發(fā)布時間：2024-01-31 14:50:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)范式；變革與創(chuàng)新
[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0074-03
是我國高校教育的根本指導(dǎo)思想，經(jīng)濟(jì)理論是理論的一個重要組成部分，“使馬克思的理論得到最深刻、最全面、最詳盡的證明和運(yùn)用的是他的經(jīng)濟(jì)學(xué)說”，是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基石。高校的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)不僅要堅(jiān)持基本原理，而且要不斷地發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)范式，以改變這一課程教學(xué)日漸式微的局面。
1 《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“悖論”境遇及其原因
經(jīng)濟(jì)理論是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。由于在現(xiàn)實(shí)語境下的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是以經(jīng)濟(jì)理論體系為架構(gòu)的，所以《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。盡管這一課程具有基礎(chǔ)性地位，但在西方經(jīng)濟(jì)理論“東進(jìn)”和不斷強(qiáng)化下，一些高校的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨著日益被“邊緣化”的現(xiàn)實(shí)問題。從課程定位上看，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅是學(xué)術(shù)(或理論研究)意義上的一門課程，更是一門意識形態(tài)教育意義的基礎(chǔ)課程，具有指導(dǎo)意義。也就是說，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》并不是一般意義上的課程，這一點(diǎn)要與西方所謂的“價值中立”課程教學(xué)有很大的區(qū)別(當(dāng)然西方所謂的“價值中立”背后，隱含著的是以資本主義制度為前提條件)。但從現(xiàn)實(shí)境遇看，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一課程教學(xué)中呈現(xiàn)出“悖論”的局面，即《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)地位和重要性只停留在理論層面，與現(xiàn)實(shí)層面的弱勢境遇形成巨大的反差。換言之，就是上層強(qiáng)調(diào)，基層弱化；形式重視，實(shí)質(zhì)輕視。
《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程被“邊緣化”、“弱化”是其現(xiàn)實(shí)境遇的真實(shí)反映。一方面，一些高校經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置上“剔除”《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者減少其課時，不斷弱化《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程地位；另一方面，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論自身存在抽象程度的深奧性、邏輯嚴(yán)密性，致使一些學(xué)生在理解和接受上產(chǎn)生一定的障礙，出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。同時，一些高校《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師在西方經(jīng)濟(jì)理論猛烈沖擊下，“自亂陣營”，顯得“底氣不足”；一部分教師甚至“搖身一變”，儼然成為西方經(jīng)濟(jì)理論的“吶喊者”，其轉(zhuǎn)變速度之快讓人咂舌；更為不可思議的是，一小部分的“成功轉(zhuǎn)型者”一改往日的常態(tài)，不僅“忘本”，而且“變本加厲”地攻擊或者肆意歪曲經(jīng)濟(jì)理論，成了徹頭徹尾的貶低經(jīng)濟(jì)理論的“急先鋒”。與之相反的是，一部分《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師雖然能夠“堅(jiān)守陣地”，卻存在著教條主義傾向，不愿接受新事物、新變化，空談一些理論而回避一些現(xiàn)實(shí)問題。
以上因素導(dǎo)致了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程及其教學(xué)面臨被“邊緣化”、“弱化”問題，與我國設(shè)置這一課程的初衷大相徑庭。所以，改變高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程被賦予的基礎(chǔ)地位與被“邊緣化”現(xiàn)實(shí)之間的悖論局面是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2 《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程悖論境遇的“化解"之道
《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)與研究不能停留在少數(shù)精英層面上，要讓這一課程在高校經(jīng)濟(jì)理論教育中進(jìn)一步“生根發(fā)芽”，還需要與大學(xué)生的“可接受”、“能接受”層面相連接，其中注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的匹配是一個重要方面。化解這一課程的悖論境遇，可以從以下幾個方面著手。
2.1 以實(shí)事求是的態(tài)度對待《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，正面面對現(xiàn)實(shí)境遇
1)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師要有堅(jiān)定的信念。對待《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的態(tài)度關(guān)系到一個根本問題：要不要堅(jiān)持、怎樣去堅(jiān)持。如果從指導(dǎo)意義上看，這根本不是個問題，但這個看似“不是問題的問題”，在一些人的心中還是有很大的疑問或顧慮的。從大的方面來說，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的態(tài)度關(guān)系到對待理論的態(tài)度，而對待理論態(tài)度是最為根本的態(tài)度，決定了對待《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的態(tài)度。所以，成為《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師的首要因素就是，必須有堅(jiān)定的信念，敢于在所謂“主流經(jīng)濟(jì)學(xué)”層面上發(fā)出自己的“最強(qiáng)音”。如果離開了這一點(diǎn)，沒有堅(jiān)定的信念，自然會在各種思潮面前顯得“底氣不足”。更為重要的一點(diǎn)，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師要敢于爭辯、批判，勇于接受挑戰(zhàn)。對來自于西方經(jīng)濟(jì)理論的“挑戰(zhàn)”或“挑釁”，敢于以經(jīng)濟(jì)理論為武器，以中外發(fā)展的現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行“有禮有節(jié)的回應(yīng)”，辨明是非，樹立《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)中的權(quán)威，“復(fù)歸”經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)基礎(chǔ)地位。
2)要端正《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)態(tài)度。以科學(xué)的態(tài)度面對現(xiàn)實(shí)境遇，既不能盲目樂觀，也不能妄自菲薄。不能因?yàn)椤墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)性地位和指導(dǎo)意義，就樂觀地認(rèn)為《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程會在現(xiàn)實(shí)教學(xué)體系中得到強(qiáng)化、重視；而現(xiàn)實(shí)境遇則恰恰相反。就“妄自菲薄”而言，在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中不能自我“矮化”、“弱化”，要在正確理解經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和思考政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與問題。從教育影響看，教育者自身的威信會對受教者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，“學(xué)高為師”、“為人師表”就是對這一教育規(guī)律的真實(shí)體現(xiàn)。所以，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師熟讀經(jīng)典著作和鉆研經(jīng)濟(jì)理論是對自身的基本要求；并以此為基礎(chǔ)，用自己的言行去“化解”一些人的偏見意識，以深厚的理論功底去糾正一些人的錯誤認(rèn)識。
2.2 注重《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與教學(xué)方式的創(chuàng)新性
1)正確處理好《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容中經(jīng)典理論與現(xiàn)展理論之間的關(guān)系，注重內(nèi)容體系的系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性是實(shí)施教育教學(xué)的一個根本原則?；谶@一原則，對《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師的基本要求就是：必須掌握系統(tǒng)的完整的經(jīng)濟(jì)理論體系，能夠“區(qū)分出馬克思的經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)”，熟知兩者之間的關(guān)系，全面了解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的發(fā)展、創(chuàng)新。在內(nèi)容體系上正確處理好經(jīng)典理論與現(xiàn)展理論之間的關(guān)系是《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。為此，在經(jīng)典理論教學(xué)中，要“弄清楚哪些是基本觀點(diǎn)、基本理論，哪些不是基本觀點(diǎn)、基本理論。要弄清楚哪些是過去需要強(qiáng)調(diào)的基本觀點(diǎn)、基本理論，但現(xiàn)在不需要強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)、理論”。要知曉經(jīng)濟(jì)學(xué)哪些方面在發(fā)展、哪些方面需要發(fā)展。教學(xué)中要突出經(jīng)典理論知識的系統(tǒng)性、邏輯的嚴(yán)密性和理論的開創(chuàng)性，凸顯政治經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論知識的理論魅力。
另外，要讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是不斷發(fā)展的理論體系，是隨著和社會主義實(shí)踐不斷發(fā)展而不斷完善的經(jīng)濟(jì)科學(xué)，是科學(xué)而不是教條。要“用與時俱進(jìn)的、發(fā)展的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主體、經(jīng)濟(jì)研究的指導(dǎo)思想和經(jīng)濟(jì)政策的導(dǎo)向?！薄墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，尤其是中國的實(shí)際，能運(yùn)用《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論知識來詮釋現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)和增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)理論的說服力，而不是在回避現(xiàn)實(shí)問題。所以，發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的教學(xué)，是與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教育教學(xué)過程，要突出經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)性和時代感。
教學(xué)內(nèi)容還需明確一點(diǎn)：《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的經(jīng)典理論與發(fā)展理論是一脈相承的知識體系，教學(xué)中要注重兩者之間的銜接，不能孤立地分成毫無相關(guān)的兩個部分。注重經(jīng)濟(jì)理論體系的系繞性，這恰好又是《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)專業(yè)性的要求和體現(xiàn)。從這個角度看，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師沒有理由持有妄自菲薄的態(tài)度，關(guān)鍵在于自身“內(nèi)功的修煉”，要有深厚的理論功底。
