發(fā)布時(shí)間：2022-07-16 02:40:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題
1.對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵理解不深
教學(xué)設(shè)計(jì)需要以學(xué)科知識(shí)作為根本。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不深。具體表現(xiàn)如下：第一，教師對(duì)教學(xué)價(jià)值與數(shù)學(xué)本質(zhì)缺乏透徹的了解，有些教師認(rèn)為只要教好大綱要求的內(nèi)容即可，至于深層次挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)似乎過(guò)于牽強(qiáng)。這些教師單純將數(shù)學(xué)作為一種升學(xué)工具，認(rèn)為學(xué)生死記硬背概念知識(shí)，實(shí)際計(jì)算時(shí)再予以套用就可以，至于挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)真正的應(yīng)用價(jià)值等，都是無(wú)關(guān)緊要的。第二，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能清楚認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維方法與數(shù)學(xué)史，甚至本身就不懂何謂數(shù)學(xué)美、理性精神及數(shù)學(xué)文化，這就導(dǎo)致難以抓住數(shù)學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)。換言之，很多教師太過(guò)注重?cái)?shù)學(xué)技能與成績(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)思維與思想方式置若罔聞，理論應(yīng)用于實(shí)際太過(guò)死板，教學(xué)設(shè)計(jì)都談不上又何談教學(xué)發(fā)展，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，數(shù)學(xué)素養(yǎng)與思維也沒有被培養(yǎng)起來(lái)。
2.教育理念過(guò)于陳舊
很多數(shù)學(xué)教師教育理念過(guò)于陳舊，對(duì)新概念難以掌握，如弗賴登塔爾問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)化等概念未能及時(shí)了解，甚至不去接觸，導(dǎo)致那些先進(jìn)理念限制在文字層面，未能領(lǐng)會(huì)新理念精髓，變化也只停留在形式上，而非實(shí)質(zhì)性改變。如媒體應(yīng)用、體驗(yàn)學(xué)習(xí)與小組合作等，也只是為完成任務(wù)，設(shè)計(jì)與選擇缺乏合理性。誠(chéng)然，我國(guó)傳統(tǒng)教育文化是瑰寶，但教師也應(yīng)當(dāng)積極引入先進(jìn)理念，不然只會(huì)停滯不前。積極吸收先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講意義重大。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)方法與理論欠缺
目前部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解有失偏頗，把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于以往備課，或認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)同高效教學(xué)質(zhì)量并不成正比，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)備課并未區(qū)分。除此以外，教學(xué)設(shè)計(jì)方法論和認(rèn)識(shí)論沖突也越發(fā)明顯，很多教師已掌握教學(xué)設(shè)計(jì)先進(jìn)理念與優(yōu)化方法，但實(shí)際操作能力不夠，就不能很好地將理論應(yīng)用于實(shí)際，導(dǎo)致其自身所掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)成為一種浪費(fèi)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題形成原因
1.教師本身素質(zhì)能力偏低
有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師是非專業(yè)任教，未經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)特征掌握不到位，教學(xué)時(shí)很難抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，形成所謂的填鴨式教學(xué)。
2.缺乏完善的在職培訓(xùn)系統(tǒng)
目前教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)力度較小、培訓(xùn)范圍不廣的特點(diǎn)。有些教師雖接受培訓(xùn)但都是表面功夫，培訓(xùn)模式單一，效果不佳。有些培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)那些細(xì)枝末節(jié)窮追不舍，而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓未能很好地傳授；有些培訓(xùn)理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，培訓(xùn)過(guò)于死板，導(dǎo)致教師根本無(wú)法將這些培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。形式方面多采用集體講授與專家講座等形式，未能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致培訓(xùn)只做表面文章，成效甚微，培訓(xùn)并未持續(xù)下去。另外，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法及理論已經(jīng)認(rèn)同，并想要嘗試，但培訓(xùn)后進(jìn)入教學(xué)工作時(shí)，對(duì)探索、創(chuàng)造與應(yīng)用的激情淡忘了，仍舊回歸往常的教學(xué)形式。究其原因，在于教學(xué)設(shè)計(jì)理論同小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，不能持續(xù)融合，實(shí)際教學(xué)同教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)發(fā)展不同步，造成教師備課時(shí)不能把教學(xué)設(shè)計(jì)方法和理論靈活應(yīng)用于自身教學(xué)中，使自己與學(xué)生不能享受教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來(lái)高效成果。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于情境化、個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，不同的教師會(huì)給出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同一教師面對(duì)不同環(huán)境，比如面對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)大綱，所制定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也不同。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)情境化及個(gè)性化大部分表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言、手段與方法上。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于授之以漁，幫助學(xué)生拓寬思維并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而由這些目的達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)是最重要的。合理掌握課本、重視學(xué)生的思維變化并使學(xué)生處于課堂主體地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面最該重視的問(wèn)題。
作者：王永明 單位：奉節(jié)縣朱衣鎮(zhèn)中心小學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率都有重要的影響。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題是大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的了解還不夠深入，沒有足夠重視課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，由此導(dǎo)致的后果就是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沒有得到充分利用，相應(yīng)的教學(xué)也沒有取得理想的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
