序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中化學翻轉課堂應用3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高中化學翻轉課堂篇1

當前，新課程改革不斷推進，素質教育理念逐漸發(fā)展和推廣，成為教師和家長共同認可的基本理念。所謂翻轉課堂，是讓學生成為教學活動的主體，發(fā)揮學生的自主能動性，使學生的綜合素質得到提升，是對新課改理念的完美踐行。翻轉課堂這一教學理念是從美國起源并得到發(fā)展的。在我國，翻轉課堂教學模式雖然起步較晚，但是得到了廣泛的推廣和使用，達到了良好的使用效果。尤其是在新形勢下，教師認識到了學生的主體性，開始轉換角色，將自己作為教學中的引導者，引領學生走入精彩的化學世界。翻轉課堂教學模式能夠讓學生在自主探索中，實現(xiàn)綜合素質的提升，激發(fā)學生對化學的學習興趣。在本文中，筆者將從教學經(jīng)驗入手，探索翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用。

一、制作微課視頻，吸引學生注意

微課視頻是翻轉課堂重要工具之一，在短短十分鐘時間內，對課堂基本知識進行概況，能夠圍繞某個知識點開展簡短、完善的教學活動，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能夠讓學生在最短的時間內掌握知識點。如果學生對于教學內容沒有透徹理解，也可以反復觀看，最終能夠牢牢將知識點“鎖定”在頭腦中。例如，在學習《重要的體內能源———油脂》的時候，教學的主要目標是讓學生了解油脂的概念、用途和物理性質，能夠明確油脂對人類健康的意義，能夠科學攝取油脂，保障身體健康。在備課的時候，我從網(wǎng)絡上搜集了很多與課程內容相關的圖片、動態(tài)圖、小視頻等，制作了8至10分鐘的視頻，對油脂的相關知識點進行了講述，并適當增加了重點和難點的占比。在上課過程中，我為學生播放了這段微課視頻，學生對視頻投入了非常高的關注度，并在觀看的過程中發(fā)出了會心的笑聲，與教學內容融合在一起，進入化學學習情境，對油脂的相關問題進行了透徹了解，達到了良好的學習效果。在觀看完視頻之后，我對油脂的一些教學內容進行了適當?shù)难a充，并與學生溝通不明白、尚未掌握的問題。在課后，我將微課視頻留給學生，讓學生查漏補缺，實現(xiàn)對化學知識的透徹掌握。通過制作微課視頻，學生對于化學的興趣得到了提升，課堂氛圍也更加融洽，為下一步的學習奠定了良好的基礎。

二、加強師生互動，注重課堂引導

在化學教學中，學生受到傳統(tǒng)思維的影響，不愿意主動參與到教學活動中，更希望能夠在教師的帶領下進行學習。這種觀念不僅影響學生對知識的吸收，更違背了新課改的基本理念。因此，教師應加強師生互動，與學生建立良好的關系，使學生認識到自己在學習中處于主體位置，能夠從自己的需求入手，調整學習方法，改善師生關系，從而達到更好的學習效果。在教學過程中，我非常重視對學生的引導。例如，在學習《無機非金屬材料的主角———硅》的時候，我給學生布置了一個任務，讓學生自己搜集資料，對硅在生活中的利用途徑進行探索，并在課堂上與同學進行分享。在課下，很多學生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索了很多材料，并將材料按照類別進行整理，形成了具有個性化的學習筆記。在課堂分享環(huán)節(jié)，有的學生不僅對課文中涉及的案例了如指掌，還為其他同學提供了創(chuàng)新思路，為教學打開了一幅新的畫卷。在學生分享的過程中，我與學生共同交流、共同提升，對于學生提出的疑問及時進行回答，并對學生的分享成績進行評價。通過師生互動，我與學生的距離不斷拉近，學生也更加愿意在課堂上與我互動、分享，使得教學效果進一步提升。

