發(fā)布時間：2022-05-03 03:14:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高品質(zhì)課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
基礎(chǔ)教育改革要求我們能給予學(xué)生機(jī)會去進(jìn)行知識的實(shí)踐，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果并不是很好，一直重復(fù)的實(shí)踐讓學(xué)生感到乏味。實(shí)際表明，語文生態(tài)課堂可以帶給學(xué)生新的實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會，所以，在平時的教學(xué)過程，教師應(yīng)該注意語文生態(tài)課堂的建立。作為語文教師，應(yīng)該充分解讀文本，在文本的基礎(chǔ)上找尋其與學(xué)生興趣相匹配的一部分加以利用，從而讓學(xué)生真正融入課堂之中。
一、語文生態(tài)課堂的特征
整體性與和諧性，課堂的效率提升通過師生共同努力才能實(shí)現(xiàn)，所以，這就需要師生在課堂上互相配合和協(xié)助，多多交流。教師與學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，在課堂上，二者互相配合，相輔相成，而后才能有課堂的高效率。而二者的相互配合也是要講究方法的，師生課堂互動倒是個不錯的選擇。它在提升教學(xué)效率、營造和諧的課堂氛圍、創(chuàng)造良好的師生關(guān)系方面具有重要意義。而初中語文是很需要效率的，所以，我相信初中語文教學(xué)與課堂師生互動結(jié)合一定會擦出完美絢爛的火花。開放性與生成性，只有開放的課堂氛圍才能真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂，所以，教師在課上應(yīng)該注重活躍課堂氣氛，從而提升課堂的效率。在初中課堂中，采用科學(xué)合理的師生互動教學(xué)模式，可以極大地活躍課堂氣氛，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在壓力大的時候，進(jìn)行大腦的休息，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂占主體地位的優(yōu)勢，同時也增進(jìn)了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學(xué)習(xí)，一起游戲的知心朋友。所以，初中語文課堂應(yīng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐漸過度到采用新型的多元互動形式上，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)生態(tài)語文課堂。
師生可以通過多方面來促進(jìn)交流，肢體語言的運(yùn)用：毋庸置疑，肢體語言在教學(xué)活動中不可或缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會直接受到它的影響。例如，一個滿臉嚴(yán)肅的教師帶給學(xué)生的是畏懼，毫無親切感可言，如此一來，學(xué)生哪里還敢發(fā)言，積極性又何在呢？相反，老師的一個微笑，一次輕拍肩膀，都會給學(xué)生極大的鼓勵，而后便是真正的生態(tài)課堂。分組討論：在小范圍內(nèi)，每個學(xué)生的想法得到展現(xiàn)，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如，教師可以舉行詩歌朗誦比賽，要求同學(xué)們身體及語言的結(jié)合。這樣一來，不僅緩解了初中學(xué)習(xí)的壓力，而且可以收獲樂趣，學(xué)到知識。
二、創(chuàng)建語文生態(tài)課堂的策略
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生本該是學(xué)習(xí)的主人，而傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往忽略了這個特征。所以，創(chuàng)建生態(tài)語文課堂的首要策略是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在熱愛語文，喜歡語文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度，自己對因?yàn)檫M(jìn)行預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)等一系列的自主學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主觀能動性，并增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，從而提升課堂的效率。而初中因?yàn)槭切枰獙W(xué)生自主思考，自己理解的，所以自主學(xué)習(xí)同樣適合中學(xué)語文的教授，并且會帶給語文課堂高效的課堂效率。所以，對學(xué)生思維能力，理解能力要求較高的初中語文課堂應(yīng)該多注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
朱自清的《背影》是一篇經(jīng)典文章，理解課文內(nèi)容并不容易，所以，教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，掌握課文最基礎(chǔ)的部分，之后再通過課堂讓學(xué)生更加深入地掌握知識。在課堂上，教師可以讓學(xué)生對文章的思想情感或者好詞佳句進(jìn)行討論，從而讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中收獲知識和能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，聽課的熱情便會提升很多，這也有利于創(chuàng)建語文生態(tài)課堂。
三、突出語文生態(tài)課堂要有創(chuàng)造性
構(gòu)建生態(tài)課堂需要對文本創(chuàng)造性加以解讀，生態(tài)課堂需要師生的共同參與，而若想吸引學(xué)生的興趣就需要教師能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)該充分地理解文本，尋求課文中與學(xué)生興趣相同的部分，并將其發(fā)揮到極致，這樣才能讓學(xué)生迅速地融入到課文中。例如教學(xué)《木蘭辭》時，畢竟文章年代與現(xiàn)在相差較遠(yuǎn)，所以，教師應(yīng)該補(bǔ)充一些文章的相關(guān)背景，補(bǔ)充過程中還可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，使學(xué)生能充分認(rèn)識古戰(zhàn)場以及文章的背景內(nèi)容，從而讓學(xué)生能進(jìn)入到課文的環(huán)境中。
構(gòu)建生態(tài)課堂需要對差異創(chuàng)造性加以關(guān)注，一個班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，所以，教師在講課的過程中，為了讓所有的學(xué)生都能趕上課堂的進(jìn)度，應(yīng)該對那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生進(jìn)行幫助，以教授《木蘭辭》為例，文章的主人公花木蘭具有怎樣的性格，學(xué)生回答這一問題有一定的難度，那么此時，教師應(yīng)該慢慢來，讓學(xué)生一起回答，綜合學(xué)生的答案，便是該問題最全面的答案。教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生都能全身心地投入到問題的思考中去，學(xué)生通過思考問題，都參與到了課文中來，從而促進(jìn)了生態(tài)課堂的建立。
生態(tài)課堂即具有鮮活力的課堂，而新課改下的課堂正需要鮮活力來活躍課堂的氛圍，提升課堂的效率。所以，如果想更新教學(xué)系統(tǒng)，可以建立生態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂相關(guān)情景，讓學(xué)生在生態(tài)課堂中真正體會到語文學(xué)科的魅力，從而提升課堂的效率。
摘 要：伴隨著我國教育的改革，教育專家越來越提倡在教師的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中創(chuàng)新其教學(xué)的模式。一是為了能夠突破教育體制的弊端，二是使教育的發(fā)展模式能夠有所突破。創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，是為了能夠打造高品質(zhì)課堂。在教師的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師與學(xué)生要將教與學(xué)兩者融為一體，將師生關(guān)系建立成互動的雙方，使得在新穎的教學(xué)模式引導(dǎo)下能夠共同為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。優(yōu)秀的、有品質(zhì)的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是一舉多得。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；初中數(shù)學(xué)；品質(zhì)課堂
為了創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切新知的出發(fā)點(diǎn)和源泉，只有學(xué)生是有興趣去學(xué)的，他才能主動去學(xué)而不是在老師或者家長的威逼利誘下學(xué)習(xí)。教師能在課堂上運(yùn)用游戲教學(xué)法、生活情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等為教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。
一、游戲教學(xué)法
對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生，有些學(xué)生還沒有從之前的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中緩過神來，就得立馬跟上初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，這樣會造成這些學(xué)生的心理落差，再加上，這一階段的學(xué)生的思考方式還是不成熟的。因此，考慮到學(xué)生的這兩個大的特點(diǎn)，作為初中數(shù)學(xué)老師利用游戲教學(xué)法恰好能緩解學(xué)生心中的落差感，來引導(dǎo)剛進(jìn)入初中的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。通過生動、有趣的游戲教學(xué)法，一改課堂上沉悶的教學(xué)氛圍和乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是非常愿意主動參與到活動中來的。學(xué)生的積極參與性大大提高，老師上課的效率也有很大程度的提高。學(xué)生在游戲當(dāng)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，在游戲當(dāng)中就把數(shù)學(xué)知識掌握了?？菰锏慕虒W(xué)模式是學(xué)生上課最厭惡的，而游戲教學(xué)法投學(xué)生心間之所好，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣一下子就提高了。在活動當(dāng)中，學(xué)生的智力得到開發(fā)，數(shù)學(xué)的形象思維能力得到訓(xùn)練。比如，我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本中關(guān)于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識的時候，教師可以找來撲克牌作為游戲道具。抽出2張方塊A、一張梅花5、兩張紅桃Q以及一張梅花9，然后叫學(xué)生來抽簽。將6張牌叫五位學(xué)生分別抽走，并提出問題：請問抽出梅花的概率是多少？請問抽出梅花A的概率是多少？請問抽出紅桃的概率是多少？將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)包裝成游戲的模式，課堂上學(xué)生都是很渴望參與到游戲當(dāng)中的，這樣學(xué)生的注意力是高度集中的，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握也是更加快速、準(zhǔn)確的。
二、生活情景教學(xué)法
生活情景教學(xué)法，從字面意義上理解就是將我們的生活情景搬到課堂上來，使學(xué)生對于知識更加熟悉，從而更加容易接受知識點(diǎn)。當(dāng)我們在學(xué)習(xí)新知識的時候，學(xué)生會更青睞于熟悉的知識，因?yàn)閷τ诓皇煜さ闹R學(xué)起來總是有一定難度的。生活情景法這種教學(xué)模式是非常適用于數(shù)學(xué)老師在教授新知識的課堂中的，對于課堂知識點(diǎn)的導(dǎo)入，是以學(xué)生熟悉的生活作為切入點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生注意傾聽。只有學(xué)生集中注意力，全神貫注地聽老師講解，才能夠更好地掌握知識、領(lǐng)悟到知識要點(diǎn)。如，在老師教授“直線與圓”的內(nèi)容時，可以利用圓與太陽的關(guān)系來教學(xué)。直線與圓的關(guān)系是多種的，分為相交、相切、相離，當(dāng)太陽還躲在海平面以下時這就是相交，當(dāng)太陽恰好在海平面上懸著的時候是相切，當(dāng)太陽漸漸升起遠(yuǎn)離海平面的時候就是相離。這樣的類比，將生活當(dāng)中的情景搬到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于知識的認(rèn)識更加容易理解。在學(xué)習(xí)“對稱變換”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以利用窗花教學(xué)。課前叫學(xué)生準(zhǔn)備一把剪刀和一張白紙，上課時老師可以指導(dǎo)學(xué)生將紙片進(jìn)行折疊，然后隨著自己的意愿進(jìn)行剪裁，展開后的圖形就是一張對稱變換的圖形。既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又使得學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更加深刻，在實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中能夠舉一反三。將生活當(dāng)中的例子滲透到教學(xué)知識當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不那么枯燥，是老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中大力推廣的。
三、多媒體教學(xué)法
現(xiàn)在是信息化的時代，信息技術(shù)在我們生活當(dāng)中的運(yùn)用是十分廣泛的。多媒體教學(xué)法是將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)老師可以將一些圖形的演示在電腦上展示，學(xué)生的作業(yè)情況也可以在課堂上及時地反饋。多媒體教學(xué)法是應(yīng)時代的發(fā)展而產(chǎn)生的，這樣的教學(xué)模式極大地方便了老師的教學(xué)。原本30分鐘的教學(xué)內(nèi)容通過電腦的演示壓縮成10分鐘，將文字轉(zhuǎn)化成圖形或者是動畫的方式是一種最直接的表達(dá)方式，學(xué)生也能夠把原本復(fù)雜的內(nèi)容吸收到自己的頭腦中。這樣的學(xué)習(xí)效果比老師口頭教授更加有效果，因?yàn)槲淖质腔逎模鴪D形是更容易接受的。比如，在老師教授“二次函數(shù)”的時候，為了將y=x2+3x-2的函數(shù)圖象畫出來，在沒有多媒體的幫助下是極其慢的。老師先得找出六七個在拋物線上的點(diǎn)，然后在黑板上先畫出坐標(biāo)軸，找到坐標(biāo)點(diǎn)畫成光滑的曲線。利用多媒體的幫助，將畫圖的過程簡化成PPT的動畫，既節(jié)約了時間提高了課堂效率，又使得學(xué)生對于二次函數(shù)的理解更加直觀，有利于學(xué)生對知識的掌握。
總之，一個高品質(zhì)的課堂是需要許多的教學(xué)方法來帶動的。那么，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，在掌握學(xué)生的基本心理之后，對癥下藥，選擇合適的教學(xué)方法運(yùn)用在課堂中，一定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)有很大的幫助。初中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新需要老師和學(xué)生的共同努力，需要剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)模式。有了好的教學(xué)方法再加上老師、學(xué)生的共同努力，打造高品質(zhì)的課堂就輕而易舉了。
葉瀾教授說：“人類的教育活動起源于交往，教育是一種特殊的交往活動?！?
