序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高校協(xié)同育人的創(chuàng)新模式研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，高校的育人模式需要可持續(xù)發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式，是高校的必然選擇。國(guó)家在推行現(xiàn)代學(xué)徒制等模式，都是在做不斷努力嘗試，高校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動(dòng)政府、企業(yè)、科研院所、家庭和社會(huì)組織等協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同育人。

一、高?，F(xiàn)有主要育人模式

（一）校企合作

校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。學(xué)校和企業(yè)都注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，校企合作能根據(jù)企業(yè)和社會(huì)所需，將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)人才和技能人才，幫助學(xué)生更快更好適應(yīng)企業(yè)崗位，是實(shí)踐能力與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。

（二）工學(xué)交替

工學(xué)交替是長(zhǎng)期以來(lái)普遍被學(xué)校運(yùn)用的一種人才培養(yǎng)模式，是以學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，不再僅僅單一地利用學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)教育資源，而是把企業(yè)的教育環(huán)境和資源也引入其中，使學(xué)生不僅可以接受學(xué)校的課堂理論教學(xué)，還可以直接獲取企業(yè)一線的校外工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工學(xué)交替模式可以提高學(xué)校教育與社會(huì)企業(yè)需求的一致性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，達(dá)到企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)最有利的就業(yè)。

（三）產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合關(guān)注的目標(biāo)是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)好學(xué)生提供給行業(yè)和企業(yè)，是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行的深度合作，是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作。學(xué)校不再僅僅是教育場(chǎng)所，更是具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，科技服務(wù)能力的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)深度合作，傳授理論的同時(shí)，培養(yǎng)的人才會(huì)具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，通過(guò)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，能更好地為行業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)，更好地為社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”和“教”的真正融合，實(shí)現(xiàn)多方共贏。（四）現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)代學(xué)徒制是近些年新出現(xiàn)的一種校企合作模式，是在政府指導(dǎo)下進(jìn)行的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，這是近年來(lái)被普遍推廣的一種人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以促進(jìn)企業(yè)和行業(yè)參與到學(xué)校教育人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)與社會(huì)、企業(yè)需求更加精確匹配。很多高校都陸續(xù)出臺(tái)政策，有共同理念的高校在政府的促進(jìn)下，組成現(xiàn)代學(xué)徒制集團(tuán)或者現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)盟，形成教育合力，擴(kuò)大影響面。

二、高?，F(xiàn)有育人模式存在不足

（一）主體價(jià)值理念不統(tǒng)一

學(xué)校和企業(yè)的需求、表達(dá)、價(jià)值、理念等方面都存在差異，會(huì)產(chǎn)生很多分歧。學(xué)校是公益性的、服務(wù)性的，體現(xiàn)的是社會(huì)服務(wù)職能，是以為國(guó)家、社會(huì)主義培養(yǎng)人才為目標(biāo)的，重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)技能。企業(yè)是盈利性的，體現(xiàn)的是其商業(yè)和金融職能，企業(yè)運(yùn)營(yíng)需要資本，需要收益，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益，期望員工能創(chuàng)造最大的價(jià)值。企業(yè)對(duì)于學(xué)校育人體系是否具有時(shí)效性不會(huì)特別在意，對(duì)于學(xué)生個(gè)人需求、其他能力提升、社會(huì)價(jià)值提升并不關(guān)注，他們注重的是結(jié)果，是學(xué)校能提供有用的人才，他們能使企業(yè)獲得更多收益。學(xué)校與企業(yè)價(jià)值理念不統(tǒng)一，必然使合作產(chǎn)生不良影響。

（二）主體與合作形式不全面

現(xiàn)有的育人模式主要是學(xué)校和企業(yè)雙主體，學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)出于自己的利益的考慮，主動(dòng)配合。但是政府、其他各類社會(huì)組織、家庭等參與的程度相對(duì)有限，不能形成合力，提升協(xié)同育人效果。合作形式也比較單一，出于各自的需要，學(xué)校策劃推動(dòng)，企業(yè)建議配合，互惠互利、協(xié)商合作的各項(xiàng)事宜，雙方合作建立在約定的基礎(chǔ)上，缺乏深入研究，深度探討，沒(méi)有固定組織機(jī)構(gòu)去長(zhǎng)期研究、實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取得一定的成果，但是一旦某一主體或形式出現(xiàn)問(wèn)題，合作馬上分崩離析。