（一）對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，教學(xué)目標(biāo)不清晰
目前小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著較多的問(wèn)題，如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深入等，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中包含的知識(shí)內(nèi)容多局限于課本內(nèi)的知識(shí)，課外知識(shí)的涉及量和擴(kuò)展量都不夠，多數(shù)教師都是按照教程大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將書本的內(nèi)容全部照搬到課堂下，完成授課就覺得教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。有些教師或許會(huì)覺得小學(xué)數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)單，沒必要給學(xué)生灌輸太多的內(nèi)容和知識(shí)，或者認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一門計(jì)算工具，沒有什么藝術(shù)性可言。教師的這些認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了其對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的全面了解，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
（二）教師教學(xué)理論較為落后，不能適應(yīng)新課改的要求
新課改要求小學(xué)教學(xué)理念應(yīng)被賦予一些新的內(nèi)容，不僅僅局限于傳統(tǒng)的閱讀、書寫、計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力，這也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課中所欠缺的部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課程的發(fā)起者和掌控者，其地位至關(guān)重要。但是，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還不能滿足新課改提出的要求，教學(xué)理念還停留在過(guò)去傳統(tǒng)授課時(shí)多年積攢的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“情境教學(xué)法”“建構(gòu)主義教學(xué)法”等新的教學(xué)理論不了解，甚至沒有聽說(shuō)過(guò)，這就導(dǎo)致教師還停留在“教師教、學(xué)生學(xué)”等灌輸知識(shí)的階段，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程也比較呆板、枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失。
二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力
（一）深入理解教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂講解
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，主要培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算和應(yīng)用題解答能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性講解，除了把握好教程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容之外，還要給予學(xué)生充分的思考和練習(xí)時(shí)間，鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)需有一定的針對(duì)性，符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)擴(kuò)展相應(yīng)的課外知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教授小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確分辨東西南北四個(gè)方向，具有一定的空間感知，并能用語(yǔ)言描述自己所處的位置。確定了教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該循序漸進(jìn)，搜集一些關(guān)于方向的兒歌和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后教師可以簡(jiǎn)單講解后，組織學(xué)生以小組為單位，將學(xué)生分為四個(gè)小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對(duì)正確的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教師還可以進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)，給學(xué)生講解在森林里和航行過(guò)程中，人們都是通過(guò)什么方法來(lái)辨別方向的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野。
（二）以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終要堅(jiān)持以學(xué)生作為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主體不同于過(guò)去傳統(tǒng)的以教師作為教學(xué)活動(dòng)主體的觀念，更加符合當(dāng)今形式下，新課改對(duì)于中小學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該多增加學(xué)生參與此類活動(dòng)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師在旁邊起引導(dǎo)和輔助的作用。教師在講解完基礎(chǔ)課堂知識(shí)后，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和實(shí)際操作，將課程內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其創(chuàng)造力和培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展也大有裨益。小學(xué)生還處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)則略顯枯燥，不符合這個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要注意體現(xiàn)學(xué)科的豐富內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用性，比如，在講授怎么計(jì)算長(zhǎng)方形面積的時(shí)候，可以組織學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量書桌、課本的面積，通過(guò)計(jì)算得出準(zhǔn)確答案，積極的活動(dòng)參與更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛。
三、結(jié)論
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該千方百計(jì)地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。通過(guò)一系列豐富多彩的活動(dòng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、良好的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其對(duì)于數(shù)學(xué)的理解和熱愛，并最終取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：王秋麗 單位：福建省漳浦縣盤陀中心學(xué)校
摘要：
教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等組成的一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀認(rèn)為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)化。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進(jìn)行整體優(yōu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；高效課堂
教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。
1小學(xué)數(shù)學(xué)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，教師要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”。
