序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的語文課堂教學管理研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

語文課堂教學管理篇1

一、中職語文課堂教學管理存在的問題分析

（一）課堂松散，學生態(tài)度不端正

大部分中職院校學生往往不具備良好的學習基礎(chǔ)，并且在中考過程中普遍未取得良好的成績。此外，由于中職考核不嚴格，導致大部分學生缺乏相應(yīng)的升學壓力，從而使其學習動力嚴重不足。此外，部分教師在教學過程中也喪失了相應(yīng)的教學自信心，對學生的管理不到位，導致中職課堂教學還存在較大的問題；其次，中職教師在教學過程中未注重語文課程的連貫性、邏輯性，未將學生放置在中職語文課堂教學的核心地位，從而使得語文課堂教學無法吸引學生的注意力，再加上學生在課堂上存在違規(guī)違紀的現(xiàn)象，教師管理不當，從而使得課堂教學效果達不到預(yù)期。

（二）教學目標不明確，考核不嚴格

當前，職業(yè)院校在教學過程中往往將相應(yīng)的重心放置在了對專業(yè)知識技能的教學講解層面，同時在對學生進行教學考核管理時也只是對學生的基礎(chǔ)技能掌握情況以及實踐應(yīng)用情況進行了分析評估，未對學生的文化類課程學習情況進行嚴格考核。教師在教學備課期間也缺乏明確的備課目標，未充分考量當前中職學生實際的身心發(fā)展需求，以及對語文知識的學習需求來合理設(shè)置相應(yīng)的課堂教學目標，制定相應(yīng)的教學計劃。同時，大部分語文教師對中職學生的課業(yè)考核還存在不嚴謹、不明確的現(xiàn)象，學生在課后進行自主學習以及完成課后作業(yè)時自主性不高，存在漏交、少交或抄寫作業(yè)的狀況。

（三）課堂紀律以及班級規(guī)章制度存在漏洞

雖然大部分中職院校也設(shè)置了相應(yīng)的課堂教學管理制度，但是相關(guān)制度卻流于表面形式，還無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。此外，部分中職院校所制定的班規(guī)、校規(guī)過于陳舊、落后，無法提高現(xiàn)有課堂教學效率。

（四）師生關(guān)系不和諧，缺乏交流互動

長期以來，中職院校往往將相應(yīng)的工作重心放置在落實對學生實踐技能以及專業(yè)知識、技術(shù)的教學層面，在當今理實一體化的教學思想下，雖然大部分中職院校融入了師生互動元素，但是對于語文課堂等文化類學科學校并沒有引起對相關(guān)師生互動足夠的重視，以至于語文教師與學生之間還很難建立起平等和諧的師生關(guān)系，最終使得兩者缺乏穩(wěn)定有效地交流溝通。此外，語文作為一門文化類學科，在語文教學工作中，教師應(yīng)當從精神思想上引起學生的情感共鳴，因此師生之間的交流互動是必不可少的，但是由于兩者溝通交流不到位，關(guān)系處理不妥當，以至于語文教學工作還很難達到相應(yīng)的教學管理效果。

二、中職語文課堂教學管理藝術(shù)

首先應(yīng)當完善課堂結(jié)構(gòu)，引導學生進行積極正確地學習；其次，語文教師還應(yīng)當制定嚴格的規(guī)章制度，確保學生能夠參照教學計劃、教學大綱來進行持續(xù)不斷地學習。除此之外，語文教師還應(yīng)當為學生設(shè)置科學合理的學習目標，同時優(yōu)化現(xiàn)有的教學方法，建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。最為重要的是語文教師在教學過程中應(yīng)當進行持續(xù)不斷地學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學技能。