真正的教育不一定呈現(xiàn)于表面上的歡騰熱鬧，可能就是“拈花微笑”般的心領(lǐng)神會，發(fā)生在心與心之間的最短對接處，也就是源自于師生間、生生間的深度互動。
一、深度互動的課堂應(yīng)該是師生學(xué)習(xí)的共同體
1.師生角色的重新確認(rèn)
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
簡言之，教師的角色是平等中的首席，猶如學(xué)生的“大同學(xué)”一樣引領(lǐng)他們向?qū)W問的更深處漫溯。所以教師在備課時要在備學(xué)情上下功夫，如語文學(xué)科，教師必須事先對課文“下水讀”，在讀寫結(jié)合處要多作“下水文”，多一些感同身受，少一些“隔靴搔癢”。在教學(xué)的呈現(xiàn)形態(tài)上，深度互動的課堂不一定是“小手常舉，小口常開”的景象，而追求的是一種使學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)?！皯嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！痹谶@樣的教學(xué)氛圍中，通過教師對學(xué)生的“憤而啟之，悱而發(fā)之”，學(xué)生的求知欲望得以激活，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，心靈世界更加健全。這樣的課堂，既會有活躍的對話互動，也會有沉默的屏神凝思，更會有“真刀真槍”的思維交鋒。教師既不直接授學(xué)生以“魚”，也不一定非得授學(xué)生以“漁”，更多的情形下，“魚”和“漁”全由學(xué)生獨(dú)自或結(jié)伴尋找。
2.師生共享教育風(fēng)景
一如羅杰斯所說，在教學(xué)過程中，只有讓師生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。因此，營造民主和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在敞亮豁達(dá)的心靈空間中自由平等對話，是教學(xué)有效互動的重要保證。
作為知識經(jīng)濟(jì)時代的弄潮兒的現(xiàn)代教育環(huán)境中的學(xué)生，他們有著開放社會的民主意識與自由訴求，有著網(wǎng)絡(luò)平臺的自主選擇與合作探究，甚至有著較老師更為廣博、鮮活、前沿、科學(xué)的知識信息。因此，師生關(guān)系自然發(fā)生了變革。在師生互動中，信息采集變得自由平等，信息交流變得互動精彩。這也決定了在當(dāng)下的教育場景中，在未來漫長的探索與求知的征程中，教師必將與學(xué)生結(jié)伴而行，共同分享沿途的道道美麗的“風(fēng)景”。教師自然也由居高臨下的“認(rèn)知權(quán)威”轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌降戎械氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生一起投入到學(xué)習(xí)、思考與探究中，共同組成一個富有內(nèi)在意義的“學(xué)習(xí)共同體”。
二、深度互動的課堂應(yīng)該是自由交流的平臺
1.建立共生互學(xué)的關(guān)系
有效的師生活動，是交互性而非對立性的。教師和學(xué)生作為獨(dú)立的個體，只有努力向?qū)Ψ降木癯ㄩ_并彼此接納，才能進(jìn)行真正意義上的精神的平等溝通，知識智慧、精神追求、生命意義的共同分享。我們深知，一旦師生的精神得以相遇、理解，就能產(chǎn)生激越的進(jìn)取狀態(tài)，產(chǎn)生不竭的創(chuàng)新源泉，就能在彼此開放的內(nèi)心靈魂中攝取對方身上凝聚的知識、經(jīng)驗(yàn)與意義，從而建立共生互學(xué)的關(guān)系，使教學(xué)真正成為師生相得益彰的過程。
2.實(shí)現(xiàn)自由平等對話
課堂，是師生浪漫的精神探險之旅，是對未知領(lǐng)域的不懈探索。在課堂教學(xué)交流中，應(yīng)充分讓學(xué)生感受到“自我”的真切存在，大膽表達(dá)自己的感受與見解，以自己喜歡的獨(dú)特方式去學(xué)習(xí)和探究。只有給予學(xué)生自由探究的時間、自主表達(dá)的空間，才能使他們保持積極、活躍的精神狀態(tài)，出現(xiàn)勇于探索、質(zhì)疑問難、大膽求異的學(xué)習(xí)姿態(tài)，達(dá)到敏銳觀察、潛心思考、大膽想象、促發(fā)靈感的智力狀態(tài)。學(xué)生只有找到“自我”，才能弘揚(yáng)自主自律、自信自強(qiáng)、沉著挑戰(zhàn)、接納合作的良好心理品質(zhì)。而學(xué)生的思維、情趣、個性特點(diǎn)一旦有了張揚(yáng)的空間，就有了敢于質(zhì)疑、勇于表現(xiàn)的平臺。
三、深度互動的課堂應(yīng)該是師生感情相融的能量場
1.高品質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該走入學(xué)生的心靈深處
真正的教學(xué)交流，是教師與學(xué)生共同走向知識的過程，是教學(xué)活動由“知者”與“未知者間的問答，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸钦摺迸c“智者”之間的交流。每個學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，老師對此都須理解和尊重。學(xué)生的多元智能顯示，他們在課堂上的表現(xiàn)各具特征比如，對同一個問題的回答，有的學(xué)生真知灼見思維縝密，表達(dá)流暢；有的學(xué)生考慮不周，表達(dá)混亂，支離破碎。尤其是對后者，不但老師要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，適時鼓勵與肯定他，同學(xué)也要耐心傾聽擷取他的可取之處。從而讓師生在寬松融洽的環(huán)境氣氛中探究學(xué)習(xí)，彼此了解，相互激勵，討論爭辯，建構(gòu)成長。
2.高品質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該促使學(xué)生鑄成個性成長智慧
我們深知，真正介入教學(xué)交流中的人，是具有實(shí)質(zhì)意義的主體性的存在，是平等的、具有主動性和創(chuàng)造性的人。毋庸置疑的是，在認(rèn)知新生事物與分享生成觀點(diǎn)的過程中，自然存在矛盾與差異。此時，就需要師生在平等自由的原則基礎(chǔ)上，敞亮自己的內(nèi)心境界與智慧視野，通過分析討論與對話交流，共同分享智慧與經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到某種程度或某個階段上的共識，使交往走向廣闊與深刻。
隨著我國教育改革的深入落實(shí)，高中政治教學(xué)的方法不斷豐富起來。課堂小結(jié)，是課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)的生命力強(qiáng)，可謂是高中政治課堂中的點(diǎn)睛之筆。
一、課堂小結(jié)在打造高品質(zhì)高中政治課堂中的作用
（一）有利于構(gòu)建政治知識網(wǎng)絡(luò)
當(dāng)前的高中政治課本中，政治學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以單元、課、節(jié)為單位劃分的。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師針對政治教學(xué)的知識與能力目標(biāo)、情感與態(tài)度價值觀目標(biāo)等對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，能夠引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的零碎知識聯(lián)系起來，形成政治知識網(wǎng)絡(luò)。有效的課堂小結(jié)，能夠讓學(xué)生找到政治知識梳理的線索，提高學(xué)生概括與總結(jié)的能力。
（二）有利于政治教學(xué)主題的升華
一個有效的導(dǎo)入，會讓課堂教學(xué)成功一半，但課堂小結(jié)做得不到位，會毀掉課堂導(dǎo)入的成果。高中政治教學(xué)具有目的性與針對性，每一節(jié)課都有明確的主題。在課堂結(jié)束階段，利用小結(jié)升華課堂知識，讓學(xué)生意識到政治知識的系統(tǒng)性與理性，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
（三）有利于學(xué)生思維的激發(fā)
在45分鐘的課堂中，政治教學(xué)不可能做到面面俱到，教師也很難將每一個細(xì)小的問題都講解得清清楚楚。高中政治內(nèi)容學(xué)習(xí)難度不小，很多問題需要學(xué)生去反復(fù)思考，利用課下時間去琢磨。利用課堂小結(jié)讓學(xué)生意識到自己的不足，將政治學(xué)習(xí)延伸到課外，可以提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的有效性。
二、課堂小結(jié)在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用
如同其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)的方式始終如一，會影響學(xué)生政治學(xué)習(xí)的積極性。在高中政治教學(xué)中，教師要積極探索不同的結(jié)束方法，激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情。
（一）利用課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識
在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，很多教師會利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而達(dá)到回顧與記憶的作用。對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括是最為常見的課堂小結(jié)方法。這種方法操作簡單，效果明顯，師生能夠進(jìn)行有效互動。帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識的方法有很多，教師可以靈活使用。
比如在講解《我國政府受人民的監(jiān)督》時，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生在書本上圈出政府能夠行使的權(quán)利以及行使權(quán)利過程中接受監(jiān)督等重點(diǎn)內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而在課堂結(jié)束前的幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生對整堂課進(jìn)行回顧。除此之外，教師還可以用提問與互動的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理知識。教師鼓勵學(xué)生任意點(diǎn)人提出重點(diǎn)問題，并接受回答者的一個提問。這樣的方法相對靈活，教師能夠從中得到教學(xué)反饋，了解學(xué)生的知識空缺，在教學(xué)中查缺補(bǔ)漏。
（二）利用課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
高中政治知識與生活相關(guān)，但其聯(lián)系并不容易被發(fā)現(xiàn)。許多高中學(xué)生因此認(rèn)為政治學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，與自己的生活相距較遠(yuǎn)，不好理解，不愿意將精力投放在政治課堂中。課堂小結(jié)，是激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣的良好機(jī)會。在課堂結(jié)束前，讓學(xué)生相互比拼，激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情，能夠讓原本疲勞的學(xué)生重燃學(xué)習(xí)的熱情。
比如在講解《多彩的消費(fèi)》時，教師要培養(yǎng)學(xué)生識別正確消費(fèi)與不正確消費(fèi)的能力，并建立正確的消費(fèi)觀。在課堂結(jié)束階段，教師可以讓學(xué)生說一說自己知道的，在新聞上看到的或者生活中見到的不正確消費(fèi)觀，并分析原因。在學(xué)生看來，這一環(huán)節(jié)十分輕松，就像平常的聊天一樣。但從教學(xué)角度來看，這是將政治知識應(yīng)用到生活的好時機(jī)。
（三）利用課堂小結(jié)，激發(fā)學(xué)生好奇心
設(shè)置懸念不僅只能用于課堂導(dǎo)入，也能用于課堂小結(jié)。很多電影與電視劇會在大結(jié)局時留下懸念，讓觀眾對續(xù)集有所期待。高中政治教學(xué)也是如此，教師在課堂小結(jié)時設(shè)置一個懸念，讓學(xué)生對下節(jié)課的內(nèi)容有所期待，有利于高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)積極性的提高，更能提高政治在學(xué)生心中的地位。
比如在講解《投資的選擇》時，教師會先講《儲蓄存款和商業(yè)銀行》這一部分，這是學(xué)生生活中十分常見的投資選擇。在課堂小結(jié)時，教師可以告訴學(xué)生還有更多更有意思的投資選擇，如保險可以用來投資，債券可以用來投資，股票更是投資的好選擇，讓學(xué)生對下節(jié)課《股票、債券和保險》的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。這有利于學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。
