發(fā)布時(shí)間：2022-11-11 09:28:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：自我發(fā)展規(guī)劃；專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；教研活動(dòng)；共同體
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2011)05-098-02
教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，也是教師個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身訓(xùn)練，為提升專業(yè)水準(zhǔn)而經(jīng)過自我選擇所進(jìn)行的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的歷程。早在1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出：應(yīng)該把教師作為專門職業(yè)來看待，教師職業(yè)是需要經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)研究才能獲得并維持的公共業(yè)務(wù)。然而，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的嚴(yán)重失落，多重壓力下的職業(yè)倦怠以及專業(yè)發(fā)展資源的極度匱乏，我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展整體水平不高；由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育觀念的差異，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢。在這里，筆者將通過對(duì)安徽省部分城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的抽樣調(diào)查及分析對(duì)比，探討相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。
一、研究方法
(一)調(diào)查對(duì)象
本研究采用整群隨機(jī)取樣的方法，分別從安徽省部分城市和農(nóng)村地區(qū)選取中小學(xué)教師作為被試。整個(gè)調(diào)查采用團(tuán)體施測的方法進(jìn)行，最后的有效被試共340名，有效回收率為85％，其中包括城市教師98人(28.8％)，農(nóng)村教師242人(71.2％)。
(二)調(diào)查方法
借鑒教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，結(jié)合安徽省城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的實(shí)際情況，課題組專門編制了《城鄉(xiāng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)比調(diào)查問卷》。問卷大部分采用封閉式問題，采用李克特的五點(diǎn)等級(jí)法，從“極不同意”到“非常同意”分五個(gè)等級(jí)計(jì)分，主要考察調(diào)查對(duì)象對(duì)自身努力、教研活動(dòng)和合作交流等方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)情況。經(jīng)檢驗(yàn)，總問卷及三個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0.89、0.88、0.88和0.88，結(jié)果表明信度較好。
(三)統(tǒng)計(jì)方法
調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用SPSS Statisdes 17.0軟件包建立數(shù)據(jù)庫，并結(jié)合EXCEL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，完成了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析和逐步回歸等分析過程。
二、結(jié)果與分析
(一)專業(yè)發(fā)展動(dòng)力源分析
為探討城鄉(xiāng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的基本結(jié)構(gòu)，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果采用因素分析法，經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后按征根>l的標(biāo)準(zhǔn)共提取出三個(gè)意義的因子，通過對(duì)各因子中項(xiàng)目意義的分析，我們將這三個(gè)因子分別命名為自身努力、教研活動(dòng)和合作交流。將小于0.35的載荷剔除后，這三個(gè)因子對(duì)總變異的解釋率分別為20.84％、18.23％和19.49％，累積解釋總變異58.56％。本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展動(dòng)力結(jié)構(gòu)上存在著差異傾向。
(二)因素分析
1. 自身努力
如表1所示，在“是否制訂明確的自我培養(yǎng)方向和詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃”以及“是否經(jīng)常閱讀專業(yè)報(bào)刊書籍”兩個(gè)問題選項(xiàng)中，城市地區(qū)中小學(xué)教師平均值明顯大于農(nóng)村地區(qū)，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及專業(yè)知識(shí)積累方面，城市教師自身努力程度均勝于農(nóng)村教師，原因可能是城市地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展要求高，呼聲大，且獲取專業(yè)資料渠道較多，資源相對(duì)豐富。
2. 教研活動(dòng)
如表2所示，在“教學(xué)工作量”問題選項(xiàng)中，城市教師和農(nóng)村教師均認(rèn)為自身教學(xué)壓力較大，其中農(nóng)村教師得分略高于城市教師；相對(duì)來說，在“教研活動(dòng)量”問題選項(xiàng)中，城市和農(nóng)村地區(qū)教師均認(rèn)為教研活動(dòng)量不夠，效果需要進(jìn)一步提高，城市教師得分略高于農(nóng)村教師，以上選項(xiàng)差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩相對(duì)照，說明過于繁重的教學(xué)任務(wù)阻礙了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，如果正常的教學(xué)任務(wù)都自顧不暇，又怎能有足夠的精力發(fā)展自身呢?
3. 合作交流
如表3所示，在“合作交流主觀意識(shí)”、“與周邊學(xué)校經(jīng)常交流互動(dòng)”兩個(gè)問題選項(xiàng)中，城市地區(qū)中小學(xué)教師的平均值均大于農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的相應(yīng)數(shù)字，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明農(nóng)村教師合作意識(shí)欠缺，與同行間的交流互動(dòng)不夠，共同體建設(shè)有待加強(qiáng)。
三、對(duì)策探究
以上數(shù)據(jù)分析表明，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)施相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，已經(jīng)成為突破城鄉(xiāng)教師發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵之舉，應(yīng)引起教育界的廣泛關(guān)注。
(一)制定自我發(fā)展規(guī)劃，增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的教師忽視自我發(fā)展規(guī)劃，沒有認(rèn)真思考專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及存在的優(yōu)勢與不足，更談不上應(yīng)對(duì)措施與步驟。須知當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新周期短、老化快，對(duì)人才知識(shí)、能力的要求日臻復(fù)雜多樣，導(dǎo)致學(xué)校、家長和學(xué)生對(duì)教師的期望值不斷提高。廣大中小學(xué)教師要緊緊跟上時(shí)展的步伐，就必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。在制定合理發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)努力增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷滿足自身專業(yè)發(fā)展的需求。
(二)減輕教學(xué)工作壓力，豐富教研活動(dòng)形式
眾所周知，開展教研活動(dòng)需要付出大量的時(shí)間與精力，從提出設(shè)想、查找資料到制定方案、撰寫論文，無不需要廣大教師全身心投入。然而，面對(duì)升學(xué)率的壓力，許多教師專業(yè)發(fā)展的空間往往被繁重的教學(xué)任務(wù)所取代。尤其是部分農(nóng)村學(xué)校，由于編制過緊，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，且隨著農(nóng)村“留守學(xué)生”的急劇增多，農(nóng)村教師既要承擔(dān)教育的責(zé)任，又要承擔(dān)教養(yǎng)的義務(wù)，工作量大大增加。如此重壓之下，教師能有多少時(shí)間靜下心來開展教學(xué)研究呢?因此，為獲得有效的教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校須適當(dāng)減輕教師教學(xué)工作壓力，通過豐富的教研活動(dòng)形式提供拓展和更新的平臺(tái)，例如，以教研活動(dòng)小組的形式定期展開研討，或從教學(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行課題研討，從而不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。
(三)聯(lián)合繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，打造專業(yè)發(fā)展共同體
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師在合作交流方面存在欠缺。城市地區(qū)中小學(xué)可就近聯(lián)合師范大學(xué)，建立教、學(xué)、研共同體。在這個(gè)平等的專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)，大學(xué)教師與中小學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)科組成合作小組，就雙方共同感興趣的、具備實(shí)踐價(jià)值的課題進(jìn)行研究，在尋找問題解決途徑的過程中對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整和完善。農(nóng)村學(xué)校，由于地理位置的差異，應(yīng)以地方師范院校為依托，努力提高縣、鄉(xiāng)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)作能力，完善“縣一鄉(xiāng)(鎮(zhèn))一校”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。
“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。正確、恰當(dāng)?shù)慕處煂I(yè)發(fā)展觀能夠促使教師更多地體味到職業(yè)生活中的尊嚴(yán)與快樂，在豐富多彩的工作活動(dòng)中走上幸福之路。
參考文獻(xiàn)：
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（河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院河南新鄉(xiāng)453000）
摘要：農(nóng)村學(xué)校特崗教師給教育、文化落后的農(nóng)村注入了新的激情和理念，特崗教師隊(duì)伍建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量的保證，研究農(nóng)村特崗教師的問題是十分迫切和必要的，本文綜合了當(dāng)前各位學(xué)者關(guān)于河南省農(nóng)村特崗教師隊(duì)伍的對(duì)策的主要觀點(diǎn)，并簡要評(píng)價(jià)，提出我自己的看法，以便對(duì)河南農(nóng)村特崗教師隊(duì)伍的建設(shè)提供些許參考。
關(guān)鍵詞：河南??；農(nóng)村；特崗教師
2009 年，“特崗計(jì)劃”作為河南省農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新工程正式實(shí)施。隨著第一批特崗教師到崗任教，幾年來，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長及其他教師對(duì)他們的認(rèn)同度如何？他們有什么困難和困惑？如何讓他們更好地扎根農(nóng)村發(fā)揮作用？帶著這一系列問題，我查閱了當(dāng)前各位學(xué)者對(duì)河南特崗教師的研究，通過檢索、查閱多種電子及文本文獻(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)，由于受地域限制，研究河南特崗教師的文獻(xiàn)并不多，大多數(shù)都是河南省內(nèi)的在崗中小學(xué)教師，或者大學(xué)教育學(xué)院教授，這些研究文獻(xiàn)主要就河南特崗教師當(dāng)前所處的現(xiàn)狀，面臨的困境，造成當(dāng)前現(xiàn)象的原因以及對(duì)策做了研究，有些學(xué)者選擇具體某一方面，但提出的應(yīng)對(duì)策略都很概括化，不夠具體，因此，作此研究。關(guān)于河南農(nóng)村特崗教師隊(duì)伍建設(shè)的改善對(duì)策，總結(jié)各位學(xué)者的觀點(diǎn)，主要有以下幾點(diǎn)：
（一） 加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師教學(xué)能力
可以從以下幾個(gè)方面著手：1.加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度。2.改革農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容。3.構(gòu)建農(nóng)村教師培訓(xùn)新模式。4.保障農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。5.健全農(nóng)村教師培訓(xùn)制度
（二） 豐富農(nóng)村教育資源，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系
訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校相對(duì)封閉落后，可供學(xué)習(xí)的資源很少，又缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師的教學(xué)只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索，因而制約了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。只有改善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系，才能真正推進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程。一方面，改善農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件，營造良好的發(fā)展環(huán)境，如增添圖書、電腦、儀器設(shè)備等，同時(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師的主人翁意識(shí)，自覺對(duì)自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行判斷和反思，強(qiáng)化農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。另一方面，地方高師院校應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)建立協(xié)作關(guān)系，合作共生，不僅要為農(nóng)村教師提供進(jìn)修平臺(tái)，還應(yīng)主動(dòng)送教下鄉(xiāng)，對(duì)農(nóng)村教師給予經(jīng)常性的指導(dǎo)。農(nóng)村教師要通過大學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)，了解教育教學(xué)改革與發(fā)展的前沿，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華，在自己的教育教學(xué)行為中增加科學(xué)理論的指導(dǎo)。同時(shí)大學(xué)教師通過與農(nóng)村教師合作可以更好地感知中小學(xué)實(shí)際教育情境，增長實(shí)踐智慧。這種在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐的形式，既能激發(fā)農(nóng)村教師的主體意識(shí)和研究精神，又能為探索農(nóng)村教師教育職前、職后一體化，促進(jìn)師范院校融入基礎(chǔ)教育、面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育，按社會(huì)需求調(diào)整高師培養(yǎng)方案提供支撐。
