發(fā)布時間：2023-07-23 09:24:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀文學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
英文名稱：Beijing Literature
主管單位：
主辦單位：北京市文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：0257-0262
國內(nèi)刊號：11-1122/I
郵發(fā)代號：2-85
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1950
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
期刊簡介
《北京文學(xué)（原創(chuàng)版精彩閱讀）》（月刊）創(chuàng)刊于1950年，由北京市文聯(lián)主辦。
辦刊宗旨
清新感，現(xiàn)實感，大眾性，可讀性。 擷千種書刊精化，創(chuàng)獨家選刊氣象。
每年文學(xué)類文本閱讀的最后一題為探究題，探究文本某一方面的問題。從賦分上來看，這些探究題賦分都為6分，表明了高考對考生的探究能力的關(guān)注。側(cè)重于探討“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作意圖”。這四道探究題強調(diào)多角度地深刻地個性化地理解，但不是無限地發(fā)表自己的看法，它都或明示或暗示要“結(jié)合全文探究”。考生必須在把握文本的基礎(chǔ)上，再針對題目的探究要求，進行個性思考，發(fā)揮創(chuàng)造。
二、探究題的高考準備
(一)審明探究任務(wù)
從江蘇的探究題來看，出題大致種形式是先引出某個主題，再提出探究的任務(wù)。如江蘇卷必考之文學(xué)類文本閱讀《侯銀匠》第15題:小說題為侯銀匠，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)題目首先就提示小說的主要人物是“侯銀匠”，接著說“但寫侯菊的文字多”，前后兩句看似矛盾，出題者就此提出“探究作者這樣安排的理由”。結(jié)合全文看，作者這樣安排顯然是不矛盾的，而是巧妙地使用表現(xiàn)手法之后達到的效果。至此，學(xué)生明確了此題的探究任務(wù)，就可以從小說人物形象的突現(xiàn)，小說情節(jié)的巧妙安排，小說的內(nèi)容，小說的主題，審美情趣等方面入手，探究小說的表現(xiàn)手法及其效果。探究題中給出的思考，不是出題者有意為難學(xué)生，而是提示疑點，使得學(xué)生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的問題，是進行探究的第一步。
(二)聯(lián)系知識儲備探究
從高考探究題探究的任務(wù)來看，主要集中在探究作品的形象，作品的主要表現(xiàn)手法，作品的社會價值、審美價值等幾個方面。答題時應(yīng)迅速地搜索相關(guān)的知識，為進一步的探究提供知識方面的支持和依據(jù)。因此，在備考時要充分地儲備知識，并進行梳理，如復(fù)習(xí)文章的謀篇布局，鑒賞人物形象和作品主題，實用類文本選材的特色，作品的社會價值、審美價值，文學(xué)常識等方面的知識。學(xué)生還要熟知常見的表現(xiàn)手法方面的知識，如修辭方法(如比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)等)，表達方式(記敘、議論、描寫、抒情、說明)，表現(xiàn)方法(如借景抒情、托物言志、化用典故、聯(lián)想想象、比興象征、等)。這樣，在考場碰到實際的探究問題，才能自如地調(diào)動平時的積累，進行探究。如2011年的《“這是你的戰(zhàn)爭”》第14題探究請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩Ρ憩F(xiàn)人物的作用。自然景物描寫的作用有:1、表現(xiàn)自然環(huán)境景物的特征，渲染某種氣氛;2、暗示社會環(huán)境，深化作品主題;3、烘托人物形象，交代人物身份，表現(xiàn)人物性格、心理，暗示人物命運;4、為后文埋下伏筆或做鋪墊，推動情節(jié)發(fā)展。學(xué)生可以結(jié)合文本，從以上角度提出自己個性化的解讀。因此，這道題可以這樣答:深刻寓意:1、雪渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢嚴峻;2、臘梅象征愛國知識分子的高潔品質(zhì)。表現(xiàn)人物:1、孟弗之見到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情;2、肖子蔚、澹臺瑋面對雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的淡淡糾紛，彼此之間理解更深了;3、澹臺瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅貞人格。因此，學(xué)生面對探究任務(wù)，需要調(diào)動平時積累的知識資源，自主運用知識，對問題進行理解領(lǐng)悟，分析概括，才能進行較深、較廣的探究。
(三)依托文本探究
探究能力最主要的表現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此，學(xué)生在答探究題時，應(yīng)盡量多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)和挖掘答題點。但是，任何閱讀都要有文本意識，不能夠跳離文本。學(xué)生面對的探究題是針對文本中的某一個問題，某一個方面提出探究任務(wù)，那么在探究時不能完全個性化解讀，也不能脫離文本架空分析。學(xué)生探究得來的觀點來源文本，用于支撐觀點的論據(jù)同樣來自文本。如2009年《上善若水》第14題，探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意。學(xué)生答題前先要抓住文本寫了以下內(nèi)容:都江堰防洪灌溉、滋養(yǎng)了天府之國的子民;李冰和李冰的后任修建、疏浚、修繕都江堰，確保天府之國旱澇保收;后人有情，瞻仰這些官員。進而從三個層面得出答案:1、(都江堰)以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作;2、(修建維護者)修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人;3、(后人)我們要向前人學(xué)習(xí)，要做上善之人，要做上善之事。探究既基于文本，又高于文本，因此，無論是形成觀點見解還是運用知識分析，都要緊扣文本內(nèi)容，理清寫了哪些人、事、景、物，進行合情合理地探究閱讀。
(四)多角度探究
