發(fā)布時間：2024-03-06 14:44:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的獨立學習的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、閱讀的作用
英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎和前提，具體來說，閱讀對英語學習的促進作用主要表現在以下幾個方面：
1.閱讀可以培養(yǎng)和增強學生的語感
學習英語，語感是非常重要的，因為它決定著你說出的語言是否純正地道。語感，即語言感受力。它是在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力，是對特定環(huán)境中的話語不經過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。語感是在長期的語言實踐中自然而然形成的。古人云：“書讀百遍，其義自見”，這是學習漢語的方法。對于學好英語，道理是一樣的。閱讀背誦是培養(yǎng)學生語感的最直接、最基本的方法。讀的多了，日積月累，語感就慢慢地產生了。有了良好的語感，我們才能克服英漢句子中詞序的差異，才能講純正地道的英語。此外，良好的語感對學生在各種考試中取得好成績也大有幫助。作為一種隱形的英語能力，語感能使學生跨越語法困難的障礙做出正確的判斷。在解題的時候，有些學生沒有明確的根據，卻能選出正確答案就是這個緣故。
2.閱讀可以擴大詞匯量
詞匯是語言的基本單位，拋開詞匯來學英語就像用空氣建大樓一樣不切實際，因而詞匯學習是英語學習的基礎。只有在掌握了一定詞匯量的基礎上，我們才能培養(yǎng)和發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能。而如何記憶單詞擴大詞匯量又是讓許多學生頭疼的事情。很多學生是通過背單詞書背字典來記單詞，這種方法有一定的效果，但是非常枯燥乏味，容易讓人產生厭倦心理，而且很容易忘。事實上，除了死記硬背，擴大詞匯量還有很多方法，其中閱讀是掌握和記憶英語單詞的最佳手段。在閱讀中記憶單詞，就是把單詞放在一定的語言環(huán)境中來學習，結合上下文來認識單詞，這樣就避免了孤立地記單詞，使單詞更便于被識記、理解和掌握。不僅詞義記得準確、清楚，單詞的用法也得以掌握。此外，大量的閱讀增加了我們學習單詞的機會，對于一個單詞，第一次見我們可能不認識，但借助工具書我們能查到它的發(fā)音和意思或者根據語境我們能推斷出它的大意，第二次第三次見到這個單詞時既使記不清楚，我們腦海里也會有一個大致的印象；當這個單詞見上十次八次之后，我們對它就像熟悉自己的姓名一樣熟悉了，根本不再需要刻意地去記了。
3.閱讀能有效提高英語寫作水平
英語寫作作為一項重要的技能能反映一個人的綜合英語學習水平。在英語學習中，寫作既是一個重點又是一個難點。怎樣才能用英語寫出好文章呢？除了要打下牢固的語言基礎，即一定詞匯、語法基礎外，大量的閱讀也是必不可少的。關于閱讀和寫作的關系，中文有很多俗語：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。等等，英文同樣如此，只有讀得多了，見得廣了，才能寫出精彩的東西。通過大量閱讀，廣泛地接觸語言材料，一方面，我們可以積累大量優(yōu)美的詞句、英語格言、警句、固定表達、習慣用語、修辭常識等，將其吸收內化為自己的東西，然后在我們的文章中編碼輸出；另一方面，在揣摩作者意圖，把握文章整體框架結構的基礎上，我們還可以有意識地模仿作者謀篇布局、文章銜接、遣詞造句等建構篇章的技能。此外，大量的閱讀有助于培養(yǎng)英語思維，只有用英語來思考我們的文章中才會避免漢語式的英語出現，才能創(chuàng)造出優(yōu)美地道的英文作品。
4.閱讀可以使學生了解西方風俗文化，開闊眼界
語言與文化之間存在著密不可分的關系。語言是文化的結晶和載體，文化又影響著語言。美國語言學家Lado曾指出，“如果沒有很好的掌握一種文化的背景，就不能很好的學習這門語言?！庇纱丝梢?，要學好英語還要了解英語國家的風俗文化。而閱讀則是了解西方風俗文化的最佳手段。通過閱讀可以了解到不同國家的歷史地理、政治經濟、文學哲學、宗教、科技等，從而不僅促進了英語語言的學習，還使我們增長了知識，增加了閱歷，豐富了生活，有助于我們開拓視野，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。
可見，閱讀的大量進行有助于英語各種技能的提高。因此，在英語教學中，應啟發(fā)學生認識閱讀在英語學習中的重要性，鼓勵學生不斷提高閱讀技能，通過大量閱讀學好英語。
二、如何提高英語閱讀能力
1.要提高閱讀能力，必須擴大詞匯量
詞匯量小，不僅影響閱讀速度，還增加閱讀理解難度，在英語學習中要善于積累詞匯。閱讀本身就是學習詞匯，擴大詞匯量的最佳途徑，多閱讀，便能多接觸生詞；多積累，鞏固詞匯。另外可以利用構詞法，借助前綴，后綴和詞根來增加詞匯量，還可以通過多做教材中的詞匯練習來學習，掌握詞匯。
2.語法是影響閱讀理解的重要因素
在閱讀材料中包含許多語法現象，讀者有了牢固的語法知識，可以促進閱讀的順利進行，提高閱讀的速度和效率。因此，語法知識的學習應予以重視，當然，不能把語法和閱讀割裂開來。在掌握大量的語法知識以后，閱讀和語法學習應同時進行。
3.閱讀理解需要背景知識
閱讀材料無論是敘述一個故事還是一個主題，都可以涉及到歷史事件、科學知識、人文地理、風土人情等。背景知識會影響讀者對文章某一段落甚至文章整體的理解。要提高閱讀能力，不可輕視背景知識的學習、積累。
[關鍵詞] 中醫(yī)藥獨立學院；有機化學；教學；研究型學習
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）10（a）-0143-02
