發(fā)布時(shí)間：2022-11-04 20:45:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生實(shí)習(xí)日志樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
地點(diǎn)：xxx學(xué)院門口
人物：物流111和部分物流112同學(xué)
一轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又過去了，2012也在指尖流逝。
外面的世界對(duì)于一個(gè) 21歲的即將大學(xué)畢業(yè)渴望 做一番事業(yè)的大男孩來說，真的太誘惑了。人生旅途中有許許多多的選擇，許多人和物選錯(cuò)了，那就永遠(yuǎn)錯(cuò)了，生活真是一位苛刻的老師。
我們第一站來到的是xxx蘇果xx購物廣場。住在27樓的學(xué)員宿舍，第一晚透過碩大的窗戶眺望遠(yuǎn)處馬路盡頭的燈火闌珊處。
經(jīng)過兩天的培訓(xùn)，我們穿著紅馬夾走進(jìn)了賣場，我們被分配到各個(gè)課。這里我說下超市里的馬夾分為紅馬夾和藍(lán)馬夾，前者為普通員工，后者為基層領(lǐng)導(dǎo)。我被分在了一個(gè)比較嚴(yán)的領(lǐng)導(dǎo)手下，從某種角度來說我真的很不幸，但從另一個(gè)角度來說，貌似我又是幸運(yùn)的。當(dāng)我做的比別人多的時(shí)候，會(huì)有埋怨，當(dāng)我回到宿舍和別人談?wù)摻裉鞂W(xué)到什么的時(shí)候，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)懂得比別人多的時(shí)候，心里面又特別高興。人就是這樣，我，先是個(gè)人，后來，才有了冉志翔。
半個(gè)月候，我們這一群人被分開了，天下沒有不散的宴席。各為各的前程，或者說各為各的命運(yùn)奔波著，而和我一起的一小部分男生來到了蘇果超市總部的所在地南京白下區(qū)解放路55號(hào)。我在旅途中，想象著我心里的蘇果總部高大的形象，可是下車后，我卻失望了，老實(shí)說非常普通的幾層小樓，可就是這個(gè)小樓里面坐著各個(gè)精英指揮管理全國幾千家的蘇果超市，一個(gè)低調(diào)的企業(yè)，卻成就了上萬人的理想。團(tuán)結(jié)，苦干，開拓，進(jìn)取。多么實(shí)在的企業(yè)理念，蘇果超市，連鎖經(jīng)營的典范，無愧是中國人的“沃爾瑪”。
幾天候，我們幾個(gè)男孩跟著蘇果新店支持資深隊(duì)的師傅們?nèi)チ税不蘸戏书_店。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 影視作品 現(xiàn)狀 分析
中圖分類號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）09-0204-01
首先我們先行研究來看一下日本電視劇都有哪些主要特點(diǎn)。
1.日劇的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是集數(shù)少。日劇通常只有10-11 集（NHK大河劇除外）。一是和收視疲勞度有關(guān)，二是日劇是以季度為檔期，一年分冬季、春季、夏季、秋季劇，每星期播1集，一般一個(gè)劇集是在三個(gè)月內(nèi)播完，大概也就是10 -12 集左右，季度間有短暫的修整期。但是其中也不乏長達(dá)上百集的長壽劇，比如說《世界奇妙物語》、《冷暖人間》都是播出10 季以上的長壽劇。
2.日劇題材非常廣泛，大概可分為偵探懸疑類、社會(huì)類、醫(yī)學(xué)類、純愛類、勵(lì)志類、校園類等各種題材。不同于韓劇的愛情至上，日劇中愛情類并不是主流。
3.日劇除了題材和內(nèi)容吸引人，制作精良之外，還有一個(gè)吸引人的因素，就是偶像文化的影響。這個(gè)因素影響的主要人群就是喜愛日本偶像的粉絲，特別是海外粉絲，就拿國內(nèi)來說，收看日劇的主要群體就是日本各家偶像的粉絲。從山口百惠到木村拓哉，再到現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)在日劇中的當(dāng)紅偶像，都說明了日劇的發(fā)展壯大是和明星制度是分不開的。（王堰秋.《日本電視劇研究淺析》.影視文學(xué)2011年12月刊）
此外，任艷麗將日本潮流劇的特點(diǎn)歸納為四點(diǎn)：（一）引導(dǎo)潮流。（二）借助場景和道具來運(yùn)用象征、隱喻手法。（三）直面現(xiàn)實(shí)，不少作品涉及禁忌題材。（四）由于大部分觀眾為女性，具有迎合女性觀眾的特點(diǎn)。
由此我們對(duì)日劇的集數(shù)、分類以及吸引人的原因有了一定的認(rèn)識(shí)。特點(diǎn)3）中也提到了偶像文化以及粉絲的追求，那么，中國大學(xué)生作為追趕潮流的年輕一代，對(duì)日劇的認(rèn)識(shí)是不是也會(huì)受到這一因素的影響呢？帶著這一疑問，我對(duì)自己身邊的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，在對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)在29名同學(xué)當(dāng)中，有26名全部都有自己的日本偶像，其中以木村拓哉、山下智久、小栗旬、向井理、松本潤、長澤雅美為主，大多數(shù)人稱自己在選擇觀看日劇之前，總是會(huì)確認(rèn)一下是不是有自己的偶像出演，一部分同學(xué)甚至只是在確認(rèn)了自己偶像出演之后才會(huì)觀看日劇。那么，在列舉出的這六名偶像當(dāng)中，男性占到了五位，這應(yīng)該是與所調(diào)查同學(xué)的性別差（25名女生、4名男生）有關(guān)，同時(shí)這也印證了“（四）由于大部分觀眾為女性，具有迎合女性觀眾的特點(diǎn)”這一事實(shí)。
另外，黃曉婧.2010.《中國當(dāng)代大學(xué)生“日劇迷：日劇接觸行為的傳播學(xué)考察——以京滬兩地高校學(xué)生為例》中也涉及到這方面的內(nèi)容：
通過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)女性大學(xué)生“日劇迷”的比例高于男性。日劇大都描寫年輕人細(xì)膩豐富的情感，比較適合年輕女性帶有朦朧、浪漫色彩的欣賞口味。語言類、影視類、傳媒類相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生“日劇迷”對(duì)日劇的關(guān)注程度高于其它專業(yè)。
其次，2011—2012年都有哪些日本電視劇呢？結(jié)合周圍同學(xué)的愛好及網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，我們找出了以下10部代表劇集：《是你教會(huì)了我什么最重要》（戶田惠梨香、三浦春馬）、《我無法戀愛的理由》（香里奈、稻森泉）、《最完美的人生終點(diǎn)》（山下智久）、《幸運(yùn)七人》（松本潤）、《幽靈媽媽搜查線》、《hungry》（向井理）、《青蛙公主》（天海佑希）、《暗黑女教師》（榮倉奈奈）、《貧窮公子富家女》（小栗旬）、《都市傳說之女》（傳說之女）等等。
這些日劇都分別屬于哪一類型呢？前面的先行研究中有提到日劇的分類：日劇題材非常廣泛，大概可分為偵探懸疑類、社會(huì)類、醫(yī)學(xué)類、純愛類、勵(lì)志類、校園類等各種題材。（王堰秋.《日本電視劇研究淺析》.影視文學(xué)2011年12月刊），由此我們做出以下分類：
偵探懸疑類：《幽靈媽媽搜查線》、《都市傳說之女》
社會(huì)類：《我無法戀愛的理由》
醫(yī)學(xué)類：
純愛類：
勵(lì)志類：《hungry》《青蛙公主》《貧窮公子富家女》
校園類：《是你教會(huì)了我什么最重要》《暗黑女教師》
其中，醫(yī)學(xué)類和純愛類的電視劇不包含在內(nèi)，前面的日劇特點(diǎn)中也提到：“日劇不同于韓劇的愛情至上，日劇中愛情類并不是主流”，另一方面，大學(xué)生作為即將步入社會(huì)的一代，所關(guān)注的遠(yuǎn)不止愛情。此外，由于我們調(diào)查的都是自己的同學(xué)，專業(yè)為日語，所以大多對(duì)醫(yī)學(xué)不是很感興趣，因此，在列舉出的這些電視劇中也沒有涉及到有關(guān)醫(yī)學(xué)的劇集。
最后，電視劇作為一種文化傳播方式，必定會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響。同樣，日本電視劇傳入中國，也會(huì)受到中日關(guān)系、兩國政策的影響。而中國大學(xué)生首先作為中國的一員，對(duì)日本電視劇的認(rèn)知應(yīng)該也會(huì)受到政治關(guān)系的影響。
當(dāng)然，由于發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)在的年輕一代，尤其是在校大學(xué)生更多的是通過網(wǎng)絡(luò)來接觸日劇。而作為日本電視劇通過互聯(lián)網(wǎng)在中國大陸傳播的受眾，日語學(xué)習(xí)者、白領(lǐng)階層等大多接受了較好的教育，具備較高的話語水平，這就使得通過互聯(lián)網(wǎng)傳播的日劇更具滲透力。日本電視劇通過互聯(lián)網(wǎng)在中國的傳播甚至對(duì)漢語語言產(chǎn)生了影響力。如“宅男”，“干物女”就分別是《電車男》和《螢之光》通過互聯(lián)網(wǎng)在中國廣泛傳播帶給漢語的新詞匯。百度百科、互動(dòng)百科、維基百科中也都已收錄“宅男”、“干物女”等詞匯。
就目前中日關(guān)系的現(xiàn)狀來看，短時(shí)間內(nèi)日劇在中國的傳播仍以互聯(lián)網(wǎng)為主，那么其受眾應(yīng)該也仍以日語學(xué)習(xí)者、白領(lǐng)階層為主。
參考文獻(xiàn)
[1]侯越.2007.《論日本電視劇在中國的傳播》.日語學(xué)習(xí)與研究2007年第3期.
