué)生怎么學(xué)”的問題上。課堂上那種沉悶、無聊、乏味已蕩然無存,在老師親切期待的眼神下面,我們看到了學(xué)生時而在專注思考、時而在參與探究、時而展示自己的精彩場面,真是叫人拍手稱快。
二、對現(xiàn)行語文課堂的幾點冷靜思考
最近,聽了一些語文課,課堂上表現(xiàn)的泛化、浮躁引起我的思考。新課程經(jīng)歷了“激情燃燒的歲月”之后逐漸冷卻下來,反思走過的路,我們感到:由于對新課程理念理解的偏差,在語文課堂上出現(xiàn)了一些弊端和偏頗。
1.過于追求新穎而忽視了文本
有些教師為了求新出彩,與眾不同,上課就從課文中拎出一兩個問題,讓學(xué)生討論,或者干脆不讀書,讓學(xué)生通過多媒體畫面去想象,有些問題與課文主旨并不相干,學(xué)生回答時言不及義,遠(yuǎn)離文本,內(nèi)容空洞,結(jié)果失去了寶貴的教材資源,失去了字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練機會,學(xué)生收效甚微。語文教育家呂叔湘說,不抓語言的語文教學(xué)是“半身不遂的教學(xué)”。語文教師必須依據(jù)課文特點,從語言文字入手,引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,揣摩語言,從中感悟其人文思想內(nèi)涵,受到潛移默化的教育。然后,歸納整理全文,帶領(lǐng)學(xué)生回味、品味、學(xué)習(xí)文章思想內(nèi)容、寫作方法。
2.過于追求主體而忽視了主導(dǎo)
在一次公開課上,教師為了突出學(xué)生主體地位,把課堂完全交給了學(xué)生,開始就提出這樣的問題,“你喜歡課文的哪一段就學(xué)習(xí)哪一段好嗎?你喜歡用什么方法學(xué)就用什么方法學(xué)。”老師站在那逐個肯定,“你說得真好”,“這種方法真好”,“那種方法也好”,表揚的泛化,使課堂教學(xué)非常浮躁。試想,這樣的課堂還需要老師的存在嗎?老師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能又怎么體現(xiàn)呢?老師又怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、合作者呢?由于課堂上沒有教師的主導(dǎo),結(jié)果學(xué)生找不到方向感,東一句西一句,把原本有序的課文弄的支離破碎,課堂上教師缺失自我,沒有價值,非常尷尬。
3.過于追求形式而忽視了實效
課堂上常?？吹綄W(xué)生小組討論、小組合作的場面,有些問題提得很浮淺,根本沒有討論合作的價值,學(xué)生明明可以回答,也要在那裝模做樣地討論幾分鐘,表面上看著很熱鬧,其實有價值的教學(xué)行為并不多,根本收不到教學(xué)實效,為了趕教學(xué)時髦而造成課堂浪費。討論本是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式,但必須先有問題,而且問題應(yīng)該有挑戰(zhàn)性,有討論的必要性,學(xué)生可以各抒己見,老師要去關(guān)注學(xué)生討論的過程、討論的效果。合作學(xué)習(xí)也是一種很有興趣的學(xué)習(xí)方式,合作前要讓學(xué)生明確合作的項目內(nèi)容是什么?解決什么問題?合作分幾步驟?分工是什么?合作應(yīng)該讓每個孩子有事可做,而不是讓一部分孩子當(dāng)“陪看者”。
4.過于追求情境而忽視了思考
教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體。情境教學(xué)使課堂圖文并茂、形象直觀、生動有趣,目的是引發(fā)學(xué)生情感和靈感的生成,引發(fā)深刻的思考和聯(lián)想,深受學(xué)生歡迎,語文課堂教學(xué)尤其需要創(chuàng)設(shè)情境。但有些老師在教學(xué)時卻變了味,把情境當(dāng)成一種外在的表現(xiàn)形式,為了情境而設(shè)置情境,辛辛苦苦地準(zhǔn)備情境,毫無價值,繞了一個大圈,浪費了很多時間,還不如開門見山。因此,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)重點考慮情境本身是否符合學(xué)生的實際?是否隱含著教材內(nèi)涵?是否有必要、有實效?是否促進學(xué)生思考?
