發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關于初中語文的教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教學中引導學生夯實基礎是關鍵
學文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義、詞類活用等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。如《童趣》中，有兩句句子出現(xiàn)到“觀”：“昂首觀之”“作青云白鶴觀”，這兩個“觀”的詞性意義各不相同，前者是動詞，看的意思，后者是名詞，景象的意思。詞類活用上，“鞭數(shù)十”中的“鞭”，在這里是名詞活用作動詞，用鞭子打。文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，可作結構助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不多見。教學或復習這些知識時，須引導學生歸納、總結，并要求學生從學過的課文中舉出例句，這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。
二、在掌握文言知識、理解詞句大意的前提下賞析文章
對文言詞、句意思的準確理解，是文言文教學的基礎，因而它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已還遠遠不夠。入選我們教材的文言文大多是文學作品，《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等是不折不扣的文藝散文；《曹劌論戰(zhàn)》《出師表》《唐雎不辱使命》等雖節(jié)選自古代史書，但也是具有很強的文學性的，作為課文是取其文學性而入選的；《愚公移山》《陋室銘》《愛蓮說》等能傳誦后世、膾炙人口，其文學價值不言而喻；至于文言文的詩詞曲就更是文學作品了。既然這些文言文都具有很強的文學性，只有讓學生弄懂文章大意后再去賞析才是符合實際的。只有這樣去做，文言作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感學生才能夠真正理解、領會。因此，只有走進去弄明白文義才能談得上去領會文章精神主旨，否則一切將是空談。
總之，文言文教學重點應放在讀和基礎知識的掌握上，只有這樣，才能把學生帶領到經(jīng)典文學的殿堂，讓他們慢慢喜歡上這些經(jīng)典之作，從而達到教學的目的。當然，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我會繼續(xù)尋求更適合學生的教學方法，以期使學生由會學達到樂學。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；反思和批判能力
一、課題的提出
1.理論意義。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
2.應用價值。
作為閱讀主體的學生，從小學到中學，背了許許多多的經(jīng)典名作，做了許許多多的筆記，最終卻很少有人能形成良好的閱讀習慣和具備獨立閱讀及分析文章的能力.教師在閱讀教學仍存在著“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“統(tǒng)一答案，抹煞個性”的弊病.學生在閱讀中缺少反思和批判意識。
二、相關研究的綜述和分析
國外較早研究反思的是英國哲學家、教育思想家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎。洛克認為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照，是人們把自己的心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。斯賓諾莎則把自己的認識論方法稱作“反思的知識”，而“反思的知識”即“觀念的觀念”。[1]第一個真正系統(tǒng)論述教育與反思關系的，是美國哲學家、教育家約翰?杜威（J.Dewey），他在《我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育》（1933年）一書中認真論述過反思性思維的問題。[2]美國學者恩德?舍恩（D.A.Schon）在《反思性實踐者：專業(yè)人員如何在行動中思考》（1983年）、《反思實踐者的教育：走向專業(yè)中教學和學習的新設計》（1987年）這兩本著作中，闡明了他對反思性實踐的理解。[3]
自從20世紀80年代批判性思維這一概念首次引進國內，至今短短二三十年時間，吸引了許多學者的注意，有關批判性思維的論文也不斷涌現(xiàn)。
三、課題研究的理論依據(jù)
建構主義學習觀認為，學生的學習不是“由不知到知的過程”，而是學習者在個體原有知識經(jīng)驗的基礎上不斷生長出新知識的過程；學習不是教師將外部結論式知識強硬塞進學習者的頭腦中，而是通過學習者對知識產(chǎn)生的過程的理解從而建構新知識意義的過程。
1.發(fā)現(xiàn)學習理論。
布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。
2.人本主義理論。
人本主義心理學是本世紀60年代興起的一個心理學流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。
