發(fā)布時(shí)間：2023-02-17 12:06:19
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
英國(guó)史料教學(xué)的興起，與當(dāng)時(shí)“新史學(xué)”思潮的出現(xiàn)大有關(guān)聯(lián)，或者可以說(shuō)，史料教學(xué)所以被提出，直接就是“新史學(xué)”理論引導(dǎo)的結(jié)果?！靶率穼W(xué)”是基于反對(duì)“傳統(tǒng)歷史”只注重“知識(shí)傳統(tǒng)”而提出的，主張“學(xué)校歷史的重心不應(yīng)該再是過(guò)去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲取知識(shí)”；“怎樣獲取知識(shí)”，就是要像歷史學(xué)家那樣“對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究”，“把史料作為證據(jù)”。因?yàn)?，誠(chéng)如歷史學(xué)家卡爾所言：“歷史研究的過(guò)程就是歷史學(xué)家與他的事實(shí)之間不斷的互動(dòng)過(guò)程；沒(méi)有史實(shí)的歷史學(xué)家將失去立足點(diǎn)，無(wú)用武之地?！币舱缡穼W(xué)家約翰遜最干脆的道白：“沒(méi)有史料和證據(jù)就沒(méi)有歷史?！钡?，真要“像歷史學(xué)家那樣”，歷史知識(shí)就變成了歷史塑造的結(jié)果，因此這一提法并沒(méi)有一下子獲得普遍的認(rèn)可，而是在歷史教育界引發(fā)了很大的爭(zhēng)議。但著名的歷史學(xué)者湯普森、李彼得、羅杰斯都站在了“新史學(xué)”的一邊。湯普森撰寫了《理解歷史》一文，文中寫道：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的知識(shí)。最重要的是接觸和反映探究的過(guò)程，獲得知識(shí)的方法。其次才是涉及歷史探究的結(jié)果：歷史的實(shí)際情境及其發(fā)展。要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)，而這種運(yùn)用是廣泛的、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的?！睖洗搜?，既因應(yīng)了當(dāng)時(shí)教育學(xué)理論界皮亞杰、布魯納等人提出的新教育主張，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教育理論教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、循序漸進(jìn)等原則的精辟總結(jié)，可謂擲地有聲。正是在這些學(xué)者專家的引領(lǐng)下，史料教學(xué)一時(shí)成為強(qiáng)音。［2］
2．史料教學(xué)的推廣得益于各級(jí)組織的力量
史料教學(xué)成為歷史教學(xué)的主要方法與手段，得力于英國(guó)“全國(guó)統(tǒng)一課程歷史學(xué)科小組”及歷史教學(xué)大綱編寫組的推動(dòng)。上個(gè)世紀(jì)90年代，“全國(guó)統(tǒng)一課程歷史學(xué)科小組”提交了一份“關(guān)于中小學(xué)歷史教學(xué)的最后報(bào)告”，將英國(guó)中小學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)歸納為十條，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思維訓(xùn)練”，是其中的核心；而怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練，報(bào)告也提出了具體的提議，即第七條：“向?qū)W生介紹歷史學(xué)家所采用的獨(dú)特的研究方法和技巧”。與此同時(shí)，關(guān)于運(yùn)用史料教學(xué)來(lái)促進(jìn)歷史學(xué)科的能力的也被寫進(jìn)了最新的教學(xué)大綱，大綱不僅強(qiáng)調(diào)了歷史教學(xué)的三大目標(biāo)之一是“史料的運(yùn)用”，而且對(duì)學(xué)生對(duì)史料功能的認(rèn)識(shí)等具體問(wèn)題做了詳細(xì)的界定?？梢哉f(shuō)，報(bào)告和大綱為史料教學(xué)的推廣添加了“助推劑”。
3．史料教學(xué)的落實(shí)源于教材、教法的整體推進(jìn)
在具體實(shí)踐過(guò)程中，英國(guó)歷史教育界對(duì)史料教學(xué)的廣泛性、指導(dǎo)性、思考性、漸進(jìn)性等問(wèn)題進(jìn)行了討論，并取得了共識(shí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教科書結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革。比如，針對(duì)傳統(tǒng)歷史教科書，羅杰斯就批評(píng)說(shuō)：“一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說(shuō)明的問(wèn)題，其意義不大?！币虼耍碌臍v史教科書打破了以往按照歷史學(xué)科體系編排教學(xué)內(nèi)容的舊模式，而是按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和歷史思維發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，以顯示史料在此過(guò)程中的作用，這樣，新的教科書也就由過(guò)去的按時(shí)序編排變成了按主題編排，大量史料和練習(xí)就附著在主題之下，同時(shí)還具體說(shuō)明了所附資料的探究方法和能力目標(biāo)。具體教學(xué)過(guò)程中，教師也形成了模型化的史料教學(xué)程序，如史料分類、史料概述、史料轉(zhuǎn)述、作者推斷、史料質(zhì)疑等。不僅如此，史料教學(xué)的理念也影響到普通中等教育證書考試歷史試題的編寫，如結(jié)構(gòu)型試題的提供背景材料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。這樣，史料教學(xué)不僅有了聲勢(shì)，而且真正地進(jìn)了教材、進(jìn)了課堂，甚至進(jìn)了考場(chǎng)，史料教學(xué)即由此“深入人心”。
4．史料教學(xué)的持久力在“關(guān)注細(xì)節(jié)”
