發(fā)布時間：2023-09-04 16:40:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的淺談四年級語文教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級語文；閱讀；教學(xué)
小學(xué)語文教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面承擔(dān)著重要的作用。而閱讀作為語文教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生日常語言技能的重要作用。在小學(xué)語文教育中加強對培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重視，尤其是小學(xué)高年級語文閱讀教育的重視就顯得尤為重要。
一、針對性培養(yǎng)閱讀能力
學(xué)生語文閱讀能力的高低不僅會對其信息獲取情況造成影響，而且還會在一定程度上影響其聽、說、寫能力。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中必須要加強對學(xué)生閱讀能力考查的重視，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。然而不同年紀(jì)階段的學(xué)生的閱讀能力不盡相同，因此，在進(jìn)行小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)時應(yīng)明確采取針對性的教學(xué)目標(biāo)。
對于高年級階段的學(xué)生應(yīng)加強對培養(yǎng)其閱讀速度及質(zhì)量的重視，使學(xué)生在閱讀過程中體會詞句的意思、所傳達(dá)的情感等，使學(xué)生逐漸掌握基本的表達(dá)方法。同時對于高年級階段的學(xué)生還應(yīng)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)不同體裁的文章，比如詩歌、說明文、敘事文等，且要培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力；比如可在教學(xué)過程中給學(xué)生提出相關(guān)問題，并給學(xué)生時間讓其自己查閱圖書、資料等搜集資料，解決問題，然后再由教師進(jìn)行集中講解，在此過程中應(yīng)給予學(xué)生更多的肯定及認(rèn)可，從而逐漸增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、小學(xué)語文高年級閱讀指導(dǎo)
和其他學(xué)科不同，語文學(xué)科不僅蘊含著深厚的文化底蘊及人文精神，同時還具有基礎(chǔ)性、綜合性等獨特的學(xué)科性質(zhì)。因此，語文教學(xué)的基本任務(wù)即讓學(xué)生在閱讀中感知語言、理解語言、運用及發(fā)展語言，從而逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)加強對該學(xué)科自身特點的重視，為教學(xué)活動的有效性提供保障。
閱讀教學(xué)其實質(zhì)即語文語言活動的反復(fù)再現(xiàn)，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不可過于注重單個字詞，而應(yīng)加強對整句、整段理解的重視。對于閱讀期間應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生抓重點的能力。比如在進(jìn)行《兩小兒辯日》教學(xué)時可指導(dǎo)理解“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎”等句子的意思，使學(xué)生深入理解文中兩小兒善于觀察、敢于提問、說話有理有據(jù)的態(tài)度，及孔子實事求是的態(tài)度，讓學(xué)生閱讀的同時不斷的提升自身各方面的修養(yǎng)及素質(zhì)。同時教師也可組織學(xué)生到戶外觀察不同時間太陽的大小，使學(xué)生對文章產(chǎn)生切身的感受，使其更好的題解文章。
三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
語文閱讀能力的提高是一個循序漸進(jìn)、漫長的過程，不可急于求成。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時應(yīng)遵循由易到難、由淺到深的原則進(jìn)行，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到成功的喜悅，以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時在收集閱讀材料時可通過報紙、資料、網(wǎng)絡(luò)等途徑，確保閱讀材料的豐富性，主要應(yīng)包含說明文、記敘文等，從而在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，使學(xué)生了解更多的文化背景知識，以有效的調(diào)動其閱讀積極性，增強其閱讀興趣，使學(xué)生讀有所獲。
四、避免閱讀中常見的問題
語文閱讀教學(xué)是小學(xué)教育的重點，同時也是教學(xué)的難點，多數(shù)學(xué)生存在有閱讀速度慢、難以正確理解全部信息等現(xiàn)象，其不僅增加了教學(xué)難度，同時也極易打擊學(xué)生的積極性。因此，及時了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題并采取有效的措施避免就顯得尤為重要。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點：第一，注重細(xì)節(jié)語句。部分學(xué)生在閱讀過程中極易一字不漏的閱讀，不僅影響了學(xué)生的閱讀速度，而且還會對學(xué)生所獲得的信息造成影響，其獲得的往往只是分散的信息，其不僅影響了學(xué)生對文章的理解，而且還不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣。第二，斷章取義。部分學(xué)生在閱讀時還停留在課內(nèi)閱讀階段，不能迅速的理解文章的含義，極易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改掉不良閱讀方法及習(xí)慣，在實際教學(xué)過程專用應(yīng)利用整體教學(xué)、略讀訓(xùn)練等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
五、總結(jié)
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育的重點、難點，而合理的對課堂教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合則是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。作為教師，不僅要加強對教材教育的重視，同時還應(yīng)適當(dāng)?shù)臄U大學(xué)生的閱讀量、提高其閱讀速度及理解能力，使學(xué)生正真感受到語文閱讀的精髓及樂趣，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力及綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫英.心隨文動 筆下生花――小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2013，（36）：231-232.