3.成功教育理論。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力……”。
四、課題研究的目標、主要內容
1.初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀調查研究。
長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，學生在閱讀文本過程中缺少了自己獨特的體驗和感悟，在閱讀完文本之后沒有自己的反思和見解，沒有對文本的思考和批判能力。
2.初中生在閱讀中反思和批判能力的內容研究。
具體研究結合文本閱讀、課堂生成、課后總結
文本閱讀，指的是7-9年級語文文本中包含的能激發(fā)學生反思和批判能力的課文。
課堂討論，指的是教師在課堂環(huán)境中引導學生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進行對話交流和課堂交流中碰撞出的思維火花，這其中包含著學生的質疑和思考。
課后總結，指的是學生在閱讀文本、課堂學習之后把自己在課堂上的收獲，能用文字的形式總結出來，這可以是課堂學習的反思，可以是對文章內容或作者觀念的批判。這就鍛煉了學生的寫作能力。
五、核心概念的界定與創(chuàng)新點
關于閱讀教學，《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
反思能力是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質之一，只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。
批判性能力即批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形的或者無形的思維反應過程。
本課題創(chuàng)新之處在于：當前關于中學生閱讀能力培養(yǎng)的研究很多，而沒有就中學生反思和批判能力的專項研究，如果能形成研究成果，將會以點帶面，促進區(qū)域語文閱讀教學質量的整體提高。
六、課題研究方法
本課題以案例研究法為主，輔之以文獻法、實驗法、調查法、比較研究法進行研究。
七、課題研究的結論、提出的主要觀點
1.初中語文在閱讀教學中培養(yǎng)學生反思和批判能力存在的問題研究。
為進一步了解學生在閱讀中反思和批判的情況，提高研究的針對性，我們課題組成員進行了前期調研。通過調查發(fā)現(xiàn)，初中語文在閱讀教學中培養(yǎng)學生反思和批評能力的效果極其不好，存在著諸多低效、無效甚至負效現(xiàn)象。
2.初中語文在閱讀教學中培養(yǎng)學生反思和批判能力的過程研究。
課題組成員通過實踐努力，認為可以從“文本閱讀――課堂討論――課后總結”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)過程的合理有效性。
3.初中語文在閱讀教學中培養(yǎng)學生反思和批判能力的方法研究。
（1）在文本閱讀中培養(yǎng)學生反思和批判能力
（2）在課堂討論中培養(yǎng)學生反思和批判能力
（3）在課后總結中培養(yǎng)學生反思和批判能力
八、研究成效的分析
1.現(xiàn)狀分析及改進措施。
（1）長期以來的應試教育使學生習慣于某種固定學習模式，形成一種保守心態(tài)。
（2）學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導致了學生閱讀、寫作水平極低的效果。
（3）學生極期望一種開放、合作、探討的教學態(tài)勢，期望教師從知識的單向傳授的權威模式中走出來，成為學生解決問題的助手。
2.效果。
經(jīng)過對初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀分析，我們在閱讀教學中采取了一種以學生為主體的教學活動。提高了語文閱讀教學的效率，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中時刻以學生為主體，使學生在創(chuàng)新實踐中得到鍛煉。
九、課題研究問題反思
在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)語文教師在閱讀教學中，存在著把自己的閱讀體驗直接傳達給學生的情況，而不充分觀注學生自己在閱讀中形成的自我體驗，在指導學生對文本進行反思和批判上方法上的指導略嫌不夠。今后我們的研究目標是落實《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”，培養(yǎng)學生在文本閱讀中的思維和批判能力，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生今后的長足發(fā)展奠定良好的基礎。閱讀教學任教而道遠。
十、主要參考文獻
[1]章晉新.大學英語口語教學實踐研究[J].大學教育科學，2005，（1）：53-55.
【關鍵詞】 反思；教學；存在問題；方法指導；能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
對于初三語文第二輪復習，我們農村初中正常都采用專題形式復習。往往到這個時候，農村初中學生語文學習方面的諸多問題就會暴露出來，歷來如此。比如口語交際表達不夠貼切，文言文閱讀答題缺乏自信，現(xiàn)代文閱讀答題不能一語中的，作文內容顯得單薄，等等。