（三） 實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
調(diào)查顯示， 94% 的教師認(rèn)為實(shí)行城鄉(xiāng)教師輪校任教，可推進(jìn)城鄉(xiāng)教育科學(xué)均衡發(fā)展，帶動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。健全城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教師制度，落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流。一要保證農(nóng)村教師的編制，穩(wěn)定農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍； 二要完善城鄉(xiāng)教師定期交流制度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)，特別是鼓勵(lì)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支教，引領(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展； 三要建立城鎮(zhèn)支教教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)支教效果實(shí)行績效評(píng)估，以確保支教質(zhì)量。
（四） 建立切實(shí)有效的機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才從事農(nóng)村教育事業(yè)
一是建議河南的地方高師院校試行免費(fèi)師范生教育。采取提前招生、公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)等辦法，確保免費(fèi)師范生到農(nóng)村中小學(xué)任教，為農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的骨干教師，這將有效解決河南省農(nóng)村教師“進(jìn)得來”的問題。二是建立特殊的農(nóng)村教師津貼制度。對(duì)長期在農(nóng)村和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（ 職稱） 等方面實(shí)行傾斜政策，提高津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，逐步縮小城鄉(xiāng)教師收入待遇差距。三是建立激勵(lì)與管理機(jī)制。設(shè)立農(nóng)村教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)長期從教、貢獻(xiàn)突出的農(nóng)村教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，從根本上解決農(nóng)村教師“留得住”的問題。四是建立農(nóng)村教師帶薪進(jìn)修制度。教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)要求教師要活到老、學(xué)到老，針對(duì)農(nóng)村教師工學(xué)矛盾，構(gòu)建帶薪進(jìn)修制度，使之通過帶薪進(jìn)修參與交流、觀摩、講評(píng)、研討等活動(dòng)，增長才干，提高能力。五是建立退休補(bǔ)償制度。根據(jù)其服務(wù)年限，退休時(shí)發(fā)給其一定數(shù)量的補(bǔ)償金，以此吸引優(yōu)秀教師長期在農(nóng)村從教，終身在農(nóng)村從教。如何加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、樂于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新型教師隊(duì)伍，確保農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，需要我們不斷探索。
總結(jié)
縱觀以上對(duì)河南農(nóng)村特崗教師文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這些研究為本課題的開展奠定了一定的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，但是，不可否認(rèn)，通過對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與反思，我們認(rèn)為，現(xiàn)有研究仍存在如下問題與不足。第一，從研究視角上看，現(xiàn)有研究視角單一，應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等多個(gè)角度探討河南農(nóng)村特崗教師隊(duì)伍建設(shè)問題。第二，從研究理論深度上看，目前深入研究河南農(nóng)村特崗教師的文獻(xiàn)數(shù)量比較匱乏， 缺乏專門集中筆墨研究河南農(nóng)村特崗教師問題的博士論文或?qū)Ｖ?。有鑒于此，本研究將在以上研究成果的基礎(chǔ)上，更加注重現(xiàn)應(yīng)對(duì)策略更加具體化，以便對(duì)河南農(nóng)村特崗教師的建設(shè)提供具體可行的方案。
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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村少數(shù)民族教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素；對(duì)策建議
[作者簡介]黃鳳珍，賀州學(xué)院教育科學(xué)系副教授；鐘榮桃，賀州學(xué)院思政部副教授，心理健康教育研究室主任；楊榮翰，賀州學(xué)院教務(wù)處高等教育研究室主任，副教授，廣西賀州542800
[中圖分類號(hào)]G755 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－2728(2010)07－0186－04
教師專業(yè)發(fā)展是教師在自己的教學(xué)生涯中，不斷提高自己的專業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展的過程，是教師的專業(yè)成長和教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。這個(gè)過程對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族教師來說是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷提升的過程。雖然廣西桂東農(nóng)村少數(shù)民族近年來教師專業(yè)發(fā)展水平有所提高，但其發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀。如何用科學(xué)發(fā)展的理念分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，破解制約教師專業(yè)發(fā)展的難題，這是當(dāng)前我國教師教育的重要理論課題。
一、少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
加快農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)及民族協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，教師是最重要的教育資源，是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵之一，當(dāng)前農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展整體水平相對(duì)較低，要促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，只有全面分析影響農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的因素，找到有效途徑。下面以廣西富川瑤族自治縣為例進(jìn)行分析。
富川瑤族自治縣是廣西區(qū)級(jí)貧困縣，位于廣西的東北邊緣，1983年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)成立瑤族自治縣。現(xiàn)總?cè)丝?0.4萬人，其中瑤族人口14.3萬人，占總?cè)丝诘?7％。2000年，全縣GDP為114576萬元，地方財(cái)政收入為4010萬元，農(nóng)民人均收入為1418元。2009年，各行業(yè)均有較大發(fā)展，全縣GDP為264833萬元，地方財(cái)政收入為22700萬元，農(nóng)民人均收入為3444元；富川居住著瑤族、壯族，苗族等少數(shù)民族，其中瑤族最多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，富川中小學(xué)專任教師2721人，少數(shù)民族教師1877人，占69％。師生比為1:15.59，民族教師在富川教師隊(duì)伍中占較大份額，承擔(dān)著民族地區(qū)文化的選擇、傳承與創(chuàng)造，精神文明啟迪和建設(shè)，民族人才培養(yǎng)的重任，由此，在富川重視和研究民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展既是一個(gè)核心的問題，又是一個(gè)重要的課題，同時(shí)也是一個(gè)存在著許多實(shí)際困難的問題。
富川縣現(xiàn)有中心小學(xué)18所，完全小學(xué)105所，教學(xué)點(diǎn)240個(gè)，在校小學(xué)生23177人，少數(shù)民族學(xué)生15248人，占65.8％；初中17所，在校初中生14043人，少數(shù)民族學(xué)生9557人，占68％；高中2所，在校高中生4967人，少數(shù)民族學(xué)生3141人，占63.2％。全縣學(xué)生共42415人，少數(shù)民族學(xué)生27964人，占66％。全縣教師學(xué)歷層次為：研究生6人，大學(xué)本科934人，?？?263人，中專518人，高中17人；少數(shù)民族教師學(xué)歷為研究生2人，占研究生人數(shù)的33％；本科568人，占60.1％；專科970人，占76.8％；中師及高中337人，占63.5％，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為95％。
從整體上來看，近年來富川縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平有了明顯提高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)日趨合理，教師整體素質(zhì)日趨提升；然而從深度審視和未來發(fā)展看，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展特別是農(nóng)村少數(shù)民族教師的專業(yè)化水平與新課程改革的要求仍有明顯差距。在調(diào)研過程中，通過問卷調(diào)查，結(jié)合與教師的訪談，得知桂東農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展仍存在各種問題。
1、教師專業(yè)素質(zhì)低。具體表現(xiàn)在教師學(xué)歷水平相對(duì)較高，能力水平卻較低，后取學(xué)歷人數(shù)相對(duì)較多，有從第一學(xué)歷快速跳到第二、第三學(xué)歷，在小學(xué)教師中80％是后取得學(xué)歷，學(xué)科知識(shí)不夠扎實(shí)，專業(yè)化程度不高，且職后學(xué)歷“學(xué)非所教”現(xiàn)象廣泛存在，學(xué)歷提高和能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，近幾年新補(bǔ)充的大學(xué)生不管是學(xué)什么專業(yè)的大多任教的學(xué)科是學(xué)校沒人或少人任教的科目。
2、教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。大部分教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力主要來自外部教育行政部門，是學(xué)?！耙野l(fā)展”，并非“我要發(fā)展”，相當(dāng)部分教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解膚淺，認(rèn)為憑已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能夠勝任教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)就行，不可能也沒有必要在專業(yè)上有所發(fā)展。調(diào)查得知，有40％農(nóng)村民族教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力，25％缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，15％缺乏整理和分析資料的能力，25％缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料的能力，35％缺乏撰寫研究報(bào)告或論文的能力。
3、專業(yè)發(fā)展缺乏必要的專家引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)。教師對(duì)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的要求感到不知所措，對(duì)如何規(guī)劃教師職業(yè)生涯無所談起，學(xué)科帶頭人、骨干教師的潛力沒有得到充分挖掘，教師專業(yè)發(fā)展的途徑和環(huán)境有待改進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)的層次低、時(shí)間短、收效微、專業(yè)性不強(qiáng)，培訓(xùn)與教師希望解答的困惑嚴(yán)重脫節(jié)，缺少專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，教師缺少專業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)和要求，缺少提升自己專業(yè)水平的責(zé)任和動(dòng)力，始終沖不出困擾和束縛教師專業(yè)發(fā)展的怪圈。
由此可見，農(nóng)村少數(shù)民族教師整體素質(zhì)確實(shí)令人擔(dān)憂，要推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展和新課程改革，加快少數(shù)民族地區(qū)教育改革發(fā)展，擺脫貧困，就必須促進(jìn)少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展，整體提升教師專業(yè)水平。
二、桂東少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展問題及影響因素
(一)問題
1、教師專業(yè)發(fā)展水平仍然較低。有不少教師特別是農(nóng)村少數(shù)民族教師仍然是靠一本教材、一本參考、一本練習(xí)冊(cè)、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板打天下，部分教師專業(yè)水平較低，城鄉(xiāng)教師反差較大。有不少教師教非所學(xué)，專業(yè)不對(duì)口，加之教學(xué)任務(wù)重，工作環(huán)境差，導(dǎo)致對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解欠缺，認(rèn)為教師只要完成教學(xué)任務(wù)就行，沒有必要在專業(yè)上有所發(fā)展。
2、年齡老化。農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，財(cái)力緊張，普遍采取“只退不進(jìn)”的教師管理辦法，造成多年部分學(xué)校不進(jìn)一名新教師，教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重，小學(xué)尤其突出。全縣在職教職工2712人，教師平均年齡43.5歲，其中小學(xué)教師1599人，平均年齡45歲，年齡最大的59歲。年齡老化帶來學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的降低和知識(shí)的老化，教育教學(xué)觀念落后，敬業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)淡漠。
3、拔高使用。隨著兒童學(xué)齡結(jié)構(gòu)的變化，農(nóng)村初中生入學(xué)進(jìn)入高峰期，由于教育資源不足，專任教師出現(xiàn)嚴(yán)重不足，為應(yīng)對(duì)初中“渡峰”，各地普遍將在小學(xué)任教的有一定發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煻逃?xùn)后拔高到初中任教，初中教師拔高到高中任教。如某中學(xué)現(xiàn)有40名專任教師，其中10多名教師是近幾年從小學(xué)抽調(diào)的。這種層層拔高使用，導(dǎo)致中學(xué)
科教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)整體下降。
4、經(jīng)費(fèi)短缺，資源匱乏。農(nóng)村中小學(xué)“一費(fèi)制”的實(shí)施，改變了過去“義務(wù)教育農(nóng)民辦”的做法，農(nóng)民對(duì)教育的投入迅速退出，在很大程度減輕了農(nóng)民子女教育的負(fù)擔(dān)。但是以政府為主的義務(wù)教育保障機(jī)制尚未建立，政府財(cái)政投入未能即時(shí)跟進(jìn)，沒有或少有專項(xiàng)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，參訓(xùn)由教師個(gè)人承擔(dān)費(fèi)用，農(nóng)村特別是老少邊遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便，交通費(fèi)用額度大，師資培訓(xùn)資源缺乏，沒有圖書館，使用的是最原始的教育手段與教具，沒有或極少有計(jì)算機(jī)，資源的貧乏使這些教師遠(yuǎn)離了現(xiàn)代的教育理念、教育技術(shù)。筆者曾經(jīng)到過某山區(qū)的村小和教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)只有2名老教師，有電腦但無法上網(wǎng)，電腦形同虛設(shè)，教師參訓(xùn)受到極大影響。