（一）完善課堂結(jié)構(gòu)，引導學生積極正確學習

當前中職語文教師在教學管理工作中需要進一步優(yōu)化過往陳舊、落后的教學管理模式，借入新思想、新理念，引導中職學生進行自主高效地學習，在此過程中，中職語文教師需要引導學生形成積極、端正的學習態(tài)度，同時對相應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)進行重新組織優(yōu)化，完成相應(yīng)的課前準備工作，落實貫徹全過程、動態(tài)化的思想教育，在教學期間認真關(guān)注學生的一舉一動，及時對學生在學習期間所存在的認知缺陷進行有效改善，了解學生的思想動態(tài)變化。此外，語文教師在教學過程中開展相應(yīng)的課程講解不應(yīng)當只是為了完成相應(yīng)的考核任務(wù)，而是需要把控整個語文課堂的節(jié)奏，應(yīng)對課堂教學中可能存在的各種各樣的問題，秉承人本管理思想，重視學生在學習過程中的自主學習體驗，使得學生能夠在學習期間具備相應(yīng)的心得體會。例如在講解《沁園春?雪》的過程中，語文教師應(yīng)當進行前期精細化的備課管理，將作者的寫作年代、寫作背景以及作者的生平經(jīng)歷向?qū)W生進行一一介紹，通過構(gòu)建教學情景，幫助學生在學習過程中領(lǐng)悟到文章、詩歌中所表達的深層含義，其次，在拆解文章進行精細化教學講解的過程中，語文教師還應(yīng)當引導學生感受到毛澤東書寫相關(guān)文章時所具備的廣闊胸襟以及積極昂揚的精神，語文教師也需要適當?shù)毓芸卣n堂教學節(jié)奏，考慮到每一位中職學生在入學前具備不同的學習狀況，語文教師應(yīng)當分析中職學生在學習語文知識點時所存在的個體認知差異，采取因材施教的管理舉措，重視學生在學習期間所提出的意見和見解，根據(jù)學生當前的學習水平、學力狀況，合理把控教學進度，使得每一位學生均能夠有效地參與到課堂學習中，進而激發(fā)學生參與到課堂學習的積極性和主動性。此外，中職院校學生在語文學習過程中也需要注重課堂教學工作所具備的節(jié)奏性和連貫性，盡可能將學生帶入到學習情景中，最大限度地提高學生學習的主觀能動性，增強學生的學習動力。最為重要的是語文教師還應(yīng)當為學生樹立積極正確的學習觀念，具體來說，即便是中職院校學生在學習語文時并不具備較大的升學壓力和教學考核壓力，但是學生也需要保持一顆積極正確的學習心態(tài)，教師在該過程中可以適當?shù)亟柚哉Z表揚鼓勵的方式，使得學生能夠充分重視對語文課堂的學習，為學生樹立學習語文知識的自信心。教師通過言語鼓勵表揚的方式也能在課堂教學過程中充分挖掘?qū)W生的長處，使得學生能夠更加細致全面地認清自己，進而有助于中職語文課堂教學工作持續(xù)穩(wěn)定地進行。中職語文課堂教學工作是一個由淺入深、循序漸進的過程，語文教師在教學過程中應(yīng)當采取多維度、多層次、立體化、開放式的教學講解，引導學生從多個方面、多個領(lǐng)域?qū)W習相應(yīng)的知識點，獲取全新的學習感悟。教師在教學過程中還需要做到心中有度，充分發(fā)揮課堂教學引導者的角色形象，完善當前中職語文課堂教學結(jié)構(gòu)，朝著既定的教學計劃幫助學生達成相應(yīng)的學習目標，使得學生能夠在學習過程中認識到自身的不足，朝著積極正確的方向進行不斷發(fā)展、提升。

（二）明確教學管理目標，嚴格檢查學生

語文教師應(yīng)當樹立起積極正確的教學考核目標，制定考核計劃，參照當前學生的學習認知水平，明確當前學生在學習過程中所需要掌握的知識重點和要點，借助過程分析法以及成果導向法，實施對學生有效的教學引導，側(cè)重提高學生自主學習的能力，深化學生自主學習的意識。在教學過程中，教師應(yīng)當考量當前中職學生所存在的具體學習問題，結(jié)合多樣化的教學管理方式，比如結(jié)合小組探討教學、合作教學以及探究教學，注重增強學生在學習期間的互助體驗以及自主學習體驗，重點培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，改進當前中職語文教學方式以及學生的學習方式。除此之外，在語文教學過程中，語文教師還應(yīng)當注重相應(yīng)的情感滲透，引領(lǐng)積極正確的文化價值觀，使得學生能夠在學習過程中具備基本的人文思想意識，同時滲透相應(yīng)的德育教育、美育教育以及思政教育，確保學生能夠在學習期間樹立起積極正確的三觀認知。比如在講解《報任安書》的課程知識時，語文教師應(yīng)當提前設(shè)置相應(yīng)的教學目標，比如學生在完成學習之后需要讀寫并且實現(xiàn)對整篇文章的背誦學習；此外，在學生學習過程中，還需要對文章中所涉及的通假字進行學習領(lǐng)悟，嘗試翻譯、背誦整篇文章，感受作者對生與死的思考和認知，借此向?qū)W生滲透相應(yīng)的生命教育，將“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的內(nèi)在文化概念以及人生哲學觀向?qū)W生進行講解滲透，為學生樹立積極正確的人生觀、價值觀、思想觀。教師還需要采取多樣化的教學方式，借助形象活潑的教學策略，使得學生能夠在語文課堂上保持精神飽滿的狀態(tài)，進而提高學生自主學習的質(zhì)量和效率。在此期間，語文教師可以融入沉浸式教學管理，通過模塊化教學，將相關(guān)教學工作進行拓展延伸，引入更多課外書籍內(nèi)容來拓寬學生的知識面。教師可以借助多媒體教學軟件設(shè)施，豐富學生的學習渠道，優(yōu)化課堂教學思路，革新教學方法，從而提高教學效率，比如在講解《報任安書》時教師也可以讓學生嘗試通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料了解司馬遷生平遭遇，學習司馬遷的主要思想，并且引導學生對司馬遷的優(yōu)秀作品進行課外學習以及鑒賞分析，了解作者在書寫《報任安書》時所具備的思想情感。