一些研究者關(guān)注到，英國(guó)史料教學(xué)研究過(guò)程中，非常關(guān)注細(xì)節(jié)，研究論文多從微觀著眼。這方面的例子很多，以論文題目而言，就有“如何使學(xué)生對(duì)史料感興趣”、“教師對(duì)原始資料認(rèn)識(shí)存在的一些誤區(qū)”、“通過(guò)電影學(xué)習(xí)歷史”等等。關(guān)于“如何使學(xué)生對(duì)史料感興趣”，有作者就提出兩個(gè)解決辦法，一是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析史料，一是教給學(xué)生進(jìn)行史料學(xué)習(xí)的方式方法。也有研究者為學(xué)生設(shè)計(jì)出用來(lái)促進(jìn)歷史資料獲取與瀏覽電子智能信息的系統(tǒng)，以便學(xué)生可以有效地提取也許并不清楚但確實(shí)非常有用的信息資源，以拓展視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。還有的研究指出，在史料教學(xué)中，教師固然是教學(xué)活動(dòng)的組織者，但他更是一個(gè)支架———主要是給機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)史料進(jìn)行分析、解釋、說(shuō)明，只有這樣，學(xué)生才能真正積極地參與到歷史探究中，在探究中“身臨其境”。還有的研究論文專門討論“原始資料”與“二手資料”的關(guān)系，探討教師對(duì)原始資料認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)，提出原始資料比二手資料更可信，因此原始資料常被歷史學(xué)家用來(lái)評(píng)估歷史的偏見(jiàn)，因此原始資料既是過(guò)去的證據(jù)，也一定有助于學(xué)生了解真實(shí)的歷史，教師理應(yīng)重視讓學(xué)生通過(guò)原始資料來(lái)構(gòu)建對(duì)過(guò)去的認(rèn)識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)手段的問(wèn)題?，F(xiàn)代化教育手段的普遍運(yùn)用，是借助于一些新興的技術(shù)和手段的，一些新型的設(shè)備必然會(huì)被運(yùn)用，而由于這種現(xiàn)代教育手段非常受學(xué)生歡迎，因此教師還有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)必然會(huì)更加重視現(xiàn)代化設(shè)備的運(yùn)用。在這種情況下，教師的基本價(jià)值就在很大程度上被忽視了，教師的作用在現(xiàn)代教育手段的影響下，起到的作用越來(lái)越弱，這對(duì)于教師正常價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是不利的。
二、現(xiàn)代教育手段在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題的對(duì)策
1.教師轉(zhuǎn)變思維，提升教師素養(yǎng)。在普遍使用現(xiàn)代教育手段中，要著重的發(fā)揮教師的作用，歷史教師要善于解讀課標(biāo)和考綱，給學(xué)生的常規(guī)認(rèn)識(shí)帶來(lái)一種與眾不同之感，而且要更深化學(xué)生的基本理解，教師要不斷的改變自己的思維，以便更好的與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。歷史教師要做到不斷的提升自己的歷史知識(shí)和自身素養(yǎng)，不斷的充實(shí)自己，為學(xué)生知識(shí)的獲取提供更多的可能。比如在講解《古希臘先哲的精神覺(jué)醒》這一課時(shí)，就可以利用《武林外傳》呂秀才與姬無(wú)命關(guān)于‘我是誰(shuí)’的對(duì)話，導(dǎo)入世界與人，本我與自我的關(guān)系。然而如果對(duì)課標(biāo)內(nèi)容沒(méi)有深入解讀的話和一定的思維能力，學(xué)生看的只是一個(gè)自殺式的笑話而不能真正與本課中普羅塔哥拉“人是萬(wàn)物的尺度”與蘇格拉底的思想“認(rèn)識(shí)自己”相吻合。因此只有深入解讀課標(biāo)與教師素養(yǎng)的提高才能真正做到教學(xué)的有效性與實(shí)效性相結(jié)合。
2.適度運(yùn)用于還原歷史，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。歷史教學(xué)與其他學(xué)科的不同之處在于，歷史是過(guò)去發(fā)生的一切是有跡可循，教師可以結(jié)合教材知識(shí)，很好的還原歷史的真實(shí)情景，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)比較真實(shí)的歷史事件。而歷史的還原，需要教師把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要進(jìn)行無(wú)目的的還原歷史，要注重在突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的前期下，與教材內(nèi)容進(jìn)行深入的結(jié)合，然后再進(jìn)行還原。比如說(shuō)在講解高中歷史教材中的《的勝利》時(shí)，教師要突出這節(jié)教材的重點(diǎn)，勝利的原因，而對(duì)于過(guò)程中的三大戰(zhàn)役，等，教師可以適度截取有用的視頻資源適度的還原這些戰(zhàn)爭(zhēng)，以更好的給學(xué)生展現(xiàn)人們勝利的歷史和理解戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。
1.1高中歷史教學(xué)與新課標(biāo)理論的結(jié)合程度低
討論新課標(biāo)理論與教學(xué)之間關(guān)系的文章有很多，但大多數(shù)只是談?wù)搩烧咧g存在的問(wèn)題，并沒(méi)有具體的實(shí)施和解決辦法，高中歷史教學(xué)與新課標(biāo)理論的結(jié)合也只是浮光掠影，學(xué)者與教育工作者并沒(méi)有深入細(xì)致的討論過(guò)，所以說(shuō)高中歷史教學(xué)過(guò)程的操作與新課標(biāo)理論的結(jié)合程度不夠。
1.2教師的教學(xué)理念有待更新
很多教師不管拿的什么教材，講課的方式方法完全不變，基本上是以教師講課為主，而新課標(biāo)要求課堂要以學(xué)生為主“，滿堂灌”的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生為主體的要求，不能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中去，還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
1.3教學(xué)目標(biāo)不明確
