發(fā)布時間：2023-08-11 17:17:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生創(chuàng)業(yè)辯論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)；全國；問題；建議
當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展正步入平穩(wěn)發(fā)展階段，在這個階段人才發(fā)揮了不可磨滅的作用，作為培養(yǎng)人才的主力軍——高校必須承擔起全面深化改革人才的重任。以“創(chuàng)業(yè)”帶動“就業(yè)”的人才運營模式，將繼續(xù)發(fā)光放彩。雖然高校在大學生創(chuàng)業(yè)的工作中，取得了不菲的成績，但是，其自身存在的一些不足之處也被放大開來。本文將就此進行細致的分析，并提出建議。
一、新時期我國大學生創(chuàng)業(yè)市場化存在的問題
大學生創(chuàng)業(yè)其實在很早之前就存在，只是當時并未造成太大的影響，今天，在大學生創(chuàng)業(yè)愈演愈烈的大環(huán)境下，才逐漸走入大家的視線。創(chuàng)業(yè)教育起源于西方，其主要目的是為了培養(yǎng)和加強學生的創(chuàng)業(yè)能力，近年來，隨著聯(lián)合國教育部的大力推廣，才逐漸被許多國家重視，因為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展僅僅只有十余年，存在很多不成熟的地方，因此，我僅指出較為突出的問題。（一）高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)性教師。我國很多高校目前開展的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在口頭上，其主要原因在于教授學生創(chuàng)業(yè)課程的老師不一定創(chuàng)過業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)。作為老師其知識僅僅停留在書本上，對當今就業(yè)形勢大環(huán)境沒有太多的了解，而且作為教授創(chuàng)業(yè)教育的教師而言，書本資源是相當匱乏的。此外，我們從書本上所了解到的知識跟現(xiàn)實存在較大的差距，而大部分高校教師不能很好地縮短這部分差距，更甚，一些高校為了面子工程整出一些創(chuàng)業(yè)班，只要你上夠課時就發(fā)給一個合格證，更是歪曲了創(chuàng)業(yè)教育的目的。（二）高校學生缺乏耐心了解社會。當今社會充滿了浮躁的氣氛，漸漸也影響到了部分大學生，造成他們好高騖遠，不肯腳踏實地。特別是很多大學生剛踏入社會時，一心想創(chuàng)業(yè)，卻忘了創(chuàng)業(yè)需要一定的經(jīng)驗與閱歷。在一些發(fā)達國家大學生畢業(yè)后，他們先是在相關單位工作，獲取一定的社會閱歷與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，再開始創(chuàng)業(yè)，而我國大部分創(chuàng)業(yè)的大學生并沒有取得一定的經(jīng)驗與閱歷就開始創(chuàng)業(yè)，從而造成參加創(chuàng)業(yè)的人很多，成功的人卻很少。大學雖然是進入社會的過渡階段，但大學畢竟不是社會，一部分學生在大學里學到了人際交往的竅門，而沾沾自喜，卻忘了大學跟社會存在一定的差距，因此如何讓大學生盡快地了解社會，適應社會是促進創(chuàng)業(yè)成功的一大難題。（三）大學生創(chuàng)業(yè)缺乏社會資源的支持。對于很多有想法、有能力的大學生來說，資金的獲取、社會的幫助成為了創(chuàng)業(yè)的關鍵。大學生創(chuàng)業(yè)活動是在整個市場經(jīng)濟環(huán)境中逐漸形成的，從美國、英國等發(fā)達國家的經(jīng)歷來看，創(chuàng)業(yè)教育并不是僅僅依靠學校教育，社會支持也發(fā)揮了相當大的作用，所以大學生創(chuàng)業(yè)活動應當以整個社會作為支持背景，完善的教育體系，增加大學生創(chuàng)業(yè)的有效性①。目前，我國僅有上海、浙江幾個省市出臺了創(chuàng)業(yè)教育的相關政策，大部分地區(qū)缺乏相關支持，社會上很少有企業(yè)或者個人愿意投資大學生創(chuàng)業(yè)活動。種種原因，導致大學生創(chuàng)業(yè)教育與社會相脫軌，學生無法從社會得到模擬的場地與機會，市場也得不到適應自己經(jīng)濟體制的人才，從而限制了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。
二、完善我國大學生創(chuàng)業(yè)市場化的建議
關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；大學生；創(chuàng)業(yè)
當前，對農(nóng)業(yè)院校大學生加強創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩，意義重大。其一，增強大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力是改變大學生難以下基層下農(nóng)村局面的重要手段。農(nóng)林院校大學生面向基層和農(nóng)村就業(yè)是祖國和社會的呼喚，而大學生難以在農(nóng)村找到合適的就業(yè)崗位是阻礙大學生下基層下農(nóng)村的根本原因。通過創(chuàng)業(yè)教育使大學生有能力回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，一方面使大學生通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，另一方面也為更多的大學生創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。其二，農(nóng)林院校大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)也是提高我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化、企業(yè)化經(jīng)營水平的重要途徑。通過大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)辦家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)莊園、農(nóng)產(chǎn)品加工與經(jīng)營企業(yè)、農(nóng)資生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)，從而提高我國農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、企業(yè)化、規(guī)?；?jīng)營水平，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，推進社會主義新農(nóng)村建設。
一、農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育存在的障礙因素
1.認識觀念滯后。目前很多高校對于創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育的特點缺乏把握，很多地方存在分歧。一提到大學生的創(chuàng)業(yè)教育，一些人會片面地誤認為是引導教育在校大學生在校學習期間創(chuàng)業(yè)辦企業(yè)，創(chuàng)辦各種各樣的“大學生創(chuàng)業(yè)公司”。這里所講的創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)教育。它使學生獲得開展創(chuàng)業(yè)實踐所必備的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，為今后走向社會進行創(chuàng)業(yè)奠定基礎。還有很多高校管理工作者對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認識不夠，認為大學生把專業(yè)知識學好就可以了，創(chuàng)業(yè)是一種獨立的個體行為，作為群體的大部分學生是難以涉足的。
2.教學體系不完整。在教學體系上，目前在國內(nèi)各高校尚未達成共識，內(nèi)容還不夠完整，不成熟、不系統(tǒng)。主要表現(xiàn)在：在課程設置上，很多農(nóng)業(yè)高校雖然開設有就業(yè)指導課程，但幾乎都沒有正式開設創(chuàng)業(yè)培訓課程，也沒有權(quán)威的教材體系；在授課方式上，傳統(tǒng)的課堂授課方式缺少吸引力；在考核評價上，考核方式大多以應試教育類型為主；在教學管理上，與當前創(chuàng)業(yè)教育體系存在很多矛盾；在創(chuàng)業(yè)實踐上，相應的創(chuàng)業(yè)實踐活動流于形式等。
3.教育機構(gòu)不健全。絕大部分農(nóng)業(yè)院校就業(yè)指導機構(gòu)健全，但創(chuàng)業(yè)的教育與指導服務明顯滯后，創(chuàng)業(yè)教育還處于起步與探索階段。缺乏一個正式的研究和指導服務機構(gòu)，招生就業(yè)處、教務處和學工部、團委各司其職，職能模糊，未形成一個統(tǒng)一的教育與指導服務體系。
4.師資力量薄弱。與其他課程相比，創(chuàng)業(yè)教育的相關課程具備實踐性很強的特點，這對創(chuàng)業(yè)教育的師資水平提出更高的要求，要求授課者既需要有扎實的創(chuàng)業(yè)理論功底，還要有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。而目前很多農(nóng)業(yè)院校尚缺乏必需的創(chuàng)業(yè)教育師資力量，難以滿足大學生創(chuàng)業(yè)教育正常開展的需求。
二、農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，確立以創(chuàng)業(yè)為核心的教育培養(yǎng)目標。首先，農(nóng)業(yè)院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，逐步從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標上與創(chuàng)新教育一致，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。這是緩解大學生就業(yè)難，解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的根本趨勢。早在1998年召開的世界高等教育大會就強調(diào)指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”，要“使他們不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。與其千萬人去“搶飯碗”，不如大學生自己學會創(chuàng)設崗位，還能給他人提供就業(yè)機會。因此，農(nóng)業(yè)院校應根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展的客觀要求適時地調(diào)整教育的培養(yǎng)目標，其培養(yǎng)目標不僅要帶有鮮明的行業(yè)特色，還要把創(chuàng)業(yè)作為培養(yǎng)目標的核心。
其次，農(nóng)業(yè)院校要引導大學生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，摒棄根深蒂固、陳舊的傳統(tǒng)就業(yè)觀念。農(nóng)村基層為畢業(yè)生提供了廣闊創(chuàng)業(yè)舞臺，而目前很多農(nóng)業(yè)院校大學生畢業(yè)后并不愿去農(nóng)村基層和二、三線城市就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，農(nóng)業(yè)院校大學生應自覺適應社會需求，調(diào)整職業(yè)預期，將就業(yè)目光轉(zhuǎn)向基層，轉(zhuǎn)向農(nóng)村，樹立面向基層就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的觀念，才能學有所用，成為社會主義新農(nóng)村建設的后備力量。
2.改革課程設置，構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育教學課程是實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育目標的主要途徑和載體。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，首先，農(nóng)業(yè)院校要把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入教學大綱中，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育計劃，建立合理的課程計劃，在全校開展創(chuàng)業(yè)教育公選課。其次，應構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、科學文化教育、職業(yè)技術教育相互滲透，學科課程、活動課程、社會實踐課程相互結(jié)合的內(nèi)容體系。學科課程主要應該體現(xiàn)在減少專業(yè)課程，拓寬基礎課程，加強通識教育；增加綜合性課程，其中既包括文、理、工科間有機結(jié)合的課程，也包括跨學科、跨專業(yè)的課程，使學生形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)。在活動課程設置方面，主要是加強高校與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系，增強學生與企業(yè)家的交流，學會可以把杰出的創(chuàng)業(yè)者吸引到大學校園里來，聘請企業(yè)家來校講課，讓學生分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)營理念，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)靈感。在社會實踐課程方面，主要是安排學生深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)去觀摩或?qū)嵙?，鼓勵學生帶著創(chuàng)業(yè)方案到企業(yè)去檢驗可操作性，甚至還可以安排學生在某個創(chuàng)業(yè)崗位上開展創(chuàng)業(yè)實訓，從中獲得一些創(chuàng)業(yè)理論與實踐上的經(jīng)驗。
