發(fā)布時(shí)間：2022-12-26 15:27:19
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于教師節(jié)的詩(shī)歌樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、 師德方面
師是人類(lèi)靈魂的工程師，是傳遞知識(shí)和文明的接力手，是點(diǎn)燃光明未來(lái)的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負(fù)的歷史寄托和責(zé)任。我清楚要成為社會(huì)主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)文化水平。與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取已成為這個(gè)時(shí)代的主旋律，信息時(shí)代的教師一定要勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀(jì)、新時(shí)期的新一代勞動(dòng)者。
本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事,注重政治理論的學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志，人際關(guān)系融洽，教學(xué)目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。平時(shí)積極參加全校教職工大會(huì)，從不缺勤，按時(shí)上班。本學(xué)年度全勤。
二、 教學(xué)情況
在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在教學(xué)活動(dòng)中，積極參加年級(jí)組組織的教研活動(dòng)，進(jìn)行集體備課，仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記。然后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫(xiě)好教案。平時(shí)做到提前備課，備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，提高教學(xué)水平。
2、上課。上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維。
從教以來(lái)，我堅(jiān)持不懈的進(jìn)行政治和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的文件，獻(xiàn)身黨的教育事業(yè)是我不懈的追求，在工作中嚴(yán)于律己，踏實(shí)肯干，認(rèn)真鉆研教學(xué)，虛心學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新。任現(xiàn)職以來(lái)，我嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，落實(shí)學(xué)校工作部署，以重實(shí)際、抓實(shí)事、求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，重視教學(xué)基本功的磨礪，學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，積極投身體育與健康課堂教學(xué)改革，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，圓滿(mǎn)完成教育教學(xué)任務(wù)。
我深知教學(xué)工作是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵，在抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，加大新型教學(xué)方法使用的力度，取得了明顯效果，所任課班級(jí)學(xué)生體育考核全部達(dá)標(biāo)，出色地完成了學(xué)校交給的教學(xué)管理任務(wù)。20xx年，我根據(jù)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，與“人本主義”教育理念接軌，為使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等各個(gè)方面得到全面的鍛煉和發(fā)展，運(yùn)用了“成功教學(xué)法”，即在各項(xiàng)身體練習(xí)中，每位學(xué)生通過(guò)“成功教學(xué)法”練習(xí)，都有成功的機(jī)會(huì)，來(lái)滿(mǎn)足每位學(xué)生對(duì)“成功”的渴望，從而向練習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行對(duì)學(xué)生言傳身教的作用，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，深化教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使所任班級(jí)教學(xué)質(zhì)量有了大面積提高，在班級(jí)評(píng)比中各項(xiàng)指標(biāo)均名列前茅。并深入反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐，以建立民主平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向，與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于班級(jí)管理我有幾點(diǎn)體會(huì)：思想工作常抓不懈，充分發(fā)揮“小干部”的大作用，經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，時(shí)刻學(xué)生的身心健康，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
面對(duì)時(shí)代賦予的使命，我感到對(duì)學(xué)生、對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，不能僅僅表現(xiàn)為勤勤懇懇、埋頭苦干，而且還應(yīng)該體現(xiàn)在進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)上。他努力使自己的工作富有時(shí)代氣息，追求平凡中的卓越。一份汗水一份收獲，在20xx年的高考中，榮獲全市普通高中體育教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估第一名，20xx年到20xx年連續(xù)兩年被評(píng)為教書(shū)育人先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀班主任，撰寫(xiě)的論文多次獲獎(jiǎng)。圓滿(mǎn)完成了教育教學(xué)任務(wù)，自身的教學(xué)藝術(shù)水平也有大幅度的提高。
以后我堅(jiān)持不懈總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為我校做出更大貢獻(xiàn)。
李瑩 何慶歡 孫程宇 沈陽(yáng)工學(xué)院信息與控制學(xué)院 遼寧撫順 113122
【文章摘要】
本文從 5 個(gè)方面，闡述對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)
構(gòu)課程教學(xué)改革的建設(shè)，包括教材選
用、趣味導(dǎo)入案例、解析經(jīng)典案例、小
組學(xué)習(xí)、建設(shè)課程網(wǎng)站等。
【關(guān)鍵詞】
課程教改 ；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革 ；課程
網(wǎng)站
0 引言
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是軟件工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課，重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)
理論性很強(qiáng)的課程，是軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)
中軟件開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏
輯思維能力和編程思想有很大的幫助作
用。因此，提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在課上理解、課下復(fù)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)際方面的問(wèn)題非
常嚴(yán)峻。
1 合理選用教材
我國(guó)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的開(kāi)設(shè)始于 20
世紀(jì) 80 年代初期，第一本廣泛使用的教
材是 1981 年，清華大學(xué)出版社出版的，由嚴(yán)蔚敏教授組織編寫(xiě)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》。我院
從開(kāi)設(shè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程以來(lái)，對(duì)于軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生一直采用的是此
教材。我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英型教育
順利轉(zhuǎn)化為大眾型教育，所以對(duì)教材選用的改革和相關(guān)課程的改革勢(shì)在必行。近年
來(lái)，我信息學(xué)院對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程采用了
分級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式，但是 A 班和 B 班
采用的教材還是一樣的，只是有些知識(shí)點(diǎn)講解的深度有區(qū)別。經(jīng)過(guò)研究，從今年開(kāi)
始，對(duì)于分級(jí)教學(xué)的 A 班繼續(xù)使用嚴(yán)蔚敏
主編的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教材，主要針對(duì)考研同
學(xué) ；而對(duì)于 B 班的教材選用體現(xiàn)了幾個(gè)原
則 ：
1）適用原則。選用的教材應(yīng)符合我院
應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，符合課程教
學(xué)大綱的基本要求。2）更新原則。要結(jié)合專(zhuān)業(yè)調(diào)整，加強(qiáng)
教材的更新?lián)Q代。所選教材應(yīng)該是近三年
出版的新版教材。3）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)原則。堅(jiān)持一門(mén)課程
選用一種教材，如確因教學(xué)改革需要而增
發(fā)輔助教材的，須經(jīng)研究批準(zhǔn)后實(shí)施。采用我院自編的教材《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，從
各章節(jié)導(dǎo)入案例、經(jīng)典案例等方面加強(qiáng)同
學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在實(shí)際應(yīng)用上的認(rèn)識(shí)。2 導(dǎo)入課程案例
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，目前很多課程都采用了多媒體輔助教學(xué)，但是大多數(shù)
的 PPT 上基本都是原來(lái)教學(xué)的板書(shū)縮影，
這樣就失去了多媒體輔助教學(xué)體現(xiàn)動(dòng)畫(huà)、
聲音等方面的優(yōu)勢(shì)。教師在課前可以準(zhǔn)備一些有趣的，難