2)注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的匹配性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)方式是介于施教者與受教者間的各種媒介、手段的總和，是兩者之間相互溝通的橋梁；在信息學(xué)意義上就是搭建信息傳輸?shù)那馈！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)僅有系統(tǒng)的理論知識體系是不夠的，完整的教學(xué)內(nèi)容需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可以使學(xué)生較容易地接納和消化知識，有利于知識的傳承，增加教學(xué)內(nèi)容的可接受度。以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。具體而言，經(jīng)典理論知識部分的教學(xué)是掌握經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)，主要以講授為主，對學(xué)生的培養(yǎng)注重理論分析的深刻性和理論理解的透徹力，但要活用教材，以豐富的歷史資料和案例來推動教學(xué)，要將深奧的理論“淺”、“顯”化。而發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論知識的教學(xué)要采用開放、互動的教學(xué)模式，鼓勵合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)能力?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程不能停留在書本的空頭說教上，要在教學(xué)中以小組討論方式，建立起積極互動的學(xué)習(xí)氛圍。以經(jīng)濟(jì)全球化和中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)為背景，通過設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能提出解決問題的一些思路。教學(xué)中一些典型案例的剖析、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的縱橫對比也必不可少。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的匹配性，還需注重施教手段的現(xiàn)代化，能夠運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的傳媒方式(如微博)，與學(xué)生互動，討論一些現(xiàn)實(shí)問題，闡釋理論觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)“要始終注意增強(qiáng)時代感，在加強(qiáng)針對性和實(shí)效性上狠下功夫”。讓學(xué)生懂得新的時代和新的實(shí)踐是經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展和創(chuàng)新豐富的土壤，是理論強(qiáng)大生命力的根本所在。
2.3 正確處理好《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程之間的關(guān)系，樹立政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科主導(dǎo)地位
1)正確認(rèn)識西方經(jīng)濟(jì)理論價值觀，樹立政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科主導(dǎo)地位。西方經(jīng)濟(jì)理論是以隱含其價值觀為特征，往往以對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象表層的現(xiàn)實(shí)解釋力來“迷惑”社會公眾，在其所倡導(dǎo)的“去價值觀”的背后則是讓受眾群體接受他們的價直觀，推行他們所謂的“天堂制度”——資本主義制度。他們不容許任何“反對之聲”，更不能容忍代表勞動人民利益的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。自經(jīng)濟(jì)理論誕生以來，一些自我標(biāo)榜為主流的西方經(jīng)濟(jì)理論學(xué)者們，對經(jīng)濟(jì)理論頻頻發(fā)難，這恰恰說明了西方經(jīng)濟(jì)理論的“霸權(quán)”心態(tài)和害怕遭受“顛覆”的恐懼心理。所以，中國作為以為指導(dǎo)的社會主義大國，更要辨明是非，樹立政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科主導(dǎo)地位。在國家層面上加大對高校學(xué)科發(fā)展與課程安排的指導(dǎo)力度，不僅要正確定位政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的主導(dǎo)地位，而且在經(jīng)管專業(yè)課程設(shè)置以及課時計(jì)劃安排上，要強(qiáng)調(diào)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)性與重要性；復(fù)歸其應(yīng)有的教學(xué)地位。
2)堅(jiān)持發(fā)展，注重吸收西方經(jīng)濟(jì)理論中有益的成分，是確?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程指導(dǎo)地位的基本要求。從學(xué)科發(fā)展的歷程看，相互吸收、相互借鑒一直是各學(xué)科取得長足發(fā)展的重要方式。經(jīng)濟(jì)理論是一個開放的體系，“我們不想教條式的預(yù)料未來”是經(jīng)典理論中的一個重要思想。因此，堅(jiān)持基本內(nèi)核而不墨守成規(guī)，注重吸收西方經(jīng)濟(jì)理論中有益的“科學(xué)成分”，是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的基本要求，這是正確處理兩種經(jīng)濟(jì)理論知識體系關(guān)系的一個基本原則。
其實(shí)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展溯源上看，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一脈相承的，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前身就是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。從我國學(xué)科定位上看，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)同屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的基礎(chǔ)。從研究內(nèi)容看，兩者都是對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的研究和分析，尋找解決問題的途徑和方法，探究人類經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)律，所以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是有共性的。而當(dāng)前理論界中的一部分人，“刻意”地區(qū)分出“主流經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)”，并以“主流經(jīng)濟(jì)學(xué)”自居，其背后的動機(jī)令人懷疑。
但兩者的共性并不能取代兩者的差異性，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的不同就在于，在理論研究的觀點(diǎn)、價值訴求和思維方式等方面有著嚴(yán)格的區(qū)分?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)，雖然有各種各樣的學(xué)派，但總的來說，都是為資產(chǎn)階級的利益服務(wù)的，我們對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不能采取一概排斥的態(tài)度，也不能把它們神化而采取照抄照搬的態(tài)度，而應(yīng)該采取分析比較的態(tài)度，吸收和借鑒其有用的合乎科學(xué)的東西，拒絕其錯誤的東西”。善于利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中一般經(jīng)濟(jì)規(guī)律，包括科學(xué)內(nèi)容的成分和經(jīng)濟(jì)研究方法的同時，突出經(jīng)濟(jì)理論的特色性；要強(qiáng)調(diào)“以我為主”，合理借鑒；而不能一味地“拿來主義”或是做西方經(jīng)濟(jì)理論的“應(yīng)聲蟲”。只有這樣才能在真正意義上發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論。
3 結(jié)束語
在西方經(jīng)濟(jì)理論“東進(jìn)”和不斷強(qiáng)化下，又加之一些自身因素，導(dǎo)致了高校《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程呈現(xiàn)“悖論”局面。而政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在中國的發(fā)展與創(chuàng)新及在高校教學(xué)中面臨的新變化，都對《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提出了新要求。高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)需要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以化解這一課程教學(xué)中出現(xiàn)的“悖論”境遇。
參考文獻(xiàn)
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為什么要談高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識問題？主要緣之于教學(xué)工作中遇到的許多實(shí)際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學(xué)中，我們時常會發(fā)現(xiàn)，教師往往對教學(xué)形式的關(guān)注要多于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容本身的理解。事實(shí)上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學(xué)難點(diǎn)問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學(xué)效果時，教師往往歸結(jié)到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等問題上。事實(shí)上作為課程實(shí)施者的學(xué)科教師，對所教學(xué)科知識內(nèi)容的理解以及對學(xué)科知識內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識的了解和把握程度直接影響著學(xué)科教學(xué)的效果。（3）在談到政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)時，人們往往會想起教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革等，因?yàn)槲覀兂０旬?dāng)前教學(xué)中存在的主要問題也都?xì)w因于此。但是我們往往忘記了一點(diǎn)，如果教師本身的專業(yè)知識相對豐富，對教學(xué)內(nèi)容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學(xué)生照樣聽得津津入味，教學(xué)效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學(xué)內(nèi)容本身不甚了解，教學(xué)效果自然很差。因此，我認(rèn)為非常有必要研究一下政治學(xué)科教師本身的專業(yè)知識及其相關(guān)問題。
一、高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識解析
美國當(dāng)代教育家舍恩通過對“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實(shí)踐者———專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實(shí)踐者，教師專業(yè)知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實(shí)踐者如此反思時，就會成為實(shí)際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。
（一）學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析
一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識，有關(guān)教育學(xué)活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識，主要包括兩類：學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識基礎(chǔ)的七種類別的知識：學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、教學(xué)內(nèi)容知識、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識、教育環(huán)境知識和關(guān)于教學(xué)目的和價值的知識。
（二）高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析
傳統(tǒng)教師專業(yè)知識的研究基本定位于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”模式。而針對具體的學(xué)科教育背景，比較扎實(shí)地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學(xué)科，國外學(xué)者沒有也不可能進(jìn)行深入的研究，國內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識。 我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識功能出發(fā)的分類（本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。
1．高中政治教師的本體性知識
本體性知識即學(xué)科專業(yè)知識。一直以來，教師的學(xué)科專業(yè)知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識。
（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識
政治理論基礎(chǔ)知識是政治教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對基礎(chǔ)知識有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎(chǔ)知識主要包括以下內(nèi)容：馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)、倫理學(xué)、法學(xué)等。
（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識
從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來說，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中政治教學(xué)中，了解其理論發(fā)展，有助于更好地理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”的強(qiáng)調(diào)，更是凸顯了發(fā)展史教育的價值。高中政治教師必須掌握的相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識主要包括：馬克思哲學(xué)史、中國哲學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識、中華人民共和國史等。