在當今社會，培養(yǎng)高素質的中醫(yī)藥應用型人才是中醫(yī)藥獨立學院義不容辭的責任。中醫(yī)藥獨立學院培養(yǎng)人才目標就是以就業(yè)為導向，在全面提高學生素質的前提下以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，并形成必備的就業(yè)素質，使人才培養(yǎng)和中醫(yī)藥行業(yè)市場需求零距離[1]。研究型學習從本質上來說是一種創(chuàng)造性的學習，本課題組通過在基礎課程中較早引入研究生學習引導學生在大學最初階段建立良好的學習方式和思維方式，研究相應教學模式與途徑，以便學生更好、更快地適應社會，縮短學習和就業(yè)之間、理論和實踐之間的差距。有機化學課作為中醫(yī)藥專業(yè)重要的基礎課程，對于中藥現代化和藥物創(chuàng)新研發(fā)、學科交叉和滲透所產生的影響力是中醫(yī)藥院校其他基礎課程無法替代的，對于培養(yǎng)理科研究型、應用型中醫(yī)藥學人才具有重要的意義。有機化學作為中醫(yī)藥專業(yè)的相關課程中最重要的基礎課程，具有實踐性強、理論性較高的特點。但是由于課程知識點的連貫性、分散性，要達到融會貫通、舉一反三的境界比較困難[2-3]。因此，結合培養(yǎng)中醫(yī)藥“應用型”人才的目標，課題組教師不斷改進教學方法和教學思路，在獨立學院的有機化學理論和實踐教學中，探索研究型學習教學模式，走出屬于獨立學院的教學特色之路。
1 加強教師隊伍的建設，改變教師角色觀念，提高自身素質，深化教改意識
從長遠看，中醫(yī)藥獨立學院要實現應用型人才的培養(yǎng)目標，應當需要更多的既有過硬的相關專業(yè)理論知識，又有專業(yè)實踐經驗和專業(yè)技能的教師隊伍。從教師個體來說，在具備系統的專業(yè)知識和理論教學經驗之上，要充實專業(yè)實踐經驗，能熟練從事實踐教學、指導學生進行素質訓練；更要改變觀念，從傳統教學中“講授者”的角色，轉變?yōu)椤耙龑д吆捅O(jiān)督者”的角色。教學理念轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，以問題為基礎”。教師關注的焦點轉變?yōu)閷W生解決實際問題的能力上，也是我們所常說的“授之以魚，不如授之以漁”的具體體現。因此，教師必須以扎實的專業(yè)知識和過硬的實踐技能為前提和載體，為學生樹立職業(yè)榜樣，也可以增加“引導”的影響力。而要實現教師隊伍的建設，需要長期多方面的努力。從學院而言，本校給予教師了進修、研究經費、教改立項等方面足夠的支持；教研室則發(fā)動教師積極參與到教改實踐中，通過各種形式的活動、學習改變教師的教學觀念和改進教學模式；教師個人則要努力提高業(yè)務能力順應時代需要，不但要提高自身專業(yè)素質和修養(yǎng)，還要學習現代教學手段，更重要的是提高自身的綜合素質如溝通交流能力、概括能力、總結能力等，擴展自身的知識面，不斷改進教學觀念和教學模式，積極進行應用型人才培養(yǎng)的教改研究。
2 有機化學的研究型學習教學實踐中的應用模式及實施方略
引入研究型學習，教師由知識的傳授者、學習的監(jiān)督者轉變?yōu)橹R平臺的設計者和學習的引導者，因此教師必須有一整套系統的教學思路，才能建立適應研究型教學的知識體系，使學生樂于接受、易于接受的操作模式。
2.1 優(yōu)化課堂教學過程，設計問題環(huán)節(jié)，提高學生創(chuàng)新思維能力和學習能力
研究型學習相對于傳統的“接受式學習”而言，學生的主動學習，認知結構的自我建構與發(fā)展，合作學習的特點，能培養(yǎng)個體綜合應用知識、提出問題解決問題的能力及培養(yǎng)個體獨立和群體協作的能力，對中醫(yī)藥應用型人才培養(yǎng)具有積極的意義。
學習問題的提出與情景設計是至關重要的環(huán)節(jié)。怎樣激發(fā)學生學習有機化學的興趣？我們通過與民生緊密相連的藥物、食品添加劑、日化用品、藥品價格拋磚引玉，結合各類化合物結構性質教學，收到了良好的教學效果。教師則在課余時間認真指導學生多媒體教學課件的制作，在這個過程中學生可以熟悉課件制作的技巧，還能熟悉知識點，融會貫通；可以在查閱各種資料豐富教學內容時拓寬知識面，較深層次領悟知識點；可以培養(yǎng)團隊協作精神等。在課后，根據教學內容，通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維，讓學生自己設計、分析藥物的合成路線，以學科特有的魅力激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。如以某一熟悉藥物為合成的對象，要求學生分組設計出不同的合成路線，討論并比較各路線的優(yōu)劣，提高學生分析、設計、整合知識的能力。例如近期出現的關于臺灣“塑化劑”的問題，課題組就向同學們提出了以下問題：什么是塑化劑？常見的塑化劑有哪些？塑化劑的作用是什么？在醫(yī)藥中有沒有塑化劑的存在？在醫(yī)藥中使用的塑化劑的優(yōu)點與缺陷是什么？很多同學帶著問題積極投入文獻的調查中，反饋回來許多信息并提出了更多的問題，學習興趣高漲。學生通過瀏覽網上的化學和藥學資源，意識到自己所學知識的不足，從而激發(fā)了學生的學習熱情和自覺性，自覺地加強了自身素質提高，為以后的科學研究打下基礎。
2.2 創(chuàng)設科研情景，結合企業(yè)需求，把研究學習融入實驗教學和科學研究，提高學生解決問題能力
在培養(yǎng)高素質應用型人才的過程中，實踐是重要的環(huán)節(jié)。只有通過學生自己提出問題，分析問題，設計實驗，動手操作，分析結果，在復雜的準備、分析、設計過程中掌握解決問題的過程，才能有效培養(yǎng)解決實際問題的能力，縮短學校與實際工作崗位的距離，提高就業(yè)素質。例如，課題組老師指導了本校湘杏學院2010級制藥工程班李正祥同學組隊的“中藥渣的綜合利用”項目，該項目在長沙市第九屆大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲“優(yōu)勝獎”。課題組老師還擔任了本校大學生創(chuàng)業(yè)團隊湖南丹霞生物科技有限責任公司的顧問之一，該團隊的創(chuàng)業(yè)項目榮獲2012年度湖南省第五屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽決賽銀獎。這些實踐活動是結合具體案例進行的情景式教學模式，不僅增強了學生的環(huán)保意識和責任感，還培養(yǎng)學生的“積極參與、樂于探究”精神。再者，為了讓學生真正感受到科研工作者的研究氛圍，我們利用自身科研隊伍，將研究型學習融入到前沿科研領域里。對于學有余力的學生逐步吸引到課題組，參與課題研究。同時加強與企業(yè)的合作，企業(yè)提出什么問題，我們會和學生一起討論，或者直接教給學生，讓他們自行分析，提出方案，解決問題[4-5]。通過以綜合化學、藥學實驗知識和技能為基礎的實踐綜合運用，強調校內外、課內外、學科之間的交互作用，不僅提高了學生參與科研的能力和素質，而且使學生盡早適應企業(yè)和社會的需求，為日后藥學服務打下堅實基礎，達到培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)中醫(yī)藥應用型人才的最終目的[6]。本課題組的教師目前指導著多個湖南省大學生創(chuàng)新實驗計劃，已發(fā)表相關論文多篇。本課題組教師指導的制藥工程班學生組建的2009年度創(chuàng)新實驗課題組還參加了2011年10月湖南省首屆大學生創(chuàng)新實驗成果展示交流暨創(chuàng)新論壇。