度適中的，最好是貼近實(shí)際應(yīng)用的一些例
子，然后在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)定義、術(shù)語(yǔ)、
算法之前，先把這些例子講給學(xué)生，讓學(xué)
生在感性方面有一些主觀(guān)認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一些
學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣去學(xué)習(xí)，一定會(huì)事半
功倍。
關(guān)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)
改革的研究與實(shí)踐
李 瑩 何慶歡 孫程宇 沈陽(yáng)工學(xué)院信息與控制學(xué)院 遼寧撫順 113122
課程講解中各章準(zhǔn)備使用的例子如
下 ：
1）線(xiàn)性表一章，擬用學(xué)生信息表、學(xué)
生期末成績(jī)表、運(yùn)動(dòng)員信息表 ；
2）棧和隊(duì)列一章，擬用樹(shù)枝轉(zhuǎn)換、電
話(huà)交費(fèi)排隊(duì)、圖書(shū)館借書(shū)排隊(duì) ；
3）樹(shù)和二叉樹(shù)一章，擬用動(dòng)物類(lèi)別、
汽車(chē)分類(lèi)、家族譜 ；
4）圖一章，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃編排導(dǎo)
入、裝修房子流程 ；
5）查找一章，擬用英語(yǔ)四六級(jí)查詢(xún) ；
6）排序一章，期末考試成績(jī)排序。
這些案例都是學(xué)生在實(shí)際生活中，平
時(shí)就能接觸到的。
3 建立系統(tǒng)概念，經(jīng)典案例重點(diǎn)解析
上課前導(dǎo)入課程實(shí)例是為了激發(fā)起
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)要講解的內(nèi)
容產(chǎn)生主觀(guān)意愿，讓他們自己發(fā)自?xún)?nèi)心學(xué)
習(xí)。但對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容必須通過(guò)老
師的講解才可以。每節(jié)課講完數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的
相關(guān)定義、基本術(shù)語(yǔ)、邏輯結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)結(jié)
構(gòu)、相應(yīng)的運(yùn)算算法后，必須結(jié)合具體實(shí)
際的例子，讓學(xué)生親自動(dòng)手編程，對(duì)講解
的理論問(wèn)題更好的理解。對(duì)于要重點(diǎn)講解
的內(nèi)容，需要結(jié)合一些經(jīng)典案例來(lái)讓學(xué)生
理解，而且難度最好適中。太復(fù)雜的實(shí)例，
學(xué)生經(jīng)過(guò)編程后，得不到預(yù)期結(jié)果，會(huì)挫
敗學(xué)生的自信心。通過(guò)實(shí)例的具體編程，
可以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對(duì)這一部分
知識(shí)點(diǎn)有更深的理解，而且對(duì)這整門(mén)課的
學(xué)習(xí)有一個(gè)整體上的把握。
學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)
生的邏輯思維能力，讓所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)
應(yīng)用到實(shí)際中。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)
生普遍反映的一個(gè)問(wèn)題，就是在課堂上能
夠理解教師所講授的大部分知識(shí)點(diǎn)，但是
只要一提到編程實(shí)現(xiàn)，就沒(méi)有了頭緒。學(xué)
生在實(shí)驗(yàn)課上的失敗，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣。在這種情況下，應(yīng)該重視學(xué)生在教
學(xué)后的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠把課堂上學(xué)
到的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。目
前的大多數(shù)教學(xué)中，使用的習(xí)題不管是課
上練習(xí)還是課后作業(yè)，基本都是和書(shū)上的
例題類(lèi)似，很抽象，只知道這么做，一旦結(jié)
合到具體實(shí)際問(wèn)題，就摸不著頭腦。學(xué)生
在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì)有一種似曾相識(shí)但
無(wú)從下手的感覺(jué)，所以必須要重視理論聯(lián)
系實(shí)際的問(wèn)題。因此，最后考核中成績(jī)比
例，應(yīng)該加大實(shí)際動(dòng)手能力的分值?？碱}
只規(guī)定能得到結(jié)果即可，對(duì)于解題過(guò)程中
使用的哪些算法，哪些存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，則不再
具體規(guī)定。
通過(guò)上面介紹的這種方式，可以讓
學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，擺脫書(shū)本和教
學(xué)中的條條框框，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致
用。
4 小組合作學(xué)習(xí)模式
開(kāi)始上課前，先進(jìn)行分組，每組選出
一名組長(zhǎng)。教師講完各章的經(jīng)典案例后，
以小組為單位進(jìn)行本章應(yīng)用擴(kuò)展演講，每
組每章至少出兩名同學(xué)進(jìn)行演講，每次演
講完畢后，要上交以小組為單位的演講報(bào)
告。結(jié)課前，每一位組員至少演講一次。
5 建設(shè)課程輔助教學(xué)網(wǎng)站
根據(jù)專(zhuān)門(mén)創(chuàng)建的輔助教學(xué)網(wǎng)站，來(lái)補(bǔ)
充課上教學(xué)中不足。本網(wǎng)站的用戶(hù)分為三
類(lèi) ：管理員、教師和學(xué)生。管理員負(fù)責(zé)管理
整個(gè)網(wǎng)站的用戶(hù)使用信息，文檔信息等。
教師可以發(fā)表公告，檢查電子作業(yè)，回答
學(xué)生在網(wǎng)站中提出的留言問(wèn)題等。這種在
課堂上、在實(shí)驗(yàn)室以外的學(xué)習(xí)可以有效解
決學(xué)生課外學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題。學(xué)生則可
以向網(wǎng)站上傳電子作業(yè)，上傳自己找到的
一些課外輔導(dǎo)材料方便共享給教師和其
他同學(xué)，還可以給老師留言提問(wèn)。
網(wǎng)站主要功
能如圖 1 所示。
圖 1 數(shù)據(jù)結(jié)
構(gòu)教學(xué)輔助網(wǎng)站
功能截圖
本網(wǎng)站可以
讓教師根據(jù)上課
班級(jí)的具體情況，
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，上
傳適應(yīng)本班級(jí)的
實(shí) 例，習(xí) 題 和 作
業(yè)，并 對(duì) 學(xué) 生 上
傳的作業(yè)進(jìn)行及
時(shí)批改，可以避免批改傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)帶
來(lái)的時(shí)間和空間的弊端，也可以對(duì)學(xué)生的
留言進(jìn)行回復(fù)，以便更好地解決學(xué)生的問(wèn)
題。具體功能如下 ：
1）管理員可以管理教師的信息，以班
為單位添加學(xué)生信息 ；
2）教師登錄后，可以發(fā)表公告，選擇
班級(jí)，上傳視頻，教學(xué)大綱（可以是 word 也
可以文字添加），課件等學(xué)習(xí)材料。編輯各
個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增加實(shí)例、習(xí)題、討論題目和作
業(yè)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度上傳課上實(shí)例，可以發(fā)
布公告，檢查學(xué)生作業(yè)，也可以對(duì)學(xué)生的
留言給予回復(fù)，以便及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔
導(dǎo)答疑 ；還可以每周固定時(shí)間進(jìn)行在線(xiàn)答
疑等 ；
3）學(xué)生登錄后，可以查看并下載教學(xué)
大綱、知識(shí)點(diǎn)，上傳作業(yè)，并給相應(yīng)的教師
留言。
6 結(jié)論
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門(mén)課程是軟件工程專(zhuān)業(yè)
的一門(mén)非常重要的核心主干課程，無(wú)論在
計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)考研的專(zhuān)業(yè)課中，還是在
后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科科目中，都起著舉足
輕重的作用。本文是對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革
的一次探索，在設(shè)計(jì)和實(shí)施中還有許多不
足之處，有待于進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
[2] 陳雪剛數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與
實(shí)踐計(jì)算機(jī)教育 2011 年 2 月 25
日第 4 期
[3] 關(guān)于應(yīng)用型本科“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程
教學(xué)改革的研究與實(shí)踐趨勢(shì)探究大
學(xué)生教育資源
【作者簡(jiǎn)介】
李瑩（1982—），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)
工學(xué)院信息與控制學(xué)院，講師。
何慶歡（1990--），男，遼寧錦州人，沈
陽(yáng)工學(xué)院信息與控制學(xué)院，2011
級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)，學(xué)生。
孫程宇（1992--），男，遼寧大連人，沈
一、打罵體罰應(yīng)是教師的高壓線(xiàn)
教育法規(guī)中所指的，打罵體罰是指處于教師崗位的人員，包括班主任以及任課教師，故意不公正地使用手中的權(quán)力對(duì)學(xué)生恣意妄為。這些行為侵犯了學(xué)生的人身權(quán)利，如身體健康、生命、人格榮譽(yù)等方面的權(quán)利。
因此，作為一名人民教師，特別是青年教師，要明確認(rèn)識(shí)到，打罵體罰是教育過(guò)程中一根堅(jiān)決不能碰的“高壓線(xiàn)”，千萬(wàn)碰不得，一碰就會(huì)出問(wèn)題。那么教師應(yīng)怎樣來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題呢?教師如何才能做到：既要嚴(yán)格管理，又要防止打罵體罰現(xiàn)象的發(fā)生呢?這就給教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)――科學(xué)教育學(xué)生。
二，科學(xué)教育是教師教育學(xué)生和學(xué)校管理的必然選擇
