序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高校課堂教學(xué)質(zhì)量探討3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

高校課堂教學(xué)質(zhì)量篇1

高校課堂教學(xué)質(zhì)量是高等教育的根本與基礎(chǔ)，是高校教育體系的生命線。在高校課堂中所學(xué)的知識(shí)是系統(tǒng)的、科學(xué)的、成體系的，同時(shí)也經(jīng)常是機(jī)械的、深刻的、難懂的。學(xué)生水平不一，教師教學(xué)方法多樣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)參差不齊。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來帶動(dòng)高校課程教學(xué)模式的變革，課堂是師生直接進(jìn)行交流與接觸的平臺(tái)，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。高校教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變“滿堂灌”的模式，將新興科技融入課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、新形勢(shì)下高校優(yōu)秀課堂標(biāo)準(zhǔn)界定

優(yōu)秀課堂的標(biāo)準(zhǔn)是多元的。從便于實(shí)踐操作層面講，一堂優(yōu)秀課堂應(yīng)提倡“兩個(gè)前提”和“四個(gè)多于”，即不能有任何常識(shí)性錯(cuò)誤，不能有任何主流價(jià)值觀的方向性失誤；應(yīng)提倡教師在講臺(tái)下時(shí)間多于在臺(tái)上時(shí)間，學(xué)生活動(dòng)多于教師活動(dòng)，由特殊到普遍的認(rèn)識(shí)方法多于由普遍到特殊的認(rèn)識(shí)方法，現(xiàn)代信息技術(shù)手段多于傳統(tǒng)手段。在以往關(guān)于高校課堂教學(xué)質(zhì)量的研究中，已經(jīng)初步對(duì)優(yōu)秀課堂建立標(biāo)準(zhǔn)化模型。通過調(diào)查問卷和建模的方式，總結(jié)出優(yōu)秀高校課堂所應(yīng)具備的特征：第一，優(yōu)秀的高校課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)的、學(xué)生參與度高的；第二，高校課堂不應(yīng)成為純粹理論知識(shí)灌輸?shù)牡钐茫處熆梢圆捎枚鄻踊行У慕虒W(xué)方法，例如圖片展示、動(dòng)畫插入、視頻導(dǎo)入、小組活動(dòng)等方式加以呈現(xiàn)，可以妥善運(yùn)用多媒體設(shè)備，綜合運(yùn)用多種不同種類的教學(xué)素材。從而，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。第三，高校課堂不僅有教室里的課內(nèi)學(xué)習(xí)，也包含實(shí)踐實(shí)習(xí)。也就是注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。第四，高校課堂應(yīng)建立在教師的人格歷練與專業(yè)成長的基礎(chǔ)之上，充滿人格魅力的教師更受學(xué)生喜歡。

二、高校課堂教學(xué)質(zhì)量的問題審視

高等教育的超常規(guī)增長導(dǎo)致高校教育教學(xué)資源緊缺，引發(fā)部分高校辦學(xué)指導(dǎo)思想上的偏差。我國高等教育大眾化由于缺乏市場(chǎng)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)，缺乏通過外延式發(fā)展來適應(yīng)規(guī)模增長，從而引發(fā)高校教學(xué)質(zhì)量問題[1]。在教學(xué)管理存在的問題主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目的上的多元化傾向、教學(xué)目標(biāo)上的模糊化傾向、教學(xué)模式上的單一化傾向、教學(xué)評(píng)價(jià)上的簡(jiǎn)單化傾向。教學(xué)改革中應(yīng)處理好：教與學(xué)的關(guān)系、專業(yè)發(fā)展與綜合能力的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的關(guān)系。教師教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊，很多高校教師課堂授課的方式仍然是“一言堂”“滿堂灌”“照本宣科”，甚至直接讀PPT，忽視學(xué)生課堂的主體地位，課堂枯燥無趣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師“備課”不充分。教師對(duì)于學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣的了解都比較欠缺。缺乏結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活學(xué)習(xí)的教學(xué)案例的導(dǎo)入，缺乏將課本機(jī)械知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解的現(xiàn)代化語言的能力。這些都是備課過程中容易出現(xiàn)的問題。學(xué)生方面存在聽課、上課的問題。諸如逃課問題普遍存在，越高年級(jí)的學(xué)生逃課率遞增，按照專業(yè)課、輔修課、選修課、通識(shí)課的上課類型，逃課率也逐漸增加。學(xué)生自我管理能力弱，諸如上課玩手機(jī)玩電腦游戲，或者由于其他原因不認(rèn)真聽課等等現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生雖然人在教室內(nèi)，但聽課效率極為低下。教師學(xué)生沒有足夠的交流和互動(dòng)。課堂教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂參與度低，學(xué)生也不能夠積極主動(dòng)的求知問學(xué)，這導(dǎo)致教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的差距會(huì)越來越大。在教學(xué)目標(biāo)方面，非理性教學(xué)目標(biāo)缺失、傾向于低階能力目標(biāo)以及學(xué)生主體缺失等問題[2]；在教學(xué)內(nèi)容方面，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容窄化、過于陳舊落后等；教學(xué)方法仍以教師講授為主，課堂討論低效，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；教學(xué)評(píng)價(jià)背離“以人為主體”的理念，忽視了教師和學(xué)生的發(fā)展，過于注重結(jié)果等；學(xué)生主體行為如課堂參與行為、學(xué)習(xí)行為缺失或被動(dòng)，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和探究性；課堂教學(xué)管理散亂不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