綜上所述，打破只重視導(dǎo)入與授課環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中的地位，用“豹尾”去提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠給學(xué)生一個良好的結(jié)尾，還能預(yù)示一個新的開始。探究高中政治課堂小結(jié)的技巧與方法，在課堂結(jié)束階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于高中政治課堂教學(xué)效率的提升。
何為“法”，法是處理事物的手段，是標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范，可仿效的。
因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的內(nèi)容相對是固定，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際就是得法，仿法，用法，創(chuàng)法的過程。沒有法的有效指導(dǎo)，就談不上學(xué)習(xí)效率的高效。
何為高品質(zhì)語文生態(tài)課堂，一節(jié)課下來簡簡單單，在聽、說、讀、寫中，學(xué)生依法學(xué)得輕輕松松，學(xué)有所獲。
一、“三法”語文生態(tài)課堂產(chǎn)生的背景
如今語文生態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：課堂教學(xué)模式五花八門：名家魏書生的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”教學(xué)法；錢夢龍的“自讀式――教讀式――練習(xí)式――復(fù)讀式”四式教學(xué)法；寧鴻彬“通讀――質(zhì)疑――理解――概括――實(shí)踐”五步閱讀教學(xué)法等等。
紛繁復(fù)雜的教學(xué)模式，令老師們找不到教學(xué)的方向了！
再加上當(dāng)前我們語文教學(xué)中存在的誤區(qū)很多：一是內(nèi)容太多、太雜，缺乏選擇性；二是教學(xué)過程太繁瑣、太復(fù)雜，缺乏簡潔性；三是無效或低效的小組合作、討論，無果的匯報、無結(jié)果的動手操作都占去了寶貴的時間，缺乏指導(dǎo)性！這諸多問題都使得課堂繁冗而低效。
總之，教學(xué)模式泛濫，生態(tài)課堂學(xué)生的偽學(xué)習(xí)，沒有形成具體的章法。使一線的廣大語文教師很迷茫，彷徨。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了“三法”語文課堂教學(xué)范式：“得法――仿法――研法”。這是貫穿語文課堂教學(xué)的一條主脈，主線！
二、“三法”語文生態(tài)課堂范式的解讀
（一）“授之以魚，不如授之以漁”――得法
一節(jié)語文課，光有有學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有行之有效的學(xué)習(xí)方法，沒有方法作指導(dǎo)，很難達(dá)到目標(biāo)。
教育家陶行知先生曾有這么一段話：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨子添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?
1.預(yù)習(xí)之法
預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意方法。預(yù)習(xí)時，一方面提醒在課文一些重點(diǎn)地方要寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)。例如：給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得含糊不清的地方徹底弄明白。又如仿照書中一句或一段精彩的語言進(jìn)行仿寫，或根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行人物心理描寫、外貌描寫；或根據(jù)對詩歌的理解展開想象進(jìn)行景物描寫等等。這些語言都要提醒到位，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候“有法可依”了。
（二）“胸中藏丘壑，筆底走龍蛇”――仿法
學(xué)生有了方法，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用之，自然做到“自能聽話，自能讀書，自能成文?！币虼?，教師教學(xué)生學(xué)，把學(xué)習(xí)的方式方法教給了學(xué)生。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用自如，課堂自然簡約而高品質(zhì)。
1.賞析之法
再譬如中考考查散文或小說，對文中優(yōu)美語句的賞析幾乎是必考，那么如何賞析句子呢？有的學(xué)生也會說好，生動形象，但是缺乏條理性，缺乏章法；有的學(xué)生“只可意會不可言傳”，不會用具體的語句表達(dá)出來。
賞析之法是（得法）：
點(diǎn)名這句話使用的方法（側(cè)面烘托、環(huán)境渲染、欲揚(yáng)先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、比喻、擬人等手法）；
結(jié)合文中具體語句進(jìn)行分析；
表達(dá)作者思想感情。
學(xué)生得了上述之法，胸有成竹，自然做類似題目就游刃有余。如“門外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆?！保ò⒗邸兑幻妗罚┱埬愫唵钨p析這句話？
學(xué)生仿法答題如下：環(huán)境描寫（景物描寫），形象的寫出了當(dāng)時環(huán)境的惡劣，寒冷，為下面寫內(nèi)山書店老板和魯迅先生對我的熱情溫暖做鋪墊，抒發(fā)了作者對魯迅先生的感激、熱愛之情。
總之，學(xué)生心中有法，學(xué)習(xí)起來就游刃有余，期待老師贊許的目光，期待考試卷上的紅紅的對勾。
（三）“學(xué)貴有疑有思，才有收獲”――研法
所謂“研法”就是學(xué)生在有效學(xué)習(xí)之后，對所學(xué)問題的展示反饋，互動交流，最后進(jìn)行反思?xì)w納總結(jié)。
我體會到，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識中體系中的一些規(guī)律性的東西，并把這些規(guī)律性的東西加以總結(jié)、歸納，便于以后的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。
譬如：在中考復(fù)習(xí)說明文的時候，我讓同學(xué)們對照《中考指南》上有關(guān)說明文的練習(xí)題，在得法，仿法之后。學(xué)生進(jìn)行精彩的展示，在學(xué)生的互動交流學(xué)習(xí)過程中，順勢再引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)問題進(jìn)行思考，歸納總結(jié)。學(xué)生很快找出說明文常考的幾種題型：
1.指出文中劃線句使用的說明方法及其作用。
2.劃線句中加點(diǎn)詞能否去掉，為什么？
3.從哪些方面說明某個問題的？
這三個考點(diǎn)基本是固定的，也能具體歸納出解答題思路，如第3題，回答的角度是：不能去掉；然后結(jié)合語句語境進(jìn)行具體解釋，最后強(qiáng)調(diào)去掉加點(diǎn)詞后句意就不符合實(shí)際情況；從而體現(xiàn)了說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。
三、“三法”語文生態(tài)課堂建構(gòu)的策略
（一）體現(xiàn)了高品質(zhì)策略
1.自主學(xué)習(xí)高品質(zhì)
蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”因此，課堂上學(xué)生得到了學(xué)法，我們再留足時間，耐心等待。讓學(xué)生帶著“法”，有足夠的時間觸摸文本，在心讀中感悟、品味、理解、欣賞語言文字。悟遣詞造句之妙，悟布局謀篇之美，悟情感思想之真，實(shí)現(xiàn)生本深層次的信息交流。只有這樣學(xué)生有了一定量的感性積累后，小組內(nèi)交流、組際交流才更為精彩，課堂上講解才更為精彩，生與生互動才更為精彩，激烈碰撞中生成東西的才更為精彩。
2.交流展示高品質(zhì)
我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行了激烈的討論，激烈的辯解；然后到黑板前小組代表再把他們小組討論的結(jié)果以精彩的語言向大家展示：對題目的分析，對題目的理解，答案的明確，答案的理由。同時其他小組的同學(xué)也可以補(bǔ)充糾正。老師點(diǎn)撥完了以后，學(xué)生還可以就文本進(jìn)一步的質(zhì)疑，在老師的組織下或?qū)W生回答，或老師點(diǎn)撥。最后文本拓展，學(xué)生想完，寫畢總要向大家以說的形式展示。另外我每天上課時先用三五分鐘由學(xué)習(xí)小組選派一二名同學(xué)講，或甲講乙評；課堂中間有時穿插講故事，復(fù)述課文中的精彩情節(jié)，總之，整節(jié)課學(xué)生的“說”始終貫穿課堂，語文味香飄四溢。
（二）體現(xiàn)了簡約性策略
精選內(nèi)容是構(gòu)建簡約高品質(zhì)語文課堂的靈魂?！叭ā闭Z文課堂教學(xué)根據(jù)教情、學(xué)情力求做到：讀一點(diǎn)、積累一點(diǎn)、分析探究一點(diǎn)，收獲一點(diǎn)。不求數(shù)量，只求質(zhì)量！
根據(jù)張志公先生所說的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括思想內(nèi)容與文本表達(dá)形式兩方面，既要讓學(xué)生明白課文寫了什么，還要讓學(xué)生知道課文是怎么寫的，做到言意兼顧一課堂的時間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，但是課文信息又是豐富的，要想面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)內(nèi)容只能有所為，有所不為，必須精選。
當(dāng)然也要符合文體，符合學(xué)情，針對考點(diǎn)，適合學(xué)生的發(fā)展，精選內(nèi)容就是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材取舍、補(bǔ)充和重組。精選的內(nèi)容應(yīng)包括言語的內(nèi)容和形式，追求言語兼得。
例如詩歌教學(xué)，只要學(xué)生會背、會寫、會賞就可以了，即學(xué)生會默寫詩句，懂得詩句中表達(dá)出作者的情感，以及如何表達(dá)出這種情感的（那個詞用的好？使用了什么手法等等？）。
（三）體現(xiàn)了語文味策略
新課改下的教學(xué)模式，文本流失現(xiàn)象很嚴(yán)重，尤其是公開課，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，教學(xué)方法花樣不斷翻新，教師連珠炮式地講話，學(xué)生急匆匆地對答，沒有咀嚼回味的時間。有的學(xué)生一節(jié)課睜大眼睛傻傻看著眼花繚亂的多媒體，上課帶的課本放在桌子上靜靜躺了一節(jié)課，有的學(xué)生根本就沒有打開書本，有何效果？我們知道對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。忽視了對文本閱讀的理解，這是不可取的。資料的補(bǔ)充不為別的，是為了更好服務(wù)于文本，切不可喧賓奪主。
總之，語文課首先姓語，其根本任務(wù)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果失去了這個前提，使文本淡化了，削弱了，不依托文本內(nèi)容，不去引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，縱然課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生積極參與，可知識的獲得，能力的形成也都變成美麗的“流星雨”。
而“三法”語文課堂基本框架是：美文導(dǎo)入、美文美讀、美詞積累、美文美意、美文探究，以“法”為線，以本為綱，圍繞“字、詞、句、篇”，以“聽、說、讀、寫”貫穿課堂，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)。
附《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)片段：
我們再看下面這句話“門外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆?！保ǖ?節(jié)）
這句話是什么描寫？在文中有何作用？
（四）體現(xiàn)了理論性策略
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》多次中提到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式這個概念?！罢Z文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。”
該句子提到“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”
該句中提到“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
“課程目標(biāo)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計(jì)?！?
