發(fā)布時間：2023-03-15 15:01:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的林業(yè)專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)林院校；園林專業(yè)；教學(xué)改革
一、前言
中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發(fā)源地之一，中國傳統(tǒng)園林在世界園林中獨具特色，但現(xiàn)代園林專業(yè)的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學(xué)梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)汪菊淵先生發(fā)起，在北京建設(shè)局的支持下于北京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦第一個造園專業(yè)，1956年院系調(diào)整到北京林學(xué)院(現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué))進(jìn)一步發(fā)展。在城市化進(jìn)程加快、地球環(huán)境被加速破壞、資源進(jìn)一步枯竭、人口危機(jī)等問題困擾的今天，環(huán)境問題和環(huán)保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業(yè)也因此得到了快速發(fā)展。但與此同時，高新技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科的交融，也使傳統(tǒng)園林景觀教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
另一方面，作為學(xué)科，園林(按中國風(fēng)景園林學(xué)會的規(guī)范，全稱應(yīng)該叫風(fēng)景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學(xué)科，是多學(xué)科的交叉。因此，其綜合性強(qiáng)，適應(yīng)面寬。我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。建筑院校的教學(xué)體系，重點在人為環(huán)境建設(shè)和研究；農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。
隨著社會的快速發(fā)展，人們對環(huán)境的認(rèn)識和要求越來越高，園林專業(yè)的教學(xué)還有待進(jìn)一步提高。如何從環(huán)境與社會現(xiàn)實的需求出發(fā)，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機(jī)遇，根據(jù)自身特點搞好園林專業(yè)教學(xué)研究及實踐，確立農(nóng)林院校園林專業(yè)的主攻方向，改善目前農(nóng)林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學(xué)模式滿足當(dāng)今社會的需要，成為必須要解決的問題。
二、目前農(nóng)林院校園林專業(yè)教學(xué)中存在的問題
園林專業(yè)是涉及工程、技術(shù)、美術(shù)等各領(lǐng)域的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。從課程設(shè)置上，目前本科教學(xué)一般都是從大一開始對學(xué)生進(jìn)行必要的美術(shù)基礎(chǔ)及藝術(shù)訓(xùn)練，同時進(jìn)行植物學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。大二進(jìn)行園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、AutoCAD、設(shè)計初步等課程，這些課程重點在為學(xué)生日后的園林學(xué)習(xí)與實踐打下基礎(chǔ)。到了大三，學(xué)生才開始全面接觸工程、設(shè)計的相關(guān)課程，這對學(xué)生的創(chuàng)造力、基本技能都有較高的要求。許多學(xué)生在這個時候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學(xué)生開始四處奔波找實習(xí)單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業(yè)設(shè)計擔(dān)憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點門道了，就要準(zhǔn)備畢業(yè)了。學(xué)生在這四年問，并沒有充分的時間掌握到社會需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實有效的教學(xué)方法，將學(xué)生的教育著眼于未來的就業(yè)方向，加強(qiáng)教學(xué)的改革力度，并不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問題。
(一)課程安排不合理
1基礎(chǔ)課課時過多，專業(yè)課課時不足
從目前課程設(shè)置的情況來看，本科園林專業(yè)的基礎(chǔ)課較多，一般設(shè)置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學(xué)時數(shù)。如大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、思想道德修養(yǎng)、植物學(xué)等。這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學(xué)生來說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費了學(xué)生大量的時間與精力。高中已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通物理、普通化學(xué)，上大學(xué)后就沒有必要再學(xué)。由此，可以調(diào)整課時以解決現(xiàn)在專業(yè)課學(xué)習(xí)時間不夠的問題。
2理論課課時過多，應(yīng)用課課時不足
由于園林專業(yè)特性，科目涵蓋了藝術(shù)、工程、設(shè)計、計算機(jī)等多個領(lǐng)域，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了教師課上的多半時間，從而出現(xiàn)了園林理論知識與應(yīng)用脫節(jié)的普遍現(xiàn)象。到了真正找工作時，學(xué)生的實際操作能力，往往達(dá)不到用人單位的要求。另一個問題是，大學(xué)期間，學(xué)生往往做了大量的課程作業(yè)和練習(xí)，而到了畢業(yè)的時候，卻有許多同學(xué)找不到合適的作品去組成自己的作品集，無法給用人單位一個好印象。
3課程安排的時間、搭配不合理
園林專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)安排在大一下學(xué)期，而園林樹木學(xué)安排在大二下學(xué)期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來，學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，為了學(xué)植物而學(xué)植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應(yīng)用搭配的時候，前面學(xué)的知識已經(jīng)忘記得差不多了。
(二)教材陳舊、不適用
本科園林專業(yè)課教材的選擇是個難題，以前的本科教材知識較深，內(nèi)容也較陳舊，學(xué)生學(xué)起來也比較枯燥。園林這個行業(yè)是更新較快的一個領(lǐng)域，不同時期的側(cè)重點不同，而在現(xiàn)有的教材中則無法體現(xiàn)出與時俱進(jìn)的特點。到現(xiàn)在為止包括園林設(shè)計初步、建筑、園林設(shè)計等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢。園林制圖、城市綠地規(guī)劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學(xué)生覺得好像學(xué)了不少知識，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應(yīng)用于實際的時候發(fā)現(xiàn)卻不是書上說的那一套。教師在教學(xué)時目的不明確，學(xué)生學(xué)起來也糊涂。
(三)師資不足
現(xiàn)代園林學(xué)科是融自然科學(xué)、工程技術(shù)與人文學(xué)科于一體的綜合學(xué)科。就多數(shù)學(xué)校情況來說，園林專業(yè)除以園林專業(yè)相關(guān)教師為主體外，一般還需要本院林學(xué)專業(yè)的教師，同時也需要土木與水利學(xué)院、工程學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等相關(guān)院系的支持。上述專業(yè)之間的確是有著密切關(guān)聯(lián)的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發(fā)揮學(xué)校的這些師資優(yōu)勢的確是個好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業(yè)雖然有著密切的關(guān)聯(lián)，但始終不是同一個專業(yè)，它們之間還是有著區(qū)別的。因此，在教學(xué)中這些非園林專業(yè)的教師在教學(xué)中往往容易忽視園林專業(yè)的特點，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因為這些教師多數(shù)沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現(xiàn)的重點所在。又如園林樹木學(xué)，往往是請林學(xué)的教師任教，但是這些林學(xué)的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學(xué)中卻往往會忽視傳授植物造景及應(yīng)用方面的知識。
外聘教師不足也是現(xiàn)在農(nóng)林院校師資方面的一個問題。國際上此類專業(yè)通行的方法，是在一些專業(yè)課程的教學(xué)上適當(dāng)外聘一些有經(jīng)驗的來自園林設(shè)計院所、園林公司的高級人才來擔(dān)任。如在法國，承擔(dān)規(guī)劃、設(shè)計課程的教師絕大部分是由設(shè)計公司的設(shè)計師兼職的，這既使學(xué)生能有機(jī)會與社會接軌，學(xué)校也不必“養(yǎng)”太多的人，而這些設(shè)計師有著豐富的工程實踐經(jīng)驗，比那些從學(xué)校到學(xué)校的“專職”教師有著諸多優(yōu)點。
(四)教學(xué)中沒能充分體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色
我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。藝術(shù)院校的美學(xué)、美術(shù)更具特色；建筑院校的教學(xué)體系，重點在人為環(huán)境建設(shè)和研究；而農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學(xué)生，在工程技術(shù)、建筑和城市規(guī)劃方面的知識相對薄弱。但他們應(yīng)該具有豐富的植物和生態(tài)知識，應(yīng)該運用生命科學(xué)知識賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實上是，許多農(nóng)林院校的園林專業(yè)學(xué)生，對園林植物只是一知半解，對園林植物的了解僅限于認(rèn)識某些植物。但對這些植物的觀賞性狀、生理特性、應(yīng)用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學(xué)中注入和強(qiáng)調(diào)農(nóng)林院校的特色是分不開的。
