序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中地理教學(xué)探究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

高中地理教學(xué)篇1

1引言

長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍把地理作為義務(wù)教育的第二類學(xué)科，從教育行政部門到校長(zhǎng)，從老師到學(xué)生。由此可以想象，義務(wù)教育階段的地理教育是如何發(fā)展的。然而，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，這種觀念也隨之改變。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在新一輪的高考中，地理作為一門重要的科目，也開始受到越來(lái)越多的關(guān)注，它在素質(zhì)教育中的作用越來(lái)越受到重視。因此，如何在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)45分鐘的有限課時(shí)，如何有效地利用有限的45分鐘時(shí)間來(lái)提高課堂的學(xué)習(xí)效率是十分必要的。所以，我們?cè)鯓硬拍茏尭咧械乩碚n程更有效呢？在這一問(wèn)題上，我們應(yīng)采取下列措施。

2注重地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律

2.1運(yùn)用學(xué)生注意規(guī)律

一般說(shuō)來(lái)，高中生在課堂十至三十分鐘的集中精力最佳，而對(duì)地理的認(rèn)知?jiǎng)t由“動(dòng)機(jī)訓(xùn)練”開始、經(jīng)過(guò)感知、理解、鞏固幾個(gè)階段及運(yùn)用，最終以“地理學(xué)問(wèn)題解答”作為結(jié)尾。為此，在課堂上，要根據(jù)學(xué)生的注意力特征，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知進(jìn)程進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化：（1）課堂開始十分鐘是“動(dòng)機(jī)形成”。教學(xué)目標(biāo)在于明確學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建“問(wèn)題環(huán)境”，要試著吸引學(xué)生的注意力。（2）抓住最好的學(xué)習(xí)時(shí)間，努力克服困難，抓住關(guān)鍵，提高學(xué)生的注意力素質(zhì)。（3）在“鞏固與運(yùn)用”階段，使學(xué)生發(fā)揮主體，使其各方面都能發(fā)揮積極的作用。

2.2注意地理知識(shí)的生活化

生活處處皆地理。事實(shí)上，各種地理知識(shí)無(wú)處不在，可以說(shuō)，地理在生活中得到了廣泛的運(yùn)用。與教科書上的理論化、文字化的地理知識(shí)相比，真實(shí)的地理知識(shí)更能引起學(xué)生的興趣。所以，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重將教育的觸角延伸到學(xué)生的生活和實(shí)踐之中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重將課本上所講的地理知識(shí)變成生活的一部分，學(xué)習(xí)從地理的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題，然后教師也可以從地理的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生多問(wèn)一些“為什么”，促進(jìn)學(xué)生思考。這樣的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)也有效地提高了地理課堂教學(xué)。

2.3注意挖掘地理學(xué)科內(nèi)容的“奇特性”

我們經(jīng)常用“神奇”來(lái)描述自然，因?yàn)樵诖笞匀坏挠绊懴?，有許多奇妙的自然現(xiàn)象，特別是在地理方面，我們身邊有許多奇異的自然現(xiàn)象。與同齡人相比，高中生對(duì)新奇事物的好奇心更強(qiáng)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的求知欲，注重發(fā)掘地理知識(shí)中某些具有“其特性”的規(guī)律與現(xiàn)象，從而引起學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于地理課程不被學(xué)校和學(xué)生重視，從而出現(xiàn)了許多問(wèn)題。其中注意力分散導(dǎo)致的一個(gè)后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)大幅降低。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣入手，充分發(fā)揮他們的積極性。瑞士知名的教育家皮亞杰說(shuō)，“一切智力勞動(dòng)都是由興趣決定的?！比艘坏┯辛伺d趣，就會(huì)竭盡全力地去追尋，去探尋。同時(shí)，對(duì)地理感興趣的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能體現(xiàn)老師的教學(xué)水平。地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。為此，必須從教學(xué)自身入手，引入、創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的特殊情境或氣氛，以激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谇榫爸懈惺埽瑥亩谇榫爸幸鸸缠Q，同時(shí)在無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)入到學(xué)習(xí)的境界，從而又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，隨風(fēng)潛入夜”的境界，這樣才能更快、更精確地了解教學(xué)內(nèi)容。作為一名老師，一方面要深入地研讀教科書（如課文、圖畫），充分挖掘教材中的興趣點(diǎn)，以使其更好地應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)也讓學(xué)生真實(shí)的感覺到豐富的地理知識(shí)。同時(shí)，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生普遍認(rèn)為高中的地理知識(shí)點(diǎn)太多，而且覺得與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，這就造成了很多學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的恐懼，以及對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣。究其原因，在于高中地理課教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，高中地理教學(xué)離現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致了知識(shí)和應(yīng)用之間的脫節(jié)。因此，大多數(shù)學(xué)生在高中地理教學(xué)中都是死記硬背，造成了對(duì)高中地理知識(shí)的記憶不夠深刻，經(jīng)常會(huì)造成記不清楚、記不住的情況。因此，高中地理教學(xué)在某種程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)影響到他們的高中地理教學(xué)質(zhì)量。所以在高中地理課上，教師應(yīng)該把高中地理知識(shí)融入到實(shí)踐中去，建立一個(gè)探究性的教學(xué)環(huán)境，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4以出色的課堂方法來(lái)吸引學(xué)生

