發(fā)布時(shí)間：2023-06-06 15:56:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的獨(dú)立能力的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
獨(dú)立能力小班幼兒獨(dú)立意向現(xiàn)在大多數(shù)父母都普遍抱怨，現(xiàn)在的小孩怎么都沒有我們小時(shí)候自立了，沒有我們小時(shí)候堅(jiān)強(qiáng)了呢？是啊，幼兒園的老師也都發(fā)現(xiàn)這個(gè)普遍現(xiàn)象。培養(yǎng)人的獨(dú)立能力，是現(xiàn)代教育研究和實(shí)踐的一個(gè)重大課題。人的獨(dú)立能力，不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)和鍛煉出來的，小班幼兒的年齡都在3歲左右，這個(gè)階段的幼兒對世界充滿了好奇，都想用自己的雙手去探索世界，滿足自己的欲望。培養(yǎng)好小班幼兒的獨(dú)立能力，對于他們將來獨(dú)立走向社會，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值和社會價(jià)值，具有特別重要的意義。
那么，如何抓住小班幼兒成長的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力，使幼兒更好地生存呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談些體會和做法。
一、珍惜幼兒的自我獨(dú)立意向
心理學(xué)家研究表明，當(dāng)孩子獨(dú)立活動的要求得到某種滿足或受到成人的支持時(shí)，孩子就會表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度。
孩子在兩歲時(shí)，就有了自己進(jìn)餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在三歲時(shí)就可以獨(dú)立進(jìn)餐、穿衣服。在生活中，我們要鼓勵他們“自己的事情自己做”。在他們進(jìn)入幼兒園之后，小班的幼兒開始會做得不夠好，吃飯會掉飯粒，甚至?xí)綕M桌滿地都是。但是，我們不但不能指責(zé)孩子，打擊孩子的積極性，而且要有耐心，幫助孩子成長。要鼓勵他們一次做不好，做多幾次總會有進(jìn)步。
二、為幼兒創(chuàng)造自我獨(dú)立的條件
培養(yǎng)孩子的自我獨(dú)立能力是一項(xiàng)長期、繁瑣、細(xì)致的工作。所以，在生活中我們要把幼兒的獨(dú)立能力從一件件小事中培養(yǎng)起來。幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們要真正讓幼兒做到：“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身?！碑?dāng)小孩子在早晨起床時(shí)，可以教孩子自已洗臉。小班幼兒喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說：“今天媽媽要和寶寶比賽，看看誰把臉洗得又快又干凈?！比缓螅o孩子一塊毛巾，邊示范邊講解洗臉、洗手的順序。當(dāng)孩子上幼兒園時(shí)，將寶寶送到園門口，可以讓孩子自己背書包去找老師。當(dāng)購買孩子的衣服、鞋襪、床上用品時(shí)，我們讓孩子參與挑選，讓孩子挑喜歡的款式及顏色。當(dāng)孩子對某些小動物產(chǎn)生興趣時(shí)，我們可以讓幼兒負(fù)責(zé)喂養(yǎng)，如小魚、小貓、小鳥等，讓幼兒知道這是他的寵物，以后就靠他喂食、換水。
三、強(qiáng)化家園要求及評價(jià)的一致性
一、通過對語言內(nèi)蘊(yùn)的深層次挖掘，來訓(xùn)練思維的深刻性
一般來說，學(xué)生大多能對文本語言進(jìn)行初步感知。不過，這種感知卻是表層的。從人發(fā)展需要的角度來看，它所起的作用將不是很大。此時(shí)學(xué)生就應(yīng)該有意識的去挖掘語言的深層內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練思維的深刻性的目的。如：“北京人的方位意識極強(qiáng)?！保ā逗幕罚┰撜Z言直白無遺，閱讀幾乎沒有難度。如果學(xué)生的認(rèn)識僅僅停留在這個(gè)高度，那么對他的思維發(fā)展將起不了多大的作用。此時(shí)，教師便應(yīng)相機(jī)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)一步深化?！氨本┤说姆轿灰庾R為什么如此強(qiáng)烈呢？”此時(shí)，學(xué)生的思維往往會發(fā)生“阻滯”，而這種“阻滯”正是思維發(fā)生質(zhì)變的醞釀階段。通過教師點(diǎn)撥，突破這一“阻滯”，學(xué)生思維就會深刻許多。我認(rèn)為，此類語言揣摩才是真正站在“以人為本”的高度來進(jìn)行的教育。它并不在乎教給了學(xué)生多少語言知識，而更注重通過訓(xùn)練，使學(xué)生思維達(dá)到一定的深度和厚度，使學(xué)生能獲取一輩子受用的素質(zhì)和本領(lǐng)。
二、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，對教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學(xué)”，分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握知識的方法，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
1.激發(fā)自學(xué)欲望，調(diào)動自學(xué)積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。如先聲誘人、引人入勝，或設(shè)置懸念，創(chuàng)造情境，運(yùn)用電化手段等。
2.指明自學(xué)方向，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維走向，幫助學(xué)生更好地熟悉、理解課文的練習(xí)，讓學(xué)生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。
三、采用多種方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力
1.發(fā)展學(xué)生分析概括能力
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，首先要開發(fā)學(xué)生的分析概括能力。分析的過程是一種思維的活動過程，就是對課文的語句，甚至是某個(gè)詞進(jìn)行分析和理解，理解本段文字的本身意義和在文章中的語境意義，從而達(dá)到對整篇文章的理解和概括。課文中的文章提供的是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，有很多的未定點(diǎn)，需要我們加以分析，展現(xiàn)作品的真正含義和在當(dāng)時(shí)的價(jià)值。學(xué)生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。學(xué)生通過對文章的探究性閱讀，可以對作品作出更好的理解。
2.調(diào)動學(xué)生的閱讀主體性