（三）制定完善的規(guī)章制度

在中職院校語文課堂教學過程中，語文教師應(yīng)當充分提高學生對課堂學習的重視度，避免學生在課堂上存在交頭接耳、擾亂課堂秩序的學習現(xiàn)象，教師在教學過程中應(yīng)當制定相應(yīng)的規(guī)章制度，同時將尊師重道的思想認知觀念向?qū)W生進行講解滲透，培養(yǎng)學生的責任意識、規(guī)則意識以及法制意識，使得學生能夠明白在不同區(qū)域、不同場所都需要有效地遵守相應(yīng)的規(guī)章制度。語文教師在制定班級規(guī)章制度時也需要充分考量學生的意見，教師在維護課堂紀律期間不能夠過于死板，而應(yīng)當做到有的放矢，盡可能發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，使得學生能長遠穩(wěn)定的發(fā)展，同時也需要及時遏制住在課堂上所存在的歪風邪氣。因此，教師在制定規(guī)章制度時應(yīng)當平衡兩者之間的內(nèi)在矛盾，對于語文教學而言，若學生墨守成規(guī)、一成不變，則會限制學生的想象力，若學生思想過于開放則可能存在越過紅線的狀況。在制定規(guī)章制度時，語文教師需要考量當前課堂教學的實際需求，落實對學生精細化的引導，在完成對規(guī)章制度的制定之后，語文教師還需要將其在教學工作中進行充分落實，確保相應(yīng)的規(guī)章制度具備威懾力，能夠引導學生積極正向地學習，比如對于違反規(guī)章制度的學生，教師一方面需要給予警告，若其再次違反相關(guān)制度，則需要對其進行嚴厲的懲處，確保在班級范圍內(nèi)構(gòu)建公平、公正的學習氛圍。除此之外，為了促進在課堂教學過程中學生之間相互交流、相互探討，語文教師也應(yīng)給予規(guī)章制度相應(yīng)的彈性空間。

（四）建立起和諧的師生關(guān)系，增進雙方交流互動

學生與教師之間應(yīng)當相互理解、相互配合、相互尊重，教師在課堂管理過程中需要理解學生，盡可能站在中職學生的角度去思考問題、探究問題，對現(xiàn)有的語文課堂教學環(huán)境進行優(yōu)化、完善，使得中職院校學生能夠服從語文教師的管理。此外，學生也需要嘗試站在教師的角度去分析問題、看待問題，促進雙方穩(wěn)定高效地交流互動，比如教師在提問過程中學生需要積極踴躍回答，在小組討論時，教師也需要及時引導小組朝著積極正確的方向進行學習思考。在教學工作中，要想實現(xiàn)師生之間的穩(wěn)定交流互動，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變認知，與學生打成一片，給予學生在課堂上自主表現(xiàn)的機會，明確學生在中職語文課堂學習過程中所具備的主體地位。比如在完成對文章的講解之后，教師可以引導學生自主思考、自主探究，品味身對文章可能存在的后續(xù)情節(jié)進行思考學習，例如在學習《項鏈》時，教師需要確保學生具備輕松愉悅地學習心情，讓學生對本篇諷刺意味深長的短篇小說進行思考學習，并且實現(xiàn)相應(yīng)的拓展延伸，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（五）及時設(shè)置課前預(yù)習作業(yè)