由于我國(guó)“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校傳授知識(shí)大多重結(jié)果而輕過(guò)程，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累而不注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象的出現(xiàn)。歷史教學(xué)應(yīng)重視的是教學(xué)過(guò)程，學(xué)生從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)多事注重的是傳授歷史，讓學(xué)生知道歷史事件，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力，使一些畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展不全面，影響社會(huì)人才的質(zhì)量。
2.解決高中歷史教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
結(jié)合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際實(shí)踐結(jié)果，我們對(duì)高中歷史教學(xué)新思路教學(xué)的問(wèn)題給出了相應(yīng)的解決辦法，下面我們就具體談一談實(shí)施方法。
2.1教學(xué)過(guò)程要嚴(yán)格結(jié)合新課標(biāo)理論
教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)校硬件設(shè)施和教師資源的具體情況結(jié)合新課標(biāo)要求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，不能讓新課標(biāo)的要求成為一種形式而沒(méi)有實(shí)際作用。新課標(biāo)理念中所提到的“新”指的是新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和作業(yè)觀，這就要求教師對(duì)授課方式和教學(xué)觀念進(jìn)行改變，切實(shí)地根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行改革，用更完善的教學(xué)方式教給學(xué)生知識(shí)以及做人的道理，尤其要教導(dǎo)學(xué)生從歷史中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2.2教師要改變自身的教學(xué)理念
新的教學(xué)觀是要求教師的教學(xué)觀點(diǎn)與授課方式能夠根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行更新，與時(shí)俱進(jìn)，活躍課堂氣氛，傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，課堂效率不高，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，老師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)觀點(diǎn)，真正做到課堂以學(xué)生為本，而不是以教材為本?？梢宰寣W(xué)生自由結(jié)組討論相關(guān)問(wèn)題，然后在課堂上自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生參與問(wèn)題逃探究，在這個(gè)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，灌輸知識(shí)，提高課堂效率。
2.3明確高中歷史教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累工作，不是一蹴而就的。在教學(xué)過(guò)程中精確分解板塊內(nèi)容，準(zhǔn)確確定各學(xué)習(xí)階段學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)性做出相應(yīng)的連接，加強(qiáng)教學(xué)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深的探索歷史問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維方式和深度思考問(wèn)題的能力，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和主觀體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)要有可行性，要以實(shí)際的教學(xué)情況為主，制定切實(shí)可行的計(jì)劃已達(dá)成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。
3.總結(jié)
很多歷史教師在選取案例時(shí)，往往陷入一個(gè)誤區(qū)：即僅僅從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)案例，而忽視了課標(biāo)的要求，結(jié)果課堂教學(xué)效果十分有限。課標(biāo)是案例的“靈魂”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的初步階段，就緊密圍繞課標(biāo)內(nèi)容，建構(gòu)出本課知識(shí)體系，在此框架之上設(shè)計(jì)案例，讓案例真正為課標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，課標(biāo)要求學(xué)生掌握英、美、法、德四個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)代議制確立的過(guò)程和特征。為了切實(shí)有效地完成教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者結(jié)合其他教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“李鴻章環(huán)游歐美記”這一教學(xué)案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實(shí)，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國(guó)的政治體制有何異同點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)，讓平日里始終是“家—學(xué)校”兩點(diǎn)一線的學(xué)生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國(guó)的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風(fēng)雨飄蕩中的大清國(guó)尋找新的發(fā)展思路。在此案例背景之下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)了，課堂氣氛活絡(luò)起來(lái)。接下來(lái)，學(xué)生積極閱讀教材，對(duì)教師設(shè)置的情景問(wèn)題分組進(jìn)行課堂討論，在互助合作中完成了對(duì)該四個(gè)國(guó)家代議制特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，教師再通過(guò)案例情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成表格，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2案例的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的課堂主體作用