2小學(xué)數(shù)學(xué)合理分析與組織教學(xué)要素
2．1具體分析學(xué)生情況：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。
（1）正確診斷。學(xué)習(xí)者的起始能力，準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。
（2）學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)———包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來(lái)理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。我們認(rèn)識(shí)到，正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。
（3）學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要對(duì)學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)習(xí)者背景知識(shí)進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。造成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)差異的主要原因就是設(shè)計(jì)者缺乏對(duì)學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能忽視的內(nèi)容。
2．2實(shí)施組織教學(xué)內(nèi)容：組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2．3有效的選擇教學(xué)方法：教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。
3小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，多媒體能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加直觀，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)更是成為課堂教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程中一道亮麗的風(fēng)景線。如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對(duì)性的練習(xí)，配上輕松的音樂(lè)和畫面。就可讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識(shí)。
4轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，做到以學(xué)生為主體
為了在數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)我國(guó)培養(yǎng)全方面人才的目標(biāo)，教師要解除傳統(tǒng)觀念的限制，開辟出新的教學(xué)之路。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要改變學(xué)生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統(tǒng)的被動(dòng)聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的“主角”。教師要開辟學(xué)生的思維空間，在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，積極讓學(xué)生展開互動(dòng)，在課堂上對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題要做出正確性的引導(dǎo)式作答，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓教師明白傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，按著我國(guó)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，教師要運(yùn)用多種方法方式予以解決，同時(shí)留下伏筆，給學(xué)生留有一定的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師要留下一定的時(shí)間與學(xué)生展開互動(dòng)，提倡學(xué)生對(duì)課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行激烈的討論，提高教學(xué)效果。教師要積極學(xué)習(xí)倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)理論，并將先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生切實(shí)的掌握學(xué)習(xí)方法，要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，顯示學(xué)習(xí)方法的透明度，使學(xué)生在探求新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。
5注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)講具有重大的意義，自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生自我拓展知識(shí)空間，自我學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生能夠探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)能力的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，所獲得的東西要比書本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，研究數(shù)學(xué)智慧分析數(shù)學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正懂得如何去學(xué)習(xí)，去思考。
6構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中的“考試制度”早已經(jīng)不適合對(duì)當(dāng)今學(xué)生進(jìn)行很好的評(píng)價(jià)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系是綜合評(píng)定學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)。長(zhǎng)久以來(lái)，“應(yīng)試教育”模式嚴(yán)重的制約了學(xué)生個(gè)性化多方面發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)為“考試分?jǐn)?shù)”才是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)考升學(xué)的模式讓教師無(wú)法合理的對(duì)學(xué)生展開真正的素質(zhì)教育，因此，要培養(yǎng)出個(gè)性化多樣化高素質(zhì)的人才，必須要改變教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)定，即從單一的考試評(píng)定方式變成從學(xué)生日常學(xué)習(xí)中多方面多角度入手，以多樣化的指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的評(píng)定；也要改變單一筆試的考評(píng)形式，要實(shí)現(xiàn)筆試、口試、面試、操作、解決實(shí)際問(wèn)題等相結(jié)合的綜合性考評(píng)形式，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)生中和評(píng)價(jià)排名時(shí)，要將考試分?jǐn)?shù)作為參考內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，思維的靈活度等多方面作為評(píng)定的主要內(nèi)容進(jìn)而提升學(xué)生的多方面能力。
作者:鐘云 單位:江西省贛州市興國(guó)縣隆坪中心小學(xué)
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的課本知識(shí)灌輸，并且會(huì)在不同層次上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，但是在這種教學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)根本無(wú)法得到切實(shí)的提升，而且使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也淺顯地停留在了數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域開始廣泛地應(yīng)用各種信息教學(xué)設(shè)備，并且督促教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行多方面的改革和創(chuàng)新。為了迎合這樣的教學(xué)趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了深層次的改革，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合有效的培養(yǎng)，并且著重加大了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培育，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了實(shí)際的拓展，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了很大程度上的提升。
