發(fā)布時(shí)間：2022-10-20 23:05:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)物理電磁學(xué)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；高中物理；電磁學(xué)；教學(xué)方法
一、高中物理的電磁學(xué)
電磁學(xué)是高中物理的一個(gè)很重要的版塊，研究好電磁現(xiàn)象與電磁運(yùn)動(dòng)，無論是對(duì)這門學(xué)科的發(fā)展還是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的提高都有巨大作用。高中物理主要介紹了一些電磁現(xiàn)象與應(yīng)用，例如，靜電感應(yīng)；電流的磁現(xiàn)象；磁的電現(xiàn)象；還有電場(chǎng)、磁場(chǎng)的性質(zhì)等等。高中物理的電磁學(xué)版塊看似與其它版塊無關(guān)，但其實(shí)息息相關(guān)。無論是電場(chǎng)中還是磁場(chǎng)中都會(huì)有力的作用和能的存在。所以，學(xué)好高中物理的電磁學(xué)對(duì)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握也有一定幫助。
二、傳統(tǒng)高中物理電磁學(xué)的教學(xué)方法中存在的問題
1.教學(xué)模式單一
在以前的高中物理電磁學(xué)的教學(xué)過程中，由于受到高考的影響，往往都是在課堂上進(jìn)行一種教師“講”，學(xué)生“聽”的模式，大部分教師為了完成自己的教學(xué)指標(biāo)，只是把書上的內(nèi)容原原本本的教給學(xué)生，很少有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入講解，也很少讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者運(yùn)用其他的教學(xué)模式，這在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)電磁學(xué)的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)電磁學(xué)這一章節(jié)內(nèi)容的理解不夠透徹，從而讓學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)，甚至拒學(xué)電磁學(xué)。
2.教師只注重教學(xué)結(jié)果
在應(yīng)試教育的大背景下，我國(guó)的高中階段的教學(xué)的目標(biāo)是將學(xué)生的解題能力提高，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的考試成績(jī)，從而忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，以及忽略了學(xué)生的創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等等。在物理電磁學(xué)這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師只會(huì)按照課本內(nèi)容將書上的定理，公式與結(jié)論直接教給學(xué)生，而對(duì)它們的得出過程卻很少提到，然后讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在做題上，這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)電磁學(xué)的學(xué)習(xí)能力，只知其然，卻不知其所以然，這樣教出來的學(xué)生就算能在考試中取得好的成績(jī)，也不能代表他將電磁學(xué)學(xué)好了，這樣的教學(xué)方法并不能教出真正意義上的物理人才，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來說，也影響了物理學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。
三、創(chuàng)新改革高中物理電磁學(xué)教學(xué)方法
1.豐富教學(xué)模式
物理學(xué)是一門理工科，憑傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門課感到枯燥，從而影響其學(xué)習(xí)效率，而電磁學(xué)在高中物理中有占有很大一部分，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以，為了使學(xué)生能夠?qū)⑵鋵W(xué)好，教師可以采取豐富教學(xué)模式的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到將這門課學(xué)好的目的。例如，隨著科技的高速發(fā)展，現(xiàn)在的高中課堂基本上都配備了多媒體，教師可以充分利用多媒體設(shè)備幫助教學(xué)，通過多媒體展示的方式讓學(xué)生更能直觀的感受到：“場(chǎng)”現(xiàn)實(shí)中看不到，摸不著，但卻真實(shí)存在。通過多媒體還能將一些電子，質(zhì)子，帶電導(dǎo)體等在電場(chǎng)和磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律能有個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)也會(huì)更有幫助。
除了多媒體教學(xué)之外，教師還應(yīng)適時(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生做一些電磁實(shí)驗(yàn)，高中生處于青春期，是一個(gè)對(duì)新鮮事物很好奇的年齡，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行電磁實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論一定會(huì)記得十分清楚，那么在電磁學(xué)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)輕松很多，教學(xué)效果也會(huì)提高。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師的教學(xué)方法再好，如果學(xué)生對(duì)著門課沒有興趣，那么教學(xué)效果也不會(huì)好，所以，激起學(xué)生對(duì)電磁的興趣很重要。首先，教師要讓學(xué)生感受到生活中處處存在的電磁現(xiàn)象，像靜電感應(yīng)每個(gè)人都親自經(jīng)歷過，另外再讓學(xué)生理解到電磁這一章節(jié)的重要性以及在生活中的應(yīng)用，也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
另外，在課堂上，教學(xué)過程中教師也可以采用一些詼諧幽默的語言活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，學(xué)生在這樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很高，遇到自己不懂的地方就會(huì)敢于向老師提出，教師也樂于回答學(xué)生的問題，這樣的教學(xué)效率自然很高，學(xué)好電磁學(xué)這一章節(jié)的內(nèi)容自然也容易許多。
3.教師與學(xué)生的共同合作
教學(xué)活動(dòng)是需要結(jié)合教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”一起合作完成的，僅僅靠一方的努力是不夠的，所以，教師在改進(jìn)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法與模式的同時(shí)，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在進(jìn)行電磁學(xué)這一章節(jié)的教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考在生活中有沒有遇到什么與電磁有關(guān)的現(xiàn)象，然后通過這些現(xiàn)象進(jìn)入到電磁學(xué)的教學(xué)中，當(dāng)然，還可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容，有問題的可以在課堂上提出；這些是課前的準(zhǔn)備工作。在課堂上也需要師生的共同合作，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)只顧著完成自己的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)考慮到學(xué)生們的接受情況，要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)改變教學(xué)進(jìn)度，這樣才能讓學(xué)生學(xué)好。至于課后，教師不能讓學(xué)生一味的做題，還要注意解題方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，另外，解題的過程也是一個(gè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，這對(duì)學(xué)生能力的全面提高會(huì)有很大的幫助。
4.總結(jié)物理知識(shí)的形成規(guī)律
高中物理教學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)，主要通過多種手段對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或者某個(gè)規(guī)律進(jìn)行闡述，從而得出結(jié)論的過程。高中物理知識(shí)都是蘊(yùn)含著規(guī)律的，一個(gè)新定理或者定律的提出，往往是需要其它幾個(gè)定理作為前提條件的，另外，還有許多定理定律是相似的，這也是一種規(guī)律所在。例如電場(chǎng)和磁場(chǎng)，這兩者就有很多相似點(diǎn)，帶電導(dǎo)體或帶電微粒在這兩個(gè)場(chǎng)中都會(huì)受到力的作用；電周圍有電場(chǎng)，磁體周圍有磁場(chǎng)，力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等的規(guī)律在這兩個(gè)場(chǎng)中也同樣適用。
總之，要想教好高中物理電磁學(xué)這一章節(jié)，就需要學(xué)生與教師的共同努力，教師應(yīng)緊跟時(shí)展的腳步隨時(shí)改進(jìn)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)要求學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣，才能將這節(jié)內(nèi)容學(xué)好。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳玉琨.中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)論[M].廣東：廣東教育出版社，1993
關(guān)鍵詞：靜電場(chǎng)；穩(wěn)恒磁場(chǎng)；相似性；類比；學(xué)習(xí)
G642；O441-4
《大學(xué)物理》是理工科大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)和穩(wěn)恒磁場(chǎng)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較抽象；概念、公式多而模糊不清；定理定律易混淆；計(jì)算復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來遇到很多困難?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，所以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法就顯得更為重要。而靜電場(chǎng)和穩(wěn)恒磁場(chǎng)在場(chǎng)的物質(zhì)性、定量描述、對(duì)外表現(xiàn)以及反映場(chǎng)性質(zhì)的基本定理、能量各方面均具有驚人的相似性，因此可利用此相似性在學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)穩(wěn)恒磁場(chǎng)，對(duì)照學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)的方法和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)磁場(chǎng)，對(duì)其相關(guān)的概念、公式定理、定律找出其相似點(diǎn)進(jìn)行類比，觸類旁通，使學(xué)生在區(qū)別中鑒別，在聯(lián)系中掌握物理概念的內(nèi)涵和物理本質(zhì)。
一、運(yùn)用類比法學(xué)習(xí)穩(wěn)恒磁場(chǎng)
穩(wěn)恒磁場(chǎng)和靜電場(chǎng)雖然是性質(zhì)不同的兩種場(chǎng)，但它們具有很強(qiáng)的相似性。磁場(chǎng)和電場(chǎng)一樣，它們均是看不見摸不著而又確確實(shí)實(shí)客觀存在的特殊形態(tài)的物質(zhì)。
1.靜電場(chǎng)和磁場(chǎng)概念的類比
靜電場(chǎng)：相對(duì)于觀察者靜止的帶電體周圍存在的場(chǎng)，稱為靜電場(chǎng)。
磁場(chǎng)：運(yùn)動(dòng)電荷周圍空間存在著看不見摸不著的物質(zhì)，即磁場(chǎng)。
電場(chǎng)和磁場(chǎng)都是電荷（或運(yùn)動(dòng)電荷）周圍存在的特殊形態(tài)的物質(zhì)。
2.電場(chǎng)強(qiáng)度與磁感應(yīng)強(qiáng)度的類比
電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度有很多相似點(diǎn)，在學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度時(shí)可參照學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，類比學(xué)習(xí)之后還可列表比較，如表一：
通過列表類比，把電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度的相似點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)出來，學(xué)生一目了然，便于理解和記憶。
3.電場(chǎng)線和磁感應(yīng)線的類比
（1）從概念上類比
電場(chǎng)和磁場(chǎng)均是比較抽象的特殊物質(zhì)。為形象的反映電場(chǎng)而引入了電場(chǎng)線，化抽象為具體，形象直觀的反映電場(chǎng)。
電場(chǎng)線：在電場(chǎng)中畫出一系列假想的曲線，稱為電場(chǎng)線（電力線），它的疏密反映了場(chǎng)強(qiáng)的強(qiáng)弱，電場(chǎng)線上任一點(diǎn)的切線方向與該點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)方向一致。