3.做好師資匹配，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。任何教育形式最終需要人來推動和實施，尤其是創(chuàng)業(yè)教育，沒有一支既有創(chuàng)業(yè)理論知識，又有創(chuàng)業(yè)實踐能力的教師隊伍，學生就不能正確而全面地接受創(chuàng)業(yè)知識與理論的系統(tǒng)教育。因此，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設刻不容緩。農(nóng)業(yè)院校要加大對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，提高教師對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識；要結(jié)合自身實際，采取從外引進和內(nèi)在培訓相結(jié)合，培養(yǎng)一批從事創(chuàng)業(yè)教育的專、兼職教師，讓他們掌握相關的創(chuàng)業(yè)教育所需的相關知識、創(chuàng)業(yè)指導技能，了解當前社會就業(yè)和創(chuàng)業(yè)狀況，了解畢業(yè)生的需求，積累創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀個案，提高自身的理論與實踐水平。組織教師編寫創(chuàng)業(yè)方面的理論教材，通過舉辦講課比賽、教學觀摩或其他各種形式的培訓活動，提高教師的創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)和教學業(yè)務水平。同時，學校還要不定期請一些創(chuàng)業(yè)成功人士、投資專家、管理專家到學校演講，介紹各種類型創(chuàng)業(yè)成功與失敗的經(jīng)驗教訓，提高教師的整體創(chuàng)業(yè)教育意識。
4.增強創(chuàng)業(yè)實踐，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，最終要通過創(chuàng)業(yè)實踐活動得到鞏固和發(fā)展。創(chuàng)業(yè)實踐活動能使學生進一步鞏固知識，激發(fā)研究欲望，提高所學知識和技能轉(zhuǎn)化為實際運用的能力，還能培養(yǎng)情感和意志，塑造人格個性，樹立堅定的社會責任感，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力的全面提高。一是開展科技創(chuàng)新和經(jīng)濟管理活動。主要是創(chuàng)辦各種形式的創(chuàng)業(yè)園，指導學生自主設計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司等；二是開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動，如開辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“創(chuàng)業(yè)論壇”、“人才論壇”、“成功創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說法報告會”，成立“創(chuàng)業(yè)俱樂部”、“創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站”，開展學術報告、研討、辯論、科研競賽和創(chuàng)業(yè)交流，開設創(chuàng)業(yè)教育課講座和創(chuàng)業(yè)知識培訓班等；三是開展課外創(chuàng)業(yè)實踐活動，從培養(yǎng)學生在未來社會中的生存能力和創(chuàng)業(yè)能力的角度看，除開展大學生課外科技活動外，各種專業(yè)、各種特長的學生都可以接受創(chuàng)業(yè)教育，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，如一次公共活動的設計與組織，一種報刊的構(gòu)思與設計，一種解決問題的方法或路徑的設計，一種新觀點的提出，一個小實驗、小制作和一些競賽活動的實施方案等，都是創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要內(nèi)容。
5.提供創(chuàng)業(yè)保障，建立大學生創(chuàng)業(yè)支持與服務體系。創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)業(yè)教育如果缺乏支持和保障系統(tǒng)，將無法正常開展，因此，農(nóng)業(yè)院校應從多個層面建立系統(tǒng)有效的保障機制，以保證創(chuàng)業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展。其一，建立政策保證機制和經(jīng)費保障機制。應著眼于形成創(chuàng)業(yè)教育理念，調(diào)動師生開展創(chuàng)業(yè)教育的積極性，使學校和學生形成合力。為學生創(chuàng)業(yè)提供政策、項目、資金和環(huán)境支持和保證等，充分發(fā)揮學生自主性和開拓性，自覺開展和自主開發(fā)各種創(chuàng)業(yè)活動。建立大學生科技創(chuàng)新基金和創(chuàng)業(yè)啟動基金，鼓勵學生科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)設計，扶持大學生創(chuàng)辦高科技企業(yè)，建立創(chuàng)業(yè)公司。其二，健全創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)。農(nóng)業(yè)院校應當成立專門的創(chuàng)業(yè)研究與創(chuàng)業(yè)教育指導服務機構(gòu)。該中心集創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)業(yè)教育課程教學、創(chuàng)業(yè)實踐活動指導與咨詢等職能于一身，由專職教學科研人員和兼職人員組成，專家團隊由經(jīng)營管理專家、農(nóng)林與工程技術專家、工商行政管理相關的政府官員組成。其三，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校辦學特色，充分利用校內(nèi)外教學資源，在實踐教學和實習活動中滲透創(chuàng)業(yè)教育。可以通過校企合作平臺，構(gòu)建以開展科技創(chuàng)新、畢業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導、志愿服務、項目對接、技術合作等為主要內(nèi)容的一批有影響力的創(chuàng)業(yè)實踐基地，鼓勵大學生到創(chuàng)業(yè)園區(qū)開展產(chǎn)、學、研相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實踐模式。還可以建立大學生創(chuàng)業(yè)活動中心、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)園等，構(gòu)筑實踐創(chuàng)新的平臺。
參考文獻：
［1］ 潘嵩.我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育對策研究［D］.河海大學學位碩士論文，2007.
［2］ 戴育濱.農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究與實踐――以華南農(nóng)業(yè)大學為例［J］.華南農(nóng)業(yè)大學學報，2010，（4）.
獨立學院作為高等教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機制創(chuàng)新的產(chǎn)物，其培養(yǎng)模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現(xiàn)技能特征的高職院校。培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型本科人才是獨立學院的特色，適應市場對高素質(zhì)應用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業(yè)基本素養(yǎng)教育———專業(yè)教育———實踐教育”三步培養(yǎng)框架，形成相應的理論教學體系、實踐教學體系和素質(zhì)教育交叉融合的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求;符合高素質(zhì)應用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經(jīng)理、市場主管、市場總監(jiān);或客戶代表、客戶經(jīng)理、銷售主管、銷售總監(jiān);或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監(jiān)。
實踐性教學課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對日益激烈的就業(yè)形勢和市場對營銷本科人才職業(yè)能力的要求，單純強調(diào)專業(yè)課程的系統(tǒng)化和廣博與精深，或者片面強調(diào)某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)的整體課程體系框架，構(gòu)建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次?！耙粋€目標”，即培養(yǎng)一個專業(yè)核心能力(指營銷實戰(zhàn)能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業(yè)技能層次、綜合技能層次。
1．基本技能層次培養(yǎng)基本能力。具備政治人文素養(yǎng)、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養(yǎng)等基本技能是高素質(zhì)應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業(yè)實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調(diào)查與實踐、假期支農(nóng)支教活動、日常的社區(qū)服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內(nèi)社團活動，以及院內(nèi)、省內(nèi)甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產(chǎn)品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業(yè)學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質(zhì)。
2．專業(yè)技能訓練培養(yǎng)專業(yè)能力。市場營銷專業(yè)的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰(zhàn)能力高低決定了其就業(yè)競爭力的大小。所以，學生對一個地區(qū)的制造業(yè)、銷售業(yè)、物流業(yè)中的典型企業(yè)的市場調(diào)研、產(chǎn)品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業(yè)認識實習環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學生專業(yè)知識素質(zhì)和提高專業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)，通過專業(yè)核心課程的案例教學環(huán)節(jié)訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環(huán)節(jié)和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。
3．綜合技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業(yè)設計、參加校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)競賽和校內(nèi)建立大學生創(chuàng)業(yè)中心等綜合技能環(huán)節(jié)得到鍛煉。畢業(yè)設計(論文)是對高素質(zhì)應用型本科營銷專業(yè)學生實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，學生在選題、寫作和答辯等環(huán)節(jié)中充分鍛煉實踐創(chuàng)新能力。采取學生在校外的實習基地與校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)中心頂崗實習的環(huán)節(jié)，使學生熟悉特定崗位的工作環(huán)境和業(yè)務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創(chuàng)業(yè)大賽與建立大學生創(chuàng)業(yè)中心，通過寫作創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
二、市場營銷專業(yè)實踐教學體系核心環(huán)節(jié)的實施與考核
1．社會調(diào)查與實踐環(huán)節(jié)。社會調(diào)查與實踐是營銷專業(yè)學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法?；炯寄墉h(huán)節(jié)中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調(diào)查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業(yè)調(diào)查、暑假進行專業(yè)認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調(diào)查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結(jié)束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內(nèi)以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優(yōu)秀報告。
2．專業(yè)核心課程的案例教學環(huán)節(jié)。市場營銷學、服務營銷學等專業(yè)核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。