1深度教學(xué)資源的基礎(chǔ)概念
在現(xiàn)代化的教育領(lǐng)域當(dāng)中，衍生出了一種全新的教學(xué)資源理念，即深度教學(xué)資源，其指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的講解以外，還必須帶領(lǐng)學(xué)生深層次地探索這些知識(shí)的深層次概念和運(yùn)用，使得學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)資源的內(nèi)在含義，逐步提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并達(dá)到啟迪自身智力的作用。而且，在這種教教學(xué)思想的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)儼然變成了一種現(xiàn)代化的教學(xué)，與生活之間的聯(lián)系相當(dāng)密切，能夠不同層次地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，教學(xué)主要分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是教，其次是學(xué)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于“教”這一過(guò)程，主要由教師來(lái)完成，但是在現(xiàn)如今的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行密切的交流與合作，進(jìn)而形成全新的教學(xué)模式。而在這一教學(xué)過(guò)程中，深度教學(xué)資源起到了基礎(chǔ)性的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)合理地利用深度教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源產(chǎn)生深刻的理解，整體的教學(xué)效益也會(huì)得到相應(yīng)的提高。
2深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)方向
2.1全面覆蓋
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要想切實(shí)合理地應(yīng)用深度教學(xué)資源，必然需要合理地設(shè)計(jì)，但是對(duì)于深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，一直都是一個(gè)難題，教師難以找到正確的方向，很多時(shí)候不能覆蓋到整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，需要切實(shí)涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)教學(xué)板塊，進(jìn)而在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的過(guò)程中，科學(xué)地利用各種信息科技工具，將不同的教學(xué)資源合理地引入進(jìn)來(lái)，同時(shí)也可以建立較為完善的教學(xué)資源庫(kù)，與其他教師之間的教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)共享。一方面可以迅速拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，使得數(shù)學(xué)不再是一門單一乏味的學(xué)科，轉(zhuǎn)而變得充滿聯(lián)系性，能夠與多個(gè)學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)良好的融合。另一方面可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得異常豐富多彩，整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提升。
2.2因地制宜
在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不同的數(shù)學(xué)教師所選擇的教學(xué)方法往往存在著本質(zhì)性的區(qū)別，而其在選擇教學(xué)資源的時(shí)候，往往也會(huì)衍生出許多特色的教學(xué)資源，并且往往這些教學(xué)資源都對(duì)當(dāng)?shù)氐男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著相當(dāng)高的適用性。為了切實(shí)迎合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)深度教學(xué)資源的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的各種問(wèn)題，選擇最為合適的教學(xué)資源設(shè)計(jì)方向，因地制宜，逐步迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，有很多的教師都會(huì)以數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)資源選擇的基礎(chǔ)，而這樣的狀況往往會(huì)消耗教師較多的精力和時(shí)間，并且很難產(chǎn)生太高的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，積極選擇一些他們所喜歡的教學(xué)資源，一方面便于學(xué)生接受，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得充滿趣味，整體的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。為了提高深度教學(xué)資源的適用性，教師之間還應(yīng)當(dāng)建立明確的資源庫(kù)，相互聯(lián)系，并進(jìn)行資源方面的共享，使得每個(gè)教師都擁有大量的深度教學(xué)資源，能夠滿足實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.3教學(xué)融合
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教與學(xué)一直是兩個(gè)方面的內(nèi)容，并且這兩方面的內(nèi)容往往不會(huì)進(jìn)行太多層次上的融合。對(duì)于學(xué)生而言，其在課堂上的時(shí)間更多的是教，即被動(dòng)地接受著教師的知識(shí)灌輸，而學(xué)的時(shí)間則留在了課堂以外，但是小學(xué)生的自制能力往往都不是很強(qiáng)，其在課堂以外的時(shí)間里，很難進(jìn)行自主積極地學(xué)習(xí)，這樣的狀況直接使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率一直處于較低的水平。而深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的合理應(yīng)用，無(wú)疑是一個(gè)全新的發(fā)展方向，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的融合和完善，使得學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外積極主動(dòng)地利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融合，整體的教學(xué)質(zhì)量也得到了充分的提高。在深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求去制定合理的教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠?qū)θ碌慕虒W(xué)資源產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，其最終的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。
3深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用
3.1科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次的自主學(xué)習(xí)