三、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
(一)調(diào)整課程安排
1對部分課程的課時數(shù)進(jìn)行調(diào)整
從目前課程設(shè)置上來看，園林專業(yè)部分基礎(chǔ)課較多，而這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學(xué)生來說是用處不大甚至沒用的，因此對這部分課程的課時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。例如植物學(xué)這門課，其中部分知識對學(xué)生日后學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)是有用的，但對于風(fēng)景園林師來說，勿需精確地知道植物的細(xì)節(jié)，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學(xué)時的植物學(xué)課程，完全可以精簡為20學(xué)時，把余下的20學(xué)時加到大二的園林樹木學(xué)的學(xué)時中。甚至可以取消植物學(xué)這門課，將其中與園林樹木學(xué)關(guān)系緊密的內(nèi)容，結(jié)合到園林樹木學(xué)這門課中。這樣，既解決了植物學(xué)浪費課時較多的問題，又解決了園林樹木學(xué)一向以來課時不夠的問題。再如大學(xué)物理這樣的學(xué)科，對園林專業(yè)的學(xué)生來說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業(yè)課程提早安排，讓學(xué)生盡早入門。
2對部分課程開設(shè)學(xué)期進(jìn)行調(diào)整
之前提到，園林專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。因此，在安排課程的時候，完全應(yīng)該把這幾門課程放在連續(xù)的幾個學(xué)期內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)起來有一個系統(tǒng)性。從認(rèn)識植物的生理特性，到認(rèn)識植物的觀賞特性，到將植物應(yīng)用到設(shè)計之中，讓學(xué)生除了要認(rèn)識植物，還要真正懂得應(yīng)用植物、搭配植物，體現(xiàn)農(nóng)林院校的優(yōu)勢與特點。
3對部分課程開設(shè)順序進(jìn)行調(diào)整
目前園林課程的設(shè)置還有一個問題，就是部分課程開設(shè)學(xué)期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設(shè)置在大四。這是一門教授3Dmax等實用性的計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的課程，這門課重點在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設(shè)，學(xué)生便能在之后開設(shè)的園林建筑設(shè)計、公園規(guī)劃設(shè)計等課程中應(yīng)用之前所學(xué)到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學(xué)生既能在做設(shè)計的時候多一種表達(dá)方式，又能讓學(xué)生對之前學(xué)到的電腦效果圖制作知識進(jìn)行應(yīng)用與復(fù)習(xí)。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎(chǔ)，因此，這門課程應(yīng)該設(shè)置在大二而且是學(xué)習(xí)了AutoCAD課程以后。
(二)運用案例，采用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法
案例教學(xué)在許多學(xué)科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林專業(yè)則應(yīng)該將案例教學(xué)應(yīng)用在設(shè)計類課程中。通過典型設(shè)計實例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計思路，觸類旁通，使學(xué)生掌握園林景觀的設(shè)計方法或原則，最直觀地接觸到實際的設(shè)計項目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優(yōu)秀的已落成項目作為設(shè)計題目給學(xué)生做設(shè)計。學(xué)生完成自己的方案后，帶學(xué)生到項目實地看現(xiàn)場，讓學(xué)生通過對成熟項目的現(xiàn)場勘查，對比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優(yōu)缺點，從而提高自己的水平。
另外，利用各類綠地，采用現(xiàn)場直觀的教學(xué)方法。通過組織學(xué)生到各類城市綠地中實測與調(diào)查，加強(qiáng)感性認(rèn)識。這種身臨其境的教學(xué)，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式。作為一個風(fēng)景園林師，只有學(xué)會分析和感受一個設(shè)計、一個場地的好壞，才能夠作出一個令人滿意的設(shè)計。(三)在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生做示范
示范即教師動手做給學(xué)生看，讓學(xué)生從模仿教師的做法開始學(xué)習(xí)設(shè)計的具體操作?，F(xiàn)在的教學(xué)中往往有這樣的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計的時候總會提出學(xué)生設(shè)計中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對。可最大的問題是，學(xué)生雖然知道自己這樣做不好、不對，卻不知道好的和對的到底應(yīng)該怎么做。這樣的結(jié)果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學(xué)中應(yīng)該遵循這樣一個一般程序進(jìn)行示范：先選擇一兩個實例進(jìn)行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結(jié)出相關(guān)的普遍性原理，最后再進(jìn)一步用不同的設(shè)計實例說明和印證相關(guān)的原理。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和實踐中快速提高。同時，教師在示范時應(yīng)注意一點，就是其示范只是給學(xué)生提供一個方法和普遍性原理，但并不是真理。學(xué)生在自己操作時，不可照搬教師示范的實例，避免失去自身的創(chuàng)造性。
(四)加強(qiáng)課程間聯(lián)系，體現(xiàn)農(nóng)林院校自身優(yōu)勢
農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有其自身的優(yōu)勢。應(yīng)具有豐富的植物和生態(tài)知識，應(yīng)運用生命科學(xué)知識賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學(xué)中自始至終貫穿這一特點。體現(xiàn)這一優(yōu)勢除了要求教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)植物應(yīng)用的重要性，突出植物在該課程中的特點，還需要加強(qiáng)相關(guān)課程間的聯(lián)系。例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養(yǎng)護(hù)、風(fēng)景園林設(shè)計等課程便有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)植物學(xué)是為了更好地學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)和花卉學(xué)；而學(xué)習(xí)各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風(fēng)景園林設(shè)計的一個重要組成部分；在做設(shè)計時我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應(yīng)用軟件；在設(shè)計的同時，我們還需要考慮到植物日后栽培養(yǎng)護(hù)方面的問題。這樣各門課程環(huán)環(huán)相扣，組成了一個完整的體系。因此，在設(shè)置這些課程時，一定要注意這些課程間的相關(guān)性，合理安排上課學(xué)時和學(xué)期，使學(xué)生不致于學(xué)了后面忘了前面。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)每一門課程都是對前面學(xué)習(xí)的知識的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，達(dá)到事半功倍的效果。
四、加強(qiáng)教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)
一般認(rèn)為，園林本科教育教學(xué)實致可分為三個階段：一是對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段的實習(xí)，該階段主要在大一、大二學(xué)習(xí)期間，掌握園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計原理、園林建筑設(shè)計初步等方面的基礎(chǔ)知識。二是專業(yè)知識融合階段的實習(xí)，該階段在大三學(xué)年學(xué)習(xí)期間，把園林植物與園林規(guī)劃、園林建筑等知識進(jìn)行融合，為相互之間的藝術(shù)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。這兩個階段的實習(xí)主要是通過課程實習(xí)來完成。第三階段是對專業(yè)知識運用階段的實習(xí)，該階段主要是通過在大四學(xué)年綜合訓(xùn)練，把園林植物、園林規(guī)劃、園林建筑等方面知識通過藝術(shù)融合達(dá)到較高的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。而這個階段的實習(xí)，主要是通過學(xué)生到各個設(shè)計公司、設(shè)計院進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)來完成。
(一)課程實習(xí)
1課程實習(xí)的時間安排
園林專業(yè)教學(xué)實習(xí)在時間上分為三個階段。第一個階段是大一大二。在這個階段，注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的實習(xí)。第二個階段是大三，在這個階段注重生產(chǎn)及應(yīng)用實習(xí)。第三個階段是大四，這個階段主要加強(qiáng)畢業(yè)綜合實習(xí)。在實習(xí)內(nèi)容安排方面，春、夏季節(jié)植物繁茂，應(yīng)多安排學(xué)生的園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計方面的實習(xí)，實行以室外為主、室內(nèi)為輔的實習(xí)方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)、園林建筑設(shè)計訓(xùn)練，以室內(nèi)訓(xùn)練為主，室外為輔。