三、完善評價機制，引導學生反思

在高中階段，學生對于學習方法已經(jīng)產生了一定的認識，也具有較強的自律能力。但是，沉重的課業(yè)負擔，會給學生帶來心理上的壓力，一兩次成績下降，就有可能使學生對自己的學習能力產生懷疑，進而影響學生對化學學習的信心。因此，教師應建立完善的評價機制，使學生能夠正確認識自己的學習情況，引導學生反思自己在學習中的優(yōu)點和缺點，幫助學生進步。例如，在學習《金屬的化學性質》的時候，涉及一些實驗。由于學生參與試驗的機會比較少，很少有獨立操作的機會，因此在面對試驗的時候非常擔心，不敢去主動嘗試。在學生進行試驗的過程中，我為學生進行了示范，鼓勵學生大膽嘗試。對于操作比較好的學生，進行了肯定和表揚，肯定了學生的操作方法；對于操作過程中存在問題的學生，我進行了幫助，使學生調整了操作方法。通過對學生的正確評價，使學生能夠思考自己在學習過程中的疏漏，并總結自己的經(jīng)驗教訓，促進了化學學習的良性發(fā)展?？傊?，翻轉課堂教學模式在高中化學課堂的應用，不僅豐富了課堂教學形式，增強了學生對化學學習的興趣，還能有效提高學生對化學學習的效率，快速完成教學目標。教師應根據(jù)學生的實際情況，合理使用翻轉課堂教學模式，促進學生的全面發(fā)展。

作者:咸英華

高中化學翻轉課堂篇2

翻轉課堂是一種違反傳統(tǒng)學習方法的新學習方法．該模式簡化了傳統(tǒng)學習知識的內容，違反了傳統(tǒng)學習模式．運用相關的科學技術，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，能夠更快更好的吸收新知識．隨著信息技術的快速發(fā)展，翻轉課堂培訓是推進標準改革的重要教學手段．

一、翻轉課堂的內涵及意義

翻轉課堂模式是一種具有創(chuàng)新性的學習模式，近年來在美國深受歡迎．其中的＇翻轉＇一詞，是對原有傳統(tǒng)教育的改革，學生不僅可以觀看教學視頻，而且還可以和老師一起工作，做有益的學習活動．教學視頻不能取代教師在教學中的作用．沒有單獨學習思考的機會，學生會感到困惑，只有將老師準備的培訓視頻與一些實用知識相結合，才能更好的解決問題．正確的課程安排非常重要，這樣學生才能控制自己的學習．學生可以在教室外或在家播放教師錄制的視頻，就可以在更輕松的氛圍中學習知識，就像課堂教師一樣．此外，師生學習互動增加，學生互相幫助、相互學習，并組成自己的集體學習小組．老師和家長之間的溝通也已經(jīng)改變，家長也可以參與到孩子的教育中．該模式還可以鼓勵學生在課堂上獨立學習，不斷思考，發(fā)展并提高學習技能．因此，對站臺教室的現(xiàn)代教師在現(xiàn)代教育技術的發(fā)展中的要求越來越高．

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂可以有效避免傳統(tǒng)課程中的強制性學習．學生有足夠的時間自學，與老師有足夠的互動，并在課堂上交流思想．提高學生表達和思考探究的能力，在促進學生學習方面發(fā)揮著重要作用．因此，我們必須制定翻轉課堂教育課程，其優(yōu)點是:(1)視頻播放時間通常約為20分鐘，且教師一般不會在視頻中出現(xiàn)，以免妨礙學生自主學習．(2)每個視頻各針對一個知識點進行重點解析，學生可以在學習這些信息以后，有足夠的自我思考時間．(3)在課前看視頻，學生不僅可以自主預習，還能夠有足夠的時間發(fā)現(xiàn)問題．(4)教師是知識推動者和學生是被動接收器，作為培訓的一部分，需要改變這一角色，才符合新課程改革［1］．