新課標(biāo)是首次在教學(xué)的閱讀中強(qiáng)調(diào)，第一是要發(fā)展學(xué)生的主體意識，第二是有效的利用學(xué)生的主體意識，在閱讀的過程中使學(xué)生達(dá)到有效的自我教育，充分調(diào)動其積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！弊晕医逃褪亲鹬貙W(xué)生閱讀的權(quán)利，給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。我們每個(gè)學(xué)生都是各自不同的背景下成長，因而形成不同的個(gè)性，在閱讀中要充分的滿足不同學(xué)生的需求，盡量為學(xué)生的提供一個(gè)提高閱讀能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的個(gè)體差異，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。
培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動的能力，就是要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及從事某種活動的能力。在教學(xué)中如何才能培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動的能力呢？下面就此談?wù)劚救说囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動能力的基礎(chǔ)
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，是小學(xué)生獨(dú)立活動的墊腳石，能讓他們在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中應(yīng)付自如，反之就會在遇到新問題時(shí)一片茫然，無從下手，真是“巧婦難為無米之炊”。久而久之，則會瓦解斗志，產(chǎn)生“萬物皆空”的幻覺。本人所教高年級科目數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能要求人人過關(guān)，不僅要說得出，還要舉例運(yùn)用。分階段，分層次進(jìn)行檢測。對學(xué)習(xí)實(shí)在有困難的學(xué)生，實(shí)行鼓勵為主，幫扶為輔的方法。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是增強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立活動能力的重要環(huán)節(jié)
學(xué)生能獨(dú)立提出問題和解決問題，是小學(xué)生積極獵取知識的表現(xiàn)之一。在應(yīng)用題教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解應(yīng)用題的組成，再通過補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問題、改編應(yīng)用題等形式來提高學(xué)生的解題能力。
三、注意教給思維方法，是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動能力的關(guān)鍵
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體思維到抽象思維，而抽象思維需要大量具體思維的支持。因此，教師分析問題、提出問題應(yīng)以具體直觀入手，喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、逐步引向抽象思維（由簡到難，化難為易）。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對事物做周密的分析綜合，找出事物的多種屬性，把多屬性進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上把其中的本質(zhì)屬性加以概括，達(dá)到對事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識，小學(xué)生才能獨(dú)立解決好問題。
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組活動，是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動能力的重要方面
能力是在實(shí)踐活動中形成的，獨(dú)立活動的能力更不例外。教師要指導(dǎo)學(xué)生組建各種學(xué)習(xí)活動小組，定期開展活動，由他們自己觀察實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，不斷總結(jié)鍛煉中得到提高和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考；質(zhì)疑能力；創(chuàng)造性思維
現(xiàn)代社會的發(fā)展需要創(chuàng)新性人才，而獨(dú)立思考能力是創(chuàng)新性思維的前提，因此，教師在教學(xué)過程別重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維。為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的積極思考，教師要努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探索解決問題的各種途徑。學(xué)生經(jīng)過的獨(dú)立思考，與同伴合作探究，師生之間的反復(fù)交流、共同總結(jié)，找到解決問題的不同方法，學(xué)生會體驗(yàn)到成功探索后的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感與自信心。
為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，教師在不同時(shí)間采用不同的方式，不斷激起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考。
一、在自學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，是對即將學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行初步的認(rèn)識和理解，學(xué)生可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容分不清主次，抓不住重點(diǎn)。教師可以提出預(yù)習(xí)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對本課的主要內(nèi)容進(jìn)行深入思考。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能獨(dú)立解決問題，課堂講解時(shí)便會注意力高度集中，積極思考，學(xué)習(xí)效果會更好?；蛟S學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會產(chǎn)生許多疑問，這是學(xué)生預(yù)習(xí)效果好的表現(xiàn)，教師要肯定學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。