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級;語文預(yù)習(xí);問題;對策
對于小學(xué)四年級學(xué)生來說語文知識的學(xué)習(xí)相當(dāng)關(guān)鍵，不過這一階段的學(xué)生正處在天真爛漫、活潑好動的特殊時期，他們通常擁有強烈的好奇心和求知欲，不過缺乏學(xué)習(xí)主動性、注意力更是難以長時間的集中。為此，小學(xué)四年級語文教師需意識到預(yù)習(xí)的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的問題，幫助他們養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
一、小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)中存在的主要問題探究
首先，預(yù)習(xí)態(tài)度，在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，不少學(xué)生也認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)有所幫助的，不過由于缺乏自律并沒有將預(yù)習(xí)落到實處，態(tài)度不夠積極，特別是在遇到困難時更是直接忽略，有的甚至產(chǎn)生畏難情緒影響后續(xù)預(yù)習(xí)質(zhì)量。其次，預(yù)習(xí)方法，小學(xué)四年級學(xué)生受年齡特點和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，雖然他們的求知欲較強，但是在預(yù)習(xí)語文課文時并不知道具體該怎么做，如果再缺乏教師的明確指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)方法可能存在問題或曲折，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果一般反而浪費時間和精力。再次，預(yù)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)中習(xí)慣較為重要，只有學(xué)生將課前預(yù)習(xí)當(dāng)作一種自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。但是事實上并非如此，不少小學(xué)四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中并沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、解決小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)中問題的有效對策
1.明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生預(yù)習(xí)方向。
在小學(xué)四年級語文課程教學(xué)中，要想有效解決預(yù)習(xí)中存在的問題，教師需明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，只要有了目標(biāo)他們預(yù)習(xí)起來才會更加積極、高效和有計劃。預(yù)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的努力方向，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時需給予重點關(guān)注，這樣他們能夠依據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)知道自己的具體預(yù)習(xí)任務(wù)。為此，小學(xué)四年級語文教師可將預(yù)習(xí)目標(biāo)以電子屏或小黑板的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可要求他們把預(yù)習(xí)目標(biāo)寫在新課課文上。而且教師可利用分小點的方式清晰明了的展示預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有步驟、有計劃的預(yù)習(xí)。
比如，在《牧場之國》教學(xué)實踐中，教師可這樣設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識本課中的8個生字，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，理解課文中的新詞;通順流利朗讀課文，做到不添加字、不缺少字、不將句子讀破;初步理解課文內(nèi)容，感受荷蘭牧場的田園風(fēng)光，體會動物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境;領(lǐng)悟本文在寫景方面的一些特點，體會課文優(yōu)美的語言。如此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中目標(biāo)明確、努力方向清晰，將會有針對性的認(rèn)真閱讀課文，初步掌握課文中運用擬人、比喻等生動形象的描法，知道自己需要完成哪些預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠有效調(diào)動他們的預(yù)習(xí)動力和熱情，為了能夠在課堂上有良好表現(xiàn)，將會認(rèn)真仔細(xì)的做好預(yù)習(xí)工作、實現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。
2.合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得成就感。
預(yù)習(xí)是對新知識的提前熟悉和學(xué)習(xí)，建立初步認(rèn)知，在小學(xué)四年級語文教學(xué)過程中，教師為解決預(yù)習(xí)問題可從合理布置預(yù)習(xí)內(nèi)容著手，設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力。合理即為預(yù)習(xí)目標(biāo)不能過高或過低，內(nèi)容不能過多或過少。如果預(yù)習(xí)目標(biāo)過低或過少，學(xué)生不需要特別努力就能夠輕松完成影響進(jìn)步;過高的話他們通過努力難以實現(xiàn)，極易喪失自信和預(yù)習(xí)積極性;預(yù)習(xí)內(nèi)容過多會讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過大容易出現(xiàn)逆反心理，將會應(yīng)付了事翻轉(zhuǎn)影響預(yù)習(xí)效果。只有預(yù)習(xí)內(nèi)容合理，才能夠讓學(xué)生獲得成就感。
例如，在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可依據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知能力這樣設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)識課文中的3個生字，會寫12個生字，嘗試據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思;有感情地朗讀課文，概述出本文講述的是一個什么故事？初步了解兩個鐵球同時著地的實驗過程;搜集伽利略和亞里士多德的任務(wù)圖片和生平資料。由于學(xué)生之間存在個人差異，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)區(qū)別對待，對于基礎(chǔ)較差可適當(dāng)降低預(yù)習(xí)要求，以理解課文為主;針對學(xué)習(xí)能力較強的可認(rèn)真探究兩個鐵球同時著地的實驗原理，恰當(dāng)?shù)奶岣哳A(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生能力相匹配，才能夠幫助他們不斷樹立自信，并獲得滿足感和成就感。
在小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需正確認(rèn)識到預(yù)習(xí)中存在的問題，結(jié)合問題來制定科學(xué)合理的對策做到有的放矢。所以，小學(xué)四年級語文教師可采用明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容等對策，全面提高預(yù)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]林華強.小學(xué)語文有效教學(xué)的起點――語文預(yù)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，07：37-39.