專題復習中發(fā)現(xiàn)的這些問題，不能不讓人去深思。
假如專題復習出現(xiàn)的這些問題，在初中生剛入學之時，語文教學即能從臨戰(zhàn)的需要出發(fā)，有計劃、有步驟地加以講解和訓練，豈不就輕松自如得多了嗎？正是基于這一考慮，對農村初中語文教學進行深刻的反思很有必要。
反思之一：關于“口語交際”教學
在口語交際專題復習中，存在問題主要為：1.表述語言單薄，詞不達意；2.講述或回答問題時語言缺乏邏輯性；3.聽他人說話，難以把握要領。按理說，出現(xiàn)這些問題是不應該的，但問題卻出現(xiàn)了。探究原因，大致有二：1.農村初中語文教學對口語交際教學普遍存在忽視的現(xiàn)象；2.有些老師在教學過程中對口語交際教學特點也不能很好的把握。
為此，在今后的語文教學中要把口語交際教學真正落實到位。一是教學途徑可以多樣化。課前，我們可以鼓勵交際；閱讀寫作中，我們可以滲透交際；交際課上，我們可以訓練交際；社會實踐中，還要注意運用交際。二是教學方法要科學化。要做到：1.訓練有序，2.創(chuàng)設交際情境，3.要實現(xiàn)課堂的互動，4.教給交際的方法，5.及時評價反饋?？傊覀冝r村初中的語文老師，要注意在新的課程改革背景下，在具體的教學中，用好教材，去努力探究，把每一項工作都落實好。
反思之二：關于“文言文閱讀”教學
由于種種原因，當前農村初中文言文教學的現(xiàn)狀是：以教師為中心，一味強調灌輸；以記憶為中心，忽視了誦讀，忽略了文言能力的培養(yǎng)。這樣就導致了學生對文言文學習普遍缺乏興趣，感覺理解困難。
我想，要提高文言文的教學效果，可從以下四方面入手：1.熟讀成誦，多朗讀文言文語段。2.厚積薄發(fā)，引導學生積累文言詞匯、句式。3.掌握規(guī)律，教會學生文言文翻譯的方法。4.文以載道，真正發(fā)揮文言文的教育價值。而這里又要突出二、三兩點。詞匯積累，教師可引導學生歸納用法，也可讓學生自己借助工具書，作歸納總結。對于常見的句型，要熟練地理解其結構，較準確譯出內容。對于把文言文翻譯成現(xiàn)代文，要求學生直譯為主、意譯為輔的原則。教給學生文言文翻譯口訣，即：通讀全文，領會大意；句不離文，詞不離句；聯(lián)想推敲，辨別仔細；字字落實，堅持直譯；補充省略，調整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實原意。
總之，文言文教學應多在讀懂文本上下功夫、想辦法，調動學生學習的積極性，文言文教學才能真正走出困境。
反思之三：關于“現(xiàn)代文閱讀”教學
在現(xiàn)代文閱讀題復習中，發(fā)現(xiàn)學生概括提煉、分析取舍能力不強，答題往往抓不住要害。究其原因，主要是在平時的現(xiàn)代文閱讀教學中，我們農村教師往往是以書為本，以具體的訓練文為本，缺少統(tǒng)籌考慮、逐點訓練。
針對這些問題，我們要重視方法的指導與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應培養(yǎng)學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力。要教會學生帶著問題閱讀文本，要學會把握題干中的重點信息，要注意題干中修飾、限制性的詞語（特別要注意的是有些題目在題干中就明確了在哪一段中尋找答案），理解題目意思和考點所在，避免盲目性，以便迅速找準解題突破口，有針對性地進行局部探究。這樣，通過學生解題方法的學習和解題規(guī)范的訓練，同時進行大量的練習，培養(yǎng)了學生的語感、歸納總結的能力以及表達能力，學生在答題時就會容易下筆，而且準確率也會比較高。
反思之四：關于“作文”教學
作文水平體現(xiàn)一個人的語言綜合運用能力，因此，作文教學一直是語文教學的重心所在。但是，在農村初中，作文教學卻一直處于非常尷尬的境地。導致學生作文存在諸多問題：素材缺乏，語言平淡，布局凌亂，書寫潦草。究其原因主要是：1.教師對作文教學重視度不夠；2.農村學生經(jīng)濟貧乏，導致不能買更多的課外讀本增加閱讀量，閱讀面狹窄；3.沒有養(yǎng)成觀察習慣。對身邊的人或事物，視若罔聞，沒有特意留心觀察的習慣。
那么怎樣才能解決這些問題，切實提高學生的作文水平呢？
【關鍵詞】新課標；初中語文；創(chuàng)新教學；高效教學
語文是一門基礎性的學科，是我國進行教育教學活動的重要前提條件，尤其是初中語文的教學正是為以后的學習奠定基礎的階段，一定要很好的進行初中語文的教學，隨時根據(jù)社會環(huán)境、教學環(huán)境以及學生的實際學習情況進行創(chuàng)新探索、研究。隨著時代與科學教育的發(fā)展與進步，創(chuàng)新教學已經(jīng)成為新課標下的初中語文教學的關鍵性教學模式。
一、初中語文教學存在的問題
當前許多初中語文教學過分強調教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學生的語文能力的培養(yǎng)，以及學習興趣、創(chuàng)造力，使得初中語文的教學變得異常機械化和程式化。當下的多數(shù)初中語文教學課本教材枯燥無味、僵化死板，多數(shù)初中語文教師的教學觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學方法，造成學生對語文學習缺乏興趣與積極性，無法激發(fā)學生學習語文的主觀能動性，進而導致初中語文教學的水平及質量較低，教學效果較差。新課標下的初中語文教學應激發(fā)學生的學習興趣與探究欲，培養(yǎng)學生主動質疑、思考、求知以及善于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。
