發(fā)布時(shí)間：2023-07-03 16:07:22
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的獨(dú)立思考的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；教學(xué)問(wèn)題
眾多事實(shí)研究表明，小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳階段。所以，抓住這一學(xué)習(xí)黃金階段來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的能力尤為重要，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段教師的教學(xué)重點(diǎn)。然而，在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段中，仍然有很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，大多采用灌輸式的“填鴨”教育形式，以致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教育水平停滯不前，教學(xué)有效性無(wú)法提高，從而錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的黃金時(shí)期。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性
所謂獨(dú)立思考，就是學(xué)生在沒(méi)有老師幫助下遇到問(wèn)題，通過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤，最后得出結(jié)論的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加入了自己的思考，對(duì)提高小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的鍛煉是非常重要的。培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力與我國(guó)教育改革息息相關(guān)，隨著新課程的不斷深入，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心。獨(dú)立思考能力是提高能力、強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)、增強(qiáng)綜合實(shí)力的基礎(chǔ)和前提，所以，提高小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力已經(jīng)勢(shì)在必行。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑
1.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為課堂主體的學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是課堂的核心，一直是老師教、學(xué)生學(xué)，課堂氣氛低沉、死板，學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)老師的依賴(lài)性很強(qiáng)，極度缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，提高獨(dú)立思考能力更加無(wú)從談起。比如，一道應(yīng)用題，老師可以給學(xué)生提供多條解題思路，讓學(xué)生獨(dú)立思考，而不是以正確答案為中心，老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的解題思路，即使是錯(cuò)誤的，也要正視學(xué)生的分析解答，一改傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由討論，交流解題思路。
2.選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
作為老師，我們有義務(wù)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，選擇新穎、獨(dú)特的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育政策，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力
眾所周知，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)、鍛煉學(xué)生能力的黃金時(shí)期，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師的重點(diǎn)工作。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在很多弊端，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍采用灌輸式教學(xué)模式，忽略了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的鍛煉，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，這是極為可怕的現(xiàn)象。筆者將在下文中闡述為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及相應(yīng)的實(shí)施措施。
一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義
獨(dú)立思考能力，顧名思義，就是在沒(méi)有外界幫助的情況下，通過(guò)自己獨(dú)立的思考、探索，最終得出結(jié)論或者解決問(wèn)題的能力。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的鍛煉是極為重要的。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力成為了一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，該能力的培養(yǎng)也成為了我國(guó)素質(zhì)教育中必不可少的組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)、強(qiáng)化技能，還要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，而獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力對(duì)其綜合素質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用。
二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀
盡管我國(guó)教育事業(yè)正在闊步向前、高速發(fā)展，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師對(duì)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)工作仍存在很多不足，這與數(shù)學(xué)教育目標(biāo)相悖，更不利于素質(zhì)教育的進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直是小學(xué)教育中的重點(diǎn)工作和難點(diǎn)工作，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥，小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，在理解一些較有深度的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到困難，因此，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，偏重于接受式教育?！