2課程實習(xí)的形式
對于一些實踐性強(qiáng)的課程如園林工程、綠地規(guī)劃等，課程實習(xí)的時候可以讓學(xué)生組成“工作組”或“設(shè)計團(tuán)隊”來完成模擬項目。在實習(xí)中，大家可以以工作組的形式在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下一起發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題，共同完成一個項目。這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作能力，從而培養(yǎng)在日后職業(yè)中非常必要的團(tuán)隊合作能力，而且能讓學(xué)生在協(xié)作中取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。另外，本科學(xué)生上三年級以后，學(xué)校應(yīng)該給他們一個工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)作條件。
3課程社會實踐
所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結(jié)合。在一般的課程實習(xí)中，學(xué)生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會實踐主要是加強(qiáng)課外教育，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加教師的科研項目、申報校大學(xué)生科研課題、參加實驗室和企事業(yè)單位的課題。這樣不但能夠讓學(xué)生接觸到學(xué)科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如可以讓學(xué)生在學(xué)完園林樹木學(xué)、花卉學(xué)后，和當(dāng)?shù)貓@林局或林業(yè)局合作，讓學(xué)生參加當(dāng)?shù)貓@林植物種類與應(yīng)用調(diào)查的課題；也可以在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)時，結(jié)合當(dāng)?shù)貓@林綠化的實際，讓學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)貓@林規(guī)劃設(shè)計院或設(shè)計公司的設(shè)計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學(xué)生課堂上學(xué)到的知識，又讓學(xué)生在實戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學(xué)習(xí)不再僅僅是紙上談兵。
(二)畢業(yè)實習(xí)
畢業(yè)實習(xí)往往是與畢業(yè)設(shè)計(論文)結(jié)合進(jìn)行。畢業(yè)實習(xí)是檢驗學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生開闊眼界、整理知識框架、查缺補(bǔ)漏的時期，也是學(xué)生自主聯(lián)系工作單位和做畢業(yè)設(shè)計(論文)的關(guān)鍵時期。在公司實習(xí)期間，學(xué)生能看到整個項目是如何運作的，學(xué)會解決許多無法預(yù)見的問題。而且學(xué)生們經(jīng)歷實際工作的鍛煉后，能夠增加自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而查缺補(bǔ)漏。而且在公司期間的表現(xiàn)也更有可能使這些學(xué)生被公司留下來。將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(論文)結(jié)合起來也是一個很好的方式，即以學(xué)生在公司內(nèi)接觸的真實項目為畢業(yè)設(shè)計(論文)的主題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，將真實項目以畢業(yè)設(shè)計的形式呈現(xiàn)出來。這樣，畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計可以相輔相成，對學(xué)生水平的提高和日后進(jìn)入真實工作大有好處。對部分沒有找到實習(xí)單位的學(xué)生，老師應(yīng)幫其尋找實習(xí)單位，例如進(jìn)入一些教師開辦的設(shè)計公司就是一個很好的辦法。
關(guān)鍵詞：園林，城市規(guī)劃，生態(tài)園林，景觀規(guī)劃
*本文據(jù)作者在"97中國現(xiàn)代園林研討會"上的報告，1997，1995年清大學(xué)建筑學(xué)院的應(yīng)邀學(xué)術(shù)報告和1997中山市建委應(yīng)邀報告整理而成。
最近，北京大學(xué)科研人員在調(diào)查人們?yōu)槭裁催h(yuǎn)足去香山時，一位普通退休工人這樣說"我告訴你，我們的家門口實在是無法呆下去了。我們這條街本來是很安靜的，空氣很好，原來街兩旁是大槐樹……現(xiàn)在人行道變成了小作坊，小工廠，各種怪味和嘈雜的鋸鋁合金聲音，使我們難以忍受，小拖拉機(jī)燒著柴油，放著黑煙，像烏賊魚一樣穿過我們的門口……實在使我們難以忍受，只好往香山空氣好的地方呆上半天或2－3個小時。"
中國空前的城市化過程使人居環(huán)境急劇惡化，相比之下"山水城市""花園城市""生態(tài)城市"之類便特別令人向往，其口號也就特別具有感召力。而在此同時，中國現(xiàn)代園林專業(yè)的理論幾乎為零（相比之下，關(guān)于中國古典園林的欣賞理論卻為數(shù)不少），在此形勢下，中國的城市園林綠化建設(shè)活動便潛伏著一種巨大的危險，即盲目性──望文生意地，憑著個人的幻想來構(gòu)筑"花園"城，并以此來引導(dǎo)大規(guī)模的園林建設(shè)活動。歷史的教訓(xùn)已不勝枚舉，發(fā)生在眼前的所謂"美化""綠化"活動更是令人啼笑皆非。嚴(yán)酷的環(huán)境現(xiàn)實使中國現(xiàn)代園林專業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇，如何在空前的城市與社會變革時期確立自己的活動空間和發(fā)展方向，對本專業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的歷史意義。
下面將從社會變革與園林專業(yè)的發(fā)展之間的一般性關(guān)系著手，探討現(xiàn)代園林專業(yè)的特點，并以此分析現(xiàn)代中國園林之現(xiàn)狀和發(fā)展之潛在機(jī)會。
1.社會變革與園林專業(yè)的發(fā)展
不同社會發(fā)展階段，有不同的園林和園林專業(yè)，體現(xiàn)在不同的服務(wù)對象，不同的改造和創(chuàng)造對象，不同的指導(dǎo)思想和理念，當(dāng)然還有不同的設(shè)計師。下面對農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代，特別是后工業(yè)時代園林的特點作一系統(tǒng)的分析(表1)，以此為出發(fā)點，探討中國現(xiàn)代園林發(fā)展之問題。
表1園林專業(yè)發(fā)展三時段論
社會時段（及其特點）服務(wù)對象主要創(chuàng)作對象指導(dǎo)理論和評價標(biāo)準(zhǔn)園林專業(yè)人員及代表人物代表作
農(nóng)業(yè)時代(小農(nóng)經(jīng)濟(jì))以帝皇為首的少數(shù)貴族階層宮苑，庭院，花園唯美論，包括西方的形式美和中國的詩情畫意。同時強(qiáng)調(diào)工藝美和園藝美。藝匠，技師，
如中國的計成法國的雷諾，英國的布朗，
中國的皇家園林和江南文人山水園林，法國雷諾特式宮苑、英國的布朗式風(fēng)景園
工業(yè)時代(社會化大生產(chǎn))
后工業(yè)時代（信息與生物生物技術(shù)革命，國際化）工人階級為主體的廣大城市居民公園綠地系統(tǒng)以人為中心的再生論，綠地作為城市居民的休閑和體育空間，和作為城市的肺。強(qiáng)調(diào)覆蓋率、人均綠地等指標(biāo)美國的專業(yè)規(guī)劃設(shè)計師歐姆斯特德(Olmsted)紐約中央公園，波斯頓的藍(lán)寶石項鏈
后工業(yè)時代（信息與生物生物技術(shù)革命，國際化）人類和其它物種人類的家，即整體人類生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)論。強(qiáng)調(diào)人類發(fā)展和資源及環(huán)境的可持續(xù)性。強(qiáng)調(diào)能源與資源利用的循環(huán)和再生性，高效性，生物和文化的多樣性作為協(xié)調(diào)人類文化圈與生物圈綜合關(guān)系的指揮家，如I.McHarg如美國東海岸的一些生態(tài)規(guī)劃歐洲的景觀生態(tài)規(guī)劃
1.1小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與工藝美
農(nóng)業(yè)時代的社會特點是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下養(yǎng)活著一個貴族階層，他們不再靠天吃飯，從本來是充滿恐布的自然景觀中欣賞到了自然的美和農(nóng)耕景觀的美，并因此激發(fā)其再現(xiàn)和創(chuàng)造這種美的欲望，這便是山水和田園藝術(shù)，其中包括山水畫和田園詩，并綜合體現(xiàn)在園林藝術(shù)中。景觀(Landscape)此時與風(fēng)景(Scenery)同意，也即中國之"山水"，是在視覺審美意義上的。因此，造園是在造美的風(fēng)景，美的田園。其享用者當(dāng)然是少數(shù)貴族，因此，創(chuàng)作地是圍墻中的園和院。當(dāng)然，根據(jù)財力的厚薄，園林有大有小。
園林的創(chuàng)造者最終是主人而不是專業(yè)園林師，因而有"七分主人，三分匠?quot;之說T傲質(zhì)黿鍪且戰(zhàn)扯?，并无稇孝的葼q?，荚~故搶著禱蚣瞥?，覀}皇翹接諢實酃笞宓母嘸督橙碩選S捎詰厙蟶暇骯鄣目占浞忠旌團(tuán)┮禱疃宰勻壞氖視峁?，臭溨了以詢喼倔a勖牢謚嫉腦傲址綹竦目占浞忠旌筒煌納竺辣曜肌0ㄎ鞣皆傲值男問矯籃橢泄傲值氖榛狻5蝗尾鉅烊綰危際且暈牢卣韉?。钾?fù)踉諭皇貝魷值腦裁髟昂頭捕閌欽庖壞湫汀?br>作為園主人同時又是設(shè)計者的貴族階層盡管擺脫了農(nóng)耕活動，并沒有擺脫小農(nóng)意識。如領(lǐng)地意識──在園林中反映為圍墻和隔籬；莊稼意識──凡非莊稼必是雜草，凡非益蟲必為禍害，必將其除去而后快；好農(nóng)人（牧人）意識──精耕細(xì)作，追求園藝之完美，在園林中表現(xiàn)為整修的綠籬，模紋花壇等；炫耀意識──排場，氣派和攀比，等。
1.2大工業(yè)與人類的身心再生
工業(yè)革命源于英國而盛于美國。大工業(yè)生產(chǎn)使社會因此發(fā)生了一個巨變，即工人階級出現(xiàn)，"城里人"不再是少數(shù)貴族和侍從們，對自然與農(nóng)耕景觀之美的感知已不再為少數(shù)貴族所獨有。而更重要的是，集居在城市中的人們需要一個身心再生(Recreation)的空間。園林專業(yè)的創(chuàng)作對象是公園和休閑綠地。為美而創(chuàng)造，更重要的是為城市居民的身心再生而創(chuàng)造。用歐姆斯特德(Olmsted)的話來說：文明人在不斷發(fā)展醫(yī)藥戰(zhàn)勝種種疾病，同時，他們的健康和幸福卻日益受到某種更為嚴(yán)重的病魔的損害，對此，醫(yī)藥無能為力，只有通過陽光和溫和的鍛煉來平衡血液循環(huán)和放松大腦，使人再生和獲得健康與歡樂(見Charles,1995,p43)。而最能發(fā)揮這種身心再生功能的園林空間便是舒展的牧場式風(fēng)景。起伏的地形，草地，樹叢和水召喚著人類身心的參與和溶入。即所謂的公園式景觀(Park-likelandscape)。景觀感知和認(rèn)知學(xué)的研究認(rèn)為，公園式景觀中包含了豐富的"了望－庇護(hù)"和"可探索"的空間特征，因而喚起了人類的天性，從而使身心得以康樂(Appleton,1975;Kapplan,1982,1985)。