多年教學實踐使我們體會到，獨立學院的教學改革迫在眉睫，應用型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)是當今社會、 時代對獨立學院高等教育提出的更高要求。教師要在提高自身素質的基礎上不斷進行教學改革，引入研究型學習教學模式，使學生變被動學習為主動學習，提高學習興趣，培養(yǎng)綜合利用知識解決問題的能力，達到培養(yǎng)應用型人才的基本要求；更重要的是我們堅信每個學生都有研究創(chuàng)新的潛能，研究型學習能培養(yǎng)學生的多種綜合能力，提高學生的整體素質，以適應當前社會對應用型人才的需求。
[參考文獻]
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關鍵詞：小學數學； 獨立思考； 養(yǎng)成
隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教育領域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、采用灌輸式數學教學模式的現象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現象的危害認識模糊，甚至產生偏差。那么，我們應該如何理解在小學數學教育領域中培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進行養(yǎng)成呢？以下本文就上述問題進行簡略的分析。
一、小學數學教育中養(yǎng)成獨立思考能力的重要性
獨立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨立思考不僅僅是孩子必須的能力，也是一種需要在教學中培養(yǎng)的習慣，尤其是要學好數學的孩子，這種習慣必須從小學數學教學就開始培養(yǎng)，這就要求我們在重視孩子的智力開發(fā)的時候，要盡可能的讓他們獨立思考，漸漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。在小學數學教育中，培養(yǎng)學生這種獨立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學數學教育中獨立思考能力養(yǎng)成是我國教學目標的重要要求。根據國家教委的相關規(guī)定，小學數學教學目標包括三方面內容。其一，全面培養(yǎng)在校學生數學思維能力，增進學生智力水平；其二，通過教學使學生掌握數學的基礎知識、技能，提高學生的邏輯推理與獨立思考能力；其三，激發(fā)學生的學習熱情，陶冶學生的情操，將獨立思考提升為自覺學習行為等。由此可見，獨立思考能力是我國小學數學教育領域中的重要教學目標之一。其次，培養(yǎng)小學生獨立的數學思考能力是實施素質教育的重要手段。從育人的角度來看，小學數學教學不單要傳授給學生數學知識、技能，更重要的是要培養(yǎng)學生的綜合素質。而學生綜合素質的培養(yǎng)，其基礎是要有良好的獨立思維能力。因此，在小學教學中，根據課堂的實際狀況，培養(yǎng)學生的數學獨立思考能力有著十分重要的意義。這也是實現素質教育的重要手段。
二、小學數學教育中獨立思考能力欠缺現象分析
目前，在我國小學數學實際教學中，獨立思考能力培養(yǎng)欠缺的現象仍然大量存在。其表現形式和形成原因各不相同。具體分析如下。
（1）主動型獨立思考能力欠缺現象分析。多年來，我國小學數學教學偏重于接受式學習。教師以傳授數學知識為目標，學生則以應付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標準答案，成為整個教學的權威；在課下，課本和參考書充斥在整個自習環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫和記誦的標準。學生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學生們就只能主動放棄獨立思考，成為一名甘愿缺乏獨立思考能力的“好學生”。
（2）被動型獨立思考能力欠缺現象分析。在應試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分數和升學率，不斷加重學生課業(yè)負擔。經了解，目前小學生每天要學習 3 到 5科課程，用時高達十來個小時。一天下來，超負荷的課業(yè)負擔使他們疲憊不堪，根本沒有時間去獨立思考。這就在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。
三、小學數學教育中獨立思考能力培養(yǎng)的途徑
當今社會的發(fā)展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨立思考能力已經成為衡量人才能力高低的重要標準，更是教學質量高低的重要體現。那么，該如何在小學數學教育領域中培養(yǎng)學生的獨立思考能力呢？我認為主要有以下三個途徑。
（1）創(chuàng)設以學生為主角的民主式數學教學氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學數學教學形式嚴重阻礙學生的獨立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學數學教學形式的教學氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學生的主觀能動性。因此，要讓小學生在數學教學領域中養(yǎng)成獨立思考能力，就必須要創(chuàng)設以學生為主角、民主、活潑的數學教學氛圍。