在中職語文課堂教學管理過程中，由于大部分學生在進行課堂學習前普遍缺乏對語文課文的自主預(yù)習，從而使得教師在有限的時間內(nèi)還無法落實對學生高質(zhì)量、高效率的教學引導。在過去中職語文教學工作中，雖然語文教師也設(shè)置了課前預(yù)習內(nèi)容，但是教師在課堂上還未實現(xiàn)對學生自主預(yù)習的狀況進行檢測分析，比如部分語文教師只是在課前對學生在語文課本上的標記、標識進行了查看，而未對學生自主學習的狀況進行評估，為了有效改善這一狀況，在當前中職院校語文教學工作中，語文教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)媒介，將下一堂課所需要講解的知識重點和要點，通過電子課件的形式傳遞給中職學生，使學生能夠參考相應(yīng)的電子課件進行自主高效地學習。此外，當學生完成對相關(guān)電子課件的學習之后中職語文教師還需要在其中設(shè)置考核內(nèi)容、考核項目，以此來檢驗學生自主學習的效果。在后續(xù)課堂教學過程中，語文教師需要根據(jù)前期對學生自主預(yù)習考核的情況，對教學工作、教學內(nèi)容進行合理設(shè)置完善，以此來提高課堂教學效率。因此，在當前中職院校語文教學管理工作中，語文教師應(yīng)當適當?shù)卦O(shè)置課前預(yù)習作業(yè)，減少傳統(tǒng)書面作業(yè)量，借助多媒體教學軟件設(shè)施，給予學生更加形象生動的自主學習體驗，同時通過自主預(yù)習作業(yè)，語文教師還能夠增強學生自主學習能力，使得學生在后續(xù)對相關(guān)職業(yè)技能、職業(yè)技術(shù)進行學習的過程中也具備良好的學習思想、學習意識以及學習技巧，促進學生長遠穩(wěn)定的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的意識和觀念。

（六）提升語文教師的專業(yè)教學能力

當前中職院校在語文教學工作中要想確切地提高教學效率，學校需要打造一批專業(yè)能力強、素質(zhì)高的教師人才，不斷提高語文教師的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，增強教師的人格魅力，以此才能夠在教學工作中實施對學生有效的教學引導以及輻射帶動作用，中職語文教師應(yīng)當具備多樣化的技能，具體來說，語文教師在教學過程中不僅需要將語文課本知識向?qū)W生進行講解滲透，還應(yīng)當將學生的專業(yè)知識與語文知識進行深度融合，因此，中職語文教師需要充分了解本專業(yè)學生的學習狀況以及相關(guān)行業(yè)知識理論，以此才能夠在語文教學過程中實現(xiàn)專業(yè)教學與文化教學相互融合，簡而言之，學校在培養(yǎng)教師團隊的過程中除了需要確保專業(yè)教師具備雙師型屬性，語文教師也需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識技能，打造新時期全新的雙師型語文教師團隊。此外，中職院校語文教師需要在教學工作中實現(xiàn)對中職學生輻射帶動的作用，語文教師需要借助自身的人格魅力來實現(xiàn)對學生潛移默化的影響，確保學生能夠尊重教師所制定的一系列規(guī)章制度、管理決策，中職語文教師也需要充分起到輻射帶動的作用，借助自身的人格魅力來實現(xiàn)對學生有效的教學引導，以此來實現(xiàn)對學生潛移默化的影響。語文教師在教學過程中還需要接受持續(xù)不斷地學習培訓，比如學校需要定期組織專題教學講解，將中職教師的實踐教學技能進一步提升，開展學術(shù)講座，探討當前中職語文教學方法，優(yōu)化現(xiàn)有的教學工作，全面提高中職院校語文教師團隊的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在當前中職院校語文課堂教學管理工作中，語文教師應(yīng)當借用新思路、新思想，對現(xiàn)有的課堂教學工作進行優(yōu)化革新，以此來提高課堂教學效率，確保每一位學生在學習過程中均能夠有所收獲、有所成長，為學生構(gòu)建積極正確的學習認知觀。

作者:田永虎 單位:陜西省榆林市神木市職業(yè)技術(shù)教育中心

語文課堂教學管理篇2

引言

在我國大部分中職院校的語文課堂教學模式下，中職的語文課堂主要目標就是對于課本上所有理論知識的掌握，更加重視的就是學生在課堂上所有理論知識的運用與掌握，在這一過程中忽略了學生的素質(zhì)養(yǎng)成。隨著我國新課改思想的不斷深化，對學生的個人素質(zhì)培訓已成為學校開展教學的一個主要方向。要求教師在上課的時候不僅要關(guān)注對學生語文基礎(chǔ)內(nèi)容的教學，更加需要注重通過老師的教授方式來培育和強化學生的語文能力及對于語文思維的養(yǎng)成，從而有利于讓學生得到更好的發(fā)展，為學生今后的成長制造基礎(chǔ)。