敖處熤v，學(xué)生聽(tīng)”成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律，這種“填鴨式”的教育模式，使教師把傳授知識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的唯一目標(biāo)，使學(xué)生把考試分?jǐn)?shù)作為接受教育的唯一動(dòng)力，這樣一來(lái)，學(xué)生失去了課堂的主體地位，教師成為了課堂之上的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在進(jìn)行自主練習(xí)的過(guò)程中只是一味地模仿教師、抄襲課本、背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考能力不能夠得到鍛煉，面對(duì)困難，就會(huì)主動(dòng)放棄思考機(jī)會(huì)，逐漸成為沒(méi)有思想、沒(méi)有看法的“好學(xué)生”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中還存在這樣一種情況：由于數(shù)學(xué)難度較大，教師和家長(zhǎng)會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生每天為了完成數(shù)學(xué)作業(yè)忙得焦頭爛額，長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩情緒，逐漸使做作業(yè)的過(guò)程變成了一項(xiàng)體力勞動(dòng)，學(xué)生無(wú)暇思考問(wèn)題也不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，因此那些繁多的數(shù)學(xué)練習(xí)也就毫無(wú)意義了。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力不是一件輕而易舉的事情，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們一定要及時(shí)提出切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施。
三、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
隨著社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為競(jìng)爭(zhēng)中一決高下的重要武器，該能力是企業(yè)衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，一定要著重加強(qiáng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
1.歸還學(xué)生在課堂之中的主體地位
通過(guò)上述所論可知，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教育方式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的工作。在這種教育模式的束縛下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛壓抑，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師成為了課堂的主體，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，形成歡快的學(xué)習(xí)氣氛，在教授知識(shí)之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，自由發(fā)言，鍛煉他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)是一項(xiàng)源于生活又高于生活的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分將生活實(shí)際融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，增加學(xué)科趣味性，努力挖掘新穎的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新出更有活力的教學(xué)模式，如充分地利用教學(xué)器具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下討論
課下討論與課上學(xué)習(xí)不同，具有寬松的討論氛圍，學(xué)生有高漲的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生獨(dú)立思考。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與傳授知識(shí)的難易程度，將班內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)課下討論小組，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探究，在這一過(guò)程中，可以最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力。需要注意的是，教師一定要定期對(duì)課下討論小組的探究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣可以保證課下探究的高效進(jìn)行，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到鍛煉。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的談?wù)摲椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)途徑
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式還是陳舊的，教學(xué)方法單一，大多以填鴨式教學(xué)為主。教師講得多而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，這種教法會(huì)使得學(xué)會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性，減弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式弊大于利，不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)教育的發(fā)展，不能及時(shí)反映數(shù)學(xué)教育信息的變化，不能全面掌握學(xué)生的理解情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)，最后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這種教學(xué)模式一成不變，就會(huì)束縛學(xué)生的思想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的考查是以學(xué)生的考試成績(jī)作為重要依據(jù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出以教師為中心，形成教師控制整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的習(xí)慣，由于標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在教師手里，就會(huì)造成學(xué)生依賴(lài)教師和課本知識(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)非常不利，會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)思考能力的欠缺。
二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的思考與建議
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，對(duì)學(xué)生初中、高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都有重要影響。當(dāng)今社會(huì)衡量?jī)?yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括是否具備獨(dú)立思考能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育模式要進(jìn)行積極改變，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義，最后必須通過(guò)有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