三、新課程要求語文課堂必須實施有效教學(xué)
扎實、有效是課堂教學(xué)的生命線。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)關(guān)注的是“教學(xué)目標(biāo)的達成度”和“通過什么途徑達成目標(biāo)”。為此,我們要明確究竟什么是有效教學(xué)?有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么?
(一)有效課堂的教學(xué)特點
通過以上論述,我們認(rèn)識到:以評優(yōu)為目的的中評不中用的課不是好課,它缺少對學(xué)生的考慮;只把知識目標(biāo)作為出發(fā)點和歸結(jié)點,知識傳授準(zhǔn)確無誤的課,不一定是好課;課堂上教師唱獨角戲的課也不是好課;學(xué)生一統(tǒng)課堂,老師隨聲附和、沒有調(diào)控的課更不是好課。
什么是有效教學(xué)呢?就是指課堂教學(xué)要符合規(guī)律,有效果、有效益、有效率,摒棄低效、無效、負(fù)效的教學(xué),在有限的課堂教學(xué)時空里,更好地減負(fù)增效,促進學(xué)生最大的進步和發(fā)展。
它的主要特點是:在指導(dǎo)思想上以學(xué)生發(fā)展為中心;在培養(yǎng)目標(biāo)上注重學(xué)生全面發(fā)展,全體發(fā)展;在教學(xué)內(nèi)容上著眼于聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)和語文能力、素養(yǎng)的訓(xùn)練;在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動參與情緒;在教學(xué)方法上做到民主、尊重、和諧、親切,營造輕松愉快、生動有趣的課堂氣氛;在學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以“會學(xué)”為目的;在教學(xué)效果上實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),理解消化當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容,學(xué)以致用,減輕負(fù)擔(dān),力求學(xué)生大面積豐收。
(二)有效課堂的教學(xué)評價
1.對學(xué)生的評價
(1)能否積極主動、充滿興致地參與學(xué)習(xí)。這是學(xué)生主體性的基本要求。具體表現(xiàn)為:學(xué)生入情入境,產(chǎn)生興奮點,走進了字、詞、句、段、篇的境界,參與到聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練中,把師生傳遞的知能信息有選擇地納入或重組自己已有的知能結(jié)構(gòu)。
(2)能否標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是否有豐富的想象力,能有感而發(fā),產(chǎn)生靈感;是否能向師生、向教材質(zhì)疑問難;是否能大膽發(fā)表獨到見解;是否能用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。
(3)能否積極參與、互動交流地合作式學(xué)習(xí)。課堂上是否體現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的互動交流,其表現(xiàn)為討論、互說、互評、互改、爭辯等,還可以圈點、勾畫、聽記、比較、分析、歸納等,形成各種學(xué)法立體、靈活、適用的高效率學(xué)習(xí)方式。
2.對教師的評價
(1)教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,確定教學(xué)目標(biāo),有利于克服教師教學(xué)的盲目性,使教學(xué)過程有明確的方向感。重點體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度,這三方面相互滲透、融為一體,是一個豐滿的生命體―語文素養(yǎng)。
(2)教學(xué)內(nèi)容的把握是否適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高于教材,教材只能是教學(xué)的“憑借”,而不能“死守”。教師要有大語文觀,語文的外延就是生活的全部,除了駕馭教材、定位準(zhǔn)確外,還要適當(dāng)遷移,大膽輻射,以增強人文性,激發(fā)趣味性,散發(fā)感染力。
(3)教學(xué)方法的選擇是否優(yōu)化。教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來確定。要充分體現(xiàn)語文教育的特點,有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng),為學(xué)生搭建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺,形成開放而有活力的語文課堂。
(4)教師的語文素養(yǎng)是否優(yōu)秀。教師是否有扎實的語文基本功,教學(xué)語言是否生動有感染力,評價語言、過渡語言是否準(zhǔn)確得體,板書是否美觀有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒體運用是否恰到好處。
3.對課堂效果的評價
(1)教學(xué)任務(wù)是否完成,具體表現(xiàn)在學(xué)生輕松愉悅地獲取了知識,有質(zhì)有量,記憶深刻;教學(xué)目標(biāo)取得滿意的達成度;教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式吸引度;動態(tài)生成把握度等等。
(2)學(xué)生是否有較大的發(fā)展變化,具體表現(xiàn)在思想上是否受到啟迪,開拓創(chuàng)新;思維是否得到發(fā)展;情感是否得到構(gòu)建;個性是否得到張揚。
總之,課改的成敗在課堂,聚焦課堂,關(guān)注有效是今后教學(xué)實踐中永遠(yuǎn)值得探討的主題,是提高語文教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。
[關(guān)鍵詞]高效課堂地理教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究
[中圖分類號]G633.55[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040122
心態(tài)決定狀態(tài)，心情決定成敗。穿梭于辦公室和教室之間，教學(xué)樓墻上那行大字時時映入我的眼簾：“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓老師在快樂中工作?！蔽夷钪?，快樂地走進課堂，走進我和學(xué)生們共同搭建的地理樂園。
課堂要高效，該先達到有效。我一直努力嘗試著讓“有效課堂”走向“高效課堂”，實踐著“課堂環(huán)節(jié)四部曲”。通過兩屆學(xué)生中考成績（全市第一）的驗證，效果可喜，值得分享給各位同仁。