5、結(jié)構(gòu)矛盾。農(nóng)村少數(shù)民族教師結(jié)構(gòu)矛盾，首先表現(xiàn)為教師年齡結(jié)構(gòu)的不合理，年齡老化和斷層現(xiàn)象嚴(yán)重；其次表現(xiàn)為教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，除語文、數(shù)學(xué)教師基本能滿足需要外，英語、藝術(shù)、體育、等學(xué)科教師嚴(yán)重缺乏，甚至沒有；再次表現(xiàn)在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面，中小學(xué)教師在學(xué)歷提高培訓(xùn)方面主要選擇文科，學(xué)教錯(cuò)位，且農(nóng)村少數(shù)民族教師高級(jí)職稱人數(shù)不少，熬夠或超過年限就行了，水平不高，加之農(nóng)村教師中民轉(zhuǎn)公教師多，骨干教師、漢族教師(因沒有享受民族優(yōu)惠)向城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)的多，影響了農(nóng)村教師整體水平，制約著農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)：濟(jì)發(fā)展。
6、用于教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間相當(dāng)少。調(diào)研顯示，大部分教師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展只是校內(nèi)的事，教師課余時(shí)間只有極少數(shù)教師做教學(xué)反思、寫教學(xué)體會(huì)和寫教研論文。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?；蛉藬?shù)多或科目多，隨著農(nóng)民工進(jìn)城，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的“留守學(xué)生”，教師既要教學(xué)，又要承擔(dān)部分“留守學(xué)生”的教養(yǎng)義務(wù)，白天上課、做飯，晚上備課、批改作業(yè)、照顧孩子睡覺，老師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，相當(dāng)部分農(nóng)村少數(shù)民族教師生活在農(nóng)村，有的是半邊戶，孩子相對(duì)多，回家還要干農(nóng)活、干家務(wù)，沒有時(shí)間從事教研。由此反映出少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和空間普遍都很有限，沒有足夠時(shí)間保障。
(二)主要影響因素
1、觀念方面。傳統(tǒng)的教育觀念仍在起主導(dǎo)作用，如：以育人觀看，在農(nóng)村升學(xué)仍有特殊的誘惑力，人們判斷一所學(xué)校的好壞，仍是以升學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)校不能使兒童升學(xué)脫離農(nóng)村，學(xué)校就不是好學(xué)校，教師就要受到指責(zé)。教師沒有更多精力去注重自身的專業(yè)發(fā)展。
2、管理方面。中央對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育要求“以縣為主”，但大部分地區(qū)的做法只是將工資上收到縣，而人、財(cái)、物、事等還沒有全面收到縣統(tǒng)管，這樣不利教師的優(yōu)化整合、交流、學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展受限制。且教育管理工作者和校長自身專業(yè)化發(fā)展仍是問題，除一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、中學(xué)的校長接受過培訓(xùn)外，大部分農(nóng)村中小學(xué)校長都是“土生土長”。沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，
3、投入方面。城鄉(xiāng)差距較大，影響了農(nóng)村教師的社會(huì)地位。2001年我國城鎮(zhèn)小學(xué)生均經(jīng)費(fèi)為1484元，農(nóng)村為798元，城鎮(zhèn)比農(nóng)村高出86％；初中生均經(jīng)費(fèi)，城鎮(zhèn)為1955元，農(nóng)村為1014元，城鎮(zhèn)比農(nóng)村高出93％，近幾年有所提高，但距離仍然大，加之近幾年來，雖實(shí)行績效工資，但我國農(nóng)村教師工資收入與城市教師的生活補(bǔ)貼差距也在擴(kuò)大，拖欠工資現(xiàn)象仍然存在，極大地傷害教師的積極性，造成教師的外流。正如一位研究者所言：“當(dāng)工資水平不具有吸引專業(yè)化教師能力時(shí)，僅僅用專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)優(yōu)化的條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?/p>
4、師資培訓(xùn)方面。對(duì)農(nóng)村教師的教育培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、有效性、時(shí)代性，流于形式，因而出現(xiàn)“空對(duì)空”現(xiàn)象，教師反映收效甚微。按照規(guī)定，中小學(xué)教師繼續(xù)教育包括學(xué)歷層次提高教育、崗位職務(wù)能力教育、骨干教師培訓(xùn)等內(nèi)容。重視學(xué)歷教育本無可厚非，不少教師學(xué)歷進(jìn)修存在教非所學(xué)、學(xué)非所教現(xiàn)象，教師只圖考取文憑容易，80％的教師一律報(bào)漢語言文學(xué)、政教等文科類專業(yè)。而學(xué)校亟需的數(shù)理化等學(xué)科教師越來越緊張。這樣的繼續(xù)教育表面上成績斐然，但對(duì)教育教學(xué)和教師的可持續(xù)發(fā)展沒有實(shí)際的作用。
當(dāng)然，影響農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)化的因素還很多，農(nóng)村少數(shù)民族教師問題已成為影響農(nóng)村教育改革和發(fā)展的瓶頸，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會(huì)指出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。
三、農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的建議和對(duì)策
(一)就社會(huì)而言的建議和對(duì)策
1、要以終身學(xué)習(xí)的理念武裝農(nóng)村教師。讓教師掌握最先進(jìn)的理念，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，弱以升學(xué)為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，弱化應(yīng)試教育，強(qiáng)化素質(zhì)教育，營造一個(gè)和諧有序的教育環(huán)境，讓老師保持旺盛的精力，投入自身的專業(yè)發(fā)展中去。
2、加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，實(shí)行農(nóng)村教師補(bǔ)貼制度。從我國的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)，加大對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)教育投入的份額，建議在每年的財(cái)政預(yù)算中對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入單列，以確保經(jīng)費(fèi)有來源，縮小城鄉(xiāng)教師工資差別，對(duì)特別貧困和老邊遠(yuǎn)地區(qū)教師要實(shí)行高于其他地區(qū)50％特殊津貼制度，并規(guī)定由中央或省級(jí)財(cái)政來負(fù)擔(dān)。對(duì)教學(xué)、科研能力突出的農(nóng)村教師要給予重獎(jiǎng)，以吸引和留住有能力的教師扎根農(nóng)村，理順農(nóng)村教育管理體制，各地縣級(jí)政府要把工資上收到縣，也要把人財(cái)物等全面上收。撤并一些學(xué)校，整合教育資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍，從而促進(jìn)其向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
3、發(fā)揮城市的輻射作用，實(shí)行城鄉(xiāng)教師定期換崗。《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村進(jìn)行教育工作的決定》中指出：“建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)制度。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高級(jí)職務(wù)應(yīng)有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷……地(市)、縣教育部門要建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)‘校對(duì)?！處煻ㄆ诮涣髦贫?。”這既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要也是促進(jìn)教師資源優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的需要，讓城市教師來農(nóng)村支教，既解決了當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)人才奇缺、教師業(yè)務(wù)水平低的矛盾，同時(shí)也緩解了城市教師相對(duì)較多而資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，共同為農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
(二)就學(xué)校而言的對(duì)策和建議
1、創(chuàng)建新型的教師文化。富川民族地區(qū)長期以來缺少與他人的交流與合作，具有較明顯的封閉性，使教師的發(fā)展趨于孤立。由于教師工作的相對(duì)穩(wěn)定和缺少變化，教師文化也呈現(xiàn)出較濃的保守性。所以，學(xué)校必須營造多元的、開放的、合作的文化氛圍，使教師的素質(zhì)得到全方位的發(fā)展。
2、提倡以校為本的教研及培訓(xùn)活動(dòng)。以校為本的教學(xué)研究，目的是促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，學(xué)校要建設(shè)良好的教研、培訓(xùn)制度，走適合農(nóng)村少數(shù)民族需要的校本培訓(xùn)之路。通過多種途徑和手段，在平等、民主、合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，靈活采用講座式、對(duì)話式、交流式、討論式等多樣化的培訓(xùn)形式；并著力拓寬渠道，通過實(shí)地觀摩、專家引領(lǐng)、合作攻關(guān)等構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教師素質(zhì)，通過同伴互助、相互合作創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛、相互切磋、相互交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、充分發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)的支撐體系，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)不同時(shí)期教師特點(diǎn)選取不同內(nèi)容、采取不同方式，真正從教師隊(duì)伍建設(shè)的全局和長遠(yuǎn)考慮出發(fā)，努力促進(jìn)教師全面發(fā)展、均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。
(三)訓(xùn)教師而言的對(duì)策和建議
1、制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃有利于增進(jìn)工作動(dòng)力，有利于促使教師為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)作出不懈的努力。課程改革賦予了民族教師專業(yè)發(fā)展以新的內(nèi)容，每一個(gè)教師都應(yīng)該有一個(gè)指引其成長發(fā)展的藍(lán)圖或者是規(guī)劃，民族地區(qū)教師對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷、不足等比較了解，確定自己的專業(yè)發(fā)展的短期與長期目標(biāo)更有助于自己的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:民族地區(qū);農(nóng)村教師;教師培訓(xùn);問題及思考
1民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)所需的理論基礎(chǔ)
1.1農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展觀念
教師的專業(yè)發(fā)展，是目前我國教育行業(yè)炙手可熱的研討話題，也是教師不斷學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，更是教師提出問題并給予解決的過程。教師的“專業(yè)發(fā)展”一詞包含了許多內(nèi)容，比如說：教師的職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)道德培養(yǎng)、人文情感建立以及社會(huì)責(zé)任感傳承等等。由此不難看出，教師的專業(yè)發(fā)展是未來社會(huì)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，也是教育改革的必然方向，隨著西方先進(jìn)國家都相繼加大對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視程度，我國也緊隨其后，相關(guān)教育部門在當(dāng)今教育改革期間提出一系列具有重大意義的改革內(nèi)容。對(duì)于民族地區(qū)農(nóng)村教師而言，教師的專業(yè)發(fā)展能夠有效提升自身的綜合實(shí)力，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，可以提高必要的實(shí)踐能力。作為西部地區(qū)的貴州省黔南布依苗族自治州都勻市，教師的工作已經(jīng)被政府認(rèn)為是教育發(fā)展中最重要的內(nèi)容之一，并且教育部門還在逐漸增強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究力度?？偠灾?，農(nóng)村教師“專業(yè)發(fā)展”一詞的提出，從更深遠(yuǎn)的角度思考，是工業(yè)時(shí)代向信息化時(shí)代轉(zhuǎn)變的必然產(chǎn)物，也是對(duì)教師作用再認(rèn)識(shí)的過程。
1.2民族地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)的特征
民族地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)的主要特征就是必須履行教育部門所制定的教學(xué)工作，其基本的工作目的就是教書育人。如果從哲學(xué)角度去思考民族地區(qū)農(nóng)村教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師是勞動(dòng)的創(chuàng)造者，而勞動(dòng)的主要對(duì)象是接受教育的學(xué)生，勞動(dòng)后所獲得的產(chǎn)品仍然是學(xué)生。換言之，民族地區(qū)農(nóng)村教師不但要向?qū)W生傳遞知識(shí)，更要培育學(xué)生的綜合能力，通過培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生健康的心靈以及完善的人格，從而使得我國現(xiàn)代教育可以有效體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的基本方針策略。從社會(huì)角度去思考民族地區(qū)農(nóng)村教師的作用，不難發(fā)現(xiàn)教師必須具備基本的道德觀念以及模范帶頭作用。教師雖然大多數(shù)情況都只起到了知識(shí)傳遞的作用，但是其在課堂上的一言一行都會(huì)直接影響到學(xué)生。而且民族地區(qū)農(nóng)村教師還必須擁有創(chuàng)造性，因?yàn)椴煌瑓^(qū)域的學(xué)生、不同民族的學(xué)生在接受新鮮事物及理念的能力上都大相徑庭，所以這時(shí)候就必須要求民族地區(qū)農(nóng)村教師具有創(chuàng)造性，根據(jù)不同的教學(xué)背景進(jìn)行因材施教，只有這樣才能確保學(xué)生最大程度地掌握教學(xué)內(nèi)容。以貴州省黔南布依族苗族自治州都勻市為例，筆者是漢族人，而當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)學(xué)生的民族是少數(shù)民族，所以在教學(xué)之前必須充分了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗以及文化，以便于更好地和學(xué)生融合在一起，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，可以在第一時(shí)間給予解決。
1.3當(dāng)今民族地區(qū)農(nóng)村教師的基本培訓(xùn)觀念