【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，體驗式教學(xué)模式應(yīng)勢而生。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)是我國教育體系中不可忽視的組成部分。體驗式教學(xué)在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用[1]，使學(xué)生個體與集體之間的協(xié)調(diào)性得到增強，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力均得到提升。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文 體驗式教學(xué) 設(shè)計 實踐
小學(xué)語文教學(xué)課程的開展有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們對我國博大精深的漢語文化知識有初步的了解。體驗式教學(xué)應(yīng)用的原則是，在重視學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得獨特的體驗，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提升。考慮到農(nóng)村小學(xué)的地理環(huán)境特點，教師開展體驗式教學(xué)有一定的難度。筆者針對體驗式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，去解析其設(shè)計思路與實踐途徑。
一、閱讀與朗讀相結(jié)合，設(shè)計與實踐體驗式語文教學(xué)課堂
朗誦是提高小學(xué)生語言感悟能力的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生有感情地誦讀課文。在朗讀過程中，學(xué)生感官的積極性被有效地調(diào)動起來，從字面上初步體會課文的內(nèi)涵，并將自己的真情實感滲入其中，此時語文課文的意境就會被完美地勾勒出來?？傊?，在體驗式語文教學(xué)課堂設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生處于朗讀的語文教學(xué)環(huán)境中，可以全面提高學(xué)生的認(rèn)知、感知能力，提高他們的語文素養(yǎng)。
例如在人教版四年級《火燒云》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這一段文字。學(xué)生在朗讀過程中，頭腦中會呈現(xiàn)一片多姿多彩的火燒云場景，并感受到作者親切、自然的寫作風(fēng)格，從而受到一定的啟發(fā)與熏陶?？傊?，體驗式教學(xué)可以借助朗讀課文的方式來實現(xiàn)，使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。
二、創(chuàng)新語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動體驗的欲望
小學(xué)生具有好奇心理強、活潑多動的特點。體驗式教學(xué)重點在“體驗”二字上，而情感體驗的產(chǎn)生必須由某種特定的情景做依托。換句話說，體驗式語文教學(xué)的開展離不開教學(xué)情景的構(gòu)建。那么怎樣創(chuàng)建語文教學(xué)情景呢？筆者認(rèn)為可以采取以下步驟：首先，教師參照語文教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；接著，創(chuàng)建模擬情景；最后，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們有身臨其境之感，在模擬情景中收獲體驗。這樣就達(dá)到了體驗式教學(xué)的目標(biāo)。
當(dāng)然，教師也可以根據(jù)小學(xué)語文課文內(nèi)容編制課本劇，教師與學(xué)生分別扮演不同的角色。這樣也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在角色扮演中體會人物的情緒、情感變化，進(jìn)而感悟作者的寫作意圖，體會作者別具特色的寫作風(fēng)格，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)做鋪墊。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生親歷，完善體驗式教學(xué)
小學(xué)體驗式語文教W若要真正落實教學(xué)目標(biāo)，僅僅憑借學(xué)生的感官體驗是不夠的，這樣充其量只是讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的表層意義。只有引導(dǎo)學(xué)生親歷教學(xué)活動，他們的體驗才是真切的，感悟才是真實的，收獲才是豐滿的。筆者將體驗的親歷分為身體經(jīng)歷與心理經(jīng)歷兩種類型，前者是指學(xué)生在實踐活動中身體力行去獲取相應(yīng)的體驗；后者是指學(xué)生在心理上與語文課文意境相接觸，樹立主人翁意識，與課文人物的思想與行為共進(jìn)退，學(xué)生心理上可能會萌生喜悅、憂傷、憐憫的情感。為了使學(xué)生得到良好的體驗效果，教師可以開展“語文課文賞析”活動，使學(xué)生逐字逐句去挖掘語文課文內(nèi)容的實質(zhì)，體驗作者寫作時或復(fù)雜或簡單的心理狀態(tài)，感悟出該文章在小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)的意義是什么，它在宣示或倡導(dǎo)什么思想內(nèi)涵。
例如人教版四年級《扁鵲治病》的教學(xué)中，筆者開展了“課文鑒賞”活動。扁鵲在發(fā)現(xiàn)蔡桓公患病以后，多次前去拜訪他，希望自己利用精湛的醫(yī)術(shù)醫(yī)治蔡桓公。此時學(xué)生能夠體會到扁鵲不僅有高超的醫(yī)術(shù)，同時還具有高尚的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)。在課文賞析的過程中，學(xué)生能夠體驗到蔡桓公頑固的個性，他的諱疾忌醫(yī)最終致使自己病入膏肓。學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生體會到：在學(xué)習(xí)、生活中一定要有虛心的態(tài)度，認(rèn)真接受別人的指點，繼而通過各種途徑完善自己的學(xué)習(xí)方法以及生活方式，這樣自身的能力才會日益提高。總之，鑒賞課程的開展使學(xué)生達(dá)到了“心理經(jīng)歷”這一目的，取得了良好的教育成效。
四、結(jié)束語
體驗式教學(xué)的開展豐富了農(nóng)村小學(xué)語文課堂，是對語文教學(xué)課程的改革形式[2]，它全面培養(yǎng)并提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在情感體驗中感悟作者心靈的聲音，激發(fā)了學(xué)生寫作的靈感。其實，體驗式教學(xué)的設(shè)計思路與實踐路徑是多種多樣的，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗課外環(huán)境的美妙。無論采取什么樣的教學(xué)策略，都要求教師在體驗式教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，在活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思想、情感得到真切的體驗。此時學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致增強了，他們的語文素養(yǎng)得到全面提高，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也提高了[3]。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉玉珍.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中體驗式教學(xué)策略的應(yīng)用分析[J].讀與算（教研版），2014（17）：22-23.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教材 資源整合 有效運用