一、在當前中職語文教學中存在的問題分析

1.1教學乏味，學生缺乏學習興趣

中職階段學生已經(jīng)面臨著較大的專業(yè)壓力，教師在教授環(huán)節(jié)中往往不是很關(guān)注學生的語文發(fā)展。在講課的時候主要是進行一些基礎(chǔ)知識的講述，給學生不斷強調(diào)測驗的重點，對知識的擴展很少。而且在進行一些活動的時候，與學生之間的交流和溝通非常有限，僅僅是通過課上問學生一些所學內(nèi)容的方式進行的。這樣的教學必然會變得沒有趣味，不但無法讓學生進行學習，而且會導致學生對語文這個科目產(chǎn)生厭倦的想法。

1.2課堂上教學活動的開展太過形式化

在目前中職教育階段，語文課上一些教學活動的組織開展往往缺乏教學靈活性，教師在課堂上課的很多時候往往還是采用傳統(tǒng)的一種教書育人方式，并不能真正讓學生積極地主動加入到語文學習中。盡管隨著現(xiàn)代科技的慢慢進步，上課的教學方式也逐漸變得更加豐富，但是在具體的課堂教學活動中教師思路卻沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師仍舊一直是語文課上知識教授的主體，學生往往被迫地進行接受所學的基本知識。因此，教師在課堂上課的很多時候雖然利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行課堂教學，但是整個教學過程還是沒有與落后的傳統(tǒng)教學模式相完全脫離。這樣的教學方式雖然非常有利于交流，但是卻沒有真正好地發(fā)揮出語文老師和其他學生相互溝通的重要作用，使得了學生在語文學習中往往缺少了進行思考的一個過程。

二、提升中職語文教授環(huán)節(jié)質(zhì)量的措施

2.1在教學中加強對學生語文學習興趣的培養(yǎng)

中職這個時候的在校學生雖然在課堂學習的各個環(huán)節(jié)中已經(jīng)基本具備了一些綜合能力，但是在自身的學習行為以及學生大腦中的思考能力方面等的發(fā)展還不是很完善，學生的性格塑造性比較強。所以教師在課堂講課的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)該根據(jù)每個學生的不同年齡并及時結(jié)合一堂課上的內(nèi)容等來進行課堂教授以及手段的不斷創(chuàng)新，通過教師進行一些互動游戲或者學生分小組共同進行課堂學習等方式進行課堂教學，使課堂教授的內(nèi)容變得更加豐富，使更多學生漸漸地喜歡語文學習，讓更多學生積極的加入?yún)⑴c到課堂聽課的學習過程中。提高老師教授教學效率的方法同時可以讓每個學生能夠掌握和得到更多的所學知識，并且在對所學知識的不斷探索中也能找到更多樂趣，提高每個學生的語文能力。例如，教師在講授《沁園春－雪》這首詩時，教師可以在整個教授教學過程中運用多媒體的教學方式給每個學生進行放映這首詩中所要形容的冰山雪景，在每個學生在觀看圖片描述景色的時候，同時可以讓每個學生通過發(fā)自內(nèi)心地朗讀進行語文默讀，讓每個學生充分盡情陶醉在這首散文詩所需要描述的圖片情景中。學生在這種學習環(huán)境下也希望能充分感受到該文作者對書寫這首古體詩的真實性感受，有利于提高學生對本節(jié)課文內(nèi)容的正確理解，另外也可以讓部分學生能夠有進一步自主學習的良好想法。另外在對該文的具體作者生平進行具體介紹時，教師也希望可以對其進行適當?shù)膬?nèi)容擴展，把該文作者的真實生平通過一個電子白板的展示方式向全體學生一一呈現(xiàn)。這種方式一方面不僅可以能夠讓廣大學生更深刻的具體感受到作者的真實情感，同時還可以能有效激發(fā)廣大學生在自己空閑的課余時間進一步深入去了解搜索這些作者以及他的更多相關(guān)文學作品，激發(fā)廣大學生對相關(guān)知識的不斷探索。