我的“課堂環(huán)節(jié)四部曲”為：明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究精講達標(biāo)。力爭實現(xiàn)“課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)”的設(shè)想。
第一步：明確目標(biāo)――走進樂園。
教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)活動的核心和靈魂?！懊鞔_目標(biāo)”不只是把三維目標(biāo)寫在教案上，還要通過教學(xué)過程，把目標(biāo)變成學(xué)生愉快接受并樂于解決的問題，在課堂規(guī)定的時間內(nèi)解決了才算達標(biāo)。問題一般是以綱要或者結(jié)構(gòu)圖形式板書，一目了然，便于學(xué)生做筆記。這一環(huán)節(jié)中目標(biāo)問題的設(shè)計至關(guān)重要，因為設(shè)計的問題中必須包含目標(biāo)的三維性――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，否則視為無效問題。一節(jié)課目標(biāo)問題一般確定1―3個比較合適，最多不能超過4個。如果有兩個以上，就必須確定其中的一個為核心。例如教學(xué)“水資源”時，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析設(shè)計了3個自主學(xué)習(xí)的問題：1.為什么說水資源是寶貴的？2.你能用現(xiàn)實生活中的例子說明我國水資源的分布嗎？3.你能談?wù)勎覀兩磉叺乃Y源利用現(xiàn)狀嗎？其中問題2是本節(jié)課的核心目標(biāo)，并且3個問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。
第二步：自主學(xué)習(xí)――樂園探寶。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及課程改革目標(biāo)時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！边@一目標(biāo)使“自主學(xué)習(xí)”成了這場改革的亮點。為了學(xué)生能高效地自主學(xué)習(xí)，通過“明確目標(biāo)”環(huán)節(jié)，把目標(biāo)問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過看書、讀圖等，在自己的知識儲備和能力水平基礎(chǔ)上獨立操作――樂園探寶。一般要限定時間，明確要求，必要時輔以方法指導(dǎo)，力爭達到溫故知新的效果。實踐證明，大部分學(xué)生能夠積極完成，很多時候還會出現(xiàn)意外驚喜。所以教師一定要相信學(xué)生的能力，他們是智慧的！自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。
第三步：合作探究――樂園鑒寶。
學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的疑問，先通過合作探究解決。合作小組可以是同桌2人，也可以是前后桌4人。實驗證明2―4人的合作密度最大，效果最好。通過組內(nèi)相互檢查、指導(dǎo)――“兵教兵”，對于不能解決的問題再開展不同組之間的探究、合作――“兵強兵”。最后師生討論共同的疑難問題，課堂學(xué)習(xí)效率自然會大大提高。而且，給學(xué)生搭建了展示的平臺，創(chuàng)造了品嘗成功的機會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。值得注意的是，在學(xué)生討論的過程中教師不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作精神。教師的課堂巡視應(yīng)做到及時了解學(xué)生自學(xué)程度，為點撥、提升做好充分準(zhǔn)備。自主―合作―探究學(xué)習(xí)是實施新課程改革最核心和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
第四步：精講達標(biāo)――快樂無限。
教師的精講主要從以下幾個方面來體現(xiàn)。其一，解答共同的疑難問題。對于自學(xué)和討論后仍存疑惑的問題，需教師指點迷津，給予思維及方法的點撥。其二，規(guī)范地理用語。學(xué)生往往在“規(guī)范”上不拘小節(jié)。如，我國降水的分布趨勢：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。這一規(guī)律學(xué)生都能理解，但回答五花八門：東南多，西北少；東多西少……雖然意思相差不大，但不能突出我國降水漸變的趨勢。教師要及時糾正并規(guī)范，突出學(xué)科的科學(xué)性。其三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律。通過范例找規(guī)律，聯(lián)系實際用規(guī)律。如廣州年均降水量為1705.0毫米，嘉峪關(guān)年均降水量為85.3毫米，說說原因。離海洋近受夏季風(fēng)的影響大降水多。規(guī)律：我國水資源分布南多北少。這樣由因索果，或由果索因，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維。用生活案例驗證規(guī)律，解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理”的理念。其四，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，并且落實到地圖上――圖說地理，而不是教給學(xué)生知識的碎片。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 探究學(xué)習(xí) 民主和諧
新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。下面對此談一談自己的看法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，重科學(xué)探究，提高學(xué)生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
過去的教學(xué)大部分是填鴨式，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性。新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)中，這就要求教師在化學(xué)教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在一定的問題情境中激起求知欲望，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，展開思維積極去發(fā)現(xiàn)新知識，從而提高思維能力和創(chuàng)新能力。如在講鈉與水反應(yīng)時，反應(yīng)特別劇烈，當(dāng)取得的鈉比較多時，實驗很危險，甚至?xí)a(chǎn)生爆炸。教師在做實驗時除了讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象外可以不失時機地問： “能不能對這個實驗進行更好的改進以保證實驗的安全性？”這樣將學(xué)生思維引向深層次的思考，提高了他們的創(chuàng)新能力和思維能力。