工業(yè)時代在園林專業(yè)發(fā)展史上的一個重要突破是園林職業(yè)設(shè)計師的出現(xiàn)，其代表人物是美國園林之父Olmsted。Olmsted于1865在美開創(chuàng)了職業(yè)園林設(shè)計事務(wù)，在此之前(1858-61)，他與合伙人Vaux已完成了紐約中央公園的設(shè)計（圖1）。Olmsted堅持把自己所從事的專業(yè)與傳統(tǒng)的"造園"（Gardening）區(qū)別開來，把自己所從事的專業(yè)稱為"景觀規(guī)劃設(shè)計"（LandscapeArchitecture）,把自己稱為"景觀規(guī)劃設(shè)計師"（LandscapeArchitect）,而不是"園丁"（Gardener）。并努力發(fā)展園林專業(yè)教育，于本世紀(jì)初在哈佛大學(xué)首創(chuàng)景觀規(guī)劃設(shè)計專業(yè)(LandscapeArchitecture)。從此，真正出現(xiàn)了為社會服務(wù)的，具有獨立人格，為生活同時是為事業(yè)而創(chuàng)作的職業(yè)設(shè)計師隊伍,而不是少數(shù)貴族的附庸。園林才真正作為一門學(xué)科，登上世界最高學(xué)府的大雅之堂，并成為美國城市規(guī)劃設(shè)計之母體和搖籃。自從1900年在哈佛開創(chuàng)景觀規(guī)劃設(shè)計課程之后，到1909年才出現(xiàn)城市規(guī)劃課程，并于1923年城市規(guī)劃才正式從景觀規(guī)劃設(shè)計中分離而獨立成一新的專業(yè)。
由于Olmsted及其合作者的實踐和專業(yè)教育在哈佛大學(xué)的確立，使美國的園林專業(yè)一開始便定位在一個很大的活動范圍內(nèi)，包括城市公園和綠地系統(tǒng)，城鄉(xiāng)風(fēng)景道路系統(tǒng)(Parkway)規(guī)劃設(shè)計，居住區(qū)，校園，地產(chǎn)開發(fā)和農(nóng)場以及國家公園等的規(guī)劃設(shè)計和管理，并進(jìn)一步擴(kuò)展到主題娛樂園及高速公路系統(tǒng)的景觀設(shè)計。美國園林在這一時期的定位，為以后世界園林專業(yè)的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，使園林師的職業(yè)不再是園丁和藝匠，而是人居環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計師和創(chuàng)造者。
由于對公園綠地與城市居民身心健康與再生關(guān)系的認(rèn)識，城市綠化面積和人均綠地面積等指標(biāo)往往被用來衡量城市環(huán)境質(zhì)量。但如果片面追求這些指標(biāo)而忘卻其背后的功能含義，園林專業(yè)便失去其發(fā)展方向。
1.3后工業(yè)與整體人類生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)
二戰(zhàn)之后，西方的工業(yè)化和城市化發(fā)展達(dá)到了，城市猶如大地機(jī)體上的惡性腫瘤，擴(kuò)展漫延。公園綠地已不足以改善城市的環(huán)境，特別是到了后工業(yè)時代，對城市的恐懼加之交通與通訊的發(fā)展和工業(yè)生產(chǎn)方式的改變促使郊區(qū)化惡性發(fā)展，使大地景觀被切割得肢離破碎，自然的生態(tài)過程受到嚴(yán)重威脅，生物多樣性在消失，同時人類自身的生存和延續(xù)受到威脅。隨之而來的國際化使千百年來發(fā)展起來的文化多樣性遭受滅頂之災(zāi)，也淹沒了人類對自然的適應(yīng)途徑的多樣性，這同樣威脅到人類生存的可中?Gadgil.,1987)，
因此，園林專業(yè)的服務(wù)對象不再限于某一群人的身心健康和再生，而是人類作為一個物種的生存和延續(xù)，而這又依賴于其它物種的生存和延續(xù)以及多種文化基因的保存。維護(hù)自然過程和其它生命最終是為了維護(hù)人類自身的生存。作為園林專業(yè)研究的對象這時已擴(kuò)展到大地綜合體，是多個生態(tài)系統(tǒng)的鑲嵌體(LandMosaic，F(xiàn)orman,1995)由人類文化圈與自然生物圈交互作用而形成。諧調(diào)不同空間尺度上的文化圈與生物圈之間的相互關(guān)系成為園林專業(yè)所必須面對的緊迫問題。I.McHarg首先扛起了生態(tài)規(guī)劃的大旗，他的《設(shè)計遵從自然》(DesignWithNature,1959)，標(biāo)志了園林專業(yè)勇敢地承擔(dān)后工業(yè)時代重大的人類整體生態(tài)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計的重任，使園林專業(yè)在Olmsted奠定的基礎(chǔ)上又大大擴(kuò)展了活動空間。生態(tài)規(guī)劃或人類生態(tài)規(guī)劃(McHarg,1981)成為本世紀(jì)規(guī)劃史上最重要的一次革命。
McHarg一反以往土地和城市規(guī)劃中功能分區(qū)的做法，強(qiáng)調(diào)土地利用規(guī)劃應(yīng)遵從自然的固有價值和自然過程，即土地的適宜性。并因此完善了以因子分層分析和地圖疊加技術(shù)為核心的規(guī)劃方法論，McHarg稱之為"千層餅?zāi)Ｊ?(Layer-cakemodel,1981)(圖3)近半個世紀(jì)以來，遵從自然的設(shè)計模式在生態(tài)學(xué)和人類活動之間架起了一道橋梁，也使園林專業(yè)在環(huán)境主義運動中成為中堅。
但很快人們就發(fā)現(xiàn)了千層餅規(guī)劃模式的弊端，最突出的有兩點，第一，這一模式只強(qiáng)調(diào)垂直自然過程，即發(fā)生在某一景觀單元內(nèi)的生態(tài)關(guān)系，而忽視了水平生態(tài)過程，即發(fā)生在景觀單元之間的生態(tài)流，它基本上是在哈佛早期的園林教育家Eliot或更早的PattrikGeddes的"先調(diào)查后規(guī)劃"的模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來(Faludi;1978,Steiner等1987)，是生物，尤其是植物對環(huán)境適應(yīng)的生態(tài)學(xué)思想的推廣，所以,McHarg極力強(qiáng)調(diào)某一景觀單元內(nèi)地質(zhì)－土壤－水文－植被－動物與人類活動及土地利用之間的垂直過程。第二，千層餅?zāi)Ｊ綇?qiáng)調(diào)人類活動和土地利用規(guī)劃的自然決定論，規(guī)劃除了認(rèn)識自然過程就是適應(yīng)自然過程。而這在一般情況下都是不現(xiàn)實的，景觀規(guī)劃過程是個可辯護(hù)的過程，而不是自然決定論的過程(Steinitz,1985,Faludi,1987)它必須考慮決策者的行為。更何況自然已被人類切割的四分五裂了。
隨著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展，對水平生態(tài)過程的研究逐漸加深，景觀生態(tài)學(xué)(LandscapeEcology)強(qiáng)調(diào)水平生態(tài)過程與景觀格局之間的相互關(guān)系，研究多個生態(tài)系統(tǒng)之間的空間格局及相互之間的生態(tài)系統(tǒng)，包括物質(zhì)流動，物種流，干擾的擴(kuò)散等(FormanandGodron,1986;Formn,1995)。并用一個基本的模式，"斑塊－廊道－基質(zhì)"來分析和改變景觀，以此為基礎(chǔ)，發(fā)展了景觀生態(tài)規(guī)劃模式。
以決策為中心的規(guī)劃模式和規(guī)劃的可辯護(hù)性思想則在另一層次上發(fā)展了現(xiàn)代景觀規(guī)劃理論，使自然決定的規(guī)劃重心回到以人為中心的規(guī)劃基點，但在更高的層次上能動地諧調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，和不同土地利用之間的關(guān)系，以維護(hù)人及其它生命的健康與持續(xù)。
所以，這一時代，景觀規(guī)劃師的作用是諧調(diào)者和指揮家，他所服務(wù)的對象是人類和其它物種，他所研究和創(chuàng)作的對象是景觀綜合體，其指導(dǎo)理論是人類發(fā)展與環(huán)境的可持續(xù)論和整體人類生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)，包括人類生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)。其評價標(biāo)準(zhǔn)包括景觀生態(tài)過程和格局的連續(xù)性和完整性、生物多樣性和文化多樣性及含意。所要創(chuàng)造的人居環(huán)境是一種可持續(xù)景觀(Sustainablelandscape，Thayer,，1993)。
因此，不同時代，由于不同的社會需求和自然與社會問題，園林專業(yè)及園林專業(yè)人員所面臨任務(wù)、對象和指導(dǎo)理論是不同的，中國社會對園林的研究迫切需求是什么？是"五一"廣場上的模紋花壇？是"十一"街道上的鮮花？還是公園圍著鐵絲網(wǎng)的草地？充滿詩情畫意的亭臺樓閣或是疊水假山？
2.中國園林專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇
2.1中國現(xiàn)實社會對園林專業(yè)的需求
中國目前處在一個工業(yè)化與后工業(yè)化過程并存的社會時段。不必諱言，五六十年生在美國和其他發(fā)達(dá)國家的城市與環(huán)境問題不幸地在中國大地上重演了，而且更為嚴(yán)重。中國園林專業(yè)所面臨的城市與環(huán)境問題歸結(jié)起來包括：
（1）城市人口急速膨脹，居民的基本生存環(huán)境受到嚴(yán)重威脅。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型專接本；畢業(yè)設(shè)計（論文）；質(zhì)量評價體系
一、園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)存在的問題
（一）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）欠缺重視
學(xué)生對事關(guān)自己畢業(yè)大事的設(shè)計（論文）提不起重視，原因是多方面的：一是學(xué)生認(rèn)識不到畢業(yè)設(shè)計（論文）是對其運用專業(yè)知識能力的體現(xiàn)，并且這項工作事實上是其在大學(xué)期間極為重要的實踐活動，能夠提升個人能力。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成這項工作，在這一過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。二是現(xiàn)在有相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏艱苦卓絕、認(rèn)真工作的品質(zhì)，他們在做畢業(yè)設(shè)計（論文）時，所定的標(biāo)準(zhǔn)極低，因而對此投入的時間精力以及花費的心思均不能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求和目的。三是學(xué)生進(jìn)行設(shè)計的時間很難得到保證，這時候?qū)W生正處于大學(xué)時最忙碌的大三實習(xí)期，大四找工作更是讓學(xué)生們忙得暈頭轉(zhuǎn)向，這兩個時間段都和學(xué)生進(jìn)行設(shè)計（論文）創(chuàng)作的時間沖突，這樣就可能導(dǎo)致一部分學(xué)生退而求其次地選擇應(yīng)付了事，以求順利畢業(yè)。