探究文學(xué)作品的意蘊要透過具體的人物形象，將其虛化到所有人類的高度，挖掘作品人文、歷史、哲學(xué)的內(nèi)涵。人文精神是一種普通的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的價值、尊嚴、命運的追求、維護和關(guān)切，對優(yōu)秀精神文化現(xiàn)象的珍視，對理想人格的肯定和塑造。探究時需要關(guān)照個體價值的實現(xiàn)，關(guān)照人與自然、人與社會的關(guān)系?！犊荚囌f明》中要求學(xué)生能“對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價”，“對作品表現(xiàn)的真與假、美與丑、善與惡的內(nèi)涵作出評價”。探究作者的情感，首先要理清文章寫了哪些人物、事情、景色、物品，他們哪些體現(xiàn)了真善美，哪些屬于假丑惡，對于真善美的內(nèi)容予以贊美、歌頌、崇敬、懷念，對于假丑惡的現(xiàn)象表達厭惡、憤慨、諷刺，對走向假丑惡的現(xiàn)象表達擔(dān)憂，對弱小者同情憐憫。如2010年《溜索》第14題“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向”。在領(lǐng)隊的帶領(lǐng)下，馱隊熟練地渡過峽谷，原本畏懼害怕的“我”和牛也度過了渡過了峽谷。從人與自然的關(guān)系的角度可以回答:人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險。從人與人的關(guān)系考慮，可以分為兩類，一是領(lǐng)隊與馱隊成員之間的關(guān)系:體現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作、相互信任、關(guān)心愛護的人際關(guān)系;另一個就是?！拔摇迸c領(lǐng)隊的關(guān)系:人會在艱苦磨練中成長。探究作者的情感取向可以寫表達對雄奇險峻崇高的贊美，對樂觀向上人生態(tài)度的贊美;張揚了原始、野性的陽剛之美;對平庸、畏難的厭棄。
【關(guān)鍵詞】英語文學(xué)作品 電影觀賞聽說讀寫
一、前言
我國英語教育的基本國情是：中國人學(xué)英語和中國人教英語，英語學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主。眾多的英語學(xué)習(xí)者處于渴望學(xué)好英語，卻又因缺乏真實的語言情景而舉步為難。
英語文學(xué)作品及其電影多年來一直是在國內(nèi)外都很受歡迎的英語教學(xué)內(nèi)容，是語言和文化輸入和教學(xué)的重要資源。筆者曾經(jīng)在《高級英語》課程教學(xué)中嘗試這樣的做法，去年在美國也觀摩了國外通過英語文學(xué)閱讀及其電影欣賞來進行的英語教學(xué)，認為英語文學(xué)作品及其電影觀賞是英語教學(xué)喜聞樂見的教學(xué)資源和途徑，對提高英語學(xué)習(xí)者的聽說讀寫非常富有成效。
二、英語文學(xué)作品及其電影對英語學(xué)習(xí)的影響
1，英語文學(xué)作品
文學(xué)是語言最完美最崇高的形式。語言依賴文學(xué)展示她的美。文學(xué)依賴語言表達它的含義，通過詞匯各種各樣廣泛精巧的運用及各種復(fù)雜貼切的用法。擴展了語言知識。使學(xué)生接觸到不同的結(jié)構(gòu)或語言知識，提高語言技巧。中國人學(xué)習(xí)外語，過去、現(xiàn)在、即使是將來，其主要渠道仍然是閱讀。
那些膾炙人口、妙語連珠的傳世之作至今為人所稱道。讓學(xué)生能充分地領(lǐng)略到英語民族的表達方式、豐富的詞匯、貼切生動的描述。(趙莉。2004)
優(yōu)秀的文學(xué)作品，生動地反映了社會生活，描述了各個歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化生活和社會風(fēng)尚，表現(xiàn)了各個階段的生活狀況和精神面貌。幫助學(xué)生了解各個時代的社會生活，獲得豐富生動的歷史知識和生活知識，提高觀察生活、認識生活的能力，這就是文學(xué)所具有的認識作用。
文學(xué)作品閱讀還能使學(xué)生的語感更加敏銳。借助文學(xué)作品來提高他們的聽說讀寫的語言能力及交際能力，了解文學(xué)作品所反映的與語言相關(guān)聯(lián)的社會、文化和歷史經(jīng)驗。結(jié)合自己的經(jīng)歷體驗去分析、理解作品，賦予文字以符合新的生命和意義。
文學(xué)作品的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有相當?shù)恼Z言基礎(chǔ)，同時能夠在高層次上進一步提高學(xué)生運用語言的能力(陳許，2001)。它的優(yōu)勢在于“增加語言使用機會，擴展語言使用思路”。(王守義1991)
2電影
英語電影無疑是英語教學(xué)來的一個巨大的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造了一個極好的、愉快的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。各種風(fēng)格、不同類型的英文影片以圖文聲情并茂的表現(xiàn)手段，使其比很多別的教學(xué)資源更加生動有趣，引人入勝。
電影語言情景教學(xué)真實而立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用的環(huán)境。電影所提供的是語言交際的典型情景，它可以跨越時間和空間，重現(xiàn)實際生活的各個場面。
電影教學(xué)讓學(xué)生聽到英美人士的地道語言和純正的語音語調(diào)，接觸到大量形象生動、標準地道的生活和社會交際語言，從而有助于提高學(xué)生英語口語流利性?？谡Z流利性對表達有著重要的影響，然而我國的英語教學(xué)主要由中國老師來進行。因此教學(xué)效果，特別是在英語口語的提高上有明顯的欠缺?？谡Z流利性所運用的時間性指標包括語速、發(fā)音速度、發(fā)音時間比、平均語流長度，以及平均停頓長度等五方面。學(xué)生在觀賞電影時，可盡情模仿。
電影有著極強的情感感染力，嬉笑怒罵、悲歡離合等場景對觀看者的心里有極大；中擊力，能讓學(xué)習(xí)者感受真正的外語氛圍。3，兩者的結(jié)合 既然很多文學(xué)小說都被拍成電影。這兩種媒體又很容易結(jié)合起來，給英語語言和文化學(xué)習(xí)帶來多姿多彩的方式。
通過閱讀文學(xué)作品和和觀看其電影進行英語教學(xué)，先閱讀一本英語文學(xué)作品，再觀賞其電影作品，其中組織各種多樣的學(xué)習(xí)活動。這種英語教學(xué)方法收效甚好。三、教學(xué)策略 1，文學(xué)作品和電影的選擇 教師對文學(xué)作品及其電影的選擇至關(guān)重要。所選的作品和電影必須是適合學(xué)生的英語水平、年齡和文化，并且是男女學(xué)生都感興趣的，避免選擇語言或內(nèi)容不適合的小說和電影。電影的現(xiàn)實意義和引人入勝的情節(jié)，為學(xué)生的觀后討論提供了很多描述的空間。
2，文學(xué)作品閱讀
1)根據(jù)教學(xué)進度計劃給學(xué)生適當?shù)臅r間在課外閱讀小說。
2)為了讓學(xué)生能夠充分地理解和欣賞作品，要求學(xué)生上網(wǎng)和利用圖書館查閱作家的資料，包括作家的生平和主要著作，以及與文學(xué)作品相關(guān)的背景知識，比如在閱讀“One Flew Over the Cuckoo’s Nest”《飛越瘋?cè)嗽骸?時，要求學(xué)生了解印第安人和精神病院的基本情況，討論學(xué)生自己在醫(yī)院看病的經(jīng)歷，等等。
