發(fā)布時(shí)間：2023-04-19 16:48:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動(dòng)。
在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進(jìn)行分析，并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
2.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。
有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學(xué)生起到了積極的作用。在這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對知識的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)。
3.只重視文章的知識點(diǎn)，輕視對學(xué)生進(jìn)行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對文章知識點(diǎn)的識記，而忽略了對學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法
1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注意從學(xué)生的興趣愛好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛看的動(dòng)畫片。總之，課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認(rèn)真聽講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，最好運(yùn)用以前學(xué)過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對舊知識達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。
2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教師開展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出適當(dāng)?shù)囊?。對于低年級學(xué)生來說，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學(xué)生來說，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對于高年級的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。這樣，教師對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)過程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個(gè)問題讓小組之間展開辯論，使每個(gè)小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的理解也會不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。教師要為學(xué)生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。
5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對閱讀知識的運(yùn)用能力。
（一）學(xué)生理解能力偏低
雖然是市體校學(xué)生，但是大部分學(xué)生是由于成績差而選擇就讀體校的，其閱歷程度有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以普遍存在理解能力較差的現(xiàn)象。理解能力差不但影響了學(xué)生閱讀效果，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生對閱讀目標(biāo)的選擇上缺乏科學(xué)性和目的性。學(xué)生往往只關(guān)注于一些能夠引發(fā)自身興趣的圖案，而忽略了文字與圖案結(jié)合起來所表述的含義。更不用說脫離圖案的文字抽象意義。表述是基于學(xué)生的想象而表達(dá)內(nèi)容的，會因?qū)W生生長環(huán)境、思維方式、觀察習(xí)慣的不同而發(fā)生偏差，單憑圖案理解內(nèi)容與文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容會因人而異，如果不采取有力的措施，就會直接影響教師閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成。
（二）學(xué)生閱讀興趣不濃
由于體校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對于純文字的文章存在一定的抵觸，導(dǎo)致其注意力不夠集中。對字詞、句段不能夠理解，會感覺到閱讀的枯燥而失去閱讀興趣。同時(shí)學(xué)生對學(xué)習(xí)上存在的被動(dòng)心理，導(dǎo)致對閱讀教學(xué)開展的實(shí)際意義無法理解，對閱讀的重要性沒有成型的認(rèn)識，這樣也導(dǎo)致了閱讀過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，即使是閱讀也會不加思考，入目不入腦，入目不入心，對待閱讀只是敷衍了事。
二、培養(yǎng)體校學(xué)生閱讀興趣的系列措施
（一）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在體校語文閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以最直接最有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語
導(dǎo)語是保障上好一堂課的基本前提，導(dǎo)語若是設(shè)計(jì)得好，能充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的起點(diǎn)就是成功的前提。好的導(dǎo)語就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，語文教師在此基礎(chǔ)上在督促學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀才有情感有情趣。
2.精心設(shè)計(jì)音像