一、 引言
翻開小學(xué)語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課本的設(shè)計十分符合小學(xué)生的心理特點，既有精美動人的文字，又有精心設(shè)計的插圖，還有指導(dǎo)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)泡泡”。學(xué)生通過這些具體、形象、直觀、充滿著趣味的圖畫、文字和“學(xué)習(xí)泡泡”，能夠更好的幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容、幫助教師更好的提問，這些對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、語言表達(dá)能力都具有積極的促進(jìn)作用。
小學(xué)生的好奇心比較強，對新鮮事物十分感興趣。當(dāng)學(xué)生打開小學(xué)語文教材時，會被書中圖文并茂的內(nèi)容深深吸引?？粗鴷芯赖牟鍒D、思考著“學(xué)習(xí)泡泡”中巧妙地提問、聽著老師對課文深情的朗讀和講解，不僅能提高小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和閱讀能力。
二、“學(xué)習(xí)泡泡”在實踐教學(xué)中的重要作用
2.1 認(rèn)真思考“學(xué)習(xí)泡泡”的提問，提高學(xué)生的理解力
在小學(xué)語文教學(xué)中，教材中的插圖可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，而“學(xué)習(xí)泡泡”的出現(xiàn)可以明顯的幫助學(xué)生將較難理解的問題簡單化，將較為抽象的問題具體化，更利于學(xué)生理解字、詞、句的含義。
首先，“學(xué)習(xí)泡泡”與課文的有機結(jié)合利于學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，很多學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)都提不起興趣。根據(jù)小學(xué)生比較好奇的心理特點，充分利用“學(xué)習(xí)泡泡”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。例如：在講解《我選我》這篇文章前，可以指導(dǎo)學(xué)生在看完課文中的插圖，然后思考“學(xué)習(xí)泡泡”中的問題“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？”帶著這樣的提問，學(xué)生的注意力被吸引到文章中，學(xué)生會帶著強烈的好奇心去認(rèn)真閱讀課文，來尋求答案，這有利于學(xué)生對新知識的掌握。
其次，“學(xué)習(xí)泡泡”與文字的有機結(jié)合利于教師對教學(xué)中重點難點的突破。新課改實施后，小學(xué)語文教材中不僅出現(xiàn)了大量的插圖，更出現(xiàn)了許多貼近生活、極富情趣、緊密結(jié)合教材的“學(xué)習(xí)泡泡”。教學(xué)中對“學(xué)習(xí)泡泡”的有效利用可以幫助學(xué)生更深入的理解課文，突破教學(xué)中的重點和難點。例如：在講解《荷花》這篇課文時，可以充分結(jié)合“學(xué)習(xí)泡泡”中的提問，問學(xué)生：為什么“冒”用得真好？這種結(jié)合“學(xué)習(xí)泡泡”的教學(xué)方式可以將難點簡化，使枯燥的課文變得生動形象。這樣將使學(xué)生輕松愉快的接受知識、理解課文。
最后，“學(xué)習(xí)泡泡”的使用有利于學(xué)生從總體上理解課文的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅可以充分利用“學(xué)習(xí)泡泡”生動、形象的提問來幫助學(xué)生理解課文，還可以利用提問完成對課文的總結(jié)，讓學(xué)生自己揭示課文的中心思想。例如：在講解《畫楊桃》這課時，利用“學(xué)習(xí)泡泡”中“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？”這一提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并通過對上下文的理解來對文章做出總結(jié)。
2.2 認(rèn)真分析、思考“學(xué)習(xí)泡泡”有利于學(xué)生觀察力和現(xiàn)象力的提高
在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析“學(xué)習(xí)泡泡”中的問題時，要注意對學(xué)生觀察興趣的培養(yǎng)，教會學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和認(rèn)真分析的方法。在教學(xué)中教師必須緊緊圍繞新課標(biāo)的要求，注重本單元的重點進(jìn)行訓(xùn)練，通過不同的“學(xué)習(xí)泡泡”來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。只要能堅持長期、系統(tǒng)、有計劃的觀察與思考訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力必將得到大幅度的提高。例如：人教版四年級上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中第二自然段中的“學(xué)習(xí)泡泡”——為什么說這是“點睛”之筆呢？面對這篇有趣的課文和這樣意義深遠(yuǎn)的提問讓學(xué)生帶著思考：恐龍飛向藍(lán)天的演化過程是怎樣的呢？根據(jù)自己的想象來總結(jié)文章的主旨。
在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)對于不同文段、不同章節(jié)的“學(xué)習(xí)泡泡”的理解是不同的，學(xué)生只有展開想象的翅膀才能真正體會出作者文字描寫的優(yōu)美詩情畫意和想要表達(dá)的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過“學(xué)習(xí)泡泡”表面的問題來理解問題背后的深層次的內(nèi)容。因此，讓學(xué)生反復(fù)、細(xì)致的思考問題有助于對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。例如：人教版四年級上冊的《小木偶的故事》這可中的最后出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)泡泡”——在小木偶身上，后來會發(fā)生什么事呢？我來接著編下去……通過對學(xué)生的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，將這篇故事續(xù)寫下去。很多學(xué)生在教師的指導(dǎo)下插上想象的翅膀，編寫出各種各樣的故事結(jié)局，令老師和同學(xué)都耳目一新。
2.3 深入理解“學(xué)習(xí)泡泡”的內(nèi)容有利于對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)