[2]黃曉婧.2010.《中國當(dāng)代大學(xué)生“日劇迷：日劇接觸行為的傳播學(xué)考察——以京滬兩地高校學(xué)生為例》.
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；專業(yè)實(shí)習(xí)；Moodle
作者簡介：沈良忠（1978-），男，浙江海鹽人，溫州大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)科研部副部長，講師；李瑩（1977-），女，廣西桂平人，溫州大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)科研部副部長，實(shí)驗(yàn)師。（浙江 溫州 325000）
基金項(xiàng)目：本文系2011年溫州大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11XJJG06）的部分研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0145-02
獨(dú)立學(xué)院以“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，重視實(shí)踐教學(xué)的開展，而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是將課堂理論應(yīng)用于實(shí)踐、繼而再深化課堂教學(xué)效果的重要階段，是學(xué)生提前接觸社會(huì)的重要途徑。因此通過企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自身適應(yīng)社會(huì)的能力有正確的評(píng)估，對(duì)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程有更深地認(rèn)識(shí)。然而，實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效組織和開展，涉及到學(xué)校自身、對(duì)方企業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)生等多個(gè)因素。目前各高校在實(shí)習(xí)活動(dòng)開展的過程中，普遍存在學(xué)生人數(shù)眾多與實(shí)習(xí)基地利用率低之間的矛盾。實(shí)習(xí)活動(dòng)基本是以分散實(shí)習(xí)為主，集中實(shí)習(xí)為輔，導(dǎo)致出現(xiàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位、職能部門管理不到位等情況，實(shí)習(xí)活動(dòng)形式大于內(nèi)容，實(shí)習(xí)有效性很低，實(shí)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)的功能沒能得以體現(xiàn)。
信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，催生出網(wǎng)絡(luò)教育這一新型模式。它使得任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)交互功能構(gòu)建了師生交流的環(huán)境。信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了支持，而建構(gòu)主義理論為技術(shù)活化和技術(shù)融入學(xué)習(xí)指明了方向。本文主要探討基于Moodle平臺(tái)的實(shí)習(xí)管理模式，以求解決實(shí)習(xí)過程中由于實(shí)習(xí)分散導(dǎo)致的溝通不暢、過程管理難、評(píng)價(jià)滯后等系列問題。
一、實(shí)習(xí)概述
1.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)介紹
實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)開展的一個(gè)重要方面，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等。其中，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中通常包括三個(gè)階段，即認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。三階段的實(shí)習(xí)通常以能力遞進(jìn)式培養(yǎng)方式展開，如表1所示。
2.實(shí)習(xí)存在問題
實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效組織與開展，需要多方的積極溝通和協(xié)調(diào)。學(xué)校應(yīng)有對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的制度保障和經(jīng)費(fèi)支持，企業(yè)有聘用實(shí)習(xí)生的實(shí)際需求，學(xué)生自身要有實(shí)習(xí)鍛煉的意愿等等。筆者通過對(duì)浙江省22所獨(dú)立院校中部分院校在實(shí)習(xí)活動(dòng)開展方面的調(diào)查研究，總結(jié)得出當(dāng)前實(shí)習(xí)活動(dòng)開展中的一些共性問題：
（1）重視實(shí)踐教學(xué)，但經(jīng)費(fèi)支持有限。獨(dú)立學(xué)院追求錯(cuò)位發(fā)展，以培養(yǎng)“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，因此高度重視實(shí)踐教學(xué)的開展，而且追求特色實(shí)踐，但在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，卻又缺乏相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)，因此實(shí)踐教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的開展環(huán)境并不理想。
（2）缺乏過程管理，形式大于內(nèi)容。實(shí)習(xí)活動(dòng)開展過程缺乏有效地管理監(jiān)督，學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)的有效性無法評(píng)估，最終的實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)成果等材料質(zhì)量不高，未能給現(xiàn)有教學(xué)提供有效的反饋意見。
（3）時(shí)空約束限制，師生溝通不暢。實(shí)習(xí)的開展主要分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種，基本以分散實(shí)習(xí)為主；同時(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，一個(gè)指導(dǎo)教師通常要指導(dǎo)二三十個(gè)甚至更多的實(shí)習(xí)生，造成了師生之間、生生之間無法保持頻繁、有效的溝通。
（4）評(píng)價(jià)工作未能真實(shí)體現(xiàn)實(shí)習(xí)過程且滯后?，F(xiàn)有實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)基本上依賴紙質(zhì)材料進(jìn)行，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師完成評(píng)價(jià)之后由學(xué)生帶回材料；學(xué)校指導(dǎo)教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行打分并將成績錄入到系統(tǒng)。實(shí)習(xí)單位給學(xué)生的打分普遍過高，指導(dǎo)教師為了成績的正態(tài)分布，就只有按印象、按成績分布需求打分，成績無法客觀反映實(shí)習(xí)過程。
二、Moodle實(shí)習(xí)平臺(tái)搭建
信息技術(shù)飛速發(fā)展使得基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能；社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話、協(xié)作、互動(dòng)等社會(huì)性活動(dòng)對(duì)個(gè)人以及群體意義建構(gòu)的作用。Moodle系統(tǒng)是在社會(huì)建構(gòu)主義教育理論指導(dǎo)下利用信息技術(shù)開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，其創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程為師生、生生之間的交流提供了平臺(tái)，操作日志的永久保存、教師提供的學(xué)習(xí)材料和討論活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成；有效的評(píng)價(jià)機(jī)制既能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)評(píng)價(jià)又巧妙地設(shè)計(jì)了不同的參數(shù)，排除了評(píng)價(jià)過程中人為的干擾，保證了評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀公正。
1.Moodle系統(tǒng)功能
Moodle系統(tǒng)具備所有E-Learning平臺(tái)具備的功能，模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使得添加和刪除更容易。Moodle為教師提供了基于社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理念的十幾種課程活動(dòng)，包括討論區(qū)、學(xué)習(xí)日志、聊天室、學(xué)習(xí)資源、單元小結(jié)和在線調(diào)查等。管理員通過管理界面安裝各種活動(dòng)模塊，教師通過簡單設(shè)置就可以實(shí)現(xiàn)課程模塊的添加，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口二次開發(fā)新的活動(dòng)模塊。Moodle系統(tǒng)的主要功能。
2.Moodle平臺(tái)搭建
為了更好地了解師生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺(tái)的需求，筆者對(duì)參加過暑期實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要針對(duì)師生之間的聯(lián)系方式、網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度、上網(wǎng)條件、網(wǎng)絡(luò)功能需求等基本問題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)：36%的學(xué)生采用電話聯(lián)系教師，92%的學(xué)生通過QQ等網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)系教師，6%的學(xué)生未向教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況。67%的學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)可以方便的使用網(wǎng)絡(luò)，另有28%的學(xué)生表示在下班之后才能使用網(wǎng)絡(luò)。83%的學(xué)生希望學(xué)校有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生交流實(shí)習(xí)心得、分享實(shí)習(xí)成果、上傳實(shí)習(xí)日志等，17%的學(xué)生表示無所謂。
基于以上調(diào)查，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中使用網(wǎng)絡(luò)比較方便，同時(shí)也有實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持的實(shí)際需求，Moodle提供的功能提供了對(duì)以上需求的支持，具體的搭建步驟如下：
（1）平臺(tái)環(huán)境準(zhǔn)備。在Moodle平臺(tái)各分院節(jié)點(diǎn)下添加課程“暑期專業(yè)實(shí)習(xí)”，并且將指導(dǎo)教師以及學(xué)生的賬戶導(dǎo)入到平臺(tái)中。
（2）實(shí)習(xí)資料上傳。在“暑期專業(yè)實(shí)習(xí)”課程上傳平臺(tái)上提供教程信息、實(shí)習(xí)任務(wù)計(jì)劃書、實(shí)習(xí)介紹信、實(shí)習(xí)考核登記表等文檔供學(xué)生下載。
（3）布置實(shí)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生以作業(yè)的方式完成實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)支撐材料、實(shí)習(xí)報(bào)告以及校外指導(dǎo)教師評(píng)語等任務(wù)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中撰寫日志，須附實(shí)習(xí)支撐材料如實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)照片等，以便指導(dǎo)教師以及職能部門進(jìn)行過程化管理。
（4）構(gòu)建交流平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生通過博客等方式對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)；指導(dǎo)教師可以通過階段性的話題如“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)最難忘的事”等讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己的感想，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心情。
（5）過程化評(píng)價(jià)實(shí)施。學(xué)生在Moodle平臺(tái)通過作業(yè)、博客以及論壇等方式均留下了實(shí)習(xí)的過程記錄，指導(dǎo)教師可以通過查閱以上記錄，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程做出過程性、客觀性的評(píng)價(jià)。
Moodle平臺(tái)搭建完成之后，學(xué)生就可以通過平臺(tái)提交實(shí)習(xí)所要求的各項(xiàng)材料，如圖2所示。
3.Moodle實(shí)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)
Moodle實(shí)習(xí)平臺(tái)自2012年暑期投入使用以來，有效地解決了先前實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，主要總結(jié)如下：
（1）分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的過程管理問題。無論是何種類型的實(shí)習(xí)，均要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)撰寫實(shí)習(xí)日志，并附上實(shí)習(xí)期間的工作照片、工作內(nèi)容、工作成果等作為實(shí)習(xí)日志的支撐材料，避免日志的泛泛而談。根據(jù)學(xué)院的要求，學(xué)生需要在實(shí)習(xí)期間撰寫5篇實(shí)習(xí)日志，每篇實(shí)習(xí)日志均需要附上不同的材料作為支撐，從而大大降低了學(xué)生應(yīng)付實(shí)習(xí)的概率性，提高了實(shí)習(xí)成效。
（2）實(shí)習(xí)材料的統(tǒng)一管理和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)跟進(jìn)。利用Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生上傳材料的統(tǒng)一管理，同時(shí)指導(dǎo)教師可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生上傳的實(shí)習(xí)日志和支撐材料，并據(jù)此給出實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，以確保過程性評(píng)價(jià)的開展。
（3）保證實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。學(xué)生在平臺(tái)上所有的活動(dòng)都帶有評(píng)價(jià)功能，學(xué)生的成績會(huì)參照學(xué)生參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)分。另外，基于平臺(tái)的互動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了教評(píng)學(xué)、學(xué)評(píng)教等功能，避免了教師或者學(xué)生因某個(gè)人的主觀看法而使評(píng)價(jià)不夠客觀。
（4）互動(dòng)交流構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)習(xí)氛圍。學(xué)生通過論壇、博客等分享實(shí)習(xí)過程中的趣聞趣事，展示實(shí)習(xí)階段性成果，教師通過設(shè)置討論題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，活躍了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)習(xí)氛圍。
三、結(jié)束語
通過對(duì)Moodle實(shí)習(xí)平臺(tái)的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性，特別是在營造實(shí)習(xí)交流氛圍等方面發(fā)揮了很大的效用。筆者希望通過這種實(shí)踐模式，為其他獨(dú)立學(xué)院提供一種新的思路，以更好地開展實(shí)習(xí)工作。
參考文獻(xiàn)：
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[3]曾曉泉.讓暑期實(shí)習(xí)成為大學(xué)生實(shí)踐教育的必修課[J].教育與職業(yè)，2010，（15）：163-164.
1畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析
一些高校目前仍采取一種學(xué)生自主找實(shí)習(xí)單位和學(xué)校推薦實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的實(shí)踐形式，學(xué)生相當(dāng)自由，管理比較松散，效果非常不好。
1）畢業(yè)生就業(yè)難度的日益加大導(dǎo)致一些畢業(yè)生占用大量的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間去找工作。這些學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，把畢業(yè)實(shí)習(xí)看成像專業(yè)選修課那樣，認(rèn)為是可有可無的內(nèi)容。
2）學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入的不足也在一定程度上影響畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在不能為學(xué)生安排專業(yè)對(duì)口、適合就業(yè)的實(shí)習(xí)單位，直接影響到學(xué)生參加實(shí)習(xí)的積極性[1]。
3）學(xué)生和教師的實(shí)習(xí)態(tài)度有待端正，考核機(jī)制有待完善。學(xué)生認(rèn)為自己能找到實(shí)習(xí)單位，回避學(xué)校的監(jiān)督管理，效果可想而知；教師由于本身教學(xué)任務(wù)的繁重和對(duì)現(xiàn)場認(rèn)識(shí)的缺乏，無法很好地指導(dǎo)學(xué)生。
2畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)原則
市場營銷專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為此制定如下針對(duì)性教學(xué)原則。
2.1理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的原則
注重學(xué)生在實(shí)習(xí)階段將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，并以此指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)。采用機(jī)制靈活、多渠道多模式的實(shí)習(xí)形式，變被動(dòng)實(shí)習(xí)為主動(dòng)實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，以提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量。
2.2注重提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的原則
首先，要求指導(dǎo)教師熟悉實(shí)習(xí)單位相關(guān)人事關(guān)系，便于與實(shí)習(xí)單位溝通，使學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位；其次，要求指導(dǎo)教師熟悉實(shí)習(xí)單位提供的實(shí)習(xí)崗位，便于指導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位的角色；再次，要在實(shí)習(xí)單位選有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，從實(shí)習(xí)崗位實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用于崗位實(shí)踐。
2.3健全實(shí)習(xí)管理和考核，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量
首先，學(xué)校在畢業(yè)實(shí)習(xí)方面建立相關(guān)的針對(duì)性的實(shí)習(xí)管理制度，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度、紀(jì)律及規(guī)程。其次，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)安全教育，選擇實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來指導(dǎo)，并聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員。最后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)日志記錄、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量、實(shí)習(xí)態(tài)度及工作能力等分別給出評(píng)語及成績[2]。
3抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)思想工作
3.1做好學(xué)生思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用
從學(xué)生入學(xué)教育開始，就要讓他們充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型、創(chuàng)新型的內(nèi)涵，不論在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)中，都要以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，同時(shí)要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的[3]。
3.2轉(zhuǎn)變教師指導(dǎo)意識(shí)，發(fā)揮教師在實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中是學(xué)生思想的引導(dǎo)者，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，全面提高其科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為以后就業(yè)和進(jìn)一步深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生與他人的團(tuán)結(jié)合作精神、實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
4加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
4.1建立一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
經(jīng)驗(yàn)表明：建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐是很有必要的。首先，可為實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供便利；其次，可以使指導(dǎo)教師熟悉現(xiàn)場，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；再次，可使現(xiàn)場技術(shù)人員和技工師傅對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法有深刻的掌握，更好地發(fā)揮其指導(dǎo)作用[4]。
4.2建立校企合作的產(chǎn)學(xué)研基地
學(xué)校應(yīng)經(jīng)常與企業(yè)聯(lián)系，通過一些交流活動(dòng)增強(qiáng)雙方的了解，不僅可以減輕學(xué)校的基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)，而且可以提供有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)。
5完善考核制度和執(zhí)行力度
5.1考核平時(shí)表現(xiàn)，檢查實(shí)習(xí)日志
以往對(duì)實(shí)習(xí)的考核一般只檢查一下實(shí)習(xí)日志，而忽視學(xué)生在實(shí)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，因此有些學(xué)生胡亂編造、下載抄襲等，無法考核出真實(shí)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^電話詢問、現(xiàn)場走訪來調(diào)查學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，由現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)配合指導(dǎo)教師共同來完成對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)考核。
大三了，大學(xué)生活轉(zhuǎn)眼間就只剩下一年了。其實(shí)，這一年又能算什么呢？看以往大四生，似乎，大四的生活已經(jīng)不能再稱之為大學(xué)生活了。剩下幾門專業(yè)課只是打發(fā)日子而已，整日忙于考研，找工作，實(shí)習(xí)，考證，待在校園的時(shí)間似乎都是那么少。
大三之后的這個(gè)暑假，我也開始感覺到自己該為踏入社會(huì)做些準(zhǔn)備了。對(duì)于游山玩水，泡網(wǎng)生活，這些悠閑自得的日子，只能暫且擱下。
表姐幫我在她公司找了份暑期實(shí)習(xí)工。
這次實(shí)習(xí)對(duì)我來說，一切都是新鮮的。作為實(shí)習(xí)生，在公司的日子很是清閑，沒有什么事。無事，坐在電腦前便敲點(diǎn)文字，算是給這次的實(shí)習(xí)留點(diǎn)記錄吧。
…………
2002/7/8
今天天氣很好，一大早，爸爸，舅舅一家人都為我今天第一天進(jìn)公司實(shí)習(xí)準(zhǔn)備著。雖然以前也有一些實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，但那感覺都像是在玩，從沒有這樣正式進(jìn)入一家公司如同上班一樣的實(shí)習(xí)。
和表姐一道出了家門，背了只單肩大包。
走了段路；
等待公司的廠車；
踏上公司的廠車；
進(jìn)入公司……
周圍的人節(jié)奏都是緊湊的。這一切對(duì)我來說都是新鮮的。雖然表姐使我一身裝扮有上班族的味道，可是，當(dāng)我站在這群人當(dāng)中，卻感覺自己是那么的菜。
我什么都不懂，我一切小心易易。
表姐帶我填了張表格后，給了我一張考勤卡，一件工作服，一張工牌，一張飯卡。換好衣服，來到我工作的那間機(jī)房，我看到我工作的臺(tái)上放著臺(tái)17寸彩顯的電腦。寬敞的機(jī)房人不多，10個(gè)都不到。大家都坐在筆記本電腦面前做著自己的事。
這里環(huán)境很好。辦公前，公司個(gè)部門員工站成一排，做晨會(huì)。這也是外資企業(yè)和國內(nèi)企業(yè)不同處之一吧。記得自己在學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，當(dāng)中就提到過，員工的干勁，員工的團(tuán)隊(duì)精神對(duì)一個(gè)企業(yè)的成功是很重要的。為什么我們國內(nèi)很多企業(yè)就沒有意識(shí)到這一點(diǎn)呢？
一個(gè)上午很快就過去了，我只是在看看這臺(tái)電腦上有些什么玩意，看了幾篇電子小說，玩了幾個(gè)小小的游戲，就到了吃飯的時(shí)間了。午餐和學(xué)校相差不是很不大，自己拿了個(gè)盤子，只是選擇只有三樣套餐，不像學(xué)校那樣，那么多菜任你選，在這里，已經(jīng)是搭配好了的。吃完后得把盤子自己送回去。這點(diǎn)我還是適應(yīng)的。
感覺沒有上午好了，因?yàn)槲议_始想睡覺了。這點(diǎn)倒不奇怪，在學(xué)校上課的時(shí)候，我?guī)缀跏欠暾n便睡，而到了大三，課時(shí)少了不少，下午幾乎沒有課，我本就不是個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的人，于是，午飯過后，往往是一覺睡到下午3：30。
從1：00開始，我的眼皮就開始不聽話了。偏偏又沒有事情要我做，我精神散渙，連神游的力氣都沒有了。此時(shí)好懷念在學(xué)校的日子。如果在學(xué)校，我早就在老師的眼皮下大方的趴在桌上睡著了。雖然我現(xiàn)在只是在暑期實(shí)習(xí)，并不會(huì)有人管我，然，我還是不好意思趴在桌上睡去的。
今天一天下來，感覺到工作真的不容易……
晚上和爸爸散步，對(duì)爸爸講著今天公司實(shí)習(xí)的事情，說到最后，我對(duì)爸爸說，其實(shí)，我并不是很想在上海工作，如果有選擇的話，我更愿意去深圳試試。因?yàn)?，在這里，感覺自己總是不能融進(jìn)去。上海是很排外的。以前有這樣的感覺，這么些年過去了，現(xiàn)在還是這樣的感覺。在這里，我變得沉默了。我想，如果爸爸走了，我或許可以一整天不說話。雖然，舅舅舅媽待我如己出，表姐對(duì)我很照顧，哥哥還是看重我這個(gè)沒有在一起長大的親妹妹。只是，她們習(xí)慣的上海方言在無意間把我排斥了。
在公司，幾乎所有的人都說著上海方言。也不知道是不是上天愛和我開玩笑，我竟然不太懂得上海話。認(rèn)識(shí)我的朋友都覺得不可思議。不懂上海話，就更別提講上海話了。因?yàn)檫@樣的關(guān)系，我連接電話這么簡單的事情都做不了。這樣，越發(fā)顯得我清閑無事可干了。
我為什么要來上海做實(shí)習(xí)？
因?yàn)閶寢?，因?yàn)樾牡咨钐幠悄纳虾Ｇ榻Y(jié)……
2002/7/9
今天是實(shí)習(xí)的第二天。天下著雨。
爸爸問我，下雨還去嗎？雖然我很想睡覺，雖然姐姐說我這次實(shí)習(xí)期間，可去可不去，可是，想著今天才第二天，第一天實(shí)習(xí)什么也沒有干，不去，總覺得有些不好。如果不去的話，感覺上像是我一天不適應(yīng)，像是要打退堂鼓。
這可不是我的風(fēng)格。
洗漱完畢，和姐姐撐傘出門了。
今天，感覺一切比好多了。因?yàn)槲一蚨嗷蛏倭?xí)慣了些這里的環(huán)境。這里的陌生感減淡了一些。
今天課長把他的一個(gè)電子信箱給我用，這樣我便能通過公司的局域網(wǎng)發(fā)E-Mail了。雖然在公司不能上網(wǎng)，但是能和同學(xué)朋友發(fā)發(fā)E-MAIL，這樣也不錯(cuò)，至少我有些事情可以做做了。
一直在電腦上看電子書，玩些小游戲，看影碟終歸是無趣的。
2002/7/10
留戀
今天是實(shí)習(xí)的第三天，.昨兩天我都是自己玩自己的，沒有事可干.真有點(diǎn)閑得慌.