（2）選取新穎有趣、結合實際的數學教學內容。經調查，84% 的小學生認為目前的數學學習內容枯燥無味，不能很好地提起學習興趣來。然而，數學卻是來源于生活的。在課堂教學中，教師完全可以將教學內容結合生活實際，挖掘出新穎有趣的素材，使學生感受到學習數學的樂趣。比如，在教授 10 以內加減法時，可以根據每個數字的特殊性，充分利用學生身體中的數字（如手指等）；在教授100以內加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強學習的趣味性。
（3）營造活躍的校園課下數學文化探討模式。校園課下數學文化探討模式應是以校園為空間，以學生、教師參與為主體，以增強智力為手段，以多種多樣的實際數學知識為主要內容，具有獨特表現形式的一種群體文化探討模式。在實際教學工作中，可以將一個班級的學生分成若干個課下數學活動小組。在每個小組中，設一到兩名聯絡人，負責組織小組活動。小組所探討的數學內容應由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對小組活動情況進行啟發(fā)、指導和檢驗。
數學課“應多給學生一點兒思考的時間”，這就要求教師在平時的教學中盡量給學生創(chuàng)設獨立思考的環(huán)境，讓學生的思維默默地在數學課中得到發(fā)展。這樣學生經過自己成熟的考慮，發(fā)言才會有質量，才會真正活躍課堂氣氛。
總之，獨立思考能力是學習數學的關鍵，也是數學教學的傳統。獨立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學生個性思維馳騁的天地，為學生的終身學習增添一種良好品質。
參考文獻：
【關鍵詞】啟思性 教學重要性 教學實施 教學注意事項
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0188-01
一、什么是“啟思性”教學
“啟思性”教學是啟發(fā)性教學的延伸，啟發(fā)學生思考，鍛煉學生的思維。這個過程可以簡單地用公式表示為：啟發(fā)+思考。在這樣的學習過程中，不但能讓學生學到科學文化知識，更重要的是鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生學習的能力，從而為學生的終身學習打下基礎。
二、“啟思性”教學的重要性
啟發(fā)性教學源于古代，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！比A羅庚、蘇步青都采用啟發(fā)性來指導教學?？梢?，啟發(fā)性教學的重要性。
學生的獨立思考在學生學習中的作用也是不言而喻的，它是學好知識的前提。學習物理重在理解，想清道理。如果只是教師講解，學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地理清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識，學習能力也不可能得到鍛煉。所以，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在初中物理教學中，要培養(yǎng)學生各方面的具體能力，獨立思考能力是一個核心。不善于獨立思考，各方面具體能力的培養(yǎng)將受到極大影響，不可能達到較高的水平，不可能有效地運用各方面的能力。特別是遇到的新的、難的問題的時候，也不能獨立地去分析、解決問題。
三、“啟思性”教學的實施
1.創(chuàng)設物理情境，啟發(fā)學生思維――情景設置法
初中生還處于一種形象思維的階段，特別是對于才接觸物理的初二學生而言更是如此。所以，在學生學習過程中，如果教師無原則地放手讓學生去思考、去探究，往往會適得其反，時間花了，最后什么也沒學到。記得聽過這樣一節(jié)課，《探究凸透鏡的成像規(guī)律》，教師先讓學生猜想凸透鏡成像有什么特點，然后就把課堂交給學生，讓學生利用光具座、蠟燭、凸透鏡探究凸透鏡成像的規(guī)律。很多學生覺得無從下手，一堂課下來，能得到其中一條規(guī)律的學生寥寥無幾。在物理教學別是在物理的實驗探究中，啟發(fā)性教學尤為重要。更重要的是，教師如何對學生進行啟發(fā)式教學。在上例中，如果教師創(chuàng)設一些情境，如在PPT上設置一些遞進的問題，引導學生思考再討論，教學效果要好多。所以啟發(fā)思考不是異想天開地胡思亂想，也不是把問題拋給學生就算，而是要教會學生怎樣思考。即由實際中抽取問題，提出猜想或假說，經過實驗或實踐檢驗，證明或否定假說，修改猜想或假說，再到實際中檢驗。這些過程是在一定的情境中進行的。沒有情境的探究顯得蒼白無力。
2.設置物理問題，啟發(fā)學生思考――問題設置法
問題的設置在物理教學過程中有著舉足輕重的作用。問題引導著學生思維的內容和方向。因此教師對教學中探究的問題可分層次設置，讓不同的學生都有成功的體驗，在成功的喜悅中學習知識，提高能力，而且讓學生有繼續(xù)探究的動力。分層次問題的設置，讓學生體會到探究并不復雜難懂、高不可攀，它存在于每個人身上，滲透于生活中的每一個角落，每位學生都可以是一位發(fā)現者、研究者、探索者。在實驗探究中如此，在學生做習題的過程中也是如此。從每一個簡單的問題做起，逐漸引導，點滴積累，讓學生從每一個小的“成就感”逐漸積累成獨立思考的興趣和習慣。
3.進行物理實驗，啟發(fā)學生思考――實驗提升法
通過觀察、實踐易于激發(fā)學生思考，促使他們發(fā)現問題，提出問題，培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣。物理是一門實驗性科學，實驗在整個物理學習過程中起著重要作用。在整個的實驗過程中，要經歷提出問題、作出猜想和假設、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析數據、討論交流、得出結論、提出新的問題等過程。學生充分地動手、動腦、動口，利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
4.精選試題練習，鍛煉學生思維――練習提升法
學生在學習過程中，在教師的指導和同學的幫助下，掌握物理知識、物理規(guī)律，并且要在實踐中加以應用，試題的練習在這個過程是必不可少的。教師可以精選一些適合學生現有水平又稍高于學生思維能力的試題，根據學生的實際情況逐步加深題目的難度，以達到鍛煉學生思維的作用。當然，這里所講的給學生做練習，并不是一味地追求數量，讓學生陷于題海，若是這樣也就失去了教師努力尋求先進并有效鍛煉學生思維的初衷。
四、“啟思性”教學過程中應注意的問題
1.教師要進行精心準備