首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)依法管理學(xué)生。教師應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)法律知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)好以下三方面的內(nèi)容。一是國(guó)家法律法規(guī)：二是教育部門(mén)的各項(xiàng)規(guī)章制度；三是學(xué)校的紀(jì)律。在管理上任何時(shí)候都不能打折扣和講價(jià)錢(qián)，更不能隨心所欲，別出心裁，對(duì)學(xué)生采取打罵和變相體罰等手段。教師要學(xué)法懂法，嚴(yán)格按照國(guó)家法規(guī)和各項(xiàng)規(guī)章制度來(lái)管理教育學(xué)生。
其次，要以情教育學(xué)生。我們的學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，有著不同的生活和風(fēng)俗習(xí)慣。為此，要針對(duì)獨(dú)生子女多、吃苦精神差、情緒波動(dòng)大等特點(diǎn)，以“兄長(zhǎng)情、師生愛(ài)”來(lái)關(guān)心他們，讓他們充分感受到學(xué)校大家庭的溫暖。在新生入學(xué)教育期間，采取了三項(xiàng)措施和開(kāi)展了“二十三個(gè)一”活動(dòng)，來(lái)教育和感化學(xué)生，效果不錯(cuò)。三項(xiàng)措施：一是成立由生活委員、班長(zhǎng)等參加的經(jīng)常性思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開(kāi)班會(huì)，及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想變化，有針對(duì)性地做好新生的思想工作。做到“四早”，即：工作早預(yù)防、苗頭早發(fā)現(xiàn)、思想早分析、問(wèn)題早解決，確保每一名新學(xué)生不帶著情緒和思想包袱進(jìn)行日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是建立學(xué)校、個(gè)人和家庭三位一體的思想工作體系，廣泛開(kāi)展談心交心活動(dòng)，從家庭到學(xué)校共同做好思想工作。三是以問(wèn)卷調(diào)查的方式，及時(shí)掌握新生思想狀態(tài)，有的放矢地開(kāi)展經(jīng)常性思想政治工作?！岸齻€(gè)一”活動(dòng)是指：一是組織一場(chǎng)熱烈而隆重的歡迎會(huì)；二是編班時(shí)，班主任幫新生提一次行李：三是道一聲問(wèn)候：“同學(xué)，一路辛苦了!”；四是端上一杯開(kāi)水；五是打一盆洗臉熱水：六是吃好學(xué)校的第一頓飯；七是打一個(gè)電話(huà)向家里報(bào)平安；八是洗一個(gè)熱水澡；九是開(kāi)好第一次班會(huì)；十是班主任要給班上的每名同學(xué)家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，并保持聯(lián)系；十一是班主任要陪新生上好第一天課；十二是班主任或宿舍管理教師幫新生疊第一次被子：十三是班主任教不會(huì)洗衣服的新生洗一次衣服：十四是唱好第一首歌：十五是為新生過(guò)一次生日；十六是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本校新生入學(xué)期間對(duì)每班至少要談一次心：十七是班主任對(duì)本班新同學(xué)每人每學(xué)期至少要談一次心；十八是每周放一場(chǎng)電影：十九是上好以介紹學(xué)校的歷史、特色等主要情況的第一堂課：二十是設(shè)一個(gè)新同學(xué)意見(jiàn)箱：二十一是每學(xué)期安排一次公益活動(dòng)；二十二是對(duì)于生病的新生要看望一次二十三是舉辦一場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)。
【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 朗誦教學(xué) 農(nóng)村學(xué)生 城市學(xué)生 教學(xué)方式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05B-0079-02
新課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)形成了百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷的蓬勃發(fā)展之勢(shì)，從“三分之二”課堂、EEPO教學(xué)模式到如今的“慕課”、平板電腦輔助教學(xué)等，目的只有一個(gè)――把學(xué)生引入瑰麗的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)到智慧。但在日新月異的教學(xué)改革浪潮中，是緊跟當(dāng)?shù)孛麕熜?yīng)，還是應(yīng)“到什么山頭唱什么歌”呢？
農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在地方文化養(yǎng)成、民族風(fēng)俗、知識(shí)浸潤(rùn)、思維方式和能力遷移等方面都有著較大的差異。發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)理念豐富成熟，很大程度上影響著欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)理念和模式，但兩者卻是能相互滲透和共有的。這從同一課程里實(shí)施針對(duì)不同的學(xué)情進(jìn)行不同的教學(xué)可以得到了很好的呈現(xiàn)。陳怡在《讓學(xué)生成為受益者》一文中提出：“‘異構(gòu)’并非是教師一味在教材開(kāi)發(fā)上‘求異’，而是要更多地關(guān)注‘學(xué)情’，根據(jù)學(xué)生‘學(xué)情’的不同，運(yùn)用不同的理念、不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這才是‘同課異構(gòu)’的更重要的意義、價(jià)值所在?！?/p>
筆者在一次課題《我以我口誦我心――詩(shī)歌朗誦指導(dǎo)》中進(jìn)行了初步探討和研究。
一、對(duì)農(nóng)村學(xué)生詩(shī)歌朗誦教學(xué)的構(gòu)設(shè)
一般來(lái)說(shuō)，除了完成普遍意義上的教學(xué)任務(wù)，教師不會(huì)用大課時(shí)來(lái)對(duì)詩(shī)歌朗誦作專(zhuān)題性的指導(dǎo)。本課題內(nèi)容源自人教版高一年級(jí)第一冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容：《擁抱文學(xué)的驕子――詩(shī)歌》。如何從《課標(biāo)》意義上落實(shí)教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生理解詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌的能力，并通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，進(jìn)而對(duì)其高中三年乃至一生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響？這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的課題。它要求教師能夠通過(guò)各種教學(xué)手段，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣與情緒，能將自己已有的感悟和情感體驗(yàn)與別人共享，并形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
筆者把這堂課的立足點(diǎn)設(shè)置為：
（一）用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的材料激活學(xué)生內(nèi)心的情感，能感詩(shī)人之所感。
（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用朗誦的基本技巧來(lái)表達(dá)詩(shī)歌的情感，能有效地運(yùn)用誦讀表達(dá)內(nèi)心的情感。
農(nóng)村學(xué)生有一特點(diǎn)是，大部分學(xué)生都離家寄宿學(xué)校，很少能和家人團(tuán)聚。就這一情況，可把教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：
“詩(shī)歌起源于民歌，是由歌唱出來(lái)的，是感情最豐富的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式”。那么我們先來(lái)欣賞歌曲《白發(fā)親娘》（）：
你可是又在村口把我張望，
你可是又在窗前把我默想，
你的那一根啊老拐杖，
是否又把你帶到我離去的地方。
……
你可是又在夢(mèng)中把我掛念，
你可是又在燈下為我牽腸，
你的那一雙老花眼，
是否又把別人錯(cuò)看成我的模樣。
教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首曲子里的情感，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)是相通的，唱能唱出深情，讀也能讀出深情來(lái)。緊接教師配樂(lè)示范朗誦，讓學(xué)生置身歌詞情境中。朗誦過(guò)程有不少學(xué)生沉浸其中，甚至啜泣想念家人。
教師趁熱打鐵引出問(wèn)題：誦讀為何也能感動(dòng)彼此？讓學(xué)生小組討論誦讀好一首詩(shī)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行點(diǎn)撥和小結(jié)，總結(jié)出要做到有感情朗誦的幾個(gè)要點(diǎn)：
（一）注重朗誦停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情，甚至還有朗誦者的動(dòng)作和表情。
（二）走進(jìn)文本，走近作者，與詩(shī)人一起歡笑一起悲傷――了解詩(shī)歌的內(nèi)容，寫(xiě)作背景，作者感情基調(diào)。
（三）有所感悟，以我口誦我心，由情悟到口誦――通過(guò)想象和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)情感，身心投入，最終達(dá)到有感情地朗誦詩(shī)歌，理解詩(shī)人的情感。
在課堂最后，讓學(xué)生選取自己最喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行配樂(lè)朗誦，擇期在班里進(jìn)行了一次朗誦比賽。課后，學(xué)生紛紛表示原來(lái)學(xué)詩(shī)可以那么多情那么美妙，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。
筆者在這堂詩(shī)歌朗誦指導(dǎo)課中的切入點(diǎn)是成功的，因?yàn)樗|動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的柔軟處，離家求學(xué)的艱苦和自立，讓學(xué)生很容易就進(jìn)入到角色當(dāng)中。
二、對(duì)城市學(xué)生實(shí)施同一教學(xué)構(gòu)設(shè)后的反思
朱光潛先生認(rèn)為：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。”把教學(xué)設(shè)計(jì)建立在最容易體會(huì)的感情――母愛(ài)上，使學(xué)生懂得感恩懂得母愛(ài)的深沉，使學(xué)生身臨其境地接受了一次感情的沐浴，使學(xué)生的品味在朗讀中得到潛移默化和提升，這是筆者的教學(xué)目的。