磁感應(yīng)線：磁場(chǎng)也可以像描述電場(chǎng)那樣，借助于磁感線來描述磁場(chǎng)，從而形象的引入磁感應(yīng)線（磁力線），它的疏密反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的強(qiáng)弱，磁感應(yīng)線上任一點(diǎn)的切線方向代表該點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。
類比學(xué)習(xí)既掌握了新知識(shí)又鞏固了舊知識(shí)。
（2）在性質(zhì)上類比
電場(chǎng)線：a、電力線起始于正電荷（或無限遠(yuǎn)），終止于負(fù)電荷（或無限遠(yuǎn)），有頭有尾，不形成閉合曲線，不會(huì)在沒有電荷的地方中斷，電場(chǎng)是有源場(chǎng)；b、任意兩條電場(chǎng)線不相交。
磁感應(yīng)線：a、磁力線從N極出，終止于S極，且通過磁鐵內(nèi)部又回到N極，構(gòu)成一閉合回線，即磁場(chǎng)是渦旋場(chǎng)；b、任意兩條磁感應(yīng)線不相交。
4.電通量和磁通量的類比
電通量 ：通過電場(chǎng)中某一個(gè)面的電力線條數(shù)稱為該曲面的電通量，又稱 通量，且規(guī)定“穿出為正，穿入為負(fù)”。
磁通量 ：通過磁場(chǎng)中任一曲面的磁感應(yīng)線（或 線）條數(shù)稱為該曲面的磁通量，簡(jiǎn)稱 通量，方向和電通量一樣，即“穿出為正，穿入為負(fù)”。
通過類比，在區(qū)別中鑒別，使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)得以很好的理解掌握。
二、場(chǎng)方程（高斯定理和環(huán)路定理）
電磁學(xué)中的兩場(chǎng)方程即高斯定理和環(huán)路定理是電磁學(xué)中較為重要的定理，這兩定理始終貫穿在靜電場(chǎng)和穩(wěn)恒磁場(chǎng)中，反映了場(chǎng)的基本性質(zhì)。
1.高斯定理和環(huán)路定理的基本公式
靜電場(chǎng)和穩(wěn)恒磁場(chǎng)中的高斯定理和環(huán)路定理，它們互為對(duì)稱。學(xué)習(xí)磁場(chǎng)中高斯定理和環(huán)路定理可類比于靜電場(chǎng)中的高斯定理和環(huán)路定理的推導(dǎo)與討論，之后可列表類比總結(jié)，如表二。
公式表格化便于學(xué)生的理解掌握，在真空中如此，在介質(zhì)中也如此，也可列表進(jìn)行系統(tǒng)化的比較。
2.對(duì)電場(chǎng)中的高斯定理和磁場(chǎng)中環(huán)路定理的理解
針對(duì)這些相似點(diǎn)逐一給學(xué)生進(jìn)行分析講解，類比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在區(qū)別與聯(lián)系中掌握其物理本質(zhì)。
3.電場(chǎng)中的高斯定理和磁場(chǎng)中環(huán)路定理的運(yùn)用
在求電場(chǎng)中場(chǎng)強(qiáng)的分布時(shí)，當(dāng)電場(chǎng)具有某種對(duì)稱性（球?qū)ΨQ或軸對(duì)稱等）時(shí)，可利用高斯定理來求解，即先分析其對(duì)稱性作出適當(dāng)?shù)母咚姑?，從而利用高斯定理進(jìn)行求解，即可求出場(chǎng)強(qiáng) 的分布；同理在穩(wěn)恒磁場(chǎng)中求磁感應(yīng)強(qiáng)度的分布時(shí)，當(dāng)磁場(chǎng)具有某種對(duì)稱性時(shí)，可利用磁場(chǎng)中的環(huán)路定理來進(jìn)行求解，即可求出磁感應(yīng)強(qiáng)度 的分布。以下面兩例題來證明此相似性的運(yùn)用。
例1：求均勻帶電球體的電場(chǎng)強(qiáng)度的分布。已知q，R
解： 先分析電場(chǎng)的對(duì)稱性，由于電荷球形均勻分布，其電場(chǎng)線必由球心向外輻射，故以O(shè)為球心的各同心球面上場(chǎng)強(qiáng)大小相等，方向垂直球面向外。以任一同心球面作為高斯面r，電場(chǎng)強(qiáng)度處處與球面垂直且大小相等。
例2：求無限長(zhǎng)圓柱載流導(dǎo)體的磁場(chǎng)分布（電流均勻流過導(dǎo)體橫截面）。
解：設(shè)圓柱半徑為R，電流為 均勻流過導(dǎo)體橫截面，電流分布具有軸對(duì)稱，因此圓柱體內(nèi)外空間中的磁感應(yīng)強(qiáng)度也具有軸對(duì)稱，磁感應(yīng)線是以軸線為中心的一系列同心圓?？捎么艌?chǎng)中的安培環(huán)路定理來進(jìn)行求解。
已知： 、R；電流沿軸向，在截面上均勻分布；電流分布―--軸對(duì)稱；磁場(chǎng)分布―---軸對(duì)稱；作積分環(huán)路r并計(jì)算環(huán)流
從這兩例題解題過程看出：不管是求靜電場(chǎng)中的電場(chǎng)分布還是求穩(wěn)恒磁場(chǎng)中磁感應(yīng)強(qiáng)度的分布，均要分析其對(duì)稱性，作出相應(yīng)的高斯面或積分環(huán)路，再利用相應(yīng)的公式來進(jìn)行求解。
其實(shí)在靜電場(chǎng)和穩(wěn)恒磁場(chǎng)章節(jié)中，還有很多物理量都具有上述的類比性。如：點(diǎn)電荷對(duì)應(yīng)電流元；電介質(zhì)對(duì)應(yīng)于磁介質(zhì)；電極化強(qiáng)度對(duì)應(yīng)于磁化強(qiáng)度；電能與磁能對(duì)應(yīng)等均存在著驚人的相似性，在教學(xué)中可以充分地利用類比法來加以講授，仔細(xì)辨析其中概念的內(nèi)涵、公式的推到、習(xí)題的計(jì)算過程的同異之處，使學(xué)生很好的掌握其學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)起來將會(huì)省時(shí)省力，事半功倍，熟練把握好所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并能靈活的加以運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]范仰才，胡義華.《大學(xué)物理簡(jiǎn)明教程》[M].科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2015
關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理 中學(xué)物理 銜接教學(xué)
對(duì)于理工科的大學(xué)生來講，物理不是一門全新的、陌生的課程，他們從初中開始接觸物理知識(shí)，這有助于大學(xué)物理的教學(xué)。但學(xué)生已具有的物理基礎(chǔ)知識(shí)也可能不利于大學(xué)物理的教學(xué)，因?yàn)榇髮W(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同，若學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)，將對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。所以，盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué)，使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。
一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的主要區(qū)別
1.教學(xué)方法和手段的區(qū)別。
中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多，所以教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較慢，老師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、分析，對(duì)學(xué)生提問，并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶，在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后，安排課堂練習(xí)或習(xí)題課，幫助學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，課堂教學(xué)的信息量大，很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)、介紹各種類型的習(xí)題，課堂上以老師講解為主，學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難，要求學(xué)生課后自己總結(jié)和歸納。中學(xué)物理教學(xué)以物理知識(shí)點(diǎn)的傳授為主，將知識(shí)點(diǎn)講深講透；大學(xué)物理教學(xué)以物理思想和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是物理思想、方法的運(yùn)用。中學(xué)物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示；大學(xué)物理教學(xué)由于種種原因，基本不進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)。
2.教材的區(qū)別。
從教材的種類來看:中學(xué)物理教材種類少，只有必修教材和選修教材兩種版式；而大學(xué)物理教材種類多，據(jù)我們調(diào)查，現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。
從教材的內(nèi)容來看：中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部分，但都是五大部分的一些基本知識(shí)，而且與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過，所以難度較小；而大學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部分，但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)過，所以難度增加了。
3.學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)上的區(qū)別。
雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)中學(xué)物理的目的，但大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了在高考中取得好成績(jī)，考入理想的大學(xué)，因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺。雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)情形是，剛考入大學(xué)的許多新生（因?yàn)榇髮W(xué)物理一般在大一開設(shè)）學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定；一些學(xué)生學(xué)學(xué)物理的目標(biāo)是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；作業(yè)只是應(yīng)付了事；上課不認(rèn)真聽講，個(gè)別學(xué)生甚至隨意曠課。
4.學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。
學(xué)習(xí)方法在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中要注重物理概念的理解和物理問題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識(shí)體系，中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)上的局限，很多物理概念無法用數(shù)學(xué)公式形式表示出來，只能解決一些簡(jiǎn)單的問題，稍復(fù)雜一點(diǎn)的問題就要設(shè)法化為用初等數(shù)學(xué)可以解決的形式，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在數(shù)學(xué)技巧上，所以要多做計(jì)算練習(xí)，熟能生巧。而大學(xué)物理由于微積分的引入，各類物理問題大都可用相應(yīng)的公式形式表示出來。
5.學(xué)習(xí)心理上的區(qū)別。
在中學(xué)，接二連三的小考、大考、聯(lián)考、模擬考，迫使學(xué)生緊張地并超負(fù)荷地學(xué)習(xí)?？既氪髮W(xué)后，部分新生存在“休整”心理，所以思想上產(chǎn)生了一種惰性;部分學(xué)生自制能力較差，在中學(xué)里，學(xué)校的老師，家長(zhǎng)對(duì)他們是保姆式管理，在大學(xué)里，基本是自我管理，生活、學(xué)習(xí)、工作等事情主要都得靠自己來安排，使他們產(chǎn)生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學(xué)物理沒有學(xué)好，對(duì)大學(xué)物理產(chǎn)生畏懼心理。
二、如何做好教學(xué)的銜接
1.適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)、過渡。
教育心理學(xué)的研究表明:學(xué)生由原來已習(xí)慣了的教學(xué)方法過渡到一種新的教學(xué)方法，需要一定的時(shí)間。學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)物理課堂教學(xué)慢節(jié)奏、少容量、講練結(jié)合的教學(xué)方法，若一開始就進(jìn)行快節(jié)奏、大容量的教學(xué)，往往不能適應(yīng)，不僅影響大學(xué)物理的教學(xué)效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，要使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，最后過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。
2.重視緒論課的教學(xué)。
良好的開端是成功的一半。在大學(xué)物理的第一堂課，應(yīng)將大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別，學(xué)學(xué)物理的目的，本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，成績(jī)考核、評(píng)定方法告知學(xué)生，同時(shí)介紹一些好學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生一開始就明白大學(xué)物理和中學(xué)物理有許多的不同。