學(xué)生家長和社會(huì)對(duì)待高校教育往往存在一些誤區(qū)。諸如高校教育就是混個(gè)文憑，無所謂學(xué)習(xí)好學(xué)習(xí)差；高校課堂不需要太嚴(yán)肅，學(xué)生都已經(jīng)成年，可以“有選擇”的去聽課等等。高等教育不是工作的過渡階段，更不是隨意課堂、隨便課堂。高等教育為學(xué)生提供發(fā)展和提升的機(jī)會(huì)，而人類的發(fā)展無一不是建立在大量知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的。因此高校課堂中的知識(shí)教學(xué)非常重要，學(xué)習(xí)新知的主體是學(xué)生，因此高校課堂仍然要建立“以學(xué)生為中心”的有效、高效課堂。如何提升高校課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？接下來通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

（一）“成果導(dǎo)向教育模式”的建立

1981年，美國學(xué)者WilliamG.Spady提出了成果導(dǎo)向教育(Outcome-BasedEducation，簡(jiǎn)稱OBE)，他把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！盵3]這種理論基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢詷?biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，從而建立可操作化的教學(xué)目標(biāo)，反作用于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的反向教學(xué)設(shè)計(jì)。自20世紀(jì)80年代興起至今，OBE憑借其理念先進(jìn)性、科學(xué)性與實(shí)用性，逐漸成為很多國家教育改革中所參考和倡導(dǎo)的理念，對(duì)于改善課堂結(jié)構(gòu)、促進(jìn)師生交流、提升教師有效備課有深遠(yuǎn)的影響?！俺晒麑?dǎo)向教育模式”的建立，可以從兩個(gè)方面有效顯著地提升高校課堂“教”與“學(xué)”質(zhì)量。首先是教師的“教”——與傳統(tǒng)備課相對(duì)比，教師根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)科理解偏好進(jìn)行備課，“一言堂”“滿堂灌”“照本宣科”或者讀PPT的現(xiàn)象嚴(yán)重，是因?yàn)榻處熥⒅刂R(shí)的儲(chǔ)備和傳輸，忽視學(xué)生實(shí)際需要。成果導(dǎo)向，根據(jù)結(jié)果說話，按照學(xué)校專業(yè)育人方案，反推教學(xué)計(jì)劃，讓教師的教學(xué)計(jì)劃是切切實(shí)實(shí)學(xué)生喜歡和需要的，并且具有很高的實(shí)踐價(jià)值，這樣會(huì)有效的提升教師教學(xué)質(zhì)量。其次是學(xué)生的“學(xué)”——學(xué)生將不再是“白板”來到教室，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)枯燥而被其他因素影響從而分心不學(xué)。學(xué)生帶著疑問來到教室，清楚的了解課程考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理論也能夠很好的聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更被轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作和應(yīng)用，有助于知識(shí)的內(nèi)化吸收，真正達(dá)到育人的目的。課堂教學(xué)質(zhì)量從教與學(xué)兩個(gè)方面開展改革，教學(xué)的效果提升也將會(huì)是非常顯著的。