當(dāng)今社會(huì)的監(jiān)管觀念創(chuàng)立了企業(yè)培訓(xùn)的基本機(jī)制。將企業(yè)的培訓(xùn)以及開發(fā)機(jī)制劃分成兩大核心、三個(gè)方面以及四大過程。兩大核心主要指的是在構(gòu)建培訓(xùn)機(jī)制時(shí)必須以企業(yè)發(fā)展策略以及員工需求為基石。三個(gè)方面主要指的是在整個(gè)管理體系中必須包含管理層、數(shù)據(jù)信息層以及制度層。四大過程主要指的是在開展培訓(xùn)活動(dòng)期間的基本流程，首先對(duì)培訓(xùn)要求進(jìn)行分析、其次對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)定、然后舉辦有效的培訓(xùn)活動(dòng)，最后對(duì)每次培訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，取長補(bǔ)短，以便于下次活動(dòng)可以更好地發(fā)揮培訓(xùn)作用。在民族地區(qū)對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，仍然需要遵守以上觀念，只不過此次培訓(xùn)的核心不再是企業(yè)員工，而是接受培訓(xùn)的教師。
2影響民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)效果的主要因素
2.1觀念體系較為落后
眾所周知，要想保證行動(dòng)的有效性，首先必須具有一個(gè)客觀、正確的觀念，因?yàn)橛^念是否成功建立直接影響著最終行動(dòng)的結(jié)果。所以，作為一名少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到開展教師培訓(xùn)工作的必要性，我們只有正確對(duì)待這一工作，才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。然而，目前無論是農(nóng)村教師還是民族地區(qū)所屬學(xué)校，在一定程度上都缺乏對(duì)教師培訓(xùn)工作的重視程度。從目前我國教育事業(yè)不斷改革的進(jìn)程上看，教師培訓(xùn)工作正在如火如荼地進(jìn)行著，可是在一些民族地區(qū)，農(nóng)村教師對(duì)教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)往往只停留在下級(jí)傳遞上級(jí)指令的層次上，不具有實(shí)際意義，而且相關(guān)教育部門也沒有充分認(rèn)識(shí)到該問題的嚴(yán)重性，農(nóng)村教師是否參加教師培訓(xùn)活動(dòng)，最終對(duì)教師的影響都是微乎其微，久而久之導(dǎo)致農(nóng)村教師積極性的逐漸下滑。
2.2保障機(jī)制不夠先進(jìn)
民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)是我國教育領(lǐng)域的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須建立起有效的規(guī)章制度以及切實(shí)可行的保障機(jī)制，只有這樣才能確保無論是在組織活動(dòng)、方針制定方面，還是在計(jì)劃措施方面都能得到有效的監(jiān)管。然而目前大多數(shù)相關(guān)農(nóng)村教育部門以及民族地區(qū)所屬學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)工作所建立的保障機(jī)制都不夠先進(jìn)，從而導(dǎo)致在實(shí)際的培訓(xùn)過程中很難充分發(fā)揮自身作用。
2.3外界的支持力度不夠
要想使教師培訓(xùn)工作得到有效的開展必須要同時(shí)滿足人力、物力以及財(cái)力充足的條件，然而這些要求在目前的貴州省黔南布依苗族自治州教師培訓(xùn)工作中很難實(shí)現(xiàn)。首先，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作能獲得的外界經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)無法得以保證，教師的培訓(xùn)活動(dòng)就很難達(dá)到預(yù)期要求。其次，多數(shù)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件不夠先進(jìn)，即教師培訓(xùn)所需的物質(zhì)資源不能得到滿足，這就增加了農(nóng)村教師在教學(xué)期間的困難程度，從而導(dǎo)致民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作很難適應(yīng)現(xiàn)階段發(fā)展如此迅速的教育領(lǐng)域。
3民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題
3.1現(xiàn)階段農(nóng)村教師培訓(xùn)方式缺乏多樣化
根據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，目前有百分之五十以上的民族地區(qū)農(nóng)村教師認(rèn)為，現(xiàn)階段大多數(shù)農(nóng)村教師的培訓(xùn)方式還是以傳遞教育法為主，至于其他的培訓(xùn)模式或是途徑很少能得到有效運(yùn)用，進(jìn)而導(dǎo)致培訓(xùn)工作十分枯燥與乏味。在開展教師培訓(xùn)工作時(shí)，一般情況下都采用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育“填鴨式”的培訓(xùn)方式，這種填鴨式教學(xué)方法即使是在學(xué)歷教育中也是一個(gè)急需改變的目標(biāo)，可是在現(xiàn)階段的民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)中卻被當(dāng)做最重要的方式之一。久而久之，便十分容易讓教師培訓(xùn)工作變成培訓(xùn)工作者的課堂獨(dú)自講演環(huán)節(jié)。這種教師培訓(xùn)方式不但無法有效地考慮到教師對(duì)知識(shí)的掌握情況，也經(jīng)常忽略培訓(xùn)目標(biāo)的基本特征，最終導(dǎo)致教師培訓(xùn)工作并沒有在真正意義上讓教師的能力得到提升。
3.2農(nóng)村教師培訓(xùn)工作目標(biāo)的偏離以及錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
教師培訓(xùn)工作的開展是為了使民族地區(qū)農(nóng)村教師的綜合能力得到顯著的提升，從而為了農(nóng)村學(xué)校建立起一支高水平的教師團(tuán)隊(duì)?？墒?，在實(shí)際的培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，被培訓(xùn)的教師和培訓(xùn)工作總是忽視這一目標(biāo)。在貴州省黔南布依族苗族自治州都勻市，存在一些農(nóng)村教師只挑選與自己實(shí)際專業(yè)相近課程的現(xiàn)象，這樣做的目的就是為了完成上級(jí)布置的培訓(xùn)任務(wù)。
3.3對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容存在過多的依賴性
民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作是我國一項(xiàng)傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)，早在1980年，我國便開始注重對(duì)教師的培訓(xùn)。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念當(dāng)中，往往把教師當(dāng)成是一個(gè)與社會(huì)接觸不頻繁的職業(yè)，大多數(shù)學(xué)校也存在著比較封閉的現(xiàn)象，而且教師一般也都擁有比較強(qiáng)的依賴性。倘若這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么教師就很難再進(jìn)行轉(zhuǎn)變。換言之，教師習(xí)慣了一種教學(xué)模式和體系，習(xí)慣了一種生活氛圍，就很難在未來的教師培訓(xùn)工作當(dāng)中進(jìn)行改變。在對(duì)都勻市的調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，一旦說起關(guān)于培訓(xùn)工作等問題，大多數(shù)教師都持反對(duì)的態(tài)度，甚至一些當(dāng)?shù)氐慕逃块T管理人員也存在抵觸的情緒。
4針對(duì)目前民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)問題應(yīng)采取的解決方案
4.1構(gòu)建健全的教師培訓(xùn)機(jī)制以及相關(guān)制度
構(gòu)建健全的教師培訓(xùn)機(jī)制以及相關(guān)制度可以通過以下幾個(gè)方面開展實(shí)施：第一，制定科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)，由于目前農(nóng)村教師參加培訓(xùn)進(jìn)修工作的人員名額以及途徑都是由上級(jí)教育部門直接把控，學(xué)校自身不具備自主管理的能力，所以導(dǎo)致由于學(xué)校無法保證實(shí)施的可行性，出現(xiàn)民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作無序的情況。為了有效改變這種情況，必須要求當(dāng)?shù)亟逃块T調(diào)用各個(gè)層次的力量，從多方面開展保障措施以確保培訓(xùn)目標(biāo)制定環(huán)節(jié)的科學(xué)性。第二，現(xiàn)階段民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作大多數(shù)都是形式主義，培訓(xùn)效果往往達(dá)不到預(yù)期要求。要使農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作全面有序地開展，培訓(xùn)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，必須構(gòu)建一套合理、先進(jìn)的教師培訓(xùn)檢測和評(píng)估機(jī)制。
4.2逐步完善教師培訓(xùn)的觀念
逐步完善教師培訓(xùn)觀念的主要途徑就是改變民族地區(qū)教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)觀念，通過改變培訓(xùn)觀念來實(shí)現(xiàn)對(duì)行為的把控。由于大多數(shù)學(xué)校以及教師在思想層次方面都沒有對(duì)教師培訓(xùn)工作給予高度的認(rèn)識(shí)，致使教師培訓(xùn)理念未能與時(shí)代的發(fā)展保持一致。在這其中如何有效更新現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的必要因素。所以，在制定民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，必須把國家提出的相關(guān)要求以及相關(guān)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，并不斷挖掘具有當(dāng)?shù)靥厣慕滩暮驼n程。
5結(jié)論
民族地區(qū)農(nóng)村教師在我國中小學(xué)教師當(dāng)中占有很大比例，加快農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)速度志在必行。在這其中，教師培訓(xùn)工作是提升教師專業(yè)發(fā)展效率的重要環(huán)節(jié)，我們必須根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際情況來選取最有效的農(nóng)村教師培訓(xùn)方案，只有這樣才能確保教師培訓(xùn)工作充分發(fā)揮自身作用。
參考文獻(xiàn)
[1]陳啟文.論農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)與繼續(xù)教育[J].中國教育學(xué)刊,2015(1).
論文摘要：隨著全國基礎(chǔ)教育新課程改革的全面展開和索質(zhì)教育的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式逐漸不能適應(yīng)教師素質(zhì)拓展和整體發(fā)展的要求，探索和建構(gòu)立足于特定區(qū)域的多元化教師培訓(xùn)新模式，成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。杭州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心面向教學(xué)一線的中小學(xué)教師率先提出建立長三角地區(qū)教師校長培訓(xùn)工作合作機(jī)制，整合、共享浙寧滬中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源，讓教育管理部門參與，建網(wǎng)上論壇，共同實(shí)施“區(qū)域性合作培訓(xùn)”。這種新模式主要是共同推進(jìn)上海、南京和杭州三市地中小學(xué)教師教育、進(jìn)一步提高教師課堂教學(xué)水平，共同促進(jìn)教育均衡發(fā)展和三地師干訓(xùn)工作。
一、長三角協(xié)作模式形成的社會(huì)背景
教育發(fā)展服務(wù)區(qū)(RDDA)模式是20世紀(jì)60年代國際教育改革采用的一個(gè)典型模式，用4個(gè)英文單詞縮寫概括而成。其意義是“研究(Research)、開發(fā)(De—velopment)、傳播(Difelision)、采用(Adopiion)”模式。其特點(diǎn)體現(xiàn)為“研究”“開發(fā)‘傳播”的工作是由處于“中心”地位的研究者或?qū)＜襾硗瓿傻模安捎谩惫ぷ饔山處焷硗瓿?。近年來，國?nèi)的教育學(xué)會(huì)教育發(fā)展研究機(jī)關(guān)借鑒美國PDS學(xué)校的理論和實(shí)踐，建構(gòu)具有中小學(xué)教師教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的大學(xué)與中小學(xué)文化相融合等特點(diǎn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，逐漸形成良好的國際教育合作環(huán)境，為長三角區(qū)域性合作提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
滬寧杭三地的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借鑒國外先進(jìn)理論基礎(chǔ)，分別結(jié)合三地的實(shí)際情況，構(gòu)建本地性的、適合當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的新模式。
二、長三角協(xié)作模式的基本構(gòu)思與實(shí)踐
隨著長三角中小學(xué)素質(zhì)教育新課程教學(xué)改革的深化，對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了新的要求，以傳統(tǒng)灌輸式授課為主的培訓(xùn)方式，以純理論的教育教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的教師教育已不適應(yīng)教育改革發(fā)展，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展和功能受到了空前挑戰(zhàn)。為了教師教育模式的創(chuàng)新，浙、寧、滬三地的教育行政部門共同發(fā)起召開師干訓(xùn)合作峰會(huì)并在中小學(xué)教師教育合作方面初步達(dá)成協(xié)作意向：一是建立上海、南京、杭州三地中小學(xué)教師、干部培訓(xùn)合作峰會(huì)機(jī)制，每年舉辦一次，研究探討推進(jìn)三地師干訓(xùn)合作的工作。二是建立三地聯(lián)合培養(yǎng)中小學(xué)骨干教師、骨干校長的合作機(jī)制。三是建立三地教師干部培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地學(xué)校，三地各選拔一批知名中小學(xué)校，接受另外兩市教師、校長開展短期考察、教學(xué)觀摩、掛職鍛煉。四是建立三地教育信息、師干訓(xùn)工作信息的定期交流溝通機(jī)制，定期交流師干訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)。三地師干訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程相互開放，推進(jìn)教師、干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源共享，三地合作共建課堂教學(xué)優(yōu)秀視頻課件、優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等教師教育資源庫。
1．積極搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，拓寬教師視野，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
結(jié)合滬寧杭三地目前所面臨的中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)際問題，杭州市中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精心安排以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)為主題的經(jīng)典課堂展示活動(dòng)，組織三地中小學(xué)各學(xué)科的特級(jí)教師和一流的教學(xué)能手在一起上展示課，課后由各學(xué)科資深專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為參加活動(dòng)的一線教師積累和提升了教育教學(xué)質(zhì)量的成果和經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f長三角的協(xié)作項(xiàng)目的推進(jìn)，為一線教師搭建了一個(gè)專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建了名師與名師之間、名師與普通老師之間相互交流的渠道，打開了教學(xué)思路，提升了課堂教學(xué)理念，形成研訓(xùn)一體、全方位的、綜合性、精致化的教師繼續(xù)教育模式，為教師的專業(yè)成長提供了適合其發(fā)展的沃土。