二、如何進行初中語文教學的創(chuàng)新
1.轉變教學理念，提高教師綜合素養(yǎng)。新課標下的初中語文教學必須積極轉變教學理念，改革和創(chuàng)新適應現(xiàn)代教育發(fā)展進步的教學方法，提高學生的學習能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高效的初中語文教學。因此，要轉變教師的教學理念，與學生多進行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關系，使學生與教師的關系更加融洽。在教學過程中教師應全面發(fā)揮自身的教學智慧和能力，不斷借鑒之前的教學反思，探討與解決初中語文教學的目的、過程以及自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升自身的教學能力、教學水平及綜合素養(yǎng)。
2.優(yōu)化教學方法。教師應根據(jù)學生的實際來選擇或設計合適的語文教學內容和教學方法，因材施教；教師可采用諸多生動活潑的教學手段和教學方法，讓學生多看、多聽、多寫。在講解課文內容時可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，讓學生感受真實的氣氛，更好、更快的進入課文情境，還可以采用教師與學生、學生與學生之間的互動型教學方法，充分發(fā)揮學生的興趣和積極性，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，進一步促進當前初中語文教學方法的革新與優(yōu)化。
例如我在教《變色龍》這篇課文時，教師可以根據(jù)小說發(fā)展變化的情節(jié)在課堂以圖畫或是幻燈片的形式展示六幅畫面，讓學生清晰、明了的對主人公的六次變臉進行觀察、分析，對趨炎附勢、見風使舵的丑陋人物形象清楚的認識和了解。這樣的教學方法有利于學生更加全面、生動形象的引發(fā)學生的想象力和提高理解能力，實現(xiàn)更好的教學效果。
3.創(chuàng)設課堂氛圍，引導學生提問、思考。新課標下的課堂教學應改變傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，課堂教學關系著學生是否能夠順利、高效的進行語文知識學習。教師應積極的創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，給學生拋出相關聯(lián)的問題，引導學生提出疑問，進行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時，提出問題如：作者描寫的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問什么要詳細刻畫父親買橘子的背影？如果是你們，會從哪些方面來描寫父親的背影？提出這些類似的問題讓學生認真進行思考，并將每個學生的想法表達出來，進行討論、分析，激發(fā)學生的探索欲望，進而活躍課堂氛圍，使學生更快的學習、理解語文知識。
4.個性化初中語文教學創(chuàng)新。語文教學是一項看似簡單卻也繁雜的工作，新課標下的初中語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學科的特點，進行個性化的創(chuàng)新教學，進而滿足學生的個體差異和不同的學習需求。教師應充分尊重學生的個性；展示初中語文教師的應有的人格魅力；貫徹審美教育，培養(yǎng)、塑造學生與教師的情感、心靈交流，造就學生全面和諧發(fā)展的個性；關注學生的心理教育，將心理教育滲入到教學過程中，增強初中語文的學科魅力和影響力，貼近學生的心理發(fā)展變化狀態(tài)。
例如，在學習《皇帝的新裝》時，根據(jù)每個學生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據(jù)自己的想法，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對課文進行大膽的改編；亦或是根據(jù)自己的情感喜好，選擇一個角色，分角色朗讀或將角色人物表演出來，進一步將人物性格特點更好的展現(xiàn)出來。這樣的方式可以充分調動起學生的主動性和展現(xiàn)學生的個性、特點，有利于語文課程的學習，提升教學效率。
三、結語
初中語文教學的創(chuàng)新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學生的語文學習和創(chuàng)新能力，還可以在很大程度上全面提升學生的綜合學習素質。因此，在初中語文教學過程中，應做到轉變教學理念，提高教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化教學方法；創(chuàng)設課堂氛圍，引導學生提問、思考；進行個性化初中語文教學等等一系列的創(chuàng)新教學，以實現(xiàn)高效教學，促進初中語文教學的發(fā)展進步，推動新課標下的現(xiàn)代化教育。
【參考文獻】
[1]王大闖.創(chuàng)新教學方法，打造高效課堂――教學蘇人版初中語文八年級下冊泰格特作品《窗》的思考[J].都市家教.下半月，2011（12）：71.
[2]何小花.新課程背景下初中語文教學改革與實踐探索 [J].時代教育（教育教學版）.2009（8）：199.