2．高中政治教師的條件性知識
條件性知識是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學(xué)知識和政治課教學(xué)知識。
（1）一般教學(xué)知識
一般教學(xué)知識范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（2）政治課教學(xué)知識
由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養(yǎng)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重政治理論與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。
3．高中政治教師的實(shí)踐性知識
高中政治教師專業(yè)知識的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識是在政治課教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專業(yè)知識是關(guān)于政治課教學(xué)實(shí)踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學(xué)生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識是指向教育實(shí)踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動。教師的實(shí)踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。
（1）策略性知識
高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經(jīng)驗(yàn)和思考的實(shí)踐性知識。
（2）情境性知識
高中政治教師的實(shí)踐性知識是在特定情境的教育現(xiàn)場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗(yàn)中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學(xué)生及其特點(diǎn)的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實(shí)踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學(xué)機(jī)智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。
4．高中政治教師的文化知識
有學(xué)者在談到“?！迸c“博”的關(guān)系時曾說過，使用某種“專業(yè)知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識，社會科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點(diǎn)，法律知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)的一般分析方法等。
二、高中政治學(xué)科教師專業(yè)知識發(fā)展的路徑
實(shí)際上，教學(xué)是建立在對教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實(shí)就是傳授“教師個人對中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識。而對教材內(nèi)容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識（包括學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、相關(guān)學(xué)科知識、實(shí)踐知識等）對教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個理解過程中，學(xué)科專業(yè)知識可以使教師從高觀點(diǎn)或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識幫助教師對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運(yùn)用；教育教學(xué)知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實(shí)踐知識是經(jīng)驗(yàn)、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。
那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識呢？主要的路徑有：
（一）多看書
對教材中某些知識理解不透的，必須找相關(guān)專業(yè)書進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)文化知識的問題。
（二）多聽課評課、多反思研討
教育教學(xué)知識、實(shí)踐性知識等都是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學(xué)實(shí)踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識，不斷增長我們的教育教學(xué)知識、實(shí)踐性知識。而這些知識只能在教學(xué)實(shí)踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。
（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題
研究高考試題之所以能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識的發(fā)展和提升，其根本在于高考試題本身的特質(zhì)。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學(xué)科智慧和優(yōu)秀學(xué)科思想的結(jié)晶，可以說，高考試題最大限度地體現(xiàn)了中學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容知識及學(xué)科思想方法本質(zhì)。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學(xué)科專業(yè)知識，而且能夠加深對學(xué)科知識的理解和運(yùn)用，豐富學(xué)科內(nèi)容的廣度，優(yōu)化教師的學(xué)科內(nèi)容知識的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因?yàn)樾率纸處熗鶎Ω咧袑W(xué)科教學(xué)深度把握不準(zhǔn)，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應(yīng)用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學(xué)科教學(xué)要求非常有益處。
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;經(jīng)濟(jì)政治與社會;教學(xué);思考
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-024-02
《經(jīng)濟(jì)政治與社會》是職業(yè)高中的一門必修課程，其主要是對學(xué)生進(jìn)行的基本觀點(diǎn)教育和我國社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化與社會建設(shè)的常識教育。因此，這門課程的開展對職業(yè)高中學(xué)生道德品質(zhì)與價值觀念的形成都具有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、職業(yè)高中《經(jīng)濟(jì)政治與社會》之教學(xué)現(xiàn)狀
1、對《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程的重視不足
很長時間以來，職業(yè)高中往往注重于專業(yè)課的知識教學(xué)與技能培養(yǎng)，而對于經(jīng)濟(jì)政治與社會的教育重視不足。教學(xué)中教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)枯燥，教學(xué)氣氛也比較呆板、沉悶，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿堂灌式的教學(xué)仍將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的被動地位，再加上枯燥的理論教條和難以理解的課程內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求與教學(xué)內(nèi)容的差距，抑制了學(xué)生們學(xué)習(xí)課程的積極性和能動性，從而遏制了他們學(xué)習(xí)思維與理解創(chuàng)造的有效發(fā)揮。
2、教學(xué)內(nèi)容不切合職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際需求
職業(yè)高中《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的教學(xué)理應(yīng)切合職業(yè)高中學(xué)生的生活實(shí)際，立足于職業(yè)高中學(xué)生的思想和心理特征、著眼于職業(yè)高中學(xué)生的心理需求和情感需要進(jìn)行教學(xué)活動，但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)教師還是以照本宣科的方式來進(jìn)行授課。教學(xué)過程中對學(xué)生們的實(shí)際思想活動缺乏觀照和研究，使得教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相脫離，其理論性難以運(yùn)用和發(fā)揮，缺乏解決實(shí)際問題的效果。
3、缺乏有效的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)活動
《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課堂應(yīng)當(dāng)作為職業(yè)高中進(jìn)行德育教育的重要陣地，充分發(fā)揮德育和思想教育的作用，使學(xué)生們樹立正確的價值觀、人生觀和愛國、愛家、關(guān)愛社會的品質(zhì)，為他們邁入社會，為社會建設(shè)獻(xiàn)力打好基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，教師卻并沒有將此教育作用進(jìn)行有效的發(fā)揮，而大多只是照本宣科、進(jìn)行理論知識的闡述和講解，教學(xué)方法單一枯燥，缺乏有效的方法和豐富多彩的教學(xué)活動，去積極的教育、引導(dǎo)學(xué)生。而且在進(jìn)行知識講解的同時忽略了與學(xué)生之間的互動和溝通，沒有讓學(xué)生去充分的進(jìn)行思考和探索，從而形成了只重講解，不重引導(dǎo)和思考的教學(xué)現(xiàn)狀，而這些抽象理論的學(xué)習(xí)影響著教學(xué)的效果與作用的發(fā)揮。
4、傳統(tǒng)考核方式與實(shí)踐成效測評相脫離
在職業(yè)高中的《經(jīng)濟(jì)政治與社會》考核中，其考核學(xué)習(xí)成績的方式還是以傳統(tǒng)的閉卷試卷考試為主，而忽略了學(xué)生實(shí)踐活動中所具有和反應(yīng)的思想價值觀念情況，一切以學(xué)習(xí)課程的考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，使學(xué)生的實(shí)際思想道德水平不能客觀公正的進(jìn)行體現(xiàn)。形成了考分高，其思想道德水平就好的一種認(rèn)識偏離，而并不能全面客觀的體現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的教學(xué)效果，不能良好發(fā)揮其德育考量的指導(dǎo)效用和開展課程教育的目的。
二、推進(jìn)職業(yè)高中《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)的措施
1、創(chuàng)新《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)模式
當(dāng)下時期，職業(yè)高中《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)需要以現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方法進(jìn)行實(shí)施，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識、分析、解決問題的能力，強(qiáng)化熱愛祖國、熱愛集體的思想情感。例如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體展示與之有關(guān)的新聞、實(shí)事等，讓學(xué)生們更加生動深刻的領(lǐng)會其思想。還比如，在學(xué)習(xí)商品交換與消費(fèi)知識時，教師可加以拓展和進(jìn)行提煉，指導(dǎo)學(xué)生建立良好的消費(fèi)觀念，以理論結(jié)合實(shí)際去切實(shí)解決一些實(shí)踐問題。與此同時，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展一些學(xué)生們感興趣的教學(xué)活動，通過建立活潑、生動的教學(xué)情境來強(qiáng)化學(xué)生興趣，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系與溝通，以便更好的聽取學(xué)生們的意見，推進(jìn)教學(xué)成效。
2、積極拓展、有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
開展教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)成效當(dāng)然還應(yīng)基于《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的課程基本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的價值觀念。以一些貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知的事例來進(jìn)行講解、說明。同時，還可以結(jié)合與本學(xué)科有關(guān)的事件和知識來給學(xué)生們進(jìn)行講解，豐富課堂內(nèi)容、形象理念知識，讓同學(xué)們不再感覺本學(xué)科是枯燥乏味的。例如，講解商品價格時，教師可以結(jié)合日常用品來進(jìn)行競猜價格的小游戲和價格調(diào)查的活動，從而使他們更加樂學(xué)、好學(xué)，增長知識，培養(yǎng)更新端正的價值觀念。
3、教學(xué)過程中靈活結(jié)合多樣的教學(xué)方法
良好的課堂教育不僅要依靠教師的深入講解和活躍的課堂氛圍，還有賴于良好靈活的教學(xué)方法。在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可結(jié)合課程內(nèi)容靈活的運(yùn)用一些適宜學(xué)生理解的方法，如“案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、互動式教學(xué)法”等等。以促進(jìn)學(xué)生的思維、強(qiáng)化學(xué)生的理解、深化學(xué)生的認(rèn)識和感悟，從而達(dá)到推進(jìn)教學(xué)、提高成效的目的。