杭州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心自2005年以來已成功舉辦十多屆長三角“浙派名師”經(jīng)典課堂教學(xué)展示活動(dòng)，獲得專家首肯，權(quán)威推崇，業(yè)已成為長三角地區(qū)教師教育的一面旗幟。展示活動(dòng)每年上半年是小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和社會(huì)，下半年是初中語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和社會(huì)，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，已形成了自己的特色：
高品格定位——教改動(dòng)向權(quán)威：“浙派名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”是中小學(xué)各學(xué)科經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)的盛會(huì)，各地名師展示其卓越的教學(xué)理念和教學(xué)才藝，是中小學(xué)教改的流行色和風(fēng)向標(biāo)。
主題式演繹——智慧的火花來自于靈感的碰撞。每次展示活動(dòng)都有自己不同的展示主題，多角度、全方位引發(fā)觀賞者的“頭腦風(fēng)暴”。
經(jīng)典與時(shí)尚融會(huì)：傳承經(jīng)典，海納百家，新課程理念下有效的教學(xué)方法和模式，傳統(tǒng)教學(xué)與時(shí)尚趨勢融會(huì)，一脈相承和異質(zhì)文化結(jié)合。
陣容強(qiáng)大，浙、寧、滬名師聯(lián)袂獻(xiàn)藝：登堂獻(xiàn)藝者以特級(jí)教師和全國優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者為主，還特別推出實(shí)力雄厚的“新秀”，為名師的成長搭建舞臺(tái)。
符合教師成長規(guī)律的科學(xué)安排，名師教學(xué)展示——課后現(xiàn)場反思——權(quán)威專家點(diǎn)評(píng)——觀摩者互動(dòng)質(zhì)疑。通過專家點(diǎn)評(píng)和他評(píng)，使觀摩者能更高、更廣地思考課堂教學(xué)。
2．以指導(dǎo)課題研究為抓手，引領(lǐng)三地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體發(fā)展
新模式以三地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特色為基本出發(fā)點(diǎn)，通過三地市地培訓(xùn)中心研討開展教育科研，引領(lǐng)和推動(dòng)機(jī)構(gòu)整體發(fā)展。主要是針對(duì)當(dāng)前工作中的問題開展課題研究，以項(xiàng)目負(fù)責(zé)制的形式扎扎實(shí)實(shí)做課題，走進(jìn)課堂教學(xué)，研究課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，強(qiáng)化教師的課題意識(shí)，重視聯(lián)系自己研究的課題改進(jìn)自己的教學(xué)行為。比如，杭州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心向教育部申報(bào)了一項(xiàng)重大教育科研項(xiàng)目，即教育部“十一五”重點(diǎn)研究項(xiàng)目《農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提升有效培訓(xùn)研究》。提升農(nóng)村教師素質(zhì)不但是當(dāng)前各級(jí)教育行政部門的一項(xiàng)重要工作，列人政府考核目標(biāo)，而且也是教育理論研究的熱點(diǎn)問題。浙江省教育廳從2005年開始實(shí)施的“浙江省農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”，2008年又隆重推出“浙江省農(nóng)村教師領(lǐng)雁工程”，在全國先走一步，取得了令人驚喜的成就。本課題開展和實(shí)施將根據(jù)浙江省農(nóng)村教師素質(zhì)提升“兩大工程”的實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)，探索農(nóng)村教師素質(zhì)提升的有效途徑和方法，研究農(nóng)村教師素質(zhì)提升規(guī)律，形成有效的培訓(xùn)模式，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，從而全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量，達(dá)到城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展的目的。為以指導(dǎo)課題研究為抓手，引領(lǐng)三地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體發(fā)展，將此項(xiàng)目的合作課題——子課題項(xiàng)目，向三地的中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公開招標(biāo)，共同研究。
3．面向農(nóng)村進(jìn)行現(xiàn)場管理診斷，開展互動(dòng)性的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃交流
農(nóng)村學(xué)校如何發(fā)展、農(nóng)村教師如何提升和農(nóng)村學(xué)生如何成長是當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)。組織三地部分名校長到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師提升和學(xué)生成長中的疑難雜證進(jìn)行現(xiàn)場把脈診斷，提供解答秘訣，輸出管理智慧。通過城鄉(xiāng)學(xué)校之間的管理扶貧，借助零距離的智力支持，幫助農(nóng)村學(xué)校切實(shí)解決學(xué)校發(fā)展中的一些難題，以有效促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。比如：對(duì)從事教育教學(xué)工作十幾年之后，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情形。從精神上到體力上，農(nóng)村教師都沒有年輕人的熱忱和充沛，在教學(xué)風(fēng)格上，也很難加以塑造和改變，對(duì)于事業(yè)的追求也逐漸倦怠。除了要求教師要有堅(jiān)忍不拔的追求精神之外，是否有更有效的途徑?如何做一個(gè)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的教師?一個(gè)教師怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢并迅速成長?教師如何運(yùn)用知識(shí)管理的理念管理自己的知識(shí)?以上都是一些普遍問題，大家可以根據(jù)自己的管理經(jīng)驗(yàn)相互探討交流，為農(nóng)村學(xué)校的管理把脈、會(huì)診，共同規(guī)劃學(xué)校發(fā)展前景。擯棄公開課的“作秀表演”性教學(xué)指導(dǎo)，利用長三角名師資源對(duì)三地農(nóng)村教師進(jìn)行“一對(duì)一”和“面對(duì)面”的課堂教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。
關(guān)鍵詞：教育均衡；農(nóng)村教師；補(bǔ)充機(jī)制
教師是教育事業(yè)的最重要的資源之一，是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。但因?yàn)闅v史和現(xiàn)實(shí)的原因，我國東西部之間，城鄉(xiāng)之間教師資源配置并不均衡，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師資源匱乏，這無疑擴(kuò)大了教育的不公平發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。積極推進(jìn)師范生免費(fèi)教育，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，完善代償機(jī)制，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)當(dāng)教師?！雹僦挥屑訌?qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建合理有效的農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制，才能緩解農(nóng)村地區(qū)教師短缺和各種突出的結(jié)構(gòu)性矛盾，進(jìn)而保證教師資源得到合理配置和促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展。
從世界范圍內(nèi)來看，不管是哪一個(gè)國家都面臨過農(nóng)村教師師資短缺的問題，先是出現(xiàn)數(shù)量的短缺，在數(shù)量達(dá)到或者基本滿足要求時(shí)又會(huì)面臨質(zhì)量上的提升問題。筆者認(rèn)為，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充機(jī)制不僅是數(shù)量的補(bǔ)充，更要從質(zhì)量的角度出發(fā)，將優(yōu)秀教師補(bǔ)充進(jìn)來，帶動(dòng)和提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；另外，還要讓補(bǔ)充進(jìn)來的教師愿意并能夠在農(nóng)村教育崗位上長期留任，以達(dá)到區(qū)域間教師資源合理配置，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。
一.創(chuàng)新和完善欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制的必要性
隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)公平越來越成為人們關(guān)注的問題之一。教育公平是社會(huì)公平的重要組成部分，它首先要求區(qū)域內(nèi)教育資源配置的相對(duì)公平，其中教師資源的均衡配置成為教育資源均衡配置的主要內(nèi)容之一。近年來我國在農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)方面做了大量投入，并特別針對(duì)我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的補(bǔ)充出臺(tái)了一系列重要政策。但是在我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育底子還比較薄，地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異還比較大；農(nóng)村中小學(xué)教師在數(shù)量上流失嚴(yán)重、補(bǔ)充不足；在質(zhì)量上存在著結(jié)構(gòu)不合理，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的問題。這些問題已成為制約區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展和社會(huì)公平發(fā)展的瓶頸。因此，作為推進(jìn)教育資源均衡配置的手段之一，建立合理有效地農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制就成為必然。
（一）是推進(jìn)區(qū)域間師資均衡配置的需要
《中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告》指出，在教師數(shù)量的橫向?qū)Ρ壬?，農(nóng)村教師中有70.3%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師集中在小學(xué)教育階段，僅29.7%的教師服務(wù)于初中教育。從教師的穩(wěn)定性來看，城市教師的穩(wěn)定性要高于縣城及農(nóng)村地區(qū)。②農(nóng)村學(xué)校流出的教師難以及時(shí)得到補(bǔ)充，造成了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。農(nóng)村教師學(xué)歷層次提升不夠，難以適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要。由此可見，創(chuàng)新和完善農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制對(duì)彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師在數(shù)量和質(zhì)量上的欠缺，縮小城鄉(xiāng)差異有重要意義。
（二）是拓展農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展空間的需要
教師專業(yè)發(fā)展除了自身的追求和努力之外，還受到一定的社會(huì)、學(xué)校環(huán)境等外部因素的制約。一方面，在農(nóng)村地區(qū)師資缺乏的薄弱學(xué)校，一些教師超負(fù)荷工作，大部分精力都在于完成日常教學(xué)任務(wù)，很難有積極性和主動(dòng)性去追求自身的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)修的時(shí)間和機(jī)會(huì)都非常少，一些學(xué)校規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)多流于形式。另一方面，師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)不合理的學(xué)校，難以形成有利于教師專業(yè)成長的良好條件和氛圍。在教師角色從“職業(yè)化”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變的背景下，通過教師補(bǔ)充，可以促使教師的工作量趨于合理，優(yōu)化教師的工作環(huán)境和專業(yè)發(fā)展意識(shí)，為農(nóng)村地區(qū)新課程改革的開展創(chuàng)造良好條件。
（三）是保證農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生全面發(fā)展的需要
農(nóng)村地區(qū)師資的缺乏嚴(yán)重影響義務(wù)教育的發(fā)展規(guī)模，使農(nóng)村地區(qū)得學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)減少，不能享受到充足的教師資源。農(nóng)村學(xué)校一些課程無法正常開設(shè)，有的地方和學(xué)校則通過加大班額、增加教師工作量等方式勉強(qiáng)維持教學(xué)。③其次，骨干教師紛紛從農(nóng)村地區(qū)或者薄弱學(xué)校流向城區(qū)，使流出學(xué)校的師資質(zhì)量下降，學(xué)生接受教育的質(zhì)量大打折扣，學(xué)生得不到全面而充分的發(fā)展，違背了義務(wù)教育的初衷。只有通過創(chuàng)新和完善農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制，使教師資源在城鄉(xiāng)、學(xué)校之間的配置上保持基本均衡，促進(jìn)教師和學(xué)生的健康發(fā)展。
（四）是促使畢業(yè)生順利進(jìn)入農(nóng)村教育崗位的需要
當(dāng)前不可忽視的另外一個(gè)問題是，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，包括師范院校的畢業(yè)生也不易找到對(duì)口的工作。與此對(duì)應(yīng)，我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校教師卻仍然緊缺，畢業(yè)生缺乏順暢的渠道進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校從教，同時(shí)從事農(nóng)村教育事業(yè)的意愿也并不強(qiáng)烈?！敖處煿┬锠顩r由供不應(yīng)求變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性過剩，不少農(nóng)村學(xué)校甚至出現(xiàn)了教師超編與代課教師共存的現(xiàn)象”。④這些情況說明，農(nóng)村教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出的新陳代謝緩慢的狀態(tài)迫切需要我們從優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，調(diào)整教師資源出發(fā)，創(chuàng)新和完善農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制，使優(yōu)秀的教師補(bǔ)充進(jìn)來并能夠在農(nóng)村教學(xué)崗位上真正發(fā)揮作用。
綜上所述，創(chuàng)新和完善農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制，對(duì)提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)區(qū)域間義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，推進(jìn)教育公平乃至社會(huì)公平具有重要意義。
二.當(dāng)前我國實(shí)行的幾項(xiàng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制及其成效
（一）省級(jí)招聘和市縣招聘