教師可以和學(xué)生共同擬定預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉學(xué)習(xí)重點(diǎn)；也可以針對本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生思維的廣度和深度。經(jīng)過這樣的長期指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力將會得到很大提高。
例如，在冀教版數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體的認(rèn)識”時(shí)，教師可以提出這樣的預(yù)習(xí)要求：
（1）預(yù)習(xí)課本第61-63頁，例1中的長方體和正方各有幾個(gè)面？哪些面相等？
（2）長方體和正方體各有幾條棱？哪些棱長度相等？
（3）長方體和正方體有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生需要理解和掌握的知識點(diǎn)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的獨(dú)立思考，有助于對知識的深入理解。對于第（1）（2）個(gè)問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)過認(rèn)真觀察、比較容易解決。對于第（3）個(gè)問題，學(xué)生獨(dú)立解決時(shí)可能會出現(xiàn)疏漏，需要同伴間的相互補(bǔ)充，共同協(xié)作才能完美解決。這個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，恰恰是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的獨(dú)立思考就成為了合作學(xué)習(xí)的重要前提，如果沒有學(xué)生課前的獨(dú)立思考，就不會有課堂上同伴間的思維碰撞，正是思維碰撞產(chǎn)生的火花，點(diǎn)亮了學(xué)生心中的智慧明燈，讓學(xué)生思維清晰。
二、創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考提出問題
美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；就需要構(gòu)架師生之間平等交流的平臺，讓師生間的思維順暢自然地交流；就需要溝通師生情感，讓豐富的情感交流激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；就需要尊重學(xué)生的人格、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)愛每一位學(xué)生，使他們?nèi)巳硕紖⑴c到學(xué)習(xí)活動中來，每人都獲得不同程度的發(fā)展。
如在教學(xué)畫圓時(shí)，我先不講畫圓的步驟和方法，而是讓學(xué)生自己動手嘗試畫圓，接著講一講自己是怎樣畫的。其中有一位學(xué)生出人意料地宣布：“用圓規(guī)畫圓時(shí)，把圓規(guī)有鋼針的一腳固定，旋轉(zhuǎn)作業(yè)本，一樣可以畫出一個(gè)圓！”課堂上一片嘩然，很明顯，這種方法不太好。此時(shí)，教師沒有直接給予否定，而是聽取了學(xué)生的發(fā)言后，首先肯定了學(xué)生畫法有新意，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論：“對于他的這種畫法，你有什么意見？”馬上就有學(xué)生起來質(zhì)疑：“如果要在黑板上畫一個(gè)圓，也把黑板旋轉(zhuǎn)一周嗎？”這位學(xué)生笑答：“不方便。”又有一位學(xué)生提出問題：“老師，如果我們要畫一個(gè)半徑為5米的大圓，圓規(guī)又太小，怎么辦呢？”教師首先肯定了這位學(xué)生善于思考的好習(xí)慣，然后請學(xué)生幫他想辦法，結(jié)果想出了許多很好的解決辦法：如，先固定圓心，再用5米長的繩子做半徑畫圓；用一塊5米長的木條，一端固定做圓心，旋轉(zhuǎn)另一端畫圓；用一塊10米長的木條，中心固定做圓心，旋轉(zhuǎn)任意一端畫圓……學(xué)生在這種民主、和諧的氛圍中，通過提問、思考、交流、總結(jié)，主動獲取知識，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考
在教學(xué)中，教師往往會有意識地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極思考。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一開始，教師就很神秘地說：“大家任意說一個(gè)數(shù)，我可以馬上告訴大家它是否能被3整除！”接下來便是師生之間緊張熱烈地對答。隨著數(shù)字的不斷增大，學(xué)生的好奇心也越來越強(qiáng)，當(dāng)好奇心被充分激發(fā)起來時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己探索其中的奧秘。學(xué)生滿懷好奇地觀察數(shù)字、操作小棒、歸納異同、交流想法、總結(jié)規(guī)律，在此過程中學(xué)生的思考能力得到了很大發(fā)展。
四、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效思考
現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂豐富多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生的獨(dú)立思考提供了很大空間，但學(xué)生思考的有效性還需要教師的合理引導(dǎo)。
如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)：用相同根數(shù)的火柴在數(shù)位表上擺出不同的數(shù)，看擺出的數(shù)是否能被3整除？很快就有小組發(fā)現(xiàn)：“老師，用4、5根火柴擺出的數(shù)不能被3整除，而用6根火柴擺出的數(shù)就能被3整除?！苯又械男〗M發(fā)現(xiàn)“用3、6、9根火柴擺出的數(shù)都能被3整除。”這是為什么呢？當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)阻滯時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“這說明能被3整除的數(shù)和什么有關(guān)系？”問題直接指向本課的教學(xué)重難點(diǎn)，恰當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納總結(jié)，提高了課堂的教學(xué)效率。
五、引導(dǎo)學(xué)生的思維向課下延伸
課堂小結(jié)時(shí)也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供思考的機(jī)會。這既有利于學(xué)生對本課內(nèi)容的反思和總結(jié)，也有利于延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的探究活動。