要學(xué)會(huì)思考，首先要讓學(xué)生生活在思考的世界里。只有情于思考，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。思考的方法，單憑認(rèn)真聽(tīng)講是聽(tīng)不來(lái)的。思考的方法要靠學(xué)生的獨(dú)立思考領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。第一，激發(fā)思考的欲望，善于提出能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好品質(zhì)。第二，學(xué)生獨(dú)立思考能力的批判性是指立足于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，目前很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅正確率低，還容易養(yǎng)成馬虎、粗心等不良習(xí)慣。嚴(yán)格依據(jù)客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序地進(jìn)行思考的習(xí)慣。第三，要留有充裕的思考時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，主動(dòng)探索新知識(shí)，多渠道、多角度地尋求解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)思維水平的逐步提高。第四，及時(shí)組織多向交流。讓學(xué)生在交流的同時(shí)互相學(xué)習(xí)和探討。一般情況下，學(xué)生想出較新穎獨(dú)特的解題思路，大多是在整個(gè)思考過(guò)程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的，如果教師過(guò)早地作出評(píng)價(jià)，往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，要帶著批判性的眼光，敢于思考，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺(jué)性
要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考。這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教育中，教師根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的新方案。數(shù)學(xué)是一門(mén)鍛煉思維能力的課程，教師可以很好地運(yùn)用好的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的靈敏性和敏捷性，而且數(shù)學(xué)是一門(mén)規(guī)律性很強(qiáng)的課程，教師可以在解題中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，然后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性。同時(shí)數(shù)學(xué)又是一門(mén)變通的學(xué)問(wèn)，一道問(wèn)題的解法不是死板的，變通地運(yùn)用其他方法同樣可以解答這道題目。
（三）引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考能力；主體地位；培養(yǎng)
一、將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)
數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的課程，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其抽象思維還未形成，剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)于圖形、數(shù)字、符號(hào)等均較為陌生，無(wú)法理解這些知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，極易產(chǎn)生排斥感。時(shí)間長(zhǎng)了，不但會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題，對(duì)其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)造成阻礙。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)努力尋找學(xué)生本身與數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常能夠接觸到的事物，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，筆者通過(guò)生活中的鬧鐘這一具體事物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“時(shí)間”進(jìn)行思考，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，了解其基本概念，再要求學(xué)生思考生活中與時(shí)、分、秒有關(guān)的事物。在筆者的要求下，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行獨(dú)立思考。經(jīng)過(guò)不斷思考，有的學(xué)生尋找到手機(jī)、電子表、電腦等記錄時(shí)間的電子產(chǎn)品，有的學(xué)生甚至聯(lián)想到自己思考的過(guò)程總共花了多少分鐘。這樣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，能夠幫助學(xué)生對(duì)時(shí)間觀(guān)念進(jìn)行初步建立，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和重要性。
二、教學(xué)中合理利用三段式教學(xué)模式
三段式教學(xué)模式是指教師將教學(xué)過(guò)程分為“讀”“理”“練”三個(gè)階段，通過(guò)在各個(gè)階段中向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，幫助學(xué)生按照自己的理解能力和思維能力主動(dòng)地思考與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種教學(xué)模式有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在開(kāi)展“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生閱讀課本知識(shí)，時(shí)間控制在十分鐘左右，然后要求學(xué)生找出書(shū)中提出的有效計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，并對(duì)閱讀過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在理解階段，筆者讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣不但能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠使教學(xué)計(jì)劃得到落實(shí)。在“讀”“理”兩個(gè)階段中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力均能夠得到激發(fā)和鍛煉，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)的最后階段，筆者依照學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置練習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)成果，使其在練習(xí)的過(guò)程中提升了獨(dú)立思考能力。