然而，當(dāng)筆者把這一教學(xué)設(shè)計(jì)在城市的孩子們面前嘗試教授過(guò)后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)不夠強(qiáng)烈，沒(méi)有預(yù)設(shè)激發(fā)的那么熱血沸騰，甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生竟在老師深情示范朗誦時(shí)偷偷地嘻笑。沒(méi)有了感情的共生，這樣的課是失敗的。課后，筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)提問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題指向幾乎一致，學(xué)生受眾里不少是走讀生，不少孩子從小到大一天也沒(méi)離開(kāi)過(guò)父母，體會(huì)不到與家人離別的愁苦，無(wú)法切身理解詞中老母親把別人錯(cuò)認(rèn)成自己孩子后的落寞和孤單。讓他們讀懂詞中老母親思念孩子的無(wú)助與期待似乎有些架空，讓他們想象出“你的那一根老拐杖，是否又把你帶到我離去的地方”那樣一幅畫(huà)面確實(shí)有點(diǎn)為難。
同樣一堂課，在一個(gè)地方取得了良好的效果，讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)，喜愛(ài)上了語(yǔ)文；到了另一個(gè)地方卻反應(yīng)平平，甚至以失敗告終。這僅僅是忽略了學(xué)生的人生閱歷嗎？問(wèn)題也許要比想象的復(fù)雜得多，但最基本的一個(gè)，是筆者沒(méi)能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的東西。城市里的孩子生活環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，自小挫敗感和獨(dú)立性不強(qiáng)，懂得感恩的孩子相對(duì)不多，甚至覺(jué)得父母及旁人給予自己的是理所當(dāng)然的事情。
三、改變教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)構(gòu)想
首先，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上的差異提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但目的異中有同――讓學(xué)生喜歡詩(shī)歌，喜歡朗誦。農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)能力較差，且普通話(huà)不太標(biāo)準(zhǔn)，接觸新鮮事物較少，情感迸發(fā)力不夠，因此在朗誦專(zhuān)業(yè)練習(xí)設(shè)置上，讀準(zhǔn)字音、學(xué)會(huì)停頓等方面安排時(shí)間較多。在課堂練習(xí)上筆者針對(duì)性地選取了《我的自白書(shū)》《致橡樹(shù)》這兩篇能調(diào)動(dòng)激感且易讀上口的經(jīng)典名篇。而城市的學(xué)生普通話(huà)大多標(biāo)準(zhǔn)，可在朗誦的重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面多下功夫，但兩者同樣的教學(xué)重點(diǎn)不能改變，就是感情的激發(fā)須是一致的。在文本的選擇上，對(duì)城市的學(xué)生改用泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》切入，使其更容易接受甚至喜歡這樣的詩(shī)歌。
其次，課后學(xué)生是否能自主學(xué)習(xí)是最為重要的一點(diǎn)。朗誦課即便在課堂上很成功很精彩，如果學(xué)生課后不去練習(xí)不去有意識(shí)地朗誦，那也只是水過(guò)鴨背而已。農(nóng)村的孩子雖然寄宿生占大多數(shù)，平時(shí)除了在學(xué)校還是在學(xué)校，接觸面較窄，但不少孩子還是很喜歡創(chuàng)作的，因此建議讓學(xué)生在準(zhǔn)備朗誦比賽中最好能用自己的原創(chuàng)作品?？上劝炎约旱淖髌反舐暲收b給身邊的同學(xué)欣賞，為下次課的課前三分鐘詩(shī)歌創(chuàng)作展示作準(zhǔn)備。學(xué)生的熱情相當(dāng)高漲?；顒?dòng)過(guò)后個(gè)別學(xué)生還在報(bào)刊上發(fā)表了自己的作品。對(duì)于大城市的學(xué)生而言，他們更喜歡的是沉浸在電子產(chǎn)品的把玩當(dāng)中，科技信息新技術(shù)的泛濫剝蝕了他們讀書(shū)寫(xiě)字的耐心。因此筆者布置這些學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)制作自己的詩(shī)歌朗誦視頻，然后拿到學(xué)校進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生熱情不錯(cuò)，都希望自己的MV是最棒的。他們?cè)贛V創(chuàng)作中，幾乎都有意識(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)去糾正修飾自己的朗誦作品，拿不準(zhǔn)的地方則積極通過(guò)各種媒體手段進(jìn)行搜索訂正。
再者，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者對(duì)不同學(xué)生群體運(yùn)用不一樣的教學(xué)方式。農(nóng)村的學(xué)生較有羞澀感，特別是上這樣一堂需要讀說(shuō)參與才能進(jìn)行下去的朗誦教學(xué)。如何激發(fā)他們的積極性與參與性是重點(diǎn)，他們習(xí)慣于老師的三申五令，習(xí)慣于動(dòng)筆而不是動(dòng)口。所以主要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和小組合作式教學(xué)結(jié)合，耐心引導(dǎo)，不斷提高他們的朗讀信心。設(shè)置的課堂問(wèn)題和設(shè)置的朗誦練習(xí)難度不能太大，要適合即可，要讓學(xué)生嘗到縱身一躍就能摘一手蘋(píng)果的喜悅。而城市的學(xué)生喜歡新鮮喜歡活動(dòng)，對(duì)常規(guī)課激情不夠。對(duì)此，設(shè)置一個(gè)課后作業(yè)：讓學(xué)生回家在父母面前朗誦一首詩(shī)，要求能感動(dòng)母親，并把現(xiàn)場(chǎng)錄制下來(lái)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是具有挑戰(zhàn)性的，從他們制作出來(lái)的MV，還有父母真情的反饋?zhàn)C明了這個(gè)課題的預(yù)設(shè)和生成是成功的。
同一課題，不同的學(xué)生群體，構(gòu)建是不能完全一樣的。國(guó)學(xué)大師、文史泰斗陳寅恪先生教課有四個(gè)“我不講”：“前人講過(guò)的我不講，今人講過(guò)的我不講，外國(guó)人講過(guò)的我不講，自己過(guò)去講過(guò)的我不講。”這種每堂課都應(yīng)該有新的見(jiàn)解不正應(yīng)該是當(dāng)前語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中最需要體現(xiàn)的嗎？于漪女士在《語(yǔ)文教師必須有教學(xué)自信力》一文中說(shuō)：“相當(dāng)數(shù)量的教師信教參。實(shí)際上編教學(xué)參考資料是不得已而為之，因?yàn)槲覀円ＷC教學(xué)質(zhì)量的底線(xiàn)?？蓪?duì)有思想的教師來(lái)講，對(duì)有抱負(fù)的教師來(lái)講，這往往是一種束縛。我審過(guò)教材也審過(guò)教參，每次審的時(shí)候，心里真的是有一種說(shuō)不出的滋味。什么時(shí)候我們的教學(xué)能不要教參呢？”是的，在當(dāng)今層層出新的課改環(huán)境下，語(yǔ)文教師如果能保持語(yǔ)文教學(xué)的本真，保持有自己的洞察力和見(jiàn)解，不是人云亦云，照搬照抄。能以生為本，以人為本，探究學(xué)生個(gè)體、群體的差異性，這才是一名語(yǔ)文教師最基本的功力。就如發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)理念和教學(xué)方式不一定都是最好的最適用的，也不是全國(guó)所有的地區(qū)都能實(shí)施和推廣的，而其他地區(qū)實(shí)踐出來(lái)的教學(xué)理念和方式當(dāng)然也有真知灼見(jiàn)之處。一名語(yǔ)文教師如果真能做到想學(xué)生之所想，從學(xué)生的根本出發(fā)，依不同的學(xué)生群體改變不同的教學(xué)方式，不斷提升自身的教學(xué)理念，為學(xué)生把好脈，對(duì)準(zhǔn)癥，下好藥，用文學(xué)教會(huì)人生，懂得人生的智慧，使自己的教學(xué)生涯豐富多彩，津津有味，何樂(lè)而不為呢？
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳怡.讓學(xué)生成為受益者[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（6）
[2]于漪.語(yǔ)文教師必須有教學(xué)自信力[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2010（1）
關(guān)鍵詞： 開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)科 綜合實(shí)踐環(huán)節(jié) 教學(xué)改革
開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)科培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握必需的行政管理知識(shí)，熟悉行政管理規(guī)范的應(yīng)用型行政管理人才。行政管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)是中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”公共管理類(lèi)（行政管理）專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為統(tǒng)設(shè)必修課，共計(jì)8學(xué)分，在行政管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）中是學(xué)分最高的一門(mén)課。
行政管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)作業(yè)兩項(xiàng)主要內(nèi)容，均不得免修。它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)研究、探討實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉，是綜合考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為更好地開(kāi)展行政管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作，2009年4月寧波廣播電視大學(xué)根據(jù)中央廣播電視大學(xué)電視會(huì)議的精神，于2009年春季率先在寧波廣播電視大學(xué)（市校直屬教學(xué)點(diǎn)）、奉化廣播電視大學(xué)進(jìn)行行政管理專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革試點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，于2009年秋季起寧波廣播電視大學(xué)各分校、教學(xué)點(diǎn)行政管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）全面鋪開(kāi)實(shí)施集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革。
一、開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革
1.綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)要求。