3)讓學(xué)生分組討和分享自己在此階段的查閱成果和認識。
4)開始閱讀后，要求學(xué)生掌握文學(xué)作品的基本要素：時間(time)、人物(character)、場景(setting)、沖突(conflict)、情節(jié)(piot)、視角(poinl of view)、結(jié)構(gòu)(structu re)、風(fēng)格(style)、語氣(ione)、象征(symbolism)和主題(1heme)等。
5)在不同的閱讀階段進行閱讀理解測試，鼓勵和督促學(xué)生按時完成閱讀任務(wù)，做好討論和觀賞電影的準備。
6)測試后，要有時間讓學(xué)生和老師提出自己的問題，并對問題進行討論。問題的覆蓋面應(yīng)廣，包括情節(jié)發(fā)展、人物個性、文化問題、文學(xué)主題和個人的讀后感?！霸诰唧w文學(xué)教學(xué)過程中，如果離開了文本和學(xué)生(讀者)之間的相互作用，即作品的潛在美學(xué)價值沒有被體驗(experienced)，作品就失去了實質(zhì)性的存在意義”。(劉富麗,2004)
7)擴大學(xué)生詞匯量是教學(xué)的另一個主要內(nèi)容。不斷地變換詞匯的學(xué)習(xí)活動。包括詞匯討論和猜詞游戲。要求學(xué)生平時把自己認為有趣或重要的生詞記錄在詞匯本里，然后互相交流，還可以做成詞匯卡進行猜詞游戲。
8)在小說里尋找描寫某個人物或事物的詞匯，或?qū)﹂L句和難句進行分析理解。
9)要求學(xué)生邊讀邊寫，用日記的形式寫下自己感興趣的問題、有爭議的主題。還可以給小說里某個人物寫演講詞、人物之間的書信，并閱讀關(guān)于作品故事的報紙文章。
3，文學(xué)作品閱讀后的教學(xué)活動
1)討論作品的寫作風(fēng)格以及作品的主題。
2)選擇作品其中的一個情節(jié)進行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜愛的角色，并用錄像機拍攝下來，學(xué)生可以嘗試人物的不同文化體驗，克服不敢開口講英語的害羞心理。同時更加了解自己的英語水平，便于反思和提高。
3)要求學(xué)生寫讀后感或以論文的形式寫作品評論。評論的內(nèi)容包括：作者生平、作家主要代表作、歷史背景、作品的主題、作品 的象征意義，以及對文章涵義的理解等。通過撰寫論文。提高學(xué)生的寫作能力，為他們撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。讀書貴在有自己的心得體會。文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，寫作則又深化了對文學(xué)作品的理解，兩者互為補充。(馮倩，2006)
4)就一下一些有趣的話題展開討論：電影的結(jié)尾是否和小說不同?一些文學(xué)技巧，如第一人稱的敘述和內(nèi)心獨白。在電影里會如何處理?并對演員的挑選、布景的設(shè)計、音樂和其它電影制作的因素進行各抒己見。
4，電影的觀賞
通常情況下。學(xué)生自己看電影時只是從頭到尾被動地把電影看完，這種被動的行為不能產(chǎn)生可感知的學(xué)習(xí)，不會達到提高學(xué)生的聽說讀寫四種英語技能的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。而且，他們習(xí)慣于靠漢語字幕來理解和欣賞電影。離開電影字幕，就不知所云了。教師要努力優(yōu)化看英語電影學(xué)英語的教學(xué)效果。
1)電影對話十分的地道和口語化，其中許多表達和俚語是中國教師本身也有不熟悉的，要在課前將影片的難詞、俗語、俚語等匯編成詞匯表，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。
2)每觀賞電影十分鐘就讓學(xué)生做一些有關(guān)電影內(nèi)容的理解問題，這樣能大大地提高學(xué)生對電影的理解能力。問題最好是多項選擇題的形似，每個問題提供三個選項，這樣可以方便學(xué)生答題，又不影響電影觀賞。電影里的英語語速往往太快，慣用語太多，對學(xué)生來說完全理解難度很大。因此，根據(jù)學(xué)生的聽力理解水平。給學(xué)生的問題應(yīng)該是關(guān)于節(jié)目對話里比較清晰和容易懂的部分，或是畫面里比較很明顯的視覺細節(jié)。通過回答這些較為易懂的問題，學(xué)生會更加投入、更加有信心地觀賞電影。
3)在觀看電影期間，還可暫停來進行語言學(xué)習(xí)。具體的做法有關(guān)掉聲音，猜對話內(nèi)容。
4)選擇有趣的對話，讓學(xué)生進行模仿，并把自己的聲音錄下來，過后反復(fù)聽并糾正自己的錯誤。提高他們的發(fā)音和流利性。
5)要求學(xué)生注意演員講話時的弱讀、重音和節(jié)奏，并加以模仿。學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)演員對一些詞的弱讀有時會弱到無法聽到，知道就是說本族語的人也無法聽懂所有的句子，也要根據(jù)上下文和語法知識來理解的。
6)像唱卡拉OK一樣，讓學(xué)生看著英文字幕帶有感彩地進行口語練習(xí)。
5電影觀賞后的教學(xué)活動
1)要求學(xué)生能用自己的語言簡述電影內(nèi)容、主要人物等，這樣不僅加深了對電影的理解，還提高了學(xué)生應(yīng)用英語的語言能力。
2)就影片的主題思想、主要人物的性格命運分析以及文化內(nèi)涵等方面布置學(xué)生寫觀后感，啟發(fā)學(xué)生思考，并提高學(xué)生的寫作能力和表達能力。
3)要求學(xué)生從多個角度：文化內(nèi)涵、主題、乃至人物的某句精彩對白。挖掘影片給人的啟示。比較文化差異。
4)要求學(xué)生聲情并茂的朗讀和背誦影片中的經(jīng)典對白。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音和地道的語言表達能力，美文背得越多，英語的表達就會越流利、越地道。正如李蔭華教授所言：“背誦、朗讀是我語言教學(xué)的一個經(jīng)典作法”。
5)比較小說和電影，寫電影評論，扮演電影評論家進行辯論，在班上陳述自己的觀點和研究發(fā)現(xiàn)，或?qū)懗晌恼隆?/p>
四、結(jié)束語
文學(xué)作品和電影語言情景教學(xué)不僅能使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中提高聽說能力，而且還為學(xué)生展現(xiàn)了一了解所學(xué)語言國家的文化、風(fēng)俗及概貌的窗口，增強學(xué)生跨文化知識和跨文化交流的技能。
一、抓住學(xué)生課外閱讀需要心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