三、為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境
在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，其在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)為了保證課程進(jìn)度和課堂秩序，會(huì)在提出問(wèn)題不久后就給出答案。而學(xué)生的思考時(shí)間較短，獨(dú)立思考能力受到限制，不能有效融入課堂學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力造成了不良的影響。因而，教師應(yīng)不斷汲取新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)觀(guān)念，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境，保證其思考時(shí)間的充足，從而使其獨(dú)立思考能力得到提升。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，筆者在講完圓柱與圓錐有關(guān)的特征后，在講臺(tái)上分別放置了一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱，然后讓學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，找找兩者的相同之處與不同之處。在提出問(wèn)題后，筆者并沒(méi)有急著讓學(xué)生給出答案，也沒(méi)有自己回答，而是為學(xué)生留下充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，學(xué)生指出了圓錐、圓柱的相同之處與不同之處，筆者給予他們充分的肯定和贊揚(yáng)，使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情緒高漲。這樣，為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境，充分尊重學(xué)生的思考意愿，能夠發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生形成符合自身學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)思維，有利于他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考;學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意義
獨(dú)立思考是指不經(jīng)過(guò)外界的援助自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的辦法，最終得出結(jié)論解開(kāi)問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考是一項(xiàng)不可缺少的能力，無(wú)論在工作還是學(xué)習(xí)中，不可能時(shí)時(shí)刻刻都有人幫助你，因此，具備獨(dú)立思考能力的人更加能夠把工作和學(xué)習(xí)做得完美。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生人格和養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)和段煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力尤為重要，也成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)必不可少的部分。小學(xué)老師不僅僅要傳授給學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)更注重的是人們情商的培養(yǎng)，獨(dú)有高智商還是難以在社會(huì)上立足，還需要具有高情商的人才才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育是十分重要的，而獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀
盡管我國(guó)的教育事業(yè)一直在不斷地發(fā)展中，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣嚴(yán)重阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)一直是教育中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，但是數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥和乏味，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在很多的困難，這就需要小學(xué)老師通過(guò)耐心的引導(dǎo)和幫助來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，改變遇到困難就找老師問(wèn)家長(zhǎng)的習(xí)慣。但是，當(dāng)今小學(xué)校園里許多數(shù)學(xué)教師往往忽略了這個(gè)問(wèn)題，在課堂上都是使用灌輸式的教學(xué)方式，僅僅只是把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)工作停留在一個(gè)比較表面化的階段，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，思維還不夠成熟，如果知識(shí)填鴨式的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有真正把知識(shí)學(xué)習(xí)透徹和真正地掌握，完全忽略了獨(dú)立思考的培養(yǎng)。還有另外一種情況，數(shù)學(xué)的難度比較大，老師為了提高學(xué)生就盲目地增加作業(yè)量，導(dǎo)致小學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間花的過(guò)長(zhǎng)，而且在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)作業(yè)變成一種壓力和負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生的意識(shí)中就只是為了盡快完成數(shù)學(xué)作業(yè)而不是為了真正掌握這門(mén)課程，最終導(dǎo)致小學(xué)生越來(lái)越不愿意思考數(shù)學(xué)題，失去了獨(dú)立思考的能力。
因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的其實(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生們一種正確的學(xué)習(xí)方式和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這比解答正確一道題目更加重要，如果在小學(xué)階段沒(méi)有通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，失去了獨(dú)立思考的能力，這會(huì)影響到以后初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)成效，所以，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力
1.歸還學(xué)生在課堂的主體地位