體校學(xué)生由于年齡普遍都不大，因此一般對圖像有著特殊的記憶和理解能力。語文教師在課堂教學(xué)中可以充分去挖掘?qū)W生這方面的潛能，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)設(shè)計(jì)到自然風(fēng)光的課文前，可以先讓學(xué)生感受課文中事物的聲音，使其學(xué)生可以在腦海中出現(xiàn)事物的樣子，在鼓勵(lì)學(xué)生用自己的言語去描述在他們所想象的具體樣子，然后語文教師在根據(jù)課文中的影響立體的展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境的感受大自然的風(fēng)光，這樣極大地激發(fā)了他們閱讀課文的興趣。
3.精心設(shè)計(jì)情感
體校語文閱讀文章要求學(xué)生帶有一定的情感去感受去閱讀，通過這樣才能體會感悟文中所蘊(yùn)含的真摯情感。例如語文教師在教學(xué)散文、詩歌的時(shí)候，通常會在上課之間讓學(xué)生欣賞一段與課文內(nèi)容的相關(guān)音樂，然后讓學(xué)生自己在樂趣中去閱讀、去感受，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟文中角色的情感，親身體會人物在當(dāng)時(shí)的心理和情感，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀語文的興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)閱讀平臺，激發(fā)閱讀興趣
1.提供閱讀的素材
讀書是需要講求“養(yǎng)分”的。語文教師應(yīng)該把色香味俱佳的、能吸引學(xué)生們心靈的書融入到學(xué)生的生活中去。一個(gè)學(xué)生在他需求知識的過程如果沒有讀到合適的優(yōu)秀的獨(dú)舞，在以后的路程上會有很多東西是不一樣的。為了充分的激發(fā)學(xué)生自主的閱讀興趣，語文教師可以設(shè)立一個(gè)“閱讀領(lǐng)域”。鼓勵(lì)學(xué)生們將自己喜愛的、健康的、優(yōu)秀的的閱讀書本帶到班級中進(jìn)行交流閱讀，可以將自己的書本編寫好號碼，放到班級的圖書領(lǐng)域中去，然后可以讓語文課代表進(jìn)行管理。每個(gè)學(xué)生若是能帶來兩本閱讀書籍，整個(gè)班級至少都會有一百多本閱讀書本。同時(shí)通過這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施在不經(jīng)意中也加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念，促進(jìn)構(gòu)建團(tuán)結(jié)、互助、上進(jìn)的良好的班風(fēng)，同時(shí)重點(diǎn)是學(xué)生們能夠有大量的閱讀素材。語文教師可以適當(dāng)進(jìn)行“閱讀的比賽”，讓學(xué)生朗讀自己最喜愛的文章、故事，讓他們盡情發(fā)揮，通過這一舉措，學(xué)生逐漸會融入到自主閱讀的行列，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的樂趣。
2.創(chuàng)設(shè)閱讀空間
要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師就要為學(xué)生提供專門閱讀的時(shí)間。學(xué)生可以在這段實(shí)踐內(nèi)根據(jù)自己的意向及興趣進(jìn)行自由閱讀。通過進(jìn)行自由的閱讀，學(xué)生才會親身體會到閱讀給他買帶來的樂趣，從將書本視為朋友。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校應(yīng)該積極配合，為學(xué)生提供自由的閱讀的時(shí)間。學(xué)?？梢栽谂耪n的時(shí)候，適當(dāng)?shù)陌才艓坠?jié)閱讀課。當(dāng)然這節(jié)閱讀課的時(shí)間是完全屬于學(xué)生自由閱讀的。
3.進(jìn)行科學(xué)評價(jià)
所有教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口來說教師想說的化，而且要為學(xué)生們提供“與人交流”的機(jī)會。閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)是讀，讀要有指導(dǎo)更要有層次。語文教師在指導(dǎo)的時(shí)候，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。評價(jià)的方式可以多樣化，可以相互交換角色，老師讀學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、學(xué)生讀老師進(jìn)行評價(jià)、學(xué)生讀學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、自己讀自己進(jìn)行評價(jià)；評價(jià)的語言要具有人性化和情趣化，還可以巧妙結(jié)合課文的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)或者委婉的批評。通過適當(dāng)?shù)脑u價(jià)讓學(xué)生保持對閱讀的興趣。
（三）通過科學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
1.傳授閱讀方法
根據(jù)語文教學(xué)實(shí)例的證明：只有充分的掌握正確的閱讀方法，才是激發(fā)學(xué)生持久閱讀興趣的重要保障。如何才能最大限度地激發(fā)他們的閱讀興趣，因此要在具體的語文課文教學(xué)中，通過學(xué)生自己主動(dòng)去找出最喜歡的語句并反復(fù)閱讀反復(fù)欣賞，親身去感受課文的意境美、語言美。最后讓學(xué)生不斷的通過感受美、欣賞美，使其學(xué)生和課文融入一體，讓學(xué)生喜歡課文的情節(jié)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)濃厚的閱讀興趣。
2.引導(dǎo)人文情感互動(dòng)
體校學(xué)生對新鮮的事物充滿了好奇，有強(qiáng)烈的求知欲望。語文閱讀材料中課文題材各式各樣：韻律感比較強(qiáng)的詩歌，情節(jié)生動(dòng)的故事，語言優(yōu)美的散文等等。而本身語文課堂教學(xué)是師生進(jìn)行情感交流與學(xué)生同文章進(jìn)行情感體會的教學(xué)過程。有真摯的情感，才會有心靈上的交流；有情感的體會，才能是學(xué)生融入課文中作者的心理意境，與作者進(jìn)行對話。所以，教師要適當(dāng)對他們的情感的體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，用自己真實(shí)的情感加之語文豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去交流、去碰撞、去融合，從而達(dá)到回應(yīng)作者心靈的目的，深層次的反思課文中的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。
3.提倡合作、探究式閱讀