關鍵詞：語文教學;人格教育;民主氛圍
人格教育就是教育者主動地、有目的地、有計劃地對正在成長的每一位個體實施培養(yǎng)良好心理品質、能力，更重要的在于影響學生的思想，陶冶情操，鑄造精神，完善人格。在初中語文教學中，我們應認識語文所具有的人文學科的特點，最大限度地發(fā)揮在教學中語文的綜合效應，把學生學識的增長和人格形成協(xié)調起來，努力開展促進學生人格健康發(fā)展的社會活動。初中語文在培養(yǎng)學生健全人格上占有很重要的地位，在初中語文教學實踐中，就如何加強學生的人格教育，我進行了一些探索與實踐。
一、初中語文教育中加強學生人格教育的意義
1.培養(yǎng)學生健全的人格是語文教學的最終目標。
語文教材本身就是“文”與“道”的結合體，蘊涵著豐富的人文內涵，在怡情養(yǎng)性、塑造人格方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。初中語文教育不只是教給學生知識和語言文字的能力，塑造學生優(yōu)美的心靈。只有這樣，語文教學才能真正實現(xiàn)自身的價值。
2.初中學生需要加強人格教育。
隨著獨生子女、留守少年的增多，學生的自控能力也在減弱，不少學生身上存在集體觀念不強、社會公道淪落、自私自利等一些人格上的缺失。聽任其發(fā)展，必不利于學生身心的健康成長。由于初中階段是學生形成健全人格的重要階段，這就決定了在初中階段必須加強對學生人格的培育。如果我們在初中語文教學中充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，重視培養(yǎng)高尚、健全的人格，這將使學生受益終生，這也正是全面推進素質教育的目的之所在。
3.人格培養(yǎng)是未來教育的發(fā)展趨勢。
我們說一個人是不是人才，很重要的一點就是看這個人是否有良好的道德水準，在做人處事方面是否具有良好的行為習慣。當前在初中教育中我們在積極推進素質教育，這也就要求在教學中重視一個學生的智能開發(fā)的同時，要求我們所培養(yǎng)的人在人格上要完善，這是初中語文新課改的要求，也是培養(yǎng)合格人才的需要。一個人的道德、精神是否有高層次的追求，是我們所培養(yǎng)的高素質人才所具備的一項重要素質。正是基于此，在初中語文新課程改革中明確提出教育要以人為本，關注學生的全面健康發(fā)展。
二、初中語文教學中塑造學生健全人格的實施舉措
1.突出人文精神。
初中語文教材選材都很嚴謹，這里面有很多的古代圣賢、仁人志士等可以示范后人和學生的優(yōu)秀事跡和一些警示學生的名言警句，這些包含人文精神底蘊的材料，是對初中學生進行人文教育的良好素材。在初中語文教學中，我們要積極應用教材內容，做到因勢利導，強化引用，將初中課文中的一些人文因素利用起來，深入發(fā)揮闡述，讓學生受到人文的陶冶，成為鑄造理想人格的座右銘。如初中語文教材中涉及到的陶淵明不為五斗米折腰;屈原與杜甫憂國憂民、關愛民生的高尚情懷;聞一多追求民主和自由的大無畏精神;魯迅的愛憎感情等等都是從古至今中國人高尚人格的典范。初中語文教學如果注重這些人文瑰寶，會使學生在潛移默化中提高道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。
2.加強情感滲透。
初中語文學科是具有很強的思想性與情感性的課程。如何調動起學生情感、感染學生也是一門藝術，這其中最關鍵在于怎樣使教師、學生與作品蘊含的感情達到一種完美的統(tǒng)一，形成一種真正意義上的情感共鳴。對于真正懂得情感教育的語文教師的每一堂課，無論是閱讀教學還是作文教學或其他內容的教學，都是充滿人文精神的情感教育，在這樣的課堂上，初文教師從內心深處，用自己的情感效應不斷去撥動學生的情感之弦，就會達到有效培養(yǎng)學生人格的目的。
比如在教學孟子的《生于憂患，死于安樂》一課時，我讓學生帶著情感朗讀課文，然后了解舜等六位古代偉人出身卑微貧賤，經(jīng)受艱苦的磨煉卻成就了不平凡的事業(yè)，深刻體會成才的艱辛，從而讓學生明確“了生于憂患，死于安樂”的道理。
3.不斷營造民主氛圍。
民主化的教學氛圍有利于培養(yǎng)學生健全的人格。在初中語文的教學中，教師一定要徹底地拋棄那些師道尊嚴的教育觀念，積極構建良好和諧的新型師生關系，在教學中做到態(tài)度友好、方式靈活，不斷營造民主化的教學氣氛，讓學生作為獨立的個體，積極參與到初中語文的教學活動中，并在活動中加強師生合作，在師生的相互信任中全面發(fā)展自己，在師生友好的氣氛中收獲生命完美人格的體驗，感受到人格的尊嚴。
4.巧借作文育情。
我國歷史上寫文章好的人或好的文章很多，而真正能夠流傳千古并不斷被人傳誦的都是一些人格高尚的人寫的好文章，這說明要想提高學生的寫作水平，就要從培養(yǎng)學生高尚的人格來做起。為此，在初中作文教學中，教師要給學生說明白，好的文章一定要好的人品來配合。作文是作者思想和感情的表達，是作者對生活感悟反思的結果，教師應該把作文教學看作是師生加強溝通的很好機會，以真摯的情懷與學生進行交流，在作文教學中不斷鼓勵學生說真話、有真情，從而讓學生每一次作文都是求真、求美不斷完善自我的過程，從而達到在作文中培養(yǎng)學生人格的目的。
初中語文教學直接影響學生健全人格的發(fā)展，作為語文教師，在教學中，要探尋行之有效的措施，切實加強對學生人格的培養(yǎng)，唯其如是，才能達到初中語文新課改的目的。
參考文獻
關鍵詞：初中語文教學；小組合作學習；優(yōu)化策略