該句中提到“過程與方法”。
可見方法在語文教學(xué)中應(yīng)該引起我們的高度重視，因此，我們不僅要知道學(xué)什么，更應(yīng)該知道怎么學(xué)，一句話要“知法、學(xué)法、用法”，有法可依，學(xué)生學(xué)起來自然輕松愉快，目標(biāo)性、方向性就很清楚，真正實(shí)現(xiàn)了語文課堂簡約而高品質(zhì)。
作者單位：江蘇連云港市贛榆初級中學(xué)。
摘 要： 導(dǎo)學(xué)作為開放式新型教學(xué)形式，在全世界享譽(yù)盛名。同時，由于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為未來教育基本發(fā)展趨勢，因此將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合，能有效促使導(dǎo)學(xué)這一教育模式推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 導(dǎo)學(xué) 自主 教學(xué)模式
新課程改革要求將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為課堂內(nèi)容主體，并以教師輔助教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)，與信息化多媒體技術(shù)相結(jié)合。這一教育模式打破、超越了傳統(tǒng)的教師“一統(tǒng)天下”的授課方式，教師始終秉持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨，尊重、引導(dǎo)學(xué)生，并最大限度地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況遵循“因材施教”的教育方針。
一、導(dǎo)學(xué)與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)
在現(xiàn)代化教育教學(xué)理念當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)教學(xué)始終相互伴隨、互相牽引。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在具備一定學(xué)習(xí)能力的前提下獨(dú)立、主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要求教師始終秉持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨，尊重、引導(dǎo)學(xué)生，并最大限度地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，遵循“因材施教”的教育方針。在這一過程中教師擔(dān)任輔助者的角色，在適當(dāng)范圍內(nèi)給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議與關(guān)心，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效組織、指導(dǎo)與評價，充分激發(fā)學(xué)生的潛在能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得好的成效創(chuàng)造有利條件。
二、導(dǎo)學(xué)與自主教學(xué)模式
（一）教學(xué)含義
高中化學(xué)課堂中“導(dǎo)學(xué)與自主”教學(xué)要達(dá)到高質(zhì)量水準(zhǔn)主要依賴于教師輔助能力與學(xué)案教學(xué)品質(zhì)。優(yōu)秀的教師與完善的教學(xué)方案能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固基礎(chǔ)知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，開闊學(xué)生的視野。其次，在教師輔助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。例如在教學(xué)過程中教師可以將學(xué)生按小組劃分，相互分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)共同成長，營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上真正完成由傳統(tǒng)教學(xué)“教師為主”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘檩o，學(xué)生為主”模式的這一過程。
（二）教學(xué)方式
1.個性化多媒體教學(xué)
信息社會現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教學(xué)過程存在多樣化的教學(xué)目標(biāo)與自主化的教學(xué)宗旨。高中化學(xué)課堂開展個性且多樣化的教學(xué)方式，能集中學(xué)生注意力，同時符合時代的發(fā)展潮流。例如，在針對化學(xué)反應(yīng)與能量這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以將教學(xué)方案制作成課件的形式在多媒體上播放并提出與課堂內(nèi)容相關(guān)問題，如燃燒熱的定義、釋放或儲蓄能量過程等，學(xué)生可借助音像與計(jì)算機(jī)的輔助自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并得出由純物質(zhì)燃燒后生成的穩(wěn)定氧化物所放出的熱量被稱之為物質(zhì)燃燒熱等結(jié)論。
2.小組互相協(xié)作教學(xué)
小組協(xié)作，學(xué)生間互幫互助的學(xué)習(xí)方式作為自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)整體中起著推動作用。自主學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，但并不表示自主學(xué)習(xí)就是孤軍奮戰(zhàn)，因此除了教師承擔(dān)輔助者的角色外，各學(xué)生間也應(yīng)該加強(qiáng)交流。例如，針對水溶液中的離子平衡這一大章節(jié)學(xué)習(xí)時，通過小組分工的方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。首先將強(qiáng)弱電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的電離這兩小章節(jié)分別交給八個學(xué)生負(fù)責(zé)，每一小章節(jié)四位學(xué)生；再將弱電解質(zhì)的電離分為強(qiáng)酸，強(qiáng)堿的電離、強(qiáng)電解質(zhì)的電離、鹽類的電離與電離平衡的移動四小分支分工，一人負(fù)責(zé)一分支進(jìn)行分析研究，強(qiáng)弱電解質(zhì)章節(jié)劃分方式同上，各自完成研究任務(wù)時，八位學(xué)生再集中分享研究成果并指出不足進(jìn)行更改。這樣分組不僅能保證小組中的每一位成員都能有任務(wù)，而且能提高學(xué)習(xí)效率，突出學(xué)生主體地位。當(dāng)學(xué)生完成所有任務(wù)后，教師再依次進(jìn)行定期檢查并深入對每一小組每一學(xué)生的指導(dǎo)，有利于推動小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程真正發(fā)揮其價值，也能使該模式不再流于形式。
三、結(jié)語
高中化學(xué)采用“導(dǎo)學(xué)與自主”的教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，與“教師為輔，學(xué)生為主”的教學(xué)宗旨相符。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個自我增值、自我完善與充實(shí)的過程，在獨(dú)立自主的環(huán)境下更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位。因此，實(shí)行“導(dǎo)學(xué)與自主”教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。但與此同時，現(xiàn)階段我國自主教學(xué)仍存在部分不足，例如教師教學(xué)課堂對信息資源的運(yùn)行力度不夠顯著，學(xué)生仍沒能完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，意識不到自身的主人翁地位。所以要真正從根本上彌補(bǔ)這些缺陷，只有通過學(xué)生與教師的共同努力才能取得最大成功。首先，學(xué)生務(wù)必承認(rèn)自身的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中秉持多說、多練、獨(dú)立自主的宗旨，不能過于依賴教師與同學(xué)，遇到問題和難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)先嘗試自己解決，實(shí)在無能為力時再請教、求助教師給予引導(dǎo)而不是直接幫助。同時，教師更應(yīng)該遵循“學(xué)生為本”的中心思想，改變原有教學(xué)模式，著重將“導(dǎo)”的教學(xué)方針貫徹、落實(shí)，以此實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。
背景：為進(jìn)一步深化課程改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教育觀，逐步實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。力爭在今后的課堂教學(xué)中，做好四個方面的轉(zhuǎn)變：①激活學(xué)習(xí)主體，變學(xué)生被動接受的學(xué)為積極主動的學(xué)；②轉(zhuǎn)變觀念，變傳統(tǒng)的傳道授業(yè)為全新的導(dǎo)師角色；③理順課堂脈絡(luò)，變教學(xué)環(huán)節(jié)的無序復(fù)雜為規(guī)范可操作；④傳遞教學(xué)理念，變知識的單向傳輸為知識的發(fā)展生成。
一、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式說明
四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)；合作交流；展示診斷；檢測提高。
1.自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。主要是指課堂預(yù)習(xí)，它不同于以往的預(yù)習(xí)，不能占用學(xué)生的課余時間，必須利用課堂時間來進(jìn)行，所用時間一般設(shè)計(jì)為總課時量的15%～30%，教師可以根據(jù)具體情況來定。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以通過自學(xué)，也可以通過與同伴的合作來完成。
2.合作交流，即同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程。它是自主學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充形式，是當(dāng)前新課程改革的要求。這一環(huán)節(jié)的時間一般為總課時量的10%左右，開始階段用時可以適當(dāng)少些，以后視學(xué)生交流的情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)再逐漸增加。
3.展示診斷。即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作交流獲得的新知識，要通過一定的形式展示出來，可以書面表達(dá)，也可以口語表達(dá)。本環(huán)節(jié)應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，其時間設(shè)計(jì)應(yīng)為總課時量的40%左右，是課堂教學(xué)的主體。
4.檢測提高。檢測的形式應(yīng)該是多樣性的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇，檢測時還應(yīng)該考慮到不同層次的學(xué)生，檢測后教師一定要檢查檢測結(jié)果并進(jìn)行講評，從而達(dá)到對新知識的鞏固的目的，同時通過檢測盡量發(fā)現(xiàn)本節(jié)課堂教學(xué)中的一些共性問題。本環(huán)節(jié)的時間設(shè)計(jì)為總課時量的20%～30%，不得占用課余時間。
二、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式原則
堅(jiān)持“精講多思，師生合作”的理念，把“以學(xué)定教、示導(dǎo)結(jié)合，先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測”作為課堂教學(xué)的原則。
1.以學(xué)定教，即學(xué)生的“學(xué)”先于教師的“教”；教師教什么、怎么教服從于學(xué)生“學(xué)”的情況；教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)的深廣度的立足點(diǎn)亦取決于學(xué)生學(xué)的情況。