要想提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，教師可以充分利用“學(xué)習(xí)泡泡”這一直觀的訓(xùn)練手段來完成。誠然，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)并不是一件簡單的事，需要教師長期的堅持和訓(xùn)練。只有根據(jù)新課標(biāo)的要求，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力，才能讓小學(xué)生從簡單的說幾句話發(fā)展到能夠清楚地表達(dá)出一段意思連貫、重點突出的話。這是一個循序漸進(jìn)逐步提高的過程。例如：同樣還是《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課，可以利用“學(xué)習(xí)泡泡”中的提問，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行想象，并用自己的話有條理的表述出來。這不僅能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力，更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)比較依賴教材中的文字?jǐn)⑹?，而忽略了對教學(xué)資源的有機整合，使得課堂缺乏活躍性，學(xué)生更是思維定向，缺乏創(chuàng)新精神。這既不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師必須充分利用教材資源，努力挖掘教材中的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一個開放式的語文教學(xué)環(huán)境，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]范蕊.淺談小學(xué)語文教學(xué)資源的整合與運用[J].教育科學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；課外閱讀；重要性
一、課外閱讀能夠提高小學(xué)生作文興趣
由于小學(xué)生的年齡較小，心智與思維比較幼稚，自制力較差，容易被外界事物吸引，因而在實際的教學(xué)工作中往往會有較多的困難。鑒于小學(xué)生群體的特點，小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重對于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。而且當(dāng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)有了足夠的興趣時，才會集中精力并主動參與語文寫作學(xué)習(xí)，從而提高語文寫作教學(xué)的課堂效率和質(zhì)量。所以在進(jìn)行語文作文的教學(xué)時，我通常多鼓勵學(xué)生閱讀名人列傳以及其他相關(guān)書籍，幫助在學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀時，幫助其書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。由于多數(shù)的名人列傳具有較強的趣味性以及故事性，因而能夠吸引小學(xué)生對于書籍閱讀的喜愛，并且名人列傳的故事具有良好的榜樣作用，小學(xué)生在閱讀的過程中會逐漸被榜樣的力量所感染而更加熱愛學(xué)習(xí)。同時教師作為與小學(xué)生接觸和交流時間比較多的人，學(xué)生的思想也較容易受到來自教師的影響，教師在進(jìn)行課堂教育的同時，也應(yīng)當(dāng)充分利用課余的時間與學(xué)生一起閱讀課外書籍，并加強對學(xué)生的交流和指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀和寫作興趣
二、課外閱讀能夠提高小學(xué)生的作文能力
高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！敝挥胁粩嗟亻喿x，不斷地積累知識經(jīng)驗，我們的軀體才能變得更加高尚，更加豐滿。書籍中蘊含的營養(yǎng)成分，就像我們所吃的食物在支撐我們的身體一樣，在滋養(yǎng)著我們的大腦和靈魂。因為閱讀，我們知道了一個合適的句子應(yīng)該在什么時候從天而降，為我們帶來驚喜；因為閱讀，我們知道了怎樣用優(yōu)美的語言描述我們筆下的事物；因為閱讀，我們學(xué)會了把自己的情感傾吐于紙上；因為閱讀，我們成了一個會寫作的人。在小學(xué)四年級之前，教師主要是注重學(xué)生對字、詞、句的認(rèn)識，以及對它們的儲備。而在四年級之后，就要求學(xué)生運用以前所儲備的知識。而多看課外書可以幫助學(xué)生更好地提高知識的運用能力。課外閱讀中描寫人物，場景的精彩片段，學(xué)生都可以適當(dāng)摘抄下來，將這些變成自己的小素材。
三、課外閱讀能讓小學(xué)生積累作文素材
材料積累作為的一項比較容易體現(xiàn)的閱讀效果，能夠幫助小學(xué)生完成寫作材料的豐富。通常，語文寫作需要在學(xué)生積累大量文學(xué)素材的基礎(chǔ)上才能展開。而這些文學(xué)素材一方面需要小學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘，另一方面則是通過閱讀課外書籍進(jìn)行獲取，這兩者在素材的積累方面是密不可分的。在小學(xué)教育中，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行每天的讀報以及自由組成課外閱讀小組的方式下，指導(dǎo)學(xué)生收集和積累文學(xué)素材，并對這些素材進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠擁有自己的看法，在進(jìn)行素材的積累時不僅僅要注意量的累積，也要注意質(zhì)的重視，將一些比較優(yōu)秀的寫作手法和技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠擁有更好的寫作能力。并且就小學(xué)語文教學(xué)的情況而言，寫作能力并不局限于單純的語文作文寫作，也包括了與其年齡相對的文學(xué)體裁創(chuàng)作，例如簡單的詩歌或者是童話故事的創(chuàng)作等。小學(xué)生要想寫出相應(yīng)的作品則必須擁有豐富的文學(xué)素材積累，也即是擁有大量的課外閱讀實踐，在擁有充足的詞匯量以及文學(xué)感知力的同時，小學(xué)生便擁有了較強的文學(xué)表達(dá)能力，因此也能夠?qū)懗鲇心Ｓ袠拥奈膶W(xué)作品。小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時候，可以將自己比較喜歡的文學(xué)詞匯或者是文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摘抄并一一做好歸類和收集，隨著積累的不斷加深，對于文學(xué)作品的理解也逐步加強，對于文學(xué)素材的理解和應(yīng)用也將更加得體和恰當(dāng)。而在其實際的寫作當(dāng)中，也能夠完成對于所積累素材的重新整理和組合。課外閱讀不僅能夠極大地豐富學(xué)生課外生活，并且可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠擁有更為充足的課外時間，豐富其課外生活，使其能夠有更多的時間去發(fā)掘在生活周邊的文學(xué)素材，加強學(xué)生對于生活的感悟，對于小學(xué)生文學(xué)情感的培養(yǎng)也有著十分積極的促進(jìn)作用。
四、課外閱讀能夠提升小學(xué)生作文的社會意識