（三）學(xué)校供給與企業(yè)所需不一致

學(xué)校是以教育為主，以生為本，傳授學(xué)生理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，現(xiàn)在給行業(yè)企業(yè)提供的是學(xué)生，是人才資源。企業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，只有不斷追求卓越，才能不斷發(fā)展甚至壯大。所以企業(yè)不僅需要能工作的工人，更需要能創(chuàng)新的人才、有技能的人才、高精尖科研人才。創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)能力往往是現(xiàn)在很多高校培養(yǎng)出的學(xué)生所欠缺的，崗位需要的技能只能等到崗后經(jīng)過(guò)一定時(shí)間培訓(xùn)、實(shí)踐后才能達(dá)到企業(yè)要求。企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、科研能力、產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)更新、對(duì)現(xiàn)有職工進(jìn)行學(xué)歷提升、技能培訓(xùn)等方面有很大需求，學(xué)校有眾多高學(xué)歷、高職稱的教師，但是很多高校在這方面與企業(yè)的合作很有限，未能完成實(shí)際能力的校企互相轉(zhuǎn)化。

（四）家庭作用發(fā)揮不充分

家庭是學(xué)生的第一位老師，對(duì)學(xué)生的各方面產(chǎn)生潛移默化地影響。感情上，學(xué)生和家長(zhǎng)的因?yàn)橛H緣和血緣的關(guān)系最為親密，長(zhǎng)時(shí)間的共同生活，學(xué)生受到父母的影響是最大的。但是很多父母在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，覺(jué)得終于可以松一口氣了，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更多的在于好好學(xué)習(xí)取得好成績(jī)、在于專業(yè)好未來(lái)努力找到好工作，他們注重結(jié)果，而中間的過(guò)程很少參與，對(duì)學(xué)生綜合能力是否提高、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與情況、學(xué)生所學(xué)是否適應(yīng)社會(huì)企業(yè)所需不聞不問(wèn)。學(xué)生在大學(xué)不是只有學(xué)習(xí)，人際交往、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐技能、文化認(rèn)同等企業(yè)非?？粗氐牟糠郑彝ブ匾暢潭绕毡槠?。出于自身認(rèn)識(shí)水平、工作和生活壓力等種種原因，家長(zhǎng)很少能與老師及時(shí)溝通、與學(xué)生及時(shí)溝通，對(duì)孩子的引導(dǎo)較少，家庭作用發(fā)揮不充分。

三、協(xié)同育人創(chuàng)新模式

（一）政府政策為主導(dǎo)

高校協(xié)同育人模式的落實(shí)和運(yùn)行需要政府政策和學(xué)校制度的支持，政府對(duì)于高校的發(fā)展負(fù)有支持引導(dǎo)的重要作用，政府要按照各項(xiàng)要求，轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換角色，為教育出謀劃策，為社會(huì)主義人才培養(yǎng)服務(wù)，從政策制定、資金支持、科研發(fā)展、價(jià)值導(dǎo)向等方面成為主導(dǎo)者，推動(dòng)高校協(xié)同育人模式建立完善、政策制度制定實(shí)施。政府要發(fā)揮職能，明確協(xié)同育人的保障措施、督查考核制度等規(guī)定的出臺(tái)和落實(shí)，努力從企業(yè)和行業(yè)方面征集、預(yù)測(cè)社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的需求，整理后提供給高校，作為調(diào)整和完善專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。政府要向社會(huì)各界尋求各方面研究的相關(guān)課題和意向，讓社會(huì)各界都能參與到人才培養(yǎng)中，加強(qiáng)研究、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。明確各項(xiàng)管理和實(shí)施細(xì)則，明確各方責(zé)任和利益平衡，建立各主體責(zé)任清單、義務(wù)清單、工作清單、利潤(rùn)清單等，鼓勵(lì)各高校根據(jù)自身情況出臺(tái)各自的協(xié)同育人體系。促進(jìn)高校、企業(yè)、行業(yè)、家庭、社會(huì)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)等聯(lián)合起來(lái)，求同存異，友好協(xié)商，互惠互利，形成合力，共同構(gòu)成協(xié)同育人的主體，并積極參與到政府政策制定實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，讓政府政策更符合人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需求，政府政策與協(xié)同育人能以雙螺旋的方式互相促進(jìn)。協(xié)同育人模式驗(yàn)證政府政策落實(shí)引導(dǎo)的發(fā)揮效果，高校教育實(shí)效性，對(duì)于中間發(fā)生的問(wèn)題、矛盾、不足等，政府要實(shí)時(shí)監(jiān)督，各方主體要及時(shí)反饋和互相溝通協(xié)同，將意見建議、實(shí)施效果及時(shí)匯報(bào)給政府，以便政府能不斷完善政策，幫助各主體改進(jìn)協(xié)同育人進(jìn)程中的各項(xiàng)不足。