3．頂崗實習與畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)是對畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養(yǎng)計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業(yè)頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調(diào)研、資料查閱、方案設計、技術實現(xiàn)等具體要求方面能得到好于或相當于校內(nèi)畢業(yè)設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業(yè)環(huán)境下如何系統(tǒng)地進行產(chǎn)品銷售能得到親身體驗，實現(xiàn)頂崗實習－畢業(yè)論文(設計)－就業(yè)”一條龍。畢業(yè)設計的考核采用現(xiàn)場答辯與實習表現(xiàn)相結(jié)合的5級評價制。
4．市場營銷仿真實驗環(huán)節(jié)。為了在校內(nèi)提高學生的實戰(zhàn)能力，鍛煉學生根據(jù)市場環(huán)境運作企業(yè)的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業(yè)的運轉(zhuǎn)過程，從企業(yè)的建立、市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)和設計、產(chǎn)品促銷與銷售、企業(yè)資金的運用與管理等方面提高創(chuàng)新能力，通過學生的實戰(zhàn)模擬成績和市場報告核定每個企業(yè)的成績，其中每個學生建立的企業(yè)其實戰(zhàn)成績通過企業(yè)的資本額、產(chǎn)品銷售量和銷售額、市場區(qū)域和市場份額等指標衡量。
5．創(chuàng)業(yè)競賽環(huán)節(jié)?！疤魬?zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)競賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國商科院校技能大賽市場調(diào)查分析專業(yè)競賽等課外學術作品競賽是鍛煉營銷專業(yè)學生創(chuàng)新能力的又一綜合實踐環(huán)節(jié)。各項競賽比賽內(nèi)容包括寫作創(chuàng)業(yè)計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環(huán)節(jié)。各團隊通過創(chuàng)作計劃書，模擬真實企業(yè)運行過程，極大激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環(huán)節(jié)思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。
【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)社團 模式
開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神、提高大學生創(chuàng)業(yè)技能，是當前高等教育的全新理念，也是人才培養(yǎng)模式變革的現(xiàn)實途徑。部分高校建立了各自特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，以推進創(chuàng)業(yè)教育。當前，國內(nèi)高校以創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)精神、以創(chuàng)業(yè)競賽促進創(chuàng)業(yè)教育開展較為多見，創(chuàng)業(yè)實踐性缺乏問題凸顯，這就使得創(chuàng)業(yè)教育遇到了教育覆蓋面狹窄、實踐性弱化的瓶頸。
一、大學生社團在創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢
高校開展創(chuàng)業(yè)教育并不是讓每一位學生去創(chuàng)業(yè)，而是讓每一位學生都學會創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)作為學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使學生自我成長的一種方式。
社團集策劃者、組織者、實施者于一體，在擴大創(chuàng)業(yè)影響力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和拓展創(chuàng)業(yè)能力等方面有著重要的推動力。學生社團可以通過舉辦“創(chuàng)業(yè)導師進校園”“創(chuàng)業(yè)論壇”，成立“創(chuàng)業(yè)者同盟”，開展辯論、創(chuàng)業(yè)交流，開設KAB和營銷活動等方式，為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的實踐能力搭建活動平臺。另外，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、訓練創(chuàng)業(yè)能力的角度，各種專業(yè)、各種特長的學生都在學生社團中接受著“大創(chuàng)業(yè)教育”，開展“大創(chuàng)業(yè)實踐活動”。諸如一種社團或沙龍的組織與管理，一次實踐活動的策劃、組織、開展，一種策劃的萌發(fā)與實踐，一種解決問題的方法或路徑的設計等，都是創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要內(nèi)容。
由此可見，高校學生社團是實施創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。另外，學生參與社團活動本著自愿的原則，因此在創(chuàng)業(yè)教育的效果上從被動學習轉(zhuǎn)化為了主動習得，更能最大化發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的影響力。
二、大學生創(chuàng)業(yè)社團指導管理模式構(gòu)建
高校學生社團，有校級社團、院級社團，接受學校團委及學院團委的分級管理模式，暴露出來的問題有社團數(shù)量多、種類少、質(zhì)量不高、社團重復建設性嚴重等。學生社團在創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導力度不強，經(jīng)費保障不足，活動場地受限，推向市場化推力不強等。
因此，勢必重新審視社團管理模式。而如何構(gòu)建該模式成為創(chuàng)業(yè)教育能否具有更大影響力的先決條件。但必須明確的是，必須打破社團的傳統(tǒng)模式，要“像辦企業(yè)一樣辦社團”，讓學生提前感受企業(yè)的管理氛圍，提高他們對企業(yè)的適應能力，將企業(yè)管理中的理念和制度方式融入社團管理中。
（一）“平臺”教育，讓擁有創(chuàng)業(yè)激情者凝聚成社團組織
平臺教育，即為引導學生感受創(chuàng)業(yè)教育氛圍，接受創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的歷練而搭建的社團組織大平臺。
大學生通過社團活動，發(fā)展個性特長，提高綜合素質(zhì)能力，使學生最大限度地發(fā)揮專業(yè)知識應用、能力和特長，激發(fā)出能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)實踐能力的充分發(fā)揮。同時，借此還有利于大學生根據(jù)自身的特點、優(yōu)勢和能力狀況，選擇正確的創(chuàng)業(yè)目標。為了使學生能盡快掌握創(chuàng)業(yè)過程的實質(zhì)，模擬社會創(chuàng)業(yè)的實際，增長創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，將社團從組建、審批、招募、運行、年檢等環(huán)節(jié)等同于企業(yè)的創(chuàng)建、工商注冊、運作、年檢等環(huán)節(jié)。這樣“像辦企業(yè)一樣辦社團”，讓學生提前感受企業(yè)的管理氛圍，提高他們對企業(yè)的適應能力，將企業(yè)管理中的理念和制度方式融入社團管理中。
（二）“模塊”教育，優(yōu)化、培育社團進行創(chuàng)業(yè)孵化
根據(jù)學生在接受“平臺”教育后，選擇或創(chuàng)建的不同社團組織，分“模塊”對學生社團給予分類指導。
1.非營利性社團
公益實踐類、文化藝術類等類型社團屬非營利組織，但從事創(chuàng)造公共價值的活動本身就是一種創(chuàng)業(yè)行為。非營利性社團已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)教育氛圍推動的重要力量。如已經(jīng)建立12年的管理協(xié)會、籌備2年最終在2010年獲批的企業(yè)社團、健身健美協(xié)會、舞蹈協(xié)會、網(wǎng)球協(xié)會等。
該類型社團配備了實踐教育、科研輔助經(jīng)費支持、專業(yè)指導教師等教育模塊。該類型社團在組織架構(gòu)、項目管理、過程控制、策劃營銷、人力資源管理和財務管理等方面高度模擬著企業(yè)化管理模式，社團管理負責人在實踐中積累著創(chuàng)業(yè)知識、技能和經(jīng)驗，成員們在這一團隊中打破各自專業(yè)領域交流、協(xié)作，培養(yǎng)著創(chuàng)新能力。
2.營利性社團
營利性社團從建立之初，就已經(jīng)明確了創(chuàng)業(yè)的意向，只不過在礙于創(chuàng)業(yè)能力缺乏、實踐能力薄弱或無資金支持等現(xiàn)實原因，必須從小型規(guī)模的社團組織做起。
針對該類型社團，必須配備創(chuàng)業(yè)導師團指導、創(chuàng)業(yè)基地孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練經(jīng)費獎勵等教育模塊。該類型的學生社團是今后成功被孵化的重要團體。因此，在指導管理該類型的社團過程中，不能僅停留在創(chuàng)業(yè)教育的基本理念上，必須實行立體化導師指導制度，推動自主創(chuàng)業(yè)意識。立體化導師，包括優(yōu)秀的專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家以及專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要由專職輔導員隊伍、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等專人教師組成，對專職輔導員必須先進行專業(yè)化、職業(yè)化的培養(yǎng)，形成一批專門從事職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育的專項輔導員擔任思想政治和形勢政策指導。
3.優(yōu)化、培育創(chuàng)業(yè)社團
在非營利性社團和營利性社團之間，還存在著這樣一種類型的社團：建立之初就以創(chuàng)業(yè)為目標，集結(jié)一批有共同志愿的社團成員。如我校的職業(yè)發(fā)展聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)者同盟、營銷管理協(xié)會、KAB社團等。
學生在這一類型社團中尋找到自己可以借鑒的創(chuàng)業(yè)模式，建立自己的創(chuàng)業(yè)模式庫，在實踐中學習并熟練掌握和靈活應用各種創(chuàng)業(yè)模式，將自己實踐操作能力和現(xiàn)有的資源有效地整合，合理定位自己，認清自己能做些什么，怎樣能取得最大收益，使他們有能力對機會和挑戰(zhàn)做出快速正確的反應，而且能根據(jù)自己的特長和資源、市場需求來調(diào)整創(chuàng)業(yè)思路，從而為今后順利地開展創(chuàng)業(yè)探索或從事公司的管理實踐提供了新的視角、新的思路。
（三）“窗口”教育，引領社團實體化轉(zhuǎn)身創(chuàng)業(yè)團隊
我校大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是一個模仿創(chuàng)業(yè)或嘗試創(chuàng)業(yè)的學習、體驗、參與的過程，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，訓練大學生創(chuàng)業(yè)能力。該計劃貫穿大學整個階段，五大類創(chuàng)業(yè)實踐窗口以項目的形式每學期滾動推出，學生可以自身情況參與創(chuàng)業(yè)活動并獲得相應學分。同時，學校每年安排市場對接會，專利申報、市場推廣培訓會等，給學生科研項目和社會資源搭建合作橋梁；開展大學生科研創(chuàng)新計劃、“挑戰(zhàn)杯”大學生科技課外科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等項目活動，為學生科技創(chuàng)業(yè)項目架設社會實驗平臺。
以電影協(xié)會為例。2010年12月組建成立的電影協(xié)會，團隊成員主要任務放在專業(yè)知識的學習和探索上。2011年4月該協(xié)會經(jīng)優(yōu)化，培育形成了兩個創(chuàng)業(yè)團隊，并成功入駐校創(chuàng)業(yè)基地?！鞍樜幕瘋髅骄W(wǎng)絡工作室”致力于中小型企業(yè)的網(wǎng)站設計開發(fā)?！鞍樜幕瘋髅接耙暪ぷ魇摇眲t立足革新婚禮跟拍、企業(yè)宣傳、視頻留念等傳統(tǒng)形式，主營婚禮微電影、企業(yè)文化活動宣傳片、畢業(yè)班級紀念片、社團機構(gòu)宣傳片等創(chuàng)意影視短片拍攝制作。
三、“平臺·模塊·窗口”式管理模式的反思
“平臺·模塊·窗口”式社團管理模式在探索實踐過程中，發(fā)現(xiàn)高校學生社團僅僅憑借團委和創(chuàng)業(yè)指導中心的力量創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍還遠遠不夠，應該借助更多社會力量，以寧波大學為例，可聯(lián)合寧波幫人士、校友及政府部門力量。因此，對于本研究做了進一步設想，并對該模式進行了梳理，如圖：
本文對“平臺·模塊·窗口”式社團管理模式的剖析，旨在總結(jié)和推廣這一管理創(chuàng)新經(jīng)驗，使更多高校的大學生創(chuàng)業(yè)社團從中受益。
【參考文獻】
［1］周秋江，趙伐.“三位一體”：大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu)及其運行——來自寧波大學的經(jīng)驗.中國高教研究，2009（4）.