學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)課堂的主體，教師為了學(xué)生而服務(wù)的，從小學(xué)階段開(kāi)始數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式就應(yīng)該改變，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，這樣對(duì)于教師拋出的問(wèn)題學(xué)生才能真正發(fā)自?xún)?nèi)心地去思考和想辦法解決，而不是用填鴨式的教學(xué)方式來(lái)束縛和壓抑學(xué)生的學(xué)生熱情和興趣。教師還應(yīng)該引導(dǎo)和幫助小學(xué)生自主地探討問(wèn)題并且能夠自由發(fā)言，讓學(xué)生們敞開(kāi)思維，教給他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，這樣才能鍛煉他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科對(duì)于很大一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到枯燥和乏味，教師應(yīng)該努力改變這一現(xiàn)狀，那么要將乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易吸引他們的學(xué)習(xí)興趣的，并且還要挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出更加有趣和生動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候是一個(gè)開(kāi)心和熱愛(ài)的情緒，而不是抵觸和抗拒。這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，從而鍛煉他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外討論
除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的討論，因?yàn)橄抡n時(shí)間具有輕松的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這樣可以無(wú)形中幫助學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和程度的不同讓他們進(jìn)行分組探討，并且教師還要對(duì)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定和分析，最后給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠看到自己學(xué)習(xí)的成果，再次激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，從而提高他們的獨(dú)立思考的能力。
四、結(jié)論
總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的最佳時(shí)段，也是最重要的階段，獨(dú)立思考的能力會(huì)伴隨孩子的一生，在他們的工作和學(xué)習(xí)中都能夠發(fā)揮很大的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的時(shí)候，教師應(yīng)該提高重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和老舊的教學(xué)觀(guān)念，把獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能培育出對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂 教學(xué)模式建構(gòu) 自主探究
新課程背景下有效的英語(yǔ)課堂究竟應(yīng)該是什么樣子？這是一個(gè)只要英語(yǔ)老師在一起就經(jīng)常討論的話(huà)題。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，通常都要關(guān)注以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、教學(xué)內(nèi)容的有效性、教學(xué)活動(dòng)的有效性、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和教學(xué)反思的有效性。其中，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。下面就以科普版小學(xué)英語(yǔ)第八冊(cè)Trees and plants為例，側(cè)重談一談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和任務(wù)型活動(dòng)的問(wèn)題。
閱讀材料Trees and plants通過(guò)植樹(shù)節(jié)植樹(shù)，使學(xué)生了解植物對(duì)人類(lèi)和動(dòng)物生存環(huán)境中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)樹(shù)木、保護(hù)自然的意識(shí)。為了在課堂上開(kāi)展相關(guān)的聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫(xiě)活動(dòng)，在“愉快閱讀”的氛圍中提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言技能，我確立如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）Read the test quickly then answer the question. When is Tree Planting Day？ （2）Read the test carefully then find out the new words and phrases you don't know.以上教學(xué)目標(biāo)中不僅包含了詞匯、句型等基本知識(shí)，和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的要求，而且包含了創(chuàng)造性思維能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及價(jià)值觀(guān)念的培養(yǎng)等方面，層次分明，可行性強(qiáng)，較好地體現(xiàn)了新課程的新理念。為了充分體現(xiàn)既重視學(xué)生之間的交流與合作，也重視學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的引導(dǎo)的思想，還需要注意教學(xué)的方法和策略。顯然，要設(shè)計(jì)好并在教學(xué)中達(dá)成這些目標(biāo)，教師首先得吃透新課程的精神。
仍然以“Trees and plants”的閱讀教學(xué)為例。作為閱讀，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目的。因此，教師可以按照“略讀：尋找故事時(shí)間泛讀：尋找文章主旨并回答概括性問(wèn)題細(xì)讀：找尋文章細(xì)節(jié)品讀：人物性格分析開(kāi)放性活動(dòng)”這一基本框架組織，安排教學(xué)活動(dòng)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
圖片呈現(xiàn)、話(huà)題談?wù)摗⑶榫坝螒虻惹榫硨?dǎo)入符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。在本課Warming-up環(huán)節(jié)的Picture-talking之后，老師可以用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生們?cè)谏缴现矘?shù)的場(chǎng)景，告訴學(xué)生植物對(duì)人類(lèi)和動(dòng)物生存環(huán)境中的重要性.通過(guò)這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生帶著好奇進(jìn)入略讀階段，快速瀏覽課文，驗(yàn)證或修正自己的創(chuàng)作，興趣盎然。所創(chuàng)設(shè)的情境要力求真實(shí)、有趣，課堂的氛圍要民主、和諧。
2.提出問(wèn)題，引發(fā)探究