3.研究中學(xué)教材內(nèi)容，由中學(xué)物理知識(shí)過渡到大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，大學(xué)物理的部分知識(shí)是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的提高，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)，隨后指出中學(xué)物理知識(shí)的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題。要做到這一點(diǎn)，首先必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容，這部分內(nèi)容較多，如圓周運(yùn)動(dòng)，中學(xué)研究的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，但當(dāng)速率變化時(shí)，圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律如何？中學(xué)學(xué)過速度方向在一條直線上的相對(duì)速度問題，速度方向不在一條直線上的相對(duì)速度如何求解？恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學(xué)里都學(xué)過，變力沖量和變力做功如何計(jì)算？但在教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，目的是要由此引入大學(xué)物理新內(nèi)容，重點(diǎn)是講解大學(xué)物理知識(shí)。
4.精心選擇例題和習(xí)題，鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新方法。
大學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別是例題和習(xí)題的數(shù)量大大減少，但這并不是說在大學(xué)物理教學(xué)中不需要例題和習(xí)題，而是要精選例題和習(xí)題。通過典型例題講解和布置作業(yè)，達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。但由于大學(xué)物理教材中習(xí)題配置的一個(gè)共同性問題，用中學(xué)物理知識(shí)能完全求解的習(xí)題過多。所以，我們精選習(xí)題布置作業(yè)的原則是:完全用中學(xué)物理知識(shí)求解的習(xí)題一律不布置，凡是布置的習(xí)題要么規(guī)定必須用大學(xué)物理的新方法去求解，要么含有大學(xué)物理的新知識(shí)，以達(dá)到通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)的新知識(shí)、新方法的目的。
5.采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。
為了克服大學(xué)物理教學(xué)過程中基本上沒有課堂演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生覺得大學(xué)物理比較抽象、深?yuàn)W的問題，應(yīng)利用多媒體進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)，充分利用多媒本教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替演示實(shí)驗(yàn)，利用多媒體特有的聲光效果來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
物理教學(xué) 大學(xué)物理中學(xué)物理數(shù)學(xué) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)物理學(xué)可以使學(xué)生熟悉自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，而且能擴(kuò)展和提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解能力。大學(xué)物理課程在為學(xué)生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面，具有其他課程不能替代的重要作用。
一、注意做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接
對(duì)于很多理工科類的大學(xué)生而言，在大學(xué)學(xué)習(xí)之前基本都接受過中學(xué)階段的物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的理論基礎(chǔ)，這對(duì)于大學(xué)物理的教學(xué)工作有一定的好處，但是也有可能對(duì)其造成不利影響，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維定勢(shì)的現(xiàn)象。而中學(xué)物理和大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面都存在著很大差異，因此，要想在大學(xué)物理教學(xué)過程中取得很好的教學(xué)效果，就必須要對(duì)大學(xué)物理與中學(xué)物理在教學(xué)層面上的銜接問題充分重視。我們必須要深入系統(tǒng)的分析兩者之間的差異性，以及兩者銜接問題的關(guān)鍵所在，并及時(shí)采取相關(guān)措施促進(jìn)兩者之間的自然銜接。
比如，在課程內(nèi)容方面，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容是在中學(xué)物理內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行理論深度的提升，因此，在大學(xué)物理的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)物理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，注重從中學(xué)物理逐漸向大學(xué)物理內(nèi)容的過渡，使學(xué)生更容易理解接受。比如我們可以在每一章節(jié)的開頭對(duì)中學(xué)物理涉及到的相關(guān)內(nèi)容加以簡(jiǎn)要回顧，然后總結(jié)中學(xué)物理課內(nèi)容的特殊性與局限性，進(jìn)而自然地引出大學(xué)物理對(duì)應(yīng)部分的學(xué)習(xí)目的和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師在備課時(shí)要對(duì)中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容加以充分的了解與研究。如果在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容上加以這樣的引導(dǎo)性內(nèi)容的設(shè)計(jì)，那么可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加自然的過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中來。
二、注意數(shù)學(xué)工具在大學(xué)物理教學(xué)中的作用
不難發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)是由一些基本定律構(gòu)成的，而這些規(guī)律是以數(shù)學(xué)作為語言工具，然后賦以物理概念總結(jié)歸納推導(dǎo)形成的。所以要想學(xué)好物理學(xué)，高等數(shù)學(xué)是前提。主要涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)有以下兩方面：
一是微積分思想。大學(xué)物理不同于高中物理的一個(gè)重要特點(diǎn)就是廣泛運(yùn)用微分、積分的知識(shí)，高中物理研究的是一些簡(jiǎn)單特殊的現(xiàn)象，很多規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)給學(xué)生總結(jié)出規(guī)律或直接給定學(xué)生規(guī)律，然后應(yīng)用，而大學(xué)物理中所描述的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，上升了一個(gè)理論高度，很多問題的解決必須用到微積分思想，所以必須學(xué)會(huì)用微積分思想去思考問題。
二是矢量運(yùn)算。中學(xué)物理中矢量是把它當(dāng)作標(biāo)量來運(yùn)算的，所以學(xué)生對(duì)矢量的方向性概念不深刻。而大學(xué)物理中矢量的方向性是不得不考慮的問題，很多物理規(guī)律的表示也經(jīng)常采用矢量式去描述，方向大小就可以用一個(gè)式子簡(jiǎn)單地表達(dá)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初次接觸矢量運(yùn)算常犯一些錯(cuò)誤：書寫時(shí)不能正確表示矢量式，任意刪加矢量箭頭；將矢量運(yùn)算混同于一般代數(shù)運(yùn)算，隨意書寫運(yùn)算符號(hào)，“叉乘”隨便顛倒先后位置，點(diǎn)乘不寫中間的“點(diǎn)”等等。并且矢量的叉乘、點(diǎn)乘和矢量積分運(yùn)算，剛開始學(xué)生在接受上會(huì)存在一定的困難，所以老師要引起注意，應(yīng)該精講，并多加練習(xí)。
三、注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性
每一門學(xué)科都是嚴(yán)密的科學(xué)體系，都是前人經(jīng)過漫長(zhǎng)的科學(xué)研究不斷探索而形成的理論體系。大學(xué)物理是由多種學(xué)科的基礎(chǔ)部分構(gòu)成，每一部分都自成體系。在教學(xué)中我們要注意這些知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，把握體系的整體框架，承前啟后，不斷打下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生思考。以電磁學(xué)部分為例，電磁學(xué)是研究電磁場(chǎng)規(guī)律的學(xué)科。不外乎就是研究電場(chǎng)和磁場(chǎng)的規(guī)律，那么什么是電場(chǎng)？任何電荷周圍都激發(fā)電場(chǎng)，該電場(chǎng)有什么特征？對(duì)處于電場(chǎng)中的電荷施以電場(chǎng)力的作用，據(jù)此特征在電場(chǎng)中引入檢驗(yàn)電荷，提出了描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量電場(chǎng)強(qiáng)度，討論了靜電場(chǎng)中對(duì)于閉合曲面的積分即電通量、對(duì)閉合曲線的積分即環(huán)流，也就是電場(chǎng)的高斯定理和環(huán)路定理。那么有電介質(zhì)存在的時(shí)候電通量和環(huán)流又有什么特征呢？磁場(chǎng)是不是也可以照此思維去討論？描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量磁感應(yīng)強(qiáng)度的特征如何？對(duì)于閉合曲面的積分即磁通量、對(duì)于閉合曲線的積分即安培環(huán)路定理與電場(chǎng)的高斯定理和環(huán)路定理有什么不同？有磁介質(zhì)存在的時(shí)候又怎么樣呢？最后引導(dǎo)學(xué)生得出完整而精美的麥克斯韋方程組，使得電磁運(yùn)動(dòng)規(guī)律在學(xué)生腦海中形成一個(gè)整體的理論體系。照這樣的思路去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅便于學(xué)生從學(xué)科整體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)宏觀的把握，而且能鍛煉學(xué)生的思維能力。
四、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種心理傾向。在這種心理傾向支配下，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探其究竟的心理，從而增進(jìn)觀察力的敏銳度。同時(shí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有定向的傾向性，意志品質(zhì)得到增強(qiáng)，能在困難和挫折面前不折不撓，使學(xué)習(xí)物理的活動(dòng)堅(jiān)持下去。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并由興趣激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)好物理的根本。
那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們可以從教學(xué)內(nèi)容、手段等方面下功夫。
1.可以適時(shí)引入物理學(xué)史的介紹，給學(xué)生講述科學(xué)家們?yōu)榱俗非笳胬碜巫尾痪氲姆瞰I(xiàn)精神，也可以經(jīng)常科普性地介紹一些物理前沿問題，使學(xué)生在課堂上思維得到放松調(diào)節(jié)，又能教育學(xué)生熱愛科學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。
2.在物理教學(xué)過程中加入一些實(shí)驗(yàn)，通過操作實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)有一定的感性認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)物理概念、定理等方面的理解，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)抽象物理問題的理解，借助物理實(shí)驗(yàn)可使抽象的物理知識(shí)變的形象化、具體化，比較直觀地說明了問題，并且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更好的理解和掌握課本中的理論知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。
3.在大學(xué)物理教學(xué)過程中可以把傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合。板書教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，板書教學(xué)有利于知識(shí)的表達(dá)和傳授，有利于數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程的演繹。如果能結(jié)合多媒體教學(xué)，比如涉及到的圖形、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)畫效果以多媒體的形式展現(xiàn)出來，豐富課堂形式，有利于活躍課堂氣氛。
4.在教學(xué)的過程中也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，進(jìn)行一些題目的計(jì)算、做一些圖像和設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考，形成師生互動(dòng)的教學(xué)模式。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注意勤動(dòng)腦筋，不斷總結(jié)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，生動(dòng)詳實(shí)地上好每一堂課，這是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)．理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求（2010年版）[M]．北京：高等教育出版社，2011.