［2］俞金波，皇甫曉宇.論高校創(chuàng)業(yè)服務體系的科學構(gòu)建 ——以寧波大學為例[J].中國大學生就業(yè)， 2008（22）.
［3］俞金波，王紅影.大學生創(chuàng)業(yè)教育及實踐途徑探討[J].河南廣播電視大學學報， 2007（4）.
關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；創(chuàng)業(yè)教育；CCIR模式
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-65 -03
聯(lián)合國教科文組織在1999 年發(fā)表的“21 世紀的高等教育：展望與行動世界宣言”中提出：提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，使學生“具備創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)造就業(yè)機會”。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位[1]。加強高校創(chuàng)業(yè)教育建設，對提高大學生在就業(yè)市場上的競爭能力、培養(yǎng)學生的崗位就業(yè)能力、激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神都具有重要的意義。這是復雜的系統(tǒng)工程，既要考慮理論性，也要面臨實踐性。
一、創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃
創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education）是指在現(xiàn)代教育思想指導下，立足于經(jīng)濟和教育的滲透結(jié)合，通過優(yōu)化教育資源組合，把教育學、經(jīng)濟學、社會學、人才學、創(chuàng)造學、心理學等有關學科的內(nèi)容和方法有機結(jié)合起來，通過學校、企業(yè)、社區(qū)等多種渠道，幫助青少年樹立創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力，使之成為具有開創(chuàng)型個性的未來新興企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位創(chuàng)造者的教育[2]。
創(chuàng)業(yè)教育的概念有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是指培養(yǎng)開創(chuàng)性個性的教育，是一種素質(zhì)教育。在高等教育領域，創(chuàng)業(yè)教育不僅包括創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，同時還有相關的品質(zhì)和素養(yǎng)教育，就是在大學生素質(zhì)教育的基礎上更加注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；其宗旨在于提高大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強大學生自我創(chuàng)業(yè)的意識，促使其形成創(chuàng)業(yè)的初步能力和掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能[3]。
大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃可分為提升自我與社會認知的認知能力階段；職業(yè)創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到發(fā)展的職業(yè)能力提升階段；保障就業(yè)信息，提升就業(yè)應聘能力的競聘能力提升階段；進入職場參加擇業(yè)就業(yè)開始職業(yè)人生的應聘就業(yè)階段，即是對應了大學四年學習時間。
鏈合職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育CCIR模式，是將職業(yè)生涯規(guī)劃理念鏈接到創(chuàng)業(yè)教育之中，有重點開展的整體分層的、符合大學生學習規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育模式，是以營造創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)理論教學、創(chuàng)業(yè)模擬實踐等為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)指導體系，此模式以創(chuàng)業(yè)教育為基礎，通過創(chuàng)業(yè)活動開展，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識；通過創(chuàng)業(yè)理論課程教學，積累一定創(chuàng)業(yè)知識；以創(chuàng)業(yè)模擬為實踐教學手段，認知創(chuàng)業(yè)全過程，提升學生創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)；最終通過創(chuàng)業(yè)的孵化取得創(chuàng)業(yè)成果的實現(xiàn)。
二、構(gòu)建鏈合職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育CCIR模式
大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，貫穿于學校教育的各個階段，融合在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各個部分，強調(diào)循序漸進地接觸創(chuàng)業(yè)實踐活動，激勵大學生去嘗試新的認知反應方式，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性和創(chuàng)業(yè)精神的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等方面。
（一）創(chuàng)業(yè)意識自覺階段（Conscientious）
創(chuàng)業(yè)意識包括學生對創(chuàng)業(yè)機會的警覺性和敏感性以及創(chuàng)業(yè)成就感和企業(yè)家精神等。此階段主要針對大一大二學生，對應大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的認知階段。通過舉辦形式多樣的校園文化活動，營造有利于創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高對創(chuàng)業(yè)文化重要性的認識，促使大學生價值觀念轉(zhuǎn)變。形成創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)信念。此階段通過“創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)者學術講座、創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站、創(chuàng)業(yè)者培訓班、企業(yè)家論壇”等形式激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)理想，形成尊敬創(chuàng)業(yè)者的濃厚氛圍。組織大學生看創(chuàng)業(yè)者傳記，到企業(yè)實地去看，認識了解創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情；開辦“企業(yè)家課堂”，創(chuàng)業(yè)者講創(chuàng)業(yè)歷程，對大學生創(chuàng)業(yè)有很強的感召力與示范作用，講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，引導學生主動培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；通過組織學生參加創(chuàng)業(yè)座談會，定期舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”，開展研討、辯論，豐富創(chuàng)業(yè)知識、交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，與創(chuàng)業(yè)者面對面溝通，分享創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，感受創(chuàng)業(yè)者的人格、信念、精神和情懷，引發(fā)大學生對創(chuàng)業(yè)的向往，消除大學生創(chuàng)業(yè)的畏懼心理；組織大學生寫創(chuàng)業(yè)計劃，把創(chuàng)業(yè)理想、激情和思想火花變成周密的創(chuàng)業(yè)行動方案，增強對創(chuàng)業(yè)活動的理性認識和信心。
（二）創(chuàng)業(yè)辯證培育階段（Cultivate）
此階段的主要對象是大二大三學生，對應了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)能力提升階段。通過理論教學與實踐模擬兩個模塊，讓大學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，具備職業(yè)技術和經(jīng)營管理能力，懂得與創(chuàng)業(yè)有關的國家政策法規(guī)，同時具有一定的社會實踐能力。
理論教學模塊：通過聘請不同專業(yè)背景、既有理論造詣又有實踐經(jīng)驗的教師組成師資團隊，通過創(chuàng)業(yè)選修課與培訓班，傳授創(chuàng)業(yè)知識。理論教學課程分為基本理論、案例分析、模擬實習，主要包括三方面內(nèi)容：一是專業(yè)知識，二是經(jīng)營管理知識，三是綜合性知識。
創(chuàng)業(yè)實踐模擬模塊，是理論教學的延伸，是理性到感性、理論到實踐轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)。通過針對性、操作性極強的創(chuàng)業(yè)設計、企業(yè)運營實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實際能力。創(chuàng)業(yè)實踐模擬模塊的實現(xiàn)途徑包括：課外科技活動，通過“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“挑戰(zhàn)杯”、素質(zhì)拓展訓練等實踐模擬活動，經(jīng)過組隊、選項目、培訓、市場調(diào)查、計劃書、答辯過程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“創(chuàng)業(yè)論壇”、開展學術報告、研討進行交流，邀請來自學術界、企業(yè)界、管理咨詢界、風險投資界等方面的專家及社會知名人士共同來點評和指導，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；開展社會調(diào)研與實踐活動，主要方式有參觀、訪問、社會調(diào)查等，以社會實踐活動為紐帶，組織學生考察企業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)營狀況，讓他們明白創(chuàng)業(yè)的艱辛、感受艱苦奮斗精神；模擬性實踐，參加創(chuàng)業(yè)實踐情景的模擬，進行有關創(chuàng)業(yè)活動的情景體現(xiàn)或擬出創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)辦虛擬公司等，如“ERP企業(yè)沙盤模擬大賽”、“模擬創(chuàng)業(yè)設計大賽”等活動，參賽學生在大賽中熟悉創(chuàng)業(yè)程序，儲備創(chuàng)業(yè)知識，接觸了解社會，對創(chuàng)業(yè)進行模擬實驗；大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地：“學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)獎學金”獲得者，即可進入創(chuàng)業(yè)示范園或校園科技“孵化器”，享受一攬子創(chuàng)業(yè)指導，包括知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)、公共關系和營銷建議、商業(yè)計劃和資金申請、良好風險基金的接受等，鼓勵學生利用業(yè)余時間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風險小的實體。
（三）創(chuàng)業(yè)驗證孵化階段（Incubation）