今天還好，剛才公司有個(gè)會(huì)，要臨時(shí)組個(gè)網(wǎng)，我跟著他們?nèi)チ?，雖然沒有做什么事，不過在那看著別人在做，倒也學(xué)了不少的東西。
在上海待了好些日子了，我開始習(xí)慣這里的生活；習(xí)慣這里的空氣，習(xí)慣這里的風(fēng)景，習(xí)慣聽不太懂的方言，習(xí)慣這里的節(jié)奏。也不常常將“我們南昌和這不一樣”掛在嘴邊。記得剛進(jìn)入大學(xué)，我也常常會(huì)說類似的話，“我家那邊和這不一樣”。或許不久的將來，我又會(huì)在另一個(gè)城市說：我們上海和這不一樣。
不知道什么原因，我一直不喜歡南昌。記得剛拿到通知書那會(huì)，我的心情是那么的無奈。只希望，趕快畢業(yè)，好離開這座城市。轉(zhuǎn)瞬間，在南昌生活了三年，悄然中，我適應(yīng)了習(xí)慣了這里的生活方式。不知不覺，和家人的聊天中，總是在習(xí)慣說“我們南昌”，爸爸說，你們南昌？你都成南昌人了？！雖然，我現(xiàn)在的言語總是“我們南昌”，在我心里，我卻還是很想離開這里，我想，大學(xué)四年后，當(dāng)我離開南昌這座城市，我對(duì)南昌不會(huì)存在什么留戀，因?yàn)?，我每次放假回家，我總是那么迫不及待地回家；在刮風(fēng)下雨，炎炎烈日下，我總是咒罵著南昌。
當(dāng)在火車站候車的時(shí)候，當(dāng)踏上列車，當(dāng)列車開動(dòng)，當(dāng)離開南昌，我才發(fā)現(xiàn)，我對(duì)這座城市是存在留戀的。我突然覺得南昌給我留下了很多的東西。畢竟在這里生活了三年。這也是我第一次離開家，獨(dú)自在外生活了三年的城市。在這里，有很多值得我回憶的第一次。在這里 “實(shí)習(xí)日志”版權(quán)歸所有；請(qǐng)注明出處!
，我從十字頭的年齡跨進(jìn)了二字頭；在這里，我懂得了買東西貨比三家；在這里，我不再挑食；在這里，我學(xué)會(huì)了一些為人處世的原則；在這里，我認(rèn)識(shí)了很多的朋友；在這里，我成長了……
在列車上，我打開隨身聽的調(diào)頻廣播，此時(shí)正是路丹主持的節(jié)目。從明天起，我便聽不到她的聲音了。南廣的音樂之聲恰巧是99年開播的。前些日子，聽到不少即將離開南昌的大四畢業(yè)生給電臺(tái)寫去的信被電臺(tái)播出來，信里的那些感覺，是那么的真切。我想，待到明年這個(gè)時(shí)候，這些信中的感覺便是我的感覺。
雖然承認(rèn)自己對(duì)南昌會(huì)產(chǎn)生留戀，但我想，南昌終歸是不適合我的。有時(shí)候，距離產(chǎn)生美，這句話，說得很對(duì)。況且爸爸媽媽是希望我回到上海的，而除了上海之外，我便是孤身一人。一年后，如果重來一次離家在外，在陌生的城市獨(dú)自生活，我想，這也不適合我。
我似乎沒有什么選擇。
關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研合作教育模式 “三明治”模式 “雙元制”模式
中圖分類號(hào)：G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7661（2012）04-0001-02
一、國外研究發(fā)展歷程概述
世界合作教育起源于100多年前的工程教育領(lǐng)域。1906年，美國中部的辛辛那提大學(xué)首創(chuàng)合作教育制度。隨著國外對(duì)合作教育理論研究的深入和成熟，在實(shí)踐上逐步形成不同特色的合作教育模式，其中以美國學(xué)徒式模式、“硅谷”模式，英國“三明治”模式、教學(xué)公司模式、德國“雙元制”模式為代表，并逐步形成了近代產(chǎn)學(xué)研合作教育的雛形。發(fā)展到當(dāng)代，美國的合作教育界愈來愈重視教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，開始向全方位、多模式、深層次、規(guī)范化方向發(fā)展。與此同時(shí)，英國組建了全國性的教學(xué)公司，由教學(xué)公司出面組織有高校和企業(yè)界共同參加的科技協(xié)作項(xiàng)目，使得高等教育界和產(chǎn)業(yè)界之間建立起比較穩(wěn)固的協(xié)作渠道。
1.理論研究的發(fā)展歷程
產(chǎn)學(xué)研合作的理論研究基礎(chǔ)興起于十九世紀(jì)后期的德國早期勞作教育思想和20世紀(jì)初美國的實(shí)用主義哲學(xué)與教育思想。發(fā)展到現(xiàn)代，歐美學(xué)者多是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，研究產(chǎn)學(xué)研合作的意義及本質(zhì)，但是美國著名學(xué)者亨利•埃茲科維茨則是從社會(huì)學(xué)的視角來研究產(chǎn)學(xué)研合作，并于1995年提出的一種創(chuàng)新性三螺旋模式。即改變以往大學(xué)、企業(yè)和政府之間兩兩作用的雙螺旋模式，通過政府協(xié)調(diào)監(jiān)督企業(yè)和大學(xué)的運(yùn)作，大學(xué)為企業(yè)和政府培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的人才發(fā)揮影響力，企業(yè)則借助市場發(fā)揮其品牌優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)效益促進(jìn)政府和大學(xué)的發(fā)展。
2.實(shí)踐研究的發(fā)展歷程
產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐是從建立新型大學(xué)開始。1810年，德國教育家洪堡創(chuàng)立了世界上第一所現(xiàn)代意義上的大學(xué)――柏林大學(xué)，并以“教學(xué)與研究統(tǒng)一的原則”。1906年，美國辛辛那提大學(xué)建立第一個(gè)合作教育計(jì)劃，并于1962、1963年先后成立了合作教育委員會(huì)合作教育協(xié)會(huì)。20世紀(jì)70年代，美國康奈爾大學(xué)和威斯康星大學(xué)提出了直接服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念?！胺?wù)”從此成為與“教學(xué)”和“科研”并列的大學(xué)三大功能之一。從此大學(xué)才逐步走出“象牙之塔”，開始與社會(huì)建立密切的聯(lián)系。1980年頒布了指在為政府資助項(xiàng)目產(chǎn)生的創(chuàng)新科研成果確立了統(tǒng)一的技術(shù)轉(zhuǎn)讓制度，明確了大學(xué)、小企業(yè)和政府三方的權(quán)益和職責(zé)的貝赫一一多爾大學(xué)和小企業(yè)專利法開創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研成功合作的新紀(jì)元。
20世紀(jì)50年代，美國工商界和政府部門認(rèn)識(shí)到僅僅依靠建立新型大學(xué)已經(jīng)不能滿足科技進(jìn)步的需求，為了充分利用大學(xué)的科研實(shí)力，他們開始把從事高新技術(shù)研究與開發(fā)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)在研究性大學(xué)周圍形成科技工業(yè)園。其中以斯坦福大學(xué)為核心的“硅谷”工業(yè)園，以麻省理工學(xué)院為核心的波士頓128號(hào)公路高技術(shù)園區(qū)最為著名。由于美國科技園的成功，法國于1969年建立了索非亞安地波利斯科技園；英國于1972年在赫里奧瓦特大學(xué)建立了第一個(gè)科技園、1975年建立了著名的劍橋大學(xué)科技園；日本于1981年建成的筑波科技園；德國于1983年建立第一個(gè)工業(yè)園區(qū)――西柏林革新與創(chuàng)業(yè)中心，這些工業(yè)園的發(fā)展迅速，不僅造就了大量優(yōu)秀的企業(yè)，也成就了一批世界知名大學(xué)。
二、合作教育典型模式介紹
1.美國模式
學(xué)徒式合作教育模式：學(xué)生自入學(xué)起學(xué)習(xí)半年后，便進(jìn)入企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練和大學(xué)教學(xué)以2個(gè)月左右為期限交替進(jìn)行，到畢業(yè)前半年，集中大學(xué)授課，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)下，開展學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間的合作，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作有機(jī)的結(jié)合起來。這種模式的教育的主體是社區(qū)學(xué)院，這是一種建立在12年中小學(xué)基礎(chǔ)教育之上的，實(shí)施高等教育的初級(jí)階段，類似于中國的?？圃盒！?/p>
其主要特點(diǎn)是：
（1）企業(yè)深入?yún)⑴c產(chǎn)學(xué)研合作
一方面主要體現(xiàn)在參與的企業(yè)數(shù)量多，所涉及的行業(yè)廣。另一方面體現(xiàn)在，許多公司和協(xié)會(huì)有權(quán)授予學(xué)位，其中蘭德公司還可以授予博士學(xué)位。在這種學(xué)位認(rèn)證體制下，教育培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)限由高校轉(zhuǎn)移到企業(yè)手中，有利于企業(yè)培養(yǎng)自己所需要的人才，也迫使高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，要貼近企業(yè)、市場需求。