2.示導(dǎo)結(jié)合，即學(xué)生通過不同的形式展示自主學(xué)習(xí)的效果，教師對學(xué)生的展示進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題，在課堂上有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的，學(xué)生的“展示”與教師的“引導(dǎo)”相互結(jié)合、互為補(bǔ)充。
3.先學(xué)后教，即教師劃分出一定的課堂時間（15%～30%），讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以利用預(yù)習(xí)題或?qū)W(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過這一階段的學(xué)習(xí)解決本節(jié)課的基本內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行診斷性的、有針對性的引導(dǎo)和教學(xué)。
4.當(dāng)堂檢測，即教師要劃分出一定的課堂時間（20%～30%）對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測，目的是診斷學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。既要達(dá)到對新知識鞏固的目的，又要適當(dāng)體現(xiàn)知識的發(fā)展性和生成性，盡量通過檢測診斷出課堂教學(xué)中的一些共性的問題。
三、推進(jìn)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施步驟
1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分準(zhǔn)備。本次課改是為進(jìn)一步落實(shí)教育部新課程改革的精神，以此精神為指導(dǎo)，因此有必要借鑒其他學(xué)校改革的成功經(jīng)驗(yàn)，有必要進(jìn)一步提高老師的理論水平，更新老師的教學(xué)理念，讓老師能切實(shí)學(xué)到課堂教學(xué)改革的真本領(lǐng)。
2.部分引領(lǐng)，選好示范。針對每個學(xué)生個體的培養(yǎng)而言，教育沒有“彩排”，沒有“試驗(yàn)”，因而每一項(xiàng)針對學(xué)生的改革都應(yīng)謹(jǐn)慎對待。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和老師的教學(xué)能力，因此先選取部分班級、部分老師進(jìn)行先期的試點(diǎn)改革，選取的基本原則是：學(xué)生有代表性、積極性，老師有一定的教學(xué)功底，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
3.加強(qiáng)調(diào)研，定期總結(jié)。在改革過程中肯定會遇到各種各樣的問題，會遇到學(xué)生的不適應(yīng)、教師的不理解，可定期召開學(xué)生座談會、發(fā)放問卷調(diào)查，定期召開教師座談會，研討課改中存在的問題，及時予以調(diào)整。
4.完善模式，全面推開。本著對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在總結(jié)試點(diǎn)班級成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不但要完善本課改的模式，還要理解本模式各個環(huán)節(jié)的目的、意義和內(nèi)涵，同時要求教師學(xué)會各環(huán)節(jié)操作的要求、要領(lǐng)，然后再全面推廣。
（作者單位 安徽省渦陽第四中學(xué)）
【摘 要】在新課程背景下，課堂內(nèi)涵建設(shè)的一個重要特征就是課堂“生成”。本文就英語課堂教學(xué)中的“生成”問題，談了三點(diǎn)認(rèn)識：智慧把握英語課堂的動態(tài)生成；巧妙應(yīng)對課堂的意外生成；努力誘發(fā)學(xué)生的問題生成。
【關(guān)鍵詞】生成 高品質(zhì)英語課堂教學(xué) 課堂教學(xué)特征
教學(xué)是校園中永遠(yuǎn)的中心話題，英語教學(xué)中無論開展何種模式的課堂教學(xué)研究，本質(zhì)就是加強(qiáng)課堂的內(nèi)涵建設(shè)，從而進(jìn)一步改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在新課程背景下，課堂內(nèi)涵建設(shè)已有了一些關(guān)鍵的方向，如“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”等，而在這些新型的學(xué)習(xí)方式中，都有一個更多關(guān)注“生成”的命題。我在長期的英語課堂教學(xué)中，對“生成”有了一些粗淺的認(rèn)識。
一、智慧把握課堂的動態(tài)生成
課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與把握，是一個重要的主題。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和科學(xué)性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性；教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，更要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量，所以，課堂因預(yù)設(shè)而有序，課堂因生成而精彩。我們追求預(yù)設(shè)的最佳境界是“一切皆似無意間”，生成的最佳境界是“天地萬物皆課程”。而精彩的生成源于教師對教材的深度處理、對學(xué)科本質(zhì)的理解，源于對學(xué)生的尊重與信任，源于教師良好的心理素質(zhì)和熟練的教學(xué)技巧，體現(xiàn)的是教師良好的教學(xué)現(xiàn)場感。
2008年我曾開設(shè)了一節(jié)主題是“Emotions”（感情、情緒）的示范課（見《牛津高中英語》Module 6 / Unit2 Ｗo(hù)rd power ）。本課時主要講授表達(dá)情緒的詞以及英語中關(guān)于情緒的習(xí)語（Ｉdioms）兩部分內(nèi)容。雖然課文的安排主要是以知識傳遞為主，但從示范課的要求來看，僅僅介紹一些有關(guān)情緒的單詞和習(xí)語是不夠的，所以在信息傳遞的同時，我在課上采用了多種活動方式，如根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在剛開始上課時就通過讓學(xué)生觀看喜聞樂見的動物“貓”的各種姿態(tài)、情緒和神態(tài)的短片入手，激發(fā)學(xué)生探究的熱情：這節(jié)課老師到底要給我們上什么？為接下來的頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）作好鋪墊，并通過頭腦風(fēng)暴引出本課話題：Emotions.
接著就這個話題展開并教授了新單詞，然后通過小組競賽活動來進(jìn)行鞏固性操練并擴(kuò)大詞匯量，整堂課老師始終處于積極的“emotions”中，學(xué)生受著老師情緒的感染也始終處于高度積極的情緒中，構(gòu)成了師生互動、生生互動的精彩動態(tài)的生成場面。
二、巧妙應(yīng)對課堂的意外生成
新課程理念下的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)引領(lǐng)下的互動過程。它不再是教師事先預(yù)設(shè)好的，而是“動態(tài)的”“生成的”。而在這樣的教學(xué)過程中，常常會生成一些意料之外的新信息、新問題，這就需要隨時因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，利用意外情況與講授內(nèi)容合理地契合，并借題發(fā)揮做“文章”，把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動中，并達(dá)到“信手拈來皆文章”的妙境，甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也能出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜悅，讓“意外”成就課堂氛圍升華的瞬間。
如不久前的一堂英語上，正當(dāng)我投入地講解著語法“定語從句”：“其中as也可以作為關(guān)系代詞引導(dǎo)非限制性定語從句，意為‘正如、如同’，修飾整個句子……”這時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼光與神態(tài)不對勁，隨后才發(fā)現(xiàn)原來有一個調(diào)皮鬼把一張貼紙貼在了他前面一位同學(xué)的背上，上面畫著一面五星紅旗插在一個島上，島名為“釣魚島”。出現(xiàn)這一意外情況后，我看到有些學(xué)生眼中充滿著擔(dān)憂，有些學(xué)生滿是幸災(zāi)樂禍的神情，更有一些學(xué)生冷眼旁觀著，看老師究竟會怎樣處理……由于這是一個剛接手的新班，我既不想因此而中斷教學(xué)進(jìn)程，也不想破壞這和諧的授課氛圍，更不想耽誤了大部分不知所以然的同學(xué)的聽課，于是，我順手摘下那張貼紙，并就著那幅畫，結(jié)合剛講到的“as”在非限制性定語從句中的用法，隨口編出了一句例句：
The Diaoyu Islands are part of China， as we all know.（釣魚島是中國領(lǐng)土的一部分，正如眾所周知的那樣。）
并轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換：
As we all know， the Diaoyu Islands are part of China.= As is known to all， the Diaoyu Islands are part of China.
這時我看到，學(xué)生的眼睛一下子都亮了，而隨著我講課的深入，我分明感覺到他們聽起課來專注多了，也積極多了。這讓我想起了葉瀾教授說過的：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！倍鴱倪@個“意外”事件中，我更深刻地感悟到：在普遍追求課堂生成的課改背景下，面對課堂“意外”，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，同時可在實(shí)踐中動態(tài)地調(diào)整和再設(shè)計(jì)，及時運(yùn)用和激活自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，保證生成的正確方向，就能使它成為教學(xué)的亮點(diǎn)，為我們的課堂創(chuàng)造精彩。
三、努力誘發(fā)學(xué)生的問題生成
“生疑”不但是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，而且還是促使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了“疑”，學(xué)生就會有強(qiáng)烈的求知欲，就會變被動接受為主動追求，從而進(jìn)入“憤”、“悱”（“不憤不啟，不悱不發(fā)” ）的境界。而在長期教學(xué)觀察中，我們發(fā)現(xiàn)目前的英語課堂教學(xué)中使用較多的仍然是傳統(tǒng)講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較多的也是被動接受式，有的形似啟發(fā)，實(shí)為“滿堂灌”，因而抑制了學(xué)生主動的問題意識。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的好奇心、激活學(xué)生的思維的問題情境，從而誘發(fā)學(xué)生的問題生成。
例如，在教Module5 / Unit3 Reading：The Perfect Copy（完美的復(fù)制）時，可以在導(dǎo)入時播放電影片段“The Parent Trap” （《天生一對》），因?yàn)橛捌v述的是發(fā)生在一對雙胞胎身上的故事，以此來誘發(fā)學(xué)生的問題意識：這節(jié)課的主題是什么？老師要講什么？……從而引入本課主題――克?。╟loning），通過文章中對克隆“人”的不同態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生生成問題：
What are the advantages and disadvantages of cloning human embryos？ And what are the ethical issues cloning embryos may bring about？（克隆人類胚胎的利與弊？克隆人類胚胎可能會產(chǎn)生的倫理問題又有哪些？）
這個環(huán)節(jié)可以采用Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）或Debate（辯論）的形式以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，同時還能提高學(xué)生參與課堂的積極性。
此外，通過學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生生成問題：
Suppose you had a chance to clone somebody or some animal， who or what would you like to choose？ Please give several reasons to support your idea.What are the possible troubles it may bring about？ How to solve them？（假如你有機(jī)會克隆人或動物或東西，你想克隆什么？并陳述理由，同時思考你所克隆的東西可能會帶來什么麻煩？怎么去解決？）