在體校語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對知識的認(rèn)知情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下暢所欲言。根據(jù)學(xué)生對語文教材的感受、認(rèn)知，語文教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以進(jìn)行交流和溝通的平臺，讓學(xué)生可以各抒己見，讓語文課堂富有活力；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的閱讀，讓學(xué)生在探索知識到掌握的過程中，形成良好的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生會投入，閱讀教學(xué)才能成功。
1 教師范讀，用情感感染學(xué)生
要想提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師示范朗讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學(xué)生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。
2 根據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀
朗讀是語文教學(xué)的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的情感，恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓(xùn)練語感。
在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！?、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生們在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情地朗讀。在教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時(shí)，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點(diǎn)重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。
3 重點(diǎn)段落，著重朗讀
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果，挖掘小學(xué)生的閱讀興趣興趣作為影響人行動(dòng)的主觀因素，是最具活力的。但是，對于小學(xué)生而言，他們又具有自制力較差的特點(diǎn)，因此將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要。在語文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的圖文聲像并茂的優(yōu)勢，以其獨(dú)特的視聽效果挖掘小學(xué)生語文閱讀興趣，并促使語文閱讀能夠扎實(shí)順利開展。網(wǎng)絡(luò)語文閱讀資源向小學(xué)生呈現(xiàn)全方位、全面的教學(xué)內(nèi)容，刺激小學(xué)生多種感官，充實(shí)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，使語文閱讀教學(xué)變得更具活力，進(jìn)而開發(fā)小學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，為小學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)空間。因此，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以幫助教師結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的閱讀課件，為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化小學(xué)生對閱讀描寫的感知，深化小學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的理解，最大限度挖掘小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語文學(xué)習(xí)思維，提升語文閱讀能力。
利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富小學(xué)生的閱讀材料網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息資源，可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果，挖掘小學(xué)生閱讀興趣后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就不再是激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而是設(shè)計(jì)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)閱讀材料。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的信息資源優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)不同年級段的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特征，豐富小學(xué)生閱讀內(nèi)容的知識性和思想性等特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容?；诖?，小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)不僅可以感知語文閱讀優(yōu)秀語言，還能夠深刻體會語文閱讀文字中的美、妙、奇、實(shí)，開闊閱讀學(xué)習(xí)視野，深刻理解閱讀思想，形成語文閱讀學(xué)習(xí)中“課內(nèi)閱讀中心輻射點(diǎn)+課外豐富閱讀材料”的大格局?？傊?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢，為小學(xué)生設(shè)計(jì)多、細(xì)、優(yōu)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料，積累小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)知識，全面提升小學(xué)生語文閱讀能力。