三、翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用

1．“翻轉課堂”在《氯氣》教學中的實踐應用

“翻轉課程”的主題是讓學生占據(jù)主導地位，促進學生與教師之間的有效溝通．比如:在講解“氯氣”這個章節(jié)時，就可以在課堂上讓學生占主導位置．在開始上課時，教師可以根據(jù)學生的位置將學生分成幾組，每組中選出一個同學為主導者．教師對學生提出的“氯和磷之間的反應有什么不同?”等問題進行解答．老師首先在黑板上用電子形式寫了氯，并解釋了電子配方的性質．“化學中物質的結構可以反映物質的性質，同樣，自然也可以反映物質的結構．氯非?；钴S，其性質也反映在化學結構中．由于二者反應過程中的條件可能有所改變，最終反應效果也會有相應的變化．氯氣在點燃的條件下與磷進行反應，最終產生的物質形式為霧，化學方程式為:2P+3Cl2=2PCl3當混合光照條件下，物質的最終形態(tài)是煙，反應產物性質和其他反應條件是導致差異的主要原因．學生提出的問題在得到詳細解釋同時，學生可以提高認識，同時獲取知識，最終提高教學質量．

2．“翻轉課堂”在“硝酸”教學中的實踐應用

比如:老師在給學生講解“硝酸”這個章節(jié)的課程時，教師可以在課程中播放關于硝酸性質的視頻，并要求學生總結視頻的內容．觀看視頻后，一些學生提出“為什么銅與硝酸和稀硝酸相互作用，所得溶液的顏色不同?”．對于此問題，教師可以將學生分成多個組，每組學生提出并制定測試計劃，其余小組可以詢問該小組設計的問題，小組中的學生負責回答．通過對這一課題進行猜想、假設、設計方案以及最終的結論，得出銅與濃硝酸反應的化學方程式為:Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O銅與稀硝酸反應的化學方程式為:3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO2↑+4H2O學生排除故障、獨立思考、表達能力得以提高［2］．

四、提高“翻轉課堂”在高中化學實踐應用效率的對策

1．構建良好的外部條件

翻轉課堂是一項艱巨的任務，在實施過程中需要學校、教師和家長進行廣泛合作，只有在這種情況下，才能充分實現(xiàn)“傳播”的作用．首先，學校需要密切關注這種教學方法，提供良好的學習條件．例如:定期培訓教師．學校需要定期檢查所需的教室設備，以確保正常運作．學校還可以制定“激勵”措施，提高教師的教學積極性．其次，教師需要不斷改進和豐富他們的教育目標．在翻轉課堂中，教師要把學生視為學習的主導者，視為課堂的主要組成部分［3］．因此，教師需要及時更新學習理念，以便幫助學生在各方面更好的成長．此外，教師需要擁有足夠的知識來正確回答學生所提出的問題，并豐富和提高他們的知識．最后，家長需要與教師積極合作，以管理學生的各個方面．在翻轉課堂的實施過程中，難免會遇到一些問題，但改革就是這樣，需要慢慢進行，需要各方共同努力．

2．對過程與結果進行評價

在傳統(tǒng)的學習成績評估模式中，教師傾向于關注畢業(yè)成績，這意味著忽略了學生在日常生活中的學習表現(xiàn)，所以最終評估的結果并不具有完全代表性．因此，課堂教師需要打破這種評估模式，并密切關注學生的學習過程．目前，最廣泛使用的評估方法不僅能夠評估學生在課堂上的表現(xiàn)，還能對學生在協(xié)作、參與調查精神和實踐技能等各方面進行全面評估，例如:在學生每天學習的同時，記錄學生在學習過程中的進展．在每個學期結束時，老師會在正常時間內評估學生的整體成績和日常學習表現(xiàn)．

3．加強對學生實驗能力的培養(yǎng)