作文教學(xué)要求教師對小學(xué)生進(jìn)行全方位的社會知識教育，不單是識字教育。只有在學(xué)生深刻體驗生活之后，才能寫出有真實情感的故事。課外閱讀中的內(nèi)容大多反映的是真實的社會生活和一些有趣的小故事，這是在課本上學(xué)不到的，而課本中內(nèi)容相對小學(xué)生來說有些古板老套，沒有新鮮感，使學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，對語文學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度。雖說學(xué)校關(guān)系復(fù)雜，但相對于真實社會來說還是有很大差別的，而課外閱讀對于學(xué)生積累社會經(jīng)驗提供了一條捷徑。課外閱讀對于毫無社會經(jīng)驗，對社會事物不能做出正確判斷的小學(xué)生來說，能夠拓寬他們的視野，增長他們的見識，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。當(dāng)然，讓孩子們最好多看一些名家大作，汲取里面的營養(yǎng)，增長才干，提高語文素養(yǎng)。課外閱讀可以讓學(xué)生接觸更多新鮮事物，擺脫學(xué)生生活之外、家長與老師小環(huán)境帶來的局限，從而更多地接觸社會上新鮮奇特的食物，學(xué)習(xí)到更多新知識，開闊視野。學(xué)生能將感受到的人、事、物運用到寫作中，使文章言之有物。另外，學(xué)生也只有多閱讀，才能逐漸培養(yǎng)語感和分析問題的能力，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的作品。所以在語文教學(xué)的工作中，不僅要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對社會的思考，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。
五、結(jié)語
總之，提高學(xué)生寫作水平的重要方法之一就是課外閱讀，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的寫作水平，還能豐富學(xué)生的社會閱歷。因此，教師需要注重小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生進(jìn)行課外讀物閱讀，讓孩子課外閱讀以積累學(xué)識。另外，課外閱讀教育方法是現(xiàn)今教學(xué)中需要的，也是培養(yǎng)時下人才的必要產(chǎn)物，能夠全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，要注重課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，在提升學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2015，（1）：172-173.
學(xué)習(xí)貴在提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)語文蘇教版為例，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行探究分析，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望、鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑以及積極釋疑這四個角度出發(fā)，提出了幾點培養(yǎng)策略，旨在提高學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量，供廣大同仁參考借鑒。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)
眾所周知，“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思考都是從疑問開始的，知識的獲取是依賴疑問產(chǎn)生的，只有心中有疑問，才會去進(jìn)一步深入思考，深入學(xué)習(xí)，這樣才可能獲取新知，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師的作用毋庸置疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑、能質(zhì)疑，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，作為教師，我們要立足學(xué)生，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
本文筆者主要根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行探究分析，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望、鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑以及積極釋疑這四個角度出發(fā)，提出了幾點培養(yǎng)策略，旨在提高學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力，促進(jìn)小學(xué)語文質(zhì)量的提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望
要想學(xué)會質(zhì)疑，作為教師，就應(yīng)該讓學(xué)生的思維僅僅圍繞教學(xué)情境來發(fā)展，使學(xué)生一直處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生對課文內(nèi)容不清楚，就會感到一片茫然，就會陷入思維的困惑中，迫切想知道事情的前因后果，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就會不斷地提問質(zhì)疑，學(xué)生只有邁開了質(zhì)疑的第一步，才能很好地自主思考，才能更好地理解和掌握課文內(nèi)容。例如筆者在教四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課時，并沒有一開始讓學(xué)生去閱讀整篇課文，而是創(chuàng)設(shè)情境：普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，忍受著烈日暴雨的折磨，并且利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了圖片。這時就有學(xué)生舉手，趕緊提問：普羅米修斯為什么會被鎖在高加索山的懸崖絕壁上？為什么要受到這樣的懲罰？難道他做錯了什么？這一連串的問題隨即而出，很想知道事情的來龍去脈。通過教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以有效地促使學(xué)生提問。所以，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提供很好的質(zhì)疑機會。
二、融洽師生感情，鼓勵大膽質(zhì)疑
在傳統(tǒng)的教育觀念里，學(xué)生對教師總是保持著一種敬畏心理，師生之間總有一道無形的墻阻隔著，學(xué)生有疑問也不敢問老師，害怕問得不好會遭到老師的批評，這樣老師就無法了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況?；诖?，作為語文教師，在課堂教學(xué)中，要努力營造民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍，真誠微笑對待每一位學(xué)生，使學(xué)生處于寬松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極鼓勵大家大膽質(zhì)疑。例如筆者在教五年級上冊《黃鶴樓送別》一課時，一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主輕松的氛圍，學(xué)生提問起來也相對輕松，有的學(xué)生提問：李白為什么不和孟浩然一起走？有的提問：李白送別完孟浩然后，為什么要寫下這首詩？盡管有些問題顯得不是特別合理，但是學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣是值得肯定和表揚的。通過創(chuàng)設(shè)民主氛圍，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。