4、理實(shí)結(jié)合進(jìn)行課程的綜合測評與考量
《經(jīng)濟(jì)政治與社會》是與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐緊密相關(guān)的，所以其考核評定課程成績不能僅以試卷分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是要將理論與學(xué)生實(shí)踐與日常表現(xiàn)相結(jié)合。以學(xué)生為本，為學(xué)生考慮，以靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、全面與重點(diǎn)相結(jié)合、階段與總結(jié)相結(jié)合的方式對他們進(jìn)行全面、客觀、公正的考核與評價，以期更好的反映學(xué)生的思想政治水平，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與成長。
三、結(jié)語
總而言之，《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的教學(xué)要
重視其課程開展，立足于課程基本內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式;積極拓展、有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;靈活結(jié)合多樣的教學(xué)方法;理實(shí)結(jié)合進(jìn)行課程的綜合測評與考量，從而有效開展教學(xué)活動，強(qiáng)化教育目的，提高教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
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經(jīng)濟(jì)比政治更占優(yōu)勢，企業(yè)對體育的需求比公共政策更占優(yōu)勢，私有體育利益比公共體育利益更占優(yōu)勢。很多情況下，體育就是資本主義結(jié)合這些優(yōu)勢而取得成功的彰示物。有關(guān)體育的新自由主義思想從不同方面暗示了政治的結(jié)束，其原因是作為資源分配者的市場的中心性和公共生活的馴服以及商品化的慣常做法。即使是承擔(dān)更多社會責(zé)任并把體育當(dāng)作有用的輔助工具使用的跨國企業(yè)，也承認(rèn)大體上企業(yè)的運(yùn)營理念還是以獲利為中心的?？鐕就ǔＲ庾R不到還存在其它可操作的一般體育框架存在。如果市場崩潰，即使是暫時的，又會出現(xiàn)什么情況呢？全球化只代表著加速走向體育界的資本化，而不接受這種類比就是不加辨別地承認(rèn)推進(jìn)全球化過程是變異的資本主義，是對公共生活的馴服和商品化的一貫做法。在某一價值層面上，依據(jù)新自由主義而留在公共部的服務(wù)項(xiàng)目不得不被迫以私有企業(yè)的身份自行運(yùn)營，不同體育領(lǐng)域的作用僅僅是爭奪消費(fèi)者而已。
在另一層面上，新自由主義還提倡為貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)融合掃清障礙，前提是貧困國家的政府嚴(yán)格遵守自由主義政策。雖然新自由主義是一套理性的復(fù)雜知識體系，包含各種各樣的觀點(diǎn)，但它的政治觀點(diǎn)是古樸而簡單的，這是因?yàn)檎卧谑袌鲋贫ǖ臈l款之外就沒什么特殊意義了。接受這種邏輯就是要否認(rèn)或弱化當(dāng)代體育呈現(xiàn)出的實(shí)現(xiàn)社會改變和變革的諸多機(jī)會的重要性，而否認(rèn)實(shí)現(xiàn)社會變革機(jī)會的觀點(diǎn)仍然存在，這反映出對當(dāng)代資本主義身處十字路口這一狀況缺乏認(rèn)識，全球政治的新標(biāo)準(zhǔn)和社會經(jīng)濟(jì)合作普遍存在。換言之，緩解貧困的政策已經(jīng)制定并執(zhí)行，政治理念在日益增加的全球空間中或得到發(fā)展或逐漸消失，這個全球空間一方面體現(xiàn)為生態(tài)政治，另一方面體現(xiàn)為社會經(jīng)濟(jì)。這兩個方面都是在體育中或通過體育實(shí)現(xiàn)社會改變的機(jī)會。很多情況下，自由被簡化為買賣的權(quán)利，并減少了和私有化的個人主義團(tuán)結(jié)起來的機(jī)會。20國集團(tuán)峰會也旨在成為新社會秩序建立的標(biāo)志，一種更人性化的資本主義形式，以應(yīng)對部分由美國引發(fā)的全球金融危機(jī)帶來的全球貧困危機(jī)。美國曾經(jīng)的不受約束的全球化共識現(xiàn)已過時，現(xiàn)在需要的是用更均衡的方式來調(diào)節(jié)市場，而不是放任市場。在這一背景下，體育的潛力不能被視為存在于體育提倡的價值中或某種資本主義形式中。
2結(jié)語
關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 競爭機(jī)制 競爭意識
著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹S多心理學(xué)家和教育學(xué)家都有過這樣的感慨。作為一名中學(xué)英語教師，我對利用英語課堂教學(xué)中的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要性感觸頗深。把競爭引入英語課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法，既有利于調(diào)動學(xué)生整體學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)聽、說、讀、寫各項(xiàng)訓(xùn)練，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的智力和能力。培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的機(jī)制很多，關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)，善于并及時引導(dǎo)。在十幾年的教學(xué)生涯中，我總結(jié)了以下幾種競爭策略，以饗讀者。
一、班級與班級之間的競爭
班級與班級之間的競爭是指校內(nèi)平行班級與班級之間開展的競爭。我校的傳統(tǒng)是每個老師一般任教兩個平行班級，在我任教的兩個平行班級中，每一年都開展班級之間的競爭活動，包括英語沙龍、演講比賽、成績檢測、綜合評定等。開展班級競爭，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的成就動機(jī)和高度的責(zé)任感，促使學(xué)生努力拼搏，學(xué)生在競爭中看到自己及班級的成績、實(shí)力，既能增強(qiáng)自己及班級的自信心和上進(jìn)心，又可以增添班級克服困難的勇氣，培養(yǎng)不屈不撓的精神。同時學(xué)生為了使自己的班級在競爭中取勝，他們每個人對外必須擰成一股繩，形成一種合力，團(tuán)結(jié)一致，因而班級競爭還是班級凝聚力的源泉，并且同班同學(xué)在合作的過程中，同學(xué)間的情感得到交流，友誼得到加深，合作能力也得到提高。
二、小組與小組之間的競爭
小組與小組之間的競爭是指在班級內(nèi)小組與小組之間開展的競爭。在英語課堂教學(xué)中，把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)新課標(biāo)精神、實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效形式。小組合作學(xué)習(xí)更能凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在和諧競爭的氣氛中進(jìn)行語言交流，使每一個學(xué)生都有開口說英語的機(jī)會，集思廣益，拓寬思路，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
英語課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M學(xué)習(xí)競爭積分制激勵策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這種激勵方式帶給學(xué)生的是一種實(shí)實(shí)在在的成就感、一種有形的榮譽(yù)感。原來學(xué)生的課堂表現(xiàn)由任課教師憑印象打個分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在學(xué)生在英語課堂上的考核成績完全由學(xué)生自己的努力來爭取。每周的統(tǒng)計(jì)記載，讓學(xué)生看到自己取得的成績、進(jìn)步和努力程度，享受到成功的喜悅，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，從而在一定程度上能夠借助于小組榮譽(yù)感的刺激使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣向內(nèi)部學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)化。
小組間的競爭還可以根據(jù)個人競爭情況給小組加星。如果自己小組內(nèi)的成員超過競爭小組的競爭對手就給自己小組掙得一顆星，如果競爭的兩個人是平手兩個小組就各得半顆星。評價時間也是一周一小次，每月一大次，在班內(nèi)進(jìn)行總結(jié)張榜公布，排出小組數(shù)據(jù)差異，從而激發(fā)小組之間的競爭力。
三、個體與個體之間的競爭
個體與個體之間的競爭是指小組內(nèi)或班級內(nèi)個體之間開展的競爭。在班內(nèi)根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)地分成了六至八個小組，安排小組間的同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇競爭對手進(jìn)行競爭，如果超過對手就獲得一顆星，如果兩人平手就獲得半顆星，每周一次小積累，每月一次大積累。在每月競爭結(jié)束后就在班內(nèi)總結(jié)競爭情況作出評價。
另外，為了讓學(xué)生個人競爭的興趣有持久性，在每一個月結(jié)束之后，就換組選擇競爭對手，再次進(jìn)行競爭。在班內(nèi)還專門設(shè)置競爭升級榜，就是通過競爭長期超過對手，水平明顯比對手高的同學(xué)可以進(jìn)入升級榜名單。如譯林版七年級下冊Unit 7有一項(xiàng)內(nèi)容：“How do you make a banana milk shake?”老師可組織學(xué)生各自make a banana milk shake，看誰做得更好。同時，學(xué)生能夠運(yùn)用turnon，cut up，drink，peel poul put等動詞。此外，還可讓學(xué)生競爭下一個活動“How do you make fruit salad?”引入競爭能促成良好的學(xué)風(fēng)。
當(dāng)然，也可以在全班學(xué)生中適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)生之間、中等生之間及學(xué)困生之間的PK，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生個體的內(nèi)驅(qū)力和潛能，從而提升個體之間的競爭水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。
四、自己與自己之間的競爭
自己與自己的競爭是指班級內(nèi)學(xué)生個體縱向之間的競爭。在班內(nèi)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭的意識。每次回答問題或檢測或競賽，不單單看個人在班級或小組中的個人表現(xiàn)和成績升降，更重要的是看今天的自己與昨天的自己相比進(jìn)步了多少？收獲了多少？每一次的聽、說、讀、寫能力的提高，每一次的檢測成績的提升，都及時地給予記錄與表彰。每個學(xué)生不單與同伴比較，更重要的是與自己比較。與自己比較的結(jié)果就是：每個學(xué)生都能感受到自己每天的進(jìn)步，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升英語教學(xué)聽、說、讀、寫的綜合實(shí)力。
五、男生與女生之間的競爭
男生與女生之間的競爭是指班級內(nèi)男同學(xué)與女同學(xué)之間的競爭。有時候，根據(jù)課堂教學(xué)情境的需要，我適時把學(xué)生分為男女生兩大陣營，互相提問互相PK，那種競爭就更為激烈，在這種強(qiáng)烈的好勝心的激勵下，他們會積極思索，會提出很有見解的問題，會發(fā)現(xiàn)一些連老師都發(fā)現(xiàn)不了的問題，并且答得很好。在這樣的情形下，既大大地培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。
綜上所述，競爭是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。教育的目的在于使受教育者在教育的過程中不斷完善自我，提高自我，超越自我，并健康和諧地成長。在英語課堂中，始終堅(jiān)持運(yùn)用競爭機(jī)制，學(xué)生們已經(jīng)形成了競爭習(xí)慣，主動地要求比賽，主動地提出挑戰(zhàn)項(xiàng)目，并且在操作中真的取得了很大的進(jìn)步，他們的表達(dá)能力、思考能力、學(xué)習(xí)興趣，以及最重要的創(chuàng)新能力都得到了前所未有的發(fā)展，這塊“競爭”之石定會激起了英語課堂教學(xué)的層層漣漪……
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)困難生 思想政治教育 對策
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
College Poor Students' Ideological and Political Education Research
JIN Guofeng， SONG Lei
（Liaoning Technical University， Fuxin， Liaoning 123000）
Abstract Economic difficulty students are particular vulnerable groups in college students， but also a special part of the social vulnerable groups. Under the fair implementation of university education trend， how to care and love them， let them grow up healthy overall， it has become the focus of great concern to the community. Therefore， the economic difficulties students' ideological and political work is to transform their ideas and promote better important part of their learning and development. In this paper， the economic difficulties in college students' ideological and political work in the analysis of the problems， as do students with financial difficulties of ideological and political work to find solutions to countermeasures.