在尊重史實(shí)的前提下，應(yīng)在案例教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時(shí)代久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)時(shí)，由于政治經(jīng)濟(jì)背景和人們的價(jià)值觀的變化，學(xué)生對(duì)這些史實(shí)較難理解，教學(xué)重點(diǎn)更是無(wú)從突破。在此情況下，如果能夠讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，則有助于加強(qiáng)其對(duì)史實(shí)的了解和知識(shí)的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標(biāo)要求學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護(hù)羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍表示理解過(guò)于困難。針對(duì)此問(wèn)題，筆者同校的一位青年教師，積極運(yùn)用案例教學(xué)法，把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場(chǎng)法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費(fèi)緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個(gè)金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過(guò)去了，卡西并沒(méi)有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請(qǐng)問(wèn)，如果你是法官，會(huì)如何判決這個(gè)“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學(xué)生擔(dān)任“法官”，現(xiàn)場(chǎng)斷案，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都在認(rèn)真思考這個(gè)難題。接下來(lái)，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂教學(xué)：第一，回歸教材，讓學(xué)生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；第二，各小組內(nèi)部進(jìn)行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺(tái)，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)。最后，由教師對(duì)學(xué)生的“斷案”表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時(shí)代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)羅馬法在不同時(shí)期的發(fā)展過(guò)程和具體法律條文的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且提高了知識(shí)運(yùn)用能力，并且對(duì)羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗(yàn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
3案例語(yǔ)言力求生動(dòng)化
1.1創(chuàng)新教育的概念
創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)就是在教育中貫徹創(chuàng)新精神，要求以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)。創(chuàng)新教育的核心是依托九年義務(wù)教育，通過(guò)全面實(shí)施素質(zhì)教育，解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。在創(chuàng)新教育的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)受教育者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)受教育者形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。根據(jù)不同研究目的，創(chuàng)新教育教育又可分為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格三個(gè)方面。
1.2創(chuàng)新教育在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
高中生物是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，如何打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本研究要解決的問(wèn)題之一。結(jié)合創(chuàng)新教育精神，本研究設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)小組進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式的教學(xué)效果。在之前的教學(xué)中，雖然也嘗試過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新教育的理念進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致這種理念無(wú)法在教學(xué)中得到落實(shí)，教學(xué)效果不是十分理想。本研究是在精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合比較清晰的教學(xué)目的完成的，可以說(shuō)在過(guò)程上較之前有了很大的改善，取得了預(yù)期的效果。