小組合作學習是一種被許多國家普遍使用的獨有創(chuàng)意的教學方式，可以有效地活躍課堂氛圍，引發(fā)學生愿意努力學習，團結同學，相互協(xié)作，共同完成學習目標。在初中語文教學中利用小組合作學習的教學方式，培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能，并通過這樣的方式，緩解教師與學生的緊張關系，促進學生努力學習。同時，小組合作學習的方式給學生的學習生活增添了很多樂趣，促使學生的學習生活有樂趣、有動力，實現(xiàn)小組合作學習的有效性。
一、初中語文小組合作學習中教師應反思教學，做足教學準備
在初中語文教學中，會經(jīng)常聽到教師叮囑學生，課下好好預習下一課時的內容。由于教師只是口頭上的表達，也沒有真實地付出行動，去檢驗學生的預習成果，導致學生也只是聽一聽，隨后就忘記了，也就沒有真正地為預習而付出行動。這樣一來，教師在授課時，學生不熟悉課文內容，也就沒法順利地開展小組合作學習的教學活動。例如，在學習《濟南的冬天》時，教師提出探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？之后要求學生小組談論，因為學生沒有提前預習課文，也不知道教師所提出的疑問來自哪個自然段，更不知道該從何開始討論，嚴重地影響了小組合作學習的質量與效率。為此，初中語文教師應轉化自己的教學思維，嘗試著與其他的教師交流教學方案，相互補充、相互學習，發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，不斷改進、不斷創(chuàng)新，使自己的教學安排簡單、合理、明確，有效開展小組合作學習活動，讓學生在小組學習中相互監(jiān)督、相互學習。這樣一來，學生在預習課文時，會受到優(yōu)秀學生的影響，愿意自主地探索、搜集資料，與小組成員討論、分享，提高初中語文學習的有效性。
二、初中語文小組合作學習中教師應做好權衡，認真實施教學
目前，大多數(shù)的學校已經(jīng)普遍實施了小組合作學習的方式，但是所達到的教學效果并不是很理想，因為，很多教師在教學中為了完成學校給的教學規(guī)定，或者某種教學改革，便強制性地開展小組合作學習的教學方式，然而，并不監(jiān)督、引導學生討論，導致整個課堂的氣氛十分的詭異，個個都無話可說，使小組合作學習的效果極其不理想。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師為了在學校公開課上讓學?？疾煨〗M合作學習的實行力度，便強制性地要求學生小組合作學習，之后給出學生一個探究問題，文中插敘美女蛇的故事有什么作用？就這樣學生便展開討論、小組之間共同探究，可是，教師給出探究問題之后，就沒有及時地監(jiān)督、引導學生，這就使有一些學生不參與討論、不積極地發(fā)表見解，使小組合作學習的效果大打折扣。為此，教師應權衡好語文教學的教學安排及教學的時機與方式，認真地實施教學。教師可以根據(jù)學生的學習特點及其認知知識的能力，結合教學目標及資源環(huán)境，合理地給學生分組，用符合學生探究、思考的教學方式組織、實行初中語文小組合作學習，讓小組內的學生共同探究有難度的語文問題，讓優(yōu)秀的學生啟發(fā)較差的學生，整體性地提高中學生的學習能力。例如，在學習高爾基的《童年的朋友》時，讓學生思考：題目中所說的“童年的朋友”指的是誰？我們平常所交的朋友，一般是在學習上、生活上幫助過我們的同學、伙伴，那么，作者為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”？并讓學生展開交流、討論，同時在一旁監(jiān)督學生參與的狀態(tài)，讓同學之間優(yōu)劣互補，共同完成這一問題。不過，在開展初中語文小組合作學習活動時，教師要明確自身的身份，也應積極地參與學生的合作學習活動，洞察學生在小組合作中的一切發(fā)揮與表現(xiàn)。而且，還要發(fā)揮一個引導者的作用，當學生的討論學習無法繼續(xù)時，教師應巧妙地給予提示，以便學生的小組學習更加精彩。
三、初中語文小組合作學習中應采用
“多維交流”的方式，重視評價一句表揚、一句鼓勵可以給學生很多的自信，讓學生有動力、有激情地參與小組合作學習，促使小組合作學習順利地開展。因此，教師在初中語文教學中應與學生多互動、多交流，多參與學生的小組合作學習，了解到每一個學生在小組學習中的具體表現(xiàn)，然后在學生匯報小組學習成果時，根據(jù)學生的匯報表達、表現(xiàn)，給予學生評價。例如，在學習雨果的《“諾曼底”號遇難記》時，教師讓學生對小說主要交代了哪些情節(jié)？你認為哪個情節(jié)寫得最好，為什么？這一問題進行小組合作學習，完成探討，之后，教師檢查學生合作學習情況時，教師可以對回答充分、漂亮的學生給予鼓勵，說，“很好，你表述的不錯?！钡瓤洫勗~，給予學生最真實的肯定，讓學生感受到成功的喜悅與滿足，激發(fā)學生的內心的學習熱情。因此，初中語文教師應善于運用多元化、多層次、多維度的交流評價方式，在學生小組合作學習中給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學生獎勵、表揚。綜上所述，是初中語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略，為學生能夠更好地在語文教學課堂上學習、發(fā)揮、展示自我提供更好的平臺與方式，給予學生最好的教學指導?？傊〗M合作學習的教學方式還需要進一步地完善與突破，還需要教師積極、主動地探索，為學生創(chuàng)設高效、優(yōu)質的小組合作學習課堂。
參考文獻：