（二）改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念

在教育教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是教師經(jīng)常被當(dāng)做教學(xué)的主體。有些教育者會(huì)有這樣的疑問，上課過程中，教師難道不是主體嗎？從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不難看出，我們一直采取教師站樁講臺(tái)不動(dòng)，學(xué)生悶頭記筆記做題目這樣的教學(xué)方式，教育者也習(xí)慣了一言堂，怎么教學(xué)生就跟著怎么做，這樣的課堂好處是教師把控絕對(duì)的課堂秩序，有助于知識(shí)的傳播，問題是對(duì)傳播的效果沒有一個(gè)很好的檢測(cè)和把控，忽視教學(xué)對(duì)象的年齡層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在高等教育當(dāng)中，教學(xué)不再是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的未成年人，講授的知識(shí)也不再是傳統(tǒng)的機(jī)械知識(shí)，讓高校生掌握知識(shí)、探究知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，才是高校課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出的樣子。教學(xué)就是把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不斷生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[4]。高校生思想成熟，已經(jīng)成年，具備理解和拓展知識(shí)層面的能力。教師要在課堂當(dāng)中給予學(xué)生主體地位，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，最終在于同輩和老師不斷的交流、討論中，在小組協(xié)同完成任務(wù)的合作中，在積極主動(dòng)探索教材、教材外延以及社會(huì)思考中，不斷的完善自己的知識(shí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)，甚至改變對(duì)世界的認(rèn)知方式，掌握合理的世界觀，真正的促進(jìn)學(xué)會(huì)主動(dòng)探索真知的能力，這是高校課堂對(duì)學(xué)生的教育終極目的。一旦教師遵循著這樣的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教育方法，對(duì)改善課堂教學(xué)質(zhì)量也將起到顯著的提升效果。

（三）強(qiáng)化教師的任教能力和語言魅力

從高校走出的名家講師如今步入電視節(jié)目，也成為一種常見的現(xiàn)象。從教室走進(jìn)電視，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)有高要求以外，教師本身的魅力不必言說。如果我們高校課堂的教師能夠博覽群書引經(jīng)據(jù)典，風(fēng)趣幽默又貼近人心，自然會(huì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也將不存在沒有效率和效果的課堂了。教師提升課堂魅力，也是一種難得的藝術(shù)。駕馭課堂的“動(dòng)力”源自于“師愛為魂”的教育情懷，駕馭課堂的“能力”來自于“學(xué)高為師”的教師素質(zhì)，駕馭課堂的“魅力”修自于“身正為范”的教師人格。情懷、素質(zhì)和人格，缺一不可，才能夠塑造完美的課堂魅力。細(xì)微之處見真招，教師課堂的一招一式體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)。因此以做一位充滿魅力的教師的前提，是做好每一節(jié)課的備課準(zhǔn)備。我們?cè)诟咝．?dāng)中不乏備課充分的老師，他們往往能夠把一節(jié)課內(nèi)容做好合理的時(shí)間劃分，有條理有邏輯，引經(jīng)據(jù)典結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。但是，多數(shù)課堂教學(xué)還僅僅停留在“單聲道”的水平上，學(xué)生連著一個(gè)半小時(shí)的課程，沒有和教師深度互動(dòng)或者啟發(fā)式的教學(xué)，學(xué)生久而久之會(huì)出現(xiàn)“低頭族”、“手機(jī)依賴癥”，尤其是在現(xiàn)代信息高速發(fā)達(dá)的社會(huì)當(dāng)中，分散學(xué)生注意力的因素會(huì)有很多。教師需要結(jié)合現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，充分拓展自身教學(xué)水準(zhǔn)，加強(qiáng)教師之間、學(xué)校之間的教學(xué)資源交流溝通，授課也不要僅僅停留在PPT字面知識(shí)本身，可以結(jié)合小班授課制、小組討論制、答辯質(zhì)疑制，真正打破傳統(tǒng)的教育方法模式，做學(xué)生心靈和精神的講師，真正散發(fā)出高校教師的授課魅力。

（四）主動(dòng)“教”變成主動(dòng)“學(xué)”