2.2通過開展情景教學構(gòu)建良好的課堂氛圍

制造一個好的教學情境，學生能夠很快的加入進來并達到自主的學習，提高其對整體知識的理解深度。在老師開始講課的時候，如果各位教學老師總是能夠特意的來設(shè)置一些自主學習的教學情境，不僅能夠引起學生的自主學習樂趣，而且它還總是能夠直接達到讓這些學生將自己所學的文章整體知識與生活環(huán)境聯(lián)系在一起來，讓學生在各位教學老師的共同指導帶領(lǐng)下在情境的相互影響烘托中可以進行自主性的學習。首先，創(chuàng)建一個適合學生學習的情景，加深對這些學生學習文章的整體知識特點了解。所謂這個情境，就是能夠要求各位教師根據(jù)這些學生學習文章的一個整體知識特點和學生文章中的知識理解體系等來設(shè)置一定的自主學習環(huán)境，使學生總是能夠很快進入理解文章的語境，進入理解文章的寫作者的整體思想情感中。例如，學習《大林寺桃花》的時候，這首詩的描寫手法非常獨特，在本首詩的描寫下，很容易讓學生產(chǎn)生情感上的共識，從而讓課堂更加充滿活力。隨后，給學生分配好相關(guān)寫作的主要任務(wù)，利用語文閱讀以及讓學生進行寫作的融合方式來充分體會這首古詩的人文情境，讓每個學生通過該種閱讀方式逐漸形成了古詩閱讀學習的一種樂趣，在語文閱讀與學生自主寫作的相互互動結(jié)合中逐步升華了學生本身的人文情感，最終增強了每個學生的個人語文素養(yǎng)以及綜合語文能力和水平。在傳統(tǒng)的教授環(huán)節(jié)中，老師要更加關(guān)注對于真實情境的創(chuàng)建，才能夠更有效地把所學的知識直接轉(zhuǎn)化成生活實踐。比如，在學習《林黛玉進賈府》的時候，教師們也可以自主設(shè)計一下教學任務(wù)："根據(jù)文章的內(nèi)容進行角色扮演".根據(jù)林黛玉的人物性格以及當時的背景，為林黛玉寫出一篇抒發(fā)悲傷的短文。讓學生閱讀和探究課文，進而詳細的了解文章的主要故事情節(jié)發(fā)展。教學任務(wù)則側(cè)重于理解小說中的人物形象，以發(fā)展學生的讀書興趣與作文技巧，同時激發(fā)學生的活力。

2.3重視語文課程的教育價值

重視語文科目的重要價值，需要中職學校的老師大力開展語文科目的教學工作。首先，中職學校要為語文的實際教授環(huán)節(jié)營造良好的環(huán)境，通過外部的環(huán)境創(chuàng)建和內(nèi)部的氣氛制造，讓老師以及所有的學生認識到語文這個科目的重要性。例如中職學校可以在校園當中開展一些關(guān)于學生自身學習的成果展示，讓學生將自己寫出的優(yōu)秀作品展示出來，可以展示出自己的作文、書法等各種各樣的內(nèi)容，通過這樣的方式營造出一種大家都想加入到學習當中的氣氛，在這種氣氛的帶動以及影響下，自然能夠提高所有的學生以及老師對語文這個科目的認可，老師在教授環(huán)節(jié)中也會更加認真仔細地進行教學和完成教學任務(wù)。其次，中職學校要適當?shù)貙φZ文科目的課上教學時間進行調(diào)整，具體來說，學校要在不影響學生專業(yè)課的學習前提下，科學的調(diào)整語文課上學生的學習時間，并且可以增加一些與語文相關(guān)的其他課程，如書法、閱讀課等等。另外，學?？梢詫⒄Z文這個科目與學生的專業(yè)課程學習聯(lián)系在一起，通過這樣的一些豐富多彩的活動，使得學生將所學的知識進行運用，也能促使學生從直觀上認識到語文這個科目的重要作用，進而在學習的過程中不斷鞭策自己進行語文科目的學習。結(jié)語：在近年語文教育自主教學改革實踐中，對近年學校語文老師的多種教學方式以及方法理念進行了有效的教學改革，推動了學生自主參與學習、實踐參與和探究三種綜合實踐能力的不斷加強培養(yǎng)，以及學生讀書良好習慣的不斷訓練養(yǎng)成。在學校語文老師的課堂學習活動方法引導下，學生逐漸逐步發(fā)展加強了合作和具有探索性質(zhì)的自主課堂學習。所以，教師們一定要進一步的豐富教學手段，以提高學生在課堂學習的品質(zhì)。

作者:高曉燕 單位:白銀市職業(yè)中等專業(yè)學校

語文課堂教學管理篇3

在實際的教學過程中，以學生為中心，是尊重學生人格與尊嚴的具體表現(xiàn)，是對學生個性的尊重。不同學生成長的環(huán)境不同，所處的學習環(huán)境也不一樣，因此，每個學生的學習能力與知識掌握程度時不一樣的。但是在目前的教學過程中，大部分教師忽略了學生之間的差異性，使用統(tǒng)一的教學模式實施教學，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。以學生為本的教育理念，可以直面學生的差異性，因材施教，在教師與學生之間建立一種平等的朋友關(guān)系，形成二者之間的有效溝通，全面滿足學生的學習需求，引導學生自主的掌握知識，極大學生對語文學習的興趣與積極性。