新課程特別重視問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線(xiàn)。另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。為了幫助學(xué)生理解課文、學(xué)用英語(yǔ)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式展現(xiàn)給自己的學(xué)生，靈活運(yùn)用不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲。經(jīng)過(guò)一系列問(wèn)題的雙向交流，師生間的關(guān)系更加和諧，師生間存在的信息差更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與和思考，更能充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)理念。問(wèn)題要緊扣目標(biāo)，盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和開(kāi)放性的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3.獨(dú)立思考，自主研習(xí)
正如精彩的歌唱表演不僅有重唱、合唱、小組唱，也有獨(dú)唱，深度學(xué)習(xí)同樣要求學(xué)生具有獨(dú)立思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的品質(zhì)。合作探究式學(xué)習(xí)的方式不排斥自主式學(xué)習(xí)方式，相反，互相依賴(lài)、互為補(bǔ)充。
只有建立在每一位學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作與交流，才有可能是真實(shí)的交流和有效的交流。因此，特別重要的是，課堂上各類(lèi)問(wèn)題的提出、各種任務(wù)的呈現(xiàn)必須要給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和獨(dú)立思考的空間，否則就是搞形式、走過(guò)場(chǎng)，要么是教師自問(wèn)自答，要么是反應(yīng)快的學(xué)生成功搶答，無(wú)形之中扼殺了大多數(shù)學(xué)生思考和表達(dá)的權(quán)利，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上毫無(wú)收效。長(zhǎng)此以往還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋熀屯榈亩栊裕蠡紵o(wú)窮。
4.合作交流，共享智慧
話(huà)題討論、采訪(fǎng)、調(diào)查以及辯論、競(jìng)賽等豐富多彩的任務(wù)型活動(dòng)可以給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)和空間，這是學(xué)生知疑解疑、發(fā)展思維進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不可缺少的過(guò)程。在分組教學(xué)的過(guò)程中，小組組長(zhǎng)發(fā)揮著教師不可替代的作用。他們對(duì)本小組的有效管理，使每位學(xué)生都有各自的個(gè)體責(zé)任，又能實(shí)現(xiàn)必要的合作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)緊張有序，實(shí)現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和高效率。
5.展示提升，體驗(yàn)成功
展示提升階段是課堂上最生動(dòng)、最活躍的一個(gè)，學(xué)生在自主、合作探究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示提升，有學(xué)生之間的爭(zhēng)論、有對(duì)知識(shí)的相互補(bǔ)充，使問(wèn)題得到解決。作為合作探究的繼續(xù)和延伸的展示提升，可以是口頭展示、板演、角色扮演、英文海報(bào)制作、競(jìng)猜游戲等多種形式，活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)、有事可做。
6.拓展總結(jié)，舉一反三
在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，使解題思路更條理、方法更簡(jiǎn)單、認(rèn)識(shí)更明確。通過(guò)拓展總結(jié)，使學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，可以有效提高學(xué)生的遷移能力，進(jìn)而能夠由此及彼，觸類(lèi)旁通。這種模式較好地順應(yīng)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的讓學(xué)生體驗(yàn)參與的要求：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；物理教學(xué)；獨(dú)立思考；創(chuàng)新人才
新課程強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生建立以“主動(dòng)參與，樂(lè)與探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們物理教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的同時(shí)，更重要的是改變學(xué)生的學(xué)法。小組合作作為一種新學(xué)習(xí)的方式，有很多優(yōu)點(diǎn)，如果能恰到好處地運(yùn)用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。而獨(dú)立思考更是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要方法，這兩點(diǎn)應(yīng)該是相互依存的，我們不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而忽略獨(dú)立思考，減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且使之學(xué)會(huì)物理學(xué)習(xí)中的合作交流，并把兩者予以有機(jī)的整合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新思維的能力是現(xiàn)代物理教學(xué)的主線(xiàn)。下面我就結(jié)合自己的物理教學(xué)談?wù)劧叩年P(guān)系。
一、合作學(xué)習(xí)中明確獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提
剛參加工作的教學(xué)過(guò)程中，我在布置小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了這樣的情況：剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，就讓學(xué)生馬上聚在一起探討、交流。這樣做學(xué)生首先缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題了解不深；有的學(xué)生根本沒(méi)有想法，在一旁不說(shuō)話(huà)；有的則沒(méi)有討論布置內(nèi)容，而說(shuō)一些其他的內(nèi)容。如，我在自習(xí)課下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生們就開(kāi)始聚在一起，翻開(kāi)課本討論了起來(lái)。但是第二天上課時(shí)我感覺(jué)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果一點(diǎn)也不好，課講得不是特別順暢。經(jīng)過(guò)幾次這種情況，我分析是學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，照搬照抄別人的應(yīng)付了事。所以，我開(kāi)始嘗試讓學(xué)生先自己將課本看一遍，再規(guī)定時(shí)間獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，出現(xiàn)不懂的問(wèn)題再小組討論。第二天講課果然就順利多了，學(xué)生和教師的配合自然多了。又如，我在教學(xué)《壓強(qiáng)》一課時(shí)，課本有四張圖片，我就布置學(xué)生討論圖片中的事例是增大還是減小壓強(qiáng)，并且說(shuō)出是如何增大或減小壓強(qiáng)的。號(hào)令一出，課堂頓時(shí)熱鬧非凡，整個(gè)課堂可以用“人聲鼎沸”來(lái)形容。然而，簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生可以說(shuō)出原因，稍難的問(wèn)題只是聽(tīng)別人說(shuō)了，就是因?yàn)樵谟懻撉白约焊静涣私馑鶎W(xué)內(nèi)容。