化學實驗是化學教育的重要組成部分，因為化學實驗需要時間，所以大多數(shù)練習都會根據(jù)需要程度才會開展化學實驗．據(jù)調查，大多數(shù)學生希望教師在課堂上進行盡可能多的化學實驗，并測試更多的化學反應．通過化學實驗，學生可以直觀地觀察化學變化并捕捉細微的化學現(xiàn)象．因此，教師不僅要增加課堂化學實驗的數(shù)量，還要進行標準化的程序．例如:酒精燈熄滅這種相對簡單的程序，需要注意的是不能吹滅或拿水撲滅，因為這類措施屬于危險行為．最常見的程序是將酒精燈的蓋子安裝到酒精燈上，減少酒精燈火焰周圍的氧氣量，從而更加安全和科學的將其滅掉．本文首先對翻轉課堂的內涵及意義進行了闡述，然后從“翻轉課堂”在《氯氣》教學中的實踐應用以及“翻轉課堂”在《硝酸》教學中的實踐應用兩個方面介紹了翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用，最后從構建良好的外部條件、對過程與結果進行評價以及加強對學生實驗能力的培養(yǎng)三個方面提出來提高“翻轉課堂”在高中化學實踐應用效率的對策．希望通過本文的研究，對今后的專家學者研究與翻轉課堂模式下的高中化學教學相關的課題有一定的借鑒與幫助作用．

作者:黃曉華

高中化學翻轉課堂篇3

翻轉課堂屬于新課改與信息技術共同作用下的產物之一，指的是重新調整課堂內外時間，將學習的主動權由教師轉移至學生，為學生提供自主先學的機會，以增強學生的自學意識與能力。在高中化學教學中，教師應科學采用翻轉課堂這一教學模式，將課堂還給學生，使他們擁有更多的學習主動權，讓他們更加積極主動地參與到學習活動中，從而深刻理解知識。

一、注重視頻內容建設，鍛煉學生自學能力

翻轉課堂是一種以微課視頻為載體的教學模式。要想取得良好的教學效果，教師要高度重視微課視頻內容的制作，將微課作為學生課前預習的主要素材，激發(fā)學生自主學習的欲望，由此開啟翻轉課堂。在翻轉課堂模式下的高中化學教學中，教師同樣要注重微課視頻內容的搜集、整理與構建，讓學生在預習環(huán)節(jié)擁有自主先學的機會，鍛煉他們的自學能力。例如，《化學實驗基本方法》是高中化學必修模塊開篇的第一章，這部分內容從實驗入手，主要介紹化學實驗的基本方法，包括化學實驗應注意的安全事項、混合物的分離以及提純、物質的檢驗等。教師可以緊扣課本知識組建視頻內容，通過實際操作或者互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集與整合一些常規(guī)實驗操作的資料，制作成微課視頻，內容包括初中階段化學實驗的基本操作方法，取用藥品和器材，安裝實驗裝置，以及過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取的基本操作和注意事項等。之后，教師把這些資源共享給學生，讓學生利用課前時間自主觀看微課視頻，對照教材中的理論知識進行分析和研究，相互討論與交流，并將自己遇到的不明白之處記錄下來，做好新課的預習。在上述案例中，教師十分關注微課視頻內容的整合與創(chuàng)建，讓學生通過自主觀看了解新課內容來樹立安全意識，初步養(yǎng)成良好的實驗習慣，同時能識別一些化學品安全標識。

二、發(fā)揮視頻輔助作用，吸引學生主動學習

在高中化學課程教學中引入翻轉課堂模式，教師不僅要精心設計微課視頻內容，還要準確、恰當?shù)厥褂梦⒄n，充分發(fā)揮微課視頻的輔助作用，利用直觀、有趣的內容吸引學生主動學習，讓他們積極配合翻轉課堂的實施。因此，高中化學教師在翻轉課堂模式下應當在恰當?shù)臅r機播放微課視頻，激發(fā)學生的學習熱情與動力，讓他們圍繞視頻內容學習相關知識要點。如在《無機非金屬材料的主角——硅》教學中，學生在課前就初步了解了二氧化硅與硅酸的物理性質，認識了二氧化硅的主要化學性質和硅酸的制備原理，以及二氧化硅和硅酸等在生產、生活、信息技術與材料科學等領域的應用。在課堂上，教師先播放《讓綠色能源點亮一帶一路》的視頻，并利用談話導入：“利用綠色能源光伏發(fā)電可有效促進大氣污染防治目標的實現(xiàn)。你們知道光伏發(fā)電中太陽能電池板的主要材料是什么嗎？”學生知道是硅，如此創(chuàng)設情境引起了他們對硅及其化合物的好奇，激起了他們學習新知識的興趣。隨后教師在微課視頻中展示昆侖山、塔克拉瑪干沙漠和長江三角洲的圖片，在師生互動中指出其主要成分，順勢引出硅的氧化物及硅酸鹽，并由學生說出硅在地殼中的含量，引導他們正式進入新課學習中。教師充分發(fā)揮微課視頻的輔助作用，為高中化學課堂注入了更多的生機與活力，有效調節(jié)了課堂氣氛，使學生自覺、踴躍地學習新知，并對硅的探索充滿濃厚的興趣。