三、教會方法，引導(dǎo)其善于質(zhì)疑
我們所倡導(dǎo)的教學(xué)，其根本目的不是教會知識，而是教會學(xué)生探索解決問題的方法，進(jìn)而獲取能力。教師在教學(xué)實踐中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生多思考、勤提問的好習(xí)慣。并且根據(jù)班里學(xué)生的實際水平，鼓勵學(xué)生積極思考，多做示范，讓學(xué)生深入挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生提出比較有價值的問題。例如我在教授五年級上冊《師恩難忘》一課時，并不急于讓學(xué)生進(jìn)行提問，而是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，深入挖掘教材，這時有學(xué)生提出：“作者為什么對田老師充滿感激和敬佩之情？”我指出這位同學(xué)提問很有價值，并順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，仔細(xì)查找答案，很快大家都找到了答案，對課文又有了進(jìn)一步理解。
四、以疑促思，積極釋疑
古語有云：“學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆?！辟|(zhì)疑只是一種教學(xué)方法，真正的目的是達(dá)到釋疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要著急去回答，也不要輕易地否定，應(yīng)該將問題交給學(xué)生去自主討論，讓學(xué)生自己去解決問題，通過集體討論，得出正確的答案，這樣做必然會給學(xué)生留下深的印象，使學(xué)生更好地掌握和理解課文內(nèi)容。教師可以通過以下幾個方式來實現(xiàn)學(xué)生自主釋疑：
（1）通過自讀課文解決問題。對于一些淺顯的問題，可以讓學(xué)生自讀課文，自己探究，找到答案。
（2）集合分類疑問，合作探究。教師應(yīng)該將學(xué)生的疑問進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生集體討論探究，共同解決問題。
（3）教師點撥，自主解疑。針對學(xué)生提出的一些比較有深度的問題，通過簡單地通讀課文暫時無法解決的，教師應(yīng)該留給學(xué)生充裕的時間去討論，去挖掘教材，細(xì)讀課文，反復(fù)品味和思考，嘗試著回答問題。例如我們在學(xué)習(xí)五年級上冊《在大海中永生》這篇課文時，有學(xué)生提出：在大海中永生是什么意思？這個問題相對而言還是比較有深度，學(xué)生一時半會難以回答上來，這時，我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，仔細(xì)體會課文中的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生之間也可以相互討論，嘗試著去解答這個問題。很快就有學(xué)生提出：永生是指鄧爺爺永遠(yuǎn)活在祖國人民的心中，與祖國大地長存。我欣慰地點了點頭。
【結(jié) 語】
總之，將小學(xué)語文課堂變成培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主陣地是一個長期的過程，需要教師不斷探索，不斷努力，不斷創(chuàng)新。作為一名小學(xué)語文教師，我們要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在語文課堂上播下質(zhì)疑的種子，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，開闊學(xué)生的思維想象空間，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才。
【參考文獻(xiàn)】
【1】閆學(xué)生.淺談小學(xué)語文課堂上學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2012（9）：37.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生本教學(xué)；以生為本
在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要以生為本開展教學(xué)，要從教學(xué)方法和教學(xué)方式入手，提高語文教學(xué)的質(zhì)量水平，實現(xiàn)高效語文教學(xué)的目標(biāo)。那么，如何有效開展以生為本的語文教學(xué)呢？以下是本文對此問題的幾點探究：
一、精心設(shè)計有效問題，營造良好的互動氛圍
要想切實提高課堂教學(xué)的互動效率，需要教師精心設(shè)計問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，提高問題的針對性、層次性、開放性，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。例如，在教學(xué)一年級下冊《雨點》這一課時，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過引入故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)。比如，“雨點激起地面的灰塵把老師漂亮的鞋子弄臟了，那么雨點還會落在哪里，會有怎樣的效果呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨點好的方面和不好的方面，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。教師在設(shè)計問題時，不但要注意問題的發(fā)散性，還要注重問題的探究性。例如，在教學(xué)四年級下冊《三顧茅廬》時，可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考“劉備來了兩次，諸葛亮是否知道，你是怎么看的？”諸葛亮為什么要劉備“三顧茅廬”才肯出山？”這樣的問題具有較強的探究性，有助于深層挖掘?qū)W生思維，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力。
二、根據(jù)學(xué)生年齡特征，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