（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題資源相對不足
園林專業(yè)的研究方向相對較單一，師資力量和硬件設(shè)備均明顯不足，這種情況導(dǎo)致每年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題主要集中在園林的規(guī)劃設(shè)計這一方面。學(xué)術(shù)界在總體指導(dǎo)思想上存在著重設(shè)計、輕論文的錯誤見解，因此學(xué)生選題只是集中在設(shè)計這類較為單一的選題，這種情況的長期存在使得選題面狹窄問題愈發(fā)嚴(yán)重。近年來全國各大高校的招生總數(shù)逐年遞增，但是學(xué)院缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，再加上學(xué)校與社會企業(yè)沒有形成密切和廣泛的聯(lián)系，使得學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）選題時面臨較大的困境。
（三）質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)的參差不齊和獎勵辦法不夠完善
風(fēng)景園林系園林專業(yè)專接本畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)，實際上其不是自行制定的，而是參照本學(xué)院的其他專業(yè)質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)得出的結(jié)論。園林系在教學(xué)工作中僅僅對園林設(shè)計方向方面有一些具體要求，對其他方向甚至完成設(shè)計的全過程等重要領(lǐng)域則缺乏細(xì)化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這一現(xiàn)實使得畢業(yè)論文指導(dǎo)教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，無法對學(xué)生對待設(shè)計的不認(rèn)真態(tài)度和實際工作時的懈怠情況進(jìn)行有效的管理和教育。學(xué)院負(fù)責(zé)人必須實際行動起來，制定權(quán)威合理的園林設(shè)計質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)，而教師在指導(dǎo)過程中要提出具體可行的要求，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行符合規(guī)范的實際操作步驟，這樣的行為有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，逐步培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心，從而順利達(dá)到提升畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的目標(biāo)。
二、研究制定并實施園林專業(yè)專接本畢業(yè)設(shè)計（論文）的新途徑和質(zhì)量評價體系
（一）建立畢業(yè)設(shè)計（論文）的理論指導(dǎo)體系
為了保證學(xué)生走上工作崗位后能夠較早地融入工作環(huán)境，并初步適應(yīng)所在崗位的具體要求，畢業(yè)設(shè)計（論文）的完成過程應(yīng)逐步側(cè)重于彰顯學(xué)生的“干才”本領(lǐng)，并且這種展現(xiàn)應(yīng)該真正建立在學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，圍繞園林畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的教學(xué)改革要從應(yīng)用成分、構(gòu)成能力和學(xué)習(xí)能力三個方面逐步形成園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計理論體系，使改革真正體現(xiàn)出創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展趨勢。
（二）嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計（論文）選題關(guān)
為解決選題困難和地方資源有限與學(xué)生人數(shù)增多的突出矛盾，在選題過程中采用多種方式就顯得尤為重要。多種方式的選題的實現(xiàn)具體可以采用以下幾種辦法：一是學(xué)生自主選擇教師給出的題目；二是學(xué)生對題目進(jìn)行自主選擇，確定所選題目之后，學(xué)生可與指導(dǎo)教師聯(lián)系，向指導(dǎo)教師尋求幫助，以獲得寶貴意見；三是鼓勵學(xué)生結(jié)合企業(yè)的具體工程項目，選擇所屬企業(yè)的在職人員幫助輔導(dǎo)選題。與此同時，選題內(nèi)容應(yīng)遵從多方面、全方位的原則，尋求畢業(yè)設(shè)計（論文）的新途徑。
（三）確定“全員、全過程、全方位”的畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)作過程
“全員”指對參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)教師、學(xué)生和各級相關(guān)管理人員進(jìn)行有針對性的提高質(zhì)量意識的教育，對各個主體進(jìn)行明確的分工，使他們對自己的職責(zé)都有一個充分的、明晰的認(rèn)識；“全過程”指對從畢業(yè)設(shè)計（論文）選題、教師下任務(wù)書、學(xué)生做開題報告、方案設(shè)計、中期檢查、撰寫論文到評分、論文歸檔的全過程進(jìn)行控制；“全方位”指采用多種保障措施和實施辦法對畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作過程進(jìn)行全面管理。在創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中，要重視師生之間的溝通，把教師和學(xué)生的關(guān)系從以前單一的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g互相探討，要更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心。根據(jù)多年的教學(xué)工作總結(jié)出的經(jīng)驗，在畢業(yè)設(shè)計（論文）具體實踐過程中，將課堂理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐能力的過程是充分提高學(xué)生綜合實力的過程。這一發(fā)展過程表現(xiàn)為：起初始終保持自信，然后隨著實踐中問題的暴露內(nèi)心充滿疑問，覺得無所適從，到處碰壁，無處下手，最后伴隨著自己的獨立思考使問題得以解決，從而柳暗花明，豁然開朗，并再次充滿自信，認(rèn)識到自我的價值，獲得職業(yè)成就感。
（四）建立合理的園林專接本畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量評價機(jī)制
關(guān)鍵詞：高職高專；園林專業(yè)；教育現(xiàn)狀；教學(xué)問題
研究背景
國際景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)科的影響，工程實踐的示范，國務(wù)院學(xué)位辦對原風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實踐領(lǐng)域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個相應(yīng)的改變，才能滿足當(dāng)今社會對園林專業(yè)人才的需求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，將是一個亟需解決的問題。
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風(fēng)景園林在我國是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和專科兩種學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績較差，考不上普通高中的初中生，?？频纳从衅胀ǜ咧猩?、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個樣。
二）對風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設(shè)計，工程實踐時間不足，理論課與設(shè)計技能，專業(yè)設(shè)計課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識，只想學(xué)專業(yè)，對這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強(qiáng)知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠(yuǎn)更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認(rèn)為，無論哪個學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴(kuò)大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的評價體系
這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對學(xué)生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學(xué)生的評價方式，應(yīng)改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應(yīng)以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。
（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因為設(shè)計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
（五）重視師資隊伍建設(shè)
目前我國高職高專園林專業(yè)的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計方向，有豐富工程與教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了高職高專園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。
當(dāng)然師資隊伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業(yè)教師存在著片面性認(rèn)識，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認(rèn)為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實際，也是不科學(xué)的，因為園林學(xué)科的藝術(shù)性強(qiáng)，藝術(shù)源于教師的實踐經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻(xiàn)