這些失敗的小組合作讓我認(rèn)識(shí)到了獨(dú)立思考在小組合作學(xué)習(xí)中的重要性，本來(lái)合作學(xué)習(xí)就是要所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓每一位學(xué)生得到展示的空間，通過(guò)組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生新的想法，不斷完善自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣做學(xué)生就能從很多角度來(lái)拓寬自己的思路，學(xué)生之間也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，但這一切都必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成。合作學(xué)習(xí)之前的獨(dú)立思考提供了合作的自我需要，此時(shí)再組織小組內(nèi)的學(xué)生一起探討，就可達(dá)到預(yù)期效果。
二、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)獨(dú)立思考，是獨(dú)立思考的動(dòng)力
小組合作學(xué)習(xí)是想通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題。這樣也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)更多問(wèn)題的獨(dú)立思考。小組合作形式也能為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使學(xué)生的思維向更高層次延伸。例如，在前面提到的《壓強(qiáng)》一課時(shí)，鐵軌要鋪設(shè)枕木是要減小壓強(qiáng)，但是很多學(xué)生不能解釋其中的原因。枕木也是一根一根的，怎么就增大了受力面積了呢？在這個(gè)問(wèn)題上就要求小組先討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。然后給出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，將問(wèn)題深入發(fā)掘，這樣就把學(xué)生的思維不斷推向了新的層次和高度。
三、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，造就創(chuàng)新人才
事實(shí)上，新課程改革所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)是集體行為，但是與個(gè)體的獨(dú)立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關(guān)系。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見(jiàn)解作為基礎(chǔ)，因此個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由其他人來(lái)代替的。只有保證學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，才有可能使學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題突然領(lǐng)悟。小組討論中，觀(guān)點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，到最后找到最佳答案，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中有了自己的獨(dú)立思考。所以我們組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時(shí)的交流才是體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作，才能造就創(chuàng)新人才。
總之，小組合作學(xué)習(xí)已深入到本地區(qū)的課堂教學(xué)之中。在課堂教學(xué)上，我們只有善于把握合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系和時(shí)機(jī)，才能真正發(fā)揮其作用，使其真正為我們的課堂教學(xué)提供服務(wù)，真正使我們的學(xué)生成為敢于質(zhì)疑、富于創(chuàng)新意識(shí)和有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一代新人。這樣，我們的合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是迎合新課程需要，扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃金華.淺談物理教學(xué)中如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)[J].科學(xué)咨詢(xún)，2012（09）.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文思考力;獨(dú)立思考;導(dǎo)學(xué);整理
沒(méi)有思考的語(yǔ)文是可怕的。如果語(yǔ)文課堂上，只有技巧的傳授，而忽視學(xué)生思考力的培養(yǎng)，就好比沒(méi)讓智慧之花的種子生根發(fā)芽，這絕不是新課改下的語(yǔ)文，這樣悖理的教育是對(duì)教師生命更是對(duì)學(xué)生生命的犯罪！具體到語(yǔ)文教育的思考行為，我認(rèn)為應(yīng)做到三點(diǎn)：
一、獨(dú)立思考，拒絕眾聲喧嘩
思考是個(gè)人事情，就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境而言，它是為了靜靜的思考、獨(dú)立的思考，絕不該等同于課堂上的眾聲喧嘩。我曾經(jīng)為余映潮老師的《假如生活欺騙了你》的教學(xué)實(shí)錄中這樣“讀詩(shī)”的環(huán)節(jié)大為贊嘆：
“誦讀――以勸慰別人的口吻對(duì)著同學(xué)讀;默讀――假設(shè)自己遇到了困難和挫折，自己緊握拳頭鼓勵(lì)自己，以一種內(nèi)心獨(dú)白的方式，悄悄讀給自己聽(tīng)，勉勵(lì)自己?！?/p>
余老師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，這種詩(shī)歌教育的高超境界，不禁讓我感嘆語(yǔ)文教學(xué)的真諦，感嘆“獨(dú)立思考、自己感悟”的魅力與重要性。
新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，就有一種誤解把“合作”，簡(jiǎn)化為討論。全班討論、大組討論、小組討論，甚至以為“無(wú)討論不成好課”、“無(wú)板演不成好課”，并且荒謬的以為討論體現(xiàn)師生互動(dòng)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，一堂課中，看似七嘴八舌、氣氛活躍，實(shí)則浮夸淺表，不值得提倡。語(yǔ)文課，“思考”比“聆聽(tīng)”更為重要，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)語(yǔ)文味兒的，少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵詠……有時(shí)候，語(yǔ)文課堂上的“安靜”比活躍更為重要。養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣，有時(shí)候必須沉下心來(lái)，靜靜品讀、獨(dú)立思考。和文本對(duì)話(huà)，是很私人的事情，見(jiàn)問(wèn)題就討論的嘩噪語(yǔ)文課，是只有吵吵的泡沫語(yǔ)文。