在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師是各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)生在小學(xué)階段，所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)并不是那么良好，其本身沒有較高的認(rèn)知能力，也不知道如何能夠改善自身的綜合素質(zhì)。二深度教學(xué)資源無(wú)非是改善這一教學(xué)狀況的主要手段之一，它可以使得學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，并且形成全新的學(xué)習(xí)方法，積極改善自身的學(xué)習(xí)效果，全面開發(fā)各種數(shù)學(xué)思維。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)置一部分教學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)資源的探索興趣能夠充分地激發(fā)出來(lái)，并不是學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)道理:只有積極主動(dòng)地探索，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次掌握。在基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師首先應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生進(jìn)行積極充分的溝通交流，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向，以及他們當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題，并根據(jù)這樣的狀況為學(xué)生盡可能地提供一部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，需要對(duì)圓進(jìn)行認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的外觀進(jìn)行直接的討論，并在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中合理地引入一部分生活事物，如我們經(jīng)常見到的杯子、車輪、方向盤等，通過(guò)這些教學(xué)事物的合理引入，使得教學(xué)資源變地十分充實(shí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，整體的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。其次，教師在設(shè)計(jì)完成基礎(chǔ)的深度教學(xué)資源以后，可以利用多媒體設(shè)備，將教學(xué)資源中的視頻播放給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生最為直接的認(rèn)識(shí)，不再進(jìn)行過(guò)于抽象的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于有了這些例子作為基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能夠得到不同程度上的開發(fā)，迅速聯(lián)想到其他的生活數(shù)學(xué)元素。
3.2與學(xué)生形成良好的合作探討學(xué)習(xí)模式
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用而言，它需要切實(shí)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培育，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的創(chuàng)新。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生生成直接有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠與教師形成良好的合作關(guān)系，共同對(duì)深度教學(xué)資源進(jìn)行合理的探討，尤其是在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，需要加以切實(shí)的創(chuàng)新和優(yōu)化。在整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行不同程度上的探索，積極思考其中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)含義所在，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到全方面的提高。在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行深層次的探索過(guò)程中，教師必然會(huì)與學(xué)生出現(xiàn)意見上的分歧，在這個(gè)時(shí)候，需要對(duì)教學(xué)資源本身進(jìn)行合理的優(yōu)化，而不應(yīng)該盲目地對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行否定。此外，對(duì)于一些學(xué)生所存在的意見，教師需要加以合理的分析，不能完全地否決，很多學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)資源的探索過(guò)程中，已然形成了全新的數(shù)學(xué)認(rèn)知，并且采用了不同的數(shù)學(xué)方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)受到合理的推崇，而不應(yīng)該被完全地反對(duì)。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)期的發(fā)展當(dāng)中，已然不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在新課改的沖擊下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要科學(xué)地利用各種鮮明的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。在運(yùn)用深度教學(xué)資源開展合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，進(jìn)而切實(shí)了解學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并加以合理的優(yōu)化和改善。同時(shí)，對(duì)于一些較難學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以以資源的形式進(jìn)行多方面的情境引導(dǎo)教學(xué)，使得整體的教學(xué)質(zhì)量迅速的凸顯出來(lái)，逐步改善當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，產(chǎn)生極高的教學(xué)效率。
作者:趙玉婷 單位:佳木斯大學(xué)
【摘 要】數(shù)學(xué)是學(xué)科學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)科目，具有抽象性、應(yīng)用性和復(fù)雜的邏輯思維性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)設(shè)計(jì)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生們的基礎(chǔ)思維能力，掌握基本的數(shù)學(xué)計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，我們更要在以“學(xué)生為本”的前提下，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效整合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，本文結(jié)合小學(xué)生具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在積極探索、突破改進(jìn)的基礎(chǔ)上，找到實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的正確途徑。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；探索
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，要想在教學(xué)活動(dòng)中取得良好的教學(xué)效果，教師就必須在開展教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)行預(yù)設(shè)，即教學(xué)設(shè)計(jì)。它是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)中的各種要素進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，是教師不可缺少的一項(xiàng)專業(yè)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)影響教師的課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，為高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