“啟思性”教學教師的主導地位凸顯的很重要。教師要先要吃透教材，對學生所要學的知識、技能進行分析和歸納、構建知識結構、創(chuàng)設探究情境、根據學情設計啟發(fā)性問題、選擇合適的教學方法、對學生充分了解、因材施教等。
2.要引導學生學會反思
教師的教學反思很重要，學生的反思同樣重要。獨立思考習慣的養(yǎng)成，要從小處做起，點滴滲透。對每一個概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應用，例題和習題的分析、解決，實驗的原理、操作及結果的得出等等，無論問題簡單還是復雜，都應引導和要求學生養(yǎng)成這樣的習慣：必須做到“心服口服”，即必須經過思考，想通了，才接受。任何不經過思考、辯論、驗證的結論都是浮于表面的知道，而非真正的理解，也就無法真正的應用。
3.要充分發(fā)揮學生的“主體”地位，將主動權交與學生
學生是學習的主體，“啟思性”教學特別注重以學生為主體，學生可以自由發(fā)表意見，教師對有見地的學生發(fā)言要充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展。對理解有偏失甚至理解錯誤的學生，也不要挫傷他們的學習積極性，要給以鼓勵，給予正確引導。
4.要“寓教于樂”，讓學生學得輕松
良好的學習氛圍有利于學生的學習。教師在教學過程中，要營造愉快、和諧的教學環(huán)境。要讓學生樂于學、主動學。調動學生學習的積極性和表現力。當然，這種良好的學習環(huán)境不能僅限于課堂，學生課外的時間也是教師應該關注的。教師要充分發(fā)揮物理學科和教師本人的人格魅力，將學生的學習延伸到課外，從而利于學生對問題的思考。
葉圣陶先生說：“教就是為了不教”。“啟思性”教學正體現了這一思想。也正如老話所講的，是“受之于漁”而非“魚”，是為了培養(yǎng)學生的思維方式、終身學習的能力。因此，“啟思性”的教學方式，是我們教育工作者為之不斷探索的一項課程。
參考文獻：
關鍵詞： 預習指導 英語課前預習 重要性
所謂預習，簡而言之就是學生在課前預先獨立地學習有關資料，為課堂學習做準備。它對培養(yǎng)學生終生學習的習慣具有特殊的意義和作用。《英語課程標準》倡導“任務型”的教學指導途徑，使教學活動延伸到課堂之外，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這是英語課程的重要任務之一。由此可見，明確預習的重要性，指導學生進行有效的預習是一項重要任務，是培養(yǎng)學生自主學習的一條途徑。
一、英語預習的重要性
課前預習主要是指學生在教師授新課之前，預先了解學習內容，帶著問題聽課的自主學習的過程，從而使聽課更加具有針對性，可見英語預習的重要性之大。
課前預習可增強學生聽課的目的性，提高聽課效率。通過預習，學生初步了解要學習的新課內容，對新課做到心中有數，知道哪些內容自己已經明白，哪些內容自己還不懂，聽課時就有了針對性，能做到有的放矢。預習還可以培養(yǎng)學生的自學能力，預習時要獨立地閱讀，獨立地思考，靠自己的能力去發(fā)現問題和解決問題，獨立地獲得新知識。
1.預習是培養(yǎng)良好學習習慣的重要前提
預習既是培養(yǎng)良好學習習慣的第一步，又為學生接受新的知識奠定了良好的基礎，提高了學生的聽課效率。而預習主要靠學生獨立完成，發(fā)現問題、提出問題、查找工具書等一系列步驟在不知不覺中克服了學生過于信賴教師的弊病，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的自學能力，從而為學生可持續(xù)發(fā)展鋪平了道路。筆者還發(fā)現課前開展合作預習，讓學生通過豐富多彩、形式多樣的預習活動可以提高他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主、探究學習的能力，也讓他們在競爭中學會合作與資源共享。
2.預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑
根據新課程觀念，教師的教學策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。為此，要大力倡導培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力及終生學習的能力。自學能力是每個學生必須具備的能力，是學生積極學習的核心，是英語學習的重要武器。英語學習中的預習環(huán)節(jié)能很好地培養(yǎng)學生的自學能力。它不僅能幫你“學會”知識，更能幫助你“會學”知識。新教材鼓勵對學生進行啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生獨立的思考與判斷能力、豐富的想象力和細致的觀察能力。對于一個沒有講英語環(huán)境的中國學生來說，僅僅通過課堂短短的45分鐘來學習英語且要效率，難度相當大。為了用好教材，我們要求學生對課文內容做好充分的預習。預習可以使學生先初步熟悉教材，發(fā)現難點和疑點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講做好充分的思想準備，并打下一定的基礎。
3.預習是提高課堂效率和增強教學效果的重要保證
通過布置課前預習和檢查其預習的效果，就容易發(fā)現問題，確定講解的重點和難點，這樣有利于在課堂上精講多練，增加語言實踐機會，增強課堂教學效果。學生在課前充分地預習功課，聽課時就會目的明確，也能有意識地、有針對性地去獲取知識，有助于加快加深學生對學習內容的理解，提高學習效率。通過預習學生可以在重點和難點上及自己認為不熟悉的內容上注意力相對多些，可根據學習內容及自身的特點自動地調節(jié)聽課的節(jié)奏，使思維一張一弛，既抓住課堂學習的關鍵部分，又節(jié)省精力，學習更具有目的性和有效性，避免學習盲目性、非重點性和無效性。有些學生抱怨自己聽課時效率不高，其主要原因就是抓不住重點，不知道課堂上應該聽什么，做什么。對于這樣的學生，正確的預習可謂一劑良方，對第二天學習的知識進行預習，保證第二天能跟上老師的課堂節(jié)奏。預習的意義在于幫助同學們提高課堂聽課效率，使課后的作業(yè)相應變得輕松。
二、英語預習的指導