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)物理 教學(xué)質(zhì)量
《大學(xué)物理》課程是獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課,該課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì),探究事物的發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。該課程教學(xué)質(zhì)量的提高有助于工科學(xué)生加強(qiáng)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力!
一、獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前,獨(dú)立學(xué)院的《大學(xué)物理》課程仍以理論講授為主,主要精力放在介紹物理學(xué)的基本概念,基本理論上面。這種學(xué)習(xí)往往沿襲了中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)套路,從而使學(xué)生的水平?jīng)]有從質(zhì)上得到飛躍。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在微積分和矢量數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上面,這樣會(huì)使大學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)更客觀,更深刻。力學(xué),熱學(xué),電磁學(xué),波動(dòng)學(xué)各個(gè)部分并不是孤立的,而是具有共通的學(xué)習(xí)規(guī)律,單純的物理理論講授不能夠讓學(xué)生從整體上把握大學(xué)物理學(xué)習(xí)的核心。
二、獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析
形成獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的,涉及到高等教育所有的主要職能及活動(dòng)。其中高校自身的影響最為直接,主要取決于教學(xué)人員、學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)過程管理。
1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的新興事物,近幾年發(fā)展迅速,但從事大學(xué)物理課程教學(xué)的專職教師隊(duì)伍構(gòu)成不盡合理,主要是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的科研氛圍不濃、人才管理機(jī)制不健全,自己招聘的專職教師多為青年教師,他們大多是應(yīng)屆畢業(yè)的研究生,甚至還有一些本科生,他們并不全是師范專業(yè)出身,也從來沒有參加過教學(xué)活動(dòng),因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,實(shí)踐能力不足,不能很好地因材施教,無法很好地掌握教學(xué)進(jìn)度和課程內(nèi)容的取舍。此外,獨(dú)立學(xué)院還有相當(dāng)一部分《大學(xué)物理》課程教師來源于原母體高校專職教師、退休教師和向社會(huì)公開招聘的退休教師。這三種不同來源的教師雖各有其優(yōu)勢(shì),卻也存在著一些不同層面的問題。母體高校專職教師不但要完成本校額定的教學(xué)和科研任務(wù),還要利用屬于自己的休息時(shí)間到獨(dú)立學(xué)院任教,如此一來,在時(shí)間和精力上都會(huì)有很重的負(fù)擔(dān)。而且這些教師也不會(huì)因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差而調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容,改變其教學(xué)風(fēng)格,退休教師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但由于年齡較大,體力和精力不足。
2.獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量較低,自主學(xué)習(xí)能力較差
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是高等教育改革和新的教育模式的嘗試者,根據(jù)國(guó)家招生政策,他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的錄取分?jǐn)?shù)線比第一、第二批本科適當(dāng)降低。以河北省為例,2007年-2009年獨(dú)立學(xué)院錄取的最低分比第一批本科低91～137分,比第二批本科低63～92分(具體見表1)。因此,相對(duì)于第一批和第二批本科高校學(xué)生,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。
表1 河北省2007-2009年高考招生省控線對(duì)照表
《大學(xué)物理》課程作為工科學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,往往在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué),中學(xué)階段受應(yīng)試教育的影響,習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù),習(xí)慣于依賴?yán)蠋?依賴課堂教學(xué),對(duì)大學(xué)“引導(dǎo)式”的教學(xué)模式不適應(yīng),學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律還未改變,缺乏自主學(xué)習(xí)能力,雖然很努力但接受新知識(shí)較慢;還有一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,學(xué)習(xí)上不求上進(jìn),不思進(jìn)取,行為上缺乏自我約束力,上課玩手機(jī),不帶書本,不做筆記,甚至遲到、早退、無故缺課。出于上述原因,部分學(xué)生自學(xué)能力低在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中尤為突出。
3.教學(xué)過程管理存在不足
(1)教學(xué)大綱難以滿足教學(xué)目標(biāo)的要求
由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展速度快,申報(bào)的專業(yè)與普通本科高校相同或相近,往往沿用已有的教學(xué)大綱,而忽視了獨(dú)立學(xué)院側(cè)重于應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的辦學(xué)宗旨。物理專業(yè)的《大學(xué)物理》課程教學(xué)大綱與獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)不盡相同,導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)偏向純理論的鉆研,從而忽視了對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的整體把握。
(2)教學(xué)時(shí)數(shù)難以保證教學(xué)效果
以北京化工大學(xué)北方學(xué)院為例,工科學(xué)生的《大學(xué)物理》課程,課時(shí)為64學(xué)時(shí)。內(nèi)容涵蓋了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動(dòng)學(xué),以及近代物理學(xué)內(nèi)容。因此,課堂教學(xué)容量大,講課速度快,有些內(nèi)容只能點(diǎn)到為止,這種講法會(huì)使獨(dú)立學(xué)院的許多學(xué)生吃不消跟不上。學(xué)完《大學(xué)物理》課程后,有些學(xué)生只能記得一些干巴巴的公式。
(3)適合獨(dú)立學(xué)院的教材征訂困難
獨(dú)立學(xué)院目前所采用的教材多為普通高校本科教材,理論性較強(qiáng),而實(shí)踐操作訓(xùn)練不足。有些獨(dú)立學(xué)院為了適應(yīng)“少學(xué)時(shí),學(xué)生基礎(chǔ)薄弱”的實(shí)際情況,只是將普通高校的本科教材做簡(jiǎn)單機(jī)械的刪減,這樣做適得其反,增加了學(xué)生理解問題的難度。作為獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程配套教材的有關(guān)實(shí)驗(yàn)教材更少。
三、獨(dú)立學(xué)院提高《大學(xué)物理》課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),全面提升教學(xué)質(zhì)量
教師是開展教學(xué)活動(dòng)的主體,是學(xué)校發(fā)展的脊梁,因此,提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)盡快構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的骨干層和進(jìn)出有序的流動(dòng)層相結(jié)合的師資隊(duì)伍。相對(duì)穩(wěn)定的骨干層應(yīng)立足于對(duì)專職教師的培養(yǎng),通過建立助課制度、聽課制度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式積累年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).進(jìn)出有序的流動(dòng)層要求學(xué)院在外聘教師中選擇有深厚的理論功底又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的教師,盡可能延長(zhǎng)其授課時(shí)期。通過以老帶新,以新促老,在流動(dòng)中優(yōu)化隊(duì)伍,克服只教書不育人,只上課不答疑等問題。
2.圍繞教學(xué)目標(biāo),開展有效教學(xué)
圍繞獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況,大學(xué)物理課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握:
(1)輔導(dǎo)員,班主任,任課教師相互協(xié)作從方法上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)生應(yīng)配有專職輔導(dǎo)員,引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,同時(shí)選擇有經(jīng)驗(yàn)的任課教師作為學(xué)生的班主任,幫助學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置、考核要求等;還要積極開展專題墻報(bào)、知識(shí)辯論賽、專題講座等第二課堂建設(shè),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
任課教師從教學(xué)上首先要使學(xué)生對(duì)本課程有一個(gè)總體框架,理清內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)層次。明確大學(xué)物理各部分教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。深化學(xué)生對(duì)微積分以及矢量知識(shí)的重視,并掌握如何靈活地使用微元思想解決物理問題。
(2)充分利用三本學(xué)生的活躍個(gè)性展開基于應(yīng)用的討論式教學(xué)
教學(xué)過程中時(shí)刻聯(lián)系所教學(xué)生的專業(yè),比如在學(xué)習(xí)熱力學(xué)原理時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生去分析和處理化學(xué)工程中的實(shí)際問題,結(jié)合一些專業(yè)知識(shí),讓學(xué)生參與討論,鞏固學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解,讓學(xué)生開闊視野,感受到該課程對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的指導(dǎo)作用,培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
(3)結(jié)合本課程開展導(dǎo)向型的專題研究