大文豪托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。我所教班級的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，小學(xué)、初中階段涉獵名著極少，新課標中所列八部名著百分之八十的學(xué)生只是聽說過，系統(tǒng)閱讀過一部的更是寥寥無幾。面對厚厚的《三國演義》《紅樓夢》，根本不知從何下手，一片茫然。面對這種情況，我抓住學(xué)生課外閱讀需要心理：認知的需要。蘇霍姆林斯基說過：“讀書一方面是為了應(yīng)付明天的課，另一方面是出自于內(nèi)心的需要和對知識的渴求。”這種心理需求是求知最基本的原動力。
首先，開展名著閱讀的交流會。遵循學(xué)生課外閱讀需要心理：追求賞識的需要。這類閱讀心理需要分成兩種：一種是通過閱讀得到父母師長的贊許，另一種是為了通過課外閱讀增加談資，從而贏得同齡人的敬服。我告訴學(xué)生，名著是經(jīng)過歷史洪流卷席，大浪淘沙之后沉淀的金子。不管是思想還是藝術(shù)上都存在極高的價值，閱讀它們可以開闊視野、豐富知識、陶冶情操，提高修養(yǎng)，甚至改變一個人的氣質(zhì)，所謂“腹有詩書氣自華”。
其次，我根據(jù)學(xué)生不同性別、性格、心理特質(zhì)，在規(guī)定書目的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)閱讀不同類型的文學(xué)作品。女生多愁善感，喜歡風(fēng)花雪月，我就將《紅樓夢》中寶黛初會的一幕娓娓道來。男生崇拜英雄人物，說罷趙子龍單騎救主，個個熱血沸騰。老葛朗臺的吝嗇令人捧腹，覺新的懦弱引來討伐聲一片……
文學(xué)名著的原著很出色，很多的文學(xué)評論家對于這些文學(xué)名著的解讀也很到位。文學(xué)評論家的這種解讀，實際上是教學(xué)生如何去品讀這部名著。我有意識的向?qū)W生推薦一些有名的文學(xué)評論家評價名著的文章，學(xué)生在自己初讀的基礎(chǔ)上，有名家的指點，會更深入地理解原文。
二、循序漸進、培養(yǎng)閱讀能力
首先，我告訴學(xué)生當代散文家、哲學(xué)家周國平先生說過一句話，歷史上有許多偉大的人物，在他們眾所周知的聲譽背后，往往有一個人所不知的身份，便是終身讀者，即一輩子愛讀書的人。所以要求每一個學(xué)生都要制定長期的閱讀計劃，每天閱讀名著的時間、篇目。力求把讀文學(xué)名著當成生活的必需，務(wù)必每天親近文學(xué)、每天都和作家進行心靈的對話。隨著身心的發(fā)展，自我意識的覺醒使中學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨感，課外閱讀便成了他們排遣孤獨的突破口。他們以書為友，與書中人物交流思想、產(chǎn)生情感共鳴，從而得到自我振奮與陶醉。
其次，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法。如“擇要摘抄法”“圈畫點評法”“寫讀后感”等。尤其是圈畫點評這一方法，學(xué)生邊讀邊記，在思考中升華。當他們回顧自己寫下點點滴滴的收獲，成就感油然而生。再則，每天上課，都設(shè)課前三分鐘，讓學(xué)生每天分享一個名著故事?；ハ喽酱俟膭?，形成愉快的閱讀氛圍。
第三，有針對性地梳理長篇名著閱讀。長篇小說篇幅長，人物多，情節(jié)雜，學(xué)生難把握容易混亂。名著導(dǎo)讀課便至關(guān)重要。第一步，向?qū)W生提供導(dǎo)讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時代背景、思想內(nèi)容簡析、藝術(shù)特點簡析等等，讓學(xué)生在讀之前對作品先有個大體的了解。然后，以某一要點切入。例如《三國演義》導(dǎo)讀：
通過對英雄的分析點評，引導(dǎo)學(xué)生去感知其中英雄人物的形象，并適當進行對比，鼓勵學(xué)生思考和交流，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
1、運用多媒體設(shè)備，播放中央電視臺84集電視連續(xù)劇《三國演義》片斷：三顧草廬、舌戰(zhàn)群儒、赤壁之戰(zhàn)等。
2、請學(xué)生談?wù)剬ζ瑪嘀腥宋锏母惺?？（小組討論）劉備、諸葛亮、曹操。
3、回歸文本，制定部分回合讓學(xué)生閱讀，然后小組合作，對以下問題進行探討：
（1）羅貫中筆下的曹操是怎樣一個人？你印象中的曹操又是怎樣一個人？
（2）俗話說：“男兒有淚不輕彈”，劉備卻處處流淚，你是如何看待劉備的“眼淚”？
（3）諸葛亮運籌帷幄，謀略過人，但你相信他真懂得七星臺祭風(fēng)、五丈原禳星嗎？你如何看待諸葛亮的才能。
在比較的閱讀過程中，帶動學(xué)生進行思考，進行討論。一方面通過交流可以在某些方面達成共識，加深對作品的理解；另一方面，也可能產(chǎn)生觀點的碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
4、總結(jié)延伸。利用課外時間，認真閱讀《三國演義》以及相關(guān)資料，并從中選擇一個或多個人物形象，并就人物形象進行深入的剖析、研究和探討。由面到點，化繁為簡。
三、注重實效，定時進行名著閱讀檢測
1、課前5分鐘。以課前講話的形式展開，可以復(fù)述一個名著情節(jié)，可以交流對優(yōu)美的詞語、句子、段落的賞析，進而分析人物形象。對公認的好句子、段落朗誦甚至背誦。
2、采取“我讀文學(xué)名著”的日記傳遞。班級準備一個日記本，用記日記的形式，一天一個人，從甲同學(xué)傳到乙同學(xué)，讓他們?nèi)フ勛约鹤x了哪個名著，或者是哪個名著片斷的主要故事情節(jié)，鍛煉一下他們概括情節(jié)的能力，之后就是談自己閱讀的感受。讓學(xué)生有一個相互學(xué)習(xí)借鑒的機會。半學(xué)期評選一次好作品，加以獎勵。
3、兩周小測檢查一次。根據(jù)新課標考試要求，以書面考查形式檢驗學(xué)生讀書質(zhì)量。題型為選擇題、填空題和簡答題。
4、整體感知閱讀，這一遍閱讀安排在寒暑假期里。由于假期時間集中，他們完全處于自主的地位，便于從整體上理解作品的思想內(nèi)容和人物形象的特點。同時對不懂的字詞，查閱工具書，心得記在閱讀筆記上，開學(xué)后交流、檢查。
四、 提高自身文學(xué)素養(yǎng)，做學(xué)生名著之路的點燈人
關(guān)鍵詞：文本特征 答題規(guī)律 答題方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0126-01
文學(xué)類文本閱讀在近幾年江蘇高考中所占分值越來越大，而我們的學(xué)生在文學(xué)類文本閱讀訓(xùn)練中普遍存在畏難情緒，在各類考試中得分率偏低。常常是在一知半解甚至不知所云的情況下勉強作答,結(jié)果當然是牛頭不對馬嘴。為此，我們有必要了解高考文學(xué)類文本閱讀的選文特點，掌握一定的答題規(guī)律。
1 了解文本特征，訓(xùn)練要有針對性
高考涉及的文學(xué)類文本主要是散文和小說。文藝性散文一般可分為敘事、寫景、詠物等類。不管哪一類散文，我們在閱讀時都需要和作者的情感相聯(lián)系，在閱讀鑒賞的過程中，要做到對閱讀材料的整體把握，要加強因果分析，這樣才能保證從宏觀到微觀上對散文準確讀解。要鑒賞小說，須知道什么是小說，有什么特點。我們通過語文課的學(xué)習(xí)，知道了小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，學(xué)會了如何從小說中分析出蘊涵在其中的主題思想。所有這些，都是我們進行小說鑒賞的基礎(chǔ)知識。除此之外，我們還需要掌握這一類文本在高考命題中的特點。