（2）兼職教師多于專職教師
“硅谷”模式：依靠某一所或幾所大學(xué)，在其周邊建立高新技術(shù)企業(yè)，以便迅速轉(zhuǎn)化大學(xué)科研成果，實(shí)現(xiàn)技術(shù)向市場的迅速轉(zhuǎn)化。在這種模式下，大學(xué)可以通過轉(zhuǎn)讓專利許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓的模式間接參與到產(chǎn)學(xué)研合作當(dāng)中；同時(shí)，大學(xué)也可以利用已有的成熟技術(shù)，成立高新技術(shù)企業(yè)直接參與產(chǎn)學(xué)研合作，這種從大學(xué)母體身上通過剝離知識(shí)的方式形成的新的個(gè)體，是知識(shí)從實(shí)驗(yàn)室流向市場的又一個(gè)重要途徑。
其主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
a.科研規(guī)劃，從宏觀層面引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作。
b.落實(shí)宏觀政策，制定詳細(xì)的科技計(jì)劃。
c.建立產(chǎn)學(xué)研合作法律體系，保障產(chǎn)學(xué)研合作各方利益、約束不正當(dāng)行為。
2.英國模式
“三明治”課程模式：其本質(zhì)是一種“理論―實(shí)踐―理論”的人才培養(yǎng)模式。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種是“1+2+1”模式或“1+3+1”模式，即學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，然后在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，最后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年；第二種是“2+1＋1”模式，即第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行一年的實(shí)踐。
其重要特點(diǎn)是：
（1）學(xué)生的實(shí)習(xí)單位和崗位是由企業(yè)招聘和學(xué)校推薦提供。
（2）建立完善的評(píng)估體系。
由于“三明治”課程的設(shè)置既有校內(nèi)學(xué)校又有校外實(shí)踐，因此考核學(xué)生要結(jié)合企業(yè)評(píng)估、指導(dǎo)老師評(píng)估和學(xué)生自評(píng)三方面。企業(yè)評(píng)估：主要由企業(yè)經(jīng)理或主管根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)的工作表現(xiàn)直接進(jìn)行評(píng)估。指導(dǎo)老師評(píng)估：首先指導(dǎo)學(xué)生制定“個(gè)人實(shí)習(xí)發(fā)展規(guī)劃”，然后跟蹤學(xué)生“個(gè)人實(shí)習(xí)發(fā)展規(guī)劃”完成的進(jìn)度，最后通過學(xué)生安排實(shí)習(xí)老師參與由企業(yè)的經(jīng)理、學(xué)生共同參加“placement visit”，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和企業(yè)的反饋從而給出評(píng)估結(jié)果。學(xué)生自評(píng)：學(xué)生根據(jù)工作日記進(jìn)行自評(píng)。這種工作日志包括個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、工作日志和反饋三部分組成。主要記錄學(xué)生在工作期間的表現(xiàn)、承擔(dān)的工作內(nèi)容、個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的完成進(jìn)度、掌握的技能以及在此期間取得的其他成績。
教學(xué)公司模式：英國教學(xué)公司是由英國政府的科學(xué)和工程研究委員會(huì)（SERC）、貿(mào)易和工業(yè)局、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)委員會(huì)以及北愛爾蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)展局聯(lián)合資助研究基金而設(shè)立，目的是完成全國各地教學(xué)項(xiàng)目的資金資助。
所謂的教學(xué)項(xiàng)目通常由企業(yè)、高校和項(xiàng)目助理組成。項(xiàng)目助理通常由22歲至26歲的大學(xué)生來擔(dān)任，并由企業(yè)和高校共同申請(qǐng)來源于實(shí)際生產(chǎn)中急需解決的課題項(xiàng)目。項(xiàng)目獲得教學(xué)公司批準(zhǔn)后可以得到項(xiàng)目總費(fèi)用的50%-70%的資助。
其主要特點(diǎn)是：
（1）普通的大學(xué)生即可參與教學(xué)公司項(xiàng)目成為項(xiàng)目助理
（2）教學(xué)公司是連接在企業(yè)和高校之間的重要橋梁
3.德國模式
“雙元制”模式：這種模式在組織和教學(xué)結(jié)構(gòu)上包括多個(gè)一一對(duì)應(yīng)的基本要素，如企業(yè)與職業(yè)學(xué)校、實(shí)習(xí)車間與課堂、培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)大綱與課堂教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)徒與學(xué)生等。從體制上講，這是在國家立法支持下，以企業(yè)為主導(dǎo)，校企合作共建辦學(xué)制度。在這種制度下，受訓(xùn)者在接受學(xué)校教育之外還要和培訓(xùn)企業(yè)簽訂的“職業(yè)教育合同”，企業(yè)除了為每位學(xué)生提供三年2萬到3萬歐元的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和工作實(shí)習(xí)崗位，還給學(xué)生配備具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和一定教育水平的高級(jí)技師指導(dǎo)學(xué)生工作。
其主要特點(diǎn)是：
（1）企業(yè)為主導(dǎo)
體現(xiàn)在企業(yè)提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、工作崗位和校外指導(dǎo)老師，同時(shí)參與學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)生考核。
（2）主要師資力量來源于企業(yè)
（3）學(xué)生沒有就業(yè)壓力
由于企業(yè)的參與學(xué)生的培養(yǎng)，因此能夠保證，所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求是一致的，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可以直接上崗工作，不存在就業(yè)壓力。
三、借鑒意義
黨的十六大報(bào)告中明確提出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為培養(yǎng)人才的中國高等教育，必須通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，加強(qiáng)與社會(huì)各界特別是產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系與合作，從而更加深入地了解和把握社會(huì)發(fā)生的變化和進(jìn)一步發(fā)展的要求，尤其能掌握社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，對(duì)人才的需要，從而大大促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展。
因此我們?cè)谶@里重新介紹國外高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的具體案例，就是為了引進(jìn)西方優(yōu)秀的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，為解決我國在知識(shí)產(chǎn)業(yè)升級(jí)中面臨大量緊缺創(chuàng)新型人才的教育培養(yǎng)模式提供借鑒。也是實(shí)現(xiàn)高校整體辦學(xué)實(shí)力、學(xué)術(shù)地位、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)提高的必要前提，也是提高學(xué)校教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]張微，張喜梅.美國產(chǎn)學(xué)研合作教育的特點(diǎn)與啟示[J].中國冶金教育，2004，（3）.