隨著科技的飛速發(fā)展,物理學(xué)已經(jīng)滲透到材料,生化,能源,信息與環(huán)境等領(lǐng)域,比如在學(xué)習(xí)電磁學(xué)的時(shí)候,讓學(xué)生調(diào)查一下電磁爐的工作原理;在學(xué)習(xí)電容器原理后,讓學(xué)生了解收音機(jī)的工作原理;在學(xué)習(xí)光電效應(yīng)時(shí),讓學(xué)生查閱CCD攝像頭的工作原理。通過導(dǎo)向型的專題研究和討論,有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面,了解學(xué)科發(fā)展前沿,學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。在專題討論和研究中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)選擇自己感興趣的專題撰寫小論文進(jìn)行交流。同時(shí),研究中要在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源,自己查找與所選專題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行整理、綜合、歸納完成專題論文的撰寫。由于學(xué)生自己從資料查找,論文撰寫以及匯報(bào)演講進(jìn)行了全程訓(xùn)練,他們會(huì)有很深的體會(huì),就如一句諺語所說“我聽到的會(huì)忘掉,我看到的能記住,我做過的才真正明白”。
(4)作為教學(xué)指揮棒的綜合考核方式
以期末一張考卷為準(zhǔn)的考核方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此將期末考試、平時(shí)學(xué)習(xí)與專題討論成績(jī)結(jié)合起來評(píng)判,期末考試考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,占總成績(jī)的70%,采用閉卷方式考試,考試題目偏重于理解和應(yīng)用,著重考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提出問題,分析問題和解決問題的能力,平時(shí)學(xué)習(xí)占15%,包括平時(shí)問題討論的表現(xiàn)、完成作業(yè)狀況和上課出勤情況;專題討論占15%,包括小論文寫作和上臺(tái)演講。
3.加強(qiáng)教學(xué)過程管理
(1)優(yōu)化教學(xué)大綱,與教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致
獨(dú)立學(xué)院教育應(yīng)將突出應(yīng)用能力教育作為學(xué)校的基本定位和培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求教育和培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)、提高學(xué)生的應(yīng)用能力為中心,并以此來開發(fā)課程體系、決定教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)管理?！洞髮W(xué)物理》課程教學(xué)大綱的制定應(yīng)以“夠用、管用、實(shí)用”為原則,教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于適用,不側(cè)重于前沿;側(cè)重于實(shí)用,不側(cè)重于理論。
(2)優(yōu)化課程內(nèi)容,改善實(shí)踐環(huán)節(jié)
大學(xué)物理是一個(gè)龐大的理論體系,為了要在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地講授好這門課程,使學(xué)生能夠掌握大學(xué)物理各部分的精髓,學(xué)會(huì)在實(shí)際問題中舉一反三、靈活運(yùn)用,教學(xué)中應(yīng)特別注意微積分知識(shí)的應(yīng)用,微元思想貫穿物理學(xué)的每一部分。比如,在講授變力做功時(shí),首先考慮一個(gè)位移微元上面力做功的大小;講授氣體壓強(qiáng)時(shí),首先考慮一個(gè)分子對(duì)容器壁產(chǎn)生的壓強(qiáng);講授磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力時(shí),首先考慮一個(gè)電子的受力情況;講授波動(dòng)學(xué)時(shí),首先考慮一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況等等。所以,只要掌握了微積分思想的應(yīng)用,那么就可以抓住物理學(xué)的精髓。
因?yàn)楸菊n程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、概念多、原理抽象、內(nèi)容繁瑣,頻繁的板書既增添了說明問題的難度,又延緩了教學(xué)進(jìn)度,特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較差,更加容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和信心,給老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)理解造成了很大的困難。因此,采用多媒體教學(xué)課件與黑板板書相結(jié)合的教學(xué)手段,將定義和定理的敘述、公式的描述、結(jié)論的總結(jié)、圖形等可以事先作成課件,在課堂上只需播放一下即可。特別是一些物理現(xiàn)象的動(dòng)畫播放,不僅增強(qiáng)直觀的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,還可以省下時(shí)間來增加課堂的信息量,提高教學(xué)效率。比如在講述卡諾循環(huán)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、楊氏雙縫干涉、波的衍射時(shí),動(dòng)畫演示要比枯燥的公式更具有說服力,更容易使學(xué)生理解。
(3)盡快組織《大學(xué)物理》教材以及實(shí)驗(yàn)教程的編寫
獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快組織物理教師,按照教育部制定的《理工科非物理專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》規(guī)定,遵循“以應(yīng)用為目的”“以必需,夠用為度”的原則,適應(yīng)少學(xué)時(shí),學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況,并注意與高中物理課程改革相協(xié)調(diào)。編寫適合本校學(xué)生使用的《大學(xué)物理》教材。在教學(xué)內(nèi)容上抓基本內(nèi)容,基本方法,便于學(xué)生加深對(duì)基本原理的理解,切實(shí)體會(huì)物理學(xué)的實(shí)用性。
Practice teaching investigation on“college physics”in Separate Institute
Zhang Yamin
Abstract:As a very importantbasic lesson,“college physics”is the required course for all most engineering course speciality students of separate institute.The article expounds the problem in the teaching,analyzes the reason.and puts forward the approaches to improving the teaching quality of this lesson.
Key words:separate institute;college physics;teaching quality
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作者簡(jiǎn)介:張亞民,男 1982.2 漢 籍貫:山東 學(xué)歷:碩士 主要研究方向:納米電子學(xué)
關(guān)鍵詞 教學(xué)的層次性 數(shù)學(xué)的立體性 物理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
大學(xué)物理是工科類大學(xué)生主要科學(xué)課程之一，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用。該課程不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的、系統(tǒng)的基本技能、科學(xué)方法、基礎(chǔ)的知識(shí)及技巧的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際問題的綜合能力。隨著科技進(jìn)步的新趨勢(shì)和新挑戰(zhàn)，大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷有所改革和創(chuàng)新。
大學(xué)物理教學(xué)的過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自然的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其變化發(fā)展的規(guī)律，及其規(guī)律的實(shí)踐應(yīng)用。其過程需要不同的認(rèn)識(shí)過程、邏輯的思考、科學(xué)方法及創(chuàng)新精神。蘊(yùn)涵著“立體感”、“層次性”。發(fā)掘出其中的內(nèi)涵去激勵(lì)學(xué)生，影響他們對(duì)物理情感的體驗(yàn)。這種情感的影響有可能改變他們對(duì)物理的態(tài)度與興趣，成為他們的“知己”，受用一生。
1 教學(xué)內(nèi)容的層次性
從教學(xué)內(nèi)容研究入手，根據(jù)認(rèn)識(shí)過程的層次性，教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系層次性，從易到難、由淺入深、由高到低、循序漸進(jìn)對(duì)大學(xué)物理中各部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。根據(jù)不同的專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有兩種不同的體系：
分層次教學(xué)，把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)分成實(shí)驗(yàn)預(yù)備知識(shí)教學(xué)階段；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段；綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段四個(gè)層次，按著每個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容的要求，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。
（1）對(duì)于工程類的學(xué)生，按照物理內(nèi)容的基礎(chǔ)性，難易程度與學(xué)生的知識(shí)水平及專業(yè)對(duì)物理的要求，依照教學(xué)內(nèi)容層次，應(yīng)將物理劃分為兩大部分：第一部分的內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)學(xué)、力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響（動(dòng)力學(xué)）、自然界中兩種常見的運(yùn)動(dòng)（振動(dòng)與波動(dòng)）。（重點(diǎn)內(nèi)容：動(dòng)力學(xué)、振動(dòng)與波動(dòng)）。第二部分的內(nèi)容：靜電場(chǎng)（電荷與電場(chǎng)）、靜磁場(chǎng)（運(yùn)動(dòng)電荷與磁場(chǎng)）、電磁感應(yīng)、光學(xué)、熱力學(xué)（重點(diǎn)內(nèi)容：熱力學(xué)、電磁學(xué)）。
（2）對(duì)于電子信息類的學(xué)生，根據(jù)其專業(yè)對(duì)物理的要求， 依照教學(xué)內(nèi)容層次，應(yīng)將物理劃分為兩大部分：第一部分的內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)學(xué)、力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響（動(dòng)力學(xué)）、靜電場(chǎng)（電荷與電場(chǎng)）、靜磁場(chǎng)（運(yùn)動(dòng)電荷與磁場(chǎng)）、電磁感應(yīng)（重點(diǎn)內(nèi)容：電磁學(xué)）。第二部分的內(nèi)容：振動(dòng)學(xué)、波動(dòng)學(xué)、光學(xué)、量子力學(xué)基礎(chǔ)（重點(diǎn)內(nèi)容：振動(dòng)與波動(dòng)、量子力學(xué)基礎(chǔ)）。
2 教學(xué)過程的層次性