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[2]唐燕.初中語文教學中的小組合作學習四忌[J].才智.2010(18)
關鍵詞：新課改；初中教學；思想道德意識；傳統(tǒng)美德；語文教學
一、注意學生道德培養(yǎng)的遞進順序
修身、齊家、治國、平天下是古人理想的生活軌跡，在這樣的一生之中無疑不表現(xiàn)出對道德的提升過程。在《禮記?大學》中提到，“欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身……身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！边@就告訴我們，傳統(tǒng)的美德教育也要遵循修身齊家治國平天下的統(tǒng)一步驟進行，這樣才能對學生的個人道德修養(yǎng)進行積極的引導。例如，教師可以首先引導學生誠信的重要性，用孔子在《論語?為政》中寫道：“人而無信，不知其可也?！绷信e一些失信道德引導的不良后果。然后再引導學生珍惜時間，用宋學大師朱熹的治學名言，“少年易老學難成，一寸光陰不可輕。未見池塘春草綠，階前梧葉已秋聲?！?/p>
二、傳統(tǒng)美德的滲透要循循善誘，舉一反三
例如，在學習《陳太丘與友期》時，列舉一些熟悉的誠信故事，讓學生積極反思，踴躍發(fā)言，最后教師進行總結性的概括，發(fā)人深省。在學習朱自清的《背影》時，讓學生聯(lián)想平日里爸爸媽媽的辛勤勞作，如何為自己默默付出。通過組織小組合作討論學習，使得學生分享自己爸媽的辛苦，反思孝道的重要性。借此機會，引入一些古代人關于孝順的相關名人古句，比如“百善孝為先，萬惡為首。”“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩?！比缓蟛坏珡娀瘜W生“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”的人倫孝道。
綜上所述，初中語文教學過程需要在潛移默化中引導學生形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，在學習知識的同時善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的存在，從而培養(yǎng)學生積極樂觀的心理狀態(tài)。
關鍵詞：義務教育 初中語文 以寫帶讀
前言 都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也都知道“讀書破萬卷，下筆如有神”甚至是“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。誠然，傳統(tǒng)中的頌經(jīng)或讀文的確順應了“八股取士”的潮流，但是否在“茍日新，日日新的”現(xiàn)代創(chuàng)新社會依然必須循規(guī)蹈矩、抱殘守缺地懷揣清規(guī)戒律、?？菔癄€地高呼“天不變，道亦不變，祖宗之法不可變”呢？唯有創(chuàng)新，我們的現(xiàn)代教育才有生機；也唯有創(chuàng)新，我們義務教育階段初中學生的語文寫作與閱讀才能突破“閱讀本位”的藩籬而充滿新的希冀。
（一）義務教育階段初中語文讀寫改革的現(xiàn)實性分析
1、關于以寫帶讀的教學實踐詮釋
初中語文的以寫帶讀是指在學習某一課或某一單元的課文之前，教師從閱讀教學的目的出發(fā)，聯(lián)系教學內容與生活實際，先設計具有一定難度和技巧的“寫”作為輔助手段，即先給學生布置一個相關主題或命題，要求學生思考與寫作；之后再開展課文或單元課文教學，促進學生自覺、深入地定向與擴展閱讀，擴大閱讀量，提高閱讀能力。以寫帶讀之目的在于“寫”，其主要著眼于引導學生由定向閱讀、課內學習延伸到擴展閱讀、課外學習；本質在于踐行“以學生為主體”的自主學習理念，引導學生變被動學習為主動學習、把內心的苦思冥想轉化為外在的真實體驗。以寫帶讀的語文教學，是近年來為數(shù)不少的初中語文教師在教學過程中積極嘗試的教學改革實踐。這對于初中語文教師與學生原有的教與學的方式或模式提出了新的顛覆性革命或挑戰(zhàn)。
2、關于以寫帶讀教學的理論支持
2011年《初中語文新課程標準》（以下簡稱“新課標”）指出：初中語文課程的總體目標與要求是，學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。同時，也強調初中語文學習的重要性及其改革語文教學任務的緊迫性：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”；“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。”由此，我們初中語文工作者理應身先士卒地思考以寫帶讀教學課題，千方百計地推行以寫帶讀教學改革。
3、關于以寫帶讀教學的現(xiàn)實價值
新課標十分重視初中語文教學中聽說讀寫綜合運用能力培養(yǎng)，也非常強調對閱讀與寫作之間關系的正確處理：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”
就一般地通論，閱讀和寫作是辯證統(tǒng)一的關系：緊密聯(lián)系，互相滲透，相互促進；讀是寫的前提和基礎且服務和指向寫作，寫是讀的目的和深化發(fā)展且為讀的最終歸宿。一方面，閱讀對寫作有著積極的促進作用；閱讀可以為寫作提供素材、構思、表達形式、寫作技巧、優(yōu)美文句，或模仿范本；可以讓學生積累知識、豐富語言，陶冶情操，開闊視野。另一方面，作為促進閱讀教學方式之一的以寫帶讀之寫的實際生活功能更大于閱讀功能，更能促進閱讀水平提高；其具體作用或現(xiàn)實價值如下：