利用網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)功能，傳授小學(xué)生有效閱讀方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)傳授小學(xué)生有效的閱讀方法，閱讀方法對閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學(xué)語文教師不僅要傳授小學(xué)生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語文閱讀學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會對優(yōu)美、精彩的詞句進(jìn)行摘錄，對閱讀材料編寫提綱，在閱讀學(xué)習(xí)后寫讀后感等。筆者認(rèn)為傳授小學(xué)生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓小學(xué)生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自我學(xué)習(xí)，開展閱讀溝通互動(dòng)。這樣，小學(xué)生就可以利于網(wǎng)絡(luò)平臺直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，在互動(dòng)溝通中深化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師只有傳授小學(xué)生閱讀方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，才能推動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。
憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，拓展小學(xué)生的閱讀空間小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生在個(gè)性心理、知識技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學(xué)習(xí)存在較大的差別。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富信息資源等優(yōu)勢，可以輕松將優(yōu)秀的閱讀材料展現(xiàn)給小學(xué)生，為小學(xué)生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學(xué)生在廣闊的閱讀平臺下最大化地挖掘閱讀資源，切實(shí)感受網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生閱讀教學(xué)受到很多因素的制約，要閱讀學(xué)習(xí)，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用，使得小學(xué)生可以輕松便捷地實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的閱讀學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用為小學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀探究學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。另外，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，還可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的協(xié)作和對話。教師可以利于網(wǎng)絡(luò)資源平臺，針對不同層次的小學(xué)生不同內(nèi)容的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)異地閱讀輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表閱讀學(xué)習(xí)的心得體會，結(jié)合對閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見解評價(jià)。另外，小學(xué)生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)主頁，推薦好的閱讀材料，對于閱讀問題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交互協(xié)作學(xué)習(xí)。
2結(jié)語
1.情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性的內(nèi)涵
情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，是指通過老師們運(yùn)用豐富、美感的語言、形象的肢體動(dòng)作以及利用其它憑借來給學(xué)生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性是指老師們在營造情境時(shí)，能夠有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文里的知識，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成效。
2.達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生興趣的統(tǒng)一
在情境創(chuàng)設(shè)過程中，通過提出問題與假設(shè)等方式引發(fā)學(xué)生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到課文所要傳達(dá)的意境之中，這是情境創(chuàng)設(shè)的過程。在此過程中，將所要表達(dá)的文章主旨、思想等教學(xué)目標(biāo)穿去。
3.陶冶學(xué)生情操與語言文字知識的掌握
情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的性情，陶冶情操，有助于學(xué)生體會中文的博大精深。而實(shí)效性可以將具體的知識點(diǎn)、文字語言藝術(shù)以及文章情感等融入到情境創(chuàng)設(shè)過程中。藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合避免了情境創(chuàng)設(shè)的空泛、乏味以及知識培養(yǎng)的缺乏。
二、提升情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的方法
1.圍繞文章主旨進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