教學(xué)是教師施展教育的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師要在教學(xué)那種嚴(yán)謹(jǐn)而刻板的“氣質(zhì)”中，“演活”物理深刻內(nèi)涵與本質(zhì)，教學(xué)不是曲高和寡的“陽春白雪”。愛因斯坦說過，興趣乃創(chuàng)造之母。沒能力激發(fā)興趣，可也千萬別“謀殺”了興趣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教學(xué)進(jìn)度的安排，學(xué)生的理解與接受的，“我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，為學(xué)生真正理解或應(yīng)用這些內(nèi)容提供豐富的平臺(tái)”。
分層次教學(xué)法，低起點(diǎn)、分層次、目標(biāo)高、由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，按著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
子彈以某一速度打入可轉(zhuǎn)動(dòng)的木棒中，大部分學(xué)生認(rèn)為這一自然現(xiàn)象過程滿足動(dòng)量守恒。教師要善于抓住教學(xué)內(nèi)容承載的素材來展開層次性的思維。幫助學(xué)生對(duì)物理概念的理解與定律應(yīng)用；子彈可視為質(zhì)點(diǎn)，而轉(zhuǎn)動(dòng)的木棒應(yīng)視為剛體。剛體可視為質(zhì)點(diǎn)的剛性組合，這蘊(yùn)含著一個(gè)質(zhì)點(diǎn)也可組合為剛體（即質(zhì)點(diǎn)也可視為剛體），但剛體不一定由一個(gè)質(zhì)點(diǎn)組成（即剛體不能視為質(zhì)點(diǎn)）。動(dòng)量守恒適用于質(zhì)點(diǎn)，而角動(dòng)量守恒適用于質(zhì)點(diǎn)。
每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都有著邏輯性、層次性。教師把握內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，像一個(gè)快樂的導(dǎo)游，層層深入，如數(shù)家珍，引領(lǐng)學(xué)生流連忘返于物理的美麗景觀里。教師講得行云流水，學(xué)生聽得不急不燥。一堂教學(xué)課下來，好似受到（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第115頁）了一次洗禮，身心俱悅。這應(yīng)是教師追求的一種講課的氣氛。
3 教學(xué)方法與手段的立體化
教學(xué)的主要目的是知識(shí)的傳承，對(duì)象是學(xué)生，如何使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較豐富，較系列化的知識(shí)、方法和技能，又開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求教師在教學(xué)上更立體。因此在教學(xué)上采用靈活的教學(xué)方法，教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。
在剛體的動(dòng)力學(xué)教學(xué)中可類比質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)力學(xué)；在磁場(chǎng)的教學(xué)進(jìn)程中可對(duì)比電場(chǎng)的教學(xué)進(jìn)程；波動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容與振動(dòng)的內(nèi)容密不可分。在知識(shí)的傳授過程中，建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，由易到難、由淺入深、由高到低、循序漸進(jìn)，采用靈活的教學(xué)方法，使教學(xué)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生對(duì)概念的理解進(jìn)一步加深，公式及應(yīng)用得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
在應(yīng)用類比教學(xué)法的同時(shí)，對(duì)比教學(xué)法也是必不可少的。不同的內(nèi)容，雖有相似之處、互有聯(lián)系，但畢竟各有特點(diǎn)、各不相同，如不加以嚴(yán)格區(qū)別，常由于十分相似而破壞記憶的準(zhǔn)確性。為了準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，應(yīng)該把相似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出它們的不同點(diǎn)與相似之處，加深學(xué)生的印象，以強(qiáng)化精確的記憶。例如，在探討矢量場(chǎng)時(shí)，學(xué)生對(duì)旋度、方向旋度及方向旋度的極大值的理解與計(jì)算較為吃力。但學(xué)生對(duì)標(biāo)量場(chǎng)的梯度、方向?qū)?shù)及方向?qū)?shù)的極大值的理解與計(jì)算較好。通過標(biāo)量場(chǎng)的梯度與矢量場(chǎng)的旋度、方向?qū)?shù)與方向旋度對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間在數(shù)學(xué)的幾何意義與的計(jì)算形式相類似，而不同之處是物理的意義與計(jì)算公式。
對(duì)比法也是物理學(xué)中常用的一種教學(xué)法，通過比較，找出不同物理規(guī)律、物理定律的共同點(diǎn)與差別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律、物理定律的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、研究問題、思考問題能力。角動(dòng)量和轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)能，有的學(xué)生就習(xí)慣寫成線動(dòng)量和平動(dòng)動(dòng)能。因此，必須講清如何從質(zhì)點(diǎn)力學(xué)發(fā)展，推廣到剛體力學(xué)，使學(xué)生理解它們的內(nèi)在聯(lián)系，并把最后得到的相似公式進(jìn)行對(duì)比，找出它們本質(zhì)的區(qū)別，又如，電場(chǎng)是有源場(chǎng)，而磁場(chǎng)是渦旋場(chǎng)，正是這本質(zhì)的區(qū)別導(dǎo)致電場(chǎng)的規(guī)律-高斯定理和場(chǎng)強(qiáng)環(huán)流定律與磁場(chǎng)的規(guī)律-磁學(xué)中的高斯定理和安培環(huán)路定律的不同。
在教學(xué)中注重創(chuàng)新，探索研究性教學(xué)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方式，在電磁感應(yīng)的內(nèi)容中，動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生原因是洛侖茲力做功的結(jié)果，但在靜磁場(chǎng)的內(nèi)容中，在討論洛侖茲力的特點(diǎn)是不做功。洛侖茲力是否做功 如何解決該問題。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來探討。
通過教師的創(chuàng)新教學(xué)，來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。課堂上，多提為什么？如何做？在總結(jié)電磁場(chǎng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生了解電荷可以激發(fā)電場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生磁場(chǎng)。兩者都是電荷產(chǎn)生的物質(zhì)，問題是這兩種物質(zhì)有何關(guān)系。讓學(xué)生自己通過實(shí)踐去尋找正確的、合理的答案，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
總之，在大學(xué)物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用類多種教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)到的科學(xué)方法和邏輯思維方法，迅速獲得新知識(shí)；理解新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；更好地認(rèn)識(shí)新事物的本質(zhì)與特征；新知識(shí)更加鮮明、準(zhǔn)確，舊知識(shí)更加深刻、牢固。使我們能提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的效果。
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19世紀(jì)法國(guó)雕塑家羅丹曾說過：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽锢韺W(xué)是一門自然科學(xué)，它研究自然的規(guī)律和法則，大自然本身處處存在著天然的藝術(shù)設(shè)計(jì)，因而，物理學(xué)和美學(xué)是分不開的。許多文科生認(rèn)為物理是較為抽象的自然科學(xué)，學(xué)起來艱澀而枯燥乏味。為了提高文科生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)針對(duì)文科生形象思維和語言感知能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在講解物理學(xué)中讓他們明白物理學(xué)中蘊(yùn)含著對(duì)稱美、簡(jiǎn)約美與和諧美。
1.對(duì)稱美
對(duì)稱總給人美感，物理學(xué)規(guī)律的描述處處顯示出了對(duì)稱美。例如，平面鏡成像、電荷的正負(fù)、作用力和反作用力、電生磁和磁生電、物質(zhì)與反物質(zhì)等空間對(duì)稱性，角動(dòng)量守恒體現(xiàn)了宇宙的空間轉(zhuǎn)動(dòng)對(duì)稱性，能量守恒體現(xiàn)了宇宙的時(shí)間平移對(duì)稱性。
2.簡(jiǎn)約美
在一個(gè)藝術(shù)家眼里，簡(jiǎn)潔就是一種美。物理學(xué)源于對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和摸索，曾經(jīng)是很繁瑣的，隨著物理學(xué)家對(duì)自然規(guī)律一步步探究，他們逐漸總結(jié)出了反映物理本質(zhì)屬性的基本概念、定理和定律。例如，宇宙中的種種作用力可歸納為萬有引力、電磁力、強(qiáng)相互作用力、弱相互作用力四種；牛頓三定律解釋了低速條件下的物體動(dòng)力學(xué)特征；麥克斯韋方程組可以解釋電磁學(xué)的許多問題；愛因斯坦相對(duì)論內(nèi)涵很神奇，它的原理卻十分簡(jiǎn)單明了。
3.和諧美
自然界既是千姿百態(tài)的，又是統(tǒng)一的，萬千事物的存在和變化遵從一定的規(guī)律，這些為數(shù)不多的規(guī)律體現(xiàn)了自然界的統(tǒng)一與和諧之美。牛頓將“落下的蘋果”和行星運(yùn)動(dòng)引力聯(lián)系起來；麥克斯韋理論統(tǒng)一了電、磁、光；愛因斯坦廣義相對(duì)論將引力、時(shí)間、空間、物質(zhì)聯(lián)系起來；德布羅意關(guān)系揭示了物質(zhì)波動(dòng)性和粒子性的統(tǒng)一。物理學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種文化，在理科生大學(xué)物理課堂上，教師可以將物理與文學(xué)結(jié)合起來，借助優(yōu)美的古詩詞句加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。張若虛的《春江花月夜》中，詩句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”描繪了明月與潮水同升的景象；史達(dá)祖在《滿江紅•中秋夜潮》中用詩句“萬水歸陰，故潮信盈虛因月”提示了潮汐現(xiàn)象與月亮相關(guān)。由此，教師可以讓學(xué)生明白：利用萬有引力公式定量計(jì)算發(fā)現(xiàn)，月球的引潮力是太陽的2倍多，潮汐主要是月球?qū)Τ彼囊Χ纬傻?。蘇軾的詩“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”形象講述了“光沿直線傳播”的理論。教學(xué)中以詩句引趣，以意激情，使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生記憶，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
二、注意文理科生大學(xué)物理教學(xué)的差異性