此階段的主要對象是大三、大四學生，對應了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的競聘能力提升階段。目標在于提升創(chuàng)業(yè)能力，積累和檢驗創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)做好充分準備。是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實務的具體應用，是主要針對創(chuàng)業(yè)方法和方式所進行的分析、研究以及實施的具體試驗與模擬實驗，包括創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)策略、風險投資、市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理，企業(yè)運作等內(nèi)容。此階段的實現(xiàn)途徑：創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟是建立在創(chuàng)業(yè)計劃競賽的基礎之上的一種實實在在的創(chuàng)業(yè)實踐活動，是準備創(chuàng)業(yè)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生之間交流、溝通和學習的一個平臺，通過這個平臺，準創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者可以獲得諸如培訓、風險投資、項目、技術孵化等方面的支持，通過這個互動的平臺把風險投資機構(gòu)企業(yè)、科技園、孵化器以及政府有關經(jīng)濟管理部門聯(lián)系在一起，爭取獲得它們的支持和參與，使大學生創(chuàng)業(yè)活動具有一個很好的生態(tài)環(huán)境；產(chǎn)、學、研相結(jié)合，在教師的指導下，學生面向社會參與科研開發(fā)和技術服務，或協(xié)助教師共同進行課題研究，也可以適當吸收學生直接參與學校產(chǎn)業(yè)公司的經(jīng)營和管理，指導學生按程序體驗創(chuàng)業(yè)過程的演練；窗口教育，開展發(fā)明創(chuàng)造競賽活動，將獲得的科技成果申報專利，然后通過技術市場或其它場所進行成果轉(zhuǎn)讓，或者以專利技術作為出資，自行成立公司或入股公司在技術市場進行成果轉(zhuǎn)讓。
（四）創(chuàng)業(yè)成果實現(xiàn)階段（Realization）
此階段的主要對象是大四學生，對應了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的應聘就業(yè)階段。在此階段，重視大學生的實踐，這是學生生存自由的歷史客觀性和真實存在的蘊意。在這個階段，高校給予風險投資、項目、技術等方面的支持，可以促成一些經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育前兩個階段培訓的同學進行創(chuàng)業(yè)實踐，開創(chuàng)自己的企業(yè)，或?qū)π聞?chuàng)企業(yè)進行管理。使大學的科技成果迅速地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，架起高校與社會、企業(yè)之間溝通的橋梁，真正實現(xiàn)“產(chǎn)學研”結(jié)合，促進國民經(jīng)濟的發(fā)展，而且?guī)椭鷮W生作為主體理解創(chuàng)業(yè)教育的終極價值和生存自由的真實蘊意，正是通過實踐，實現(xiàn)自我改變，改變“把自己的本質(zhì)變成僅僅維持自己生存的手段”，超越自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)注重具體操作，解決了“如何創(chuàng)業(yè)”和“怎樣創(chuàng)業(yè)”的問題，為有創(chuàng)業(yè)意向的大學生提供了創(chuàng)業(yè)運作的基本方法和成功經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性和高風險性，創(chuàng)業(yè)活動本身所具有摸著石頭過河的特點。這就使得創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)管理學教育具有不同的特征，即需要學生更多的在實干中學。充分利用學校的科技園，可以為大學生提供創(chuàng)業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，通過支持和促進校內(nèi)高科技成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)專業(yè)人才，使學校的科技園成為孵化高新技術企業(yè)和培養(yǎng)高新技術企業(yè)家的基地；建立創(chuàng)業(yè)融資機制，積極與社會上的各種資源鏈接，取得相關各方的支持，設立大學生創(chuàng)業(yè)基金，并建立相關的融資制度與機制，這將會大大提高大學生創(chuàng)業(yè)的啟動率。加強與企業(yè)的合作，建立創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)聯(lián)盟，外借社會力量，特別是爭取企業(yè)界的支持，可以解決當前比較棘手的創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的問題以及大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)費不足的問題。學校自身在科學知識、技術方面的優(yōu)勢，通過與各種企業(yè)建立合作關系，成立高校自己的具有高技術含量的公司，進入市場運作，與社會企業(yè)合作，用各種外延計劃，獲得更多的活動資金資助創(chuàng)業(yè)學生，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功，創(chuàng)業(yè)成功的學生反哺學校，并以身做模范，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育模式循環(huán)上升的教育作用，將能形成一個閉合辯證反饋自覺的培養(yǎng)鏈，從而更好地促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
三、結(jié)語
創(chuàng)業(yè)教育在我國處于剛起步的階段，與國際比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育實踐相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處在初級階段，需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷進行實踐和研究，創(chuàng)出特色，培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)業(yè)型人才。鏈合職業(yè)生涯劃的創(chuàng)業(yè)教育是一項重要的、復雜的、持續(xù)的工作，需要社會、學校和個人的共同努力。大學生只有進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育，才能收到事半功倍的效果，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的騰飛，踏上創(chuàng)業(yè)的職業(yè)征程。（下轉(zhuǎn)第64頁）
（上接第66頁）
參考文獻：
[1]任路瑤，楊增雄.創(chuàng)業(yè)教育：第三本教育護照[J].教育學術月刊，2010，（11）：17-20.
[2]曾昭薰.學術段堂的時代使命——創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育[J].當代教育論壇，2002，（02）：48.
[3]王曉旭，高瓊，路軍.北京林業(yè)大學大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].29卷中國林業(yè)教育，2011，（03）：1-7.
作者簡介：
大學生創(chuàng)業(yè)法律教育是現(xiàn)階段高等院校義不容辭的責任。對大學生進行創(chuàng)業(yè)的法律指導，其基本內(nèi)容應包括調(diào)控市場主體的法律法規(guī)、規(guī)范市場主體行為的法律法規(guī)、規(guī)范市場管理秩序的法律法規(guī)、政府宏現(xiàn)調(diào)控的法律法規(guī)、有關勞動及社會保障的法律法規(guī)、知識產(chǎn)權(quán)方面的法律法規(guī)、涉及仲裁及訴訟程序的法律法規(guī)以及為支持大學生創(chuàng)業(yè)，國家各級政府出臺的相關優(yōu)惠政策和鼓勵措施。
（一）市場主體法
市場主體，主要是指在市場上從事直接和間接交易活動的經(jīng)濟組織。大學生在創(chuàng)業(yè)初期必然要面臨主體形態(tài)的選擇。根據(jù)我國現(xiàn)行相關法律的規(guī)定，可供創(chuàng)業(yè)者選擇的主體形態(tài)主要包括：個體工商戶、個人獨資企業(yè)、合伙企業(yè)和公司制企業(yè)。不同的主體形態(tài)所要求的設立條件、組織機構(gòu)設置、投資人的法律責任及稅收負擔都有很大差別。根據(jù)自身情況選擇正確的企業(yè)組織形式是創(chuàng)業(yè)者邁向成功的第一步。為此，《中華人民共和國公司法》、《中華人民共和國個人獨資企業(yè)法》和《中華人民共和國合伙企業(yè)法》是大學生創(chuàng)業(yè)者選擇企業(yè)形式時必須熟知的。除此之外，創(chuàng)業(yè)之初設立企業(yè)時還需要了解《企業(yè)登記管理條例》、《公司登記管理條例》等工商管理法規(guī)。設立特定待業(yè)的企業(yè)，創(chuàng)業(yè)者還有必要了解有關開發(fā)區(qū)、高科技園區(qū)、軟件園區(qū)（基地）等方面的法規(guī)及相關地方規(guī)定，這樣有助于選擇創(chuàng)業(yè)地點，以享受稅收等優(yōu)惠政策。
（二）市場運行調(diào)控法
企業(yè)設立后，基于自身生存和發(fā)展的需要，不可避免地要與其他市場主體發(fā)生交易行為，從事復雜多樣的民商事活動，面對各種競爭行為，需要融通資金，要抵御和化解各種風險，這就要求創(chuàng)業(yè)者必須有較全面的市場主體行為法律常識并熟知規(guī)范市場管理秩序的基本法律制度，了解諸如《中華人民共和國合同法》、《中華人民共和國反不正當競爭法》、《中華人民共和國產(chǎn)品質(zhì)量法》、《中華人民共和國擔保法》、《中華人民共和國票據(jù)法》、《中華人民共和國消費者保護法》、《中華人民共和國廣告法》等相關法律的基本規(guī)定。
（三）政府宏觀調(diào)控法
企業(yè)設立后，需要稅務登記，需要會計人員處理財務，需要了解相關的稅收和財務制度的基本規(guī)定。作為創(chuàng)業(yè)者和未來企業(yè)的經(jīng)營管理者對于我國現(xiàn)行會計法、各類稅法的規(guī)定也應有所了解。
（四）勞動及社會保障法
企業(yè)在經(jīng)營過程中需要聘用員工，這其中涉及勞動法和社會保險問題，需要了解勞動合同、試用期、服務期、商業(yè)秘密、競業(yè)禁止、工傷、養(yǎng)老金、住房公積金、醫(yī)療保險、失業(yè)保險等諸多規(guī)定。為此，在對大學生進行創(chuàng)業(yè)法律教育時，勞動合同法、保險法等方面的法律知識也應有所涉及。
（五）知識產(chǎn)權(quán)保護法現(xiàn)今社會越來越重視對企業(yè)自主知識產(chǎn)權(quán)的保護。企業(yè)在經(jīng)營中或多或少都會需要處理如商標、專利、著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)方面的問題。建立健全企業(yè)自身的知識產(chǎn)權(quán)保護體系，既
要避免在經(jīng)營過程中侵害他人權(quán)利，也要保護自身的合法權(quán)利，需要經(jīng)營者了解我國現(xiàn)行法律中有關著作權(quán)、商標權(quán)、專利權(quán)、專有技術、商業(yè)秘密等知識產(chǎn)權(quán)的保護方法。
（六）訴訟及仲裁法
大學生創(chuàng)業(yè)時還需學會運用法律妥善解決經(jīng)濟糾紛、維護自身合法權(quán)益。企業(yè)在經(jīng)營過程中不可避免地會與各類主體如合作方、消費者、侵權(quán)方等發(fā)生爭議和糾紛，在協(xié)商、和解、調(diào)解等方法不能解決時，仲裁和訴訟就成為解決經(jīng)濟糾紛最有效的手段。因此，有必要對大學生進行仲裁法、民事訴訟程序法等法律法規(guī)的普及，使其學會利用法律捍衛(wèi)自身權(quán)益。此外，各地針對高校自主創(chuàng)業(yè)的學生，在企業(yè)設立登記、融資、稅費繳納、人員聘請和培訓等方面都出臺了的各項優(yōu)惠政策。這些對創(chuàng)業(yè)的順利進行都尤為重要，在法律教育中應讓學生全面了解相關規(guī)定并學會根據(jù)自身情況適時加以利用。