一、目前中職語文教育的現(xiàn)狀

中職院校教育是我國教育體系中非常重要的組成部分。相較于普通的高中生，中職院校的學生具備其獨有的特點，是一個極具特殊性的群體，與普通的高中生存在巨大的差異。職業(yè)性、實用性與專業(yè)性是中職語文教育的特點，同時，中職語文教育還應(yīng)具備一定的人文性與工具性[1]。結(jié)合新課改對中職語文的要求，語文教學需要培養(yǎng)學生學習一門語文基本的聽說讀寫能力，同時還應(yīng)引導學生建立積極健康的思想觀念意識，以此確保學生的綜合素質(zhì)有全面的提升。相較于普通高中，中職教育更加注重學生實際操作能力與技術(shù)的培養(yǎng)。因此，中職語文課堂教學，需要結(jié)合中職院校自身的特征，確保語文教學質(zhì)量的同時注重學生專業(yè)素質(zhì)的提高，全面強化學生的綜合能力[2]。但是在實際的中職語文教學中，其具體的教學方式、理念與教學內(nèi)容難以緊跟時代發(fā)展的潮流，進而導致培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)社會的需要，這不僅不利于學生的發(fā)展，還嚴重制約了學校的進步。

1.對于中職院校學生的培養(yǎng)

定位與培養(yǎng)目標與普通高中生有巨大的區(qū)別。中職院校學生的培養(yǎng)定位極具職業(yè)傾向性，是以具體的崗位職責需求為原則的。學生未來的就業(yè)方向主要以實際操作型的技能性工作為主，培養(yǎng)技術(shù)性的人才是中職院校的人才培養(yǎng)目標所在[3]。

2.社會對于中職院校的學生

普遍欠缺足夠的認可度，甚至幾乎難以接受。加之我國目前在職業(yè)教育方面還不夠成熟，大部分人對于中職教育的認識存在片面性，認為只有成績不好的學生才會進入中職院校，錯誤的認為中職院校的學生與普通高中的學生不管是在智力上還是能力上都存在巨大的差距，甚至存在輕視的態(tài)度。這種社會性的不認可，在中職院校學生的心理上形成了嚴重的自卑感與心理壓力。

3.生源也是中職院校比較薄

弱的一個環(huán)節(jié)。就目前的情況而言，中職院校學生的錄取通常是在普通高中的錄取之后，其要求的中考錄取分數(shù)線較低，其生源的整體成績水平不高，因此導致中職院校的學生其整體的素質(zhì)相較于普通高中的學生存在較大的差距。

4.中職院校的學生其自身獨有的特點

直接決定了他們與普通高中的學生的人格方面存在顯著的差異性，尤其是基于中職語文教學獨特性，讓中職院校的學生在人格價值觀教育方面極度欠缺，與普通的高中學生相比，性格與品質(zhì)方面存在更多的問題[4]。

二、中職語文課堂教學改革的優(yōu)化措施

1.教學觀念的轉(zhuǎn)變

中職語文教學教學質(zhì)量的提高，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，營造輕松愉悅的教學氛圍，師生之間建立平等的關(guān)系，激發(fā)學生的學習主動性，引導學生積極參與教學活動。因此，中職語文教師需要首先從自身的教育觀念入手，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，與學生之間建立平等友好的師生關(guān)系，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升[5]。在實際的教學活動中，中職語文教師需要緊跟時代的步伐，以合理有效的教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，引導學生自主思考，促進學生綜合語文能力的提升。例如：在課堂上使用設(shè)問導學的教學方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生自覺投身于語文課堂實踐教學活動中，以此實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的全面提高。傳統(tǒng)教育理念與教育模式的重點在于學生智力的培養(yǎng)[6]。但是伴隨著社會的進步與時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育的缺陷日益明顯，人們逐漸認識到了傳統(tǒng)教育理念與教育模式的不足。著名的心理學家提出：一個人真正的成功并非僅僅取決于其智力因素，而更多是這個人非智力因素的影響。非智力因素，也就是一個人健康的人格。因此，教學領(lǐng)域需要將更多的工作精力放在學生健康人格的構(gòu)建工作上，注重受教育者高尚道德品質(zhì)的培養(yǎng)。基于這一需求，以人為本，逐漸成為了現(xiàn)階段所提倡的全新教育原則。

