序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

1雙減背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程中，缺少對(duì)人文主題的重視和關(guān)注

1.1.1沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要作用。語(yǔ)文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，因此，在大多數(shù)城市的小學(xué)里，教師都會(huì)提供豐富的語(yǔ)文資源，并且家長(zhǎng)們也會(huì)為孩子們提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。通過(guò)閱讀一些重要的書(shū)籍，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)他們的想象力和文學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言能力。而在農(nóng)村，只有語(yǔ)文的任課老師才能給學(xué)生提供豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)。

1.1.2課堂教學(xué)以“分?jǐn)?shù)”為中心，不重視情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)。雖然“分?jǐn)?shù)”是一項(xiàng)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是有些教師卻把它當(dāng)成唯一的衡量指標(biāo)，只是片面重視它，而沒(méi)有考慮到如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。學(xué)生們雖然可以通過(guò)各種方式來(lái)體驗(yàn)和接觸學(xué)習(xí)的氛圍，但是由于受家庭環(huán)境的影響，如家長(zhǎng)的文化程度較低，并且沒(méi)有給予學(xué)生足夠的關(guān)注和監(jiān)管，就很難讓孩子們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]。

1.1.3“雙減”背景下，教師更重視作業(yè)布置和批改質(zhì)量。不少教師認(rèn)為，布置作業(yè)是教師的職責(zé)，只要把作業(yè)布置完就行了。作業(yè)布置得是否合理、是否可以提升學(xué)生能力等，不是自己能決定和把握的，因此對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有充分重視[2]。

1.1.4缺乏對(duì)新課程改革理念和要求的了解。部分教師雖然意識(shí)到了“雙減”政策對(duì)其教學(xué)方式帶來(lái)了影響，但是由于缺少專業(yè)的引導(dǎo)，對(duì)新課程改革理念和要求把握不準(zhǔn)確。

1.2課堂教學(xué)未有效調(diào)整，學(xué)生在課堂中的練習(xí)較為缺乏

首先，在“雙減”背景下部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，這就使得學(xué)生在課堂上無(wú)法積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，無(wú)法對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量并不高，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到練習(xí)中來(lái)。其次，在“雙減”背景下一些教師并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，教師在課堂上并沒(méi)有充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這也就導(dǎo)致教師在課堂上不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率較低，不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，一些老師并沒(méi)有足夠地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育水平也在不斷提高，但在農(nóng)村小學(xué)教育中，依然存在一些問(wèn)題亟待解決[3]。

2雙減背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的方法

2.1構(gòu)建良好的課堂氛圍

2.1.1從課堂出發(fā)構(gòu)建良好的課堂氛圍。隨著“雙減”政策地不斷深入推進(jìn)，新一輪的課程改革給農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，我們必須堅(jiān)持以“雙減”為指導(dǎo)，積極推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，不斷優(yōu)化教育方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要將課堂教學(xué)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的主要陣地，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入游戲化元素，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其參與度。教師可以通過(guò)游戲化識(shí)字比賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂識(shí)字游戲活動(dòng)中來(lái)。在課堂上利用游戲化識(shí)字比賽的設(shè)計(jì)和開(kāi)展方式能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

2.1.2構(gòu)建良好的課堂氛圍，從實(shí)際生活出發(fā)。而“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略分析，正是通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從對(duì)課本內(nèi)容的了解中拓展出對(duì)生活實(shí)際的感知，從而對(duì)書(shū)本知識(shí)有一個(gè)更為深刻的理解。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要語(yǔ)文老師充分挖掘和利用農(nóng)村地區(qū)的自然資源和人文資源，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)設(shè)計(jì)符合鄉(xiāng)村學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的語(yǔ)文課堂。農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)相比，自然環(huán)境具有極大的相似性。雖然沒(méi)有城市那般繁華，但也有著它獨(dú)有的魅力和特色，而這正是語(yǔ)文教師們開(kāi)展鄉(xiāng)村教學(xué)活動(dòng)時(shí)所需要利用到的重要教學(xué)資源。這也就是為什么說(shuō)農(nóng)村地區(qū)相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)更具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2.2立足新課標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)