二、深化大學生創(chuàng)業(yè)法律教育的有效途徑
目前，我國各高校都開設了法律基礎課及與專業(yè)課程相關的如經(jīng)濟法、金融法規(guī)等專業(yè)基礎課，但是專門針對創(chuàng)業(yè)教育而開設的，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的法律意識和法律素養(yǎng)的課程卻很少，從而導致創(chuàng)業(yè)法律教育的嚴重缺失。創(chuàng)業(yè)法律知識是一門內(nèi)容龐大的體系，注重理論與實踐的結(jié)合，是操作性極強的課程。對大學生的創(chuàng)業(yè)活動進行系統(tǒng)而有針對性的法律知識培訓，無論從教學內(nèi)容、教學方法和手段都應該有更多的嘗試，以便更好地為學生創(chuàng)業(yè)服務。
（一）改革教學方法
在教學過程中，如何對原有的“滿堂灌”等落后的教學方式方法進行改革，采用多種教學方式調(diào)動學生積極性，是創(chuàng)業(yè)法律教育成功的關鍵。根據(jù)長期的教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)在對大學生創(chuàng)業(yè)進行法律指導時，得到學生歡迎、反饋效果較好的教學方式主要包括：啟發(fā)式、案例討論式、情景模擬式、課外體驗式等。
1.啟發(fā)式創(chuàng)業(yè)法律教育主要面對的都是非法律專業(yè)的學生，因受到課時和學生自身知識基礎等因素的限制，在整體授課過程中，易多采用啟發(fā)式教學來開拓學生思維，推動學生從被動的“灌輸”式學習轉(zhuǎn)向主動的“汲取”式學習。教學中更多地運用啟發(fā)式教學方法，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，通過解決問題的過程，激發(fā)學生自主學習的熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2.案例討論式案例教學是法律課程最常用的教學方法，在授課過程中根據(jù)不同教學目的、教學內(nèi)容的需要主要可采用以下兩種方式：一是以理解法律概念和原理為主的內(nèi)容，可采用“插入型”案例教學方法，即在介紹理論知識過程中適時地插入相應案例，幫助學生對抽象概念的理解。二是以培養(yǎng)法律實踐能力為目的，以法律條文的具體規(guī)定為內(nèi)容，采用“診所式教學方法”和“法律辯論式”教學方法。在授課中，通過對案例的討論和評析，使學生掌握并學會運用法律的相關規(guī)定。
3.情景模擬式在對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育過程中可組織學生模擬企業(yè)設立登記、合同談判、商標注冊、稅務繳納、經(jīng)濟糾紛的仲裁或訴訟程序等常見的法律實踐，同時還可聘請相關專業(yè)人員從旁指導，通過切身感受問題的解決過程，提高學生法律運用能力。
（二）拓展教學渠道
目前，大多數(shù)高校進行就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導的對象主要是即將畢業(yè)的學生，而且指導方式也多以課堂教學為主。單純以授課的方式對學生進行創(chuàng)業(yè)法律教育，將創(chuàng)業(yè)指導工作局限于課堂，既不利于調(diào)動學生學習的積極性，也不利于引導學生將知識轉(zhuǎn)化為運用法律的能力。為此，拓寬教學渠道，嘗試多樣化的教學手段，引發(fā)學生學習的興趣，真正幫助有創(chuàng)業(yè)理想的學生增強法律意識和法律思維能力。
1.建立創(chuàng)業(yè)實踐教學基地許多高校都在校內(nèi)建立了各種形式的創(chuàng)業(yè)實踐基地，常見的如建立超市、咖啡屋、旅行社等易于操作的小型企業(yè)。在企業(yè)的運營中，讓學生經(jīng)歷企業(yè)注冊、合同簽訂、風險控制、稅務繳納等一系列過程，提高學生解決實際問題的能力。
2.建立創(chuàng)業(yè)服務機構(gòu)在校園內(nèi)建立專門的創(chuàng)業(yè)服務咨詢機構(gòu)，聘請相關專業(yè)教師負責解答學生有關創(chuàng)業(yè)的各類問題，其中可設置專門的法律咨詢處，對學生進行具體的法律指導。
3.建立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡平臺高校應在校園網(wǎng)站上設置專門的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡平臺，通過該平臺，幫助學生了解有關創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和全國各主要地區(qū)最新的大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。與此同時還可以建立在線師生交流互動區(qū)，第一時間為學生答疑解惑。此外，學校還可多方聯(lián)系各類型企業(yè)，建立校外創(chuàng)業(yè)實訓基地，定期帶領學生參觀學習，讓學生在觀摩過程中感受企業(yè)運營中所遇到的實際問題，幫助學生強化風險防范意識。同時還可以聘請成功的創(chuàng)業(yè)人士定期為學生作講座，分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，提高學生的創(chuàng)業(yè)熱情。
三、結(jié)語
【關鍵詞】就業(yè)；大學生；創(chuàng)業(yè)教育模式
近年來，隨著高校招生規(guī)模逐漸增大，面對每年就業(yè)人口的不斷增加，國家很難提供充分的就業(yè)機會，高校畢業(yè)生必然會面臨就業(yè)難的問題，因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是適應當前就業(yè)競爭形勢的需要。只有通過實施創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，才能為大學生就業(yè)難的社會問題找到一條出路，也才能促進高等教育自身的良性循環(huán)發(fā)展。
1大學生就業(yè)競爭形勢引發(fā)的思考
新華社哈爾濱2012年10月6日電，為解決用工荒和環(huán)衛(wèi)工人員素質(zhì)問題，哈爾濱公開招聘事業(yè)單位編制環(huán)衛(wèi)工457人，招聘的職位中，清掃車輛駕駛員307個，汽修員30人、清掃員120人。信息公布后，有7186人成功報名，其中大專學歷4203人，占58.49%；本科學歷2954人，占41.1%；還有29名研究生，占0.40%。
此次招聘除了事業(yè)編制和城市戶口吸引了眾多應聘人員外，環(huán)衛(wèi)勞動強度減輕、工作環(huán)境的改善也使得很多大學生想加入到環(huán)衛(wèi)隊伍中。大專以上學歷的報名人數(shù)多，說明社會對于環(huán)衛(wèi)工人崗位的看法在改變，另外也反映了目前大學生就業(yè)競爭形勢的嚴峻及創(chuàng)業(yè)教育的困境。
1.1高學歷人才競爭環(huán)衛(wèi)工人工作這一崗位錯置的問題，是人才培養(yǎng)體系與社會公用需求斷裂的反應。近年來，高校擴招使得勞動力的供給與“精英型”的就業(yè)崗位需求之間產(chǎn)生了較為嚴重的錯位，一方面，“僧多粥少”所導致的高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為亟待解決的難題。另一方面，某些大學在專業(yè)設置上，因為謀求學位點、經(jīng)費而上，沒有認真考察社會的需求，培養(yǎng)出大量不對口的人才，最終造成教育資源的浪費。
1.2自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。由于社會地位不平等和社會分配不公，導致大學生在就業(yè)時對事業(yè)編制、公務員的身份過于看重。在許多人的眼里，公務員或者事業(yè)單位有更高的地位、更多的收入、更多的體面、打不破的飯碗，還有權(quán)力尋租的機會，乃至于覺得“萬般皆下品，唯有仕途高”。所以，公考年復一年呈現(xiàn)井噴之勢，考錄比例則不斷創(chuàng)下新紀錄。10月13日，國家公務員考試網(wǎng)2013年國家公務員招考職位表，140多個中央機關及其直屬機構(gòu)招錄20339人，國家公務員招考呈現(xiàn)崗位向基層傾斜、向邊遠艱苦崗位傾斜等特點，許多崗位明確了工作的“辛苦”。因為此次考試報名說明了環(huán)境艱苦，有些人得出了“最苦金飯碗”一說。
我們的社會還沒有達到碩士滿街站的地步，大大小小的企業(yè)對高學歷人才的渴求還是相當旺盛的，當“學以致用”的天然理念慘敗于編制的誘惑力時，足以說明編制所能夠帶來的利益已經(jīng)不在正常范圍之內(nèi)，研究生、大學生們爭搶環(huán)衛(wèi)工，擠破頭的原因是這份工作的附帶利益――到頭來從事在街頭清掃工作的環(huán)衛(wèi)工人還是那些底層人們，研究生、大學生們還是會在所謂的“管理層”享受著編制帶來的所有的福利。高校人才教育與市場需求錯位與編制內(nèi)外人員待遇懸殊的問題由來已久，實現(xiàn)社會資源的合理配置才是值得深思的話題。此外， 大學生就業(yè)一邊倒也反映了大學生自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是個薄弱環(huán)節(jié)。
1.3磨煉大學生意志，注重社會能力的培養(yǎng)，傳授綜合性知識和經(jīng)營管理知識是創(chuàng)業(yè)教育教學的首要問題。隨著大學擴招，碩士研究生的含金量已經(jīng)成為上世紀90年代本科生，本科已經(jīng)基本普及，就業(yè)壓力明顯增大。大學生就業(yè)已經(jīng)降低了籌碼，傾向務實，專業(yè)不對口也不要緊。不少大學生明確表示，現(xiàn)實中，尋求一個穩(wěn)定收入的“金飯碗”，相對更加重要。在求高不成的時候，退而求其次，只要有編制，做環(huán)衛(wèi)工也是不錯的了，現(xiàn)在選擇這份職業(yè)也未必意味著一輩子就干這一行。因此，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化實踐育人環(huán)節(jié)，磨煉大學生意志，培養(yǎng)其社會能力，傳授綜合性知識和經(jīng)營管理知識，為今后的發(fā)展積累閱歷、開啟思路，是創(chuàng)業(yè)教育教學的關鍵。
2大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀問題
創(chuàng)業(yè)是一種素質(zhì)，是一種意識，是一種精神；創(chuàng)業(yè)是指人類對所有事業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新就業(yè)教育的一種教育理念和教育模式，它是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為價值取向的教育。世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林？博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應掌握的“第三本教育護照 ”。
總之，創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育， 而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可分為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)四部分。目前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀問題如下：
2.1在創(chuàng)業(yè)人格塑造方面，僅限于思想政治教育與就業(yè)指導課堂，只注重理想信念、敬業(yè)精神和道德情操等形式上的教育。沒有把創(chuàng)業(yè)人格塑造滲透到學校的辦學指導思想并明確成為學校層面的教育目標，更沒有把創(chuàng)業(yè)人格塑造融入到學校的專業(yè)教育之中。
2.2在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)方面，自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)仍然是個薄弱環(huán)節(jié)。反映在就業(yè)擇業(yè)方面，大學生普遍傾向于國企、事業(yè)機關單位。反映在創(chuàng)業(yè)教育教學中，沒有把引導學生選擇適合社會需要和個人條件的創(chuàng)業(yè)目標或方向，了解實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標的途徑和方法滲透到學校的辦學指導思想中，更沒有融入到學校的專業(yè)教育之中。
2.3在創(chuàng)業(yè)知識教育方面，只注重專業(yè)技術知識的傳授，而忽視綜合性知識和經(jīng)營管理知識的傳授。由于現(xiàn)成答案太多，留給學生進行探索性求知的東西太少，不利于學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。致使學生不能自覺運用所學過的基本理論、觀點來觀察、分析和解決問題，嚴重阻礙了創(chuàng)業(yè)教育教學目標任務的實現(xiàn)。