教育部曾于2009年做出《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》，通知中強(qiáng)調(diào)，從2009年開始，各地中小學(xué)新任教師補(bǔ)充應(yīng)全部采取公開招聘的辦法，同時(shí)要調(diào)整和使用本地區(qū)中小學(xué)教職工編制，及時(shí)滿足教師補(bǔ)充需求。⑤這一政策的出臺(tái)目的在于提高教師招聘過程中的公正性，以及保證教師入職的基本標(biāo)準(zhǔn)，并且實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)同類義務(wù)教育學(xué)校崗位結(jié)構(gòu)比例在城鄉(xiāng)之間大體平衡，促進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育率先實(shí)現(xiàn)均衡配置。
（二）特崗計(jì)劃
為了引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村教育工作，2006 年我國開始實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師崗位計(jì)劃”（簡稱“特崗計(jì)劃”）公開招募高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅(jiān)縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。“特崗計(jì)劃”以合同管理方式繞開編制緊張的障礙，采取省級(jí)統(tǒng)籌、公開招聘的辦法，嚴(yán)格用人標(biāo)準(zhǔn)和程序。此項(xiàng)政策不僅為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校補(bǔ)充了大批師資，對(duì)地方的教師隊(duì)伍建設(shè)具有積極示范效應(yīng)，而且引導(dǎo)高校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)面向基層，拓寬其就業(yè)渠道。
（三）農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃
教育部于 2004年啟動(dòng)實(shí)施“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，在具有推薦免試研究生資格的大學(xué)中，選拔部分優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生，通過學(xué)校培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉，為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)教育碩士師資，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（四）師范生免費(fèi)教育
2007 年，國家開始在六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，以鼓勵(lì)師范生畢業(yè)生扎根農(nóng)村、長期從事農(nóng)村教育工作。師范生免費(fèi)政策是國家提升農(nóng)村教師素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。師范生免費(fèi)教育通過公共財(cái)政干預(yù)機(jī)制來調(diào)控師范教育的發(fā)展，吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考教師教育專業(yè)并到中小學(xué)尤其是農(nóng)村學(xué)校任教。⑥這項(xiàng)舉措對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)的生源非常具有吸引力，同時(shí)能夠從源頭上保證農(nóng)村教師素質(zhì)。
（五）輪崗與頂崗支教
輪崗和支教制度相對(duì)于上述幾種制度來說，是相對(duì)短效的農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，但是靈活性和時(shí)效性較強(qiáng)，也易于在更小的范圍，例如在同一個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行。
教師輪崗制度的初衷在于使城鎮(zhèn)教師走入農(nóng)村基層，以帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量的提高，縮小城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下城市和農(nóng)村教育水平之間的差距。
綜上所述，這幾項(xiàng)政策的實(shí)施有效地緩解了欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾，提升了農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，吸引了高學(xué)歷人才從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育，改善農(nóng)村薄弱學(xué)校面貌，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。有力地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)。
四.欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制執(zhí)行中存在的問題
這些政策的實(shí)施頗具成效，但是在執(zhí)行過程中仍然存在一些偏差和有待執(zhí)行的問題：
（一）教師招聘和編制管理制度缺乏針對(duì)性
省級(jí)縣級(jí)招聘在某些省區(qū)的實(shí)際執(zhí)行的過程中存在兩個(gè)突出的問題：一是考試科目的統(tǒng)一性導(dǎo)致教師補(bǔ)充中的學(xué)科短缺問題；二是缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，尤其是專業(yè)精神與知識(shí)的測評(píng)。另外，招聘權(quán)限的上移雖然加強(qiáng)了公正性和基本標(biāo)準(zhǔn)，但是沒有照顧到學(xué)校具體的用人需求，出現(xiàn)學(xué)科性過剩或者短缺的問題。
另外，教育部提出 “特崗計(jì)劃” 要 “嚴(yán)格掌握用人標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)屆本科生為主”。但從實(shí)施情況看，一些偏遠(yuǎn)艱苦地區(qū)，本科生不愿意應(yīng)聘，?？粕植荒軌蛘衅?，實(shí)際需要并沒有得到滿足。再次，部分特崗教師專業(yè)不能對(duì)口，所任科目繁多。這些教師分配到農(nóng)村中小學(xué)后，成為“通科教師”，這樣一來不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也加重了特崗教師的工作負(fù)擔(dān)。
（二）教師利益難保障，教師待遇缺乏吸引力
有研究表明，有不少地方特崗教師的工資不能及時(shí)到位，拖欠現(xiàn)象嚴(yán)重；有些地方績效工資和福利保險(xiǎn)等也沒有落實(shí)。有些地方招聘時(shí)的承諾難以兌現(xiàn)，使部分教師生活面臨窘境，嚴(yán)重影響了這些教師的工作積極性。尤其是特崗教師期滿留任之后，地方的安置能力面臨重大考驗(yàn)。不少縣級(jí)財(cái)政原本十分薄弱，特崗教師崗位有關(guān)支出結(jié)轉(zhuǎn)以后將形成巨大的剛性壓力。
另外從對(duì)首屆免費(fèi)師范生的調(diào)查來看，多數(shù)人從教育成本和收益的角度出發(fā)，認(rèn)為以優(yōu)異成績考入部屬院校然后回農(nóng)村教書十年違背了當(dāng)初高考以期跳出農(nóng)門的初衷，認(rèn)為農(nóng)村教師的待遇對(duì)他們?nèi)狈ξ?。?duì)農(nóng)村教師直接投入不足，無法創(chuàng)造使教師安心從教的物質(zhì)環(huán)境；入職后的各項(xiàng)管理制度的缺位，教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)缺失等種種現(xiàn)實(shí)因素使教師沒有意愿長期從事農(nóng)村教育工作。
（三）免費(fèi)師范生政策沒有達(dá)到預(yù)期，畢業(yè)生缺乏從事農(nóng)村教育工作意愿
一是從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)層面，許多省屬師范類院校并沒有享受到這一優(yōu)惠政策，這些院校的生源多來自于本省或者周邊省市的農(nóng)村地區(qū)，免費(fèi)師范生政策并沒有加大對(duì)與這些學(xué)生的傾斜力度。二是從政策實(shí)施效果層面，免費(fèi)師范生政策實(shí)施四年來培養(yǎng)了萬余名教師。有調(diào)查表明，在這萬余名免費(fèi)師范生中，下基層的愿望并不強(qiáng)烈，到農(nóng)村學(xué)校任教的比例非常低。⑦這對(duì)于農(nóng)村教師緊缺的欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，實(shí)際的需要并未得到有效滿足。這些畢業(yè)生留在城市不能解決崗位和編制，卻缺乏或農(nóng)村生源地執(zhí)教的決心和勇氣。
（四）輪崗與頂崗支教制度實(shí)施缺乏靈活性
有研究者指出，“扎根于鄉(xiāng)村的教育現(xiàn)場會(huì)發(fā)現(xiàn)，輪崗制度的實(shí)施遇到許多困境?！雹嗬齽e如出于職稱評(píng)定的考慮，教師被動(dòng)參與到輪崗制度中來；城市教育理念和農(nóng)村教育理念存在隔膜；農(nóng)村學(xué)生受到背景知識(shí)和學(xué)習(xí)硬件的限制，難收實(shí)效；另外輪崗教師的實(shí)際生活所需也成為了農(nóng)村薄弱學(xué)校的負(fù)擔(dān)等等。需要從完善教師的評(píng)價(jià)體系，增加輪崗制度專用經(jīng)費(fèi)等方面入手，提高輪崗制度的實(shí)際效果。
三.創(chuàng)新的完善欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制的對(duì)策
國內(nèi)有學(xué)者建議本著公開、公平和公正和區(qū)域協(xié)調(diào)的原則，建立科學(xué)合理的教師補(bǔ)充機(jī)制，在制定的過程中需要國家充分考慮對(duì)農(nóng)村教師資源主體的維護(hù)責(zé)任。要從政府，人才市場、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師本身這幾個(gè)層面入手來完善農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制。
（一）完善教師招聘政策與教師編制管理政策。就省級(jí)縣級(jí)招聘而言，要充分考慮到區(qū)域內(nèi)學(xué)校的實(shí)際需求，在考試科目上做出適當(dāng)調(diào)整，注重對(duì)考生的綜合素質(zhì)的考試。在編制上，可以適當(dāng)對(duì)特崗教師有所傾斜，使這些教師能夠留在農(nóng)村教學(xué)崗位繼續(xù)從教。另外要從醫(yī)療、保險(xiǎn)、住房等方面解決教師的后顧之憂，保證他們能享受到當(dāng)?shù)亟處煹耐却觥?/p>
（二）優(yōu)化資金配置。將對(duì)教育的投入部分轉(zhuǎn)化為對(duì)農(nóng)村教師的直接投入，包括對(duì)農(nóng)村教師物質(zhì)生活和專業(yè)發(fā)展的投入等；要逐步提高教師待遇，與當(dāng)?shù)叵啾纫_(dá)到中上水平；建立教師特殊津貼制度，應(yīng)達(dá)到一定的金額和力度。經(jīng)費(fèi)列入每年的中央和省級(jí)財(cái)政預(yù)算，并專項(xiàng)列支管理，保證其專款專用，并嚴(yán)格執(zhí)行年終審計(jì)監(jiān)督制度。⑨
（三）完善培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的招生和培養(yǎng)方式。將師范院?；蛘叽髮W(xué)師范類專業(yè)的招生政策向農(nóng)村地區(qū)傾斜，在錄取時(shí)對(duì)學(xué)生做出畢業(yè)后必須服務(wù)于農(nóng)村地區(qū)教育的限制；師范類院?？烧惺辙r(nóng)村地區(qū)定向、訂單式學(xué)生。培養(yǎng)方案的設(shè)定應(yīng)與其他師范生有所差別，開設(shè)通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程應(yīng)與“訂單”相結(jié)合等。⑩
（四）學(xué)校要靈活實(shí)施教師輪崗制度。在輪崗制度實(shí)施的過程中，要充分考慮時(shí)間和地域條件，制定詳盡的政策實(shí)施計(jì)劃和考核評(píng)價(jià)制度。要根據(jù)教師的教學(xué)水平，在綜合考慮教師的本人意愿，家庭背景等基礎(chǔ)上，將教師選派到農(nóng)村地區(qū)的薄弱學(xué)校進(jìn)行輪崗；要考慮到農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，將教師進(jìn)行輪崗前的培訓(xùn)；加大對(duì)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的投入，增添基本的教學(xué)設(shè)備和圖書資料等，提高教育硬件水平，使得教學(xué)活動(dòng)正常開展。
（五）要加大宣傳力度，提高教師個(gè)人從教意愿。教師個(gè)人從事農(nóng)村教育的使命感和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。蔡明蘭認(rèn)為，教師流動(dòng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)師資的補(bǔ)充牽涉到均衡發(fā)展乃至社會(huì)和諧發(fā)展的大局，“道義化身”的教師需要遵從社會(huì)的規(guī)范和政府政策的調(diào)控。特別是對(duì)于特崗教師，農(nóng)村教育碩士和免費(fèi)師范生來說，要加強(qiáng)對(duì)這些教師和準(zhǔn)教師的人文關(guān)懷，在認(rèn)識(shí)上提升他們的使命感和職業(yè)幸福感，增強(qiáng)榮譽(yù)感，才可緩解農(nóng)村教師補(bǔ)充難和補(bǔ)充后又流失而出現(xiàn)的“斷鏈”現(xiàn)象。
[注釋]
①國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），中華人民共和國教育部網(wǎng)站，，2010年7月29日
②參見”全國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項(xiàng)目組.中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告[J].教育研究，2011，（3）。本項(xiàng)目對(duì)9個(gè)省、直轄市、自治區(qū)各級(jí)各類中小學(xué)專任教師11190人進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)具有一定的代表性。
③賴秀龍.區(qū)域性義務(wù)教育師資均衡配置的政策研究[M.華東師范大學(xué)2011級(jí)博士學(xué)位論文，2011
④王紅霞. 創(chuàng)新和完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制[J].教育發(fā)展研究，2010，（6）
⑤《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》.國務(wù)院法制辦公室. http：///article/xwzx/fzxw/200903/20090300130278.shtml，2009年3月31日
⑥王紅霞. 創(chuàng)新和完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制[J].教育發(fā)展研究，2010，（6）
⑦記者調(diào)查萬余畢業(yè)生去向 首屆免費(fèi)師范生去了哪.新華網(wǎng)http：///edu/2011-09/28/c_122097191.htm，2011年9月28日
⑧劉偉，朱成科.農(nóng)村教育”教師輪崗制度”實(shí)施困境及其出路[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2010（6）
⑨24 柴江. 農(nóng)村教師流失特點(diǎn)解讀與補(bǔ)充機(jī)制創(chuàng)新[J].觀察與探索，2010（9）
關(guān)鍵詞：農(nóng)村新課改；問題；對(duì)策
沒有廣大農(nóng)村課改的成功就沒有新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成功，這已成為教育界的共識(shí)。況且，我國70%以上的學(xué)生在農(nóng)村，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村課改也是確保基礎(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展的關(guān)鍵。但是，農(nóng)村尤其是中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校在新課改中面臨的困難與問題也漸漸顯現(xiàn)出來，如若得不到妥善解決，勢必嚴(yán)重影響農(nóng)村課改的進(jìn)一步發(fā)展。
一、農(nóng)村課改現(xiàn)存的問題
1．教育觀念守舊
農(nóng)村發(fā)展的滯后必然導(dǎo)致人們觀念滯后，如根深蒂固的“以升學(xué)率論英雄”的觀念、“望子成龍”的思想等，保守落后的教育觀念與新課改倡導(dǎo)的新理念發(fā)生碰撞。目前，農(nóng)村教育主管部門、教科研機(jī)構(gòu)中的部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改認(rèn)識(shí)未真正到位，對(duì)一些重大或深層次問題重視不夠。作為推行新課改的主體，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對(duì)新課改產(chǎn)生抵觸和畏難情緒，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性、積極性，仍然穿新鞋走老路。農(nóng)村家長落后守舊的思想成了新課改的阻力，他們供孩子上學(xué)的主要目的無非就是讓孩子通過上學(xué)跳出“農(nóng)門”，因而他們僅僅關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，其他都無興趣。