對于這樣的問題情境，學(xué)生是非常感興趣的，他們會進(jìn)行積極的思考，各抒己見，暢所欲言，這能增強(qiáng)他們的主動性，并使他們的思維更活躍，有些回答還非常有創(chuàng)意。
在英語教學(xué)中，教師應(yīng)想盡辦法創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，并利用問題串，將學(xué)生自然地帶入問題情境，進(jìn)而形成思考、探索的學(xué)習(xí)過程。
總之，要打造高品質(zhì)英語課堂，我們應(yīng)該牢記： “生成”是它的重要特征，因?yàn)椤皼]有生成”的課堂是乏味的，“被生成”的課堂是僵化的，“自生成”的課堂是綠色的，而“共生成”的課堂才是最理想的。
摘 要：情境式教學(xué)模式是現(xiàn)代課程中大力提倡的一種教學(xué)模式。試從情境式教學(xué)在思想品德課中的具體運(yùn)用及注意的問題兩個方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：情境式；思想品德；運(yùn)用
情境式教學(xué)模式是現(xiàn)代課程中大力提倡的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是教師利用自然、社會現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的具體場景去引起學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的變化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動中獲得知識、陶冶性情，達(dá)到知、情、行最佳效果的教學(xué)活動。聽過許多這樣的思想品德課：老師講得熱火朝天，學(xué)生學(xué)得興趣索然。原因之一就是教師沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而情境式教學(xué)既可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又給人以直觀、形象、震撼人心、啟迪、思維，拓展視野的作用。下面就結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勄榫呈浇虒W(xué)在思想品德課中的具體運(yùn)用及應(yīng)該注意的問題。
一、情境式教學(xué)在初中思想品德課上的具體運(yùn)用
愛因斯坦說：“人們解決世上的所有問題，是用大腦，而不是用書本?！苯滩氖侵R的載體，但也只是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，與其照本宣科，不如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，大膽地創(chuàng)設(shè)一些更符合本班學(xué)生實(shí)際且有教育價值的情境來為我們的思想品德教學(xué)服務(wù)。
1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)影視情境
青少年在看電視時還是比較喜歡看動畫、神話一類的影片，并對此常常是津津樂道。教師可以抓住青少年的這一特點(diǎn)，利用動畫等影視作品來創(chuàng)設(shè)情境，展開教學(xué)活動。一位教師在上《避免非法侵害》一課時就創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：孫悟空要去找食物，但當(dāng)時他們師徒所處的環(huán)境非常危險，孫悟空就用金箍棒在地上畫了一個大圈，讓唐僧站在圈里，然后就去找食物。這樣一個情境特別吸引學(xué)生，一下就抓住了學(xué)生的思維，接著老師又拋出了兩個問題：孫悟空為什么要給唐僧畫圈？為什么只給唐僧畫圈？這節(jié)課是想告訴學(xué)生，我們身邊有一些非法侵害，我們要學(xué)會保護(hù)自己，這個圈就是“法律”，青少年就像唐僧一樣，心地善良（自我保護(hù)意識淡?。砸梅蛇@個“圈”來保護(hù)自己。這樣的情境既能吸引學(xué)生，又能推進(jìn)學(xué)生的思維，很容易使本節(jié)課的知識內(nèi)化為學(xué)生自己的意識。
2.注重體驗(yàn)、感悟，創(chuàng)設(shè)故事（或漫畫）情境
人的情感大多是由一定的刺激情境所引起的。在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，呈現(xiàn)真實(shí)的生活，引發(fā)學(xué)生的情緒感染，這樣，將教材、教師、學(xué)生的情感統(tǒng)一在情境之中，讓學(xué)生在可感知的環(huán)境中去觀察、體驗(yàn)、感悟，他們就能較好地從心理上接受正確的道德價值觀念。
比如，在《保護(hù)自我》中講到如何面對突發(fā)災(zāi)害時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個能震撼學(xué)生心靈的、真實(shí)的視頻故事。這個故事就是一個7歲的小女孩袁媛用自己的智慧救自己父母的故事。真實(shí)的故事畫面，揪心的災(zāi)難，使學(xué)生心靈得到了觸動：災(zāi)難就在我們身邊，我們要學(xué)自我保護(hù)，甚至保護(hù)其他人。
漫畫對中學(xué)生來說是非常具有吸引力的，選用適當(dāng)?shù)穆嬕虢虒W(xué)，生動形象，寓意深刻，既可豐富課堂活動，并能引起學(xué)生深層次的思考及心靈上的震撼，繼而引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知化為實(shí)際行動，從而使學(xué)生更深層次地理解相關(guān)理論知識。
比如，《可持續(xù)發(fā)展》一課，教學(xué)“為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，一位教師借鑒沿用了他人的教學(xué)方法：用網(wǎng)絡(luò)版漫畫《畫》來教學(xué)。漫畫把唐代詩人王維的詩每一句都配上了畫：第一句配“山上被油漆涂成綠色”，第二句配“用筆畫的瀑布”；第三句配“小區(qū)里的樹枝掛滿了塑料袋”；第四句配“人們在欣賞做成標(biāo)本的鳥”。學(xué)生的情緒由茫然、可笑到嚴(yán)肅、氣憤……此時，教師讓學(xué)生各抒己見，最后引導(dǎo)學(xué)生分析得出：人類的亂砍濫伐造成環(huán)境的惡化，甚至連動物的生存空間也將消失……讓學(xué)生產(chǎn)生生存危機(jī)感，真正意識到：我們確實(shí)應(yīng)貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)我們賴以生存的地球。
3.貼近生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動情境
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師若在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由活動的空間，搭建學(xué)生展示自己個性的舞臺，讓學(xué)生在模擬的活動中學(xué)習(xí)，在熟悉的活動中體驗(yàn)，在具體的事件中去判斷，在探究活動中思考，這樣學(xué)生就會有真實(shí)的感受，才能將一些道德觀念、法律法規(guī)內(nèi)化為自己的知識。
在2012年自治區(qū)政治教師素養(yǎng)大賽中獲一等獎的朱麗娟老師在《走近法律》一課的最后環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生在具體事件中去判斷、運(yùn)用知識的情境。人物：小A、賣飲料者。事件背景：小A買了一瓶質(zhì)量有問題的飲料……教師分別請了三組同學(xué)演繹這個事件，三組同學(xué)雖演繹不盡相同，但最后都能拿起法律的武器保護(hù)自身的合法權(quán)益，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、設(shè)計(jì)情境需要注意的問題
我們可創(chuàng)設(shè)的情境不止以上幾種，但無論怎樣的情境都是為教學(xué)服務(wù)的，不可主次顛倒，不能為情境而情境。在創(chuàng)設(shè)情境時要注意以下幾個問題。
1.創(chuàng)設(shè)的情境目的性要強(qiáng)，操作過程中要注意引導(dǎo)
一堂課情境設(shè)計(jì)不可過多，要有針對性，否則就會“喧賓奪主”。教師在備課時要明確本課最需要什么情境或活動，設(shè)計(jì)此情境的目的是什么，在具體教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在特定的情境或活動中參與或親歷的反映，及時引導(dǎo)，同時還要給學(xué)生提供充足的時間、充分的空間，讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)、感悟。
2.要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，盡量選取他們熟知的素材
在思想品德教學(xué)中，只有讓學(xué)生置身于自己熟悉的生活，才能使學(xué)生有所感悟、有所收獲。如，在講《主動拒絕不良誘惑》中可以根據(jù)部分學(xué)生在生活中的行為創(chuàng)設(shè)這樣的情境：放學(xué)后有學(xué)生約你去網(wǎng)吧，你該怎么辦？讓學(xué)生模擬表演，從而讓學(xué)生學(xué)會“拒絕的方法”。
3.情境設(shè)計(jì)要得當(dāng)，要有真實(shí)性
情境設(shè)計(jì)要得當(dāng)，要有真實(shí)性，才能確實(shí)使學(xué)生獲得“身臨其境”“心臨其境”的效果，并能從中獲得感悟。因此，情境或活動是體驗(yàn)學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵步驟，情境和活動創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的高低，直接影響體驗(yàn)的獲得。
4.深入理解教材，創(chuàng)設(shè)合適的情境
只有教師準(zhǔn)確地把握、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材內(nèi)容，才能根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，更好地為教學(xué)服務(wù)。另外，教師只有對教材中的觀點(diǎn)有深刻的感悟，才能創(chuàng)設(shè)出有深層次意義的情境。
總之，通過教學(xué)實(shí)踐表明，情境教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用是切實(shí)可行的，它實(shí)現(xiàn)了思想品德教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，達(dá)到了學(xué)生知、行、情、意的協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的教學(xué)情境，是教師高水平的教學(xué)技能的展示，也是提高中學(xué)思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量的手段之一。
（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市教育局教研室）
要想打造初中語文高效課堂，切實(shí)提升初中語文課的教學(xué)質(zhì)量，就需要以課程改革為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時從初中語文課程的基本特征出發(fā)，把提高學(xué)生自主、合作、探究能力，分析問題、解決問題的能力等作為目標(biāo)，進(jìn)行合理有效的教學(xué)活動，從而滿足學(xué)生成長的需要。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一，為此，在初中語文課堂中教師也可以充分利用這種學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識之后，就會在語文課程的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極主動地進(jìn)行知識的探究學(xué)習(xí)，主動去尋找不懂的問題并在同老師或者同學(xué)的互動過程中得到有效的解決。比如，語文老師在講授《桃花源記》一文時，就可以通過這種方式，讓學(xué)生在課下利用可以利用的資源去了解作者以及該文是在什么環(huán)境下寫作的等內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料對文章進(jìn)行理解，如果遇到解決不了的問題可以標(biāo)明，在課堂上與同學(xué)們一起研究。也可提出一些問題讓學(xué)生去討論，如：《桃花源記》中的生活環(huán)境在現(xiàn)實(shí)生活中存在嗎？那么陶淵明為什么要寫出這樣一種生活環(huán)境呢？這種思想對我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活有什么影響呢？
二、教學(xué)方式要多元化