（二）教學(xué)管理全覆蓋

首先要根據(jù)各主體需求，依據(jù)行業(yè)職業(yè)社會(huì)所需的專業(yè)性人才特點(diǎn)，進(jìn)行構(gòu)建動(dòng)態(tài)的專業(yè)建設(shè)和課程體系。專業(yè)建設(shè)以立德樹人為根本，以產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，以協(xié)同育人為途徑，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)對(duì)接、人才培養(yǎng)與崗位鏈有機(jī)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與新工藝技術(shù)有機(jī)對(duì)接、教學(xué)實(shí)施與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程有機(jī)對(duì)接。分析專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的映射關(guān)系，科學(xué)確定專業(yè)和課程體系，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建立專業(yè)和課程新增、預(yù)警和退出機(jī)制，實(shí)行專業(yè)和課程動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化專業(yè)和課程的結(jié)構(gòu)與布局。其次推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師制度等，學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就創(chuàng)業(yè)教育、發(fā)展性進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，積極與輔導(dǎo)員溝通交流，共同做好教育引導(dǎo)工作。通過(guò)師生間的密切交往，浸潤(rùn)式地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響。職業(yè)導(dǎo)師依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，介紹行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及發(fā)展愿望，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，尋求最佳職業(yè)發(fā)展方向；搭建校企行業(yè)合作平臺(tái)為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，幫助就業(yè)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)滿意度和用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度；發(fā)揮傳幫帶作用，與學(xué)生交流分享自身工作成果和成功經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的引路人。深化“雙導(dǎo)師”建設(shè)，強(qiáng)化資源的配置，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方法的研討，提高“雙導(dǎo)師”各方面的能力。最后建立監(jiān)督、評(píng)估和考核機(jī)制，實(shí)施教學(xué)管理年度監(jiān)督分析和預(yù)警機(jī)制，發(fā)揮專家、教授、職業(yè)導(dǎo)師的督導(dǎo)指導(dǎo)作用，參與到教學(xué)管理全過(guò)程，建立學(xué)生評(píng)教制度，協(xié)助教學(xué)管理和反饋全過(guò)程中存在的不足，通過(guò)多方反饋整合意見，對(duì)教學(xué)管理各環(huán)節(jié)參與人員和效果進(jìn)行考核，促進(jìn)不斷發(fā)展完善。通過(guò)各項(xiàng)措施，保證教學(xué)管理全覆蓋，保障協(xié)同育人建設(shè)。