同時，由于缺乏綜合性知識和經(jīng)營管理知識，反映在自主創(chuàng)業(yè)方面，使一些大學生競爭觀念淡漠，缺乏積極參與競爭的主動性。
2.4在創(chuàng)業(yè)能力訓練方面，只重視認知能力和操作能力的培養(yǎng)，而忽視社會能力的培養(yǎng)。某高校導演專業(yè)某一實習生在實習時，導演讓其給大家訂盒餐，該實習生表示拒絕，理由是自己是來學習導演的。
3大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成需要長期的熏陶、培植和積淀，因此，高校提升大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)必須遵循教育規(guī)律，必須將創(chuàng)業(yè)教育自覺融合于學校整體育人的機制之中。
3.1樹立“以學生為本”的教育理念，加強對大學生理想信念、敬業(yè)精神和道德情操的教育。在創(chuàng)業(yè)教育教學中堅持以學生為本，就是要關注學生的個體差異，引導學生的個性發(fā)展，尊重學生的要求和愿望，激發(fā)其學習的主動性，使他們形成良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德品質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)學生的健康成長和全面發(fā)展。堅持課堂教學要貼近生活、貼近實際、貼近學生，充分考慮學生的心理特征和行為特征，根據(jù)學生的愿望和要求施教，構(gòu)建相互尊重、相互信任的新型師生關系，使學生在寬松和諧的教學環(huán)境中接受專業(yè)理論知識，實現(xiàn)人格的自我發(fā)展、自我完善。
3.2開啟自主創(chuàng)業(yè)思路，培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識。
3.2.1改革課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育列入高校教學計劃之中。對此，各高?？刹捎梦覈鴦趧雍蜕鐣Ｕ喜拷M織專家專門設計的創(chuàng)業(yè)項目庫，這是針對大學生特點的遠程創(chuàng)業(yè)培訓課程，通過學習，培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識，增強學生獲取知識、研究和解決問題的能力。
3.2.2創(chuàng)業(yè)教育教學中，教師要了解學生，緊密聯(lián)系當前的社會實際，及時把握大學生所關心的熱點、難點問題，在創(chuàng)業(yè)教育課程設計上應突出專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特色，開啟自主創(chuàng)業(yè)思路，培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識。
3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法，注重大學生綜合性知識和經(jīng)營管理知識的學習及運用能力的培養(yǎng)。
3.3.1采用體驗式教學。將社會生活中具有典型性的真實事例引入課堂教學環(huán)節(jié)，以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導學生運用所學的綜合知識和經(jīng)營管理知識，去分析解決實際問題。另外，借助多媒體與網(wǎng)絡教學法等手段來增強課程的實效性和趣味性，從而達到提高學生綜合性知識和經(jīng)營管理知識的學習及運用能力的目的。
3.3.2采用問題式教學。用問題引導教學，開展生動的課堂討論激發(fā)學生學習及運用知識的積極性。根據(jù)教學內(nèi)容的要求，教師為學生創(chuàng)設環(huán)境，引導或激發(fā)學生結(jié)合社會熱點、焦點問題，啟發(fā)學生思考分析和研究，通過討論、辯論，使學生受到啟發(fā)，培養(yǎng)學生多項思維的意識、習慣和能力，獲得對問題較為深刻的理解、解決方法或?qū)嶋H經(jīng)驗。
3.4重視實踐教學環(huán)節(jié)，逐步提高大學生的社會實踐能力及社會能力。
3.4.1通過建立大學生校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，利用模擬創(chuàng)業(yè)的硬件設施及案例教學的龐大資源庫和開發(fā)建立網(wǎng)絡系統(tǒng)等相關軟件資源，對學生進行創(chuàng)業(yè)模擬訓練、就業(yè)訓練，使學生掌握現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)工藝和管理技術，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、刻苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神和社會適應能力。
3.4.2聘請企業(yè)專家，定期為學生做學術報告、專題培訓、指導學生的創(chuàng)業(yè)計劃，學生在創(chuàng)業(yè)作品的設計過程中，綜合運用各種知識，查閱大量資料，提高了對社會的認知能力，縮短了學生和社會之間的距離，增強了學生處理社會現(xiàn)實問題的思維能力，學會做事的社會能力。參考文獻
[1]熊麗芬，樊光華.高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀促進高校人才培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變芻議.湖北成人教育學院學報[J]， 2009.09
[2]林壬璇，劉飛，王金瑞.高校就業(yè)工作中創(chuàng)業(yè)教育問題研究. 中國集體經(jīng)濟[J]， 2008.03
[3]李福杰，王彩華. 關于加強高校創(chuàng)業(yè)教育的若干思考. 上海金融學院學報[J]，2007.01.
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學；創(chuàng)業(yè)型人才
中圖分類號 G710 文獻標識碼：A
目前許多高校已開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，讓大學生懂得創(chuàng)業(yè)知識，掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)能力。然而，有數(shù)據(jù)表明，我國大學生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達國家一般占20%~30%。大學生創(chuàng)業(yè)時往往懷抱一股激情，但真正到了創(chuàng)業(yè)時期，面對各種接踵而至的問題卻束手無策，最后創(chuàng)業(yè)失敗。失敗的原因很多，從大學生個人素質(zhì)來看，主要是缺乏社會經(jīng)驗、學生創(chuàng)業(yè)能力還不高、對市場判斷不準、管理經(jīng)驗不足等。因此加強創(chuàng)業(yè)教育的方法、體系的完善與更新，以彌補大學生個人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的不足非常關鍵。
一、創(chuàng)業(yè)實踐教學在創(chuàng)業(yè)教育中的作用
從教學過程看，以基礎理論為主的學科課程和實踐訓練為主的活動課程構(gòu)成了現(xiàn)代學校課程的兩大體系。在創(chuàng)業(yè)教育中，如果說學科課程(主要是以第一課堂為主)在保證學生獲得系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎理論、操作創(chuàng)業(yè)理論、基本的創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮著主導性作用的話，那么創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)則在學生綜合運用所獲取的知識與能力方面發(fā)揮著主動性、創(chuàng)造性的作用，是在運用知識解決具體問題的過程中提高知識理解能力與實踐能力的過程，更是固化創(chuàng)業(yè)觀念與創(chuàng)業(yè)意識的過程。因為，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的創(chuàng)業(yè)意識(即創(chuàng)業(yè)品質(zhì))只有在創(chuàng)業(yè)實踐活動中才能得到磨練、形成和發(fā)展；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的創(chuàng)業(yè)能力，只有在實踐活動中才能表現(xiàn)、形成、發(fā)揮和提高。創(chuàng)業(yè)實踐活動從各個方面豐富著實踐主體的知識、經(jīng)驗，提供了對知識信息進行遷移、比較、分析、綜合、評價的機會，有利于創(chuàng)業(yè)實踐主體對某一問題、某一項目甚至某一專業(yè)形成網(wǎng)絡化的知識背景和綜合能力。創(chuàng)業(yè)教育是一門務實性很強的課程，如果創(chuàng)業(yè)教育只停留在教室，進行紙上談兵，那么創(chuàng)業(yè)教育同一些理論課程沒有什么區(qū)別。因此，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)實踐教學體系對于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才非常重要。
二、臺州職業(yè)技術學院當前創(chuàng)業(yè)教育實踐性課程體系現(xiàn)狀
早在2002年，臺州職業(yè)技術學院就提出了“培養(yǎng)具有高技能素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才”的目標。歷經(jīng)多年的積極探索和大膽實踐，臺職院（臺州職業(yè)技術學院的簡稱，下同）已有部分學院形成了具有本學院特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。除了通過開設創(chuàng)業(yè)管理課程加強學生的創(chuàng)業(yè)管理理論與基礎知識外，臺職院還構(gòu)建了一套較為有效的創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，主要包括：
(一) 創(chuàng)業(yè)案例教學
筆者在講授《創(chuàng)業(yè)管理》中，收集了大量的創(chuàng)業(yè)故事，分成“創(chuàng)業(yè)團隊建設”、“創(chuàng)業(yè)機會”、“創(chuàng)業(yè)融資”、“創(chuàng)業(yè)銷營”、“創(chuàng)業(yè)風險”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長”等類別，每一節(jié)開始先講一個創(chuàng)業(yè)故事，然后討論。在課堂中穿插創(chuàng)業(yè)案例。案例既可加強學生對理論知識的理解，又可以提高學生運用創(chuàng)業(yè)理論和有關管理學理論，發(fā)現(xiàn)、分析創(chuàng)業(yè)機會的能力，增強了學生的創(chuàng)業(yè)意識，同時也在案例中間接地吸取了別人創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與教訓。
(二) 利用各種社團組織，積極開展第二課堂創(chuàng)業(yè)實踐活動
為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)技能，鍛煉創(chuàng)業(yè)能 力，臺職院利用第二課堂開展各種創(chuàng)業(yè)實踐，臺職院把每年3月至5月定為“創(chuàng)業(yè)技能競賽月”，每年9月至10月定為“學生創(chuàng)業(yè)技能學術節(jié)”，舉辦的創(chuàng)業(yè)活動包括：創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)理念辯論賽、課外科技作品大賽、ERP沙盤模擬對抗賽、商場實戰(zhàn)大賽、模擬廣交會、模擬商務談判等。這些課外活動大大提高了學生的創(chuàng)業(yè)意識，取得了不錯的經(jīng)營業(yè)績。
(三) 邀請專家、創(chuàng)業(yè)成功的校友或社會知名人士作創(chuàng)業(yè)報告