老師和大多數學生都重視預習，但是從課堂學習情況來看，學生的預習效果不好。原因就在于大部分學生不知應該做什么，怎樣去做，不能達到老師事先設想的要求，影響了課堂教學的效果。那么，是什么問題導致了這樣的現象呢？筆者認為有以下兩種主要因素導致了學生沒能有效地預習。首先是老師的因素，老師只是簡單要求學生預習，預習的范圍及具體要求沒有提出來，使學生在預習時無從下手，不知道怎么預習，預習什么，因此干脆不預習?？赡軐W生也預習了，但是沒看到重點，導致沒能有效預習。針對這一因素，教師要對學生做出具體的預習要求，進行預習指導。學生預習作業(yè)的有效完成依賴教師對預習方法的具體指導，教師對每個預習環(huán)節(jié)都要做方法及要求的指導。預習哪些，怎樣預習，達到什么程度，為學生設計具體的預習目標及提綱，使他們預習起來有章可依，有法可用，實踐證明要求越具體效果越好。
1.明確預習目標
英語的預習，主要是指學習對有關英語知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標和采取具體的預習方法。預習目標（內容）應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容：讀課文，記單詞，掌握句式，理解內容，等等。對預習的內容要做到心中有數，明確預習什么，預習多少，需多長時間，采用什么方式，做到有的放矢。
2.布置預習內容
在授課時，布置新課預習提綱，要求學生借助生詞表、詞典、課文注釋預習課文，先了解課文中的故事情節(jié)、人物、地點等。這樣做，能為課堂教學爭取到許多寶貴時間。對預習的內容要積極理解，認真思考，爭取記憶、消化其中的一部分。一些生詞、短語、句型，尤其是生詞和短語應該力爭在上新課以前背下來。至于對話、課文，可以借助詞典或對照課文注釋，初步理解其大意。具體來說，根據預習內容的不同，筆者認為可從以下幾點來布置預習內容：
（1）單詞的預習
結合學生特點，按照下面的預習順序：①學生先自己朗讀音標，劃分音節(jié)，根據音節(jié)拼讀單詞，聽錄音，校對自己的讀音，②根據構詞法學習詞的變形；③找到詞在書中出現的位置及其相應的句子；④做到中英釋義的互換，要求學生學會查英語詞典，鼓勵學生用英英或者至少英漢雙解詞典；⑤找出詞的出處擴展及相應的文化背景。
（2）短語和句子的預習
找出文章中的短語和句子，讓學生摘錄例句并釋義，模仿詞典句子造句。對于短語，能用英語釋義。
（3）課文的預習
預習課文時要強調整體性預習，這能培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高自學能力。學生可以學會如何用已有的知識和能力來獨立完成對新知識的初步理解和掌握，從而使他們的能力得到不斷提高。預習時要求學生聽錄音朗讀課文，找出疑難點，略讀課文，快速獲取信息，弄清大意，提高閱讀速度，并就文章內容準備一些問題：閱讀前問題和閱讀后問題。
（4）語法的預習
初步了解語法的結構形式及使用范圍，注意使用的時態(tài)和其他語法規(guī)則，根據工具書，能模仿語法的結構，分清使用的范圍及不同點，學習用多種形式造句，加深對它的理解和運用，特別注意不同句型運用和使用的語言環(huán)境，最終掌握它的概念、構成、運用（時間狀語、標志詞、語言環(huán)境、語言習慣、時態(tài)呼應及聯系上下文）。
（5）會話的預習
識別不同的語境，了解會話內容，練習不同的語言功能和表達方式，初步學習運用該語言功能在合適的環(huán)境中進行對話。
3.檢查預習效果
1.課前預習。課前預習是引導學生積極融入課堂的前導環(huán)節(jié)，筆者采用啟發(fā)式教學，在引導學生進行課前預習時，主要設計了三個預習問題，讓學生通過思考來完成對課文的預習。結合課本的圖片，使學生對走向自立的人生有了初步的了解，為正式教學的切入提供了條件。問題1：看課本第34頁中關于自立的圖畫，并思考。問題2:在日常生活與學習中哪些是自立的表現？問題3：自立對自己的成長有哪些好處？
2.課程導入?！缎—{子的不同命運》是進行課程導入的一個經典小故事，筆者在進行PPT課件編寫時，仍選擇了投影這個故事來切入“第一部分：自己的事自己干”的教學。故事講述了幾只小獅子在籠子中被獵人精心喂養(yǎng)，一只小獅子從籠子偷偷跑出去，經過獨立覓食、找水、養(yǎng)傷等生存競爭，順利地活了下來，而籠子中的小獅子在獵人外出未歸后，都被餓死在籠子中。投影出的動畫與圖片栩栩如生，經過聲、色、光的吸引，學生們的注意力被吸引，激發(fā)了興趣。筆者接下來組織學生進行討論發(fā)言，說說幾只獅子的命運為何不同，以及從這個故事中獲得的啟示。學生們經過討論發(fā)言后，基本上對自立獲得了概念，經過教師的總結與引導，明白了自立的重要性，完成了第一部分的教學目標。
3.課堂活動與互動。
(1)活動一：看圖分析。解析課前布置的預習問題1，即結合第34頁圖片來看圖分析，圖片展現了小曦和萌萌在公園玩時的不同表現，讓學生分析小曦和萌萌的做法有何不同，贊同誰的做法。課本圖片中，小曦自己的東西自己拿，關心和體貼長輩，而萌萌則在父母長輩的溺愛下自立意識較差，對長輩關心體貼不夠，萌萌不拿自己的東西，父母背著沉重的旅行包在身后氣喘吁吁。經過課前預習、課程導入等環(huán)節(jié)，學生們普遍理解了自立的含義，分析了萌萌身上存在的問題，贊同小曦的做法。
(2)活動二：獨立性測試。1)組織學生談一談自己會做哪些事。這些自立的表現包括：是否會在沒有父母督促的情況下自己做作業(yè)、是否會自己騎車或坐公車上學等；是否會為家庭打掃衛(wèi)生、飯后是否洗碗、父母外出時能否照顧好自己等。結合學生的回答，引出自立的主要表現：獨立而科學地安排自己的學習、生活，在集體生活中承擔自己的責任等。2)對學生進行獨立性測試，總結自己在生活中的自立表現以及自立能力對自己的影響。經過獨立性測試后，學生們對于自立的表現和個人的自立能力都有了較清晰的認識，可以進入下一環(huán)節(jié)——人生需自立的學習。
(3)活動三：分組討論。使用合作探究學習法，通過大量的正反方面的例證，鼓勵學生自主分析討論，認識自立的重要性和必要性。正面例證：連續(xù)13年穩(wěn)居世界首富之位的比爾?蓋茨在退休后，將580億美元的財產全部回饋了社會，而沒有留給自己的孩子，蓋茨認為擁有不勞而獲的財富對于子女的自立能力的形成并非好事。反面例證：1988年，北京大學計算機系退學學生彭暉因懼怕離開父母無法獨立生活，在接到北大寄來的復學通知書后跳樓自殺。經過正反例證的對比，學生們通過分組討論和學習，認識到自立的重要性與必要性，情感得到升華，堅定了鍛煉自主生活能力、培養(yǎng)自立品質的決心。
二、練習
一、自學討論引導教學的具體環(huán)節(jié)
自學討論引導的教學法的發(fā)展，使得教學研究的方向更加明確，內容更加豐富，并且讓我們認識到研究的實質.自學討論引導的教學法只要包括三個環(huán)節(jié).