在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要以“雙減”政策為導(dǎo)向，在保障作業(yè)量合理的基礎(chǔ)上，科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)引入新的教學(xué)方法，我們可以大幅度提升語(yǔ)文課堂的效率，使學(xué)生們可以在有限的時(shí)間里更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。為此，我們需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索精神。教師在語(yǔ)文課堂中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、鞏固知識(shí)，還要重視讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，并在運(yùn)用中不斷鞏固基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新課改的推動(dòng)下，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索精神，幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。此外，我們還需要持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)方式，以適應(yīng)“雙減”政策的新要求。因此，教師要將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中，讓課堂教學(xué)效果得到保障。教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此來(lái)滿足新課改對(duì)教學(xué)的要求。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和探究精神，讓他們?cè)凇半p減”政策的指導(dǎo)下，成為學(xué)習(xí)的主人翁，而不是被動(dòng)的接受者。除此之外，還要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先語(yǔ)文教師可以從興趣入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)意識(shí)。其次可以將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合，發(fā)揮出多媒體優(yōu)勢(shì)。例如，在講解課文時(shí)可利用多媒體將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受到知識(shí)的實(shí)用性以及應(yīng)用過(guò)程中的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》講述了五粒豌豆如何經(jīng)歷不同的思想和命運(yùn)，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)故事情節(jié)。而五粒豌豆中，第一粒豌豆對(duì)生命的感悟最深，第二、三、四粒豌豆是對(duì)生命的關(guān)愛(ài)與珍惜，第五粒豌豆則是對(duì)生命的敬畏和尊重。語(yǔ)文教師可將五粒豌豆的思想與命運(yùn)表達(dá)出來(lái)，然后用多媒體展示五粒豌豆的故事，讓學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)五粒豌豆有直觀的了解，并在了解中對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)。最后教師在實(shí)施預(yù)習(xí)策略時(shí)要注重教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師可以根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)策略，讓學(xué)生在課前對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。再如，在講《春天》一文時(shí)，教師可通過(guò)多媒體展示春天的照片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中的景色，然后讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言去描寫(xiě)春天，并將這一過(guò)程應(yīng)用于練習(xí)中。在學(xué)生將其應(yīng)用于練習(xí)中時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題提出針對(duì)性教學(xué)策略，如：（1）春天的顏色是怎樣的？（2）作者筆下的春天是怎樣的？（3）作者眼中的春天和我們眼中的春天有什么不同？通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，可讓學(xué)生對(duì)課文中描述的“春天”有更深層次的理解，同時(shí)在課堂練習(xí)中，學(xué)生也能夠根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

2.3注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

2.3.1巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該運(yùn)用多種工具來(lái)營(yíng)造有趣的氛圍。在利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以從兩個(gè)方面入手：一是借助畫(huà)面，通過(guò)對(duì)多媒體畫(huà)面進(jìn)行直觀展示和形象描繪，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣；二是借助音樂(lè)或音效創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中通過(guò)播放相應(yīng)的音樂(lè)、音效，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。如在進(jìn)行《荷葉圓圓》一課教學(xué)時(shí)，教師可以播放歌曲《小星星》或者動(dòng)畫(huà)片《小馬過(guò)河》這兩個(gè)片段，將其作為情境背景進(jìn)行引入教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)播放視頻或者圖片，通過(guò)深入探究和分析，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.3.2開(kāi)展角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升課堂教學(xué)效果。如在進(jìn)行《火燒云》一課教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)游戲情境：“請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好課文中所寫(xiě)的六種不同類(lèi)型的云兒?！庇螒蜷_(kāi)始后，教師要求每個(gè)學(xué)生選擇一種云兒進(jìn)行描述，例如“天上白云飄，地上白云跑。天空像大海一樣湛藍(lán)，云彩像美麗的仙女在空中飛舞?！泵總€(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的理解描述了不同類(lèi)型的云兒，然后進(jìn)行角色扮演。游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)云兒的理解進(jìn)行角色扮演，例如，讓學(xué)生扮演小猴子，在課堂上學(xué)著猴子的動(dòng)作來(lái)描述天空中不同類(lèi)型的云兒。例如，“天上像一片火紅的海洋，天空像一片藍(lán)色的海洋。”“天上像一朵美麗的花朵，天空像一片金色的沙灘?！薄疤焐舷褚粋€(gè)大大的太陽(yáng)，天上像一個(gè)大氣球?！蓖ㄟ^(guò)角色扮演游戲，使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，了解課文中所描寫(xiě)的云兒。角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探索，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式至關(guān)重要。