文章的主旨是作者需要表達(dá)的核心內(nèi)容，只有圍繞文章主旨進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)才會讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學(xué)生帶來了興趣同時(shí)也傳授學(xué)生以知識，完成了教育目標(biāo)。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據(jù)文章的主旨創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會古代大詩人的廣闊胸襟時(shí)，也感受到中華文字的博大精深，學(xué)生們通過老師優(yōu)美的聲音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。
2.根據(jù)文章題材不同選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)
如果所有的題材都采用相同模式的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生對上課產(chǎn)生厭煩，同時(shí)也不利于知識的傳授。應(yīng)該根據(jù)不同的題材選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應(yīng)該選用不同角度，不同類型的情境創(chuàng)設(shè)。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發(fā)同學(xué)們的想象力，創(chuàng)造力，還可以通過表演等形式，加強(qiáng)學(xué)生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯(lián)系學(xué)生生活、身邊的人或事，讓學(xué)生身臨其境體會到文章的人物形象的塑造。
3.定期對老師開展專業(yè)培訓(xùn)
老師們在小學(xué)教學(xué)過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)培訓(xùn)非常有必要。老師們掌握情境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識后，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，有利于老師們抓住情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主性；遷移能力
對于學(xué)生而言，小學(xué)語文至關(guān)重要，特別是新課改要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，由此拓寬學(xué)生的求知范圍。要實(shí)現(xiàn)這些要求，小學(xué)語文教師就必須開展閱讀教學(xué)，并不斷探索語文閱讀的路向，以此提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。在這種形勢下，探究閱讀教學(xué)路向與啟示具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路向
筆者探究閱讀教學(xué)路向多年，認(rèn)為小學(xué)語文的閱讀教學(xué)路向主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.理解感悟及評論教學(xué)
在閱讀教學(xué)中，理解感悟?qū)儆谝环N比較常見的教學(xué)方法。該方法能夠讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，之后分析與評價(jià)閱讀的內(nèi)容，在教師的幫助下理解內(nèi)容的中心思想。學(xué)生能夠結(jié)合所閱讀的知識內(nèi)容與自身生活態(tài)度和老師進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)教師了解學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)知情況后，就能夠全面掌握學(xué)生的意識形態(tài)，為今后教學(xué)提供科學(xué)的教學(xué)依據(jù)。
2.策略引導(dǎo)教學(xué)法
在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，策略引導(dǎo)型教學(xué)法屬于一種新穎的方法，該方法是教師在熟悉閱讀教材后，經(jīng)過分析與研討后從內(nèi)容中探尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，經(jīng)過引導(dǎo)后學(xué)生就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步誘發(fā)學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性認(rèn)識，讓教師的點(diǎn)撥與學(xué)生自我認(rèn)知相結(jié)合，才能徹底掌握閱讀中的各個(gè)知識要點(diǎn)，獲得事半功倍的效果。
3.閱讀表演教學(xué)法
閱讀表演教學(xué)法大多是以學(xué)生認(rèn)知作為中心，此處表演型閱讀即讓學(xué)生完成閱讀內(nèi)容后，以表演方式檢測學(xué)生的知識掌握情況，比如采用神話故事、詩歌以及散文等形式。同時(shí)教師還要幫助學(xué)生把所閱讀的知識梳理成表演的材料，學(xué)生按照知識內(nèi)容進(jìn)行理解演繹，在感同身受的情況下掌握閱讀知識內(nèi)容。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示
通過小學(xué)語文的閱讀教學(xué)探索，筆者體會出三個(gè)方面的教學(xué)路向，同時(shí)對閱讀教學(xué)有一定啟示，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.重視學(xué)生的自主性
首先，要詢問學(xué)生對整個(gè)文章的感受；其次，了解學(xué)生理解閱讀文章的程度；最后，了解學(xué)生對閱讀文章是否進(jìn)行深度思考。比如，在閱讀《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》時(shí)，首先學(xué)生就必須對該文中的衛(wèi)星和臺風(fēng)非常感興趣，接著教師就要引導(dǎo)學(xué)生重視文章中的關(guān)鍵句詞、生字詞；最后讓學(xué)生通過閱讀體會一些感悟。再如，學(xué)生閱讀《奶奶的白頭發(fā)》一文，奶奶說的玩笑話和筆者的認(rèn)真態(tài)度形成對比，能夠體現(xiàn)出奶奶對晚輩的愛及晚輩對奶奶的體諒與心疼。教師應(yīng)該提問學(xué)生談?wù)勅绾慰创棠痰陌最^發(fā)，自己是不是應(yīng)該像文章中的筆者一樣疼愛奶奶，讓奶奶不再操心。