課堂教育的主體在學(xué)生身上，而學(xué)生更是學(xué)習(xí)的主體[5]。教育從本質(zhì)上來說還是需要學(xué)習(xí)方主動(dòng)投入并花費(fèi)時(shí)間精力去完成的一項(xiàng)任務(wù)。不管我們構(gòu)建多么先進(jìn)、合理、充滿魅力的課堂氛圍，學(xué)生就是不配合不投入，主動(dòng)“教”永遠(yuǎn)不變成主動(dòng)“學(xué)”，課堂效果還是零分，教學(xué)質(zhì)量還是無法得到保障。如何讓學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”成為非常重要又有待解決的一個(gè)大難題。首先我們來看，學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生改變。學(xué)生不愿意被動(dòng)接受死記硬背的課本知識(shí)，而是追求自我觀念的突出、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我能力的提升。成年學(xué)生自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展成熟，不愿意被動(dòng)接受“一言堂”的填鴨教育。一個(gè)半小時(shí)的課堂究竟為學(xué)生提供多少自我獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)呢？如果連機(jī)會(huì)和空間都沒有，更別談讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)“學(xué)”的好習(xí)慣了。因此，實(shí)際課堂中應(yīng)該留給學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)，推理能力、批判質(zhì)疑能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和價(jià)值判斷的能力等都是非常重要的學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過程中，建立合理的課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，正強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果，給助教學(xué)生分配授課任務(wù)，完善合理化加分制度，開展豐富多樣的課堂活動(dòng)等等，讓課堂動(dòng)起來活起來，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中。其次，如何激發(fā)高校生主動(dòng)思考、參與課堂活動(dòng)？教師可以試圖擺脫電腦和PPT，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師講課的激情和現(xiàn)場(chǎng)的感染力能夠非常有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在現(xiàn)代化信息社會(huì)能夠分散學(xué)生注意力的事物非常多，因此雖然學(xué)生坐在課堂當(dāng)中，玩手機(jī)、電腦上網(wǎng)的情況也非常常見，必須加強(qiáng)高校生的思想教育，讓他們意識(shí)到準(zhǔn)時(shí)來上課是他們作為一個(gè)學(xué)生的份內(nèi)之事，是他們的義務(wù)和責(zé)任。教師以身作則，對(duì)學(xué)生對(duì)課堂用心，管放有度，注意拿捏，就事論事，以理服人，相信學(xué)生也會(huì)心服口服，新任教師并喜歡上課堂。高校不是“衙門”或“監(jiān)獄”，應(yīng)該成為高校生心儀神往又能夠?qū)Ｐ目蒲械闹R(shí)圣地。高效課堂應(yīng)該注重提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力，在課堂中讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、肯學(xué)，最后成就自我的職業(yè)規(guī)劃與抱負(fù)理想，這才是優(yōu)秀高校應(yīng)該孜孜追求的教學(xué)愿景。高校教師應(yīng)該不斷為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)，為提升教學(xué)科研水平服務(wù)，為學(xué)生提供飽滿充實(shí)的四年學(xué)習(xí)生涯服務(wù)。相信在高校教師的不斷努力下，高校課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來越高，真正符合社會(huì)對(duì)“象牙塔”教育的期許。

作者:李萬明 李云飛 單位:遼寧科技大學(xué) 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高校課堂教學(xué)質(zhì)量篇2

教學(xué)工作一直是高校的核心工作，課堂教學(xué)水平的高低，直接影響到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行切實(shí)有效的評(píng)教是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其中最主要的做法就是由覆蓋面更廣的教學(xué)主體—學(xué)生進(jìn)行評(píng)教〔1〕。從學(xué)生評(píng)教中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，找到真正貼合學(xué)生需求的提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。

1學(xué)生評(píng)教體系的重要意義

當(dāng)今高校教學(xué)明確了學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的在于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生評(píng)教體系的設(shè)立使學(xué)生獲得了影響教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)利，使高校在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中可以參考到學(xué)生的一些直面的想法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。1)學(xué)生評(píng)教體系是評(píng)教老師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量特別是對(duì)任課老師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)教，進(jìn)行由上而下的主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教和專家學(xué)者評(píng)教等，雖然這些評(píng)教一定程度上可指出課堂教學(xué)的些許問題，但是對(duì)于教師課堂教學(xué)的最終效果來看，學(xué)生評(píng)教才是最具準(zhǔn)確性的，可以較為全面、如實(shí)地呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，使他們切實(shí)找到自身不足，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，是其它評(píng)教方式的有效補(bǔ)充。2)學(xué)生評(píng)教體系對(duì)學(xué)生與教師的互動(dòng)具有積極的意義。一方面，對(duì)教師而言，通過學(xué)生評(píng)教，可以讓教師真正的認(rèn)知自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，更加深刻的了解自身、進(jìn)一步貼近學(xué)生需求改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。并且對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果認(rèn)同度高的教師，對(duì)自身教學(xué)得到了一定的成就感，可進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于學(xué)生評(píng)教需進(jìn)一步提高的老師，師，則能起到一定的鞭笞作用，針對(duì)學(xué)生提出的問題，找到解決方法，不斷提升自身能力，為下一階段得到學(xué)生好評(píng)尋找方法。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)教可增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提升學(xué)生的民主參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體效果。