文理科生物理基礎(chǔ)差距大，理科生熟悉的內(nèi)容，文科生可能并不了解。文科生具有較強(qiáng)的文字功底和語言表達(dá)能力，理科生獨(dú)立思考和邏輯思維強(qiáng)。為解決不同知識(shí)背景學(xué)生的需求，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)方法等方面探索出適合高等院校實(shí)際的、能充分調(diào)動(dòng)師生積極性的教學(xué)模式。
1.教學(xué)內(nèi)容的不同
文科學(xué)生與理工科學(xué)習(xí)物理知識(shí)有著本質(zhì)不同。首先，課時(shí)差距很大，北京工商大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保├砉た泼繉W(xué)年總課時(shí)為119課時(shí)，而文科學(xué)生只有34課時(shí)，這要求教師要精選文科生物理學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，物理基礎(chǔ)的不同使得任課教師在教學(xué)深度和難度上要把握得當(dāng)。另外，理工科大學(xué)物理教學(xué)是為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，文科學(xué)生學(xué)物理是為了提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因而，理工科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“系統(tǒng)化”、“邏輯化”和“研究型”，而文科學(xué)生側(cè)重于科學(xué)精神和物理規(guī)律的定性學(xué)習(xí)。我校理工科大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，涉及力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理。教師教學(xué)不單純以“傳授知識(shí)”活動(dòng)為主，而且要輔之以“探索知識(shí)”活動(dòng)，這不但發(fā)展一般應(yīng)用知識(shí)的能力，還要發(fā)展高層次能力，即創(chuàng)造力。在教學(xué)中，注重教學(xué)主題的引入，啟發(fā)學(xué)生思考問題，理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生從單純的物理知識(shí)學(xué)習(xí)上升到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校教師讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)儀器，通過這樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生動(dòng)手能力和科研技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。最終，教師指導(dǎo)學(xué)生獲得三項(xiàng)物理演示實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽獎(jiǎng)：2011年北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2011年北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，全國(guó)高校第10屆物理演示教學(xué)儀器一等獎(jiǎng)。文科大學(xué)物理教學(xué)中注重物理學(xué)史的介紹，讓學(xué)生了解物理學(xué)規(guī)律和定律變革的洗禮，深刻領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家思想的真諦，感悟科學(xué)家所具有的探索精神、求真精神、創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神，以及科學(xué)家們所表現(xiàn)出的謙虛、誠實(shí)、合作、淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在講述卡諾循環(huán)物理原理時(shí)，介紹了法國(guó)青年工程師卡諾如何在前人研究基礎(chǔ)上找到了提高蒸汽機(jī)效率方法的研究過程，由此激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)像卡諾那樣具備不斷探索的精神。又如在引入庫倫定律時(shí)，不僅讓學(xué)生了解庫倫，還要了解卡文迪許、富蘭克林等科學(xué)家為該定律的建立付出的不懈努力，使庫侖定律最終在1784～1785年間通過紐秤實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。課堂物理學(xué)史的引入不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們的人文精神。
2.課堂教學(xué)方式不同
針對(duì)理工科學(xué)生特點(diǎn)，教師著重訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、空間想象能力、運(yùn)算能力和科學(xué)研究能力，可以采取下面幾種教學(xué)方式：第一，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行科學(xué)分析，形成一定的邏輯思維習(xí)慣、抽象思維能力、解題思路和物理模型。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題。微積分是最常用的數(shù)學(xué)分析手段，也是學(xué)生覺得最難的數(shù)學(xué)工具，物理教師應(yīng)向?qū)W生深入剖析微積分的物理意義，以此提高他們的運(yùn)算能力。第三，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)常要使用計(jì)算機(jī)軟件來處理，有些學(xué)生計(jì)算機(jī)水平低，教師應(yīng)加強(qiáng)他們的信息處理能力。第四，物理規(guī)律和理論來源于實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐，教師通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。大學(xué)物理學(xué)習(xí)對(duì)文科生要求相對(duì)比較低，主要掌握基本物理概念和原理，培養(yǎng)一定的科學(xué)思維方式?？紤]到文科生物理基礎(chǔ)薄弱，教師可利用輕松愉悅的教學(xué)方式引入教學(xué)主題，向文科學(xué)生適當(dāng)介紹與物理有關(guān)的社會(huì)問題如能源、環(huán)境問題，當(dāng)代科技前沿知識(shí)如航天飛機(jī)、納米材料知識(shí)，而最簡(jiǎn)單形象的就是利用實(shí)驗(yàn)儀器的演示來解釋物理問題。我校大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室已向文科生開放，“法拉弟籠”是學(xué)生最感興趣的實(shí)驗(yàn)之一。當(dāng)約50~100KV高壓電源向法拉第籠放電時(shí)，籠內(nèi)的同學(xué)安然無恙，學(xué)生對(duì)此驚訝不已，覺得真不可思議。教師用靜電屏蔽的物理理論進(jìn)行解釋后，并啟發(fā)學(xué)生思考：在生活中是否存在類似現(xiàn)象？學(xué)生想到了高壓線圈外的鐵架，還有些同學(xué)想到如果將易發(fā)生雷電地區(qū)的房屋裝上這些具有屏蔽作用的籠網(wǎng)，可以保護(hù)人身安全，這樣的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺到物理現(xiàn)象就在身邊。物理演示實(shí)驗(yàn)室展廳還擺放有許多生活中可以見到的實(shí)驗(yàn)儀器，如三維電影、魚洗盆。這些實(shí)驗(yàn)儀器越貼近生活，學(xué)生越有興趣，急切地想知道它們的物理本質(zhì)。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析其中的物理奧妙，學(xué)生必然興趣盎然，覺得物理大有用處。
3.教材和考核方式不同
1）方法意識(shí)障礙原因分析。高中階段學(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)而不能自拔，無暇研究學(xué)習(xí)方法。大一新生受學(xué)習(xí)慣性影響，尚未從應(yīng)試教育的桎梏中走出，學(xué)習(xí)上仍處于被動(dòng)依賴狀態(tài)，只能簡(jiǎn)單沿用高中的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付大學(xué)物理學(xué)習(xí)。2）程序方法障礙原因分析。大學(xué)物理內(nèi)容多課時(shí)少，教師在課堂上只能講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生不可能在課堂上理解消化所有內(nèi)容，必須重視每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才能學(xué)好大學(xué)物理。學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不足而忽略某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又沒掌握好各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，往往引發(fā)程序方法應(yīng)用障礙。3）常規(guī)方法障礙原因分析。教師偏重知識(shí)傳授而疏于學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的常規(guī)方法缺乏系統(tǒng)了解；教材中涉及的學(xué)習(xí)方法往往隱藏在知識(shí)內(nèi)容之中，學(xué)生只注重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視方法學(xué)習(xí)；缺乏學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是零碎的而不是系統(tǒng)的。上述三種原因?qū)е聦W(xué)生應(yīng)用常規(guī)方法時(shí)力不從心，比如觀察無計(jì)劃、無重點(diǎn)、無總結(jié)；實(shí)驗(yàn)時(shí)只知照本宣科，而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)思想缺乏深入鉆研，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題缺乏理論思考，只有直覺興趣和操作興趣，缺乏因果認(rèn)識(shí)興趣和概括性認(rèn)識(shí)興趣；思考茫然而無頭緒，沒有經(jīng)過抽象概括形成概念的習(xí)慣，只注意規(guī)律的表述本身而忽視其建立過程，只有物理知識(shí)而沒有物理思想；應(yīng)用知識(shí)只限于解題，不善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。4）自學(xué)方法障礙原因分析。學(xué)生依賴心理強(qiáng)，自學(xué)積極性低；獨(dú)立獲取學(xué)習(xí)信息的能力差，不善于利用圖書期刊和網(wǎng)絡(luò)信息解決問題，畏難而放棄自學(xué)；自學(xué)方法不當(dāng)，盲目貪多求快不求甚解，問題越積累越多最后不得不放棄自學(xué)。5）個(gè)性方法障礙原因分析。大一新生由于方法意識(shí)淡薄，程序方法不愿用，常規(guī)方法不會(huì)用，自學(xué)方法不能用，方法水平還停留在較低的層次上，無法通過堅(jiān)持使用程序方法、活用巧用常規(guī)方法、不斷創(chuàng)新自學(xué)方法，逐步形成獨(dú)特而系統(tǒng)的個(gè)性學(xué)習(xí)方法。
2教學(xué)對(duì)策