關(guān)鍵詞 工學(xué)交替；人才培養(yǎng)；給排水科學(xué)與工程；就業(yè)
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0064-03
1 前言
給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型分為“研究型”和“應(yīng)用型”，兩種類型有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1-3]。長江大學(xué)給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)類型定位是“工程應(yīng)用型”，在培養(yǎng)模式上做了很多新的嘗試和探索。特別是在2006年實(shí)施工學(xué)交替合作教育培養(yǎng)模式以后，形成了自己的特色，取得了一定的成效，社會(huì)反響較好。工學(xué)交替合作教育是將理論與實(shí)踐相聯(lián)系的一種特色培養(yǎng)模式，分為4個(gè)單元，即工學(xué)交替Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，4次實(shí)習(xí)分別安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)的暑假和第八學(xué)期的前4周進(jìn)行。
工學(xué)交替Ⅰ建立在學(xué)生尚未接觸專業(yè)課程的條件下，為期2周，由專業(yè)教師帶領(lǐng)到專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀和接受短期培訓(xùn)，以感性認(rèn)識(shí)和聽取工程師講解為主，培訓(xùn)的內(nèi)容包括安全教育、工程背景、廠區(qū)工藝或建筑概況等。工學(xué)交替Ⅰ主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，以及對(duì)未來工作單位涉及領(lǐng)域的初步了解。
工學(xué)交替Ⅱ是在基本學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課，還未學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的情況下，采取分散的形式，學(xué)生根據(jù)自身情況自行聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行1個(gè)月以上的實(shí)習(xí)。工學(xué)交替Ⅱ主要培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，以及人際交往能力，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位體驗(yàn)未來的工作環(huán)境，為自己將來就業(yè)方向作出合理選擇。
工學(xué)交替Ⅲ是在學(xué)生學(xué)完專業(yè)核心課程以后，以分散實(shí)習(xí)的方式，自行聯(lián)系水處理廠、設(shè)計(jì)院、市政、建筑工程施工單位進(jìn)行1個(gè)月以上的工作實(shí)習(xí)。要求盡量根據(jù)畢業(yè)后可能的就業(yè)方向來選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)時(shí)必須參與單位的生產(chǎn)和管理。工學(xué)交替Ⅲ主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而把所學(xué)專業(yè)知識(shí)用于工作實(shí)踐。
工學(xué)交替Ⅳ是學(xué)生在單位正常上班，實(shí)際上類似于單位試用期。學(xué)生能夠提前體驗(yàn)參加工作的感受，從而根據(jù)自身情況作出最后的就業(yè)選擇。
4個(gè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)要求每位學(xué)生都參與，且必須做好相關(guān)的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告。對(duì)于分散實(shí)習(xí)，責(zé)任教師要通過電話定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并且隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題。
本文擬通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、面對(duì)面或者電話訪談，以及對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后發(fā)展情況的跟蹤調(diào)查等手段，探討工學(xué)交替培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)生就業(yè)去向及職業(yè)發(fā)展前景的影響。
2 調(diào)查結(jié)果與分析
課題組通過查閱學(xué)生以前的實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)近5年所有年級(jí)學(xué)生參加工學(xué)交替實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。表中數(shù)字是每個(gè)年級(jí)工學(xué)交替Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的累計(jì)人次；工學(xué)交替Ⅰ集中在幾個(gè)單位參觀實(shí)習(xí)，因此未統(tǒng)計(jì)。
根據(jù)學(xué)校就業(yè)辦公室提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2007—2012年畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)單位統(tǒng)計(jì)如表2所示。
以本專業(yè)2008級(jí)入校學(xué)生（2012年畢業(yè)）為例，其工學(xué)交替實(shí)習(xí)所在單位類型與就業(yè)單位類型對(duì)比如表3所示。
分析表1和表2可得到3點(diǎn)結(jié)論。
1）自工學(xué)交替實(shí)施以來，學(xué)生在建筑施工和建筑設(shè)計(jì)單位的人數(shù)比例有明顯提高。分析主要原因，以往本專業(yè)實(shí)習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）都是采用集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)形式，學(xué)生不能根據(jù)自己意愿和需要選擇實(shí)習(xí)單位。實(shí)行工學(xué)交替以后，學(xué)生可以根據(jù)未來就業(yè)的方向自主選擇實(shí)習(xí)單位。而長江大學(xué)為一般普通本科院校，學(xué)生畢業(yè)后主要是從事建筑施工和設(shè)計(jì)行業(yè)工作。
2）近年來畢業(yè)生到水處理相關(guān)企業(yè)就業(yè)人數(shù)越來越少，原因是現(xiàn)在水處理行業(yè)自動(dòng)化水平越來越高，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生需求也比較少。另外，通過與學(xué)生工學(xué)交替座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為去水廠或污水廠實(shí)習(xí)學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)較少，僅僅就是參觀一下流程，意義不大。因此，學(xué)生去水處理相關(guān)單位進(jìn)行工學(xué)交替的也比較少。
3）與專業(yè)無關(guān)的單位就業(yè)人數(shù)在逐年減少，這可能表明近年全國給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較好，學(xué)生能找到專業(yè)相關(guān)的工作。
從表3可以看出，學(xué)生就業(yè)單位與其工學(xué)交替實(shí)習(xí)單位類型有較大關(guān)聯(lián)性，尤其是建筑施工和設(shè)計(jì)單位。而水處理相關(guān)企業(yè)之所以就業(yè)人數(shù)少，可能是因?yàn)檫@些學(xué)生考上了研究生，沒有就業(yè)。這同時(shí)也說明大部分學(xué)生的工學(xué)交替實(shí)習(xí)對(duì)其未來工作選擇有較大影響力。
總體來看，畢業(yè)生就業(yè)選擇明確，并呈現(xiàn)相關(guān)特點(diǎn)。由于一般本科學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的定位是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，而工科專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，課堂上的理論知識(shí)難與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，從而造成學(xué)生普遍覺得專業(yè)知識(shí)難懂的現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。實(shí)施工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了課堂理論知識(shí)實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和各領(lǐng)域未來前景發(fā)展有了自己的見解，使以后的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，從而就業(yè)的目標(biāo)性同樣會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生在就業(yè)選擇時(shí)大多選擇建筑或市政施工單位、設(shè)計(jì)單位等與專業(yè)相關(guān)行業(yè)，部分選擇考取研究生深造。畢業(yè)生就業(yè)能按照自己的興趣以及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。隨著工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的成熟，這些特點(diǎn)更為明顯。
3 工學(xué)交替培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)
工學(xué)交替起初是高職院校的一種實(shí)踐教學(xué)方式，現(xiàn)在也逐漸成為部分地方普通工科院校實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。它與理論教學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)體系。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐可以讓大學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)自己的不足，鞏固已有的知識(shí)，并將它們系統(tǒng)地組合起來，建立起寬廣的知識(shí)框架，增加對(duì)學(xué)習(xí)研究的興趣，為以后的妥善就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。
工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1）能夠培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的溝通和交際能力、課堂理解能力、動(dòng)手及創(chuàng)新能力。4個(gè)階段的工學(xué)交替實(shí)習(xí)讓學(xué)生對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐知識(shí)有了由淺入深、由抽象到具體的了解，對(duì)于平時(shí)的理論教學(xué)是很好的補(bǔ)充。同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)由校內(nèi)逐漸轉(zhuǎn)向校外，由理論延伸到實(shí)踐，開闊和豐富了學(xué)生的視野，對(duì)于他們以后的全方位成長起到積極的作用。同時(shí)，現(xiàn)在的用人單位常常會(huì)選擇有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，而擁有一定的工程實(shí)際應(yīng)用能力的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)率也是一個(gè)很好的保障。
2）就業(yè)導(dǎo)向作用明顯。工學(xué)交替實(shí)習(xí)實(shí)施后，畢業(yè)生可選擇的就業(yè)領(lǐng)域更寬。不同領(lǐng)域所需專業(yè)知識(shí)不盡相同，各有側(cè)重點(diǎn)。以往在課堂上只能按照傳統(tǒng)模式劃分課時(shí)選擇側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)各個(gè)就業(yè)領(lǐng)域所真正側(cè)重的專業(yè)知識(shí)也不是很清楚，依往年經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生畢業(yè)后還是處于迷茫的狀態(tài)。
3）學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。工學(xué)交替中，學(xué)生能夠直接接觸實(shí)際問題，了解生產(chǎn)設(shè)備和工藝，彌補(bǔ)課堂理論知識(shí)實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解；而不同階段實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式的層次化和多樣化，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地了解當(dāng)今社會(huì)本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)知識(shí)和各領(lǐng)域未來前景發(fā)展有了更加全面的了解，使得他們以后的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，就業(yè)的目標(biāo)性同樣會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生明白自己喜歡與擅長的領(lǐng)域，在畢業(yè)就業(yè)選擇時(shí)能做到心中有數(shù)，就業(yè)目標(biāo)更加明確。
工學(xué)交替培養(yǎng)模式的實(shí)施，應(yīng)注意兩方面的問題。
一是完善工學(xué)交替人才培養(yǎng)的制度，包括如何組織實(shí)施以及對(duì)成果的考核。這就要對(duì)工學(xué)交替的任務(wù)、工作流程、組織管理等方面制訂嚴(yán)格系統(tǒng)的規(guī)范，建立從開始到結(jié)束的一整套實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督模式；同時(shí)也要在實(shí)習(xí)影音資料的收集制作、課件開發(fā)、實(shí)習(xí)教材建設(shè)及實(shí)習(xí)方式的優(yōu)化等方面進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。考核方面要求實(shí)習(xí)結(jié)束前每個(gè)學(xué)生都要完成實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)報(bào)告，指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)習(xí)做總結(jié)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為做好今后的實(shí)習(xí)工作提供依據(jù)。這也就要求指導(dǎo)教師全身心投入，面對(duì)不同智力、不同程度、不同要求的學(xué)生，能做到耐心引導(dǎo)、嚴(yán)格管理、規(guī)范審查。