2學(xué)生評(píng)教體系的影響因素分析

學(xué)生評(píng)教作為保障高校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)根本制度，學(xué)生評(píng)教結(jié)果的客觀、公正、準(zhǔn)確是確保其能否切實(shí)發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在，但是在實(shí)際生活中學(xué)生評(píng)教結(jié)果的準(zhǔn)確度面臨著多種因素的影響與制約:1)學(xué)生因素學(xué)生是課堂教學(xué)評(píng)教的主體，學(xué)生評(píng)教能否真正體現(xiàn)出課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將直接影響到課堂教學(xué)效果的提高。首先，學(xué)生評(píng)教是學(xué)生對(duì)任課老師課堂教學(xué)效果心理層面的感受，帶有一定的主觀能動(dòng)性。而每個(gè)學(xué)生由于素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)及對(duì)老師的期望值有所不同，所以不同學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)教必然存有一些差異。其次，在課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)教實(shí)際運(yùn)行過程中，由于學(xué)生自身方面重視程度不足、工作人員人手不足等原因，有些學(xué)生并不親自參加評(píng)教，而是將這份權(quán)利轉(zhuǎn)交給同班其他同學(xué)代為評(píng)教。再次，學(xué)生隨著年級(jí)的增長，閱歷的提升，在對(duì)教師課堂教學(xué)的期望值和滿意度等也動(dòng)態(tài)的發(fā)生變化，這些也對(duì)分析評(píng)教最終結(jié)果產(chǎn)生一定影響〔2〕。最后，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教結(jié)果很容易受感性的影響，一方面許多學(xué)生自身對(duì)一些任課老師的課堂教學(xué)本身并不滿意但敷衍了事，評(píng)出很高的分?jǐn)?shù);另一方面，對(duì)那些上課要求嚴(yán)厲，負(fù)責(zé)的老師又打出很低的分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果出現(xiàn)一定的偏差。2)教師因素教師是影響學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)教的關(guān)鍵性因素，受任課教師職稱、年齡、性別、代課課程、教育背景等多方面因素的影響，不同教師在學(xué)生評(píng)教中有很大差別。受職稱影響，一般而言高職稱教師由于代課年齡長、具有豐富經(jīng)驗(yàn)、講課熟悉、課堂知識(shí)的信息量大所以很受學(xué)生歡迎。與之相對(duì)應(yīng)的年輕教師，也具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如對(duì)剛開始所教授課程抱有熱情，充滿激情，并且由于畢業(yè)不久能比較了解學(xué)生們的愛好需求，注意互動(dòng)從而形成較為活躍的課堂氛圍。與之相對(duì)應(yīng)的是任課老師課堂教學(xué)若還是以前的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的評(píng)教結(jié)果就會(huì)很低。至于性別和外貌雖然對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果有一定的影響，但是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相比較，影響不是很大。3)組織方式因素學(xué)校對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)教的組織方式一定程度也會(huì)影響對(duì)老師評(píng)教的效果。一方面，我國高校組織學(xué)生評(píng)教一般在期末考試之前的教學(xué)第14周和15周，這就較容易形成“近因效應(yīng)”對(duì)學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生影響，即一些學(xué)生由于擔(dān)心自身評(píng)教對(duì)任課老師如果過低的話雖然是匿名評(píng)教，但仍擔(dān)心由此可能影響自身期末成績(jī)。另一方面，在評(píng)教環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，多設(shè)計(jì)一些對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)的相關(guān)選項(xiàng)，少一些對(duì)教學(xué)形式上的過度偏重。比如，在學(xué)生評(píng)教中大多羅列出的一些類似項(xiàng)目:(1)上課注重儀表、不準(zhǔn)隨意接電話。(2)對(duì)課堂內(nèi)容熟練掌握，按時(shí)下課。(3)上課能夠熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備、運(yùn)用新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。這些選項(xiàng)設(shè)置固然明確，但很多只涉及到老師上課表現(xiàn)，而缺乏顯示老師上課與學(xué)生自我思考、參與的結(jié)合情況等，如果缺少了學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)，老師單純的課堂講授就脫離了實(shí)際。