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一是出臺林業(yè)項目和專項資金管理的規(guī)范性文件?！吨醒胴斦謽I(yè)補(bǔ)助資金管理辦法》出臺以后，為認(rèn)真貫徹執(zhí)行《辦法》的有關(guān)規(guī)定，我局按照省政府行政審批事項的規(guī)定，及時對林業(yè)方面的規(guī)范性文件進(jìn)行了全面清理，對過時的、不適應(yīng)林業(yè)專項資金管理需要的文件及時進(jìn)行廢止。同時，我們在廣泛征求意見并開展廉政風(fēng)險評估的基礎(chǔ)上，出臺了兩個規(guī)范性文件:《江蘇省林業(yè)項目管理辦法》、《江蘇省林業(yè)項目驗收管理規(guī)定》。明確并規(guī)范了各級林業(yè)主管部門在項目申報、項目和資金監(jiān)管、項目驗收等方面的行為，從制度上防范責(zé)任風(fēng)險和廉政風(fēng)險。二是完善有關(guān)政策。會同省財政廳對生態(tài)公益林補(bǔ)助資金和綠色江蘇專項資金使用情況進(jìn)行調(diào)研，對投資結(jié)構(gòu)，資金扶持重點，補(bǔ)助對象，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行合理調(diào)整，并以項目申報指南的形式予以落實，使有限的資金發(fā)揮最大的使用效益。三是改進(jìn)管理方式。商省發(fā)改委、省財政廳簡化項目管理程序，對省級有關(guān)林業(yè)項目采取“以獎代補(bǔ)”、委托驗收等管理方式，提高了工作效率，同時也收到了很好的效果。
二、科學(xué)編制預(yù)算，規(guī)范執(zhí)行預(yù)算，林業(yè)財務(wù)管理工作再上新臺階
首先，科學(xué)編制好年度預(yù)算。2014年，我省省級部門預(yù)算在政策上做了很大調(diào)整，在嚴(yán)控對一般性支出、一般公務(wù)用車購置費、“三公"經(jīng)費、會議費、培訓(xùn)費實行“零增長”的同時，對2015年省級各部門、單位的專項轉(zhuǎn)移支付數(shù)量壓減1/3，同時整合相同或相近的專項，逐步減少競爭性無償支持專項;實行“部門專項資金管理清單”和“專項轉(zhuǎn)移支付管理清單”制度。為此，我們在編制2015年部門預(yù)算時，重點把握三點:一是依據(jù)“十二五”林業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅持以規(guī)劃為導(dǎo)向;二是堅持有保有壓，確保重點。壓縮一般性支出，保障省委、省政府確定的林業(yè)重點工作所需經(jīng)費和林業(yè)規(guī)劃確定的重點林業(yè)工程所需經(jīng)費支出預(yù)算;三是嚴(yán)格審核，確保所編預(yù)算合規(guī)合理。在匯總、編制預(yù)算的過程中，我局林業(yè)計財部門認(rèn)真履職，嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格審核支出預(yù)算內(nèi)容是否符合預(yù)算管理法規(guī)和相關(guān)政策要求，申報支出預(yù)算與工作任務(wù)和建設(shè)內(nèi)容是否匹配，所擬定的績效目標(biāo)是否合理。其次，規(guī)范執(zhí)行年度預(yù)算。2013年，中央出臺了“八項規(guī)定”，我省也相繼出臺了“十項規(guī)定”和公務(wù)接待、會議費、培訓(xùn)費等管理規(guī)定。全面把握政策要點，加強(qiáng)林業(yè)經(jīng)費支出管理，是林業(yè)計財部門義不容辭的責(zé)任。一年來，我們以“三公經(jīng)費”支出管理為重點。嚴(yán)格按預(yù)算法、會計法以及黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗的規(guī)定要求，嚴(yán)把經(jīng)費支出關(guān)，堅決杜絕違反“八項規(guī)定”和財經(jīng)紀(jì)律的行為。為此，我們完善了內(nèi)部財務(wù)管理制度，加強(qiáng)了省林業(yè)局系統(tǒng)財會人員的業(yè)務(wù)和法律、法規(guī)知識培訓(xùn)，提高他們的依法管理水平。今年，局機(jī)關(guān)和直屬單位“三公經(jīng)費”、會議費等一般性支出，較上年均有較大幅度的下降。第三，實行預(yù)算和決算公開。按照江蘇省政府總體部署和要求，在省財政廳的統(tǒng)一指導(dǎo)下，我局制定了切合林業(yè)實際的、便于監(jiān)督的財務(wù)預(yù)算和決算公開的程序、方案，并按省財政廳的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，及時將我局2013年財務(wù)決算和2014年預(yù)算情況對社會公開，接受社會監(jiān)督。
三、明確責(zé)任，加強(qiáng)林業(yè)項目管理，確保建設(shè)成效
省林業(yè)局明確了林業(yè)項目管理責(zé)任。通過出臺《林業(yè)項目管理辦法》，規(guī)定了省、市、縣三級林業(yè)主管部門以及各級林業(yè)主管部門內(nèi)設(shè)職能機(jī)構(gòu)在林業(yè)項目管理方面的責(zé)任，加強(qiáng)林業(yè)項目的申報管理。省林業(yè)局啟動了林業(yè)項目管理專家?guī)旖ㄔO(shè)，明確規(guī)定了競爭性立項的林業(yè)專項項目必須經(jīng)專家評審，林業(yè)主管部門依據(jù)項目申報指南并結(jié)合專家評審意見申報項目。重大林業(yè)項目申報和資金申請，需由林業(yè)主管部門集體研究決定，并按規(guī)定的程序申報。組織開展項目中期檢查和現(xiàn)場查驗，督促項目建設(shè)單位按預(yù)定的目標(biāo)、任務(wù)或批準(zhǔn)的實施方案實施項目。及時開展項目竣工驗收和績效評價。項目建成后，我省各級林業(yè)主管部門按有關(guān)規(guī)定，并根據(jù)項目資金來源、額度，分別由省、市、縣三級林業(yè)主管部門分工負(fù)責(zé)項目驗收。省林業(yè)局還根據(jù)省財政廳的要求，設(shè)定綠色江蘇建設(shè)項目績效評價指標(biāo)，及時開展績效評價，評價結(jié)果良好。
四、強(qiáng)化林業(yè)專項資金監(jiān)管，確保資金安全有效運行
1.課堂內(nèi)教學(xué)實施情境教學(xué)
課堂內(nèi)教學(xué)是傳授學(xué)生園林藝術(shù)理論知識和園林技術(shù)基本技能的手段之一，語言表達(dá)和文字描述是不夠明確的，園林藝術(shù)理論的消化理解需園林工程案例佐證方能讓學(xué)生真正理解領(lǐng)悟，要給學(xué)生創(chuàng)造大量“聽”、“看”、“做”相結(jié)合的實踐教學(xué)平臺。CAI教學(xué)提供給學(xué)生大量信息，使學(xué)生容易領(lǐng)會園林專業(yè)技能知識的精髓?，F(xiàn)場教學(xué)則是理論聯(lián)系實際的最合理平臺，利用學(xué)院內(nèi)已建成的園林景觀工程，同時要積極聯(lián)系學(xué)院外正在施工的工程項目，讓師生親自到施工現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)可提高教學(xué)效率。
2.實踐教學(xué)中設(shè)置情境教學(xué)
2.1現(xiàn)場考察實訓(xùn)
園林景觀設(shè)計，對學(xué)生提出能熟練運用園林藝術(shù)、美學(xué)等原則，利用園林構(gòu)成幾大要素進(jìn)行模擬或真實造景，形成與真實環(huán)境相匹配的園林景觀，但這些能力的塑成需揣摩和學(xué)習(xí)眾多行業(yè)內(nèi)前輩們設(shè)計的經(jīng)典案例。通過專業(yè)教師現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在實際項目中剖析、領(lǐng)悟、沉淀，把體會變成自己創(chuàng)意理念并運用到設(shè)計之中。園林美術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計兩門課程需實地考察，方可提高學(xué)生專業(yè)技能。若具備園林從業(yè)者基本技能，可到生產(chǎn)實踐中鍛煉，可嘗試將園林美術(shù)和園林規(guī)劃設(shè)計結(jié)合進(jìn)行現(xiàn)場實地考察，旨在培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。
2.2參與學(xué)院園林建設(shè)
高職園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的情境教學(xué)還可讓學(xué)生參與到校園建設(shè)中。既可讓學(xué)生參與完整的園林工程設(shè)計、施工，又能學(xué)習(xí)技術(shù)，并節(jié)約工程成本費用和學(xué)生實習(xí)經(jīng)費。校園內(nèi)各工程項目設(shè)計與施工，學(xué)生自然會認(rèn)真思考、精心設(shè)計、規(guī)范施工。整個過程中老師擔(dān)當(dāng)監(jiān)理角色，學(xué)生充當(dāng)設(shè)計方和施工方的技術(shù)員，對學(xué)生的技能培養(yǎng)起到事半功倍的效果。這種改革的實行需要學(xué)院相關(guān)部門的支持，并做工作方能取得成效。若能順利開展實施，學(xué)院收獲的是提升校園建設(shè)水平和降低相關(guān)建設(shè)成本，而學(xué)生獲得是技能培養(yǎng)、技術(shù)學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高。
2.3模擬現(xiàn)場教學(xué)
學(xué)生有想獲得園林工程項目規(guī)劃設(shè)計與施工管理的迫切需求，不過學(xué)生能參與園林建設(shè)項目的機(jī)會的確有限，這是個亟待解決的瓶頸。我們可采用模擬現(xiàn)場的方法解決這個矛盾。如果學(xué)院或系部在實訓(xùn)基地里指定一定面積的場地作為園林工程項目建設(shè)模擬場地，同時在實習(xí)經(jīng)費上給予一定支持，讓學(xué)生在模擬場地內(nèi)進(jìn)行園林工程建設(shè)項目的全過程仿真實訓(xùn)，則這種方法在技術(shù)上可行，但在執(zhí)行中可能有困難，因為模擬現(xiàn)場需反復(fù)使用，已建造好的設(shè)施和景觀會被拆除，那樣就會造成經(jīng)費浪費。需要相關(guān)部門在觀念上提高認(rèn)識，在更高層面對待這個問題，確保改革實施。
2.4模型教學(xué)
園林建筑設(shè)計與施工是現(xiàn)代園林工程技術(shù)中的重要組成部分，它的技能培養(yǎng)與實訓(xùn)對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)尤為重要。園林仿古建筑的種類繁多，結(jié)構(gòu)變化眾多，在園林中的實際應(yīng)用也非樣樣可見，學(xué)生無法逐一見識到。解決辦法之一是模型教學(xué)，將中國古今建筑的經(jīng)典結(jié)構(gòu)類型和經(jīng)典建筑，用輕型材料按一定比例做成可拆卸式的模型用于教學(xué)。園林建筑小品可做成教學(xué)模型。學(xué)生通過拆卸和安裝模型了解園林古建筑的結(jié)構(gòu)，為園林建筑設(shè)計與施工奠定基礎(chǔ)。模型制作技術(shù)是學(xué)生需要掌握的園林工程技術(shù)之一，因此實訓(xùn)室應(yīng)該配備相關(guān)模型制作工具，為師生自制園林模型提供便利。
3.校外實訓(xùn)基地中的情境教學(xué)
各園林公司的經(jīng)營活動范圍是最好的高職教育情境教學(xué)場所，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。因此密切聯(lián)系園林公司是開展高職實踐教學(xué)的重要工作之一。但由于我國北方園林企業(yè)規(guī)模一般都不大，因此接納學(xué)生實習(xí)的人數(shù)有限，但小公司是集設(shè)計、施工、養(yǎng)護(hù)及苗木繁育于一體的綜合業(yè)務(wù)體，或是僅從事其中部分業(yè)務(wù)，不過與從事互補(bǔ)業(yè)務(wù)的其他公司有密切業(yè)務(wù)聯(lián)系。因此應(yīng)該拓寬各種渠道，多方聯(lián)系中小園林公司，同時不放棄大型園林企業(yè)的溝通交流，為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和崗位實習(xí)創(chuàng)造條件。