〔中圖分類號〕 G612 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）02—0027—01
孩子什么時(shí)候開始可以自己處理自己的事情，而且不需要大人的幫忙呢？答案非常簡單，就是在孩子生命的一開始，在他有能力去處理事情的那一刻起，就開始幫助孩子，讓孩子自己把事情完成的方法，就是一個(gè)培養(yǎng)孩子獨(dú)立性最好的方法。
當(dāng)今社會，大多數(shù)是獨(dú)生子女，事事讓父母家人幫助解決，連幼兒園的孩子，力所能及的事情，都讓父母家人代替做了，大人還總埋怨，現(xiàn)在的孩子獨(dú)立性差了，連起碼的生活自理能力都沒有了，養(yǎng)成和促成了孩子們的依賴感，不管是誰的責(zé)任和任何原因，我們面對孩子時(shí)，有兩件最根本的事情要嚴(yán)肅以對。
第一件事是孩子對活動的熱愛，以及熱切想要完成一件事的渴望，如果以大人的觀點(diǎn)來看，孩子們做了哪些活動，完成了什么樣的事情，可能不覺得有什么大不了的，但是對于一個(gè)孩子來說，這樣的認(rèn)定，對孩子的發(fā)展是非常不恰當(dāng)?shù)?。例如，在孩子們的活動?dāng)中，很重要的一部分是“模仿”，模仿是孩子們的天性，雖然孩子們說不出原由，但是他們會以他們自己理解的方式來模仿大人，而模仿這樣的活動過程，對孩子日后是否能成長為一個(gè)對社會有用的人，影響十分重大。
第二件事就是孩子們的獨(dú)立性，事實(shí)上，為成長所做的任何努力，最終就是要獲得獨(dú)立，身為“人”，最重要的，就是個(gè)體要能獨(dú)立運(yùn)作，因此，為了成長發(fā)展的需要，孩子們都需要培養(yǎng)獨(dú)立性。
孩子們很小的時(shí)候就會一再表露他想自己完成一件事情的需求。比如：孩子們常說：“媽媽幫助我自己做”，孩子們穿衣服時(shí)，媽媽可以協(xié)助孩子穿好，而不是怕麻煩，代替他一穿了之，可以藉由幫助孩子，讓孩子自己來把事情完成，這種方法，就是一個(gè)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性最好的方法。
幫助孩子的方法，就是給孩子的所有東西都是他們可以操控掌握的，不管孩子多小，我們應(yīng)該盡可能地提供一些他們自己能獨(dú)立完成的東西。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；識字教學(xué)；獨(dú)立識字能力
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0020-03
漢字浩如煙海，且多音字、多義字、異形字、同音字眾多，又有簡體繁體之分，再加上隨著網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，一些網(wǎng)絡(luò)用語、新生詞匯不斷涌現(xiàn)，人們窮盡一生也不可能完全掌握。因此，識字教學(xué)不光要積累一定數(shù)量的漢字，更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣及獨(dú)立識字的能力，為其終身發(fā)展奠基?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，低年級教給基本的識字方法，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”；中年級提出“有初步的獨(dú)立識字能力”；高年級提出“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”。[1]
一、溝通音、形、義，創(chuàng)設(shè)識字的語言環(huán)境
漢字是記錄漢語的文字，字形是漢字的本體，而音與義是它從語言那里承擔(dān)而來的。識字不只是能夠指認(rèn)某個(gè)字形，更要把字形與語音、語義關(guān)聯(lián)起來才有價(jià)值。文字是融匯在語言環(huán)境里的，是在字詞句組合的狀態(tài)下存在的。比如“深”字，只有把它放到一定的語言環(huán)境中——“這兒的水很深”，“這個(gè)問題太深奧了”——字義才能確定。另外，有些字詞的比喻義，一些抽象的詞語，離開句子更是無法理解。在語言環(huán)境中，通過學(xué)詞、學(xué)句識字，就能使比較難懂的字詞變得通俗易懂，使比較抽象的字詞變得比較具體。
【案例】《恐龍》
（教師教學(xué)“響、畏、吊、劍、型”幾個(gè)生字。）
師：課文讀完了，課文中的生字障礙掃除了嗎？誰能讀一讀這些短語？
生：“雷鳴一般的轟響、一架移動的吊橋、利劍一樣的尾刺、望而生畏的臉型”。
師：“畏”是生字，容易寫錯(cuò)，它的來歷是這樣的。
（投影展示“畏”字的字理及演化過程，并指導(dǎo)寫字。）
師：這樣鋒利的劍你見過嗎？（圖片）感覺怎樣？
生：這么鋒利的劍看了讓人心里一陣發(fā)冷。
師：“利劍一樣的尾刺”有什么特點(diǎn)？
生：……
師：吊橋是什么樣的？（圖片）一架移動的吊橋有什么特點(diǎn)？
生：很高，很大……
師：如果把這幾個(gè)短語放入課文，寫的是哪幾種恐龍。
生：（教師板書）“雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、霸王龍”。
師：在課文中分別畫出各種龍的名字，想一想它們的特點(diǎn)分別是什么？
教師在教學(xué)中不僅將生字放入詞組中以統(tǒng)一其音形義，還將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地融合在一起，四個(gè)帶有生字的詞組不僅將生字送入語言環(huán)境，還有效地溝通了閱讀教學(xué)（即凸顯了四種恐龍的特點(diǎn)）。如果教師在此基礎(chǔ)上再設(shè)置一些語用的環(huán)節(jié)，比如，用“望而生畏”說一句話；說說你在哪還聽過“雷鳴一般的轟響”等。這樣，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識理解了生字，還能運(yùn)用生字進(jìn)行語言實(shí)踐，這樣的識字教學(xué)更為有效。
識字的最終目的是為了發(fā)展語言，因此，識字教學(xué)不能孤立地教字，要在語言環(huán)境中教學(xué)字（詞）義。要在組詞、造句、閱讀、問答、說話、寫字、寫話等練習(xí)中，加深理解和鞏固字（詞）義，訓(xùn)練學(xué)生在語言中運(yùn)用字詞的能力。
二、尋根探源，講解漢字構(gòu)形理據(jù)
早期的漢字大多是根據(jù)漢語中與之相應(yīng)的某一個(gè)詞的意義來構(gòu)形的，因此，漢字的形體中總是攜帶著可供分析的意義信息[2]。根據(jù)詞義設(shè)計(jì)的漢字構(gòu)形意圖，我們稱作構(gòu)意，也就是漢字的構(gòu)形的理據(jù)，簡稱字理[3]。為什么要講解字理呢？首先，講解字理可以讓學(xué)生感受漢字之間的聯(lián)系，逐步構(gòu)建漢字的構(gòu)形系統(tǒng)。第二，字理是溝通字和詞，幫助閱讀理解的橋梁。例如：在教學(xué)《恐龍》一課中“望而生畏”的“畏”字時(shí)，教師用投影展示甲骨文 就像戴鬼面具的巫師所扮演的鬼怪 手持魔杖“ ”，表演逐鬼驅(qū)邪的舞蹈，引申為讓人害怕的含義。經(jīng)過字理分析，將“畏”字的造義（漢字形體構(gòu)造中體現(xiàn)出來的造字意圖）與廣泛的實(shí)義（詞進(jìn)入語境表達(dá)的意義）相溝通，實(shí)現(xiàn)了閱讀與識字的雙贏。第三，講解字理可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，讓枯燥無味的識字課煥發(fā)生機(jī)。比如“安”字，最早的“安”字畫的是一個(gè)女子在家中坐著的樣子。女子坐在家中，說明生活安定，所以它是安定、安全的意思。這樣，在教師生動有趣的講解過程中學(xué)生發(fā)揮想象能力，對漢字有了全新的認(rèn)識。第四，講解字理有利于增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感。對漢字本源的追溯，對漢字構(gòu)形規(guī)律的探索可以讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時(shí)，還產(chǎn)生強(qiáng)烈文化認(rèn)同感，激發(fā)其繼續(xù)探索的熱情。