根據(jù)2009年9月制定的《寧波廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）綜合環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施細(xì)則》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2009年《實(shí)施細(xì)則》）的要求，行政管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅能對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，而且能通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題的社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)、訓(xùn)練觀(guān)察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)及提高分析和解決問(wèn)題的能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，寧波廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）的學(xué)員都必須參加社會(huì)調(diào)查，完成畢業(yè)作業(yè)，畢業(yè)作業(yè)形式改為調(diào)查報(bào)告。
2009年《實(shí)施細(xì)則》還制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，明確了調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方式和方法，對(duì)社會(huì)調(diào)查的過(guò)程作了統(tǒng)一安排，對(duì)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的形式、內(nèi)容、格式作了具體的規(guī)定，要求學(xué)員在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，制定調(diào)查計(jì)劃，有計(jì)劃按步驟開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，搜集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析，在此基礎(chǔ)上完成調(diào)查報(bào)告，從而圓滿(mǎn)完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)改革后綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的特點(diǎn)。
開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)科綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革在基層電大實(shí)施已近兩年。2009年《實(shí)施細(xì)則》，明確社會(huì)調(diào)查選題，對(duì)調(diào)查過(guò)程要求詳細(xì)，便于學(xué)生具體操作，便于教師在指導(dǎo)中監(jiān)控，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（1）明確選題，確定調(diào)查方向，使學(xué)員克服了選題的盲目性。2009年《實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，社會(huì)調(diào)查對(duì)象由過(guò)去的自定命題調(diào)整為定向命題，提出以下三項(xiàng)專(zhuān)題內(nèi)容供學(xué)生選擇：“農(nóng)村青年學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“普通高校本科畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查”，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際選擇其中之一。
選準(zhǔn)、選好題目，在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中可以起到事半功倍的作用，反之則會(huì)給社會(huì)調(diào)查的開(kāi)展、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等帶來(lái)很多麻煩。社會(huì)調(diào)查題目首先要“新”，調(diào)查內(nèi)容應(yīng)關(guān)注當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，關(guān)注前沿性問(wèn)題。其次，必須具體，題目過(guò)大過(guò)空，學(xué)員不易進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查。最后，選題應(yīng)切合實(shí)際，應(yīng)與學(xué)員的工作、生活實(shí)際聯(lián)系緊密，調(diào)查自己熟悉的內(nèi)容，這樣調(diào)查才能順利有效。
在以往對(duì)學(xué)員綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)員選題簡(jiǎn)單化、形式化，有的題目陳舊，缺乏前沿性、現(xiàn)實(shí)意義；有的題目大而空，沒(méi)有考慮主客觀(guān)條件，最后難以完成。也有少數(shù)學(xué)員選題不認(rèn)真，到撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或論文時(shí)，無(wú)資料可用，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)奈臨時(shí)更換題目。還有的學(xué)員所選題目根本不屬于自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的范疇，不符合要求。盲目選題結(jié)果只能半途而廢，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，影響了實(shí)踐環(huán)節(jié)整體質(zhì)量。
綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，調(diào)查題目與學(xué)員工作生活密切相關(guān)。明確選題，確定社會(huì)調(diào)查方向，保證學(xué)員的在本專(zhuān)業(yè)范圍中進(jìn)行有效調(diào)查，有助于學(xué)員順利開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。調(diào)查對(duì)象的定向使學(xué)員減少了選題的盲目性，幫助學(xué)員走好了社會(huì)調(diào)查第一步。
（2）重視調(diào)查過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程監(jiān)控。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性和必要性并沒(méi)有得到學(xué)員的充分理解和重視。少數(shù)學(xué)員態(tài)度不端正，只求通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的思想比較嚴(yán)重，無(wú)論對(duì)調(diào)查報(bào)告還是畢業(yè)論文，他們都敷衍了事，存在僥幸心理。東拼西湊，沒(méi)有實(shí)際參與過(guò)程，文章沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，更有甚者在網(wǎng)上或雜志上抄襲以前畢業(yè)學(xué)員的文章，直接竊取別人的勞動(dòng)成果，企圖蒙混過(guò)關(guān)，這樣的做法達(dá)不到綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的要求，勢(shì)必影響到教學(xué)質(zhì)量。
一直以來(lái)開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)科綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的依據(jù)主要是學(xué)生撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文、評(píng)審表等書(shū)面材料，以結(jié)果考核為主，對(duì)學(xué)生的調(diào)查過(guò)程雖也有要求，但在具體操作過(guò)程中卻沒(méi)有有效的監(jiān)控，使部分學(xué)員鉆了空子。
2009年《實(shí)施細(xì)則》對(duì)綜合實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程作了詳細(xì)的安排，具體主要有：學(xué)期第四周前完成大課輔導(dǎo)；第六周前，師生共同研究確定調(diào)查對(duì)象；第9―12周前完成調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和回收工作；第14―15周，將審核后的調(diào)查問(wèn)卷輸入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；第16―18周，完成社會(huì)調(diào)查報(bào)告。教學(xué)改革后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都有一個(gè)有效的監(jiān)控。學(xué)員每完成一個(gè)環(huán)節(jié)操作，都必須經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師甚至是上級(jí)電大的審核，只有審核合格后學(xué)員才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣既保證了過(guò)程的完整性，又保證了整個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。
綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革后，社會(huì)調(diào)查的成績(jī)考核以學(xué)生提供的社會(huì)調(diào)查基本信息表、社會(huì)調(diào)查設(shè)計(jì)、訪(fǎng)談?dòng)涗?、?wèn)卷的填寫(xiě)、回收、輸入驗(yàn)收和回訪(fǎng)結(jié)果等為依據(jù)，最后才根據(jù)這些調(diào)查過(guò)程中獲得的第一手資料撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。教學(xué)改革細(xì)化了學(xué)生綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)社會(huì)調(diào)查的過(guò)程，并且要求具體、明確，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際參與，方便學(xué)生實(shí)際操作，便于基層輔導(dǎo)教師在具體工作過(guò)程中的監(jiān)控，克服了以往抄襲等頑疾。
（3）注重一手資料的積累，為學(xué)員撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)員良好的科研習(xí)慣。2009年《實(shí)施細(xì)則》要求每位學(xué)員在認(rèn)真做好調(diào)查的同時(shí)，必須保管好相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，并做好保密工作。具體表現(xiàn)在上交材料中，除了原有的調(diào)查報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告評(píng)定表外，還要有在調(diào)查過(guò)程中獲得的第一手資料的原始材料：調(diào)查對(duì)象信息表提供了調(diào)查對(duì)象真實(shí)可靠的信息，調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)調(diào)查類(lèi)型設(shè)置了個(gè)人基本情況、學(xué)習(xí)需求、您目前最關(guān)心的問(wèn)題、希望和要求等四方面的調(diào)查內(nèi)容，而且這些第一手調(diào)查數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯總到上級(jí)電大甚至中央電大，可供需要時(shí)查閱。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)員在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)的調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真整理，結(jié)合自身的感悟能力對(duì)資料進(jìn)行定性、定量分析，從而得出符合客觀(guān)實(shí)際的調(diào)查結(jié)論，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告是社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的最終成果，是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)飛躍的反映。