2.4利用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以利用多媒體播放一些名家作品中描述植物以及動(dòng)物等優(yōu)美場(chǎng)景。例如，在教授《一棵小樹(shù)》時(shí)可以播放有關(guān)大樹(shù)的視頻，讓學(xué)生感受到大樹(shù)長(zhǎng)大后為人類(lèi)帶來(lái)的便利與好處。當(dāng)然，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上也可以通過(guò)PPT將相關(guān)課文展示給學(xué)生，比如《狐假虎威》《咕咚來(lái)了》等文章可以通過(guò)PPT展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容并能夠更好地理解課文。另外，教師也可以利用一些多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行授課。在日常教學(xué)中，教師可以將課件內(nèi)容制作成動(dòng)畫(huà)形式，例如將課本上的圖片制作成動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生?；蛘呤褂枚嗝襟w設(shè)備來(lái)進(jìn)行課文中某些知識(shí)點(diǎn)的講解。比如，在教授《觀潮》時(shí)，通過(guò)使用多媒體工具，教師可以欣賞錢(qián)塘江的壯麗景色，讓學(xué)生們更加深入地理解它。從而讓學(xué)生體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的情感。最后還可以利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的分析講解以及段落結(jié)構(gòu)分析等方面教學(xué)。比如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放烏鴉喝水的視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容并進(jìn)行感悟與思考。

2.5課后作業(yè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生需要每天花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)完成大量的練習(xí)題目以鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)布置形式。在“雙減”政策之下，教師應(yīng)針對(duì)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)布置相應(yīng)作業(yè)。例如，教師可以在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)布置一些生字、詞語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)；在學(xué)生二年級(jí)時(shí)可讓他們了解一些文學(xué)常識(shí)；三年級(jí)時(shí)可讓他們了解一些古詩(shī)詞；四年級(jí)后可讓他們了解一些閱讀與寫(xiě)作能力訓(xùn)練。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可通過(guò)多樣化的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在不同年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置不同的作業(yè)類(lèi)型。例如，在教學(xué)一年級(jí)時(shí)，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的識(shí)字練習(xí)，如認(rèn)識(shí)“鵝”字，練習(xí)起筆順筆、部首筆畫(huà)。在二年級(jí)教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)更多的生字；在三年級(jí)教學(xué)中則可以請(qǐng)讓學(xué)生在《大青樹(shù)下的小學(xué)》中選擇一個(gè)自己感興趣的段落并用不同的句式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。教師就可以讓學(xué)生用上自己所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一段話；四年級(jí)教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成一個(gè)小練習(xí)。如《納米技術(shù)就在我們身邊》可以結(jié)合課后練習(xí)題，發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，會(huì)將納米技術(shù)運(yùn)用到生活中的哪些地方。綜上所述，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，本文旨在探討農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略，以期提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本文提出了“雙減”政策下的有效教學(xué)策略，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，要想有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師就應(yīng)該提前做好充分的備課工作，通過(guò)備課可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的疑惑。教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)有效的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)該在備課過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，多做一些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的方法，以提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]張德海.雙減背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新思考[J].知識(shí)文庫(kù)第17期，2022（9）：58-59.

作者：馬桂萍 單位：甘肅省景泰縣蘆陽(yáng)鎮(zhèn)響水小學(xué)