其一，寫作能激發(fā)學生閱讀的興趣與能動性。當“書到用時方恨少”的時候，當寫然后知不足的時候，沒有“成竹在胸”的內心知識空虛或渴望于是會激勵初中學生多方搜集資料，引導有目的閱讀，激發(fā)閱讀興趣，給閱讀以源源不斷的精神動力，讓學生在對課本選文、課題讀本和各篇文章進行反復閱讀、揣摩，領會的過程中收獲寫作特點、寫作方法、構思方法等。
其二，寫作能拓寬學生的思維能力。在教師的指點下，學生圍繞主題自由主動地廣泛搜集素材或泛讀，含天文地理、科技軍事、音樂影視美術等，從而可以均衡汲取營養(yǎng)，豐富其生活閱歷，拓寬其思維視野或思路，真正地成為讀的主人、放飛思想，“形散而神不散”的創(chuàng)造想象。
（二）義務教育階段初中語文讀寫的現(xiàn)實問題探析
葉圣陶先生曾在《國文教學的兩個基本觀念》中闡明了閱讀與寫作的相互關系：“閱讀是吸收，寫作是傾吐單?！薄罢f寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！薄芭囵B(yǎng)和提高學生讀的能力，本身就是目的，讀書并不就是為了寫文章?！?于是乎，在語文教學中閱讀領先、寫作在后的的閱讀本位思想得以確立與流傳。直至著名語言學家與教育家黎錦熙提出“寫作重于講讀”，指出寫作能力的培養(yǎng)比閱讀能力的培養(yǎng)更重要，寫作教學比閱讀教學更重要，寫作本位的思想才得以在困境中漸露機芽。
現(xiàn)實地考察初中師生們在處理閱讀與寫作關系上的問題，可以看到以下方面不足：
1、片面對待讀寫關系，認識偏差嚴重
傳統(tǒng)的初中語文教學，往往把閱讀與寫作人為割裂：閱讀課只談讀即讀非為寫，寫作課只談寫即寫非所讀，以至讀寫游離、學法單一；閱讀與寫作的分專題練習或強化訓練；片面強調閱讀的地位與作用，而忽略寫作的現(xiàn)實功能或把寫作課程邊緣化。其結果只能是導致作文的寫作量上甚少，更毋庸談質了。
2、純粹的閱讀因目的或指向不明而效益低下
傳統(tǒng)的先讀后寫，使學生的寫作思維往往受到教師講解和提示的束縛，產(chǎn)生寫作的惰性和依賴性，不利于多角度觀察生活，有創(chuàng)意地表達思想?；驅懽髅撾x教材文本的榜樣作用，天馬行空地尋找閱讀資料，導致閱讀與寫作效益低下。或往往只突出段落或篇章的閱讀教學，強調對內容的理解，或忽視有意識的寫作性閱讀與閱讀積累的指導，忽視寫作方法的滲透，忽視傳授觀察事物與認識生活和表達感情的方法，導致學生寫作無章可循、無法可依、無病。
（三）義務教育階段初中語文以寫帶讀促讀的現(xiàn)實途經(jīng)
1、大力轉變觀念，強化為寫而讀與以寫帶讀
《初中語文新課程標準》強調指出：“應培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力?！薄盀閷W生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛?！币虼耍鎸π陆谈谋尘跋碌某踔姓Z文閱讀與寫作教學，教師務必要務實地轉變觀念，積極創(chuàng)設和諧環(huán)境，力求做到以寫帶讀，讓學生有方法地閱讀與有思想地寫作；切實地樹立以寫作為切入點、從寫作的角度閱讀課文或素材的思想，積極指導學生主動、自覺、有目的地閱讀，感知作者布局謀篇的技巧、選材的藝術性與和遣詞造句的精美表達等；要加強對學生閱讀方法與規(guī)律的指導，加強寫作思維常識、方法和規(guī)律等思維能力的培養(yǎng)，加強口語表達與書面表達的訓練。這樣，通過為“賣”而“炒”、現(xiàn)“炒”現(xiàn)“賣”、學以致用地閱讀，學生就會快速體驗閱讀的收獲快樂，好讀好寫之情自然會不言應喻。
2、適時引導點撥，凸顯學生的寫讀主體地位
寫作命題和主題要求明確后，教師需要對學生的閱讀進行適時地不斷引導或點撥，以保證閱讀的方向、針對性和有效性。教師在閱讀指導中的作用包括：引導讀書目標、推薦經(jīng)典文學作品、授予課外閱讀技巧、評價課外閱讀行為。在寫作初期的初讀階段，指導學生通過摘抄式、提綱式感知所閱讀文章的整體；在再讀精讀階段，指導學生通過批注式閱讀深入研討；在熟讀階段通過體會式閱讀引申拓展產(chǎn)生感悟。教師要努力做到：激發(fā)學生的閱讀動力，突出學生的閱讀主體地位，培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣，鼓勵學生帶著問題能動閱讀，倡導學生勤思善疑的創(chuàng)新閱讀品質。例如，在閱讀《安塞腰鼓》時，要著重引導學生讀出課文在描寫“腰鼓”時語句短促、節(jié)奏感強等語言、情感、寫作方法與自己感受或想象的相同以及學生自己所領悟的通過黃河的氣勢來烘托“腰鼓”的獨特，兼包并蓄，思想自由；讀出自己有可能比作者更高的意境，寫出更優(yōu)美的語言，增強學生言語表現(xiàn)的自信力。
結束語 面對新的國內外經(jīng)濟形勢與背景，面對著新的教育教學改革的急促的腳步，我們身處義務教育階段的初中語文教育工作者理應“不用楊鞭自奮蹄”、積極適應性地轉變教學觀念，正確處理讀與寫的辯證關系，認真思考與大膽實踐以寫帶讀與以寫促讀的教學模式，努力使學生在寫作主題的天空里盡情地遨游或飛翔、積極主動地樂讀：泛讀精讀研讀，盡可能多地觀察身邊的人和事，盡可能多地掌握搜集與篩選寫作素材、揣摩寫作思路與技巧的方法，盡可能多地積累材料、錘煉思維、訓練表達，盡可能地用不同的方法認識自我、表達自我，不斷實現(xiàn)閱讀與寫作能力提高雙贏的期望。
參考文獻：