2.研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2.1研究對(duì)象
根據(jù)研究需要，選取筆者所帶的班級(jí)為研究對(duì)象，隨機(jī)進(jìn)行自然分組，選兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班為對(duì)照班，根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)高中生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)基本調(diào)查表，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)基本調(diào)查，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)知識(shí)方面之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，滿足實(shí)驗(yàn)需要。
2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
結(jié)合高中生物教學(xué)大綱規(guī)定，選取用高倍鏡觀察線粒體；觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布；細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系三個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了排除非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生講明實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟，取得學(xué)生的理解和支持。為了減少教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)期間兩組教學(xué)由同一名教師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)期間兩班嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，兩組唯一的區(qū)別是所采用的教學(xué)方法不同，實(shí)驗(yàn)組采用創(chuàng)新教育精神設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由生物教研組選取教師出題并進(jìn)行考試，考核內(nèi)容限定于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
3.結(jié)果與分析
實(shí)驗(yàn)后兩組卷面成績(jī)P＜0.05，說(shuō)明兩組卷面成績(jī)之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高10.6分。實(shí)驗(yàn)后兩組實(shí)驗(yàn)操作能力P＜0.05，說(shuō)明兩組實(shí)驗(yàn)操作能力之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高11.5分，說(shuō)明傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的方面存在差異，實(shí)驗(yàn)組所采用的創(chuàng)新教育模式優(yōu)于對(duì)照班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法只是注重學(xué)生對(duì)已由知識(shí)點(diǎn)的理論化記憶，沒(méi)有調(diào)動(dòng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而實(shí)驗(yàn)班因?yàn)檫M(jìn)行“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力，所以實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握和操作能力掌握得比較好。
4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
4.1“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的原因分析
首先實(shí)驗(yàn)班教學(xué)理念教學(xué)領(lǐng)先于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，在教學(xué)理念上打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)以教師講授為主，教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授和對(duì)已有實(shí)驗(yàn)成果的強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握只停留在理論的知識(shí)記憶上。實(shí)驗(yàn)班采用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)，課前老師認(rèn)真研究教材，分解教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新舞臺(tái)，充分利用多種因素調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式中，教師要時(shí)刻注意到所有組員為實(shí)現(xiàn)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，能訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)及創(chuàng)造能力具有積極的作用。
4.2“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法