3學(xué)生評(píng)教體系優(yōu)化的策略

我國高校建立相關(guān)的教學(xué)評(píng)估制度時(shí)間不是很長，學(xué)校進(jìn)入擴(kuò)招階段，結(jié)合學(xué)生評(píng)教體系，做到從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)聽到學(xué)生呼聲，學(xué)生真正參與教學(xué)評(píng)教質(zhì)量其中顯得愈發(fā)重要。1)提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)教的認(rèn)識(shí)首先，要意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)參與的主體，任課老師是教學(xué)服務(wù)者，對(duì)教師的切實(shí)公正評(píng)教是他們應(yīng)享受的基本權(quán)利。其次應(yīng)看到學(xué)生評(píng)教的受益者不單有教師本人，還包含學(xué)生自身，通過客觀公正的評(píng)教不但使教師結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)一步改善教學(xué)方法，提升教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以在評(píng)教過程中培養(yǎng)他們客觀分析、觀察、公正做人的良好品德，這些都是課本中學(xué)不到但應(yīng)具備的能力。高校專職輔導(dǎo)員、班主任等也需通過培訓(xùn)使學(xué)生真正意識(shí)和體驗(yàn)到評(píng)教工作的重要性，使他們充分認(rèn)識(shí)評(píng)教意義，學(xué)會(huì)評(píng)教的方法，掌握評(píng)教的標(biāo)準(zhǔn)，端正評(píng)教的態(tài)度，明確職責(zé)，積極主動(dòng)的參與評(píng)教中〔3〕。2)加強(qiáng)教師的教學(xué)能力教師是課堂教學(xué)的服務(wù)者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生評(píng)教所呈現(xiàn)出的問題，不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，緊密結(jié)合學(xué)校要求，努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)湔n，提升學(xué)生的滿意度，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，展開有效互動(dòng)，改變以往的老師“獨(dú)角戲”式的填鴨式教學(xué)，多多采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，可將情景模擬、案例教學(xué)等融入課堂教學(xué)之中，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)造積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)和討論氣氛，使學(xué)生主觀能動(dòng)的去探求知識(shí)，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的滿意度。3)創(chuàng)新課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)教機(jī)制為了真正切實(shí)有效發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的效果，提高學(xué)生積極評(píng)教的熱情，首先，要做好學(xué)校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)工作，做好需求設(shè)置，設(shè)計(jì)好評(píng)教項(xiàng)目、評(píng)教信息和評(píng)教內(nèi)容的分析和反饋等環(huán)節(jié)。其次，在學(xué)生評(píng)教期間需專人負(fù)責(zé)學(xué)生答疑解惑及可能出現(xiàn)的各式問題，處理好評(píng)教系統(tǒng)后臺(tái)的管理，切實(shí)保證評(píng)教系統(tǒng)的穩(wěn)定。最后，學(xué)校教學(xué)相關(guān)部門需在評(píng)教結(jié)果出來后及時(shí)向各系部通報(bào)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，進(jìn)一步督促各系部課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.

作者:王森浩 單位:太原工業(yè)學(xué)院電子工程系

高校課堂教學(xué)質(zhì)量篇3

教育是育人之本，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑，而教育水平是衡量一所高校的關(guān)鍵點(diǎn)。教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中提出各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量以及如何科學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，是新時(shí)代發(fā)展高等教育必須思考和解決的理論和現(xiàn)實(shí)問題[1]。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的不足，客觀公平的評(píng)價(jià)成為高校教育研究中的焦點(diǎn)，公平的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且可提高一線教師的工作積極性，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

伴隨社會(huì)的發(fā)展，高校也在順應(yīng)社會(huì)需求，平穩(wěn)地向培養(yǎng)應(yīng)用型人才院校轉(zhuǎn)型，在高校轉(zhuǎn)型過程中，教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，高水平教學(xué)質(zhì)量既可賦予學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，也可保障學(xué)校培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。目前地方本科高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍存在一些不足，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沒有形成獨(dú)立的體系，如評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，評(píng)價(jià)方法缺乏操作性，評(píng)價(jià)結(jié)果效用不高，評(píng)價(jià)主體過于單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀[2-3]。客觀評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量已成為各高校教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容，客觀的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)首先可保障良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)工作平穩(wěn)運(yùn)行，真實(shí)反映一所高校的教學(xué)水平；其次，客觀的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教師本身也是一種公平對(duì)待，既能提高教師教學(xué)熱情，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)又可作為教師自我反省的一個(gè)重要參照系，尤其是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，是提升教育教學(xué)水平的重要工具和手段，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要方式，教師根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，進(jìn)行改善從而提高自身教學(xué)水平，如此良性循環(huán)必將高效地促進(jìn)高校教學(xué)水平的提高。