4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)
1.1實習(xí)概況在對實習(xí)學(xué)生的調(diào)查中，有78.0%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)是為今后進(jìn)一步發(fā)展和提高打基礎(chǔ)，實習(xí)時把主要精力放在專業(yè)實習(xí)的學(xué)生占78.0%，但僅有47.0%的學(xué)生關(guān)心實習(xí)質(zhì)量。調(diào)查顯示，多數(shù)情況下臨床帶教是一對一形式。33.0%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)醫(yī)院的病種及病例數(shù)量完全滿足實習(xí)需求，54.0%的學(xué)生認(rèn)為大致滿足；45.0%的學(xué)生認(rèn)為動手機(jī)會很多，帶教教師能給予充分指導(dǎo)；31.0%的學(xué)生每周會有一次參與病例討論或聽講座的機(jī)會，56.0%的學(xué)生至少每月有一次這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。但是，67.0%的學(xué)生并不清楚實習(xí)期間應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，82.0%的學(xué)生不會使用實綱指導(dǎo)自己實習(xí)。
1.2實習(xí)項目當(dāng)問到學(xué)生實習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)來源時，44.0%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)擔(dān)來自病人，40.0%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)擔(dān)來自個人適應(yīng)能力，41.0%的學(xué)生認(rèn)為臨床工作給自己帶來負(fù)擔(dān)。同時學(xué)生認(rèn)為實習(xí)中最大問題是病人配合程度。大多數(shù)病人愿意讓學(xué)生為其做無創(chuàng)性操作和生活護(hù)理，有32.0%的學(xué)生認(rèn)為病人并不愿意自己為其做有創(chuàng)性操作。在對臨床帶教及實習(xí)學(xué)生的調(diào)查中顯示，教師愿意讓學(xué)生做的以及學(xué)生在實習(xí)中做的最多的事情依次是：測生命體征、輸液、晨間護(hù)理、注射、巡視病房、發(fā)藥、送標(biāo)本化驗、采集標(biāo)本、配合搶救、書寫記錄。在對學(xué)生的調(diào)查中了解到46.0%的學(xué)生在實習(xí)期間沒有書寫過護(hù)理病歷。筆者選取吸氧、導(dǎo)尿、下胃管、采動脈血、頭皮靜脈穿刺、留置針等幾項操作，以了解學(xué)生實習(xí)期間操作次數(shù)情況，具體見表2。
1.3能力提高當(dāng)問到通過實習(xí)感覺自己哪方面提高最快時，有44.0%的學(xué)生認(rèn)為臨床綜合能力提高最快，41.0%的學(xué)生認(rèn)為臨床操作技能提高最快。84.0%的學(xué)生認(rèn)為自己和周圍同學(xué)關(guān)系很好，并且能一起討論學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到不懂問題時獲得答案的方法依次為：請教帶教教師（94.0%）、與同學(xué)討論（53.0%）、查找相關(guān)書籍（34.0%）、利用搜索引擎（28.0%）、查閱文獻(xiàn)期刊（4.0%）、檢索數(shù)據(jù)庫（3.0%）。帶教教師及實習(xí)學(xué)生對學(xué)生信息采集、計算機(jī)應(yīng)用、醫(yī)療文件書寫、醫(yī)患溝通、動手操作5方面能力的評價情況見表3。
2學(xué)生臨床實習(xí)評價現(xiàn)狀
2.1評價時間（見表4）調(diào)查顯示，絕大多數(shù)臨床帶教教師認(rèn)為每月對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行一次考核更合理，并且在實際中70.9%的帶教教師是這樣做的。
2.2評價內(nèi)容調(diào)查顯示，基護(hù)、內(nèi)護(hù)、外護(hù)、婦護(hù)、兒護(hù)以及健康評估等科目中，對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)內(nèi)容的考核占了重要部分。但有58.2%的臨床帶教教師認(rèn)為實習(xí)評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋基護(hù)、內(nèi)護(hù)、外護(hù)、婦護(hù)、兒護(hù)這幾科內(nèi)容。
2.3評價形式（見表5）調(diào)查顯示，絕大多數(shù)帶教教師認(rèn)為采用理論+技能的考核形式有利于學(xué)生實習(xí)。
2.4評價依據(jù)調(diào)查顯示，在對學(xué)生進(jìn)行評價時臨床帶教教師大多依據(jù)自己的主觀認(rèn)識，參考學(xué)生自評、實習(xí)小組其他成員評價以及病人評價的比例較少。此外，調(diào)查顯示95.5%的臨床帶教教師在對學(xué)生評價時沒有統(tǒng)一評價工具。
3討論
調(diào)查顯示，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，帶教教師較少參考實習(xí)小組其他成員、病人以及學(xué)生自己的評價。而病人作為學(xué)生直接接觸的服務(wù)對象，其評價往往更客觀。同時，Susanne等[4]認(rèn)為在臨床實習(xí)中同行評價與自我評價比教師評價更有效。由此可見，評價主體多樣化才能使學(xué)生評價更加客觀有效。目前各教學(xué)醫(yī)院對實習(xí)質(zhì)量評價的內(nèi)容沒有統(tǒng)一，仍以專業(yè)理論知識、操作技能考核為主。關(guān)于護(hù)理操作技能方面有較客觀、全面且量化、細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，而關(guān)于學(xué)生獨立獲取和處理信息能力、溝通能力、批判性思維能力，倫理和法律意識方面的評價標(biāo)準(zhǔn)還不夠全面、具體[5]。調(diào)查顯示，目前在臨床一線工作并從事實習(xí)帶教任務(wù)人員工作年限及帶教年限相對較短，其自身還處在學(xué)習(xí)鍛煉階段，大多缺乏臨床及帶教經(jīng)驗。此外，多數(shù)帶教教師對學(xué)生評價時沒有統(tǒng)一的評價工具作指導(dǎo)，這使得其對學(xué)生的評價過于主觀且缺乏規(guī)范性。同時調(diào)查顯示，雖然有44.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的臨床綜合能力在實習(xí)中提高最快，但大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力提高幅度不大、醫(yī)療文件書寫水平一般、獲取信息的途徑相對單一，而這些能力卻是學(xué)生應(yīng)具備的核心能力。實習(xí)過程中，雖有45.0%的學(xué)生認(rèn)為自己動手機(jī)會很多，但實際操作最多的還是測量生命體征、晨間護(hù)理這樣的無創(chuàng)性操作和生活護(hù)理，而像導(dǎo)尿、下胃管、采動脈血這樣的有創(chuàng)性操作幾乎很少有機(jī)會動手，醫(yī)療文件也很少書寫。該結(jié)果的出現(xiàn)和現(xiàn)行實綱沒有明確學(xué)生實習(xí)期間的實習(xí)項目有關(guān)，也和學(xué)生不會使用實綱、實習(xí)較盲目、臨床帶教缺乏規(guī)范性有一定關(guān)系。
綜上所述，研究、建立一套標(biāo)準(zhǔn)量化、操作性強(qiáng)、科學(xué)有效且符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求的護(hù)理臨床實習(xí)質(zhì)量評價體系是非常必要的。完善的評價體系，是學(xué)生自我發(fā)展和提高的方向，是帶教教師實施臨床教學(xué)活動的標(biāo)桿，是學(xué)校對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量考核評價的工具。在臨床護(hù)理教學(xué)過程中應(yīng)用質(zhì)量評價體系，能使整個臨床護(hù)理教學(xué)活動有效地控制在實習(xí)目標(biāo)范圍之內(nèi)，避免學(xué)生實習(xí)的盲目性和帶教工作的隨意性，實現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生實習(xí)的監(jiān)控和引導(dǎo)，保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
4對建立高職護(hù)理專業(yè)臨床實習(xí)評價指標(biāo)體系的思考
國內(nèi)外關(guān)于實習(xí)學(xué)生臨床表現(xiàn)的評價一直備受關(guān)注，研究出了多種評價方法。國際上以美國的護(hù)理教育評價系統(tǒng)最具代表性。然而，由于國外護(hù)理教育體制、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、語言等方面的差異，未必適合我國國情。我國對護(hù)生實習(xí)質(zhì)量評價的研究，無論在理論方面還是實際工作方面都較為滯后，不同學(xué)歷層次護(hù)生實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)不健全，且相關(guān)研究較少?，F(xiàn)就本次調(diào)查結(jié)果，對建立高職護(hù)理專業(yè)臨床實習(xí)評價指標(biāo)體系提出建議。
4.1多主體綜合評價構(gòu)建指標(biāo)體系時應(yīng)進(jìn)行多主體評價，以保證評價的真實性和可靠性。
4.2依據(jù)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、核心能力確定評價標(biāo)準(zhǔn)國內(nèi)外多是依據(jù)高等護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教育理念及現(xiàn)實情況來制定學(xué)生實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容豐富但不盡相同。近年來，重視能力培養(yǎng)和考評，從職業(yè)角度對學(xué)生能力進(jìn)行測評已經(jīng)成為國外護(hù)理界關(guān)注的焦點之一[6]。
4.3建立科學(xué)、實用的實習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系有了合理的評價指標(biāo)體系，評價就有了方向、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果才有意義。所以，應(yīng)建立一套具有護(hù)理專業(yè)特色，科學(xué)、實用的評價指標(biāo)體系。
關(guān)鍵詞：林業(yè)，科技成果，轉(zhuǎn)化
Abstract: many research institutes are trying to realize the organic integration of scientific research and production, including forestry science and technology into real productive forces is a complex process. In the process of transformation, there are many problems, this paper will discuss some of these problems and corresponding countermeasures.