二是建立廣泛的工學(xué)交替校企合作培訓(xùn)基地。學(xué)校要根據(jù)專業(yè)不同的方向和側(cè)重點(diǎn)而嚴(yán)格挑選一些與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)建設(shè)的企事業(yè)單位作為本專業(yè)實(shí)習(xí)基地，以配合理論教學(xué)。參加過工學(xué)交替的學(xué)生普遍反應(yīng)單位較難尋找，一方面，單位為了安全或者經(jīng)濟(jì)原因，不愿接受在校大學(xué)生短期的實(shí)習(xí)；另一方面，學(xué)生自身膽怯，導(dǎo)致不敢主動(dòng)尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而校企合作培訓(xùn)基地很好地解決了這個(gè)矛盾。學(xué)校為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)人才。
當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生多數(shù)眼高手低，實(shí)踐能力不強(qiáng)，企業(yè)需要上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)的畢業(yè)生。通過工學(xué)交替實(shí)習(xí)教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)水平、專業(yè)技能，增加學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)借機(jī)“推銷”學(xué)生，讓專業(yè)對(duì)口單位了解本校學(xué)生素質(zhì)，建立良好印象，有機(jī)會(huì)優(yōu)先考慮，通過工學(xué)交替實(shí)習(xí)搭建起用人單位與學(xué)生就業(yè)間的平臺(tái)。
4 結(jié)束語
長江大學(xué)具有石油行業(yè)背景，又是一般工科院校，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的工程應(yīng)用型人才是學(xué)校的主要方向。如何將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐結(jié)合更緊密，達(dá)到相輔相成的效果，是一直追求的目標(biāo)。在工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)在重視本專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)，更重視學(xué)生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛與興趣。通過調(diào)查研究表明，工學(xué)交替實(shí)習(xí)對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)導(dǎo)向起到積極作用。
參考文獻(xiàn)
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一門實(shí)驗(yàn)診斷醫(yī)學(xué)，既是一門由多技術(shù)和多學(xué)科交叉的綜合性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科，又是一門臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。臨床實(shí)習(xí)作為檢驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是鞏固理論和掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和進(jìn)行獨(dú)立工作的能力和重要環(huán)節(jié)。然而，近年來臨床檢驗(yàn)的實(shí)習(xí)教學(xué)正面臨諸多困難[1-2]，在一定程度上直接影響了實(shí)習(xí)教學(xué)工作的質(zhì)量。本文結(jié)合目前實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況以及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求[3-4]，探索臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的新途徑，在臨床實(shí)踐中鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提供一種有效可行的實(shí)習(xí)教育模式。
1 臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 理論教學(xué)滯后
目前的檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，課堂講授仍以沿用多年的經(jīng)典檢測(cè)方法和原理為主，而新興的、具有較高臨床價(jià)值的檢測(cè)項(xiàng)目往往沒有介紹或介紹簡略。檢驗(yàn)教材理論與臨床的結(jié)合不足，不能反映學(xué)科的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，這給學(xué)生的實(shí)習(xí)帶來較多困難，在實(shí)習(xí)中無從參考、無從下手。
1.2 師資力量薄弱
近年來由于各醫(yī)學(xué)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)資源緊張，既影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，也給臨床教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院檢驗(yàn)科日常工作量大，實(shí)習(xí)教學(xué)往往與日常工作相沖突，很多教師兼顧臨床工作與實(shí)習(xí)帶教，甚至一部分教師還要擔(dān)負(fù)專業(yè)課的理論教學(xué)，工作量大時(shí)間緊，使得他們無法全身心地投入到實(shí)習(xí)帶教工作中。此外，化學(xué)發(fā)光、熒光分析、流式細(xì)胞術(shù)、分子生物學(xué)檢測(cè)等一系列檢測(cè)手段項(xiàng)目的開展要求檢驗(yàn)工作者具備扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)室工作理論和技術(shù)，并能對(duì)各種檢驗(yàn)結(jié)果做出合理的解釋和指導(dǎo)，這對(duì)實(shí)習(xí)帶教工作也提出了更高的要求。
1.3 學(xué)生主動(dòng)性欠缺
實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)過前期理論學(xué)習(xí)來到教學(xué)醫(yī)院，起初對(duì)實(shí)踐操作充滿了新鮮感，工作熱情、積極主動(dòng)，但是由于臨床實(shí)際工作的特點(diǎn)，在掌握了基本操作后，每天的重復(fù)工作使得他們的工作熱情往往不能持久。學(xué)生在臨床工作中雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗(yàn)工作，但缺乏獨(dú)立思考的能力，不能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從檢驗(yàn)的角度參與臨床病例討論或提供臨床咨詢，鍛煉臨床思維。同時(shí)隨著醫(yī)學(xué)院校就業(yè)制度的改革及我國大學(xué)生就業(yè)形式的嚴(yán)峻，聯(lián)系就業(yè)單位成了大部分學(xué)生實(shí)習(xí)期間關(guān)心的大事，尤其在實(shí)習(xí)的中后期，學(xué)生往往忙于參加各種招聘，既耽誤了大量實(shí)習(xí)時(shí)間，也影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)
隨著臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)臨床檢驗(yàn)工作內(nèi)涵的探索，對(duì)于臨床檢驗(yàn)工作的認(rèn)知發(fā)生了根本改變，為檢驗(yàn)工作的重心轉(zhuǎn)移提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；而現(xiàn)代化儀器的大量投入使用，為檢驗(yàn)工作的重心轉(zhuǎn)移提供了物質(zhì)保障，檢驗(yàn)工作者的工作任務(wù)和工作形式都發(fā)生了根本變化，臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育特別是臨床實(shí)習(xí)階段的教學(xué)也要隨之發(fā)生改變。
現(xiàn)代檢驗(yàn)工作主要側(cè)重于檢測(cè)體系的建立、檢驗(yàn)質(zhì)量的保證、檢驗(yàn)過程的分析、檢驗(yàn)結(jié)果的審核與解釋，這就要求學(xué)生不僅僅對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)有全面的了解，還需具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維和科研素養(yǎng)都提出了更高的要求。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，采用創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)。
另一方面，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變，檢驗(yàn)作為信息提供者，不僅僅是承載數(shù)據(jù)的報(bào)告，而將作為循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供科學(xué)的佐證，檢驗(yàn)與臨床的溝通顯得日益迫切和重要，檢驗(yàn)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)也面臨重大轉(zhuǎn)變。原有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)已不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須有更多臨床醫(yī)學(xué)的理論與實(shí)踐。教師必須明確檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)并能與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)融會(huì)貫通，使檢驗(yàn)人員從單純的檢驗(yàn)技術(shù)型向臨床與技術(shù)結(jié)合的復(fù)合型人才發(fā)展。
此外，隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，流式細(xì)胞儀、化學(xué)發(fā)光分析儀等分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)從檢驗(yàn)項(xiàng)目的范圍到技術(shù)的先進(jìn)程度均得到了空前的發(fā)展，為便于今后更有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和國際交流，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、自身競爭力強(qiáng)、適應(yīng)國際先進(jìn)水平的檢驗(yàn)專業(yè)人才，在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中采用雙語教學(xué)也勢(shì)在必行。
綜上，更新教育觀念，改革教育內(nèi)容和方法，借鑒國內(nèi)外教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教育和考核體系，已經(jīng)成為提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。
3 臨床檢驗(yàn)新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的建立
近年來，案例式教學(xué)（case-based teaching，CBT）[5]和以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem based learning，PBL）[6-7]等多種教學(xué)方法正逐漸引入醫(yī)學(xué)教育，成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一，南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系也進(jìn)行了多種教學(xué)嘗試和探索。2009年，本課題組在臨床微生物檢驗(yàn)的理論課程中進(jìn)行PBL教學(xué)的應(yīng)用[8]；2011年，進(jìn)行了基于PBL教學(xué)的新型考核體系的探討[9]。
基于PBL教學(xué)、CBT教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，以及前期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，本課題組建立了新型的臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，從臨床實(shí)習(xí)中的惑與獲、檢驗(yàn)與臨床的溝通和雙語教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)改革，并建立了配套的臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)考核體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和臨床實(shí)踐能力。在南京醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)本科生的臨床實(shí)習(xí)期間引入新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式，以全面提升學(xué)生的專業(yè)技能，探索高素質(zhì)、綜合性臨床檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)模式。
3.1 教學(xué)思路
3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生分析和處理臨床問題的能力――臨床實(shí)習(xí)中的惑與獲 檢驗(yàn)系學(xué)生經(jīng)過了在校系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段是將純粹的理論知識(shí)向臨床過渡，使學(xué)生盡快將所學(xué)理論知識(shí)綜合應(yīng)用，學(xué)會(huì)分析解決問題以及提高獨(dú)立思考、自行尋找問題答案的能力，是實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)著重解決的問題。筆者通過臨床實(shí)踐、定期的實(shí)習(xí)講座、檢驗(yàn)報(bào)告分析會(huì)、實(shí)習(xí)日志交流和不定期PBL專題教學(xué)等方式，鼓勵(lì)同學(xué)多看、多想、多問、多練、多總結(jié)，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。通過疑惑-思惑-解惑的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高終身學(xué)習(xí)、獲取信息的能力。
3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生與臨床溝通交流的能力――檢驗(yàn)與臨床的溝通 實(shí)習(xí)生作為即將走上工作崗位的實(shí)驗(yàn)室醫(yī)務(wù)工作者，應(yīng)加強(qiáng)與臨床的溝通，通過各種方式認(rèn)真聽取臨床對(duì)檢驗(yàn)工作的意見及要求。通過良好的溝通，一方面加深實(shí)習(xí)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，另一方面也是提高檢驗(yàn)質(zhì)量，適應(yīng)新醫(yī)患關(guān)系、減少醫(yī)療隱患的需求。主要采取CBT教學(xué)。通過病例討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生在對(duì)臨床病例的討論中形成良好的臨床思維，加強(qiáng)臨床溝通能力。同時(shí)，南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)學(xué)部已成立“醫(yī)療咨詢與投訴管理組”，帶教老師鼓勵(lì)學(xué)生參與溝通小組的活動(dòng)，在實(shí)戰(zhàn)中累積經(jīng)驗(yàn)。