“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式以創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)牟呗?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要充分利用各種教學(xué)因素引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神?！皠?chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法如圖1所示，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：首先教師要對(duì)教學(xué)條件有客觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)條件包括學(xué)生基本情況和實(shí)驗(yàn)基本情況（生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件等），提前做好實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其次根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，力求根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選取和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生及出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。最后制定并完成“創(chuàng)新教學(xué)小組”分組和實(shí)施策略。在實(shí)施過(guò)程中，“創(chuàng)新教學(xué)小組”模式以教師集中進(jìn)行課堂教學(xué)為開(kāi)始。在實(shí)施“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)分組是最關(guān)鍵的一部分，應(yīng)在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行適當(dāng)控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害。總的來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行正確分組，取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
5.結(jié)論和建議
教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導(dǎo)者與旁觀者，而不再以教師的身份干預(yù)學(xué)生的討論，在討論中強(qiáng)行灌輸自己的意識(shí)和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀(jì)律的同時(shí)維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴(yán)格約束學(xué)生的思想和行為，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行喝止與責(zé)備。
2有效的主題是課堂討論成功的關(guān)鍵
在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論的基礎(chǔ)上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關(guān)鍵性因素。具體地說(shuō)，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開(kāi)展，學(xué)生找不到討論的關(guān)鍵，也不需要經(jīng)過(guò)資料的收集就能夠進(jìn)行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價(jià)值，要擁有論點(diǎn)才能夠引起學(xué)生激烈的討論，才能夠使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加透徹，在反復(fù)激烈的討論中引導(dǎo)學(xué)生獲得深層次的感悟。例如，在學(xué)習(xí)完中國(guó)近代史之后，教師要讓學(xué)生探討中西方政治制度的優(yōu)劣，幫助學(xué)生更好的理解清王朝為什么會(huì)被列強(qiáng)壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統(tǒng)治制度的對(duì)比”為主題組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，這個(gè)較為淺顯的主題不會(huì)取得良好的效果。雖然這個(gè)主題切合了教材的內(nèi)容，但學(xué)生只需要通過(guò)翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價(jià)值，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。此時(shí)，有的教師提出以“假如西方列強(qiáng)徹底了清政府，當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治制度會(huì)變成什么樣？”為主題進(jìn)行課堂討論。這個(gè)討論的主題是對(duì)歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當(dāng)代學(xué)生的心理需求，能夠獲得學(xué)生的支持和認(rèn)可。此時(shí)，學(xué)生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機(jī)的結(jié)合在一起。通過(guò)反復(fù)激烈的討論，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有更深層次的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步發(fā)揮了課堂討論的效力。
3有針對(duì)性的引導(dǎo)能夠?qū)φn堂討論進(jìn)行升華
最后，教師必須正確對(duì)待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，也就是要突出學(xué)生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，要引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的領(lǐng)域進(jìn)行探討，要靈活的調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，保持學(xué)生的活力，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強(qiáng)了清政府，當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治制度會(huì)變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學(xué)生討論的焦點(diǎn)始終是中國(guó)政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個(gè)死的循環(huán)中。此時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)的提出疑問(wèn)，給學(xué)生的討論提供新的方向。如：“西方列強(qiáng)已經(jīng)在武力上占有了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，他們是真的不了清政府嗎？如果了清政府，西方列強(qiáng)能夠獲得什么樣的好處？”這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生指明了思路，幫助學(xué)生從死的循環(huán)中走出?；诖?，高中歷史課堂討論就能夠再次展開(kāi)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從新的角度進(jìn)行思考、分析和討論，使課堂討論的質(zhì)量和效果得到升華，使學(xué)生獲得更大的提升。