在當(dāng)前這個多元化的社會當(dāng)中，教學(xué)形式也要根據(jù)社會的發(fā)展而多元化發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生通過最先進(jìn)的教學(xué)方式掌握更豐富的知識，提高學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。多元化一直以來都是我國社會所探討的一個重要問題，是社會發(fā)展的必然選擇，同時也是初中語文教學(xué)質(zhì)量提高的必然選擇。在初中語文課堂中，多元化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)可以通過這種方式進(jìn)行，即在以課堂講授為基礎(chǔ)的前提下，充分利用當(dāng)前被廣泛應(yīng)用的多媒體技術(shù)，同時，還要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠通過語文課堂感受到語言美、文化美、生活美。比如，教師在講授《三峽》一文時，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源等搜集很多關(guān)于三峽的故事、圖片、視頻等資料。在正式講授課程時，可以通過故事引起學(xué)生對三峽的好奇，提高他們學(xué)習(xí)該課程的積極性，同時，播放相關(guān)圖片，讓學(xué)生看到三峽除了宏偉壯觀之外還有柔美的一面。最后，播放有關(guān)三峽的視頻，帶學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)三峽之旅，在視頻播放時教師可以適當(dāng)配上講解，這樣通過視覺、聽覺、感覺等多方面的觸動，學(xué)生們會對三峽有很深的向往，從而可調(diào)動他們學(xué)習(xí)該文章的積極性，也可以幫助他們更好地理解該文章。
三、保持教學(xué)理念的先進(jìn)性
教學(xué)理念先進(jìn)與否直接關(guān)系到教師的教學(xué)方式以及教學(xué)效果好壞與否。首先，明確語文教學(xué)的重要性。在我國教育體系中，語文教學(xué)一直扮演著基礎(chǔ)并重要的角色，其對學(xué)生審美能力、人格塑造、性格形成等方面都有著重要的影響，尤其是對世界觀、人生觀形成階段的初中生來說，重要性更加突出。同時，初中語文所包括的內(nèi)容非常豐富，所以語文教育對學(xué)生知識的掌握、能力的養(yǎng)成、道德的培養(yǎng)等方面有著綜合性的作用。其次，保持先進(jìn)的教學(xué)理念。初中教師在進(jìn)行語文課程的具體教學(xué)過程中要根據(jù)最新的教學(xué)理念組織教學(xué)活動，改變原有的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時教師自身也要做好角色的轉(zhuǎn)換，做好語文課堂中的指導(dǎo)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)方向上的錯誤或者遇到難以解決的問題時，要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。再次，要努力創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。
四、運(yùn)用自主、合作、探究的研究性學(xué)習(xí)法，提高初中生的學(xué)習(xí)自主性
自主、合作、探究的研究性學(xué)習(xí)法，就是指在教師的指引下，初中生圍繞著某一課題，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在研究過程中自主獲取知識的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)初中生的主人地位，教師則從中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
例如，教師在進(jìn)行陶淵明的《桃花源記》一課的教學(xué)過程中，可以嘗試運(yùn)用下面的這種研究性學(xué)習(xí)法：教師在課前讓初中生查找資料，搜集陶淵明的基本情況和《桃花源記》相關(guān)評論資料，把不懂的詞句記錄下來。課堂上，教師組織初中生分組進(jìn)行交流討論，研究的主題是陶淵明筆下的桃花源存在嗎？存在的話，它在哪里？不存在的話，陶淵明為什么要說謊呢？討論的主題要盡量設(shè)計(jì)得開放一點(diǎn)，任由初中生進(jìn)行發(fā)揮，自由地發(fā)表他們自己的觀點(diǎn)。同時教師可以參與他們的小組討論，從中給予他們適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。然后，由各個小組派出代表到講臺陳述該組的討論意見，最后教師針對各組及全班討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并適當(dāng)給出建議。通過這種方式，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿于教學(xué)的全過程，每一節(jié)課都讓初中生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。初中生自主學(xué)習(xí)能解決的問題，則由他們自主學(xué)習(xí)解決，沒有必要合作討論；初中生難于解決的問題，小組合作探究、教師點(diǎn)撥解決。在形式上注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用，最主要的是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上使初中生每一節(jié)課都能有所收獲，在短暫的時間中獲取實(shí)效。
初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高方式有很多種，但是，大部分都要從教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念著手。而本文主要從積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方式多元化；教學(xué)理念的先進(jìn)性；有針對性的理論聯(lián)系實(shí)際等幾個方面進(jìn)行了探討，以期能切實(shí)提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（潘曉紅 江蘇省東?？h桃林中學(xué) 222300）
葉瀾教授說:“課堂教學(xué)應(yīng)該看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命意義的構(gòu)成部分”,并提出要讓課堂煥發(fā)生命的活力。教育的最終歸宿是對人的價值的呵護(hù)和關(guān)注,對人內(nèi)在精神的喚醒和開發(fā),是塑造一個精神豐滿、滋潤光彩的“人”。建設(shè)高品質(zhì)的語文教學(xué)生態(tài)課堂,就是要追尋最自然建構(gòu)的本真狀態(tài),生態(tài)課堂中,教與學(xué)應(yīng)更加注重教學(xué)過程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理規(guī)律以及學(xué)科的自身特點(diǎn)有序推進(jìn),應(yīng)以促使學(xué)生主動地探求、生動活潑地發(fā)展和促使教師更加注重自身的專業(yè)成長為主要目的,即樹立正確的“生命觀”。教師不單是傳授知識的容器,教師也要學(xué)習(xí)、生活、不斷發(fā)展和自我完善。學(xué)生并非單純接受知識的學(xué)習(xí)個體,而是一個充滿生命活力的生命體,他們要在課堂中成長,教育者要欣賞到每一位學(xué)生生命的燦爛。
(一)尋找教學(xué)的“原生態(tài)”
2006年央視每晚直播的青年電視歌手大獎賽至今讓人記憶猶新。記得當(dāng)年它成為收視熱點(diǎn)的重要原因之一是大賽新增設(shè)了原生態(tài)唱法,使得一批從未進(jìn)過藝術(shù)院校的民間歌手有了展示自己的舞臺。從比賽情況看,原生態(tài)唱法之所以大受歡迎,在于它的美妙動聽、別具一格;在于它的原汁原味、帶有泥土氣息的歌聲令人耳目一新;還在于那多變的唱腔、質(zhì)樸靈動的風(fēng)格讓人為之眼睛一亮。那么,我們課堂中的“原生態(tài)”在哪里?對于學(xué)生而言,課堂的原生態(tài)往往在教師預(yù)設(shè)之外的困惑;在于無疑處的有疑;在于獨(dú)具個性的創(chuàng)新思維。對于教師而言,或許更多的也許是在教學(xué)中把一些最鮮活、最具感染力、最樸素卻最有價值的教學(xué)智慧經(jīng)驗(yàn)與方法、快樂與體會分享給學(xué)生,這些往往對學(xué)生最有價值。尋找課堂的原生態(tài),讓每一個孩子有幸福的人生,從身心疲憊的“管”“抓”至學(xué)生開放式的教學(xué),讓每一個孩子擁有幸福的人生,讓陽光灑滿孩子的心田,讓孩子們真正感受到幸福。每個老師需要在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié),給學(xué)生一個自我張揚(yáng)的大舞臺。要把“課堂還給學(xué)生”,將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和老師的引導(dǎo)結(jié)合起來,讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的機(jī)會。生態(tài)化的課堂教學(xué)以學(xué)生得到了怎樣的發(fā)展為價值評價依據(jù),從而建立起富有個性的自主發(fā)展性教學(xué)理念。即學(xué)生受到教師的引導(dǎo)和疏導(dǎo),受到來自于同學(xué)、教材的良好影響,接受評價和監(jiān)督,從而保證自主發(fā)展始終處于正確的軌道。
(二)找準(zhǔn)學(xué)生的“生態(tài)位”
有道是“天生我材必有用,可惜現(xiàn)在沒人用”。每個人都有自己的潛能,關(guān)鍵是要找到一個能充分發(fā)揮潛能的舞臺。由此,我想起了一位生態(tài)學(xué)家研究的“生態(tài)位現(xiàn)象”。何謂“生態(tài)位”?在解釋“生態(tài)位”之前,我們先看個小故事:一天,在俄羅斯的某座城市里,有位戴眼鏡的科學(xué)家,走進(jìn)一間實(shí)驗(yàn)室,將一個叫雙小核草履蟲和一個叫大草履蟲的生物,分別放在兩個相同濃度的細(xì)菌培養(yǎng)基中。幾天后,科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這兩種生物的種群數(shù)量增長都呈EMI曲線。接著,他把這兩種生物放入同一環(huán)境中培養(yǎng),并控制一定的食物,過后,培養(yǎng)基中只有雙小核草履蟲自由地活著,大草履蟲卻消逝得無影無蹤。在培養(yǎng)過程中,科學(xué)家對現(xiàn)場進(jìn)行過仔細(xì)觀察,沒有發(fā)現(xiàn)有一種蟲子攻擊另一種蟲子的現(xiàn)象,也未見兩種蟲子分泌出什么有害物質(zhì),只發(fā)現(xiàn)雙小核草履蟲在與大草履蟲競爭同一食物時增長比較快,將大草履蟲趕出了培養(yǎng)基,于是科學(xué)家又做了一種試驗(yàn),他把大草履蟲與另一種袋狀草履蟲放在同一個環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng),結(jié)果兩者都能存活下來,并且達(dá)到一個穩(wěn)定的平衡水平。做這個試驗(yàn)的科學(xué)家叫格烏司,人們把他這種發(fā)現(xiàn)稱為格烏司原理,也叫“生態(tài)位現(xiàn)象”。它告訴我們,強(qiáng)者只能在自己的生態(tài)位(適應(yīng)其生長的特殊環(huán)境)上是強(qiáng)者,弱者也是只能在自己的生態(tài)位上才能自由生存。
這個原理同樣適用于人,我們的學(xué)生各有各的生態(tài)位。對教師來說,首先就是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種優(yōu)勢,找準(zhǔn)生態(tài)位,有什么優(yōu)點(diǎn)和特長,適合做什么,能做成什么,為學(xué)生下一步的發(fā)展和進(jìn)步提供建議和參照,以便學(xué)生及早更好地認(rèn)識自我,找到實(shí)現(xiàn)自我的舞臺。進(jìn)而教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不同特點(diǎn),來選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個學(xué)生健康發(fā)展的教育方法與手段,“對癥下藥”,因材施教,以滿足位于不同生態(tài)位的學(xué)生,讓他們充分發(fā)掘自身潛能,做沙漠里的駱駝,而不是動物園里的駱駝。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)新課程為了每一個學(xué)生的發(fā)展的目的,才能使我們的教育獲得無限生機(jī)和美好未來。這需要我們首先尊重差異,一個班有多少個學(xué)生,就是多少個有差異的個體。在課堂上學(xué)生的差異不但要得到承認(rèn),而且應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?。尊重差異體現(xiàn)為理解每一個學(xué)生的個性特點(diǎn),以善意的目光去觀察、了解每一個學(xué)生,給予學(xué)生多元化的評價,使學(xué)生獲得與其特點(diǎn)相適應(yīng)的教育?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的因材施教體現(xiàn)為了解每一個學(xué)生,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境,把集體教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來,促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展,最終找回自我。
(三)建立密切的“生態(tài)鏈”
