序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的工程認證理念下教學督導工作的審視樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

2016年6月，中國成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員，標志著我國工程教育學位實現(xiàn)國際互認。工程教育專業(yè)認證工作極大地推進了高校工科專業(yè)的建設和發(fā)展，“以學生為中心”“成果導向”和“持續(xù)改進”三大理念也在人才培養(yǎng)過程中不斷被實施和深化。英國的督導制度非常完善，其督導制度的特點是：注重督導促改進的觀點；督導內(nèi)容以學生為中心，關注學生的全面發(fā)展。美國商學院認證委員會在其專業(yè)認證標準框架的“學生學習和表現(xiàn)的評估及分析”標準中，包含有“學習結(jié)果評估政策”“提供3種連續(xù)的評估結(jié)果”“評估計劃有可以進行比較的信息及數(shù)據(jù)”“根據(jù)學校結(jié)果評價持續(xù)改善教育過程”等觀測點。荷蘭教育部強化教學督導機構(gòu)的作用，認為高等教育更應該加強對教學質(zhì)量的管理，因為學生將來在社會上謀生的職業(yè)水平會直接影響學校的聲譽，進而影響學校未來的辦學狀況?？梢?，發(fā)達國家教學質(zhì)量督導評估工作已經(jīng)貫徹了“以學生為中心”的評估。其“發(fā)展性教育督導”“人力資源開發(fā)式教育督導”等理念值得學習。教學督導管理部門有必要在專業(yè)教育認證理念下對自身工作進行重新檢視，及時進行內(nèi)容更新和方法改進，保持與工程教育認證理念的一致性和連貫性，以推動高等教育快速發(fā)展。

1工程認證理念下教學督導工作的審視

1.1注重教學多，系統(tǒng)研究少

高校督導工作主要是督導教師的教學質(zhì)量，但缺少對教師培訓、教學條件、教師管理、學生管理等相關管理和運行部門的監(jiān)督和建議。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“堅持督政與督學并重、監(jiān)督與指導并重?！比瞬排囵B(yǎng)是個系統(tǒng)工程，學生的培養(yǎng)質(zhì)量取決于教、學、管等多方面的因素。因此，單純的教學活動督導評價容易產(chǎn)生督導效果的片面性，也無法掌握問題的深層成因，不可能從源頭解決問題。

1.2注重細節(jié)多，深入分析少

高校的督導工作注重課堂教學、畢業(yè)設計、試卷檢查等教學活動檢查與指導，對于數(shù)據(jù)和結(jié)果缺少系統(tǒng)性、深入性和相關性分析，因此，無法從管理的角度反映某些舉措的不足或者是制度的疏漏，不能從全局的視角分析人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，無法更好地為管理部門提出專業(yè)建設、教師培養(yǎng)的指導意見。

1.3注重形式多，內(nèi)涵評價少

對于各種教學環(huán)節(jié)雖然有一定的評價標準，但多注重規(guī)范化與形式評價，缺乏深層次的內(nèi)涵評價。比如試卷評價，過于重視試卷的評閱情況，缺少對于試卷考核內(nèi)容能否體現(xiàn)課程教學目標、教學效果達成的評價，跟不上專業(yè)認證的節(jié)奏。

1.4督導日常多，專項研究少

督導人員的工作多數(shù)停留在日常的課堂教學、試卷檢查等教學環(huán)節(jié)，缺少對專項教學研究內(nèi)容（比如課程建設、智慧課堂等）的深入探索與研究，缺少對學校教學重點工作的關注和跟進，間接限制了督導人員理念的更新和整體水平的提高。

2工程認證理念下教學督導工作的改進

教學督導工作作為高校教學質(zhì)量保障體系中關鍵的一環(huán)，需要將其作為一個系統(tǒng)工程進行頂層規(guī)劃和總體設計。教學環(huán)節(jié)的評價標準特別需要保持和專業(yè)教育認證理念一致、步調(diào)一致，形成同頻共振效果。從橫向講，需要各部門的分工協(xié)作；從縱向講，需要有頂層設計、統(tǒng)一的指揮和分級管理。頂層設計需要明確各部門、各崗位在督導工作體系中應承擔的權限、職責及相互關系，尤其要重視各部門、各崗位之間縱向和橫向接口的銜接與協(xié)調(diào)。

2.1工程教育認證與教學督導的關系

深入研究專業(yè)工程教育認證的理念及其與教學督導的關系，是創(chuàng)新和改進教學督導工作的前提。專業(yè)工程教育認證和本科教學督導工作兩者既相通，又不同。首先，兩者的終極目標高度一致，都是通過完善和改進培養(yǎng)過程，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。兩者側(cè)重的角度又是不同的，專業(yè)認證強調(diào)以教育的成果——學生為評估對象，更關注學生的知識、能力和素質(zhì)效果；教學督導更關注教師的教學水平、教學能力。其次，兩者的保障措施一致，都是“持續(xù)改進”。專業(yè)工程教育認證通過結(jié)果導向倒推人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的問題，持續(xù)改進，其實施過程更宏觀、更系統(tǒng)、更全面；教學督導通過對教學環(huán)節(jié)的介入，收集信息，評價和指導教師教學，側(cè)重從規(guī)范教師行為來保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，兩者的服務對象不同。教學質(zhì)量監(jiān)控為專業(yè)認證提供評估信息，專業(yè)認證為教學督導提供規(guī)范標準。