Keywords: forestry, scientific and technological achievements, transformation
中圖分類號：F326.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
1.林業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
科學(xué)技術(shù)是支撐林業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的主要因素，為了實現(xiàn)增加林業(yè)發(fā)展的活力，增加我國森林的資源，實現(xiàn)林業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展的總體目標(biāo)，必須合理的結(jié)合科技成果轉(zhuǎn)化率，使研究成果與生產(chǎn)緊密結(jié)合，提升經(jīng)濟(jì)增長中的技術(shù)含量，實現(xiàn)科技密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。為國家的退耕還林產(chǎn)生積極的影響，也會更好的提高果農(nóng)的收入。成果的轉(zhuǎn)化是將意識形態(tài)的科技技術(shù)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的生產(chǎn)力，面對這一復(fù)雜的問題，需要更多從業(yè)者的協(xié)同努力才能更好的完成。
2.目前林業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化過程中存在的問題
當(dāng)前，在林業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的過程中存在諸多問題，下面本文將從幾個不同的方面分別進(jìn)行討論。
2.1缺乏從業(yè)人員
盡管農(nóng)業(yè)是第一產(chǎn)業(yè)，但是作為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，由于受到人們傳統(tǒng)思想和社會現(xiàn)狀的影響，農(nóng)業(yè)的從業(yè)人員越來越少，大多數(shù)人把目光投向了新型產(chǎn)業(yè)。這樣由于人員的缺乏，必然會對科技成果的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生消極的影響。
2.2 林農(nóng)缺乏采用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的積極性
科技成果向?qū)嵤┲黧w的轉(zhuǎn)化，從業(yè)人員文化水平程度決定了科技成果是否能被人們廣泛的接受和實際的應(yīng)用。在我國，農(nóng)村林農(nóng)的整體科學(xué)文化素質(zhì)偏低，大多數(shù)并沒有受過高程度的教育，大多數(shù)處于高中以下學(xué)歷，甚至一小部分人是文盲。因此，他們對于新技術(shù)、新成果的了解不夠深入。這就導(dǎo)致了好的林業(yè)科技成果林農(nóng)很難接受，對轉(zhuǎn)化來說便是一大障礙，當(dāng)然也有部分果農(nóng)們被動的接受，形成不了大的產(chǎn)業(yè)化規(guī)模。另外，林業(yè)生產(chǎn)周期比較長，見效比較慢，地域性比較強(qiáng)，絕大部分成果的轉(zhuǎn)化受人為因素、自然環(huán)境因素、資源條件因素的影響比較大，對于科技成果的推廣和應(yīng)用要承擔(dān)一定的風(fēng)險，短期內(nèi)很難取得顯著的成效等，對于科技成果的吸納比較消極，這樣便會對科技成果的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生不良的影響。
2.3政府的經(jīng)費投入比較少，從業(yè)人員的市場意識較為薄弱
由于林業(yè)科技人員的市場化和商品化的意識不強(qiáng)，很多科技成果仍然停留在樣品階段，有很多現(xiàn)在從事林業(yè)研究的從業(yè)人員把目光緊緊停留在科學(xué)研究上，他們比較重視的是科技成果所能達(dá)到的水平級別，很少去顧及在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，以及如何來產(chǎn)生效益。也有一些的項目由于資金的缺乏，很難取得配套的成果，或著選題的時侯并沒有對市場和生產(chǎn)的實際產(chǎn)生過多的考慮，往往比較注重的是能否完成科研任務(wù)，對于科研成果出來以后其實際的應(yīng)用價值以及如何適應(yīng)市場等實際因素考慮的比較少。另外，我國林業(yè)科技成果的商品化和市場化程度比較低；物化成果只占有很少的份額，單項技術(shù)成果比較多等多方面影響，導(dǎo)致成果整體質(zhì)量不高，因此林業(yè)成果轉(zhuǎn)化艱難。
2.4機(jī)制不夠靈活，推廣機(jī)構(gòu)不夠完善，成果轉(zhuǎn)化渠道不夠通暢
林業(yè)科技成果要實現(xiàn)潛在生產(chǎn)力向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于成果能否有效的走到林業(yè)從業(yè)者的手中，使科技成果應(yīng)用于實際生產(chǎn)并產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益。而在其中起到紐帶作用的是科技推廣機(jī)構(gòu)與推廣人員。近些年來，各級政府都比較重視農(nóng)業(yè)科技成果推廣工作，推廣機(jī)構(gòu)日益壯大，人員隊素質(zhì)也越來越高，但其中還存在不少的問題。例如，少數(shù)政府部門的推廣機(jī)構(gòu)體系不健全，不同程度地存在機(jī)構(gòu)建立不久就被撤銷的現(xiàn)象，導(dǎo)致推廣工作癱瘓；運行機(jī)制不夠靈活，不能有效的實現(xiàn)市場化，而是以行政手段為主，這不利于調(diào)動相關(guān)人員的積極性，對推廣工作產(chǎn)生不良的影響。科研部門很少主動去結(jié)合生產(chǎn)單位，相關(guān)部門之間不協(xié)調(diào)，林業(yè)科技成果推廣人員與林農(nóng)之間沒有直接的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，容易造成兩者的脫節(jié)，和林農(nóng)需求就會脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)化的渠道不暢通；因而對科技成果轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生不良影響。此外，我國農(nóng)村當(dāng)前采取的是土地承包責(zé)任制，制度問題以及林業(yè)科技發(fā)展的政策執(zhí)行不到位等均是影響科技成果轉(zhuǎn)化的重要因素，要想從根本上解決產(chǎn)業(yè)化程度低，科技成果轉(zhuǎn)化慢的現(xiàn)狀，必須采取相應(yīng)措施。
3. 林業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化過程中所存在問題的相應(yīng)對策
3.1加強(qiáng)林業(yè)從業(yè)人才的培養(yǎng)
由于過多的高學(xué)歷人才把目光投向了新型產(chǎn)業(yè)，對于傳統(tǒng)的第一產(chǎn)業(yè)很少有人問津，這就導(dǎo)致了從業(yè)人員少，從業(yè)人員缺乏高素質(zhì)人才。對于這一問題，國家應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)控政策，給從事林業(yè)研究的人員更多的優(yōu)惠政策，加大在林業(yè)科研方面的投入。
3.2注重林業(yè)科技成果的生產(chǎn)化和市場化，提高成果質(zhì)量
受國家政治體制的影響，科技人員沒有多少市場觀念與商品意識，沒有積極的去與市場、生產(chǎn)對接，這樣便會造成成果適用性、配套性差的現(xiàn)狀，導(dǎo)致成果整體的質(zhì)量也不夠高。要想有效的提高成果本身的質(zhì)量，應(yīng)從選項開始，鼓勵科技人員應(yīng)該面向市場，針對生產(chǎn)與市場的實際情況去選擇具體的研究項目。同時，對于一些具有先進(jìn)技術(shù)的，應(yīng)用性比較強(qiáng)的、經(jīng)濟(jì)效益比較明顯的、并且能夠自創(chuàng)條件盡快轉(zhuǎn)化的科技成果優(yōu)先立項，加速轉(zhuǎn)化。
3.3加強(qiáng)對于政策的宣傳，加大政府資金的投入
林業(yè)科研作業(yè)環(huán)境多在農(nóng)村，條件比較艱苦，并且有一定的地域性，絕大部分科技成果轉(zhuǎn)化的周期比較長，短期內(nèi)很難取得成效。所以，科技成果的推廣必須依靠政策的推動作用，借助于政府資金的有效引導(dǎo)，建立示范園區(qū)，經(jīng)過相對周期比較短的配套完善之后，取得一定的成效后再做大面積的推廣。
3.4科技成果應(yīng)積極與生產(chǎn)、企業(yè)實現(xiàn)對接
在政府的支持，成熟的技術(shù)和好的成果的前提之下，必須要有有效的措施與方法，才能有效的轉(zhuǎn)化成果。積極與生產(chǎn)單位、企業(yè)去的聯(lián)系，實現(xiàn)對接，建立比較完善的推廣網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)實際要求不斷提高自己的技術(shù)，是加快成果轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。林業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化還應(yīng)根據(jù)類型的不同來采取不同模式加以快速推廣。對與投資比較少、短期內(nèi)可以獲得回報的物化技術(shù)應(yīng)主動與企業(yè)進(jìn)行連接，更好的為企業(yè)服務(wù)?？梢圆扇〖夹g(shù)咨詢以及技術(shù)承包等方式，實現(xiàn)公司與科研單位的有效結(jié)合，以企業(yè)進(jìn)行資金投入，科研單位進(jìn)行技術(shù)投入的方式，進(jìn)行聯(lián)合組織推廣，這樣技術(shù)與成果轉(zhuǎn)化的速度會大大提高。對于周期相對比較長，見效相對比較慢，社會效益卻比較顯著的林業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化則應(yīng)該以政府投資為主導(dǎo)，采取政府與科研單位與農(nóng)民三方有機(jī)結(jié)合的模式，政府出資，科研單位提供技術(shù)服務(wù)，農(nóng)民則成為直接受益者，去的理想的成效之后，再采取科研單位和林農(nóng)聯(lián)合的模式進(jìn)行廣泛的推廣。
3.5建立比較健全的推廣機(jī)構(gòu)與推廣網(wǎng)絡(luò)
推廣機(jī)構(gòu)在實現(xiàn)林業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的過程當(dāng)中，既要行使政府部門的相關(guān)職能，起到政策導(dǎo)向與資金扶持的作用，同時也要承擔(dān)科研成果完成單位的相關(guān)職責(zé)，所以推廣機(jī)構(gòu)在科技成果轉(zhuǎn)化的過程中起到了至關(guān)重要的紐帶作用。所以，需要進(jìn)一步改革和完善推廣機(jī)構(gòu)與推廣網(wǎng)絡(luò)，較好的形成能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要推廣機(jī)構(gòu)網(wǎng)。為加強(qiáng)責(zé)任制，可實行推廣項目責(zé)任到人，推廣成效有人管的多形式、多成分、多層次、多功能的林業(yè)推廣體系和比較完善的運行機(jī)制。
4.總結(jié)
從以上的分析可以看出，在林業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化中還存在不少問題，例如缺乏從業(yè)人員，林農(nóng)缺乏采用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的積極性，經(jīng)費投入少，市場意識薄弱，影響成果本身質(zhì)量與適應(yīng)性等。針對這一情況，我們可以采取加強(qiáng)林業(yè)從業(yè)人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)對于政策的宣傳，加大政府資金的投入，科技成果應(yīng)積極與生產(chǎn)、企業(yè)實現(xiàn)對接等措施加以解決。如果上述問題能得到較好的解決，那么林業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化有望更好更快的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