2.重視閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，因此，需要不斷努力。首先，教師要提高自身的閱讀能力，要多讀一些經(jīng)典書籍及與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的書，豐富自身的知識儲備，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。比如，閱讀《讀書要有選擇》時(shí)，教師就要把自己平時(shí)具備的閱讀習(xí)慣及閱讀書籍和學(xué)生分享，同時(shí)還要給學(xué)生提供閱讀要求及詳細(xì)的書單。其次，教師要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。因小學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，但是遇到困難極易退縮，因此，就要多進(jìn)行鼓勵(lì)。相比之下，描寫景物的文章和故事類文章相比枯燥一些，同時(shí)許多學(xué)生也不擅長描述景物。比如，閱讀《荷花》時(shí)，教師就要多展示和荷花有關(guān)的圖片，如果條件具備還應(yīng)該帶學(xué)生觀察荷花。再如，閱讀《三打白骨精》時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生劃分成文章中的不同角色，讓學(xué)生看相關(guān)視頻，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。最后還要重視學(xué)生之間的分享和合作；事實(shí)上在閱讀教學(xué)中可以組隊(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢。閱讀教學(xué)常常需要進(jìn)行朗讀，講解分析及反思，每個(gè)學(xué)生都有自身的特長，有一些擅長朗讀，有一些擅長講解分析，通過組隊(duì)學(xué)習(xí)就能夠發(fā)揮學(xué)生自身所長，從而增進(jìn)了學(xué)生的友誼。
3.重視學(xué)習(xí)遷移能力
事上，閱讀教學(xué)并非孤立存在的，與小學(xué)語文教學(xué)其他部分密切相連。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)生大多數(shù)都喜歡放聲朗讀文章，教師要多進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀文章，同時(shí)還要嘗試著用自己的語言去描述故事情節(jié)。比如，學(xué)習(xí)《李廣射虎》之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生十分流利地復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)生可以在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上非常輕松地背下《塞下曲》。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行識字，在識字中閱讀。同時(shí)還要督促學(xué)生歸納整理，并將文章中好詞好句積累記錄，恰當(dāng)合理地應(yīng)用到自己的文章中。
小學(xué)語文是一門重要的科目，小學(xué)閱讀是小學(xué)語文的重要內(nèi)容，特別是新課改下很多學(xué)校均將閱讀當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)來抓。就是在這種境況下，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從閱讀實(shí)際情況入手探索出閱讀教學(xué)的路向，并在此基礎(chǔ)上分析該路向?qū)﹂喿x教學(xué)的啟示，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究者提供參考依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理（理論版），2011（1）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教師
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0108-01
1.多閱讀，促進(jìn)語言積累
閱讀教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐將課文所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過程。其中的轉(zhuǎn)化在很大程度上依賴于學(xué)生自主閱讀、自然感悟、自動(dòng)內(nèi)化，因而學(xué)生多閱讀，對促進(jìn)語言積累便顯得相當(dāng)重要。
冰心的《再寄小讀者》一課中談及小學(xué)生寫日記的困難時(shí)說："或是心中有話寫不出，或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動(dòng)作筆下卻形容不出來，只好以好看極了、好玩極了、有意思極了等簡單模糊的詞句帶過就算了。"這三個(gè)"極了"正是在教學(xué)中經(jīng)常遇到的學(xué)生言之無物的困惑在課文中冰心夸獎(jiǎng)了第二個(gè)孩子寫作水平高是"找到提高和寫作能力的門徑"，因而"他腦子里積攢的詞句很多，又會靈活運(yùn)用"。從冰心樸實(shí)而又淺顯易'懂的語言中，我們便可以尋找語言積累的途徑，那便是多閱讀，在閱讀中積累豐富的語言，這就要求教師在語文教學(xué)中不僅重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要重視對課文的閱讀。只有這樣，學(xué)生在閱讀中才能更多地積累語言，語言豐富了，寫出的作文才會言之有物，才不至于"心中有語寫不出"。
2.鼓勵(lì)語言表達(dá)
閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀學(xué)生積累了語言，感悟了語言，還必須學(xué)會表達(dá)語言。將文中語言轉(zhuǎn)化為能力就必須讀、必須寫。通過閱讀教學(xué)去激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教給寫作方法，心里怎么想就怎么寫，用我口說我心，用我筆寫我想，無拘無束地把自己所見所聞所思真實(shí)地寫出來學(xué)生有了寫作興趣，就會勤練筆，寫作能力定會逐步提高。這樣一來閱讀教學(xué)的口的也就達(dá)到了，也就完成了語文教學(xué)讀寫結(jié)合之任務(wù)。
3.加強(qiáng)檢查， 以查促讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個(gè)學(xué)段學(xué)生的課外閱讀量都有明確要求。小學(xué)l～2年級不少于5萬字，3-4年級不少于40萬字，5-6年級不少于100萬字，初中階段不少于260萬字，共計(jì)400多萬字。400多萬字是個(gè)什么概念？它相當(dāng)于多少本書呢？以目前出版的少兒讀物來說，多數(shù)的書的頁碼在200頁左右，一本書10多萬字。以此算來，學(xué)生在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讀完四十幾本課外書才算完成任務(wù)。面對這么繁重的任務(wù)，如果教師平時(shí)不重視，不幫助學(xué)生落實(shí)，要想完成規(guī)定的閱讀任務(wù)是很難的。所以，明確任務(wù)，加強(qiáng)檢查，是完成讀書任務(wù)的根本保證。對學(xué)生閱讀情況的檢查，我主要從以下兩方面入手。