在課堂教學(xué)中要充分運用形象化材料和實驗，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)探究的演繹過程，使學(xué)生探究問題的軌跡清晰可見，抓住探究問題的落腳點。例如：在講質(zhì)量守恒定律時，我讓學(xué)生自己做實驗。在做實驗時讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生變化的前后，總質(zhì)量是否發(fā)生改變？是增加、減少了，還是不變？學(xué)生動腦筋思考、討論，設(shè)計出了各種各樣的方案，我引導(dǎo)學(xué)生分析哪些是科學(xué)合理的、哪些需要改進，鼓勵學(xué)生積極動腦、大膽設(shè)想，積極參與探究過程，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，能力培養(yǎng)水到渠成、事半功倍。
問題設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，由淺入深，由易到難，層層遞進，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。例如：在講勢能的大小與哪些因素有關(guān)時，讓學(xué)生先猜想，然后根據(jù)實驗桌上的儀器，學(xué)生討論，自己設(shè)計實驗方案。我針對學(xué)生討論時出現(xiàn)的問題適時點撥：要想驗證勢能與物體質(zhì)量大小的關(guān)系應(yīng)怎樣設(shè)計實驗方案？要想驗證勢能與高度大小的關(guān)系應(yīng)怎樣設(shè)計實驗方案？學(xué)生根據(jù)設(shè)計的方案進行探究得出了結(jié)論。
實驗結(jié)束后教師可告訴學(xué)生：大家在實驗中用的是控制變量法，讓學(xué)生掌握分析問題的方法。物理教學(xué)中任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。
在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學(xué)生“知其然，知其所以然”。
二、規(guī)劃好探究實驗的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
探究學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有一定作用，在教學(xué)中教師要選好探究內(nèi)容，否則會使探究顯得過于空洞，學(xué)生得不到實質(zhì)性的收獲。通過探究有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，終身受用。新課程教材中設(shè)計了一些“活動探究”欄目，它的設(shè)計一般都是根據(jù)學(xué)生已有的知識作稍微的提高，讓學(xué)生“跳起來才能摘到果子”。探究欄目有兩種形式，一是給定實驗程序讓學(xué)生進行探究，另一種是讓學(xué)生自行設(shè)計實驗。通過探究活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，同時鍛煉了思維能力，掌握了科學(xué)探究的方法，為以后更深入地學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、充分體現(xiàn)化學(xué)實驗在學(xué)科教學(xué)中的作用
化學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，提高運用知識的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，實驗是最好的學(xué)習(xí)手段。
1、可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。化學(xué)實驗可以呈現(xiàn)千變?nèi)f化的現(xiàn)象，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
2、可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：如果說復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和認(rèn)識之母。只有通過觀察才能認(rèn)識事物的本質(zhì)。
3、可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師做演示實驗，學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象的過程，能使思維從表象到本質(zhì)，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，很好地培養(yǎng)思維能力。如銅與濃稀硝酸反應(yīng)，學(xué)生通過觀察產(chǎn)生氣泡的快慢及產(chǎn)生氣體的顏色、最后溶液的顏色，可以推出反應(yīng)的實質(zhì)及產(chǎn)物，可以寫出反應(yīng)的方程式，學(xué)生的思維能力得到了進一步提高。
一、教學(xué)語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性
教師的口頭教學(xué)語言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語言輸出對于學(xué)生來說是可以理解的。當(dāng)老師的語言輸出不能為學(xué)生所理解時，在低年級的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因為低年級學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽不懂老師的指令時容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問題，但是當(dāng)學(xué)生沒法聽懂老師的指令時，就沒有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無法正常進行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語言比較難理解時，這時老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語言。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進行教學(xué)。在此分析一個老師在課堂上的教學(xué)語言的運用。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因為有時候即使是肢體語言也很難發(fā)揮作用。
二、活動設(shè)計的趣味性、多樣性和參與性