Key words economic difficulty students； ideological and political education； countermeasures
隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，我國的教育事業(yè)迎來了迅速發(fā)展的好時期，高校實(shí)行的擴(kuò)招政策使得很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)，使他們得到了能夠享受高等教育的機(jī)會。但是高校并不是義務(wù)教育，高校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)隨著社會水平的提高而持續(xù)增長，這就導(dǎo)致了大學(xué)中家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的比重大幅度上升。經(jīng)濟(jì)生活的差距也給經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生了極大的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，使他們不能全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，做好高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治工作，對學(xué)生的成長與進(jìn)步有著特殊的意義。
1 當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育工作存在的問題
1.1 教育內(nèi)容的針對性不強(qiáng)
高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他一般學(xué)生相比，有著顯著的區(qū)別，所以我國高校的思想政治教育工作，必須要加強(qiáng)對高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特殊照顧。而目前我國大部分的高校進(jìn)行的思想政治教育，主要是針對全體大學(xué)生的，并沒有對高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行專門的特殊教育，所以就造成了思想教育效果的偏差。①高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于自身原因，使得他們與普通學(xué)生相比，有著明顯的差異，這主要是心里與學(xué)習(xí)狀況的差異，我國現(xiàn)行的思想政治教育體系，往往忽略了他們的個體性差異，在加上教育工作者的不重視，就導(dǎo)致缺乏針對性的思想政治教育，從而造成，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的很多問題得不到解決。
1.2 教育方法與形式單一化
目前，我國大部分高校開展的家庭經(jīng)濟(jì)困難生的思想政治教育，教育方法比較單一，理論知識較多，大部分運(yùn)用的都是激勵教育法，不能貼合學(xué)生們的實(shí)際情況，缺乏對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)際生活的具體指導(dǎo)，這就導(dǎo)致了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生的各種問題，學(xué)校并不能提前獲悉與預(yù)防。在教育模式上，大多高校教育工作者對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想教育還是停留在表面，僅僅通過灌輸與說教來進(jìn)行教育，不注重學(xué)生們內(nèi)心深處的感情，不能與受教育者進(jìn)行心與心的交流，不能從根本上解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際困難。
1.3 教育途徑不通暢
當(dāng)前，我國高校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育，主要采取行政式與教條式的理論灌輸方法驚醒教育，缺乏創(chuàng)新，沒有結(jié)合受教育者自身的實(shí)際情況，使得他們感覺到思想政治教育枯燥乏味，無法在內(nèi)心接受思想政治教育。高校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐途徑的范圍也比較有限，大部分都是在校內(nèi)的實(shí)踐活動，而校外的思想政治教育資源卻是十分有限，不能滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際需求。
1.4 思想政治教育的參與主體缺失
高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它不僅需要學(xué)校的資源進(jìn)行教育，還需要整合社會上一切有利于思想政治教育工作開展的資源，只有這樣家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育工作才能順利地開展與實(shí)施，從而發(fā)揮出思想政治教育應(yīng)有的效果。但是，面前我國高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育工作主要是依靠學(xué)校這個主體來進(jìn)行的，社會力量與家庭參與的力度有限，不能從各個層面了解、關(guān)心與幫助他們，這就導(dǎo)致了對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育工作不能達(dá)到理想的效果。
2 做好高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育工作的對策
2.1 確立“以學(xué)生為本”的思想政治教育工作理念
想要做好以學(xué)生為本的思想政治教育，就要求教育者深入到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查與研究，了解他們的思想、生活和學(xué)習(xí)狀況，針對實(shí)際情況對他們進(jìn)行教育。②思想政治教育工作者要對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生充滿愛心，對他們付出真心，關(guān)心愛護(hù)他們，只有這樣才能更好地開展思想政治教育工作。
2.2 優(yōu)化高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容
高校對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育要改變以前落后的教育內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先，加強(qiáng)他們的自立教育，引導(dǎo)他們樹立正確的人生理想，鼓勵他們奮發(fā)向上。其次，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想健康教育，教授他們掌握心理調(diào)節(jié)的方法，并對它們進(jìn)行感恩教育，鼓勵他們畢業(yè)后回報社會。
2.3 根據(jù)實(shí)際需要，拓寬教育途徑
經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育的工作者，要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，實(shí)施不同的思想政治教育方法。比如采用情感教育法、心理咨詢法等。對教育途徑進(jìn)行創(chuàng)新，將現(xiàn)在社會的熱點(diǎn)問題與思想政治教育相結(jié)合，多為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生講解他們感興趣的問題。高校還要重視經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)踐活動，讓他們在實(shí)踐中加深對理論知識的認(rèn)識與理解。
2.4 營造良好的教育氛圍，完善資助體系
學(xué)校對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育，要保證輿論導(dǎo)向的方向是正確的，對正面的宣傳力度要加強(qiáng)。家庭、社會與學(xué)校加強(qiáng)合作，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。③在資助方面，把有償資助與無償資助有機(jī)結(jié)合在一起，并加強(qiáng)法制化的建設(shè)，使得對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作更加規(guī)范。
3 結(jié)束語
我國高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的產(chǎn)生，是由多方面原因造成的，這其中有歷史的原因，也有社會現(xiàn)實(shí)的原因。現(xiàn)在我國的教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展改革的關(guān)鍵時期，為了保證我國素質(zhì)教育改革的順利進(jìn)行，就要加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育工作，在教育觀念、教育方法、教育途徑等方面多下功夫，對思想政治教育進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能促進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更好地發(fā)展，最終促進(jìn)我國社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
基金項(xiàng)目：2012年遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金資助項(xiàng)目（L12CZZ034）、2011年遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目（W2011024）
注釋
① 朱麗芬.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012.13（3）：10-11.
關(guān)鍵詞：歐債危機(jī) 歐元區(qū) 經(jīng)濟(jì)一體化 政治一體化
中圖分類號：F830.99 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-1770(2012)01-023-04
當(dāng)前，國際金融市場對希臘可能出現(xiàn)債務(wù)違約的擔(dān)憂進(jìn)一步加劇，希臘因債務(wù)危機(jī)最終走向破產(chǎn)的可能性進(jìn)一步增大。同時，法國、意大利、西班牙等國已經(jīng)出現(xiàn)的或?qū)砜赡艹霈F(xiàn)的金融風(fēng)險問題，更是引發(fā)了全球金融市場的動蕩，并有可能進(jìn)一步蔓延至實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，甚至是國際政治領(lǐng)域。歐債危機(jī)的影響范圍之廣、影響程度之深、持續(xù)時間之長，決定了我們有必要深入分析其成因。歐債危機(jī)的起因錯綜復(fù)雜，既有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)原因；既有經(jīng)濟(jì)原因，也有政治原因；既有歐元區(qū)內(nèi)部的因素，也有國際經(jīng)濟(jì)政治大背景的因素。本文試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)的雙重視角深入探究歐債危機(jī)的起因。
一、經(jīng)濟(jì)一體化和政治一體化的不同步性
在歷史上歐洲人曾經(jīng)以各種方式進(jìn)行過歐洲一體化的偉大嘗試，但是都失敗了。兩次世界大戰(zhàn)的歷史，使歐洲人普遍寄希望于通過歐洲經(jīng)濟(jì)一體化的道路來實(shí)現(xiàn)歐洲的和平與福祉。從二戰(zhàn)后的歐洲煤鋼聯(lián)營共同體，到1993年的歐洲聯(lián)盟誕生，主要是走的經(jīng)濟(jì)一體化的道路。歐元區(qū)的成立實(shí)際上是二戰(zhàn)后歐洲經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢結(jié)出的果實(shí)，各成員國讓渡出自己的一部分，主要是貨幣，組成了一個共同的單一貨幣聯(lián)盟。歐元區(qū)的成立在促進(jìn)歐元區(qū)成員國間的經(jīng)濟(jì)一體化方面也確實(shí)發(fā)揮過許多積極作用。成員國在加入歐元區(qū)之后，享受到了歐元區(qū)使用單一貨幣的好處，比如消除匯率浮動，促進(jìn)跨境貿(mào)易和促進(jìn)跨國就業(yè)等，使得政府和企業(yè)在國際資本市場上融資更加便利，與其他國家之間的資本流動更加順暢。但是我們還必須看到，歐元區(qū)成員國畢竟是獨(dú)立的歐洲民族國家，歷史傳統(tǒng)和文化差異在短時期內(nèi)是很難融合的，各民族國家的利益沖突也仍然客觀存在。因此，歐洲的政治一體化一直都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)一體化，在共同外交與安全政策，共同司法與內(nèi)務(wù)合作、共同防務(wù)政策等方面的進(jìn)展仍然非常有限。