2.2建立系統(tǒng)的督導體系

首先，教學督導管理部門要將教學督導作為系統(tǒng)工程。隨著專業(yè)工程認證、新工科、新文科、一流課程建設等教學改革實施以來，新的教學思想和教學理念隨之產(chǎn)生。一是建立系統(tǒng)的督導體系，從頂層進行督導工作理念、內(nèi)容、方法的設計。二是對督導工作人員的系統(tǒng)培訓。督導成員要系統(tǒng)地學習各種理念的定義、內(nèi)涵和外延、適用范圍。在明確教學理念的前提下，將專業(yè)建設、課程建設與人才培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，明確為之服務的每一個教學環(huán)節(jié)（包括課堂教學、實踐教學、實習實訓、畢業(yè)設計、考核等環(huán)節(jié)設置）目的和價值所在，制定客觀的、科學的、先進的評價標準，進行有意義的督導，保證督導工作的連貫性、一致性、全面性和先進性。

2.3加強內(nèi)涵式督導評價

督導組成員在更新和完善系統(tǒng)督導理念的前提下，要主持或者積極參與人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設、課程建設、教學改革、校企合作等活動，深入實踐專業(yè)認證、專業(yè)建設以及課程建設新理念和新方法，在教學活動中不斷加強對畢業(yè)要求支撐點、教學目標設置、教學內(nèi)容實施、教學方法運用的理解，逐漸形成對內(nèi)涵進行督導評價的業(yè)務能力。

2.4閉環(huán)督導提升教學指導價值

日常督導工作無外乎課堂教學、實習實訓、畢業(yè)設計、試卷考核等環(huán)節(jié)的督導。這種督導側(cè)重于某一個教學課堂、某一個實習實訓、某一個考核環(huán)節(jié)，花費了不少人力進行督導檢查，確確實實發(fā)現(xiàn)了一些問題，但缺少對督導信息的有效利用和深入挖掘，導致某些問題年年發(fā)現(xiàn)年年有。因此，有必要從閉環(huán)的角度，進行全程信息分析。從分析一位教師，到分析一個專業(yè)、分析一個學院、分析一個教學管理部門。對連續(xù)幾年教學督導評價過程中存在的問題和亮點進行全面分析，對各要素開展內(nèi)部綜合評價，找出問題成因，從而為教師的發(fā)展、專業(yè)的發(fā)展、學院教學管理、教學運行以及教學主管部門的教學管理綜合把脈。

2.5評價標準“以學生為中心”

“以學生為中心”是專業(yè)工程教育認證的重要理念。教學活動評價標準也要適當從傳統(tǒng)的評價教師的教學能力轉(zhuǎn)向評價學生的學習效果。在教學活動中，讓學生逐漸成為教學活動的“主角”，教師逐漸成為教學活動的“主持人”，去激發(fā)和點燃學生的熱情，牽引和指導學生“表演”。在這樣的理念下，一些教學活動的評價標準要以“教的怎么樣”向“學的怎么樣”轉(zhuǎn)移。以課堂教學為例，過往的評價指標注重教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果的評價。按照新的教學理念，可以從“教學態(tài)度”“學生態(tài)度”“生生互動”“師生互動”“學習效果”等方面進行評價，對教師要側(cè)重教學設計能力、教學引導能力的評價。

2.6全方位拓展督導工作深度

針對督導過程中的專項問題，進行縱向和橫向比較督導，拓展督導深度和廣度。比如對于畢業(yè)設計質(zhì)量不高的問題，要從教師、學生、管理、環(huán)境等多方面進行分析，包括教師基本水平、學生水平、教學指導精力、學生投入精力、學生管理、整體環(huán)境等因素。另外要開展與往屆比較、與其他專業(yè)比較，從橫向和縱向深入挖掘問題的根源，持續(xù)跟蹤，持續(xù)改進，發(fā)揮督導作用。

2.7共建良好的教學氛圍

隨著工程專業(yè)認證、新工科建設、一流專業(yè)建設、一流課程建設等新教學任務的形成，大批教師積極參與。在這個過程中，由于認知層次不同，工作執(zhí)行的也不盡相同。因此，要發(fā)揮督導的“探測器”或者說“星探”作用，及時發(fā)現(xiàn)亮點和宣傳優(yōu)秀案例更能保持教師的工作熱情，形成一個良好的、樂于分享的、不斷改進的教學氛圍，讓教學百花齊放。

3結(jié)論

為提高督導工作效能，加速高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，本文以工程教育認證理念為指導原則，結(jié)合“以學生為中心”“成果導向”和“持續(xù)改進”的認證理念，提出了系統(tǒng)督導、閉環(huán)督導、縱向督導等督導內(nèi)容和方法。隨著專業(yè)工程認證的開展和持續(xù)，必須重新審視和重新定義教學督導的工作內(nèi)容和工作方法。（1）教學督導管理部門要進行系統(tǒng)的教學督導工作頂層設計，建立系統(tǒng)的督導體系，從頂層進行督導工作理念、內(nèi)容、方法的設計。（2）要做好教學工作的“排頭兵”，學習新的教學理念，不斷深化督導工作內(nèi)涵，發(fā)展督導評價新標準。（3）要做好教學工作的“探測器“，既要發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，又要發(fā)現(xiàn)教學過程中的“亮點”。（4）要做好教學工作的“輔導員”，幫助教師不斷反思、持續(xù)改進，最終推動專業(yè)工程教育認證工作的開展，推動教學制度和教學管理的完善，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和教師個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。

作者:龐春穎 嵇曉強 宮平 單位:長春理工大學 生命科學技術學院