專家、成功創(chuàng)業(yè)人士有著十分強大的榜樣激勵作用，他們的經(jīng)驗對學生創(chuàng)業(yè)有借鑒作用。因此，臺職院特別重視邀請專家、創(chuàng)業(yè)成功人士或校友來校作創(chuàng)業(yè)報告。校學工部、創(chuàng)業(yè)指導中心、校團委、宣傳部等部門經(jīng)常不定期地邀請臺職院校友或社會知名的創(chuàng)業(yè)成功人士暢談創(chuàng)業(yè)感受，如寶石集團老總?cè)钚∶鞯扰c同學們分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，大大激發(fā)了同學們創(chuàng)業(yè)的熱情和對《創(chuàng)業(yè)管理》課程的興趣。
(四) 成立各種模擬企業(yè)或開展各種模擬創(chuàng)業(yè)活動
在臺職院，目前有各種各樣的創(chuàng)業(yè)模擬組織，模擬公司、模擬銀行、模擬商店等。如經(jīng)濟貿(mào)易系組建的模擬廣交會等。
(五) 把學生創(chuàng)業(yè)實踐活動納入學分制
在臺職院明確提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的辦學思想后，學校就堅持啟發(fā)式教學，鼓勵和引導學生“敢創(chuàng)、敢冒”，在學分制方案中率先創(chuàng)立了科研學分和創(chuàng)業(yè)學分，對創(chuàng)業(yè)技能競賽優(yōu)秀者獎勵學分。學生能夠以開展創(chuàng)業(yè)活動來獲得學分，拓寬了學生獲得學分的渠道，對加強學生的創(chuàng)業(yè)意識強有很大的幫助。
(六) 課外創(chuàng)業(yè)訪談
每個學期都有“五一”、“十一”長假，筆者布置每個學生在課外訪問一個創(chuàng)業(yè)者，訪問創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機會的分析、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)融資、開辦手續(xù)、新產(chǎn)品營銷等是如何開展的，以及如何克服創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種困難等。通過對創(chuàng)業(yè)者的訪談，學生可以加強對創(chuàng)業(yè)的間接體驗，既可激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時又保持一定的理性。
(七) 創(chuàng)業(yè)計劃書寫作
每到期末，教師都要求學生自我組成一個創(chuàng)業(yè)團隊，寫創(chuàng)業(yè)計劃書。創(chuàng)業(yè)團隊的自我選擇與組成，以及在創(chuàng)業(yè)計劃寫作過程中的醞釀、討論、組織等，既可以培養(yǎng)學生分析、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的能力，又可以培養(yǎng)學生自我組織與人際溝通合作的能力。
三、臺州職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)教育中實踐性教學體系的缺陷
（一）創(chuàng)業(yè)教育實踐基地還不完善
創(chuàng)業(yè)教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創(chuàng)業(yè)基本理論，加強學生的創(chuàng)業(yè)意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創(chuàng)業(yè)的一般過程，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)意識在實踐中融會貫通。但是臺職院目前還沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)實踐基地，這不能不說是創(chuàng)業(yè)教育中的一個遺憾。
（二）創(chuàng)業(yè)教育還只停留在課堂，沒有開展現(xiàn)場教學
盡管臺職院第二課堂的創(chuàng)業(yè)教學體系較為完善，但教師在《創(chuàng)業(yè)管理》課程上基本上還是沿襲其他課程的課堂教學模式，沒有走出教室，走出校門。實際上，大學校園內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐教學資源豐富，走出教室或校門，依托這些資源，開展創(chuàng)業(yè)實踐教學，非常方便。比如到學校附近的某個酒店、商鋪，就小公司創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營情況開展現(xiàn)場教學，或用校車把學生帶到臺州的創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀、調(diào)研等。這種現(xiàn)場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是目前臺職院的《創(chuàng)業(yè)管理》課程的教學計劃中并沒有安排相應現(xiàn)場教學。
（三）創(chuàng)業(yè)實踐性教育資源還較單一，沒有充分挖掘利用校內(nèi)外實踐教學資源
臺職院創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，我們每個大學周邊都有很多的創(chuàng)業(yè)實踐教學資源，如大學旁邊的各種書店、信息中心、軟件和音像資料店、快遞公司、會計師事務所、律師事務所、服裝店、洗衣店、快餐店等。這些單位可以作為大學生創(chuàng)業(yè)訪談的對象，也可以為我們開展現(xiàn)場教學提供條件。
（四）教師中具備創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的極少，制約了創(chuàng)業(yè)教育的實踐性教學的效果
相對于其他專業(yè)課來看，《創(chuàng)業(yè)管理》課程理論知識較淺顯，學生自己閱讀基本都能理解。然而要達到理論的升華和強化創(chuàng)業(yè)意識，靠閱讀并不會取得良好的效果。要進一步融會貫通創(chuàng)業(yè)理論和加強創(chuàng)業(yè)意識，就要靠教師的實踐性教學了。然而目前，臺職院的教師隊伍中，教師本人有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的極少，有在企業(yè)中工作經(jīng)歷的教師也很少。這制約了實踐教學的效果。
（五）對學生創(chuàng)業(yè)，沒有明確的政策扶持
盡管臺職院把創(chuàng)業(yè)實踐活動納入學分制中，但是對于在校大學生創(chuàng)業(yè)是否支持？如不支持，為什么？ 如支持，應在學籍管理、課程選修、住宿安排、教師輔導等方面作哪些政策支持，學校并沒有明確的規(guī)定。很多在校大學生有時感到困惑，有創(chuàng)業(yè)的想法，但不知道學校會不會支持。
四、進一步完善創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的思路
（一）營造校園創(chuàng)業(yè)氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識
第二課堂活動不要僅僅囿于校園內(nèi)，還要走向社會，要積極組織學生參加全國性的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，開闊眼界。創(chuàng)業(yè)計劃是指一無所有的創(chuàng)業(yè)者就一項具有市場前景的新產(chǎn)品或新服務制作的具有可行性的計劃報告。因此不要把創(chuàng)業(yè)計劃大賽看作是一次創(chuàng)作活動，而要與實現(xiàn)社會價值結(jié)合起來，要培養(yǎng)學生推銷自己的意識。學校在組織大學生進行創(chuàng)業(yè)計劃大賽的同時，還可以聯(lián)系企業(yè)，把一些好的創(chuàng)業(yè)計劃書有償轉(zhuǎn)讓。這既可以促進經(jīng)濟增長，也可以實現(xiàn)大學生的個人價值，激發(fā)他們參與創(chuàng)業(yè)計劃的熱情，增強創(chuàng)業(yè)的自信心。
（二）充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有資源，大力開展現(xiàn)場教學
目前，臺職院校內(nèi)有很多創(chuàng)業(yè)實踐教學資源，如校內(nèi)超市，超市中的店鋪、校內(nèi)飯店、校門外的服裝店、飲食店、打印店，電腦公司、咖啡廳、書店、雜貨店、酒吧、體育用品商店等。這些都是活生生的創(chuàng)業(yè)案例。如果走出教室，以某一個或幾個創(chuàng)業(yè)企業(yè)為對象，開展現(xiàn)場教學，學生在熟悉的環(huán)境里分析創(chuàng)業(yè)機會、企業(yè)創(chuàng)建等，感性認識非常強。再加上這些公司、店鋪創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)過程與經(jīng)驗的介紹，效果會比在教室里講授好得多。這需要學校出臺相關政策，把這些資源整合起來，有目的的選擇校內(nèi)外附近的一些公司、企業(yè)，以學校的名義同他們簽訂協(xié)議，作為開展《創(chuàng)業(yè)管理》現(xiàn)場實踐教學基地。
（三）建設創(chuàng)業(yè)基地，提供學生創(chuàng)業(yè)實踐機會
創(chuàng)業(yè)基地可選擇在臺州市高新區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)或一些大中型企業(yè)。尤其是創(chuàng)業(yè)園區(qū)具有現(xiàn)代性、高新技術性和創(chuàng)新性等特征，通過提供基本的商務服務、中介增值服務和資本運作服務等營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，其園區(qū)的企業(yè)基本都是新創(chuàng)企業(yè)，對開展創(chuàng)業(yè)實踐教學非常有利。據(jù)筆者對學生的訪談，多數(shù)學生認為：想創(chuàng)業(yè)，但苦于沒有實際經(jīng)驗，不懂企業(yè)里面的實際運作，社會經(jīng)驗少。
（四）加強創(chuàng)業(yè)教育師資，提高教師本身的創(chuàng)業(yè)實踐水平
《創(chuàng)業(yè)管理》是一門實務性很強的課程，主講教師自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，沒有深切的創(chuàng)業(yè)體驗，學生也就不能從教師身上獲得創(chuàng)業(yè)的真實體驗，教學效果自然會受影響。目前，雖然并不能苛求每個教師一定有要創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這在國外也很難做到。但學?？梢圆扇〈胧┨岣呓處焺?chuàng)業(yè)實踐教學水平。臺職院在企業(yè)界的校友資源非常豐富，可以利用這些校友資源提高創(chuàng)業(yè)實踐教學水平。一是提高教師本身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，與成功校友開辦的企業(yè)合作，學校選派教師輪流到企業(yè)兼職工作3~6個月，加強教師的實踐水平。二是聘請成功校友來做創(chuàng)業(yè)報告會或做創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。
（五）構(gòu)建、完善學生創(chuàng)業(yè)政策體系
目前國內(nèi)高?；緵]有明確的在校大學生的創(chuàng)業(yè)政策體系。我們一方面要支持大學生創(chuàng)業(yè)，一方面又沒有相關政策，學生感到很困惑。因此，學校要盡快出臺一套關于在校學生創(chuàng)業(yè)方面的完善的政策體系。高職院?？梢越⒋髮W生創(chuàng)業(yè)基地，設立專項學生創(chuàng)業(yè)基金，對學生科技發(fā)明、自主創(chuàng)業(yè)給予專項資助，不斷加大在人、財、物和政策上的支持和投入。政府有關部門還要在企業(yè)用地和技術引進等方面為高職學生放寬某些限制性的措施，要設立專項的高職學生創(chuàng)業(yè)基金，為高職學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。學校在開展創(chuàng)業(yè)教育的同時，可以走校企聯(lián)合的模式，通過“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的途徑，創(chuàng)立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐能力。
參考文獻
[1]楊寶忠.美國大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動及其啟示[J].外國教育研究,2005,(11).
[2]黃賜英.實踐性課程:開展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑[J].海南師范學院學報(社會科學版),2006,(2).
[3]張俊.大學生在大學校園周邊創(chuàng)業(yè)研究―以同濟大學為例[J].中國成人教育,2006,(4).