必須采取系統(tǒng)化的教學(xué)對(duì)策，才能有效地消除物理學(xué)習(xí)方法障礙。教學(xué)對(duì)策的指導(dǎo)思想是：以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主線，以方法意識(shí)樹立為前提，以程序方法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以常規(guī)方法訓(xùn)練為核心，以個(gè)性方法確立為目標(biāo)，全面統(tǒng)籌學(xué)法指導(dǎo)，寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。1）牢固樹立方法意識(shí)。教學(xué)過程中一手抓傳授知識(shí)，一手抓學(xué)法指導(dǎo)，方法得當(dāng)則事半功倍。中國(guó)古話“授人以魚，不如授人以漁”，達(dá)爾文名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”都非常深刻地說明了做事方法的重要性。制訂學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)大綱，將方法培養(yǎng)與知識(shí)傳授有機(jī)地滲透和結(jié)合起來，并精心安排到每次課的教學(xué)中去。樹立班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)方法的好典型，激勵(lì)其他同學(xué)積極探索大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法，形成人人重視學(xué)習(xí)方法的良好氛圍。2）夯實(shí)程序方法基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，促使學(xué)生克服惰性，堅(jiān)持使用程序方法，避免環(huán)節(jié)缺失給學(xué)習(xí)造成不必要的困難。利用緒論課系統(tǒng)講解各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法及具體要求，通過教師隨時(shí)抽查和學(xué)生自查互查相結(jié)合的辦法確保學(xué)生按要求完成每一次課的學(xué)習(xí)循環(huán)。掌握程序方法并不難，難在長(zhǎng)期堅(jiān)持，剛開始需要教師耐心督促和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生感覺到應(yīng)用程序方法的好處時(shí)，就會(huì)自覺地堅(jiān)持下去。（1）預(yù)習(xí)方法。弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)并分類標(biāo)記，梳理知識(shí)脈絡(luò)，行有余力的同學(xué)可以完成課后練習(xí)以檢查預(yù)習(xí)的效果；（2）聽課方法。留意教師解決問題的思路和方法，達(dá)到鞏固重點(diǎn)內(nèi)容、突破難點(diǎn)內(nèi)容、澄清疑點(diǎn)內(nèi)容的目的，簡(jiǎn)記內(nèi)容要點(diǎn)、分析和解決問題的思路、補(bǔ)充知識(shí)及自己對(duì)某些問題的看法或疑點(diǎn)；（3）復(fù)習(xí)方法。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸變慢。課后要盡早復(fù)習(xí)避免遺忘，如利用課間時(shí)間迅速將所學(xué)內(nèi)容在頭腦中過一遍“電影”；復(fù)習(xí)既要理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，又要將知識(shí)條理化，還要對(duì)聽課時(shí)產(chǎn)生的疑點(diǎn)進(jìn)行深入思考；復(fù)習(xí)要在作業(yè)之前完成；（4）作業(yè)方法。獨(dú)立完成作業(yè)既能通過對(duì)知識(shí)的直接應(yīng)用來鞏固知識(shí)，也能準(zhǔn)確地暴露出學(xué)習(xí)中存在的問題，面對(duì)問題先獨(dú)立思考，反復(fù)思考仍無法解決時(shí)再請(qǐng)教。歸納各種題型及其常規(guī)解法，探討一題多解和最優(yōu)解法；（5）總結(jié)方法?？偨Y(jié)是鞏固提高的過程，每次課后做個(gè)小結(jié)，每章后做小總結(jié)，學(xué)期末做大總結(jié)，總結(jié)可以使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，便于形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通。3）結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行常規(guī)方法指導(dǎo)。常規(guī)方法是物理學(xué)習(xí)的核心方法，物理學(xué)習(xí)過程離不開觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、遷移等方法。各種方法的運(yùn)用要點(diǎn)如下：（1）觀察方法。先做觀察計(jì)劃，再確定觀察步驟等細(xì)節(jié)，確保觀察有目的、周到、細(xì)致、深刻，最后總結(jié)觀察內(nèi)容，有些情況下需要經(jīng)過多次觀察才能達(dá)到目的；（2）實(shí)驗(yàn)方法。避免盲目實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器的選用、實(shí)驗(yàn)原理的推敲、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定、數(shù)據(jù)處理方法的選擇、從實(shí)驗(yàn)中合理得出結(jié)論等方面都要認(rèn)真鉆研，務(wù)必通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、鞏固理論知識(shí)；（3）思考方法。思考是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析得到合乎規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，完成從實(shí)踐到理論的第一次飛躍離不開思考的積極參與。物理學(xué)習(xí)就是要善于通過抽象和概括的方法形成物理概念，通過歸納、演繹、概括的方法建立物理規(guī)律，通過分析、綜合、比較等方法解決物理問題；（4）遷移方法。遷移就是物理知識(shí)在其它條件下的應(yīng)用。解題是物理知識(shí)最直接的應(yīng)用；運(yùn)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)際作用，產(chǎn)生成就感并從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；解決實(shí)際問題是理論向?qū)嵺`的第二次飛躍，也讓物理知識(shí)應(yīng)用的進(jìn)一步深化和活化。常規(guī)方法伴隨學(xué)習(xí)過程的始終，常規(guī)方法學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)經(jīng)常和長(zhǎng)期的任務(wù)，應(yīng)抓住一切教學(xué)時(shí)機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)和系統(tǒng)歸納，促使學(xué)生對(duì)常規(guī)方法從模仿使用到熟練使用，從無意識(shí)使用到自覺使用，逐漸掌握常規(guī)方法的應(yīng)用技巧和規(guī)律。4）促使學(xué)生探索自學(xué)方法。終生學(xué)習(xí)主要依靠自學(xué)，自學(xué)方法應(yīng)該成為大學(xué)階段的常規(guī)學(xué)習(xí)方法。自學(xué)方法沒有統(tǒng)一的模式，也不是單一的方法，而是包含程序方法、常規(guī)方法的方法體系。大學(xué)生缺乏自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要老師善加引導(dǎo)才能逐步掌握自學(xué)方法。一是要介紹自學(xué)的基本方法，明確自習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本方法和具體要求；二是要教會(huì)學(xué)生獲取資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過各種媒介獲取學(xué)習(xí)信息的能力；三是要做好四個(gè)結(jié)合：即學(xué)與思結(jié)合，學(xué)與問結(jié)合，學(xué)與習(xí)結(jié)合，學(xué)與用結(jié)合；四是要不斷探索最佳學(xué)習(xí)方法；五是要磨練學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。5）鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性方法。個(gè)性方法是個(gè)體面對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)獲取知識(shí)的特殊方法。個(gè)性方法具有綜合性、獨(dú)特性、高效性和創(chuàng)造性的特征。綜合性是指?jìng)€(gè)性方法并非單一的學(xué)習(xí)方法，而是融合程序方法、常規(guī)方法和自學(xué)方法于一體的方法體系；獨(dú)特性是指?jìng)€(gè)性方法具有與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合的特殊性；高效性是指?jìng)€(gè)性方法具有比共性方法更高的學(xué)習(xí)效率；創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)性方法是對(duì)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。上述四個(gè)特征是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法是否為個(gè)性方法的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)持使用程序方法和熟練掌握常規(guī)方法的基礎(chǔ)上，通過提高學(xué)習(xí)方法理論素養(yǎng)和借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性特點(diǎn)不斷完善和創(chuàng)新自學(xué)方法，力爭(zhēng)形成一套高效率的個(gè)性學(xué)習(xí)方法。
3教學(xué)對(duì)策的實(shí)施效果
開展物理教育實(shí)驗(yàn)，具體步驟如下：（1）利用觀察、訪談等方法初步了解大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙現(xiàn)狀；（2）設(shè)計(jì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙調(diào)查問卷并實(shí)施調(diào)查統(tǒng)計(jì)，歸納大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙的各種類型并分析原因，提出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)對(duì)策；（3）在同一專業(yè)隨機(jī)編班的基礎(chǔ)上，通過前測(cè)試卷了解各班的物理基礎(chǔ)并從中挑選出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。前測(cè)試于學(xué)期初進(jìn)行，考查高中物理力學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容；（4）實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)習(xí)方法障礙對(duì)策教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程中教師相同，教材相同，學(xué)生都在不知情的自然情況下參與；（5）通過后測(cè)試卷評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)策的教學(xué)效果。后測(cè)試于學(xué)期末進(jìn)行，考查大學(xué)物理力學(xué)、電磁學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試時(shí)間相同，批改采用流水作業(yè)；（6）分析成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以檢驗(yàn)教學(xué)對(duì)策的實(shí)際效果。教育實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意以下問題：（1）保證教育實(shí)驗(yàn)的必要前提，即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異要在實(shí)驗(yàn)允許的范圍內(nèi)；（2）創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)的良好條件，一要讓學(xué)生在不知情的自然情況下參與，二是教師在對(duì)照班的教學(xué)中要避免使用實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)對(duì)策；（3）精心設(shè)計(jì)測(cè)試試卷，測(cè)試問題要能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法水平，這是測(cè)試能否達(dá)到目的和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否真實(shí)可靠的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1和表2所示，以2010級(jí)材料實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班為對(duì)象。
4結(jié)束語