二、積極推進(jìn)開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革
1.加強(qiáng)宣傳教育，提高學(xué)員對(duì)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。
學(xué)校、教師、學(xué)員都要在思想上充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)不僅是開(kāi)放教育實(shí)踐教育的重要環(huán)節(jié)，而且是檢驗(yàn)學(xué)員知識(shí)水平和實(shí)踐能力的主要手段，是運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。因此從校領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)教師、從班主任到學(xué)員都要提高認(rèn)識(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)員開(kāi)展多種形式的教育宣傳工作，使學(xué)員從思想上、行動(dòng)上端正態(tài)度，對(duì)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教育工作予以充分的重視。
2.舉辦專(zhuān)題輔導(dǎo)講座，做好學(xué)員社會(huì)調(diào)查前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
按2009年《實(shí)施細(xì)則》要求，開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)科的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)一般安排在第五學(xué)期，第4周前各教學(xué)點(diǎn)必須做好社會(huì)調(diào)查組織工作，完成行政管理專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)社會(huì)調(diào)查大課輔導(dǎo)，舉辦專(zhuān)題輔導(dǎo)講座。
舉辦專(zhuān)題輔導(dǎo)講座，一是指導(dǎo)學(xué)生制定社會(huì)調(diào)查計(jì)劃。按上級(jí)電大規(guī)定的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)操作流程要求，輔導(dǎo)教師必須根據(jù)每一學(xué)期實(shí)際情況提前制定一份操作流程表，指導(dǎo)學(xué)員按此制定一份社會(huì)調(diào)查計(jì)劃，保證每一學(xué)員的社會(huì)調(diào)查順利進(jìn)行，及時(shí)完成。二是落實(shí)輔導(dǎo)小組。行政專(zhuān)科學(xué)員人數(shù)比較多，責(zé)任教師負(fù)責(zé)把學(xué)員劃分若干小組，每一小組都配備相應(yīng)輔導(dǎo)教師，制定師生聯(lián)系卡，明確師生聯(lián)系方法（電話(huà)、郵箱等），方便調(diào)查過(guò)程中的師生聯(lián)系，方便輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員調(diào)查過(guò)程的指導(dǎo)與管理。三是強(qiáng)調(diào)社會(huì)調(diào)查過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，如調(diào)查對(duì)象的條件、調(diào)查對(duì)象信息表的填寫(xiě)、調(diào)查問(wèn)卷的操作、調(diào)查報(bào)告的要求和格式等，提醒學(xué)員在每一階段應(yīng)注意的問(wèn)題。四是剖解往屆學(xué)員在具體操作過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題。如在調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程中，出現(xiàn)報(bào)告內(nèi)容和調(diào)查內(nèi)容不符合等。
大課輔導(dǎo)的效果直接影響綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，一方面責(zé)任老師必須預(yù)先做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，另一方面必須提高學(xué)員的到課率，責(zé)任教師在班主任的配合和支持下，必須課前對(duì)學(xué)員做好宣傳動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)講座的重要性，絕不能走過(guò)場(chǎng)，敷衍了事。
3.教師有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)員自信心。
電大的學(xué)員絕大多數(shù)是利用業(yè)余時(shí)間,邊工作邊讀書(shū)。有的在自己的工作崗位上已經(jīng)干了十幾年,有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但平時(shí)工作中從事文字方面的寫(xiě)作并不多,語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差，為此，指導(dǎo)老師一定要提高服務(wù)意識(shí)，通過(guò)改進(jìn)指導(dǎo)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)員的自信心，幫助他們?cè)诰C合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中克服畏難情緒。
（1）積極鼓勵(lì)，多看閃光點(diǎn)。指導(dǎo)老師對(duì)電大學(xué)員的要求不能過(guò)高，只要學(xué)員能配合學(xué)校要求，參與社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)老師都應(yīng)給予充分肯定。
（2）積極溝通，形成良好的師生互動(dòng)。電大學(xué)員是業(yè)余學(xué)習(xí)，大多數(shù)人正處在工作緊、家事忙的創(chuàng)業(yè)階段，能擠時(shí)間學(xué)習(xí)實(shí)屬不易。各方面的壓力有時(shí)使他們心情煩躁，遇到學(xué)習(xí)上的困難容易退縮。一聽(tīng)說(shuō)自己調(diào)查報(bào)告需要修改，就緊張。有時(shí)不免有些怨氣，情緒容易激動(dòng)。這時(shí)指導(dǎo)老師更需要有耐心，注意做好溝通工作，充分理解學(xué)員的心情，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們明白，調(diào)查報(bào)告的修改是一個(gè)非常正常的過(guò)程，所有學(xué)員都要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。有的學(xué)員因工作忙等原因，不能及時(shí)完成綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)老師需主動(dòng)聯(lián)系學(xué)員，積極鼓勵(lì)學(xué)員在緊張的工作生活之余，爭(zhēng)取按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。
（3）指導(dǎo)意見(jiàn)要具體。特別是社會(huì)調(diào)查報(bào)告的指導(dǎo)意見(jiàn)一定要具體，多提建議性意見(jiàn)。不能說(shuō)大話(huà)套話(huà)，不能只提否定性意見(jiàn)，讓學(xué)員一頭霧水，修改時(shí)無(wú)從下筆。教師要明確指出問(wèn)題在哪里，提出修改方案供學(xué)員選擇，這樣學(xué)員愿意接受老師的意見(jiàn)，便于進(jìn)行修改。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，積極推進(jìn)開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革是提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，提高電大學(xué)員素質(zhì)的重要舉措。只有學(xué)校、教師高度重視，加強(qiáng)宣傳教育，統(tǒng)一學(xué)員的思想認(rèn)識(shí)，端正學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)落實(shí)綜合實(shí)踐各環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)員綜合能力的預(yù)期目的。
參考文獻(xiàn)：
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［2］寧波廣播電視大學(xué)行政管理專(zhuān)科社會(huì)調(diào)查工作小組.行政管理專(zhuān)科綜合實(shí)路環(huán)節(jié)工作規(guī)范及操作流程，2009.9.
【關(guān)鍵詞】 工學(xué)結(jié)合人才模式；高職教學(xué)管理；創(chuàng)新與變革
2015年江蘇省高等教育教改研究課題 編號(hào)：2015JSJG611，課題名稱(chēng)：基于PDCA過(guò)程的高職院實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建研究
工學(xué)結(jié)合是一種較為科學(xué)的教育模式，這種教育模式下，將學(xué)生作為主體，以職業(yè)就業(yè)與為導(dǎo)向，利用學(xué)校內(nèi)外的各種教育資源，創(chuàng)新高職教學(xué)管理方法，將學(xué)校課堂教育與課堂外實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀(guān)，使其具有一定專(zhuān)業(yè)技能，為其將來(lái)走向社會(huì)與工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，下面我們將具體闡述下進(jìn)行高職教學(xué)管理創(chuàng)新及變革的措施與方法.
一、學(xué)校做好工學(xué)結(jié)合、準(zhǔn)備基礎(chǔ)性工作
學(xué)校在培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合人才模式下進(jìn)行高職教學(xué)管理創(chuàng)新及變革，首先要做好工學(xué)結(jié)合、準(zhǔn)備基礎(chǔ)性工作，學(xué)校應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦公室，各院系成立工學(xué)結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)好其責(zé)任.學(xué)校還要對(duì)工學(xué)結(jié)合制定一些必要的教學(xué)文件：例如工學(xué)結(jié)合教育工作條例、各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱、工學(xué)結(jié)合過(guò)程中學(xué)生中的實(shí)訓(xùn)情況檢查表以及工學(xué)結(jié)合合作教育證書(shū)等等，從而確保工學(xué)結(jié)合教學(xué)規(guī)范化與制度化.