需要強(qiáng)調(diào)的是：字理教學(xué)要在學(xué)生識字達(dá)到一定量時(shí)才適合進(jìn)行；同時(shí)，字理教學(xué)必須遵從科學(xué)的原則，肆意亂講會引發(fā)學(xué)生認(rèn)識的混亂，使學(xué)生的文化素養(yǎng)下降。例如有人在講解“餓“字時(shí)，把“我”曲解為表義構(gòu)件。講成“我要吃（食）。這樣一來，“俄、鵝、哦”等就會被類推為“我的人、我的鳥、我的嘴”，講了一個(gè)，亂了一片[4]。
三、比較、積累，歸納漢字構(gòu)形規(guī)律
漢字屬于表意文字體系，漢字教學(xué)在有一定數(shù)量積累之后依賴它的構(gòu)形系統(tǒng)，利用字與字之間的聯(lián)系，漢字自身的規(guī)律就會顯現(xiàn)出來，漢字與文化的聯(lián)系也就越來越明顯。這時(shí)，教師稍加引導(dǎo)，便會引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而歸納出構(gòu)字規(guī)律。
【案例】《識字》
師：今天我們與帶“青”字娃娃玩交朋友、玩大轉(zhuǎn)盤的游戲好嗎？誰來大聲地喊出這些偏旁的名字，并說它跟什么有關(guān)（板書：日、氵、蟲、目、讠、忄）。
師：好啦，大轉(zhuǎn)盤開始轉(zhuǎn)動啦?。ɡ蠋熯呣D(zhuǎn)邊問）你看到“青”和誰交朋友了？（利用字盤組成：清、晴、睛、請、情、蜻。教師板書生字。）
師：瞧！“青”和這些偏旁組成了6個(gè)新字，請小朋友看老師寫拼音，認(rèn)真拼一拼，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
（生自讀）
師：通過拼讀，你發(fā)現(xiàn)了這些字在讀音上有什么特點(diǎn)？
生：我發(fā)現(xiàn)“青”加了三點(diǎn)水還讀清。
生：我發(fā)現(xiàn)青加言字旁讀請（手勢第三聲）聲調(diào)發(fā)生了變化。
……
生：我發(fā)現(xiàn)這些字的讀音都和“青”差不多。
師：你很會思考，用了“差不多”這個(gè)詞。同學(xué)們剛剛關(guān)注了這些字的讀音，你們再觀察它們的偏旁，想一想這些字的字義與這些偏旁有什么關(guān)系？
生：我想有太陽就是晴天，所以“晴”是日字旁。
……
師：這6個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，它們都有個(gè)“青”字在里面，“青”就提示這個(gè)字的讀音，叫聲旁；“日、氵、蟲、目、讠、忄”分別表示這些字的意思，叫形旁，這種字叫形聲字。同學(xué)們還知道哪些形聲字？
……
教師在識字教學(xué)的過程中，啟發(fā)學(xué)生比較漢字的構(gòu)形特點(diǎn)，在聯(lián)系中鞏固所學(xué)，積累詞句等。長此以往，學(xué)生在對漢字的具體分析和不斷積累的過程中逐步感悟歸納漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而理解漢字，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)漢字。
四、開拓領(lǐng)域，構(gòu)建生活中的識字課堂
語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念。我們的識字教學(xué)也要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。讓廣闊的生活環(huán)境成為學(xué)生識字的重要場所。
【案例】《自選商場》
（師拿出一個(gè)寫著“營業(yè)員”的牌子，并把牌子別在胸前。）
*師：到了自選商場大家看到過戴有這個(gè)胸牌的阿姨或叔叔嗎？誰認(rèn)識這三個(gè)字？
生：營業(yè)員。
師：如果我們在購物過程中遇到了困難，我們就可以找“營業(yè)員”來幫忙。
師：來到自選商場。你能說出這些物品的名稱嗎？
（面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾等。）
（隨堂檢測：教師指一個(gè)物品，學(xué)生心里默念一個(gè)。統(tǒng)計(jì)：認(rèn)識3個(gè)以上的多少人，認(rèn)識5個(gè)以上的多少人，認(rèn)識7個(gè)以上的多少人。）
師：認(rèn)識多的同學(xué)，不止在課堂上學(xué)習(xí)，還隨時(shí)識字，我非常贊賞他們這種主動學(xué)習(xí)的精神，希望大家都能像他們一樣，隨時(shí)隨地留意、主動識字。
（結(jié)合情境教學(xué)生字）
……
*如果大家留心觀察還會在自選商場看到這些詞語：（投影超市分類標(biāo)簽）
“生活用品、文體用品、蔬菜、水果、熟食……”
師：這些詞你們認(rèn)識嗎？
生：……
師：這些標(biāo)明商品類別的詞語可以讓我們的購物更加方便。再到自選商場購物時(shí)同學(xué)們就會格外留心。
這位教師關(guān)注的主要點(diǎn)不在學(xué)生識了多少字，識了哪些字，而是激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣和意識，培養(yǎng)其在生活中識字的習(xí)慣。案例中標(biāo)注*的部分，是告訴學(xué)生要“利用各種機(jī)會主動識字”。這樣也會方便我們的學(xué)習(xí)與生活。
商店的招牌、公園中的綠地“溫馨提示”，校園墻上的“校園文化”……處處都可以成為學(xué)生識字的資源。與此同時(shí)教師還可以開展豐富多彩的語文活動，充分利用生活和社會中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，引導(dǎo)學(xué)生快樂識字，獨(dú)立識字。
漢語言文字教育是中小學(xué)教育的基石，而小學(xué)識字教學(xué)則是漢字教育的開端，是提高民族文化素養(yǎng)的奠基工程。速度和數(shù)量不是評定小學(xué)識字成績的最終目標(biāo)。教師應(yīng)采取多種策略，在積累一定漢字達(dá)到音形義的全面把握的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動性并掌握學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，并隨時(shí)請教字典、詞典先生，以達(dá)到不教而終身識字的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]溫儒敏 等.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：高等教育出版社，2011，8～12.