按照加入歐盟和歐元的標(biāo)準(zhǔn)，歐元區(qū)似乎可以作為一種國家的～體化模式。但是經(jīng)過一年多的努力，歐盟不但沒能順利解決希臘債務(wù)問題，歐債危機(jī)反而傳染至更多國家。歐洲金融市場動蕩加劇，還存在著債務(wù)危機(jī)與銀行危機(jī)并發(fā)的可能性。歐元及歐盟運(yùn)作機(jī)制當(dāng)前所面臨的前所未有的考驗(yàn)，與歐元區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化和政治一體化的不同步性有直接關(guān)系。與經(jīng)濟(jì)一體化相比，歐洲政治一體化的進(jìn)程大大地落后。沒有政治聯(lián)盟作為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟的發(fā)展就存在著難以逾越的障礙。歐元是一種共同貨幣，它的價值及其穩(wěn)定與否還取決于各國在政治上能否保持團(tuán)結(jié)一致。若政治一體化的問題始終得不到解決，對于歐元來說就是致命的傷害。目前急需解決的就是國家的讓渡問題。國家對貨幣稅收的管轄權(quán)不僅是國家重要的經(jīng)濟(jì)職能，更是一國的重要內(nèi)容。對于參加歐元的國家而言，它們已經(jīng)讓渡了發(fā)行貨幣的，但是仍然保持稅收和國家經(jīng)濟(jì)決策的權(quán)力。這不是單一的經(jīng)濟(jì)一體化所能解決的，更加需要政治一體化的發(fā)展來解決。
由于歐元區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化和政治一體化的不同步性，各成員國的國家利益與歐元區(qū)共同利益經(jīng)常存在沖突。作為多種增長模式和多種發(fā)展速度共存的經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體，歐元區(qū)成員國經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異很大，特別是近年來隨著歐元區(qū)的東擴(kuò)，轉(zhuǎn)軌中的中東歐國家逐漸加入歐元區(qū)，更加加劇了區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。國際金融危機(jī)之后，歐元區(qū)各國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇步伐不統(tǒng)一，德國、法國的經(jīng)濟(jì)開始回歸正常，而希臘、愛爾蘭、西班牙等國由于房地產(chǎn)泡沫的破裂，經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇之路曲折。各成員國對歐元區(qū)貨幣政策的訴求不盡相同，但歐洲央行顯然難以同時兼顧所有成員國的利益，這一問題在單一貨幣體制下難以得到有效解決。如果有一個好的政治決策機(jī)制，當(dāng)某個成員國債務(wù)風(fēng)險上升時，歐元區(qū)應(yīng)該能夠果斷地尋求一種合適的解決辦法。但是，歐盟的成立是建立在一系列超國家機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上的，各成員國常常在機(jī)構(gòu)設(shè)置，席位分配、表決機(jī)制等問題上爭論不休。歐元區(qū)與歐盟密不可分，歐元區(qū)的重大決策中都由這些超國家的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)解決，這樣的制度設(shè)計(jì)本身就是缺乏效率和執(zhí)行力的。在歐元區(qū)現(xiàn)行決策體制下，歐洲債務(wù)問題不可能迅速得到解決。同時，歐元區(qū)設(shè)計(jì)上又沒有退出機(jī)制，出現(xiàn)問題后協(xié)商成本很高，這也給歐元區(qū)危機(jī)處理提出了難題。由此可見，將發(fā)展水平不同的國家置于一個統(tǒng)一的貨幣區(qū)內(nèi)，只搞經(jīng)濟(jì)一體化卻沒有政治一體化，必然存在著諸多難以協(xié)調(diào)的矛盾，制度上的弊端就已經(jīng)為危機(jī)的爆發(fā)埋下了伏筆。
二、經(jīng)濟(jì)政策的不協(xié)調(diào)和經(jīng)濟(jì)趨同的不穩(wěn)定
歐元區(qū)各成員國的實(shí)際情況不同導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)政策各不相同，已經(jīng)成為歐元區(qū)未來發(fā)展的重大障礙。雖然成員國在經(jīng)濟(jì)趨同上都達(dá)到了指標(biāo)的要求，但是這種趨同僅僅是表面經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一和接近，歐元區(qū)真正需要的經(jīng)濟(jì)政策的協(xié)調(diào)統(tǒng)一還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到來。成員國稅收制度各不相同，失業(yè)保障制度以及養(yǎng)老金制度也不統(tǒng)一，成員國不同的通貨膨脹水平與相同的利率之間存在著很大程度上的不協(xié)調(diào)，成員國穩(wěn)定物價的要求與放棄部分經(jīng)濟(jì)后調(diào)控手段受限制之間也有難以解決的矛盾。如果歐元區(qū)不能較好解決內(nèi)部經(jīng)濟(jì)政策的不協(xié)調(diào)問題，那未來的歐債危機(jī)仍然會愈演愈烈。
成員國經(jīng)濟(jì)政策的不協(xié)調(diào)還嚴(yán)重影響了歐洲中央銀行的獨(dú)立性。按照歐盟條約的規(guī)定，歐洲中央銀行應(yīng)該是具有高度獨(dú)立性的金融機(jī)構(gòu)，它對歐元起到保證幣值穩(wěn)定、抑制過高通貨膨脹的作用，是關(guān)系到歐元能否穩(wěn)定運(yùn)行的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。但是從后來的實(shí)際情況來看，利益的差異性使歐洲中央銀行的獨(dú)立運(yùn)作大打折扣。歐洲理事會控制著歐洲央行的人事安排，它是由各國央行的行長和董事會成員組成的，這些成員都代表本國經(jīng)濟(jì)利益說話。由于各國對貨幣政策的要求不同，因此都盡可能影響歐洲央行采取對本國有利的貨幣政策，從而威脅到了歐洲央行的獨(dú)立性。有些國家在失去貨幣調(diào)控的手段后，只能利用其他手段來適應(yīng)本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這些手段也經(jīng)常地與歐洲中央銀行的貨幣政策相抵觸，從而大大降低了貨幣政策的效果。
除了經(jīng)濟(jì)政策的不協(xié)調(diào)以外，成員國經(jīng)濟(jì)趨同的不穩(wěn)定也是歐洲危機(jī)的一個重要原因。為了加入單一貨幣體系，各成員國不惜一切代價地向經(jīng)濟(jì)趨同標(biāo)準(zhǔn)靠近，其中很多國家都是臨時突擊的結(jié)果。這種經(jīng)濟(jì)趨同標(biāo)準(zhǔn)很難在歐元區(qū)啟動后長期維
持下去。希臘、意大利。愛爾蘭、葡萄牙、西班牙等國的債務(wù)危機(jī)，明顯地暴露出這種經(jīng)濟(jì)趨同的不穩(wěn)定。歐洲某些大國出于政治目的而人為地搞經(jīng)濟(jì)趨同和加快歐洲經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)度，最終必然會出現(xiàn)適得其反的效果。比如。對當(dāng)年希臘為加入歐元區(qū)而做假賬，德、法等國心知肚明，但急于擴(kuò)大歐元區(qū)的政治心態(tài)壓倒了本來規(guī)定的嚴(yán)格的財政、經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)。希臘等國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平原本與德、法等歐元區(qū)核心國相差不少，其福利水平也有差距。加入歐元區(qū)后，希臘背靠歐元這棵大樹，大量借貸，福利水平迅速趕上甚至超過了其他國家?？梢哉f，歐元區(qū)在成立之初就在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域埋下了地雷。歐元區(qū)成立之后不久，國際金融危機(jī)的爆發(fā)又使得各國政府紛紛推出刺激經(jīng)濟(jì)增長的財政寬松政策，希臘政府的財政原本處于一種弱平衡的境地，高福利、低盈余的希臘根本無法通過公共財政來支撐過度的財政開支，因此在這輪財政寬松政策中出現(xiàn)了債務(wù)危機(jī)。希臘債務(wù)危機(jī)爆發(fā)后，歐元區(qū)的其他國家包括德國和法國等核心國家都以盡量減少本國國家利益損失為出發(fā)點(diǎn)，來協(xié)調(diào)和尋找各方可接受的解決方案，完全沒有當(dāng)初推進(jìn)歐洲一體化的決心和進(jìn)度。從這里也可以看出，成員國經(jīng)濟(jì)政策的不協(xié)調(diào)和經(jīng)濟(jì)趨同的不穩(wěn)定。直接導(dǎo)致了它們在面對債務(wù)危機(jī)時仍然退守回本國國家利益的底線，大大增加了各方的協(xié)調(diào)成本，還可能會延誤解決問題的最佳時機(jī)。因此，對于每一個歐元區(qū)成員國來說，未來逐步推動建立協(xié)調(diào)的經(jīng)濟(jì)政策并謀求穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)趨同是很必要的。在這次歐債危機(jī)中處于困境的國家必須更多地服從歐元區(qū)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。從現(xiàn)在的情況來看，希臘在這次危機(jī)中實(shí)際上已經(jīng)失去了一部分自，公共政策上也將更多地受制于歐洲央行和歐盟的干預(yù)，這種情況以后可能還會發(fā)生在歐元區(qū)其他成員國身上。
三、貨幣政策的集中化和財政政策的分散化
財政政策與貨幣政策是一個國家調(diào)控經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的兩大最主要的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，在兩大政策的應(yīng)用中，其調(diào)控的側(cè)重點(diǎn)、調(diào)控目標(biāo)、調(diào)控影響等方面均存在差異。貨幣政策更多地側(cè)重于總量的調(diào)節(jié)，更多地側(cè)重于保持幣值的穩(wěn)定，且在治理通貨膨脹的時候作用更突出：而財政政策可能更側(cè)重結(jié)構(gòu)性的調(diào)節(jié)，對收入分配的調(diào)節(jié)作用比較突出，且在治理通貨緊縮的時候作用更突出。因而，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長、充分就業(yè)，物價穩(wěn)定、國際收支平衡等宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，客觀上必然要求將兩大宏觀經(jīng)濟(jì)政策統(tǒng)籌安排合理搭配使用，這在一個國家內(nèi)部通常是很容易實(shí)現(xiàn)的，但歐元區(qū)國家在這個問題上則具有較大的特殊性。歐洲區(qū)內(nèi)的國家并非一個普通意義上的國家，雖然歐元區(qū)的財政政策仍由各國政府自主制定并執(zhí)行，但由于歐洲一體化的政治需要，各成員國將自主制定執(zhí)行貨幣政策的權(quán)力讓渡給了歐洲央行，由超國家的歐洲央行制定并執(zhí)行歐元區(qū)統(tǒng)一的貨幣政策，即歐元區(qū)實(shí)行的是自主分散的財政政策與集中統(tǒng)一的貨幣政策搭配的宏觀經(jīng)濟(jì)政策體系?？梢哉f，這一制度設(shè)計(jì)是歐元區(qū)的最大特色，但也為當(dāng)前的歐債危機(jī)埋下了伏筆。原因在于，各成員國自主實(shí)施的財政政策的目標(biāo)主要是為促進(jìn)本國經(jīng)濟(jì)增長及解決本國失業(yè)等問題，而歐洲央行實(shí)施的貨幣政策目標(biāo)則主要是為維持低通脹并保持歐元的對外幣值穩(wěn)定。