小學(xué)教學(xué)活動設(shè)計首先要具備趣味性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生喜歡上英語課主要原因是學(xué)習(xí)英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一般都有很強的學(xué)習(xí)動機，這種學(xué)習(xí)動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學(xué)活動是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設(shè)計要利用學(xué)生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時會集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動設(shè)計要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。
首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動作。這時學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來是老師做動作，讓學(xué)生猜老師所做動作的相應(yīng)詞組。這時學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學(xué)生自己完成，每次請出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個學(xué)生做動作另一個學(xué)生猜。轉(zhuǎn)貼于 舉手要求參與的學(xué)生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺下的學(xué)生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設(shè)計之所以很成功是因為這些活動符合了小學(xué)生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動，喜歡通過活動學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個原因是學(xué)生的參與感不強。這個活動只有四個學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會到了愉，但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會不一樣。
三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方式；教師角色；轉(zhuǎn)變
中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）01-042-1
今年暑假，我有幸參加了市教育局組織的高中數(shù)學(xué)教師研修班，聽取了我省著名數(shù)學(xué)教育專家和特級教師的講座，感到受益匪淺。通過研修，使我更深入地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)教育理論，更新拓寬了數(shù)學(xué)專業(yè)知識，更深入地了解了新課程的動態(tài)，提高了思想，開闊了眼界。結(jié)合幾年來的我的教學(xué)實際，我認(rèn)為在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念下，我們要努力促使以下兩個方式和一個角色的轉(zhuǎn)變：
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各種活動方式的總和。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生個性等差異，沒有哪一種學(xué)習(xí)方式是“完美”的、“萬能”的。教師應(yīng)當(dāng)采取多種學(xué)習(xí)方式，對于不同的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式，對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)方式。目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多采用被動接受、記憶、訓(xùn)練的方式，學(xué)習(xí)主體單一，課堂上往往是學(xué)生與教師之間的單一信息交流。學(xué)生獲取信息渠道單一、簡單，理解淺、探索少、依賴性強。而在新的教育理念下，學(xué)習(xí)被賦予新的含義與功用，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會運用、學(xué)會創(chuàng)造。因此，除了接受學(xué)習(xí)之外，操作、設(shè)計、觀察、猜想等也是學(xué)習(xí)；除了練習(xí)、習(xí)題之外，報告、資料整理、論文、設(shè)計方案等也是作業(yè)。除了認(rèn)知方面的發(fā)展外，情感的發(fā)展同樣是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？簡單地說：由過去的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c、自主探究、合作交流的主動學(xué)習(xí)。更準(zhǔn)確地說，應(yīng)該由過去簡單的、單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的、多元的學(xué)習(xí)方式組合。要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，促進學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主設(shè)計、安排，主體主動參與，而不能完全由教師安排、設(shè)計。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)完全由教師駕御，復(fù)習(xí)引入、新課講解、例題示范、鞏固練習(xí)、總結(jié)、作業(yè)，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，沒有自己的思考空間，沒有自己的主動參與。為了改變這種狀況，教師必須對課堂上學(xué)生活動進行重新設(shè)計，為學(xué)生主動參與留有足夠的空間與時間。其次要改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的局面，促進學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的重要方式與途徑，但單一的接受學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)過程，在獲得知識的同時，學(xué)會解決問題的策略與研究方法。另外還要改變個體單一學(xué)習(xí)的局面，促進師生、同伴之間的合作交流。師生互動、同伴互動，使整個課堂成為一個巨大的信息場，學(xué)生所獲得的信息量遠(yuǎn)比單一的師生對話要多。
二、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式