1.獨立自學
獨立自學是指學生能夠自覺投入到學習中去，提高學生學習的自主性和獨立性.首先，要給學生提供良好的學習氛圍和獨立的學習空間.這樣可以培養(yǎng)孩子獨立思考的能力，活躍學生的思維；其次，自學不是放任學生自己去學，而是要積極地引導學生，提高學生對學習的熱情.讓學生在思維上做到真正的轉變，實現真正意義上自學，發(fā)揮學生的創(chuàng)造積極性，在學習的過程中，積極的探索各種學習的方法和途徑；最后，在自學討論引導的教學過程中，自學活動也包括三種水平：一是“接收性”的自學活動，這種水平指自學演繹性材料，從而學習知識.例如：教材、輔導資料等；二是“生成性”的自學活動，在新知識的背景下，能夠自主的進行構建；三是“創(chuàng)新性”的自學活動，即通過活躍、拓展思維，發(fā)展成為新的知識.
2.小組合作，集體討論
小組合作，集體討論就是通過小組的形式，針對老師提出的課題，學生之間、學生與老師之間互相交流，表達觀點，這也是目前一種新型的教育形式：合作學習.合作學習就是以小組學習的形式從事學習活動，以小組成績作為評價的標準，達到共同學習的目標.所以要認清合作學習的本質，“合作”只是“學習”的一種渠道或方式，而“學習”則是“合作”的原因及內容.學生將學習作為重點，而不是合作.將學生的學習落實好，真正的達到“會學”“學到”的目的.另外，就如何開展小組合作，有以下三點：第一條是轉變學習觀念，老師要積極地引導學生投入到小組的討論中，讓學生充分的意識到合作學習的重要性，不僅提高自身的學習能力，而且與同學交流的機會越來越多，也增進了彼此之間的感情；第二條就是學生在小組討論的過程中，老師引導學生將討論的主題進行不斷深化，不斷拓寬學生視野，拓展學生的思維，使他們的討論更加深入.學生可以通過獨立思考來表達自己的見解，并且和其他的小組成員進行討論，相互啟發(fā)，相互促進，共同進步；第三條就是要為合作學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境.一方面，老師要做好課前準備，充分地研究要討論的課題，課上，要積極的引導學生，提高學生的學習熱情；另一方面，學生也要增強自學能力，使得小組合作能夠順利進行.
3.相互引導
雖然在學生在自學討論引導的教學中，處于主體地位，但是老師作為學習的引導者，也發(fā)揮著重要的作用.一般學生會把老師作為效仿的對象，老師的一舉一動，都會影響學生.所以在教學中，老師更要發(fā)揮自己的主觀能動性.首先，老師要為學生提供一個良好的學習氛圍，設計既有趣又有內涵的話題，讓學生有獨立思考的空間；其次，老師對待學生要一視同仁，不要存在偏袒某位學生的情況，在課堂上也要鼓勵學生大膽發(fā)言，并給予表揚；最后，老師通過小組合作的形式，融入到學生中去，多和學生進行交流，了解學生的想法，并幫助學生解決疑惑，增進師生之間的感情，使課堂上的學習的氣氛更加放松，讓學生不僅能學到知識，而且還能增強自己的自主學習的能力.
二、自學討論引導教學中小組合作的優(yōu)勢
1.有利于養(yǎng)成科學學習方法
通過自學討論引導的教學法，讓學生在上課前，明確自己的學習目標，做好課前準備.在小組合作的過程中，每一位同學都有機會表達自己的觀點，加深對課堂上老師教授的知識的理解，提高學習的質量.學生在交流的過程中，也可以活躍思維，加強自己的主觀能動性，這樣學生可以感受到學習的樂趣，加強他們對學習的熱情.
2.有利于提供放松的學習氛圍
小組合作的教學模式，讓老師參與到學生中，成為學生學習的合作伙伴，和學生互相交流，引領學生，讓學生主動投入到學習中去，激發(fā)學生的學習熱情.這樣不僅可以讓老師可以更加了解學生的學習狀況.還可以改進老師的教學方法，因材施教，促進老師和學生的共同發(fā)展.另外，學生和學生之間的感情更加深厚，當學生遇到困難時，會主動找老師尋求解決的辦法，使得學生身心健康的成長.
3.有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣
在老師的組織下，每一個小組是一個團體，小組的成員又是一個獨立的個體，他們各自發(fā)揮著不同的作用.學生會逐漸培養(yǎng)出積極主動的學習態(tài)度，在學習的過程中多動腦筋，多思考，獨自完成任務，杜絕抄襲他人作業(yè)情況的出現.另外，在合作的過程中，學生也認識到合作的重要性，這樣學生之間的交流不僅增多，而且學生之間成績的差距也越來越小.
4.完善整個教學機制
伴隨著自學討論引導這種教學模式的應用，使得學校的教學方法更加新穎，老師和學生的交流更加密切，改掉了以前傳統教學的弊端.例如：學生學習的積極性不高、作弊現象嚴重、老師教學方法落后等等.所以說，自學討論引導的教學方法對整個教育的改革和創(chuàng)新都有重大作用.