我教英語已經(jīng)很多年了，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他們獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力都比較強(qiáng)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力，應(yīng)該是英語教師需要非常關(guān)注的問題。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，學(xué)生能夠自己盡快解決在英語學(xué)習(xí)過程的很多問題。那些樂于和善于學(xué)習(xí)英語的同學(xué)，是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力很有必要。
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的意識
首先讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情，不是老師的事情，不是其他人的事情，就像吃飯睡覺一樣，沒有人可以替代的。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中很重要的的學(xué)科，所以在學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的開始階段就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的意識，這是很重要的。因?yàn)橛辛霜?dú)立學(xué)習(xí)的意識他們才會成為學(xué)習(xí)的主人，才會有自覺性，自控性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語是自己需要，是自己的事情，會主動積極投入的，會出于對自己負(fù)責(zé)任而學(xué)習(xí)英語，他們在強(qiáng)烈的自我責(zé)任下學(xué)習(xí)，就不是老師的事情了，就會表現(xiàn)出主動性。學(xué)生在自覺主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會體念到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語意識越是強(qiáng)烈，他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求也就越強(qiáng)烈，有“想飛”的沖動，表現(xiàn)為“我能學(xué)”“我會學(xué)”的動力。教師就是在剛進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的意識，以后的教學(xué)過程中教師更要尊重他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情況下去獨(dú)立的處理學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的獨(dú)立能力，由“想飛”，變成“可以飛”，直到“展翅高飛”。
學(xué)生有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識就會主動進(jìn)行探究，去學(xué)習(xí)書本知識和跟著教師的教學(xué)去思考，他們就會達(dá)到張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展自己的思想，使自己的思考價(jià)值得到體現(xiàn)，好奇心和求知欲被激發(fā)，迸發(fā)出創(chuàng)造力的目的。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力
獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的意識有了，那么教師就要針對英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用具體的方法去培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
（一）學(xué)好語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)單詞的關(guān)鍵。
單詞的學(xué)習(xí)又是英語學(xué)習(xí)的最為重要的一環(huán)，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的第一步。所以教師在學(xué)生進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)的初始階段首先教好26個(gè)字母，48個(gè)音標(biāo)和語音基礎(chǔ)知識。通過規(guī)則單詞（完全開音節(jié)，閉音節(jié)，單音節(jié)）讀音讓學(xué)生自己拼讀單詞，獲得用音標(biāo)讀單詞的成功感，通過拼讀單詞鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)書上的其他不太規(guī)則的單詞，然后讓學(xué)生體念學(xué)習(xí)英語的快樂和興趣，獨(dú)立學(xué)會拼讀單詞的能力也就成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)生英語的第一步。
（二）培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，這四種能力的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。
簡單句型的學(xué)習(xí)尤為重要，老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的運(yùn)用習(xí)慣，從使用簡單的句型進(jìn)行對話開始。創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生培養(yǎng)說的能力，教師在課堂上常常要采取一種很寬松，很生動的氣氛幫助學(xué)生運(yùn)用、理解、記憶英語。如：G0 for it 有一單元的內(nèi)容是： I want to be an actor，在這個(gè)單元里涉及職業(yè)名詞，如： doctor actor reporter ,waiter bank clerk shop assistant engineer 等。在學(xué)生熟練掌握這些詞匯后，就應(yīng)該讓學(xué)生自己把這些詞匯組成句子并且表達(dá)出來，如： What do you do ? I am an/a……,What does he/she ? What does your father/mother/sister/brother……do? She is a/an……,He is a /an …… 用這些實(shí)用的句子來表達(dá)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，同時(shí)也根據(jù)自己的理想來用一些沒有在這節(jié)課中學(xué)習(xí)
的內(nèi)容來表達(dá)怎樣實(shí)現(xiàn)理想，為什么有那些想法，可以設(shè)想一下將來的工作環(huán)境，用英語表達(dá)出來，在課堂上老師可以說出“I will be a /an. . . . 的句型，讓學(xué)生在課后去做寫作練習(xí)，在下節(jié)課開始的時(shí)候叫學(xué)生進(jìn)行課堂表達(dá)。學(xué)生通過課后查字典，翻資料，看書，同學(xué)之間課后討論等方式既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考 獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有達(dá)到運(yùn)用知識的目的。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生大膽的朗讀，說出自己的觀點(diǎn)，多留意。通過收集素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的開闊視野，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。在教師的引導(dǎo)下喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體念到快樂，也讓他們有展示的平臺，從而積極參與到英語學(xué)習(xí)中來。
（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中也是最為關(guān)鍵的。中考也好，高考也好分?jǐn)?shù)比例都很高，足以說明閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的。培養(yǎng)閱讀能力光靠做題是不夠的，應(yīng)該寓閱讀能力的培養(yǎng)于平時(shí)的教學(xué)之中。在平時(shí)講到的句型、課文或者有關(guān)閱讀理解題目時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立理解其含義。鼓勵學(xué)生讀文章，利用課本內(nèi)容指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重要點(diǎn)和中心，根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)突出主線，讓學(xué)生自己歸納，找出答案。在學(xué)生開始有一定的閱讀能力的時(shí)候要用簡單有趣的文章來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，慢慢的、在不知不覺中提高難度。閱讀的內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也要用課外的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的途經(jīng)之一。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，告訴學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不急于糾正，教師一定要給予肯定和 鼓勵，既不傷害學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀理解課文的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索知識的能力