語(yǔ)文是和最神秘的漢字相關(guān)的學(xué)科，它是有關(guān)心靈的事情，我們應(yīng)該在師與生、讀者和文本之間建立獨(dú)立的對(duì)話(huà)方式，決不讓眾聲喧嘩代替獨(dú)立思考。所以在我的語(yǔ)文課堂上我多了這樣的一些細(xì)節(jié)“先思考一分鐘，再舉手回答”，“想好了再舉手”，“靜下心來(lái)想一想，整理好思路，再來(lái)分享你的答案”……目的有且只有一個(gè)，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教育。
二、提前導(dǎo)學(xué)，避免思考滯后性
新課改主張“自主學(xué)習(xí)、高效導(dǎo)練”的教育精神。筆者這里探討導(dǎo)學(xué)案對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考力的重要作用，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”與“學(xué)”并重以提高教學(xué)效率。筆者以為導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文學(xué)科中的使用應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)”與“展示”是重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生以多種方式靈活展示，有效點(diǎn)撥，絕不能按導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容一一解答，師生淪為導(dǎo)學(xué)案的奴隸，相反，師生只能將導(dǎo)學(xué)案作為工具，為人所用。
文田中學(xué)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有5年時(shí)間，導(dǎo)學(xué)課堂基本成型，它的基本程序：
1.學(xué)法指導(dǎo)。主要指教師根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)點(diǎn)撥，特別是將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)案的使用有效結(jié)合。2.預(yù)習(xí)自學(xué)。主要指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括拓展學(xué)習(xí)和提出疑難問(wèn)題。3.合作探究。組內(nèi)異質(zhì)成員完成難度不同的問(wèn)題，并及時(shí)批注重難點(diǎn)，再次探究疑難問(wèn)題。4.交流展示。包括組內(nèi)交流和全班交流。組內(nèi)共享、全班展示，旨在使中上層學(xué)生學(xué)習(xí)水平達(dá)到答疑解惑的程度。5.當(dāng)堂檢測(cè)。通過(guò)口頭檢測(cè)、卷面反映、黑板呈現(xiàn)等對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。但是，語(yǔ)文是經(jīng)驗(yàn)性的注重感性表達(dá)的學(xué)科，所以不是每節(jié)課都要測(cè)試。若舍本逐末，喪失語(yǔ)文特有的東西就得不償失了。
總之，導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)在“導(dǎo)”，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)等對(duì)學(xué)情的對(duì)癥下藥，導(dǎo)學(xué)案的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前思考，避免語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思考滯后性。都說(shuō)機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人，語(yǔ)文課堂特別是這樣。將“思考”這一行為放大，并將其前置，接下來(lái)才可能會(huì)有思想之花的絢爛。
三、整理與反思，鼓勵(lì)一課一得
語(yǔ)文教育從來(lái)都不是一蹴而就的事情，特別基礎(chǔ)教育是知識(shí)的積累和情感培養(yǎng)階段，所以語(yǔ)文教學(xué)急不得。筆者想從“知識(shí)反饋（思）”這一點(diǎn)談如何幫助學(xué)生落實(shí)“一課一得”的教學(xué)原則。
語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)偏向經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)科，它不是明顯的知識(shí)性學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式是散亂的，對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，一學(xué)期甚至學(xué)語(yǔ)文學(xué)科以來(lái)，都不清楚語(yǔ)文課到底學(xué)到什么。但是語(yǔ)文學(xué)科是有獨(dú)特的體系的，它的明確與建立是至關(guān)重要的。為此筆者嘗試了以下方法。1、知識(shí)整理。在看似極其感性散亂又極具發(fā)散思維的課堂后，讓學(xué)生每節(jié)課后都整理一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如閱讀教學(xué)中“標(biāo)題含義”“句子賞析”等題型答題技巧，詩(shī)歌鑒賞中“意象”積累等。因?yàn)檎硎且粋€(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、操練思維自然而然的過(guò)程，為此有可能“溫故知新”。比如，溫習(xí)王維的“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”，可知李白“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”的惜別懷遠(yuǎn)之傷感，古人“折柳贈(zèng)別”這一文化意蘊(yùn)才更好的被學(xué)生掌握理解。2、學(xué)習(xí)反饋（思）?？鬃诱f(shuō)過(guò)“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！薄胺此肌钡闹匾钥梢?jiàn)一斑。學(xué)習(xí)反饋是一種反思，是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、重難點(diǎn)把握以及聽(tīng)課效果的思考與評(píng)價(jià)，目的在于及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然思考不在于面面俱到，而在于思考習(xí)慣的養(yǎng)成。記起一節(jié)活動(dòng)課《少年正是讀書(shū)時(shí)》的嘗試，筆者將這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置成“培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力”，語(yǔ)文教師只是客串主持人，一節(jié)課在學(xué)生充分的展示與鍛煉中結(jié)束，課后不檢測(cè)知識(shí)指引領(lǐng)評(píng)價(jià)，我直接將一個(gè)《星級(jí)評(píng)價(jià)表》附在導(dǎo)學(xué)案后，幫助學(xué)生對(duì)展示者表現(xiàn)以及自我聽(tīng)課狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)……反思是一種更智慧的思考，對(duì)學(xué)生而言一樣，離開(kāi)思考的語(yǔ)文不是完整的語(yǔ)文。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)操練思維、培養(yǎng)情感、學(xué)習(xí)做人的緩慢的過(guò)程，感性是語(yǔ)文不可或缺的一部分，但是理性也是其極其重要的一個(gè)翅膀。能使學(xué)生打開(kāi)視野、積淀底蘊(yùn)、增長(zhǎng)思考能力已經(jīng)屬于好的語(yǔ)文教學(xué)，所以對(duì)個(gè)體語(yǔ)文思考力的培養(yǎng)，才是語(yǔ)文教育極其重要又不可替代的目的之一。
參考文獻(xiàn)：