三、體現(xiàn)學生主體地位，鍛煉學生學習能力

在翻轉課堂模式下，學生的主體地位會得到進一步體現(xiàn)與強化，他們會積極踴躍地參與到各項學習活動中，繼而提高學習質量。高中化學教師運用翻轉課堂模式時，要突出學生的主體地位，圍繞他們的實際情況（如化學基礎、興趣愛好、思維水平、年齡特征等）設計翻轉課堂教學流程，鍛煉學生的化學學習能力。例如，在教學《物質的分類》時，教師需事先綜合分析學情：學生在初中階段已經(jīng)接觸到大部分常見的物質類別，思維正處于從感性向理性轉變的過渡階段，能力不是特別強，但由于知識難度不大，他們對化學物質的分類比較感興趣。這時教師可要求學生提前進行自主學習，學會運用簡單的分類方法，如交叉分類法或樹狀分類法，根據(jù)物質的組成和性質進行分類。在課堂上，教師利用多媒體設備播放清晨陽光穿過茂密林木枝葉產生的美麗景象的視頻，讓學生思考其中的原因，研究其背后的科學知識，結合教材內容思考：什么是分散系？它由什么組成？分散系能夠怎樣分類？分類的依據(jù)是什么？引導他們學習分散系的相關知識，使其結合分散系實例相互交流。如此，教師在運用翻轉課堂教學模式時充分考慮到實際學情，突出學生的主體地位，使學生學習化學知識的積極性更高，促使他們在課堂上表現(xiàn)得更為主動，鍛煉其化學學習能力。

四、在課堂中講授疑難要點，輔助學生透徹理解

在高中化學教學中采用翻轉課堂模式時，學生經(jīng)過課前自主先學，不僅能夠大概了解新課內容，還可以輕松解決一些簡單易懂的問題，有效減輕教師在課堂教學中的負擔。這就要求高中化學教師在課中教學環(huán)節(jié)充分考慮學生的課前自學情況，將主要的時間與精力放在疑難要點的講授方面，提高教學行為的針對性，輔助學生透徹理解這些內容。以《氧化還原反應》教學為例，學生通過課前結合初中階段所學的四種基本反應類型來理解氧化還原反應的相關概念及其彼此之間的關系，能夠利用化合價的變化和電子轉移的觀點來判斷氧化還原反應，理解氧化還原反應的特征。但是，學生通常會遇到一些難點，如：氧化還原反應的本質是電子發(fā)生轉移，以及在日常生活、生產中的應用原理等。在課堂上，教師可以著重講述這些疑難要點，如設疑：為什么氧化還原反應前后元素的化合價會發(fā)生變化？其本質原因是什么？教師以2Na+Cl2===點燃2NaCl為例，在微課視頻中同步展示NaCl的形成過程，指導學生結合原子結構示意圖，了解鈉原子在反應中容易失去電子，而氯原子容易得到電子，讓他們從微觀角度理解電子轉移與氧化還原反應的關系。上述案例中，教師將寶貴的課堂時間用來講解課程中的難點部分，能夠有效增強課堂教學的實效性，幫助學生突破疑難點的障礙，使其透徹理解氧化還原反應的本質與特征。