2．課改經(jīng)費(fèi)不足
必要的經(jīng)費(fèi)投入是基礎(chǔ)教育課程改革順利實(shí)施的重要保障，但因政府對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注不夠，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，以致農(nóng)村學(xué)校無力添置課改所必需的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、資料信息等，教師的外出學(xué)習(xí)考察和培訓(xùn)更是無從談起。
3．師資素能低微
(1)師資結(jié)構(gòu)失衡。年齡結(jié)構(gòu)失衡即教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老教師偏多，中青年教師(特別是青年教師)少，青黃不接；學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡即教師中能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資少，尤其是外語、計(jì)算機(jī)和體、音、美師資奇缺；學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡即教師學(xué)歷普遍較低，特別是民轉(zhuǎn)公教師極少接受過正規(guī)師范教育；知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡即大多數(shù)農(nóng)村教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教育理論知識(shí)欠缺，其知識(shí)僅限于本學(xué)科或書本知識(shí)。
(2)教師專業(yè)素能參差不齊，不合格教師多。目前農(nóng)村教師中還存在相當(dāng)一部分非師范類畢業(yè)生或臨時(shí)代課教師，不少教師是民轉(zhuǎn)公，基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)進(jìn)修又不夠，以致知識(shí)嚴(yán)重老化，缺少同化新課程的必要“知識(shí)鏈”，尤其是開發(fā)校本課程的能力差，從而給推進(jìn)農(nóng)村課改帶來困難。
(3)教師負(fù)擔(dān)重，壓力大。農(nóng)村教師大多為民轉(zhuǎn)公和代課教師，常常是肩挑教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活三副重?fù)?dān)，而且還要應(yīng)付一些毫無意義的重復(fù)性的形式化的檢查評(píng)比，他們都在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，以致沒有足夠的時(shí)間和精力去探究和實(shí)踐新課程。
(4)培訓(xùn)不到位，成效低。許多農(nóng)村教師受經(jīng)費(fèi)等因素影響，接受高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和比例少且長期處于封閉半封閉狀態(tài)，無法接受新信息，校本培訓(xùn)往往是杯水車薪。即使有幸參加培訓(xùn)，也因現(xiàn)在教師培訓(xùn)課程的隨意性大、針對(duì)性不強(qiáng)且脫離實(shí)踐而使一些新課改專家的講座很難內(nèi)化為教師自己的教育教學(xué)行為。
(5)教研活動(dòng)開展難。新課改要求建立新型“校本教研”制度和運(yùn)行模式，但目前農(nóng)村縣級(jí)教科研機(jī)構(gòu)人員不足，教研員年齡普遍偏大，對(duì)課改科研工作缺乏認(rèn)識(shí)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，且習(xí)慣于傳統(tǒng)的聽課、檢查、評(píng)優(yōu)等，難以有效指導(dǎo)基層學(xué)校課改。正是由于缺乏科學(xué)家經(jīng)常有效的指導(dǎo)以及對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)不到位，不少學(xué)校新課改教研氛圍不濃，校內(nèi)教研組織機(jī)構(gòu)和教研活動(dòng)大都流于形式。
4．課改環(huán)境缺欠
(1)辦學(xué)條件差。大部分農(nóng)村學(xué)校不僅校舍少而破舊，而且與新課程相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書、掛圖、音像資料和教學(xué)軟件等也極其缺乏，尤其是多媒體設(shè)施等更是奇缺，辦學(xué)條件的簡陋及落后，給農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程的順利實(shí)施帶來很大困難。
(2)人文環(huán)境惡劣。農(nóng)村地域?qū)拸V，學(xué)校相對(duì)分散且規(guī)模參差不一，再加之交通條件差，信息閉塞，校際間交流少，又缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)部門的經(jīng)常有效指導(dǎo)，對(duì)課改實(shí)施引領(lǐng)力度小，制約了農(nóng)村學(xué)校新課改的順利進(jìn)行；農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學(xué)生爆滿，布局調(diào)整后學(xué)生上學(xué)往返路程平均達(dá)7公里以上，這些無疑增加了課改難度；新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)及教學(xué)形式多樣化，但許多學(xué)校班額大、人數(shù)多，難以有效組織教學(xué)而嚴(yán)重影響新課改落實(shí)；因相當(dāng)一部分家長成為城市“打工族”，致使“留守學(xué)生”缺少父母必要的關(guān)愛和教育指導(dǎo)，最終導(dǎo)致新課程倡導(dǎo)的學(xué)校、社區(qū)、家庭教育互動(dòng)整合的設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)；農(nóng)村教師相對(duì)于城市教師接受新課改培訓(xùn)的內(nèi)容和水平存在差距，農(nóng)村學(xué)生的基本素養(yǎng)與城市學(xué)生也相差甚遠(yuǎn)，從而影響新課改的成效；農(nóng)村人文環(huán)境與新課標(biāo)要求存在距離，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體地位及其實(shí)踐活動(dòng)，城市學(xué)生有機(jī)會(huì)參加社區(qū)各種有益活動(dòng)而農(nóng)村學(xué)生離校后則“不知所措”，無形中削弱了學(xué)校的教育力量。
(3)課程資源匱乏。各實(shí)驗(yàn)區(qū)選用的教材不盡相同，各出版部門與教材配套的教學(xué)資源的供應(yīng)不足，教師對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的無法開發(fā)利用，再加上校外課程資源不足，增加了教師挖掘開發(fā)課程資源的難度，致使課程資源匱乏而難以滿足課改需求。而且，由于上級(jí)教育行政、科研部門對(duì)校本課程的開發(fā)缺乏科學(xué)規(guī)范的規(guī)劃指導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)校普遍重視國家課程，對(duì)校本課程了解、認(rèn)識(shí)、研究不夠，以致校本課程難以開發(fā)甚至于不開發(fā)，從而阻滯了農(nóng)村學(xué)校課改的推進(jìn)。另外，新課程編寫的起點(diǎn)、教學(xué)要求、內(nèi)容選擇等都是以城市現(xiàn)實(shí)生活為背景并按城市學(xué)生設(shè)計(jì)的，課改教材起點(diǎn)高、城市化，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，農(nóng)村師生較為生疏，如新課改數(shù)學(xué)教材中有互聯(lián)網(wǎng)、證券知識(shí)等內(nèi)容，而農(nóng)村教師從未接觸過，農(nóng)村學(xué)生也不熟悉，很難理解。
(4)社會(huì)支持氛圍淡化。作為一個(gè)系統(tǒng)工程的新課改需要全社會(huì)的理解、支持與合作，農(nóng)村學(xué)校及其教師盡管也多形式、多渠道地向社會(huì)及家長進(jìn)行了尋求支持的宣傳，但都因政府的宣傳不力而致社會(huì)、家庭對(duì)新課改關(guān)注不夠，沒有形成積極主動(dòng)為新課改提供咨詢和資源支持的社會(huì)氛圍，學(xué)校課改只能是單邊行動(dòng)。
5．評(píng)價(jià)體系滯后
目前，農(nóng)村學(xué)校功利主義嚴(yán)重，應(yīng)試色彩濃厚，評(píng)價(jià)方式方法滯后。教育行政部門對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是單一化的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)，依然以升學(xué)率和考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，特別是高考和中考成績。評(píng)價(jià)方法僅僅集中于紙筆測試，致使教師的一切教學(xué)方式與手段都圍繞著考試和分?jǐn)?shù)展開，失去了原有的改革熱情和創(chuàng)意等。而且，評(píng)價(jià)形式一刀切，用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生，一定程度上損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。正是由于各級(jí)教育行政、教科研機(jī)構(gòu)目前對(duì)評(píng)價(jià)體系研究還不到位，只有籠統(tǒng)、模糊的理論框架，沒有科學(xué)、可操作的具體規(guī)定，使農(nóng)村學(xué)校面對(duì)新課改還難以建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而影響了新課改的進(jìn)一步深化。
二、推進(jìn)農(nóng)村課改的思考
1．爭取政府經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村課改條件
國家可以設(shè)立農(nóng)村課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也可從轉(zhuǎn)移支付用于義務(wù)教育的資金中安排一定比例用于農(nóng)村課改；進(jìn)一步完善和落實(shí)“以縣為主”的管理體制，加大保障經(jīng)費(fèi)投入，所需各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)及時(shí)、足額劃撥到位，以大力改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，推進(jìn)農(nóng)村教育信息化，不斷提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇，為新課改實(shí)施提供良好的物質(zhì)保證。
2．加大“智力扶持”力度，提升農(nóng)村師資水平
要有計(jì)劃地每年適當(dāng)招收一些品學(xué)兼優(yōu)的師范類畢業(yè)生補(bǔ)充進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍，使其新陳代謝富有生機(jī)活力；應(yīng)提高教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，促其樹立課改新理念，并要切實(shí)減輕他們的負(fù)擔(dān)和壓力；教育部門應(yīng)多組織優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)開展教研活動(dòng)，傳經(jīng)送寶；建立并完善城市學(xué)校、高等院校和優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校對(duì)口支持農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校和社會(huì)各界幫扶貧困地區(qū)學(xué)校的聯(lián)誼制度，切實(shí)加強(qiáng)面向農(nóng)村學(xué)校的助研、助訓(xùn)工作；要建立教師培訓(xùn)機(jī)制，多渠道、多形式搞好教師培訓(xùn)，可積極推進(jìn)校本研訓(xùn)制度，通過“研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，教師集體的同伴互動(dòng)，教師個(gè)人的實(shí)踐反思”來提高教師專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐新課程的能力；在加強(qiáng)教師培訓(xùn)的同時(shí)，還要加大農(nóng)村學(xué)校校長培訓(xùn)的力度以及學(xué)生家長的培訓(xùn)工作；社會(huì)各界可慷慨解囊贈(zèng)送農(nóng)村教師一些理論書籍，農(nóng)村教師自己也要主動(dòng)創(chuàng)造條件廣泛閱讀專家們的著作，用理論為課改導(dǎo)航。
3．突出農(nóng)村特色，因地制宜開發(fā)課程資源
不妨對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行修訂和完善，可以將教材分為城市版和農(nóng)村版以切合農(nóng)村實(shí)際。眾所周知，農(nóng)村特有的自然優(yōu)勢為新課改提供了豐富的更加適應(yīng)新課程的資源，要廣泛發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生、家長及社會(huì)人士根據(jù)本地區(qū)自然環(huán)境、民族文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等積極參與學(xué)校課程資源的開發(fā)建設(shè)，尤其是農(nóng)村教師要著眼“農(nóng)”字并結(jié)合當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”需要，因地制宜，就地取材，合理開發(fā)校本課程資源。
4．加強(qiáng)課改宣傳，營造良好社會(huì)氛圍
充分發(fā)揮各宣傳陣地的作用，加大課改宣傳力度，廣泛爭取各級(jí)政府和社會(huì)各界的關(guān)注、支持與配合，為課改創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。政府和教科研部門都要面向農(nóng)村到基層學(xué)校定點(diǎn)，教研員要與課改同行，與一線老師互動(dòng)，以課題研究為切入點(diǎn)，用發(fā)展的眼光、改革的思路、創(chuàng)新的方法，因地制宜地指導(dǎo)新課改，把農(nóng)村課改不斷引向深入。同時(shí)，教育內(nèi)部要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力工作，深入挖潛，調(diào)動(dòng)一切積極因素，努力為課改創(chuàng)造條件以保證新課改順利推進(jìn)。開辦家長學(xué)校，提高家長素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭緊密結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化。
5．構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，正確引導(dǎo)農(nóng)村新課改
評(píng)價(jià)是對(duì)課改成效的最終檢驗(yàn)，也是課改能否順利實(shí)施的關(guān)鍵，新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，有關(guān)部門明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，緊貼農(nóng)村師生實(shí)際，建立新的適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)農(nóng)村新課改順利實(shí)施的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)學(xué)校時(shí)，要淡化升學(xué)率，強(qiáng)化合格率，突出對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的功力；評(píng)價(jià)教師時(shí)，要注重考評(píng)教師實(shí)踐新課程、服務(wù)“三農(nóng)”的理念及能力；考評(píng)學(xué)生時(shí)，不但要測評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更要考評(píng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度與實(shí)踐技能。
Abstract： Post practice is a prevalent teaching practice mode widely developing in local normal college of China. It will well serve and improve rural basic education as well as practical ability of the normal college students. Moreover， it will promote the reformation of training mode in normal colleges. Extensive researches have conducted study in this field from different perspectives， mainly on the research methods， contents and main views. This paper intended to give an overview of pre-service teachers educational post practice， so as to give the helpful reference to application and similar research work.