學(xué)生是否有探索知識的能力，就是看學(xué)生提問的水平。學(xué)生有問題提，教師應(yīng)該感到高興，因?yàn)樘釂栃袨榫褪且环N探索行為。老師在教學(xué)的過程中不能夠成為“提問題的專家”，總是成為提問的主動者，這樣就會是學(xué)生沒有問題，教師問題很多，所以在教學(xué)的過程中如果老師只是教會學(xué)生回答問題，不教會學(xué)生提問題，就無法讓學(xué)生有探索知識的欲望，沒有追求知識的樂趣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比分析、解決問題更重要。在英語課堂上，教師要給學(xué)生提問的機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的探究，提出他們的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法等，教師也要創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)的學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在情景中提出問題，這樣的問題生動、形象、具體鮮活、藝術(shù)、富有吸引力。
教師不要怕學(xué)生提問，不要排除有爭議的問題，而要把學(xué)生的問題作為教學(xué)資源，作為對話的話題，加以引導(dǎo)、利用、開發(fā)。針對問題引導(dǎo)學(xué)生充分討論和對話，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，教師不急于給出自己的答案，發(fā)揮學(xué)生的智慧，依靠他們來解決問題，那么就會在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造奇跡如果教師這樣去對待學(xué)生的問題，學(xué)生就會積極思考，勇于提問。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；數(shù)學(xué)能力；數(shù)學(xué)建模
中圖分類號：G642.4?搖 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0039-02
隨著獨(dú)立學(xué)院近年來的快速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教育面對的一大問題。獨(dú)立學(xué)院教育生源的特殊性，使得過去針對于普通本科的教學(xué)方式無法完全照搬式地作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)所用，本文通過分析獨(dú)立學(xué)院生源的特點(diǎn)、教學(xué)方式，結(jié)合重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)課程改革的實(shí)踐，談?wù)剬Κ?dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的一些措施。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀分析
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于生源方面的原因，招生一般是三本，相對于正規(guī)院校的一本和二本學(xué)生，呈現(xiàn)出各種各樣的特點(diǎn)：
1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生底子差。獨(dú)立學(xué)院招收的是三本，是介于二本和?？浦g的學(xué)生，學(xué)生整體上對基礎(chǔ)知識的掌握水平較低，沒有系統(tǒng)性，特別是數(shù)學(xué)，這為后面高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題（如數(shù)學(xué)建模競賽）等方面帶來了很大的障礙。
2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參差不齊。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一般都“偏科”比較嚴(yán)重，尤其是數(shù)學(xué)。有些學(xué)生數(shù)學(xué)功底很好，一點(diǎn)就通，而有些學(xué)生的數(shù)學(xué)比較差，講幾遍都不明白。這對組織數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，特別是培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力帶來了很大的不便。
3.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)風(fēng)不濃。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，大部分家庭情況較好，思維活躍，且興趣廣，有特長，因此許多學(xué)生對各種社團(tuán)活動很感興趣，過多的社團(tuán)活動必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；此外還有一些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，特別是對抽象的，邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，花的時(shí)間和精力就更少了。這些原因都導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，數(shù)學(xué)課程及格率較低。
4.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，由于參差不齊的原因，志向也不一樣。有些學(xué)生想通過獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)以后進(jìn)入正規(guī)院校進(jìn)行深造，這些學(xué)生學(xué)習(xí)是積極主動的；而有些學(xué)生則只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后想找份工作，這類學(xué)生對數(shù)學(xué)這類邏輯性較強(qiáng)的課程不感興趣，需要老師經(jīng)常提醒和鼓勵。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀分析
獨(dú)立學(xué)院由于是民辦教育，整個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀比正規(guī)院校的教學(xué)復(fù)雜得多。同時(shí)我國民辦教育起步較晚，整個(gè)教師隊(duì)伍比較年輕，一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富；也存在著大量的外聘教師，在學(xué)校的時(shí)間有限，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠及時(shí)等，這些都對教學(xué)質(zhì)量難以保證。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.師資隊(duì)伍比較弱。獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍主要由兩部分構(gòu)成，一是自聘的專職教師（包括返聘的教授，剛畢業(yè)的博士生、碩士生和本科生）；一是兼職教師，兼職教師來源比較復(fù)雜，他們對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的情況了解不深，教學(xué)觀念和教學(xué)方法上容易與獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況脫節(jié)。近幾年，獨(dú)立學(xué)院雖然引進(jìn)了一批具有碩士及以上學(xué)歷的高素質(zhì)教師，但由于年輕教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，短時(shí)間內(nèi)難以發(fā)揮骨干作用。這些原因就造成了獨(dú)立學(xué)院一方面缺乏高學(xué)歷的教師，另一方面缺乏合理的教師梯隊(duì)。