按照經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，當(dāng)一國財政狀況惡化時，其信用將會降級，由此導(dǎo)致發(fā)行國債的成本上升，甚至金融市場對其繼續(xù)發(fā)行債務(wù)還會附加諸多限制條件，這都會減少財政狀況惡化的國家發(fā)行國債的可能性，進(jìn)而對該國政府控制國債融資和政府赤字規(guī)模形成約束。但因歐元區(qū)實(shí)施的是集中統(tǒng)一的貨幣政策，因而金融市場對歐元區(qū)各國政府財政赤字融資的制約機(jī)制無法發(fā)揮作用。而且，在這種制度安排下，歐元區(qū)在一定程度上還為不達(dá)標(biāo)的赤字國發(fā)行債務(wù)實(shí)施擴(kuò)張性財政政策打開了方便之門。如加入歐元區(qū)之前的希臘，意大利等國的政府赤字本就已偏高，其債務(wù)背后的信用擔(dān)保能力已較低，但這些國家加入歐元區(qū)后并沒有采取緊縮的財政政策以削減赤字，而是更加專注于通過擴(kuò)張財政預(yù)算實(shí)施寬松的財政政策實(shí)現(xiàn)本國經(jīng)濟(jì)增長及解決本國失業(yè)問題，將由此可能引發(fā)的通脹及歐元匯率穩(wěn)定問題均拋給貨幣政策的統(tǒng)一執(zhí)行者歐洲央行。由此可見，歐元區(qū)先天的內(nèi)在制度設(shè)計(jì)缺陷，使歐元區(qū)各國家不僅喪失了主動彌補(bǔ)財政赤字的意愿，反而使其原有的財政赤字進(jìn)一步擴(kuò)大，從而釀成當(dāng)前非常嚴(yán)峻的歐債危機(jī)。面對歐債危機(jī)的爆發(fā)，歐元區(qū)各成員國仍無法在本國范圍內(nèi)單獨(dú)采取任何貨幣政策來調(diào)整，只能寄希望于歐洲央行的統(tǒng)一安排，而這又發(fā)生很高的溝通成本，需要很長的協(xié)調(diào)時間，因而往往失去最佳的政策反應(yīng)時機(jī)，造成很大的經(jīng)濟(jì)波動和危機(jī)的可能。
四、區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡
歐元區(qū)各個國家的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大差異，希臘，意大利等南歐國家在經(jīng)濟(jì)體制與運(yùn)行方式上與德，法等國家也有著較為明顯的差異?？梢赃@樣說，在歐元區(qū)內(nèi)部，經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的發(fā)展優(yōu)勢與弱國的發(fā)展劣勢越來越突出，兩極分化的趨勢也變得越來越明顯。經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國帶動不了弱國，弱國的放緩也同時拖慢了強(qiáng)國的發(fā)展。希臘、葡萄牙，西班牙，意大利等國既沒有特殊的地域優(yōu)勢，沒有很豐富的自然資源，在科學(xué)技術(shù)方面也沒有明顯領(lǐng)先的優(yōu)勢。以希臘為例，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展非?；?，實(shí)體經(jīng)濟(jì)的支撐作用很低，房地產(chǎn)泡沫相當(dāng)嚴(yán)重。希臘的勞動力、能源等生產(chǎn)要素市場競爭不充分，資源配置效率不高，處于壟斷地位的希臘公共企業(yè)改革阻力較大，公用事業(yè)市場開放相對滯后。希臘的國有企業(yè)不僅自身效率低下，服務(wù)質(zhì)次價高，成為財政包袱，而且政府為了拉攏選民，贏得大選，還不得不大力擴(kuò)展公共部門，進(jìn)一步降低了資源配置效率。由于希臘低迷的經(jīng)濟(jì)不能支持其龐大的財政支出，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)泡沫逐漸破裂。失業(yè)率居高不下，銀行業(yè)壞賬率激增，債務(wù)危機(jī)的爆發(fā)難以避免。從另一個方面來看，希臘等南歐國家的債務(wù)危機(jī)反過來也在制約德國等歐元區(qū)主導(dǎo)國家的融資能力，導(dǎo)致德國國債的再融資成本增加。例如，德國政府在最近發(fā)行國債時就遭到資本市場冷遇，投資者認(rèn)購很不積極，最終導(dǎo)致德國央行不得不出手購入超過市場需求的國債，以避免此次國債拍賣失敗。作為歐洲頭號經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的德國長期國債一直是資本市場熱捧的優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)，如此高比例的德國國債在市場上不能售出尚屬首次，反映的是投資者對歐元區(qū)經(jīng)濟(jì)前景的不信任。如果作為歐元區(qū)經(jīng)濟(jì)信用等級最好的德國尚且不能在資本市場充足地融資，歐洲其他國家的境況可想而知。最近這次德國國債發(fā)行遇冷，直接反映出資本市場對作為歐元區(qū)實(shí)力最強(qiáng)的德國經(jīng)濟(jì)能否免于遭受歐債危機(jī)的擔(dān)憂，也是德國經(jīng)濟(jì)遭受歐元區(qū)債務(wù)危機(jī)拖累的一個信號。
從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度來看，在金磚國家的經(jīng)濟(jì)迅速增長的過程中，低附加值的勞動密集型產(chǎn)品出口占據(jù)了世界絕大部分市場，而美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家則幾乎壟斷了高科技產(chǎn)品市場，因此國際制造業(yè)市場中留給希臘這類國家的份額就微乎其微了。希臘進(jìn)入工業(yè)化的時間相對較短，由于受到自然資源等諸多先天條件的限制，對制造業(yè)產(chǎn)品的進(jìn)口依賴度很大，而
象希臘原來的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)如航運(yùn)和旅游等，又在國際金融危機(jī)的大背景下受到劇烈沖擊，因此希臘的就業(yè)率和勞動生產(chǎn)率一直處于較低水平。在經(jīng)濟(jì)低迷時期，國家只能采取積極的經(jīng)濟(jì)刺激政策，這又使得財政支出大幅度增加，這些原因都加大了希臘在面臨經(jīng)濟(jì)危機(jī)時的財政壓力。在其他南歐國家，如意大利、葡萄牙，西班牙等國，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理性和希臘也很類似，缺乏制造業(yè)支撐的產(chǎn)業(yè)空心化和擴(kuò)張性的赤字財政政策，都是這場歐債危機(jī)的直接導(dǎo)火索。
五、人口的老齡化和不合理的社會福利政策
歐洲是世界上老齡化最嚴(yán)重的地區(qū)，公共財政背負(fù)著很重的養(yǎng)老金負(fù)擔(dān)，必然會表現(xiàn)為相關(guān)國家的公共債務(wù)不斷上升。除人口老齡化帶來的巨額養(yǎng)老金支出，歐洲的教育醫(yī)療福利、失業(yè)救濟(jì)、帶薪休假等其他福利項(xiàng)目的支出比例在全世界都屬于高水平行列。如果把歐洲和美國進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然美國社會較歐洲更為開放，吸收的外國移民也比歐洲多，但是多年來美國經(jīng)濟(jì)增長的速度卻是歐洲的兩倍左右，失業(yè)率也只有歐洲人的一半，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因就是美國社會福利水平比歐洲相對要低很多。與美國不同，歐洲國家的社會福利制度可謂是一個無所不包的“安全網(wǎng)”，除了經(jīng)濟(jì)活力受損外，還帶來社會制度的僵化。在歐洲的選舉政治下，歐洲國家不合理的社會福利政策不斷地被強(qiáng)化，沒有哪位政治家或選舉候選人能強(qiáng)力推行削減社會福利開支的財政政策。因此，歷史因素和現(xiàn)實(shí)利益交織在一起，使得歐洲很多國家的“寅吃卯糧”狀態(tài)持續(xù)了很多年。近年來，歐洲一體化的快速推進(jìn)和歐元區(qū)的成立雖然一定程度上掩蓋了這種不合理社會福利政策的弊端，但是并沒有從根本上解決這個問題。最近幾年，很多財政能力有限的南歐國家在社會福利政策方面向德國和北歐看齊，而完全不顧及本國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，最終導(dǎo)致債務(wù)無法按期償付的危機(jī)。
在社會福利政策的形成方面，歐洲各國間有著不同的文化差異。就希臘而言，其債務(wù)危機(jī)的一個根源就在于其要靠借錢才能過日子，這樣寅吃卯糧的狀態(tài)顯然是不可持續(xù)的，可以這樣說，希臘爆發(fā)債務(wù)危機(jī)有其必然性，這場債務(wù)危機(jī)的到來只是早晚問題。除希臘外，意大利、西班牙、葡萄牙等國的信用評級最近不斷被下調(diào)，很大程度上也是由于超過國家財政能力的不合理社會福利政策所導(dǎo)致。因此，這場歐債危機(jī)的爆發(fā)確確實(shí)實(shí)給歐洲高福利國家的公共政策敲響了警鐘。
到目前為止，歐債危機(jī)的影響還遠(yuǎn)未結(jié)束，歐洲經(jīng)濟(jì)也沒有出現(xiàn)回暖的跡象。歐洲的這場危機(jī)對于經(jīng)濟(jì)高速增長的中國來說，同樣具有很強(qiáng)的警示作用。首先，貨幣政策和財政政策的協(xié)調(diào)統(tǒng)一應(yīng)該成為我國未來防范和化解金融風(fēng)險的主要著力點(diǎn)，中央財政和地方財政的收支結(jié)構(gòu)和收支平衡尤其要重點(diǎn)予以關(guān)注，我們今后絕對不能出現(xiàn)歐洲這樣的債務(wù)危機(jī)。其次，在中國社會老齡化趨勢日益加快的大背景下，如何制定一套適合我國國情的社會福利政策，逐步建立和完善我國的社會保障體系，應(yīng)該成為今后需要重點(diǎn)解決的改革攻堅(jiān)點(diǎn)。最后，我國當(dāng)前在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和縮小區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異方面的一系列政策措施應(yīng)該放在經(jīng)濟(jì)全球化的大視野中重新審視和思考，我國企業(yè)在“走出去”戰(zhàn)略指導(dǎo)下開展的海外投資活動也必須要具備更大的彈性和靈活性，既要注意規(guī)避歐債危機(jī)帶給我們的各種風(fēng)險，又要把握好歐債危機(jī)帶給我們的戰(zhàn)略機(jī)遇，更好地為我國的國家利益服務(wù)。
作者簡介：
現(xiàn)階段職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的研究多從教學(xué)方法、手段、形式等微觀角度出發(fā)，針對某一具體的專業(yè)類別進(jìn)行，而從技能競賽視角開展職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的研究還比較零散，缺乏系統(tǒng)性的整合研究，這與現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中開展得如火如荼的技能競賽的現(xiàn)狀背道而馳。在現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架下，我們借助技能競賽平臺，整合實(shí)踐性人才的培養(yǎng)模式，從整合對接視角開展技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的研究，既有利于提高對職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，推動職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，又有利于教學(xué)管理部門在技能競賽中履行職責(zé)，推動教學(xué)管理部門加快職能轉(zhuǎn)變，同時還能進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要。
二、國內(nèi)外技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合對接研究現(xiàn)狀