1.1深層的意蘊需要挖掘
這類文章的深層意蘊，通常不是停留在文章的表面的。要對文章進行整體把握、適度概括后，才能懂得作者的立意所在。以這樣的文章為命題材料，命題者較易命制考查綜合、概括能力的試題。
1.2含蓄的語言需要剖析
這類文章中會存在一些表意含蓄的句子，咋一看可能會不明白作者想要表達什么意思，這時必須結(jié)合上下文的其他部分，才能求得合理的解釋。而命題者一般會以“理解文中重要詞語的含義”，“理解文中重要句子的含意”等這一類題目來考查學(xué)生，我們通常必須把與其有著上下文聯(lián)系的句子找出來。
1.3表達技巧的運用需要斟酌
這類文章中通常有一定的語言技巧、寫作技巧的運用。這樣命題者就能較為順利地給出考查鑒賞能力的試題。
這三條構(gòu)成選擇命題材料的依據(jù)。因此，我們平時訓(xùn)練中就應(yīng)該把挖掘文章的深層意蘊，理解文中表意含蓄的句子，鑒賞表達技巧作為訓(xùn)練的重點。
2 掌握規(guī)律，提高成效
“技巧”指文學(xué)技巧，表達技巧類的考題，常在敘述人稱、描寫方法（角度）、結(jié)構(gòu)、修辭等方面設(shè)題。那么掌握相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律，就能做到以不變應(yīng)萬變了。所以，在解答表達技巧類的題目時就可以從以下幾個方面入手：①作者在語言運用上體現(xiàn)出什么樣的個性風(fēng)格(委婉含蓄、明快直露、冷峻深沉、熱情澎湃等等)給讀者哪些藝術(shù)審美享受；②文有的表達方式(記敘、描寫、說明、議論、抒情)是如何為作者表情達意、言事說理服務(wù)的；③文中運用了什么表現(xiàn)方法(象征、比興、類比、對比、襯托等等)以及用它塑造形象時所起的作用；④文中所運用的各種修辭手法(比喻、比擬、反語、夸張、排比、反復(fù)等)創(chuàng)造出什么樣的意境，表達效果如何等等。
3 掌握方法，提高得分率
閱讀題是高考中的重點和難點，得分率普遍比較低，原因主要有三點：一是考生平時的閱讀量不夠；二是教師平時的閱讀解題指導(dǎo)不扎實；三是復(fù)習(xí)時學(xué)生見題做題，教師就題析題，沒有形成系列，散而雜。所以，我們就需要掌握一定的閱讀方法和答題方法。
3.1閱讀方法
閱讀文章要學(xué)會抓要點，抓關(guān)鍵詞。找關(guān)鍵詞要善于觀察重要詞語出現(xiàn)的頻率，同時要掌握一定的訣竅，關(guān)鍵詞一般會在段首或段尾出現(xiàn)，與該文的文題或主題聯(lián)系最密切。抓住了它們，也就可以提綱挈領(lǐng)，總攬全局。
3.2答題方法
在解答現(xiàn)代文閱讀試題時一定要認真閱讀題干，審清題干，明確要求。題意弄明白了，答題才可能有一個正確的思路。
答題的過程中要從原文中篩選摘取的信息，加以整合并進行表述。整合信息，要善于歸納，形成要點，分點作答。至于分成幾個要點回答，除了依據(jù)文意，還必須看題答題，要看該題的分數(shù)。例如，這道題若是四分，一般有兩個要點。
編寫答案要充分利用原文的詞句，抓住答題關(guān)鍵詞，表述要簡潔確切，符合字數(shù)要求。
3.3編寫答案方法
很多學(xué)生感到現(xiàn)代文閱讀題目不好答，有時候自己知道什么意思，但是就是編寫不出滿意的答案，自然也就不能得到滿意的分數(shù)。我們在編寫答案時或多或少的存在這樣那樣的誤區(qū)。
誤區(qū)一：表述不精密確切。針對這樣的情況，我們需要打草稿，表述要理性、清晰。打好草稿后，還需要精簡濃縮，裁掉冗詞贅句，使得要點明確，表達簡潔。答案的表述，應(yīng)該是理性的、清晰的。
誤區(qū)二：似是而非。學(xué)生在答題中沒有切中要點，或是沒有充分利用原文的詞句，而是自己拼湊一些話來回答。針對這樣的情況，我們一定要盡可能利用原文，在用原文可以回答的情況下，不要另編一套，盡可能貼近標準答案。要知道，在高考現(xiàn)代文評卷過程中，評卷人相當留意關(guān)鍵詞，最可行的辦法是利用原文詞句作答。
誤區(qū)三：要點不明確，沒有分點作答。我們的解決方法是觀察分數(shù)設(shè)置，分點作答。一般地說，命題者在命題的時候，他必然會考慮評卷的方便，讓評卷的人方便評分操作。所以，應(yīng)該學(xué)會觀察分數(shù)的設(shè)置。不分要點籠統(tǒng)作答，可能導(dǎo)致失分。
誤區(qū)四：遺漏要點。這種情況是由于學(xué)生答題不嚴謹細致造成的或是未能整體把握全文造成的。遺漏要點就是篩選不細致、概括不完整。我們這時就需要瞻前顧后，宏觀把握。
【關(guān)鍵詞】媒體化時代；英美文學(xué)；文學(xué)批評；文學(xué)閱讀
引言
在網(wǎng)絡(luò)與多媒體廣泛應(yīng)用的信息時代，教師應(yīng)該充分利用信息資源的優(yōu)勢和先進的教學(xué)媒介，探索全新的文學(xué)教學(xué)模式，以文學(xué)鑒賞為主，在英美文學(xué)課堂上合理引入文學(xué)批評理論，培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)閱讀能力，以便他們更好地了解和欣賞英美文學(xué)。
一、文學(xué)理論和文學(xué)批評
所謂文學(xué)理論，是指通過文學(xué)作品研究有關(guān)文學(xué)的本質(zhì)、特征、發(fā)展規(guī)律和社會作用等，從而提出一些原理和原則。嚴格來說，文學(xué)理論是一門學(xué)科，是文藝學(xué)的一個門類。通常情況下，人們認為文學(xué)批評應(yīng)該由兩部分組成，也就是文學(xué)理論和文學(xué)批評。文學(xué)理論知識是進行任何文學(xué)批評的重要基礎(chǔ)之一。文學(xué)批評則是以規(guī)定的標準為主，對文學(xué)作品及文學(xué)作品所引發(fā)的文學(xué)現(xiàn)象進行分析、闡釋，形成一定的結(jié)論。本文所涉及的文學(xué)理論更側(cè)重通過文學(xué)課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握一些文學(xué)批評理論，引導(dǎo)他們利用這些理論對英美原版文學(xué)作品進行賞析。在英美文學(xué)教學(xué)過程中融入文學(xué)批評，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性；另一方面可以提高學(xué)生的英美文學(xué)賞析能力。顯而易見，英美文學(xué)課程的主要教學(xué)目的之一是讓學(xué)生合理利用文學(xué)批評理論賞析英美原版文學(xué)作品，培養(yǎng)英美原版文學(xué)閱讀能力，從而提升英語語言水平及文學(xué)素養(yǎng)，并將所學(xué)所悟運用到現(xiàn)實生活中，提高審美能力，陶冶情操。筆者認為，英美文學(xué)課堂教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，幫助他們在閱讀文學(xué)作品的過程中真正獲得喜悅感和成就感，而非片面?zhèn)魇谖膶W(xué)理論知識。