4結(jié)語(yǔ)
直觀教學(xué)法
現(xiàn)如今體育教學(xué)中，除了運(yùn)用最基礎(chǔ)的講解法，還有更形象的直觀法。體育教師通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)作，讓學(xué)生從感官上掌握動(dòng)作要領(lǐng)，從而讓學(xué)生以最直觀的方式學(xué)習(xí)正確的動(dòng)作要領(lǐng)的一種方法。因此，體育教師在體育教學(xué)中運(yùn)用直觀法時(shí)應(yīng)注意：體育教師應(yīng)該讓更加動(dòng)作規(guī)范化，體育教師在體育教學(xué)中的每次為學(xué)生示范動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，力求做到動(dòng)作全面到位，而不是點(diǎn)到為止[5]。為了讓學(xué)生更好的掌握動(dòng)作要領(lǐng)，體育教師可預(yù)先示范一套規(guī)范的動(dòng)作，而后讓學(xué)生實(shí)踐體會(huì)，尤其是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，體育教師應(yīng)盡量放緩示范速度，在講解的同時(shí)，還應(yīng)作出相應(yīng)的示范，讓示范更有針對(duì)性。而學(xué)生在體會(huì)過(guò)程中，體育教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，加以糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生的動(dòng)作更加規(guī)范，這樣才能讓體育課堂中學(xué)生更高效的掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
完整教學(xué)法
完整法是指體育教師在示范開(kāi)始到示范結(jié)束時(shí)，體育教師做出協(xié)調(diào)連貫的示范動(dòng)作，以不破壞動(dòng)作與動(dòng)作之間銜接為主要手段的體育教學(xué)方法，例如體育教師在講解組合動(dòng)作時(shí)，可以將組合動(dòng)作連貫且不分段的示范給學(xué)生。完整法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解[6]。而體育教師在使用完整法進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，則要求完整法的教學(xué)動(dòng)作應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單，而不適用較復(fù)雜的動(dòng)作教學(xué)。這是因?yàn)?，較為復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作在使用完整法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能完全依賴記憶來(lái)掌握動(dòng)作，在體會(huì)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生動(dòng)作偏差，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，從而讓教學(xué)成果事倍功半。因此，體育教師在體育教學(xué)中使用完整法時(shí)，還應(yīng)注意以掌握動(dòng)作基礎(chǔ)為首要目的，以精通動(dòng)作基礎(chǔ)為次要目的，也可以先要求學(xué)生的動(dòng)作在方向和路線上的規(guī)范，而后要求動(dòng)作節(jié)奏和幅度上的規(guī)范等，同時(shí)亦可利用精簡(jiǎn)動(dòng)作的方法進(jìn)行完整法教學(xué)，例如：減少跨步距離、縮小動(dòng)作幅度、降低施力力度等。當(dāng)然完整法也存在一定的不足，完整法在對(duì)于動(dòng)作復(fù)雜且難度較大時(shí)，很難達(dá)到預(yù)期的理想，因此體育教師在體育教學(xué)中科學(xué)的運(yùn)用完整法也很重要。
分解教學(xué)法
分解法則是與完整法截然不同的體育教學(xué)方法,體育教學(xué)中的分解法是把完整的動(dòng)作，科學(xué)的分解成多個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分解動(dòng)作，最后連貫的將分解動(dòng)作組合起來(lái)的體育教學(xué)方法。其優(yōu)勢(shì)在于：分解法可以讓動(dòng)作精簡(jiǎn)化，提高學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的效率，從而提高學(xué)生的積極性，最終達(dá)到讓學(xué)生更有效率的掌握動(dòng)作要領(lǐng)的目的。分解法雖然可以讓動(dòng)作精簡(jiǎn)化，但是在體育教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)發(fā)生破壞動(dòng)作整體結(jié)構(gòu)，從而影響學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題。因此，體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)用分解法時(shí)應(yīng)注意：一、以不破壞動(dòng)作整體結(jié)構(gòu)為前提；二、科學(xué)合理的分解整體動(dòng)作的各個(gè)步驟；三、教師自身應(yīng)熟練完整的進(jìn)行分解教學(xué)，避免出現(xiàn)動(dòng)作斷鏈現(xiàn)象的發(fā)生。
情景教學(xué)法