2.教材比較缺乏。當(dāng)前適用于獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教材貧乏，選擇余地很小，雖然市場上出現(xiàn)了一些針對三本高校的高等數(shù)學(xué)教材，但也僅限于內(nèi)容上“機(jī)械性”地刪減或增加，即刪去一些較為復(fù)雜、難懂的內(nèi)容，比如大多數(shù)定理的證明，增加一些習(xí)題的練習(xí)。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)較少。由于高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容非常豐富，又具有高度的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性和研究方法的多樣性等特點(diǎn)。而獨(dú)立學(xué)院一般只安排50~60課時(shí)，難以保證高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求和質(zhì)量，因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)，即保證教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，成為獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難題。
三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的措施
數(shù)學(xué)應(yīng)用能力作為一種綜合能力，它側(cè)重于從實(shí)際情景中提出數(shù)學(xué)問題、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，對其進(jìn)行變換、化歸，得出數(shù)學(xué)結(jié)果，并對該結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、評價(jià)、闡釋和處理。我院在教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀和我院在計(jì)算機(jī)教學(xué)上的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)來解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。主要措施有：
1.樹立培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)思想。長期以來數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教育，教學(xué)方法單一和教學(xué)思想落后，而使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，忽略了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的重要性，因此學(xué)生對此沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。為了解決這一問題，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，提高教師數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的水平，把學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。此外我們還需注重對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)工作，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識無用的看法。
2.改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容除了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我院最近兩年在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，先后為學(xué)生開設(shè)了《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《數(shù)學(xué)模型》等課程?！稊?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程主要讓學(xué)生掌握Matlab語言，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)來解決一些數(shù)學(xué)問題；《數(shù)學(xué)模型》課程主要讓學(xué)生掌握建模的思想和把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的方法和步驟。本人在擔(dān)任這兩門課程的教學(xué)中，把這兩門課程有機(jī)地結(jié)合起來。通過開放式作業(yè)讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，分小組完成；即開闊了學(xué)生視野，也增強(qiáng)了課程學(xué)習(xí)的趣味性。
3.以學(xué)科競賽為主體，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和知識應(yīng)用能力的有效載體，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新教育方面發(fā)揮了極為重要的作用。數(shù)學(xué)建模競賽是國際性的學(xué)科競賽，我院近幾年比較重視這一活動，撥出專用經(jīng)費(fèi)參賽。通過前期對學(xué)生專業(yè)化培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，參賽的人數(shù)逐年增加。嚴(yán)格參賽人員的選拔工作，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了整個(gè)學(xué)院的學(xué)風(fēng)。
四、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)水平的改進(jìn)措施
老師總體教學(xué)水平提高，配上合適的教材，才能真正地培養(yǎng)出有能力的學(xué)生。我校在教學(xué)上結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)隊(duì)伍、教材改革、科研等方面改進(jìn)教學(xué)水平，具體措施有：
1.老教師帶新教師。為促進(jìn)年輕教學(xué)隊(duì)伍的快速成長，我們在學(xué)校內(nèi)推行了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)一個(gè)年輕新老師的做法。通過推行相互聽課制度，使新教師能夠通過聽老教師講課，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技巧和教學(xué)方法；老教師聽新教師講課，并由老教師給出評語，起到導(dǎo)師的作用，促進(jìn)了新教師隊(duì)伍的快速成長，也促進(jìn)了整個(gè)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍在教學(xué)思想上的變革。同時(shí)完成了獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
2.鼓勵老師編寫?yīng)毩W(xué)院實(shí)用教材。合適的教材是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，為更好地適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的需要，我校在教材選用方面，鼓勵學(xué)校教師編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生狀況的教材。通過老教師主導(dǎo)，新教師參與的方式，組織開展獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教材的編寫工作，并在學(xué)校教學(xué)中推行使用學(xué)校自己編寫的教材，取得了比較好的教學(xué)效果。
3.鼓勵年輕老師加強(qiáng)科研。獨(dú)立學(xué)院的整體科研水平比起一本和二本院校要差得多，如何做好科研是教師的一份重要工作。同時(shí)科研和教學(xué)是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，通過科研可以進(jìn)一步提升教學(xué)的整體水平，通過教學(xué)也能夠發(fā)現(xiàn)新的科研問題。我校出臺了鼓勵年輕教師參與科研的政策，引導(dǎo)年輕教師積極參加科研活動，通過科研活動，更好地提升新進(jìn)教師的水平，也提升整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。
總之，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性和教學(xué)上的特殊性，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力是一項(xiàng)艱巨的工程。在這項(xiàng)具有創(chuàng)新性的工程面前，我們沒有現(xiàn)成的答案，需要我們不斷地探索，從自己的實(shí)際出發(fā)探索獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方法。只有這樣我們才能真正適應(yīng)未來創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
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