興趣是最好的老師。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣離不開興趣的引導(dǎo)，作為語文教師，要善于把握學(xué)生的年齡特征，針對學(xué)生實際情況和學(xué)生的興趣愛好，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文教師要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，顛覆傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解與看法，引導(dǎo)學(xué)生采用求異思維來思考問題，從多種角度挖掘文章的思想宗旨，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的獨立思考空間，使學(xué)生的思維在創(chuàng)新創(chuàng)造過程中獲得全方位的發(fā)展和拓展。例如，在教學(xué)《狼和小羊》時，小學(xué)生對此類文章非常感興趣，為了提高課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，教師可以利用多媒體播放小朋友都非常喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，然后讓學(xué)生閱讀課文，仔細(xì)分析文章中小動物的不同性格，再將學(xué)生分為若干小組，讓他們分別扮演“灰太狼”和“懶羊羊”，用不同的形體和表情來扮演自己的角色。實際上，這種表演課本劇的教學(xué)方式，本身就是一種對文章的再創(chuàng)造，同時也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對故事結(jié)尾：“這時，狼向小羊撲去……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，對接下來將會發(fā)生的事情進(jìn)行想象和聯(lián)想，通過續(xù)寫的方式拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、加強綜合能力發(fā)展，積極開展品德教育
語文教育肩負(fù)著愛國主義思想教育的責(zé)任，在教材中也有著大量傳播愛國主義思想的文章，因此，我們要積極對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生懷著一顆愛國之心面對以后的學(xué)習(xí)生活。此外，小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的堅韌品質(zhì)和頑強意志。人生處處充滿了挑戰(zhàn)，只有勇于面對挫折，才能戰(zhàn)勝困境，不懼挑戰(zhàn)，讓自己告別平凡，活出精彩。因此，從學(xué)生小學(xué)時期開始教師就要開始培養(yǎng)學(xué)生的堅韌品質(zhì)和頑強意志，讓學(xué)生敢于直面困難，在人生的道路上披荊斬棘，勇往直前。例如，在教學(xué)《小草與大樹》時，我們可以采取閱讀的方式讓學(xué)生大聲朗讀課文，通過繪聲繪色的朗讀體會文章所傳遞出來的不屈的精神和頑強的意識品質(zhì)，在夏洛蒂的身上仿佛看到了自己的身影，同樣的渺小和“卑微”，但夏洛蒂不畏世俗偏見和惡劣的環(huán)境，使學(xué)生情不自禁地樹立向夏洛蒂學(xué)習(xí)的決心，把夏洛蒂當(dāng)作自己的榜樣，在自己人生的道路上，勇于拼搏，不懼挑戰(zhàn)。
四、注重分層布置作業(yè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果
要想構(gòu)建以生為本的小學(xué)語文課堂，老師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分作業(yè)層次，滿足不同層次學(xué)生的實際需求，提高教學(xué)效果。另外，我們，還要注意作業(yè)的密度和適度，要選擇具有針對性的練習(xí)題目，比如，優(yōu)等生可以適當(dāng)提高難度，學(xué)困生可以適當(dāng)減少練習(xí)量，讓學(xué)生可以得到適合自己實際情況的訓(xùn)練效果，提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)寫作時，優(yōu)等生寫出來的文章一定要有文采，中等生則要思路清晰，學(xué)困生則只要將事件闡述清楚即可。
總之，語文教師要善于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開拓自身的創(chuàng)造性思維，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，切實提高語文學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；調(diào)整課程體系；專業(yè)應(yīng)用型人才
漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中的一個專業(yè)，被人們譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，可以從事工礦企業(yè)的很多工作。但隨著學(xué)科門類的增多，專業(yè)的競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏實用性。所以，筆者從以下幾個方面談一談漢語言應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
一、定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
筆者認(rèn)為，順應(yīng)時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型人才上。應(yīng)用型人才就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會貫通，才能適應(yīng)崗位的需要。
二、調(diào)整傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系
1.基礎(chǔ)課程?？砷_設(shè)教師職業(yè)綜合技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
2.提升課程。可開設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語語法學(xué)史、中國語言學(xué)史、國外漢學(xué)研究、中國古代文學(xué)專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、中國當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學(xué)專題等類課程。
3.應(yīng)用行文課程。培養(yǎng)學(xué)生從事機關(guān)文員工作能力。設(shè)置應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、攝影攝像基礎(chǔ)知識、公務(wù)員基礎(chǔ)知識管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之我見
1.全程輔助職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)一年級，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀。大學(xué)二年級深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實基礎(chǔ)。大學(xué)三年級幫助學(xué)生分析職業(yè)去向，根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導(dǎo)等形式分類指導(dǎo)。大學(xué)四年級讓準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實踐。
2.理論聯(lián)系實際。在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，將“聽、說、讀、寫、攝、錄”能力訓(xùn)練落實在課程教學(xué)過程中，采取理論聯(lián)系實際的做法，使學(xué)生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應(yīng)、勝任社會上各種工作。
參考文獻(xiàn)：