在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事，具有重要的作用。第一，在高中歷史教學(xué)課堂中引入有趣的歷史故事，能夠活躍課堂氣氛，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。興趣是最好的教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生發(fā)掘歷史教學(xué)過(guò)程中的魅力和樂(lè)趣之后，其歷史成績(jī)一定會(huì)有所提高；第二，引用歷史故事，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生尋找每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，每個(gè)時(shí)間段歷史時(shí)間發(fā)生的關(guān)聯(lián)，以優(yōu)化學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)程度；第三，應(yīng)用歷史故事，有利于感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，具有重要的意義。
二、在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事所需要遵循的原則
在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事，要遵循一定的原則。首先，教師要保證所將歷史故事的真實(shí)性，要確定其并不是虛構(gòu)，不存在于歷史長(zhǎng)河中的事件，以使學(xué)生能夠根據(jù)可靠的歷史故事依據(jù)，來(lái)分析教材中的教學(xué)內(nèi)容。所選擇的歷史故事要具有針對(duì)性，一定要服從于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不可完全脫離課本。其次，教師在選擇歷史故事的時(shí)候，要先全面來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)來(lái)講述學(xué)生容易理解的故事內(nèi)容。要盡可能的貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，以使學(xué)生能夠根據(jù)歷史故事中的所體現(xiàn)的生活現(xiàn)狀來(lái)感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。另外，還需要注意的是教師所選擇的歷史故事要具有趣味性，篇幅比較短而精湛。
三、應(yīng)用歷史故事改善高中歷史教學(xué)課堂氣氛的有效措施
（一）利用歷史故事來(lái)開(kāi)展趣味性導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)
在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用趣味性導(dǎo)入法，有效的教學(xué)導(dǎo)入能夠提高歷史課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師利用歷史故事的講述，可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，從而在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候其能夠追隨教師的思路，邊聽(tīng)邊思考，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。要注意的是教師所采用的歷史故事，篇幅不能過(guò)長(zhǎng)，要選取最精華的部分，以充分利用課堂教學(xué)時(shí)間。而且選擇的歷史故事要具有一定的趣味性，不可脫離高中歷史教學(xué)內(nèi)容，要將歷史故事與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，以保障歷史課堂教學(xué)的有效性。例如，教師在講解《英國(guó)君主立憲制度的建立》這一刻的時(shí)候，教師在課前可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)英國(guó)皇室的認(rèn)識(shí)和印象，然后引出英國(guó)歷史上的一位國(guó)王——查理一世，并將查理一世被處死的故事概括的闡述于學(xué)生。講完這個(gè)故事之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)查理一世被處死的具體原因及當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境產(chǎn)生興趣，為此教師則可引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)入教學(xué)正題。如此一來(lái)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)集中自己的注意力，主動(dòng)地去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
（二）通過(guò)歷史故事來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解
高中歷史的學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，其具有一定的復(fù)雜性，由于所學(xué)習(xí)的年代較為偏遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容中的事件學(xué)生并未親身經(jīng)歷過(guò)，還有大量需要記憶和背誦的內(nèi)容，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)面臨諸多困難，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒，若不加以控制和改善，則不利于學(xué)生高中歷史課程的學(xué)習(xí)。為此，教師在講解教材內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)歷史故事的講解來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，以提高學(xué)生的理解能力，發(fā)揮學(xué)生強(qiáng)大的記憶力。例如，教師在講解《夏、商、西周的政治制度》這一刻的時(shí)候，為了讓學(xué)生充分理解這三個(gè)國(guó)家的政治制度內(nèi)容和特點(diǎn)，則可以為學(xué)生講述與周公東征相關(guān)的故事，以使學(xué)生全面了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)西周所建立的分封制進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生理解夏、商、西周政治制度的形成背景、產(chǎn)生原因、具體內(nèi)容和特點(diǎn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