（三）合作運(yùn)行新方式

高?？梢院推髽I(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共同建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院或者理事會(huì)這樣的機(jī)構(gòu)，合作運(yùn)行新方式。學(xué)校引入企業(yè)資本、技術(shù)體系、設(shè)備模型，整合學(xué)校實(shí)訓(xùn)、科研、房屋基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)服務(wù)等資源，采用產(chǎn)業(yè)學(xué)院或者理事會(huì)形式管理，實(shí)施“契約”和“非契約”混合策略界定資本等方面，資源共享、實(shí)訓(xùn)基地共建、互聘導(dǎo)師、社會(huì)服務(wù)，激發(fā)多主體融合育人的活力和內(nèi)生動(dòng)力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院或者理事會(huì)以特色課程開發(fā)實(shí)踐為“點(diǎn)”，以人才培養(yǎng)方案特色方向?yàn)椤熬€”，以特色專業(yè)群建設(shè)為“面”，“點(diǎn)、線、面”全方位開展協(xié)同育人。以專業(yè)學(xué)院為主，多主體共同構(gòu)成產(chǎn)業(yè)學(xué)院或者理事會(huì)，由各主體原來(lái)人員經(jīng)過(guò)慎重選擇，組成新的工作部門，負(fù)責(zé)相關(guān)工作，按照新的模式進(jìn)行運(yùn)行，明確職責(zé)分工，制作單獨(dú)的章程，獨(dú)立管理協(xié)同育人工作。組建專業(yè)教師和技能人才混編的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同制定相關(guān)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)設(shè)置等，開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)基地，把產(chǎn)業(yè)新動(dòng)態(tài)引入課堂教學(xué)，共同開發(fā)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求同步的教學(xué)實(shí)踐資源，組織教師參加企業(yè)技能訓(xùn)練，深入企業(yè)課題開發(fā)，提升專業(yè)能力、實(shí)踐科研能力等，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)技能人才的教學(xué)能力和教學(xué)方法的培訓(xùn)，提升其教育實(shí)效性。共建共享校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)、科研平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生開展實(shí)踐能力的訓(xùn)練，學(xué)?！獙?shí)訓(xùn)場(chǎng)所—科研場(chǎng)所—企業(yè)一站式無(wú)間斷進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)入工廠、研究機(jī)構(gòu)，以實(shí)際生產(chǎn)情況、崗位要求、科研需求為學(xué)生實(shí)踐的必經(jīng)階段和必學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)多重身份。注重企業(yè)職業(yè)等級(jí)認(rèn)證、職業(yè)技能大賽融入教學(xué)中，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)到水平，實(shí)現(xiàn)課程與崗位、職業(yè)技能證書、職業(yè)技能比賽融通，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

（四）文化取向相融合

文化育人的理念和內(nèi)涵，文化是民族的血脈，是人們的精神家園，文化和價(jià)值取向是否融合，也影響高校、企業(yè)、行業(yè)、家庭、社會(huì)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)等多主體協(xié)同育人效果。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這些都是被各主體認(rèn)同的文化和價(jià)值取向，這是協(xié)同育人的思想文化基礎(chǔ)。但是企業(yè)文化和學(xué)校文化、社會(huì)文化等還是存在差異，高校發(fā)揮積極作用，完成多主體文化取向融合。學(xué)?？梢灾鲃?dòng)把企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)文化引入到學(xué)校的校園文化建設(shè)和活動(dòng)中，通過(guò)第二課堂等形式組織開展班團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，宣傳契約精神、團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神，提高學(xué)生責(zé)任感、忠誠(chéng)度、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，把學(xué)校文化變成開放的分階段的文化教育形式，獲取企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)文化中精華部分，融入到校園文化中，滲透到日常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從一入學(xué)開始就接受企業(yè)、行業(yè)文化，增加認(rèn)同感和認(rèn)識(shí)度。推崇“工匠文化”，號(hào)召學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中精雕細(xì)琢、精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新奉獻(xiàn)，高?？梢匝?qǐng)企業(yè)管理人員、行業(yè)主要負(fù)責(zé)人、政府官員、社會(huì)成功人等參與到學(xué)校文化教育中，開展專題講座、專題報(bào)告、聘為導(dǎo)師等，使學(xué)生更直接地接觸到其他主體的優(yōu)秀文化和價(jià)值觀，樹立正確的行業(yè)職業(yè)認(rèn)知和未來(lái)職業(yè)定位，為今后的個(gè)人發(fā)展提供有效信息，幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向，使協(xié)同育人取得良好結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校協(xié)同育人創(chuàng)新模式需要不斷加強(qiáng)研究，不斷完善，高校要利用自身優(yōu)勢(shì)，政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)同確定各方權(quán)責(zé)等事務(wù)；教學(xué)管理進(jìn)行構(gòu)建動(dòng)態(tài)的專業(yè)建設(shè)和課程體系，深化“雙導(dǎo)師”建設(shè)，建立監(jiān)督、評(píng)估和考核機(jī)制；推行合作新形式，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、理事會(huì)等；推動(dòng)高校和企業(yè)文化互相浸潤(rùn)，文化去向融合，共同構(gòu)建協(xié)同育人模式，培養(yǎng)有德、有技、有能、有為的新時(shí)代“四有”高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

作者:史曉蓓 高強(qiáng) 單位:徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院