2課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

為有效的提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建客觀、公平、科學(xué)、全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要設(shè)計(jì)全面的研究方案，保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)的合理性、科學(xué)性。

2.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的初步設(shè)計(jì)

縱觀文獻(xiàn)，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的非線性問題，評(píng)價(jià)指標(biāo)具有數(shù)量大、涵蓋范圍廣等特點(diǎn)。目前，高校間沒有統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，各高校結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)及實(shí)際情況制定符合本校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但難以排除主觀性和隨意性，存在一定的局限性[4]。本研究參考國內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)[5-7]，結(jié)合齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院已有評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)包含多維度，具有全面性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)組織、教學(xué)能力和教學(xué)效果等7個(gè)方面，各維度包含具體的操作性評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。具體各維度操作性評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：

2.1.1教學(xué)態(tài)度

良好的教學(xué)態(tài)度是教學(xué)的基礎(chǔ)，教書育人，是一份高尚的職業(yè)，教師應(yīng)端正自己的態(tài)度，樹人先樹己，始終保持一顆純潔的初心，具有責(zé)任心和使命感，不忘初心，為祖國培養(yǎng)棟梁之才?？疾旖虒W(xué)態(tài)度可從以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：備課是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)文件是否齊全；授課認(rèn)真投入程度，教學(xué)熱情飽滿程度；治學(xué)是否態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，是否嚴(yán)格要求。

2.1.2教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的核心，教師教學(xué)過程中應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校制定的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，滿足教學(xué)大綱要求，并且授課過程中要體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，使學(xué)生更易于掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)?？疾旖虒W(xué)內(nèi)容可從以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：概念是否準(zhǔn)確，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；理論是否聯(lián)系實(shí)際，是否體現(xiàn)學(xué)科前言知識(shí)；內(nèi)容是否嚴(yán)謹(jǐn)豐富，信息是否含量適當(dāng)；立德樹人，是否進(jìn)行專業(yè)知識(shí)素質(zhì)教育；教學(xué)信息是否擴(kuò)展，涉及學(xué)科交叉和新進(jìn)展；層次清晰程度、是否條理分明、論證嚴(yán)謹(jǐn)，表述是否準(zhǔn)確；是否嚴(yán)格遵循大綱要求，教學(xué)目標(biāo)明確；是否注重理論創(chuàng)新。

2.1.3教學(xué)方法

教學(xué)方法是保證有效教學(xué)的途徑和手段，教師應(yīng)恰當(dāng)、靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方法，并且可利用各種多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化?？疾旖虒W(xué)方法可從以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：教學(xué)方法是否靈活多樣，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；是否適當(dāng)利用各種現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，運(yùn)用多媒體技術(shù)；是否運(yùn)用PBL、CBL等教學(xué)方法。

2.1.4教學(xué)規(guī)范

良好的教學(xué)規(guī)范是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的必備條件，教師應(yīng)滿足一定的教學(xué)規(guī)范要求，要規(guī)范教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)形象，為人師表，形象很重要，教師應(yīng)注重自身的儀表打扮，向?qū)W生展現(xiàn)良好的形象，獲得學(xué)生好的印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)?？疾旖虒W(xué)規(guī)范可從以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：儀表是否端莊、精神飽滿、服飾整潔大方；教案編寫、教學(xué)資料是否完整規(guī)范，包括教材、教學(xué)日志齊全規(guī)范；板書是否布局合理，字跡工整、清晰；教學(xué)課件設(shè)計(jì)是否美觀，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，圖文并茂；教師是否氣質(zhì)良好，教學(xué)姿態(tài)端正；授課用語是否標(biāo)準(zhǔn)，語言生動(dòng)準(zhǔn)確，平實(shí)易懂、表達(dá)流暢、無口頭語、語速適中；實(shí)施進(jìn)度是否合理，符合教學(xué)要求；是否提前到崗，按時(shí)上課；是否熟悉教材、教案。

2.1.5教學(xué)組織

有效的教學(xué)組織可保持一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，保障課堂充滿活力，秩序井然，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行?？疾旖虒W(xué)組織可從以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否嚴(yán)格要求學(xué)生，授課過程中是否對(duì)課堂紀(jì)律有強(qiáng)調(diào)和要求，提醒學(xué)生精力集中；教學(xué)進(jìn)度是否適中，課時(shí)分配合理，按時(shí)上下課；組織課堂，上下課是否有提示語；課堂是否互動(dòng)，善于啟發(fā)，引導(dǎo)思考；是否指出參考資料，安排課后練習(xí)。