研究技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合首先要理解技能競賽的淵源和舉辦技能競賽的初衷。國外技能競賽主要以世界技能大賽為代表，其目的是通過成員間合作，促進(jìn)對新技術(shù)和高標(biāo)準(zhǔn)競賽帶來的重大貢獻(xiàn)的全球性認(rèn)知，最終達(dá)到經(jīng)濟(jì)增長和個人價值的實(shí)現(xiàn)，其宗旨是推廣職業(yè)教育及實(shí)踐訓(xùn)練。國外實(shí)踐教學(xué)通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要劃分為以下三種形式：第一種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以德國職業(yè)教育雙元制課程為代表，以企業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)為主、職業(yè)學(xué)校實(shí)踐理論教學(xué)為輔，校企分工協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)模式。第二種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院為代表。按照國家行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會制定、國家培訓(xùn)局審定后頒發(fā)的行業(yè)培訓(xùn)行為標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)按照能力要素、行為標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)指南進(jìn)行關(guān)鍵能力分類和分包。第三種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以國際勞工組織模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式為代表。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以技能目標(biāo)為核心，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定崗位職能，通過培訓(xùn)需求評估、職業(yè)技術(shù)規(guī)范、技能分析，完成職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)。國外技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合通常有三種途徑：第一種途徑是行政立法。比如韓國頒布的《技能獎勵法》，通過科學(xué)化、程序化、系統(tǒng)化的規(guī)則制度培養(yǎng)技能型選手，將實(shí)踐教學(xué)通過立法途徑予以推動。第二種途徑是職業(yè)教育體系。通過職業(yè)教育體系將實(shí)操型技能競賽融入實(shí)踐教學(xué)過程，課程設(shè)置和教學(xué)安排體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特征，將實(shí)踐教學(xué)通過教育體系予以推動。第三種途徑是企業(yè)與行業(yè)協(xié)會。通過企業(yè)與行業(yè)協(xié)會提供的設(shè)施和設(shè)備，完成實(shí)踐技能實(shí)操實(shí)做，將實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)用市場化運(yùn)作的方式予以推動。國內(nèi)的技能競賽主要以全國職業(yè)院校技能大賽為代表，全國職業(yè)院校技能大賽由政府主導(dǎo)，立足于社會經(jīng)濟(jì)助推器的角色定位，推動政、校、企合作辦賽，校、企、行合作辦學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐性技能的全面發(fā)展。國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要有以下三種形式：第一種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以三段式課程模式為代表。課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，雖然在課程設(shè)置中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但并未實(shí)質(zhì)性的突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架。第二種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以平臺式課程模式為代表。強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識能力觀，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，以利于學(xué)生發(fā)展和職業(yè)更換。第三種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以集群式模塊課程模式為代表。在職業(yè)崗位群所必需的基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和專業(yè)技能分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。我們通過知網(wǎng)、萬方和維普等主流檢索引擎進(jìn)行查閱，國內(nèi)同類項(xiàng)目的研究主要集中在從技能競賽角度研究實(shí)踐教學(xué)和從實(shí)踐教學(xué)角度研究技能競賽兩個領(lǐng)域。近年來逐步呈現(xiàn)將技能競賽和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合研究的趨勢，相關(guān)文獻(xiàn)共檢索出103條。關(guān)于國內(nèi)職業(yè)教育技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合的研究，現(xiàn)階段比較主流的學(xué)者有：從制度層面研究的史文生認(rèn)為，“職業(yè)教育技能競賽對職業(yè)教育的學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)、校企培養(yǎng)模式等造成影響，需從構(gòu)建原則、目標(biāo)、安排、措施等方面加強(qiáng)技能競賽的可持續(xù)發(fā)展”；從運(yùn)行機(jī)制層面研究的陳利認(rèn)為，“職業(yè)技能競賽推動職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教育教學(xué)改革，應(yīng)將職業(yè)技能競賽與實(shí)踐教育教學(xué)改革和建設(shè)結(jié)合起來，在技能競賽和實(shí)踐教學(xué)改革之間建立良性的互動機(jī)制”；從發(fā)展層面研究的彭年敏認(rèn)為，“分析技能競賽發(fā)展中存在的各種問題，推進(jìn)技能競賽朝良性方向發(fā)展，提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量”；從教學(xué)改革層面研究的張寒明認(rèn)為，“開展以技能競賽為導(dǎo)向的課程體系、教學(xué)方法、專業(yè)課教材、實(shí)踐教學(xué)體系改革，構(gòu)建符合職業(yè)崗位要求的實(shí)踐訓(xùn)練體系”。檢索結(jié)果和國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)表明，國內(nèi)同類項(xiàng)目的研究80％都是以某一個專業(yè)或某一個學(xué)科大類為例進(jìn)行技能競賽或?qū)嵺`教學(xué)的探討，而從宏觀角度開展職業(yè)教育技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合研究很少，即使從宏觀角度研究職業(yè)教育技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合，也很少考慮到二者在整合過程中的融通與對接。借助主成分分析、因子分析、聚類分析等方法，建構(gòu)職業(yè)教育技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合的評價模型，利用指標(biāo)參數(shù)評測職業(yè)教育技能競賽與實(shí)踐教學(xué)融通與對接后效益的研究幾乎沒有。
三、技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合對接影響因素
由于技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合涉及學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個主體，在規(guī)劃設(shè)計(jì)時需考慮三者間誰為引導(dǎo)、誰為反饋，從相互融合、共同促進(jìn)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要立足于技能競賽角度考慮緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，注重培養(yǎng)參賽人員分析問題和解決問題的能力，又要協(xié)同考慮情景、協(xié)作、會話和意境等要素，正視實(shí)踐教學(xué)與崗位技術(shù)發(fā)展之間的矛盾。因此，探尋技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合的影響因素是開展設(shè)計(jì)的首要考慮環(huán)節(jié)。技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合設(shè)計(jì)是按照學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)整合要素，以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展為目的，以實(shí)踐實(shí)操技能訓(xùn)練為融通方式，運(yùn)用信息技術(shù)和競賽管理方式對技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合機(jī)制進(jìn)行探尋。我們按照目標(biāo)傾向的角度，從理論基礎(chǔ)層次推演到高階段思維能力反映實(shí)踐教學(xué)復(fù)雜度，依次歷經(jīng)崗位思維能力、模擬真實(shí)場景、實(shí)踐認(rèn)知工具、實(shí)踐操作技能、實(shí)踐教學(xué)模式評價五個層面，分別從講授、指導(dǎo)、實(shí)操到建構(gòu)，由淺入深、層層遞進(jìn)，反映技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合過程中二者的內(nèi)容交叉性、實(shí)踐互補(bǔ)性和融通協(xié)調(diào)性。技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的一種新型認(rèn)知反饋與融通途徑，無論是傳道身份的教師還是學(xué)習(xí)身份的學(xué)生，都需要充分發(fā)揮效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認(rèn)知工具和評價工具，將所學(xué)的內(nèi)容從人為的抽象轉(zhuǎn)向?yàn)檎鎸?shí)的情境，反映實(shí)踐操作具體業(yè)務(wù)的真實(shí)情況。技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合設(shè)計(jì)需從理論、講授、實(shí)操和建構(gòu)層次上考慮教學(xué)難度維度、市場需求維度、崗位真實(shí)維度、競賽模擬維度、實(shí)操技能維度、教學(xué)投入維度對技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合的影響，綜合反映效果層面的技術(shù)應(yīng)用觀。
四、技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合對接指標(biāo)與評測
技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合需充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)如何在科學(xué)文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本專業(yè)技能、實(shí)踐操作能力、崗位應(yīng)變能力五個方面的交叉融通式培養(yǎng)，在實(shí)施技能競賽或?qū)嵺`教學(xué)的同時需能夠兼顧學(xué)生基本素質(zhì)、崗位素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能否培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為衡量技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合成功的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們根據(jù)目標(biāo)層次推導(dǎo)整合特性，根據(jù)整合特性設(shè)定整合指標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)要求，將整合后的一級素質(zhì)指標(biāo)細(xì)化為二級技能指標(biāo)和三級能力指標(biāo)。
五、結(jié)論