2.明確教學目標

中職語文教學目標的制定，應(yīng)相較于普通高中更低。因此，中職語文教師在制定教學目標的時候，不僅需要滿足新課標的相關(guān)培養(yǎng)要求，還應(yīng)強化對學生實踐能力的培養(yǎng)，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：在古詩文的學習中，教師應(yīng)從學生的知識儲備量與理解能力水平出發(fā)，適時改變教學目標，以學生對文章的學習為基礎(chǔ)，加深學生對文章內(nèi)容的理解，提高學生的文學素養(yǎng)。同時，中職語文教師在日常的教學工作中還應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生自主學習能力的強化。與此同時，中職院校注重的是學生實際操作能力的培養(yǎng)，因此，中職教師在明確教學目標的時候，因切實結(jié)合自身的教學特點，創(chuàng)新教育理念，改革教學模式，并且大力弘揚學生的德育教育，幫助學生形成正確的價值觀念，強化學生的社會責任感，建立學生高尚的精神世界，保證學生全面健康發(fā)展。堅持以為為本的思想基礎(chǔ)，中職教師借助一系列科學實用方法的運用，逐步引導學生形成正確積極的價值觀念，并教會受教育者善于使用理性的思維來思考問題，這就是價值觀教育。將價值觀念教育滲透于高中語文閱讀教學的活動中，可以充分發(fā)揮優(yōu)秀文本的積極作用，以語文教材中深厚的文學內(nèi)涵以及高尚的品德，使學生的情感充分的受到升華與熏陶，以此幫助學生建立健全的人格，形成多元化的優(yōu)良價值觀念。同時，這也是促進學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑[7]。

3.激發(fā)學生的學習熱情

課堂是中職語文教學改革的主陣地，如果使用單一的灌輸式教育方式，將會嚴重打擊學生的學習積極性，影響學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，中職語文教師應(yīng)注重教學方式的改進與創(chuàng)新，強化教學效果。營造愉悅輕松的學習氛圍可以激發(fā)學生的學習主動性與積極性，以此獲得理想的教學效果。中職語文教師還應(yīng)結(jié)合自身的教學特點組織合理的教學實踐活動，為學生的全面發(fā)展提供機會與空間，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。例如微課教學模式。利用微課簡潔生動豐富有趣的優(yōu)勢來充分調(diào)動學生對語文學習的興趣與熱情。教師可以將微課這種全新的教學方式和傳統(tǒng)的教學模式有效的結(jié)合起來，最大限度的提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)新課改對于語文教學創(chuàng)新改革的要求。首先，教師可以通過微課視頻或音頻向?qū)W生傳達一個形象的語境來引出將要學習的知識點，當學生對此形成深刻的認識后，再利用微課手段進行詳細的講解，對重難點著重進行分析，加深學生理解，以便更好地記憶和應(yīng)用。但需要注意的是，微課是提高教學質(zhì)量的輔助手段，而并非傳授知識的唯一途徑。這需要教師抓好主次重點，不要過分依賴微課方式。課堂才是教育的基礎(chǔ)，教師與學生面對面的溝通交流才是教學的根本。微課只是一種基于高科技的方法，用來促進教學的積極發(fā)展。教師仍要發(fā)揮出教學的引導作用，正確帶領(lǐng)學生有效的學習，鍛煉學生全面的語文應(yīng)用能力?？v觀全文，中職院校學生綜合素質(zhì)的集中展示，是通過其形式人格水平的高低程度來決定的，同時這也將對社會未來建設(shè)人才是否具備足夠健康的人格品質(zhì)造成直接性的影響。基于以人為本的教育背景，中職語文教師需要緊跟時代發(fā)展的潮流，借助一切新時代武器，秉承以學生為本的教學理念，針對不同學生的不同特點，因材施教，激發(fā)學生對語文學習的興趣與積極性，幫助學生形成良好的學習習慣，推動學生提升自身的綜合素質(zhì)，確保學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李志云.以學生為本的中職語文課堂教學改革分析與實踐探究[J].散文百家（下）,2019,(11):108.

[2]李彩虹.以學生為本的中職語文課堂教學改革探索[J].文存閱刊,2019,(9):132.

[3]趙振華.以學生為本的中職語文課堂教學改革研究[J].文淵（中學版）,2019,(10):277.

[4]劉從兵.以學生為本的中職語文課堂教學改革探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019,(11):50-51.

[5]宋金利.以學生為本的中職語文課堂教學改革探索與實踐[J].中文信息,2019,(12):191.

[6]徐艷.以學生為本的中職語文課堂教學改革及實踐分析[J].文藝生活?中旬刊,2019,(7):255.

[7]萬玉濤.以學生為本的中職語文課堂教學改革探索與實踐[J].中學課程輔導（教學研究）,2019,13(19):17.

作者:朱喆 單位:諸暨市職業(yè)教育中心