高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須立足于學(xué)生的發(fā)展，什么是發(fā)展？應(yīng)該是促進學(xué)生發(fā)展包括掌握基礎(chǔ)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。其中基礎(chǔ)包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想等，能力包括基本能力、綜合能力、創(chuàng)新意識等，情感包括興趣、自信、態(tài)度、習(xí)慣、理性精神、批判精神、鑒賞數(shù)學(xué)美、價值觀等。
為實現(xiàn)上述目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重：通過知識技能的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會運用、學(xué)會創(chuàng)新；讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程、獲得體驗、情感變化；多種學(xué)習(xí)方式共同發(fā)揮作用；改變課堂教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生思維，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)留下時間和空間；改變教師的角色，使教師不僅是知識的傳授者，而且成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者；改變學(xué)習(xí)評價方式，發(fā)揮評價的激勵作用。當(dāng)然強調(diào)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并不是簡單地否定某一種教學(xué)方法。比如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的理念和目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)的特點，積極探索適合高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
三、做好教師角色的轉(zhuǎn)變
教師在課堂中的角色到底是什么？教師的權(quán)威、和學(xué)生的關(guān)系是什么？在高中數(shù)學(xué)課程改革中，這些問題也有新的答案。教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。
關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；和諧性；明確性；實效性
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（教育部，2001）的頒布實施，新課標(biāo)提出了很多非常好的英語教學(xué)基本理念：建立融洽、民主的師生交流渠道，關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生；滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展；要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與等。這些基本理念對職業(yè)高中的課堂教學(xué)起著指導(dǎo)作用。教師只有把這些理念落實到課堂教學(xué)之中，才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實，實現(xiàn)由理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合職高英語新教材提出自己在職高英語課堂教學(xué)中的幾點思考，與大家共同探討。
一、職高英語課堂中，師生關(guān)系的互愛性與和諧性
師生情感的融洽和諧，是提高職高學(xué)生英語興趣的一劑良藥。只有在真誠、互愛的師生關(guān)系下，在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才有愉悅感和自信心，才敢于真實地表現(xiàn)自己，體驗到展示自我、與人交往的樂趣。
教師應(yīng)該是職高學(xué)生的貼心人，要充分了解職高學(xué)生的心理特點，在各方面關(guān)心愛護學(xué)生，尊重理解學(xué)生。因為對職高學(xué)生來說，只有當(dāng)他們自己的存在與行為被教師認(rèn)可時，才能產(chǎn)生安全感。教師往往只喜歡和注意成績好的學(xué)生，而忽視成績差的學(xué)生。這樣會挫傷學(xué)生的積極性。其實，成績差的學(xué)生更需要教師的關(guān)懷與指導(dǎo)，以消除師生間的心理障礙。
二、職高英語課堂中，教學(xué)目標(biāo)的明確性和層次性
1.教學(xué)目標(biāo)的明確性
職高英語教師要確立教學(xué)目標(biāo)意識，明確教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提條件。教學(xué)的首要任務(wù)是學(xué)生能做什么或說出什么。在制定目標(biāo)時，教師需將關(guān)照點放在學(xué)生身上，并根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗、興趣、需要和認(rèn)知水平確定多元化、具體化的可操作性目標(biāo)，關(guān)注語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的整體發(fā)展，以職高英語（基礎(chǔ)模塊1）Unit3. How much is it? (Reading and writing)為例，可設(shè)計以下目標(biāo)。
（1）-Ss will be able to understand and use the following words and expressions.eg：item, quantity, unit price, amount, original price, total amount.
（2）-Ss will be able to make a short dialogue using these sentence structures.eg：What can I do for you? I'd like to get/buy... How much is it?...a kilo. It's on sale on Wednesday.
（3）-Ss will be able to get the information from the poster including something original price and present price etc.
（4）-Ss will be able to use the following patterns to talk about shopping freely.eg: .Tea is on sale on Sunday.Its original price is ...yuan. It's ...Yuan cheaper in all.
（5）-Ss will be able to judge on which day someone can buy all items with the least money according to the poster.