教育活動是一個有機(jī)的生態(tài)整體,這一整體既包括師生、課堂、內(nèi)容、方法,也包括整個育人的環(huán)境設(shè)施和文化氛圍,是把親和、融洽的精神貫注在每一個有機(jī)的因素和環(huán)節(jié)之中,最終形成統(tǒng)一的教育“生態(tài)鏈”,“生態(tài)區(qū)”和“生態(tài)整體”。親和――平衡――創(chuàng)造而形成的生態(tài)和諧”教育理念,是對目前已有的諸先進(jìn)教育理念的豐富和拓展,同時也是同全國的教育轉(zhuǎn)型形勢相適應(yīng)的。目前,我國的教育轉(zhuǎn)型,誠如一些專家所言,在戰(zhàn)略上大致可以表述為:由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移,由學(xué)歷教育向終身教育延伸,由知識教育向創(chuàng)造力教育提升,由專門性教育向固基礎(chǔ)、強(qiáng)人文的通識教育擴(kuò)展。也即在人才培養(yǎng)上更加注重能力、素質(zhì)的培養(yǎng),特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在課程設(shè)置上注重人文及廣博知識教育,推崇賞識教育;在教學(xué)過程中,倡導(dǎo)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合;在教育方法上,注重靈活性,倡導(dǎo)“和諧教育”;在學(xué)習(xí)的時間與空間的跨度上,延伸教育的功能,發(fā)展遠(yuǎn)程教育,倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、終身教育等。可以看得出,在轉(zhuǎn)型中正在形成的正是一種開放的現(xiàn)代大教育體系,而無論從哪種角度上講,內(nèi)含其中的難道不都是一種以人為本的、重能力、重創(chuàng)造、開放而有機(jī)自適的生態(tài)和諧精神嗎?可以肯定地說,建立這種親和――平衡――創(chuàng)造的教育生態(tài)鏈,在目前無疑正當(dāng)其時,正領(lǐng)其新,正有大用,即使在遙遠(yuǎn)的將來,也仍然不會過時,仍然會葆有嶄新的生命力。
(四)構(gòu)成和諧的“生態(tài)圈”
課堂情境和諧自然,實(shí)現(xiàn)人文與科學(xué)的統(tǒng)一“情境是指對人引起情感變化的具體自然環(huán)境和具體社會環(huán)境”。從生態(tài)學(xué)的視角來看,“情境”作為課堂教學(xué)中富有感情色彩的場景和氛圍,在完整意義上分為人文情境與科學(xué)情境。人文情境是感性的、具體的、情感化的,強(qiáng)調(diào)想象與遷移,審美與思辨;科學(xué)情境則是理性的、抽象的、簡化的、實(shí)在的,強(qiáng)調(diào)理智與邏輯。兩種情境和諧自然地并存于課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的,這也是課堂生態(tài)平衡的首要因素。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們突出強(qiáng)調(diào)一種科學(xué)情境的建設(shè),即課堂教學(xué)崇尚統(tǒng)一性、一致性、簡單性、必然性以及整體性,以理性為核心,其目標(biāo)指向于知識本身。在這一情境中教師往往處于絕對的中心地位,按照自己所理解、預(yù)設(shè)的知識目標(biāo)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí),在有些學(xué)生偏離或者無法達(dá)到預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)時,教師往往會采取強(qiáng)制性的措施來約束學(xué)生,課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)厲,甚至于嚴(yán)酷的氣氛。在我們的一般認(rèn)識中,這一情境往往不被稱作為“情境”,而長期以來它卻實(shí)實(shí)在在地存在于課堂教與學(xué)中。生態(tài)課堂需要建設(shè)這樣的情境:突出體現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是和諧自然的特征,既有人際的溝通、情感的交融,又有苦苦的思索、理性的思辨,在人文的陽光中探究科學(xué),在科學(xué)的探究中享受人文關(guān)懷。即“師生關(guān)懷思辨,親密無間,循循善誘,相互熏陶,教學(xué)相長,使師生浸淫于一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍之中。顯然,這樣的情境更有利于學(xué)生的自由發(fā)展,更有利于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新。
(五)激發(fā)流動的“生態(tài)場”
生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟,體味生活,在與知識的“相遇”中,使知識融人生命。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生的精神生命中也在“點(diǎn)化”自己,學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。生態(tài)課堂教學(xué)的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。因此,生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程就可以“領(lǐng)受――領(lǐng)悟――提升”三階段來進(jìn)行。一是:領(lǐng)受即教師要融入課堂生活,表情動作和言語能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛和深切的期望。因而當(dāng)一次新課開始,教師提出問題,讓學(xué)生通過小組討論或全班討論,教師對討論詢問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀,為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)設(shè)計(jì)及時作出調(diào)整。二是:領(lǐng)悟即通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí),讓學(xué)生深人知識的內(nèi)部,領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律,拓展知識的生命。三是:提升即在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識的拓展。通過對己有知識的成功領(lǐng)悟,讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮。使學(xué)生思維的深度和廣度在討論中得到提高。
生態(tài)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個與時代同行的話題。建立生態(tài)的語文課堂教學(xué)模式以生命合作活動為宗旨,把討論作為常規(guī)化的教學(xué)策略,把領(lǐng)受、整體領(lǐng)悟和點(diǎn)化升華結(jié)合起來,生態(tài)的語文課堂是在真實(shí)自然中尋找教學(xué)的真諦,在平等和諧中達(dá)到教學(xué)的效果,在不斷創(chuàng)新中追求教學(xué)的完美。
孫艷,語文教師,現(xiàn)居江蘇蘇州。本文編校:王 玲
時光如梭，轉(zhuǎn)眼間從事信息技術(shù)教學(xué)工作已經(jīng)六年有余了，但是剛剛接手這門學(xué)科的情景還歷歷在目。記得上第一節(jié)課前，有一個親戚的孩子恰好在我所教的班級，當(dāng)他見到我得知我是他們的信息技術(shù)課老師時說道：“是您教我們信息技術(shù)課啊，那您肯定不會受同學(xué)們歡迎的?！薄斑@是為什么呢？”我不解的問道。這個孩子繼續(xù)說：“原因很簡單啊，您肯定是不準(zhǔn)我們打游戲的，您是老師，同學(xué)們也不會和您過分親近，電腦也會經(jīng)常壞您還不一定能馬上修好，所以大家肯定不會喜歡你，同樣也不會喜歡這門課的?！彪m然這個孩子的話語有點(diǎn)偏激，使我當(dāng)時感到很尷尬，但與此同時又給我提出了一個嚴(yán)峻的問題。
如何才能讓學(xué)生打心底喜歡上我？如何能在信息技術(shù)教學(xué)過程中營造出友好，輕松的學(xué)習(xí)氛圍？又如何使學(xué)生真正的學(xué)到知識，學(xué)會做人？下面來我就以我個人的觀點(diǎn)來進(jìn)行一些討論。
一、尋求讓學(xué)生尊重你的途徑
教師的一舉一動，一言一行都會給學(xué)生留下很深刻的印象。一個合格的教師將永遠(yuǎn)受到
學(xué)生的尊重和愛戴，因此我們時刻要提醒自己，要認(rèn)真對待每一位學(xué)生，用自己的言行去教育學(xué)生?？焐险n的時候，有很多同學(xué)在匆忙的吃一些零食，甚至有的同學(xué)把吃過的零食的包裝袋偷偷放在電腦桌的縫隙中，我從不大聲呵斥學(xué)生，而是趁學(xué)生們練習(xí)時默默的撿起來；當(dāng)我看到有些同學(xué)偷偷在練習(xí)時間偷偷打游戲時，我也不惱怒，而是走過去，輕拍他（她）的肩膀，善意的提醒；練習(xí)時，有同學(xué)有很多不懂不會的地方，我不是責(zé)備他（她）為何不認(rèn)真聽講，而是耐心的進(jìn)行講解；下課后，看到有些機(jī)器沒有正常關(guān)閉，桌椅凌亂，我總是過去把它們歸置好…….現(xiàn)在，我所教的學(xué)生都會主動幫助我打掃機(jī)房的衛(wèi)生?；蛟S這就是以身作則的感染力所在吧。
知識豐富的教師應(yīng)同時具備高尚的道德感召力。作為一名教師，不但要有師德，還要有扎實(shí)系統(tǒng)的教學(xué)理論知識，科學(xué)的教學(xué)方法。平時多看看專業(yè)的雜志期刊，教研刊物，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，珍惜每一次外出的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，利用閑暇時光充實(shí)自己。這樣，我這個教師在學(xué)生的眼中就是“知識淵博”，“水平一流”。
二、探索讓學(xué)生喜愛你的方法
我在講課之余曾經(jīng)問過我教過的學(xué)生，基本上十之八九都喜歡玩電腦游戲，所以我就一直在思考如何讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，把信息技術(shù)課的教學(xué)融合到游戲中，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，從而掌握更多的信息技術(shù)知識。
但凡學(xué)過電腦的人都知道，最基礎(chǔ)的指法練習(xí)是最最枯燥無味的，如果我就按照常規(guī)方法按部就班的講，什么手指的擺放方法，指法要點(diǎn)等等，這樣學(xué)生覺得無聊，我也教的很累，更不會自覺練習(xí)了。那我就從網(wǎng)絡(luò)上搜索了一款很有趣的打字練習(xí)游戲，讓學(xué)生們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)要想順利過關(guān)，必須擁有嫻熟的指法才可以，這個時候我再認(rèn)真講解指法練習(xí)的技巧和方法。這樣學(xué)生們就很樂意去學(xué)習(xí)指法了，掌握了技巧更能熟練駕馭電腦，從而更喜歡這門學(xué)科了。
這個教學(xué)實(shí)例告訴我，成功的教學(xué)是有空間的教學(xué)。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用各種方法，適當(dāng)留給學(xué)生一定的時間，讓他們自己充分利用，自己做一些工作。當(dāng)然那教師要把握好度，且不可以為放任。
三、追尋博得學(xué)生信任的道路
由于本校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)，農(nóng)村孩子居多，大部分孩子在這之前沒有接觸過電腦，或者接觸的很少，電腦的基礎(chǔ)知識很差，對于電腦出現(xiàn)的一些情況感到新奇，然而更多的是感到無從下手，學(xué)習(xí)機(jī)房條件也有限，無法實(shí)現(xiàn)人手一機(jī)的條件。上課時，即使我全力組織，也感到心有余而力不足，課堂紀(jì)律情況一開始很不好。通過觀察和思考，我現(xiàn)在在課堂上實(shí)行一種小組合作教學(xué)方法。
具體說來其實(shí)也很簡單，我將每個班級的同學(xué)分成若干組，3到5個人一組，盡量讓每個同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會，讓各個程度的同學(xué)都有所發(fā)揮。在小組活動前，讓每個學(xué)生先自己思考，討論；在合作的時候鼓勵他（她）們大膽發(fā)揮。課堂之外利用閑暇時光主動和學(xué)生交流關(guān)于教學(xué)上的一些問題，了解了他（她）們內(nèi)心的真實(shí)想法，增進(jìn)了師生感情?，F(xiàn)在，學(xué)生們經(jīng)常會下課后主動和我交談，比如在看一部什么電影，玩了什么游戲，QQ空間又有了更新，申請了個人博客等等，學(xué)生把我當(dāng)成了朋友。
六年有余的信息技術(shù)教學(xué)時間，確實(shí)不算長，但是我深刻體味到只要我們努力去思考，大膽去實(shí)踐，認(rèn)真對待每一位學(xué)生，那么你同樣會得到每一位學(xué)生的喜愛，尊重和信任，那么從而我們就能共同營造一個美好的學(xué)習(xí)氛圍，一個和諧的師生關(guān)系，這是多么美好的事情啊。