3.1 ，查讀書進(jìn)度。每學(xué)期一開學(xué)，我就要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)讀書進(jìn)度表，表中既有本學(xué)期計(jì)劃要讀的書目，又有每個(gè)月、每一周所要讀的具體內(nèi)容。這就促使學(xué)生把讀書任務(wù)細(xì)化量化，做到每天都要讀課外書。我每周都要利用專門的早讀時(shí)間檢查學(xué)生的讀書進(jìn)度，讓學(xué)生先把自己在本周所讀的課外書內(nèi)容講給同桌聽，同桌互講、互聽、互查，然后，我再采取抽查的形式指名學(xué)生在全班學(xué)生面前講，對照他的讀書進(jìn)度表，看是不是真的完成了本周的讀書任務(wù)，效果怎么樣。
3.2 ，查讀書筆記。我平時(shí)把讀書筆記當(dāng)成書面作業(yè)布置，一周內(nèi)有三次讀書筆記作業(yè)，對讀書筆記，及時(shí)檢查、評比、總結(jié)。這樣，就讓學(xué)生養(yǎng)成了每天回家要看書，看書就要?jiǎng)庸P墨的好習(xí)慣，也杜絕了他們在閱讀過程中的"蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花"的應(yīng)付心理，保證了閱讀的質(zhì)量。此外，我還在班里設(shè)立了一個(gè)"名著賽讀一覽表"，定期公布學(xué)生所讀的書目，看誰讀得快，看誰讀得多，對表現(xiàn)突出的學(xué)生除表揚(yáng)之外，還給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
4.豐富活動(dòng)， 深化閱讀
在學(xué)生讀書的同時(shí)，教師還應(yīng)該組織學(xué)生開展一些相應(yīng)的活動(dòng)，為他們讀好課外書推波助瀾。讀書報(bào)告會、讀書知識競賽、辯論會、作品欣賞會、課外閱讀指導(dǎo)課等，都可以把學(xué)生的讀書活動(dòng)引向深入。無論開展哪種活動(dòng)，應(yīng)該力求形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書熱情，為學(xué)生解決一些實(shí)際問題。比如讀書報(bào)告會，可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的得意之作，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，交流他們在閱讀中遇到的疑難問題，這些問題同學(xué)之間解決不了，由老師幫助共同解決。這樣，可以把作品的精華之處說出來讓大家共同欣賞，也可以把質(zhì)疑的問題拿出來討論交流；既可以就作品本身進(jìn)行交流，也可以對閱讀方法進(jìn)行交流；既可以就作品的整體內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以只對作品中的熱點(diǎn)人物進(jìn)行交流。通過交流，增強(qiáng)了學(xué)生對課外閱讀的興趣，提高學(xué)生感知、理解、欣賞、鑒別作品的能力，掃清學(xué)生在閱讀中遇到的障礙，為學(xué)生下一步的閱讀注入了活力。各類讀書活動(dòng)的開展，會激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中追求一種較高的境界，讓書成為他們生活當(dāng)中的良師益友。"書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。"書，如果能讀到這個(gè)分兒上，才算真的讀進(jìn)去了。目前，我所教的這個(gè)班讀名著講名著已蔚然成風(fēng)，不少學(xué)生已完成了小學(xué)階段所規(guī)定的閱讀量，有的學(xué)生已完成了整個(gè)九年義務(wù)教育階段所規(guī)定的閱讀量，僅文學(xué)名著就讀了五十余本。《中國教育報(bào)》先后兩次介紹過他們的讀書經(jīng)驗(yàn)。
總之，閱讀能力的高低，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)好各學(xué)科知識都非常重要，對語文這一學(xué)科的影響?yīng)q為突出。著名的教育家呂叔湘曾以三七開分析課內(nèi)、課外的閱讀比例，七成得于課外閱讀?？梢妼W(xué)生閱讀能力的高低、良好閱讀習(xí)慣的形成對于獲取信息非常重要。因此，作為一個(gè)小學(xué)語文教師的我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段堅(jiān)持課內(nèi)訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合，再與一系列豐富的閱讀實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，是一條培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和形成良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵
體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。
二、體驗(yàn)式語文閱讀教學(xué)的意義
我們都明白，閱讀教學(xué)的任務(wù)不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識的積累，更是對學(xué)生的情感、精神領(lǐng)域的擴(kuò)充和培育。從這個(gè)層面上來說，作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體驗(yàn)具有獨(dú)特的意義。
（一）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生閱讀個(gè)性的發(fā)展
閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生借助文本激活、調(diào)動(dòng)大腦中已有的表象與情感經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想和想象，與文本所表現(xiàn)的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個(gè)體的生命、情感需要出發(fā)，對文本進(jìn)行整體的知覺的把握，感受領(lǐng)悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨(dú)特意義，并從中感受到自己個(gè)人的生命意蘊(yùn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成閱讀主客體之間的有機(jī)融合，形成自己豐富生動(dòng)的心靈世界，實(shí)實(shí)在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨(dú)立與自由。