關(guān)鍵詞： 師范生；頂崗實(shí)習(xí)；研究綜述
Key words： pre-service teachers；post practice；general overview
中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）27-0235-02
0 引言
教育部頒發(fā)的《關(guān)十大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，要求高等師范院校要根據(jù)各地的實(shí)際情況積極地動(dòng)員組織畢業(yè)年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行至少三個(gè)月的教育頂崗實(shí)習(xí)，要求師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，被置換的農(nóng)村教師參加國培計(jì)劃，從而提高農(nóng)村教師師資水平。師范生教育頂崗實(shí)習(xí)是教師教育實(shí)踐課程改革創(chuàng)新的重大舉措，指師范生在師范院校的組織安排下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，到實(shí)習(xí)學(xué)校去頂崗任課，完成教育教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其最大特點(diǎn)是學(xué)生“全職頂替在崗教師”代課、做班主任，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生可以完整體驗(yàn)一名教師的職業(yè)生涯，其次是時(shí)間比傳統(tǒng)實(shí)習(xí)一個(gè)月要長得多，一般是三個(gè)月到一個(gè)學(xué)期，所以學(xué)生都能得到充分鍛煉。而被頂替的教師能夠利用離崗的時(shí)間參加近一個(gè)學(xué)期的國培計(jì)劃，也能夠得到很好的研修從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
本文在專家、學(xué)者們關(guān)于師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的研究論文和資料的基礎(chǔ)上，主要從研究方法、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)三個(gè)維度梳理了師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)研究，做了一個(gè)簡單的綜述，希望能為以后的研究者提供參考和借鑒。
1 研究方法
筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了教育頂崗實(shí)習(xí)方面的期刊，在圖書館查閱了國內(nèi)教育頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育頂崗實(shí)習(xí)的研究呈逐年上升趨勢在增長，說明這一新生事物已經(jīng)受到越來越多的教育人士關(guān)注，不過目前還沒有師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的專著，頂崗實(shí)習(xí)模式僅在教育實(shí)習(xí)的相關(guān)專著中有簡單的論述。
通過在中國期刊網(wǎng)上搜索的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的研究所使用的方法主要有兩種：第一是理論探索，第二是實(shí)證研究。目前對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理論研究較多，具體工作方面的深入探討缺乏。李斌強(qiáng)從忻州師院教育系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)探討了頂崗實(shí)習(xí)中小學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐模式。
2 研究的主要內(nèi)容
對(duì)師范生教育頂崗實(shí)習(xí)研究成果進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)研究的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
2.1 以當(dāng)?shù)匾粋€(gè)高師院校為例，對(duì)其開展頂崗實(shí)習(xí)的探索過程、實(shí)施效果以及存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效開展教育頂崗實(shí)習(xí)的策略，這類分析和闡述的文獻(xiàn)占了所查文獻(xiàn)的大多數(shù)。
早在1975年四平師范院校就有了頂崗實(shí)習(xí)探索，被作為師范院校教育實(shí)習(xí)創(chuàng)新的榜樣，為改善農(nóng)村教育師資力量做出了貢獻(xiàn)。云南師范大學(xué)從1988年開始也實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)，佘壯懷對(duì)其開展頂崗實(shí)習(xí)的背景、意義、經(jīng)驗(yàn)和成效做了詳細(xì)的介紹和總結(jié)。緊接著是信陽師范學(xué)院1989年開始的“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”，它引發(fā)了師范院校教育教學(xué)的新一輪改革。舒剛，陳銘書等對(duì)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景、具體做法和成效進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，探討了頂崗實(shí)習(xí)模式與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的區(qū)別及其優(yōu)勢。
進(jìn)入新世紀(jì)后掀起了從基礎(chǔ)教育到高等教育的大改革，2002年西南大學(xué)正式提出并實(shí)施師范生教育頂崗實(shí)習(xí)，隨后河北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)相繼都開始了這一探索模式。如冉亞輝從頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校的角度，論述了西南大學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)取得的成績和成功經(jīng)驗(yàn)以及給基地學(xué)校帶來了巨大利益。高月香等對(duì)河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在《高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索——以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”為例》中分析實(shí)習(xí)取得的成績，存在的問題，并提出了解決問題的方法。這些研究基本都是在實(shí)證的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)案進(jìn)行介紹，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題，既為實(shí)踐層面更好地開展頂崗實(shí)習(xí)作指導(dǎo)，也為理論研究作基礎(chǔ)。
2.2 師范生教育頂崗實(shí)習(xí)理論層面的研究。關(guān)于教育頂崗實(shí)習(xí)的理論研究比較多。有專家認(rèn)為“頂崗實(shí)習(xí)”即師范類本科學(xué)生完成骨干課程經(jīng)培訓(xùn)后，到教育落后的農(nóng)村中小學(xué)，進(jìn)行為期3個(gè)月到半年的實(shí)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)組織置換出來的中小學(xué)未達(dá)標(biāo)或者骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。其特點(diǎn)體現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間延長，學(xué)生能全方位得到鍛煉，置換出來的教師可以到高校參加培訓(xùn)。
另外，還有一些關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)中教師專業(yè)技能指導(dǎo)模式的分析，指出頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)模式主要有跟隊(duì)指導(dǎo)、基地指導(dǎo)、實(shí)習(xí)組指導(dǎo)等；在探討頂崗實(shí)習(xí)的作用時(shí)，談到頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)了師范生教學(xué)技能和素養(yǎng)，筆者認(rèn)為對(duì)這一系列問題進(jìn)行深入分析研究是很有必要的。
3 研究的主要觀點(diǎn)
3.1 教育頂崗實(shí)習(xí)意義的主要觀點(diǎn) 冉亞輝、李吳在《頂崗實(shí)習(xí)高師生教師專業(yè)技能指導(dǎo)模式論析》中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“大熔爐”，能夠有效提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行“全職”教師崗位鍛煉，提高了專業(yè)技能。這是所有頂崗實(shí)習(xí)生的共同心得；劉湘溶在《簡析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化》一文中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)可以促進(jìn)教師的綜合素質(zhì)提高。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生是全職教師，實(shí)習(xí)中解決問題的過程使他們清醒地認(rèn)識(shí)到自身的差距，他們的職業(yè)精神也得到了極大的改變；葉斕在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)在一定程度上激發(fā)了農(nóng)村教師的工作熱情。教育頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)閷?shí)習(xí)生的加入，給中小學(xué)校注入了新鮮血液。他們富有朝氣，積極向上，使基地學(xué)校充滿活力，他們主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)讓農(nóng)村教師重新審視自己的工作過程。此外，師范頂崗實(shí)習(xí)生和學(xué)生之間的相處方式也對(duì)老教師起到了榜樣和示范作用。此外，還有不少學(xué)者對(duì)其意義從理論層面和實(shí)踐層面進(jìn)行了論述，認(rèn)為師范生頂崗實(shí)習(xí)有利于地方師范院校教師教育改革。
3.2 教育頂崗實(shí)習(xí)模式的主要觀點(diǎn) 高月春、劉茗在《高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索》一文中，以河北師范大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)工程為例對(duì)政府主導(dǎo)型模式進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，是在河北省教育廳的具體指導(dǎo)和推動(dòng)下，從2006年5月開始試行，2007年下半年全省鋪開，每年四期，每期三個(gè)月，派大三大四學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)開展頂崗實(shí)習(xí)。陳英、郭壽良在《高師學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”的社會(huì)價(jià)值探討》一文中，重點(diǎn)對(duì)市校合作模式進(jìn)行了研究，他探究了較早將教育頂崗實(shí)習(xí)理念付諸實(shí)踐的西南大學(xué)。冉亞輝在《馮坪中學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)告》中對(duì)校校合作型進(jìn)行了詳細(xì)研究。他以南京曉莊學(xué)院為代表進(jìn)行了分析研究。2006年5月，南京曉莊學(xué)院推出“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”，得到了參與師生、實(shí)習(xí)學(xué)校以及教育專家的極大肯定，被認(rèn)為是在實(shí)踐陶行知先生的鄉(xiāng)村試驗(yàn)教育思想，履行服務(wù)農(nóng)村教育的歷史使命。學(xué)者所提出的模式還有很多，在研究過程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)探索，爭取收獲更多的模式，收到更多的好的研究成效。
3.3 教育頂崗實(shí)習(xí)存在的問題方面的主要觀點(diǎn) 呂京在《師范生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及實(shí)現(xiàn)機(jī)制》一文中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)也存在一定的問題。他認(rèn)為頂崗師范生的教育教學(xué)素質(zhì)有待提高。從實(shí)習(xí)過程來看，實(shí)習(xí)師范生暴露出如下問題：實(shí)習(xí)中有小部分學(xué)生以病假不適，或者考研等各種借口經(jīng)常請(qǐng)假。實(shí)習(xí)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，組織管理課堂教學(xué)的能力低，對(duì)新課標(biāo)的要求與小學(xué)生心理特征把握不準(zhǔn)，實(shí)習(xí)生班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏技巧和藝術(shù)，處理突發(fā)事件和教育問題學(xué)生的能力有待提高，人際交往、溝通協(xié)調(diào)合作能力也需加強(qiáng)。
趙春在《談教育實(shí)習(xí)對(duì)提高師范生專業(yè)素質(zhì)的作用》一文中指出師范生頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度不夠。他認(rèn)為，這也是制約頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果的重要因素。劉紅梅在《地方高校師范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)探索》一文中認(rèn)為，師范院校與實(shí)習(xí)基地缺乏溝通，影響實(shí)習(xí)順利展開。以上大都是對(duì)師范教育頂崗實(shí)習(xí)存在的問題所進(jìn)行研究的主要觀點(diǎn)，這些分析是中肯的，對(duì)這些分析中存在問題我們要進(jìn)一步的分析、改正。
開展教育頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，取得了多方受益的成效?；貙W(xué)校培養(yǎng)了優(yōu)秀的中小學(xué)教師，提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量；師范生得到了全面鍛煉，提高了綜合素質(zhì)，還促進(jìn)了師范院校教育教學(xué)改革的發(fā)展。因此各師范院校應(yīng)該協(xié)同當(dāng)?shù)亟逃?，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，長期與基地學(xué)校合作，落實(shí)并推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)。
“頂崗實(shí)習(xí)”作為一種新穎的實(shí)習(xí)方式現(xiàn)在還處于初步的探索階段，實(shí)際實(shí)施過程中還存在著一定的問題和困難，研究如何更加科學(xué)有效的實(shí)施教育頂崗實(shí)習(xí)就顯得意義重大。
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