2.教學(xué)目標(biāo)的層次性
職高英語課堂教學(xué)既要明確地為全體學(xué)生設(shè)計共同的目標(biāo)，又要依據(jù)學(xué)生實際制定層次性的教學(xué)目標(biāo)，即為學(xué)有余力者和學(xué)有困難者設(shè)計差異化的目標(biāo)。教師須對不同層次學(xué)生群體的教學(xué)難度、教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)?、適時的調(diào)整，須給不同層次的學(xué)生制定明晰的記憶、理解和運用的學(xué)習(xí)任務(wù)。細(xì)化每一天的教學(xué)目標(biāo)，促進中等以上的學(xué)生調(diào)整各自的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這樣有利于教學(xué)過程的順利完成，使學(xué)生的英語水平得到更快的提高。
例如，中職英語（基礎(chǔ)模塊2）Unit1 I laughed till I cried(listening and speaking)部分。教師可以把學(xué)生群體分為A、B兩組（A組為較高層次，B組為較低層次）來進行教學(xué)活動。對B組學(xué)生，教師要求用英語短語自由談?wù)撌罴偕钪锌赡艹霈F(xiàn)的各種活動與感受。對A組學(xué)生，要求用不同的句子描述B組學(xué)生提出的各種活動。
三、職高英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主性和參與性
職高課堂是職高學(xué)生發(fā)展的場所，而學(xué)生發(fā)展的主體只能是學(xué)生自己，只有是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師只有樹立了“以生為本”的理念，才會在教學(xué)中尊重學(xué)生，承認(rèn)差異，因材施教，為其提供體驗、實踐、探究、討論、合作等學(xué)習(xí)機會和條件來平衡發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合運用能力。面對學(xué)生自主的課堂，教師應(yīng)努力突破傳統(tǒng)教學(xué)全班“一盤棋”的觀念和模式，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力、水平、速度和方式積極參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，職高英語（基礎(chǔ)模塊1）Unit3 How much is it？（lead in）部分。教師可先讓學(xué)習(xí)能力水平中、差的學(xué)生在事先搜集到的超市購物廣告單中挑選出自己要買的商品，并記錄在shopping list上，同時對商品進行分門別類。
四、職高英語課堂中，教學(xué)活動的多樣性和有效性
職高英語課堂中，教師需從學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式和學(xué)習(xí)方式等不同層面來設(shè)計互動性強、形式多樣的活動內(nèi)容來促進學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展。這就要求教師根據(jù)不斷變化的教育教學(xué)因素調(diào)整教學(xué)，并設(shè)計有效可行的教學(xué)活動，使課堂教學(xué)活動形式多樣、豐富多彩。例如，講故事接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論賽等。
下面結(jié)合職高英語教材（基礎(chǔ)模塊1）中的不同單元任務(wù)設(shè)計不同的有效可行的教學(xué)活動。如Unit1. Nice to meet you!可進行個人設(shè)計名片競賽活動。Unit2. I Can do it.可設(shè)計課內(nèi)外調(diào)查活動。即把班級分為四個大組，采訪自己所在組的成員的能力情況。自己設(shè)計調(diào)查問卷，完成調(diào)查報告，得出結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生以“能力”為話題進行自由交際。Unit3. How much is it? （Reading and writing）部分，可設(shè)計超市購物進行表演活動。要求學(xué)生課前收集超市購物廣告單，根據(jù)廣告單進行討論、判斷商品降價信息的情況。也可以讓學(xué)生自備一些商品進行表演，使課堂像商場一樣。
五、職高英語教學(xué)中，評價的全面性與實效性
這里的教學(xué)評價包括學(xué)生評價和課堂教學(xué)評價兩個部分。它們對課堂教學(xué)都具有極強的引導(dǎo)性，對學(xué)生的評價應(yīng)堅持全面性，不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲得，還要關(guān)注學(xué)生人格的完善和綜合能力的發(fā)展。對于課堂教學(xué)的評價應(yīng)關(guān)注其實效性，從重點關(guān)注教師的表演轉(zhuǎn)向重點考察學(xué)生的活動與發(fā)展。
總之，以上職高英語課堂教學(xué)的不同角度思考是在本人教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點，配合職高新的英語教材，利用新的教學(xué)理念總結(jié)出來的，旨在提高教師的教育教學(xué)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]教育部：全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)（實驗稿）北京：北京師范大學(xué)，2001.
[2]戴軍熔.英語課堂教學(xué)常見問題分析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2008,(5).