隨著課程改革的深入，在新課程教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課已由過(guò)去的撰寫教案悄然轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)雖然都是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)的規(guī)劃和安排，但反映了不同的教學(xué)觀念：教案反映的是教師注重具體的教材教法研究，而教學(xué)設(shè)計(jì)則反映了教師關(guān)注以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的有效教學(xué)策略研究。我國(guó)學(xué)者劉樹仁認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過(guò)程中依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，用系統(tǒng)的方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái)， 對(duì)教學(xué)中的各個(gè)部分做出整體計(jì)劃和安排，制訂系統(tǒng)的施教方案的過(guò)程。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件等基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)活動(dòng)的具體方案。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生及小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)藍(lán)圖的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該被視為一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的連續(xù)過(guò)程，目標(biāo)是解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性途徑探索
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)是其中的基礎(chǔ)與核心，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅可以增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且對(duì)思維力的縱深發(fā)展起到了潛移默化的推動(dòng)作用。因此，在詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，本文主要針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教師整體教學(xué)水平的提高兩大方面進(jìn)行了詳細(xì)的概述。
（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1.興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師
小學(xué)生正處于天真爛漫、無(wú)拘無(wú)束的發(fā)展階段，無(wú)論是意志力、創(chuàng)造力還是自我的約束力都不太成熟，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。處在6～13歲年齡段的小學(xué)生正是各項(xiàng)認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，在此期間，小學(xué)生極易對(duì)邏輯思維能力強(qiáng)、計(jì)算難度高、排列順序復(fù)雜的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這時(shí)，只有通過(guò)建立起基礎(chǔ)的興趣模型，讓興趣教學(xué)貫穿于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的始終，成為連接小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，才能通過(guò)某個(gè)有效的刺激，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣的具體途徑
（1）調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛
在新型化的教學(xué)模式下，課堂不再單純地追求教師的硬性灌輸，而更加注重學(xué)生切實(shí)參與課堂的實(shí)踐及將課堂所學(xué)與自我知識(shí)完美融合，將知識(shí)融會(huì)貫通、活學(xué)活用的能力.因此，教師在教授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以增設(shè)多種多樣的趣味數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）讓學(xué)生感受贊美的力量
小學(xué)生的心智還處于年幼的發(fā)展階段，他們對(duì)事物的感知程度往往也來(lái)源于外界的贊美和鼓勵(lì)，適時(shí)地對(duì)每一名學(xué)生提出表?yè)P(yáng)與贊美，特別是在小學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生贊美與鼓勵(lì)。通過(guò)及時(shí)的贊美，小學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極反應(yīng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
（二）提高教師整體教學(xué)水平
小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，活潑、敏捷的性格特點(diǎn)是小學(xué)生的典型特征。因此，在小學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中更應(yīng)該注重小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，任職的小學(xué)教師應(yīng)該做到以下2點(diǎn)：
1.定期接受培訓(xùn)，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不懂得怎樣很好地利用自己的課堂所學(xué)，舉一反三那就更為不易，這就要求教師要不斷地提高自身素質(zhì)，定期接受教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，積累更多的授課方法，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，深入挖掘?qū)W生的潛能。另外，課本是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師的所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞課本的基礎(chǔ)概念、定理等進(jìn)行適度的延伸，教師應(yīng)熟練掌握一年級(jí)至六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，講好“兩位數(shù)的四則運(yùn)算”才能為日后“三位數(shù)的混合運(yùn)算”奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師切記不能脫離教材，泛泛而談。
2.重視學(xué)生基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用多樣學(xué)習(xí)方法
打好基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的首要任務(wù)，教師應(yīng)該在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課本基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課本課后習(xí)題的練習(xí)，讓小學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果。例如，有的地區(qū)與學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)知識(shí)，奧數(shù)確實(shí)能在一定程度上起到開拓智力的效果，但奧數(shù)知識(shí)相對(duì)較難，不可對(duì)學(xué)生統(tǒng)一教授，應(yīng)該具體學(xué)生具體對(duì)待。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，不能總結(jié)出系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法。在一定程度上，教師的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)掌握多種學(xué)習(xí)方法，更要學(xué)會(huì)掌握不同水平學(xué)生的教學(xué)方法。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)是集科學(xué)與藝術(shù)為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)。它是一種科學(xué)，是遵循教學(xué)規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)的理論規(guī)劃；它也是一種藝術(shù)，是教師個(gè)人才華的展示，凝聚了教的智慧。課堂教學(xué)活動(dòng)能給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)靈感，而教學(xué)設(shè)計(jì)也能給課堂教學(xué)帶來(lái)安全感，兩者密不可分。