二、文學(xué)閱讀和文學(xué)批評
文學(xué)閱讀其實是一種特殊的交流方式，是讀者與作者的一種未謀面的、超越時空的交流。在這個交流過程中，讀者會慢慢地形成對原作內(nèi)容的看法和評價，并自發(fā)地由這些看法引發(fā)出一些文學(xué)批評。所以，文學(xué)批評不僅僅是專業(yè)的文學(xué)批評家才會做的事情，而是進行閱讀的人都會產(chǎn)生的一種行為（羊艷2008）。比如兒時閱讀簡易故事書后，故事中的人物、場景、情節(jié)等因素都會給人留下或深或淺的印象，甚至?xí)适轮械母鞣N人物產(chǎn)生不同的情感，或喜或厭。另外，以上因素有助于讀者較全面地理解所讀故事。對于那些從未學(xué)習(xí)過文學(xué)批評理論的讀者而言，這種自然而然的文學(xué)批評行為屬于自發(fā)性評論。同時，這種自發(fā)性評論會受到讀者自身經(jīng)歷、教育背景及生活環(huán)境等的影響。因此，盡管自發(fā)性評論具備一定的評價標準，但這種評價標準因人而異。自發(fā)性的文學(xué)批評具備一定的社會性和歷史性，并且與文學(xué)批評理論有一定的聯(lián)系。而英美文學(xué)教學(xué)是有計劃地引導(dǎo)學(xué)生評價所讀文學(xué)作品，不是讓他們自發(fā)性評價。英美文學(xué)教學(xué)最主要的目的是讓學(xué)生從審美的角度出發(fā)，鑒賞作品內(nèi)容，提高審美、鑒賞水平，從而提高自身境界。
三、媒體化時代下文學(xué)批評在英美文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展英美文學(xué)課程教學(xué)
相比傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式而言，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型英美文學(xué)教學(xué)模式有許多傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢。僅從信息量這一角度來看，新型英美文學(xué)教學(xué)模式可以極大地豐富課堂內(nèi)容，甚至可以將這些內(nèi)容通過圖片、音頻、視頻的形式展示給學(xué)生。另外，可以通過互聯(lián)網(wǎng)輕松獲得與英美文學(xué)相關(guān)的教科研論文及碩博士畢業(yè)論文?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成了英美文學(xué)課堂中容量巨大的資源庫。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要，通過互聯(lián)網(wǎng)選擇或截取相關(guān)教學(xué)資源，如與所要賞析英美文學(xué)相關(guān)的電影及文學(xué)評論等，使課堂教學(xué)顯得更加多元化、豐富化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與率。互聯(lián)網(wǎng)的另一個優(yōu)勢是避免了紙質(zhì)圖書數(shù)量不夠豐富、主題單一的問題。通常情況下，英美文學(xué)閱讀要求學(xué)生根據(jù)課程需要和教師制訂的目標或任務(wù)尋找英美文學(xué)原著并進行深度閱讀，無論是學(xué)校圖書館還是書店都不一定具備足夠數(shù)量的紙質(zhì)圖書供學(xué)生選擇，且有可能出現(xiàn)版本差異的問題。然而，互聯(lián)網(wǎng)則輕松地解決了這個問題，給學(xué)生尋找英美文學(xué)原著提供了極大的便利。同時，將多媒體及互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)，還可以給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，擺脫單純依靠課堂學(xué)習(xí)的不利影響。此外，在英美文學(xué)教學(xué)中，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用多種教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目標三者融合起來，通過建立層級分明的教學(xué)體系實現(xiàn)三者的結(jié)合。對于基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，如文學(xué)史知識、作家介紹等，教師可以采用傳統(tǒng)的課堂講授方式；對于那些提高部分或需要批判性思維且與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的前沿性問題，如文學(xué)作品的評價、文學(xué)論文的分析等，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，廣泛吸收百家之觀點，從多個維度搜集有用的評論和看法，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納出更嚴謹、更合理的結(jié)論，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨自思考問題和分析問題的能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將文學(xué)評論引入文學(xué)賞析
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低在很大程度上影響其能否精通掌握一門課程。教師要十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是指教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，做好引導(dǎo)、督促工作，并鼓勵學(xué)生，這實際上是一種“以學(xué)生為中心”的模式。雖然興趣是最好的老師，但興趣往往只會提供學(xué)習(xí)動力，而英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)僅憑興趣和動力是遠遠不夠的，還需要教師對學(xué)生進行正確、合理的引導(dǎo)，讓他們了解英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標。英美文學(xué)課程主要由文學(xué)史和文學(xué)選讀兩大部分組成，所涵蓋的知識信息是紛繁復(fù)雜的。單純依靠教師在課堂上采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行面授，其教學(xué)效果是不理想的。所以，教師必須制訂科學(xué)的計劃，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們合理利用課后時間開展自主性學(xué)習(xí)。首先，在英美文學(xué)課堂上引入西方先進的文學(xué)批評理論，鼓勵學(xué)生正確運用批評理論的方法賞析文學(xué)作品，并進行合理評價。