二、做好工學(xué)結(jié)合教學(xué)進(jìn)程的管理及監(jiān)督
學(xué)校工學(xué)結(jié)合教學(xué)的順利進(jìn)行，需要有一個(gè)管理及監(jiān)控系統(tǒng)，監(jiān)控工學(xué)結(jié)合教學(xué)進(jìn)程進(jìn)展情況，學(xué)校各部門(mén)還要做好合作、協(xié)同及交流溝通，確保工學(xué)結(jié)合工作順利開(kāi)展.在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)該定期地到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行巡回走訪(fǎng)，檢查學(xué)生的工作實(shí)習(xí)情況，學(xué)院的各系將學(xué)生實(shí)習(xí)單位地點(diǎn)及聯(lián)系方式等匯總起來(lái)制成一張表，然后交給學(xué)院的產(chǎn)學(xué)合作辦公室，辦公室有關(guān)工作人員需要對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)、與實(shí)習(xí)企業(yè)配合好，深入實(shí)地走訪(fǎng)調(diào)查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，將各種情況記錄好，遇到應(yīng)急問(wèn)題也應(yīng)該及時(shí)地反饋，做好與各方面的交流溝通工作.
三、課堂銜接工作實(shí)際，提供專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位
學(xué)院開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做好課堂銜接工作實(shí)際及給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位，學(xué)校在安排工學(xué)結(jié)合工作時(shí)，應(yīng)該遵循以下主導(dǎo)思想：滿(mǎn)足學(xué)生需求、貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)，具體指的是學(xué)校提供的實(shí)習(xí)崗位應(yīng)該不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)提高需求，也能夠滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)習(xí)意向；學(xué)生職業(yè)實(shí)習(xí)崗位應(yīng)該與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)具有較高的相關(guān)度， 學(xué)生在實(shí)際工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，能夠比較全面地了解專(zhuān)業(yè)有關(guān)的技術(shù)工藝、生產(chǎn)管理及銷(xiāo)售等方面的實(shí)際流程，能夠在實(shí)習(xí)中將所學(xué)書(shū)本理論知識(shí)與實(shí)踐很好地相結(jié)合，將自己從簡(jiǎn)單的識(shí)記層面過(guò)渡到分析使用的高層次層面，掌握一項(xiàng)技能.對(duì)于機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)行實(shí)踐后將會(huì)對(duì)生產(chǎn)工藝及設(shè)備實(shí)際操作等有更深層次地認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)踐動(dòng)手能力也將會(huì)逐漸提高.實(shí)踐也將會(huì)解決他們對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課知識(shí)一知半解的問(wèn)題，理論知識(shí)在實(shí)踐基礎(chǔ)上將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升，對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生新的理解與認(rèn)識(shí).工學(xué)結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)院各個(gè)專(zhuān)業(yè)都與多個(gè)企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，并建立了相應(yīng)的實(shí)踐基地群，保障每名學(xué)生都能夠進(jìn)行半年以上的校外頂崗實(shí)習(xí)，與這些企業(yè)也都建立了長(zhǎng)期而穩(wěn)定的合作關(guān)系.
四、培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀(guān)及職業(yè)素養(yǎng)
學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，將會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到自身角色轉(zhuǎn)變，從學(xué)生逐漸變?yōu)榱寺殬I(yè)工作者，這能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入社會(huì)、崗位打下良好的基礎(chǔ).學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，會(huì)與企業(yè)管理人員及工人師傅有一個(gè)溝通與交流，學(xué)習(xí)心態(tài)也會(huì)隨之端正，對(duì)未來(lái)的工作崗位也會(huì)有一個(gè)明晰的定位與認(rèn)識(shí)，那么他們?cè)趯?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中就能夠吃苦耐勞、積極樂(lè)觀(guān).學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，實(shí)習(xí)地方就是教師、學(xué)生是其中的工作人員，而實(shí)習(xí)地方的師傅就是他們的教師，師傅將生產(chǎn)過(guò)程中的一些訓(xùn)練繼續(xù)模擬演示在真實(shí)場(chǎng)景中再現(xiàn)，教給學(xué)生規(guī)范化進(jìn)行實(shí)際操作.這樣情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂就從教師挪到了實(shí)習(xí)單位或者是實(shí)習(xí)生產(chǎn)車(chē)間，學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)技能同時(shí)，還要了解領(lǐng)悟企業(yè)的文化、學(xué)習(xí)人際交往，在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)到自身的工作職責(zé)、及應(yīng)該具備的服務(wù)、團(tuán)隊(duì)及服務(wù)等職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中樹(shù)立忠于職守、敬業(yè)愛(ài)崗、嚴(yán)肅認(rèn)證的工作態(tài)度以及互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神，促使學(xué)生逐漸形成良好的職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)觀(guān)，為以后就業(yè)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ).
五、結(jié) 語(yǔ)
高職院校在培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合人才模式下，應(yīng)該對(duì)高職教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新與變革，根據(jù)學(xué)生實(shí)際興趣與特點(diǎn)、結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)于人才的需求情況，不僅在課堂教學(xué)上下工夫，改進(jìn)教學(xué)方法與策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及興趣.另外還要與實(shí)習(xí)企業(yè)做好溝通聯(lián)系，做好學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督與管理工作，定期走訪(fǎng)調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，積極教育學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中積極努力、虛心學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)其學(xué)生正確的就業(yè)觀(guān)及職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)及工作崗位打下良好基礎(chǔ).
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué) 語(yǔ)言理論 科技 語(yǔ)言學(xué)習(xí)
一、關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（CALL）歷史的多種學(xué)說(shuō)
20世紀(jì)60年代，電腦被應(yīng)用于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)有了飛速的發(fā)展。Delcloque［1］把計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的歷史分為兩大流派：一是用精確的數(shù)據(jù)客觀(guān)詳細(xì)說(shuō)明它的發(fā)展；二是以客觀(guān)的角度分析歷史趨勢(shì)。Levy［2］和Ahmad et al［3］可以作為第一種類(lèi)型的代表人物，而Warschauer和Healey’s［4］是第二種類(lèi)型的代表人物。但Ahmad et al.注重了太多的事實(shí)性方面的解釋?zhuān)诩夹g(shù)方面卻沒(méi)有多少的分析，而Levy’s的理論缺少更深層的討論。在比較所有的理論的基礎(chǔ)上，Bax［5］主張只有Warschauer and Healey的理論可以稱(chēng)之為最合理的觀(guān)點(diǎn)，因其系統(tǒng)地闡述了計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的歷史。然而，Bax也指出Warschauer理論中存在的不足。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的第一個(gè)階段，我們稱(chēng)之為行為主義的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)，一些出版物稱(chēng)它的起始階段是1970s-1980s；而另一些出版物卻稱(chēng)應(yīng)該是1950s-1970s，這就給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定的困惑。
二、行為主義的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Behavioristic CALL）（1970s―1980s）
根據(jù)Warschauer［6］的理論，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的歷史發(fā)展可以被總結(jié)為三個(gè)階段：behavioristic CALL，communicative CALL，integrative CALL。從技術(shù)發(fā)展的角度說(shuō)，這個(gè)過(guò)程分為大型計(jì)算機(jī)、個(gè)人計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過(guò)程。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和技術(shù)上的發(fā)展，對(duì)于教育起了至關(guān)重要的作用。它可以豐富課堂活動(dòng)和組織者的課堂安排，并且給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)接觸真實(shí)世界的交流。［7］
1.語(yǔ)言理論，學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的發(fā)展。
Stern［1］（P30）把這個(gè)階段描述成“教學(xué)法上的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)主義，心理學(xué)上的行為主義，語(yǔ)言學(xué)上的結(jié)構(gòu)主義（pedagogically audiolingualism，psychologically behaviorism，linguistically structuralism）”。這個(gè)階段重點(diǎn)是電腦通過(guò)反饋輔助語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)。