（二）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)
體驗(yàn)是主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)張力場，在體驗(yàn)的閱讀狀態(tài)下，學(xué)生可以豁然開朗、悠然心會，在一種妙不可言、百感交集的狀態(tài)中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時(shí)空，點(diǎn)燃、激活已有的，甚至是并未意識到的知識經(jīng)驗(yàn)，并獲得新的意義。由于這些知識經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過體驗(yàn)狀態(tài)，整合了情感、精神因素，很容易內(nèi)化為個(gè)體生命的一部分，使原來相對處于靜止和凝固狀態(tài)的知識經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體心靈中被激活、催化。并且體驗(yàn)越深，已有的知識經(jīng)驗(yàn)為個(gè)體加以靈活調(diào)遣和運(yùn)用的可能性就越大。 這樣，這些知識經(jīng)驗(yàn)才能成為真正意義上的積累。
（三）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感的內(nèi)化
在閱讀教學(xué)中， 體驗(yàn)的過程實(shí)際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態(tài)向主體的內(nèi)部心靈展開和演進(jìn)的過程， 是讀者通過感受、領(lǐng)悟、欣賞等活動(dòng)，對語言文字進(jìn)行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對文本情感精神的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，閱讀過程中，學(xué)生對文本還會進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，從而超越具體的作品，不斷涌現(xiàn)生成新的更深刻的意義，而這正是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的重要途徑。
三、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略
體驗(yàn)式教學(xué)，是教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗(yàn)式教學(xué)呢？
（一）創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗(yàn)
學(xué)生對學(xué)語文興趣不濃，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為一名語文教師，我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，我們在教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗(yàn)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)語來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的或感人的……當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。
（二）馳騁想象，形成體驗(yàn)
想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語文老師應(yīng)該使學(xué)生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。在《真情回報(bào)》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生想象“下雨下雪天，依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里”時(shí)的心理活動(dòng)和具體動(dòng)作，可以讓學(xué)生想象 “我從沒想學(xué)會在馬路上扔報(bào)紙的‘絕活’，依舊下車把報(bào)紙送到每家每戶的門口”時(shí)的心理活動(dòng)等等，學(xué)生想象到我誠實(shí)勞動(dòng)的心理與動(dòng)作，想象到我在下雨下雪天送報(bào)的困難，理解了誠實(shí)的勞動(dòng)背后的艱辛。在情感共鳴的體驗(yàn)層次，通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學(xué)生的心田。
（三）互動(dòng)對話，角色體驗(yàn)
一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。體驗(yàn)的個(gè)人性特征，使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因?yàn)閭€(gè)體所得的知識往往是個(gè)別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個(gè)體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補(bǔ)短，尋求共同的理性的認(rèn)識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動(dòng)中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。
（四）感情朗讀，語感體驗(yàn)
雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動(dòng)的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過一行行的文字，其實(shí)我們步入的是一個(gè)七彩的時(shí)空，就像一個(gè)個(gè)音符躍入眼簾，此時(shí)，往往通過個(gè)性化的朗讀，讀出自己的體驗(yàn)，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因?yàn)?，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