[關鍵詞] 新課程標準 學習方式 轉變
一、新課程標準倡導的學習方式
1.自主學習
簡單地說，自主首先就是自己做主，指個體具有自我意識、保護并發(fā)展自我意識；其次就是個體自覺主動的行為，指在自我意識為主要的內在因素促動下，外在因素協助下，個體自覺自愿地進行活動，活動中個體不被外物所役，是自由的。
自主的學習方式是指學生從自發(fā)學習的方式向自覺主動學習的方式發(fā)展。這種學習方式最突出的特征是學生心中有“我”，他不僅僅關注老師怎么說，更關注“我”怎么認為；其次是矛盾性，即“我”的看法與他人看法的差異性、矛盾性；再次是探究性，我為什么與別人不同、我怎樣想他人怎樣想等。因此，自主的學習方式可以發(fā)展學生的自我意識，并使之成為習慣；可以培養(yǎng)學生的問題意識，并在問題解決過程中，學習方法有所變化、學習能力有所提高。
2.合作學習
合作。通俗地說，合作指為了完成或更好地完成共同的任務，個體間有效的配合協作。配合協作的前提是保證成員的相對獨立性和獨立的勞作能力。當任務對個體的完成形成一定困難時，合作成為必然。合作不是隨意地組合，而是要求運作的協同性、結果的有效性。這樣合作組就成為較嚴密的組織，有著較為明確的計劃，成員有著明確的分工，每個成員對于合作組都是不可或缺的，他們既意識到自己對于合作組的重要性，同時又關注到他人的重要性。成員有著強烈的責任感、認同感（認同與被認同），成員間體現著平等關系。
合作的學習方式是指為了完成或更好地完成“共同”的學習任務，學習者之間的配合協作。合作的學習方式從形式上分橫式和縱式。橫式指小組成員的任務是相同的，各自完成任務的出發(fā)角度、方法等不同，最終的成果有差異。合作的意義在于論證各自的成果是否合理，豐富個體成果。成員不需要明確的分工，需依據各自的特點進行則可。這一形式前期主要靠成員個人努力，后期則需要成員間的配合或協作。縱式指小組成員有一共同任務，成員有著較為明確的分工，各自承擔自己在小組中應盡的責任。這一形式以成員各自獨立完成任務為前提，在遇到困難時，相互支持，互相配合。通過溝通來解決內部分歧，對活動的成效進行整體評估。無論哪一種形式的合作學習方式，都有助于提高學生的學習效率，使學生認識到合作的重要性，增強合作意識；使學生的責任意識和平等意識增強；初步學會合作，并培養(yǎng)學生的合作能力。
3.探究學習
從“探究”的字面意思看，“探”指探索、探討；“究”指深入地思考；合在一處，即是指個體對自己沒有接觸過的有價值的東西，不停留在表面的認識，而去深入地思考，以期有自己的發(fā)現。這種發(fā)現對于他人或社會而言，可能是早已存在的，對于探索者自身而言則是全新的。探究分社會性探究和學生探究。社會性的探究不僅強調成果的首創(chuàng)性，而且強調成果的社會價值，即創(chuàng)造；學生的探究強調對學生自己而言探索過程、方法、成果是首次的，即創(chuàng)新。
探究的學習方式特指學生的探究。從形式上看，可以是個人探究，也可以是合作探究。不過，不論哪種形式的探究學習方式，都表現出以下特征:首先，是自主性，自主性是探究的前提，學習過程中沒有“我”，探究是不可能發(fā)生的；其次，是問題性，探究就是一個不斷地發(fā)現問題、解決問題的過程，問題的提出和解決的過程就是學生認識事物且不斷深入的過程；第三，是求真性，在學習過程中，探究者通過問題的提出逐漸接近客觀事實，通過探究去發(fā)現現象背后的客觀真理；第四是創(chuàng)新性，探索對于其主題而言是首次的，可以指探究的內容，探究的成果等。通過探究的學習方式，可以培養(yǎng)學生解決問題的能力、方法；可以增強學生的探究意識；可以培養(yǎng)學生求真精神、創(chuàng)新精神和探究精神。探究對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要作用。
二、新課程標準下學習方式的幾點轉變
1.由“知性學習”轉變?yōu)椤皢栴}性學習”
傳統教學中，學生的學習是對知識的簡單記憶，對知識的來源，發(fā)展以及存在的不足等問題很少考慮，這種學習方式是缺乏問題的學習，是一種無思考的學習，使學生思維固縮。而新課標下的學習首先要培養(yǎng)學生的問題意識，使學生帶著問題學習，以問題的形式進行學習，這樣可以激發(fā)學生的探究欲望，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。
2.由“接受性學習”轉變?yōu)椤爸鲃有詫W習”
新課標凸現了“以人為本”、“以學生為主體”的價值觀，這種教學理念要求教學改變以自己為中心的傳統教學模式和“聽、說、背、練”的教學現狀，改變原有的單純接受性的學習方式，建立和形成旨在充分調動學生主動性的學習方式。這種學習方式是一種以學生為主體，以學生的自由選擇為前提條件的學習方式，是一種充分利用學生的情緒、情感、態(tài)度，興趣的學習方式，能夠充分突出學生是學習的主體。
3.由“依靠性學習”轉變?yōu)椤蔼毩⑿詫W習”
傳統的教學中，教師是教學的主體與中心，控制著整個的教學過程，并且在教學的過程中，先有“教”而后有“學”，這就使得學生的“學”處于“教”的掌控之下，受其約束與控制。這樣就造成了學生對教師的過分依賴，喪失了獨立發(fā)展的能力，以至于學生離開了教師的講解與管理，就不能夠理解書本上的知識，也不知道該如何去學習這些知識，極大地束縛了學生的發(fā)展空間。針對這種弊端，新課標要求學生要樹立獨立學習的觀念，培養(yǎng)獨立學習的能力，這樣學生才能真正地主宰自己的學習。
參考文獻：
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