盡管這種結(jié)構(gòu)式的方法使學(xué)習(xí)者能掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，可電腦并不能提供確切的上下文環(huán)境來(lái)完成交流。換言之，學(xué)習(xí)者并不能正確地掌握如何在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用他們所掌握的理論原則。
2.技術(shù)的發(fā)展。
“在行動(dòng)主義的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)階段，主要應(yīng)用于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中的電腦技術(shù)是大型計(jì)算機(jī)”。［9］（P3）這種主機(jī)系統(tǒng)給廣大的學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)資料，他們可以有更多的機(jī)會(huì)彼此交流。早期的主要程序包括語(yǔ)法和詞匯指南，操作練習(xí)程序以及語(yǔ)言測(cè)試手段。［8］（P8）20世紀(jì)70-80年代，一些大學(xué)主要應(yīng)用另一種典型的技術(shù)――音頻錄音，它可以使學(xué)生接觸口語(yǔ)的復(fù)述練習(xí)，這種方式強(qiáng)調(diào)以口語(yǔ)形式對(duì)第二外語(yǔ)的應(yīng)用。
Skinner［10］認(rèn)為大型機(jī)時(shí)代電腦應(yīng)用的主要優(yōu)勢(shì)就在于它能使學(xué)習(xí)者按著自己的速度學(xué)習(xí)，電腦還會(huì)很及時(shí)地給出反饋而絕不會(huì)有不耐煩的“態(tài)度”。然而在這個(gè)階段，電腦技術(shù)的應(yīng)用主要局限在單詞、結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單的圖形，某種程度上使學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)的興趣，所以一個(gè)新的時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生。
三、交際式計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Communicative CALL）（1980s―1990s）
第二個(gè)階段被稱(chēng)為交際式計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)，微型計(jì)算機(jī)被廣泛地應(yīng)用，它更加便利了使用者在任何地方都可以使用計(jì)算機(jī)。［4］
1.語(yǔ)言理論，學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的發(fā)展。
交際式計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)時(shí)代是一個(gè)發(fā)展的時(shí)代，也是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。它幫助學(xué)習(xí)者接觸真實(shí)、多彩的交流環(huán)境。在這個(gè)階段，語(yǔ)言、學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論主要集中在認(rèn)知的角度。
對(duì)比于行為主義方法，Noam Chomsky（1959）否定了B.F.Skinner’s的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為主義概念。他認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外部刺激直接產(chǎn)生的，而是按照特定的認(rèn)知心理過(guò)程在原有知識(shí)上構(gòu)建而成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)固定的結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)編碼、儲(chǔ)存、加工過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程發(fā)生在創(chuàng)新活動(dòng)中。［1］（P131）
對(duì)比于第一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，這個(gè)階段不再把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)成是核心，而是更多地關(guān)注與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的交際練習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，電腦經(jīng)常提供一些材料來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試。這個(gè)目的主要是為了檢查他們?nèi)绾稳プ?，并且鼓?lì)他們積極地投入到學(xué)習(xí)中，刺激他們的學(xué)習(xí)行為。
2.技術(shù)的發(fā)展。
在這個(gè)階段，電腦和學(xué)習(xí)者之間的交互模式更加的多樣化。圖像、文字、聲音和視頻被應(yīng)用在語(yǔ)言的教和學(xué)的進(jìn)程中，極大地便利了學(xué)習(xí)者并激發(fā)了他們的興趣?？萍及l(fā)展使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的感興趣的語(yǔ)言環(huán)境中接觸語(yǔ)言，從而再次構(gòu)建他們自己的語(yǔ)言系統(tǒng)［11］。
Wolff［7］曾經(jīng)解釋說(shuō)電腦作為一種認(rèn)知工具使很復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目變得清楚和容易多了。在上世紀(jì)在80年代末和90年代初，一些批判家指出電腦仍然被應(yīng)用在一個(gè)特定和不連貫的模式下，因此它只對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程中的邊緣部分起到作用，并沒(méi)有深入到中心主旨。換句話(huà)說(shuō)，電腦還是沒(méi)有給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，使他們能把課堂上所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。這些弊端要求一種在技術(shù)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)上更有前景的形式來(lái)適應(yīng)這個(gè)歷史趨勢(shì)。
四、綜合性計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Integrative CALL）（21st century）
20世紀(jì)90年代，隨著科技的發(fā)展，互連網(wǎng)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者能在社交的環(huán)境下輸出所掌握的語(yǔ)言。
1.語(yǔ)言理論，學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的發(fā)展。
相對(duì)于交際的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)，綜合的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)是基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知的視角?！耙晃挥⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家Michael Halliday陳述到語(yǔ)言不是一種私人事務(wù)，更確切的是它是一種社會(huì)化的構(gòu)建現(xiàn)象［8］（P4）”語(yǔ)言只有在社會(huì)的大環(huán)境下用于交流才能實(shí)現(xiàn)它的意義。學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的參與者，他們不僅掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)的應(yīng)用，并且能在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用。電腦在語(yǔ)言的教授過(guò)程中運(yùn)用了多樣的模式，例如音頻、視頻、真實(shí)的圖片，來(lái)輔助學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。
2.技術(shù)的發(fā)展。
在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的早期階段，電腦技術(shù)的局限性限制了學(xué)習(xí)方法的選擇上，多媒體和網(wǎng)絡(luò)是這一時(shí)期代表技術(shù)。
3.多媒體。
多媒體技術(shù)意味著把多種媒體，例如文章、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)視頻聯(lián)合應(yīng)用在一臺(tái)機(jī)器上，它代表了新科技的發(fā)展。超文本是多媒體典型的例子，它通過(guò)連接所有的多媒體材料以使學(xué)習(xí)者能選擇他們所感興趣的任何部分。當(dāng)學(xué)習(xí)者訪(fǎng)問(wèn)超文本時(shí)，他們看到圖片，聽(tīng)到聲音，這些都使他們感覺(jué)到在真實(shí)的世界一樣。但一些專(zhuān)家批判說(shuō)多媒體在程序設(shè)計(jì)上的局限性也使它存在著一些弊端，這種技術(shù)仍然不能使豐富的和真實(shí)的交流深入應(yīng)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的各個(gè)方面。
4.互聯(lián)網(wǎng)。
計(jì)算機(jī)作為媒介的交流（CMC）的出現(xiàn)改變了電腦在20世紀(jì)末的應(yīng)用。這種技術(shù)使學(xué)習(xí)者可以在同一時(shí)段或者不同時(shí)段的模式下與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。這里涉及兩種模式：同步模式（synchronous），意味著學(xué)習(xí)者可以在真實(shí)的時(shí)間內(nèi)與別的學(xué)習(xí)者交流。這種交流模式不僅僅是一對(duì)一，還可以是一對(duì)多的；異步模式（asynchronous），顧名思義就是學(xué)習(xí)者不能在實(shí)時(shí)的情況下進(jìn)行交流。與同步模式相比較而言，我們可以有更充足的時(shí)間來(lái)使用復(fù)雜的語(yǔ)言，便于使用的語(yǔ)言更加的正式和準(zhǔn)確。
總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期的新的技術(shù)給語(yǔ)言的學(xué)習(xí)帶來(lái)不少的益處。相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以互連網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有其自身的典型優(yōu)勢(shì)，它可以克服一些諸如時(shí)間和空間的局限［12］。以互聯(lián)網(wǎng)為輔助的教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以在教師的指導(dǎo)下在網(wǎng)上獨(dú)立地學(xué)習(xí)，這也是自我學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
總結(jié)
總而言之，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明了電腦極大地方便了語(yǔ)言的教與學(xué)。正如Warschauer所陳述到的電腦的三個(gè)作用：它可以是一個(gè)導(dǎo)師，提供語(yǔ)言操練和技能練習(xí)；可以是一個(gè)刺激因素對(duì)于探討與交流；可以是書(shū)寫(xiě)和研究的工具。在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段，每個(gè)階段都有其相應(yīng)的語(yǔ)言理論和技術(shù)理論。在行為主義階段，大型機(jī)作為指導(dǎo)向?qū)W習(xí)者信息，但是學(xué)習(xí)者缺少真正在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)踐的機(jī)會(huì)。隨著多媒體技術(shù)在個(gè)人計(jì)算機(jī)上的出現(xiàn)，電腦提供了豐富交流的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以再次構(gòu)建他們自己的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，這樣激勵(lì)了他們學(xué)習(xí)的熱情。在21世紀(jì)，我們已經(jīng)從電腦網(wǎng)絡(luò)上得到了益處，它將作為一個(gè)媒介幫助我們完成地區(qū)的乃至世界的信息交流。
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