3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力――雙語教學(xué) 在檢驗(yàn)系臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中采用雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各前沿生命科學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)，是醫(yī)學(xué)國際化發(fā)展的必然要求。在實(shí)踐中熟練應(yīng)用專業(yè)英語，更有利于掌握學(xué)科前沿知識(shí)，便于與國外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而獲取先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，提高自身競爭力。本課題組采用權(quán)威的醫(yī)學(xué)英文專著作為雙語教學(xué)教材，由教師帶領(lǐng)同學(xué)閱讀講解，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)閱讀英文文獻(xiàn)；在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中也要求教師使用專業(yè)英語詞匯，提升自身實(shí)習(xí)帶教水平。
3.2 教學(xué)準(zhǔn)備
3.2.1 臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教教師隊(duì)伍的培養(yǎng) 要有效提高實(shí)習(xí)帶教水平，必須發(fā)揮指導(dǎo)教師的重要作用。對(duì)帶教教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，選拔具有較高專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和良好語言交流水平的教師作為實(shí)習(xí)帶教的骨干力量。本課題組主要選拔具有中級(jí)職稱或碩士及以上學(xué)歷的教師作為實(shí)習(xí)帶教老師并實(shí)行導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)2～3名實(shí)習(xí)學(xué)生。
3.2.2 制訂實(shí)習(xí)教學(xué)教材，選定PBL教學(xué)專題 理論教學(xué)以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教科書為參考，同時(shí)選用自編教材《實(shí)驗(yàn)技術(shù)中的惑與獲》、《檢驗(yàn)與臨床的溝通――案例分析200例》作為臨床實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及檢驗(yàn)與臨床溝通的指導(dǎo)教材。將英文原版的專業(yè)經(jīng)典教材作為雙語教學(xué)的重要參考資料，節(jié)選原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)講解。PBL教學(xué)選題以教材為基礎(chǔ)，選取與臨床緊密結(jié)合的、能夠引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)。
3.2.3 制訂詳盡的講座日程、制作多媒體課件 每周舉辦一次專題講座，內(nèi)容涵蓋臨床檢驗(yàn)各專業(yè)（臨檢、血液、免疫、生化、微生物以及分子檢驗(yàn)等），同時(shí)涉及科研基礎(chǔ)理論和知識(shí)。
3.2.4 制訂合理的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制 包括對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該由教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教學(xué)管理人員的評(píng)價(jià)組成。建立合理考核體系是實(shí)行新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)，必須把現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。
4 臨床檢驗(yàn)新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐
4.1 崗前培訓(xùn)
采用南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)學(xué)部規(guī)章制度、程序文件、樣本采集手冊(cè)以及各專業(yè)組的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程作為崗前培訓(xùn)教材，使學(xué)生了解科室各項(xiàng)管理?xiàng)l例、生物安全制度以及各檢驗(yàn)項(xiàng)目的原理、操作、臨床意義和儀器使用相關(guān)知識(shí)等。
4.2 臨床實(shí)踐
質(zhì)量控制是衡量檢驗(yàn)科日常工作的一個(gè)重要指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠、準(zhǔn)確，都依賴于質(zhì)量控制。在臨床帶教過程中，引導(dǎo)學(xué)生建立全面質(zhì)量控制的觀念。帶教教師注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量，每天堅(jiān)持記錄、分析質(zhì)控結(jié)果，會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，對(duì)他們以后進(jìn)行臨床工作產(chǎn)生積極地指導(dǎo)作用。要求學(xué)生熟悉每個(gè)項(xiàng)目的檢驗(yàn)流程、掌握分析前、分析中、分析后質(zhì)量控制的影響因素，嘗試分析失控原因及失控后處理方法。
在臨床實(shí)踐中，帶教老師也應(yīng)注重加強(qiáng)手工操作方面的指導(dǎo)，如血細(xì)胞計(jì)數(shù)和制片、革蘭染色、細(xì)菌培養(yǎng)等手工操作基本技能。
4.3 專題講座
根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度和要求，每周舉辦科室講座，分為基礎(chǔ)篇、提高篇和科研篇三部分?；A(chǔ)篇內(nèi)容包括理論知識(shí)、儀器工作原理、日常工作注意事項(xiàng)等；提高篇包括檢驗(yàn)結(jié)果判讀、質(zhì)控處理、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)最新進(jìn)展和發(fā)展方向等；科研篇?jiǎng)t為學(xué)有余力的學(xué)生提供臨床科研的基礎(chǔ)知識(shí)，包括文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論文寫作等。
4.4 檢驗(yàn)報(bào)告分析討論會(huì)
定期舉行檢驗(yàn)報(bào)告分析討論會(huì)。如針對(duì)一份報(bào)告可要求實(shí)習(xí)同學(xué)指出哪些結(jié)果異常，針對(duì)某一項(xiàng)目異常可提問哪些疾病可能引起該結(jié)果異常，哪些檢驗(yàn)因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果有影響，臨床樣本采集、儲(chǔ)存和運(yùn)送過程對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響。通過對(duì)典型報(bào)告結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床檢驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用和鍛煉學(xué)生縱向思維的能力。
4.5 案例分析
案例分析是最具實(shí)戰(zhàn)性價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，實(shí)習(xí)生可在案例討論的過程中對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果在臨床疾病發(fā)展、治療、轉(zhuǎn)歸中的作用形成深刻印象，同時(shí)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)實(shí)踐檢驗(yàn)，并能啟發(fā)學(xué)生的深入思考。另一方面在討論過程中可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維與臨床思維。
本課題組要求帶教老師每天抽出一定時(shí)間對(duì)典型病例進(jìn)行分析；同時(shí)定期進(jìn)行案例分析會(huì)，選取自編教材和臨床工作中的典型實(shí)例，組織同學(xué)討論分析，使學(xué)生能夠把專業(yè)知識(shí)與臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床信息，以期達(dá)到具有解釋病因和疾病發(fā)展變化規(guī)律的能力，在檢驗(yàn)與臨床之間起到橋梁作用。
4.6 實(shí)習(xí)日志交流
臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展本身就是一個(gè)不斷探索與總結(jié)的實(shí)踐過程，即使是教科書中非常成熟的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在臨床實(shí)際檢測(cè)中隨著諸多影響因素的參與，也有可能發(fā)生預(yù)想不到的變化。在這些實(shí)踐和探索過程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的盲點(diǎn)都可能導(dǎo)致檢測(cè)的偏差與失誤，每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都值得深入地探究和總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)習(xí)生常常會(huì)碰到諸多困惑，在消除困惑的過程中，又必然會(huì)有一些心得與收獲，本課題鼓勵(lì)學(xué)生記錄實(shí)習(xí)日志，將每日實(shí)習(xí)中遇到的困惑和感悟記錄下來，并定期安排實(shí)習(xí)日志交流，答疑解惑，分享心得體會(huì)。
4.7 雙語教學(xué)
本課題組同時(shí)采用國外優(yōu)秀的原版教材和國內(nèi)規(guī)劃教材，實(shí)習(xí)教學(xué)中采用中文和英文并舉的方式施行雙語教學(xué)。這樣既可以使學(xué)生接受經(jīng)典的專業(yè)教育，有利于重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握；也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受規(guī)范的專業(yè)英語訓(xùn)練，掌握專業(yè)英語詞匯和用法。
4.8 PBL專題教學(xué)
不定期進(jìn)行PBL專題教學(xué)，形式上采用演講比賽的方式進(jìn)行。由教師指定某案例或?qū)ｎ}，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組推選1名組長。提前1～2周將選擇好的案例復(fù)印后發(fā)給學(xué)生，各組組長帶領(lǐng)本組學(xué)生圍繞案例及相關(guān)問題在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，并根據(jù)需要進(jìn)行全組討論各組查找資料、匯總、討論，再推選1人上臺(tái)演講。針對(duì)各小組的文獻(xiàn)檢索的數(shù)量和質(zhì)量，討論的深入程度，上臺(tái)演講的表達(dá)、英文等綜合情況，制訂詳細(xì)、客觀、公正的考核要點(diǎn)，由教師和學(xué)生代表共同打分。演講比賽成績以20%計(jì)入實(shí)習(xí)成績中。
4.9 實(shí)習(xí)考核體系
實(shí)習(xí)考核方法應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，可采取口試、筆試、討論、小測(cè)驗(yàn)等形式，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績應(yīng)包括實(shí)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)、技能掌握以及處理問題的能力等多方面的考核和考查。實(shí)習(xí)成績是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的客觀公正全面的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格的考核過程是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證。
理論考核：占30%，考核臨床檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語，專業(yè)英語考核內(nèi)容為臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)中常用的概念和要點(diǎn)。實(shí)踐考核：占30%，采用臨床應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)考核，而非簡單的操作技能考核。如對(duì)臨床分子檢驗(yàn)而言，教師提供已知結(jié)果樣本要求學(xué)生進(jìn)行PCR擴(kuò)增；對(duì)微生物檢驗(yàn)而言，教師根據(jù)考試大綱要求掌握的菌種范圍，每個(gè)學(xué)生對(duì)隨機(jī)分配到的臨床分離的菌株進(jìn)行鑒定和藥敏試驗(yàn)，完全模擬臨床操作，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)考核”。通過實(shí)踐考核，增加學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生完整的臨床檢驗(yàn)思維非常有意義，而非僅僅掌握一兩項(xiàng)常用的臨床檢驗(yàn)操作技術(shù)可比。實(shí)習(xí)成績計(jì)算：帶教教師根據(jù)演講、理論和實(shí)踐考試成績，結(jié)合日常工作表現(xiàn)、服務(wù)態(tài)度和溝通能力（20%）等，給出實(shí)習(xí)成績和實(shí)習(xí)鑒定意見。
5 實(shí)習(xí)教學(xué)反饋與總結(jié)
在實(shí)行新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的過程中，本課題組定期與帶教教師和實(shí)習(xí)學(xué)生溝通，召開教師及學(xué)生座談會(huì)；制訂了詳細(xì)的問卷調(diào)查表，進(jìn)行無記名調(diào)查，以了解新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)際效果，最大程度地得到真實(shí)的信息。結(jié)合座談會(huì)與問卷調(diào)查得到的信息，邀請(qǐng)教學(xué)專家、資深帶教教師和學(xué)生代表參加總結(jié)會(huì)，總結(jié)新型實(shí)習(xí)教學(xué)體系實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與存在問題，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行恰到好處地調(diào)整，以提高教學(xué)體系的應(yīng)用性。
對(duì)實(shí)施了新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，96.7%（29/30）的同學(xué)并不認(rèn)同傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容滯后，不能適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求；教學(xué)形式單一，對(duì)培養(yǎng)臨床思維、解決實(shí)際問題的能力幫助有限。實(shí)行新型實(shí)習(xí)教學(xué)體系后，93.3%（28/30）的同學(xué)認(rèn)為通過講座、實(shí)習(xí)日志交流、演講比賽等多種交流方式，有助于開拓思路，提高學(xué)習(xí)興趣；86.7%（26/30）的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)、CBT教學(xué)等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能有效幫助檢驗(yàn)和臨床知識(shí)的理解和運(yùn)用；80.0%（24/30）的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過本科室1年的實(shí)習(xí)，接受雙語教學(xué)，在今后的就業(yè)工作和學(xué)業(yè)深造中更具競爭力。