2.1.6教學(xué)能力

教學(xué)能力高低可反映教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)能力高低是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障，教師要具備一定的教學(xué)能力，不斷培養(yǎng)和發(fā)展自身素質(zhì)，保障教學(xué)任務(wù)的高效完成?？疾旖虒W(xué)能力可從以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：教學(xué)內(nèi)容熟練程度；教師專業(yè)知識(shí)水平；教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用英語教學(xué)；教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，拓展理論教學(xué)；教學(xué)風(fēng)趣幽默；授課表情、肢體語言協(xié)調(diào)豐富。

2.1.7教學(xué)效果

教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)，評(píng)估教師授課水平如何，教學(xué)效果是重要指標(biāo)，可通過課堂表現(xiàn)和成績(jī)等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)?？疾旖虒W(xué)效果可從以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：課堂是否氣氛活躍；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，是否主動(dòng)與老師交流，是否積極參與討論；課堂出勤情況；學(xué)生基本知識(shí)、理論、技能的掌握情況；考試及格率。

2.2課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和加權(quán)

通過初步設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，以本校一線教師為評(píng)價(jià)視角，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)其進(jìn)行建模，不斷優(yōu)化擬合模型，使模型擬合效果達(dá)到最優(yōu)化，在眾多的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中選取相關(guān)性較強(qiáng)的指標(biāo)，剔除相關(guān)性不強(qiáng)或無相關(guān)性指標(biāo)，最終確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)[8-9]。不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果的影響是不同的，因此要權(quán)衡各指標(biāo)權(quán)重。權(quán)重賦值可根據(jù)模糊層次分析等理論[10]，將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層等層次，建立遞階層次結(jié)構(gòu)后再建立判斷矩陣，利用教學(xué)評(píng)估方面相關(guān)專家對(duì)其各指標(biāo)的重要性進(jìn)行主觀評(píng)判，通過主觀評(píng)判后再運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法量化處理，進(jìn)行層次單排序和單層一致性檢驗(yàn)，最后進(jìn)行層次總排序[11]。同時(shí)結(jié)合熵權(quán)模糊綜合評(píng)判的理論，通過熵權(quán)計(jì)算一級(jí)指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建模糊綜合評(píng)判集進(jìn)行排序，充分考慮指標(biāo)間的客觀屬性，利用原始數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系計(jì)算權(quán)重，保證了綜合評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，從而確定各指標(biāo)體系的權(quán)重，進(jìn)行加權(quán)賦值，形成一套完整的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[12]。

3課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是以評(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)促建，通過評(píng)價(jià)診斷實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問題，然后進(jìn)行針對(duì)性的整改。大部分學(xué)校都缺乏有效的監(jiān)督反饋機(jī)制，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和改進(jìn)不及時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏有效的利用，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量沒有得到提升[13]。衡量課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的好壞，要將方法應(yīng)用到實(shí)踐中去，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，隨機(jī)選取部分教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，每次實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)將意見和建議反饋給相關(guān)主體，以便其及時(shí)分析與改進(jìn)。要建立有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，需要學(xué)校教學(xué)主管部門制定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋制度并下發(fā)二級(jí)學(xué)院，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系征求反饋意見，相關(guān)職能部門組織專家討論收集梳理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，進(jìn)一步修改教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的不足。從多方面評(píng)估教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，完善評(píng)價(jià)信息的處理和反饋機(jī)制，從而建立優(yōu)化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。

4結(jié)語

完善的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高校教學(xué)工作中必不可少的，高校應(yīng)立足根本，立德樹人，不斷改革創(chuàng)新，以轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)理念為前提，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，重塑評(píng)價(jià)主體的責(zé)任意識(shí)為保障，合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為關(guān)鍵[14]。完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立適合教師發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立并不斷完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋和改進(jìn)機(jī)制，使其最終形成“評(píng)價(jià)→反饋→改進(jìn)→再評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)系統(tǒng)[15]。以公平、公正的態(tài)度衡量教學(xué)水平，激發(fā)教師工作熱情，創(chuàng)造和諧的、積極的教學(xué)環(huán)境，提高高校的教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，使學(xué)校能夠在教育事業(yè)上揚(yáng)帆遠(yuǎn)行。

作者:李洪龍 陳佳欣 鄭曉宇 付偉 李麗波