這樣，既能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的效率，更能方便他們課后科學(xué)、合理地進行文學(xué)閱讀和批評（孫偉民2015）。其次，在英美文學(xué)教學(xué)中融入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率。例如，教師可以通過微信、QQ等媒介創(chuàng)辦英美文學(xué)交流群或公眾號等，要求學(xué)生利用課堂所學(xué)知識即文學(xué)批評理論參與交流。當然，教師要在每次活動之前做好各項準備工作，事先將文學(xué)作品的相關(guān)背景資料上傳到群里，讓學(xué)生提前閱讀，了解活動的大概內(nèi)容能更好地融入交流活動，提高參與效率。然后，教師可以上傳相關(guān)的拓展內(nèi)容，供學(xué)生復(fù)習(xí)及延伸學(xué)習(xí)之用，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予評價，針對存在的問題提出改善性的建議。再次，教師可以提供一份拓展書目，盡可能涵蓋英美文學(xué)課程要求鑒賞的所有作品，并附上相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，且這些資源要涵蓋課堂擬引入的文學(xué)批評方面的相關(guān)資料。這樣，學(xué)生可以憑借個人喜好精心選擇自己喜歡的文學(xué)讀物，并結(jié)合課堂所學(xué)賞析知識，或者圍繞這些作品發(fā)起話題，與其他同學(xué)討論。對于那些對英美文學(xué)特別感興趣的學(xué)生，教師可以提供一些學(xué)術(shù)研究前沿作品，供他們思考與研究，以滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。
【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品；早期閱讀；聽賞；理解；游戲
幼兒園的早期閱讀教育是有計劃、有目的的一種活動，它主要是為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的能力。這種活動要求幼兒園向幼兒提供集體和個別閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，并進行科學(xué)同步地指導(dǎo)。幼兒園的早期閱讀教育有其特殊意義，它是在發(fā)展幼兒口頭語言的同時，逐漸培養(yǎng)幼兒對書面語言的興趣，了解有關(guān)書面語言的信息，從而建立良好的閱讀習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
文學(xué)作品是幼兒學(xué)習(xí)語言的媒介，幼兒園的語言教學(xué)活動，往往從一個具體的文學(xué)作品開始，展開一系列相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助幼兒理解文學(xué)作品所蘊含的豐富而有趣的內(nèi)容。體會語言藝術(shù)的美，為幼兒創(chuàng)設(shè)全面學(xué)習(xí)語言的機會，在日常教學(xué)中，我們采用的文學(xué)作品主要有以下幾類：
（1）兒童詩歌：這類作品情感洋溢、想象豐富、語言凝練，在語言形式上分行分節(jié)，有明顯的韻律，便于幼兒閱讀。
（2）童話故事：這類作品帶有幻想色彩，借幻想創(chuàng)造出并不存在于現(xiàn)實生活卻又與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的各種場景。語言淺顯易懂，想象豐富奇特，符合幼兒的年齡特點，為幼兒所以鐘愛。
（3）幼兒散文：這類作品優(yōu)美抒情，展現(xiàn)了一幅幅富有色彩、音響和流動感的畫面，具有意境美、語言美、情感美的特點。
文學(xué)作品是一種語言藝術(shù)，它是以系統(tǒng)化的文字符號作為知識的載體，間接地刺激讀者的審美感官。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中進行早期閱讀教育，更能突顯中國文學(xué)的魅力，為幼兒認識世界打開了又一通道。文學(xué)作品中的早期閱讀教育可分三個階段進行：
第一階段：閱讀前活動――聽賞作品
在幼兒正式閱讀一個文學(xué)作品前，我們先讓幼兒反復(fù)聽賞該作品，為正式閱讀掃除記憶和理解的障礙。幼兒在傾聽作品的同時，往往已經(jīng)被作品內(nèi)容所吸引，油然而生一種美的愉悅感，從而用欣賞的態(tài)度去接受文學(xué)作品。他們在聽的時候就會不自覺地運用自己的想象力創(chuàng)造出作品的圖景。聽賞活動可采取無意聽賞和有意聽賞兩種方式進行。前者是指穿插在進餐時、入睡前、活動中；后者是安排在一個固定時間、固定環(huán)節(jié)。聽賞作品要控制好下面兩個問題：
（1）作品的選擇：要選擇適合各年齡段幼兒的具有積累價值的文學(xué)作品。小班幼兒選擇人物、事件、情節(jié)都比較簡單，情感變化單純，詞語富有色彩的作品。大班的作品題材相對廣泛，富有幻想力，能夠表現(xiàn)小朋友智慧和力量的。中班的作品介于兩者之間。
（2）聽賞的時間：每天在規(guī)定的時間讓幼兒聽賞所選作品五至十分鐘，每次聽兩、三遍，持續(xù)到大部分幼兒能復(fù)述為止。時間可安排在晨間活動之后、午餐前后、入睡之前。
第二階段：閱讀中活動――理解作品
我們?yōu)橛變禾峁┑奈膶W(xué)作品大多是圖文并茂的圖書，是由圖畫和文字兩種符號構(gòu)成的。它們圖像清晰、色彩鮮艷，方便幼兒閱讀。結(jié)合幼兒實際情況，我們采用“看圖學(xué)文、以文會圖”的方式。
（1）看圖學(xué)文：引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面，自由想象畫面內(nèi)容，并用自己的語言講述畫面寓意，然后對照范文，從中獲得豐富的詞匯和規(guī)范的語言。
（2）以文會圖：由于幼兒的觀察力和想象力有限，不能細致、完整地觀察畫面的所有內(nèi)容，因此在理解和反映圖意方面會欠全面、欠準確。所以幼兒可借助與畫面相匹配的文字較準確地理解和表述畫面內(nèi)容?？磮D和讀文的具體要求：
看圖：啟發(fā)幼兒仔細觀察畫面，在理解畫意的基礎(chǔ)上用自己的語言表述圖意，以此發(fā)展幼兒的觀察力和口頭表達能力。引導(dǎo)幼兒看圖時，先看整體，再看局部，從具體的形象、動作和表情到抽象的心理活動、人物對話，讓幼兒仔細看、大膽講，要求語言規(guī)范、用詞恰當、句式正確，能較準確、完整、連貫地表達圖意。
讀文：幼兒閱讀文字，我們不能給幼兒施加壓力、布置任務(wù)，而是讓他們像說話那樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，讓幼兒以整體模式認識，誦讀曾反復(fù)聽賞過的文學(xué)作品。幼兒在一次次與文學(xué)作品的照面中，由陌生到熟悉，由似曾相識到準確認讀。在讀文過程中，如果孩子的進展沒有達到我們預(yù)期的結(jié)果時，我們更要耐心地鼓勵和啟發(fā)，充分保護幼兒對文字和閱讀的興趣、熱情。
第三階段：閱讀后活動――游戲識字