五、關注教學內容的連貫性，幫助學生系統(tǒng)學習

翻轉課堂是一種以微課視頻為依托的教學模式，雖然能夠讓學生更為深入地理解某一知識要點，但不利于他們全面、系統(tǒng)地掌握整個知識體系。具體到翻轉課堂模式下的高中化學教學中，要想有效解決這一問題，教師應該事先規(guī)劃好微課視頻的內容，結合所授內容制作一系列具有緊密連貫性的微課視頻，關注教學內容的系統(tǒng)性，幫助學生系統(tǒng)學習化學知識。如在教學《最簡單的有機化合物——甲烷》的過程中，教師需圍繞該章節(jié)的知識要點設計與制作一系列微課視頻，讓學生通過課前自學掌握烷烴的分子組成、結構等基本特征，理解同系物、烴基等概念，使其學會烷烴的命名，理解同分異構體的概念，且對烷烴系列的性質變化規(guī)律也有所了解與認識，初步完成系統(tǒng)化的學習。在課堂上，教師先要求學生根據(jù)預習情況說出有機化合物的定義、組成元素，烴的概念與典型代表物——甲烷，讓他們交流甲烷的存在形式與用途，即甲烷是天然氣、沼氣、油田氣與煤礦坑道氣的主要成分，是污染小、低耗、高效的清潔能源，還是重要的化工原料。之后，教師在微課視頻中直觀展示甲烷的組成與結構形式，然后出示甲烷分子結構示意圖及分子模式等，引領學生全面認識甲烷。針對上述案例，教師運用翻轉課堂教學模式時，要保持教學內容的連貫性，為學生帶來完整、系統(tǒng)的學習資源，使其高效地研究甲烷，培養(yǎng)他們探索科學的精神。

六、采用合適的教學評價，升華學生學習效果

在翻轉課堂模式下，高中化學教師除了要關注課前預習與課中講授兩個環(huán)節(jié)，還需重視課后環(huán)節(jié)，采用合適的教學評價方式，助推學生鞏固所學內容，升華學習效果。教師應當結合學生在課前、課中兩個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)展開公正評價，以肯定性與激勵性評價為主，進一步激起他們的求知欲望，使其體會到化學探究的樂趣。如在《化學反應的速率和限度》教學中，教師可以鼓勵學生在完成自主學習與探究以后展示自己的學習成果，在班級范圍內交流與分享，圍繞以下知識點展開：影響化學反應速率的主要因素；常用的比較反應快慢的簡便方法；結合實驗認識濃度對化學反應速率的影響，是否能以粒子的觀點初步解釋化學反應速率與限度。在學生講解知識點的過程中，教師需認真傾聽，找出其中存在的問題與錯誤，然后圍繞這些關鍵內容組織學生再次展開分析、研究與探討，使他們可以更好地認識到自己的不足之處，并理解知識要點的本質。在學生慢慢糾正自己的認知錯誤以后，教師需及時利用正面積極的教學評價來肯定他們在整個學習過程中的表現(xiàn)，給予物質或精神上的獎勵，鼓勵他們不斷嘗試和深入思考。在上述案例中，教師運用良好的師生交互方式，帶給學生更多學習動力與自信，不僅有助于翻轉課堂教學模式的有效推進，還能進一步提高他們學習化學知識的主動性。在翻轉課堂模式下的高中化學教學活動中，教師需及時轉變教學觀念并更新教學思路，全面落實翻轉課堂教學模式的實施，兼顧好課前預習、課中討論與課后評價等各個教學環(huán)節(jié)，促進學生更好地學習化學知識，提升他們的各項能力。

【參考文獻】

［1］唐瑋.翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用［J］.新智慧，2020（29）.

［2］鄭瑾.“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的運用［J］.考試與評價，2020（8）.

［3］付志明.高中化學教學中翻轉課堂模式的應用［J］.中學課程輔導（教師通訊），2020（24）.

作者:羅達偉 單位:玉林市陸川中學