游戲是幼兒學(xué)習(xí)中不可或缺的形式和方法，歷代的幼兒教育家都十分強調(diào)游戲在幼兒發(fā)展中以及在幼兒教育中的重要地位。漢字游戲活動可以讓所要認識的漢字和需要復(fù)習(xí)的漢字盡可能多地與幼兒見面，在游戲中漢字出現(xiàn)的形式多樣，生動有趣，一定能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望。
考點闡釋：
1.從不同角度、不同層面發(fā)掘作品的豐富意蘊。要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想。
2.探討作品中蘊含的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理和人文精神。
3.對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。試題特點：“探究”在《現(xiàn)代漢語詞典》上是“探索研究”“、探尋追究”的意思。探究既不是對信息的篩選整合，也主要不是對藝術(shù)性的評說鑒賞，而是對作品思想內(nèi)容的發(fā)掘、探討、特有解讀和質(zhì)疑。探究側(cè)重于作品人文性的一面，只有注重了探究，語文學(xué)科的人文性才算真正得到落實?！疤骄俊庇嘘P(guān)題型有“探究性擴展試題”“、鑒賞文本技巧”、“評述思想感情”、“點評類試題”、“理論性賞析短文”、“擴寫改寫縮寫”等題型。其特點如下：第一，一般現(xiàn)代文閱讀題，往往答案就在文中，或根據(jù)文本內(nèi)容分析解說，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)、篩選、整合、吸收。探究題的答案，既要根據(jù)文本，又要借助于一定的思想理論水平。要懂得哲學(xué)，才能從哲學(xué)的高度進行探究；要懂得審美理論，才能從審美的角度進行探究；要了解時代和社會，才能聯(lián)系背景進行探究……否則，就文解文，斷然不能把文章擺到恰當?shù)奈恢?，不能洞察文章的深邃?nèi)涵，不能準確把握文章的藝術(shù)風(fēng)格。第二，從理論上來說，探究與創(chuàng)新是緊密相聯(lián)的，可以有新見，有不同的探究結(jié)果，因此，答案不可能也不應(yīng)該求同，允許有不同的答案，只要能根據(jù)文本和有關(guān)原理，合乎邏輯地展開論述，言之成理即可。
探究性試題命題原則及特點：
1.設(shè)題重實際：它以高中學(xué)生應(yīng)有的知識文化積累、閱讀表達能力和思維能力為基礎(chǔ)，適合高中生作答。
2.設(shè)題有規(guī)律：一般在文章的重點、疑難等關(guān)鍵處設(shè)題。如文中的議論、抒情處。
3.設(shè)題講根據(jù)：一般依據(jù)材料的內(nèi)容探討研究，而不是任意發(fā)揮。
4.思考有層次：要求考生從不同層面或角度作思考，一般文本中少有現(xiàn)成的答案。
5.答案有限制：它不會像平時可以“見仁見智”。閱卷時總會給出一個相對統(tǒng)一的參考答案，也就是說答案肯定不會“百花齊放”“，任爾東西南北風(fēng)”。
探究性試題的解題應(yīng)對策略：依據(jù)上述特點，探究性試題一般要從以下四個方面應(yīng)對：
1.按規(guī)定的角度進行探究2011江蘇卷第14題：請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩Ρ憩F(xiàn)人物的作用。試題解讀：解答此題，應(yīng)該依據(jù)題干規(guī)定的角度思考，結(jié)合文章的情節(jié)，以情節(jié)為依托，尋求景物與情節(jié)的相似性，從“相似性”上去尋找景物的寓意。這道題，追求答全即可。參考答案：“雪”：一是自然界的雪;二是象征籠罩著的越來越近的外敵入侵的戰(zhàn)火;三是象征應(yīng)征入伍作翻譯的消息;四是象征師生之間的親疏關(guān)系?！把迸c“臘梅林”：象征青年們志愿獻身保衛(wèi)祖國的純潔無瑕、迎難而上的愛國情。“雪”由大到停到消融的變化過程，喻示人物關(guān)系的和緩，更喻示著救國有望的情結(jié)。
2.依據(jù)文本內(nèi)容進行探究2009年遼寧卷第十一題第(3)題：小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞，并用它去修水渠。作者在結(jié)局上的這種處理是否合理？請結(jié)合小說具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。試題解讀：解答這一題，需要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，對“遺璞”這個意象指什么進行解答。當然，對于“遺璞”的象征可以指一種守舊思想與生活方式，也可以指傳統(tǒng)寶物。如是前一種理解，可以聯(lián)系改革開放的時代背景，分析年輕人炸掉遺璞的象征意義；如是后一種理解，可以從合理開發(fā)、生活情理的角度分析。參考答案：觀點一：作者在結(jié)局上的處理是合理的。①從情節(jié)上說，遺璞村人為之自豪的石頭被一群年輕人突然炸掉，這樣的處理可以產(chǎn)生出人意料的藝術(shù)效果；②從主題上說，“沒有用”的遺璞是一種守舊思想與生活方式的象征，這樣的處理有助于小說思想內(nèi)涵的表達；③從時代上說，這樣的處理符合20世紀80年代初期改革開放的精神，有現(xiàn)實意義。觀點二：作者在結(jié)局上的處理是不合理的。①從情理上說，遺璞村人世世代代視為寶物的東西，為之自豪的石頭被一群年輕人輕易地炸掉，不合情理，違背了生活的邏輯；②從敘事上看，炸掉遺璞修水渠的必要性并沒有在小說中明確交代出來，缺乏藝術(shù)上的邏輯性；③從現(xiàn)實講，這種結(jié)局也不符合保護文物、合理開發(fā)的現(xiàn)念。
3.對題干中的關(guān)鍵詞、疑問點進行探究2009年寧夏卷第十一題（4）題：孕婦并不認識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來還感嘆：“字是一種多么好的東西?。 毙≌f這樣來寫孕婦，有人認為讓人感動，也有人認為有些做作。你的看法呢？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點和理由。試題解讀：抓“十分努力地描畫”關(guān)鍵詞探究：“十分努力”是說“孕婦”對文化知識的朦朧追求和尊重。抓疑問點：為什么不識字的孕婦描寫石碑上的字呢？她的做法有什么深刻含義？假如是你，你會這樣做嗎？有沒有別的辦法呢？根據(jù)疑問點，整理答案。參考答案：觀點一：這樣寫讓人感動。①突出了孕婦對文化知識的朦朧追求，雖然她不識字，但這不影響她對文化的尊重；②揭示了一個沒有文化的農(nóng)村女人在將為人母時的責(zé)任感，在她看來，學(xué)會認字，將來就不擔(dān)心孩子的提問了；③表現(xiàn)了孕婦認識到文化知識對孩子未來成長的重要性，也表明她在盡可能地彌補自己文化知識的不足。觀點二：這樣寫有些做作。①觸動她描畫字的原因主要應(yīng)該是日常生活的需要，而不只是路邊一塊廢舊的石碑；②孕婦自己不會寫字，想臨摹石碑上的字，可以請放學(xué)的孩子幫忙，不必那么費勁，非要自己描畫；③作為未來的母親，孕婦識不識字，其實都不影響她對孩子的責(zé)任與愛。