4.1在課堂上，最大的禁忌就是直接講故事

這樣教師是被動(dòng)說(shuō)話，而學(xué)生也是被動(dòng)接受的。因此，學(xué)生漸漸被催眠，而教師也不再愿意講話。這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。要想在課堂上打破這個(gè)惡性循環(huán)，就必須把注意力集中到演講的語(yǔ)言上。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教師的語(yǔ)言水平直接影響到學(xué)生的智力活動(dòng)。地理專業(yè)門類繁多，知識(shí)面廣，需要具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。另外，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重語(yǔ)言的美感，而且更要注意地理是一種科學(xué)的、有思想的、有目的的語(yǔ)言。

4.2增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平能力

閱讀是學(xué)生獲得地理知識(shí)的關(guān)鍵。它是指學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地理解文本，從而深入分析文獻(xiàn)，了解所讀的文獻(xiàn)。因此，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。要想構(gòu)建高質(zhì)量的地理課堂，必須以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的，以學(xué)生為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握好時(shí)機(jī)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為首要任務(wù)，并盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造更多的自由空間。而閱讀能力的提升并非一朝一夕之功，它是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的歸納、總結(jié)等技能的測(cè)試，使其能夠進(jìn)行實(shí)踐與思考。因此，他們不但可以提升自己的閱讀技巧，也可以提升自己的知識(shí)，從而建立高效的地理課堂。

4.3運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量

在地理教學(xué)中，多媒體教學(xué)因其信息量大、簡(jiǎn)單靈活、動(dòng)態(tài)敏銳、傳播速度快、形象直觀、有聲有色等特點(diǎn)而被廣大地理教師廣泛應(yīng)用。運(yùn)用多媒體技術(shù)解決了很多地理知識(shí)的難點(diǎn)。因此，在地理教育中，要?jiǎng)?chuàng)造情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化信息技術(shù)與地理的結(jié)合是非常有利的。在地理學(xué)方面，運(yùn)用多媒體技術(shù)，既能直觀地反映出學(xué)科的豐富、生動(dòng)的特性，又能讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握地理學(xué)的基本知識(shí)，從而更好地推動(dòng)地理學(xué)的發(fā)展。

4.4提問(wèn)要機(jī)智，質(zhì)疑能激起興趣

新知識(shí)的獲取，實(shí)際上是一種發(fā)問(wèn)、解答疑惑的過(guò)程。在課堂上，教師要自覺地設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生“疑慮”的心理，從而使學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，從而達(dá)到“暗中開花”的目的，這樣能更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

5滲透多元教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，地理教學(xué)應(yīng)從“學(xué)科為本”、“知識(shí)中心”的教學(xué)思想入手，從培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，并根據(jù)地理教學(xué)材料的特性，在地理教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境。素質(zhì)教育關(guān)系到德智、體、美、勞等各個(gè)層面的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把素質(zhì)教育融入到各個(gè)課程之中，在有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的情況下培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以在地理教學(xué)中引入多元教育是必然的。把美育融入到地理教育中去，地理與美育是緊密聯(lián)系在一起的。一是研究結(jié)構(gòu)分布、地理環(huán)境變化規(guī)律、人地關(guān)系等方面的研究；二是使學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)識(shí)美，欣賞美，表達(dá)美的興趣和能力。這兩個(gè)表面上沒(méi)有什么聯(lián)系，但其實(shí)卻是很親密的。盡管與普通學(xué)科相比，地理更加重視邏輯，但一味追求理性的東西，會(huì)使課堂變得死氣沉沉，所以要把地理教學(xué)活動(dòng)變成充滿趣味性，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美”的內(nèi)涵講解和進(jìn)行“美”的滲入，讓學(xué)生在“美”的基礎(chǔ)上，在“理性”的基礎(chǔ)上能感受美，從而獲得豐富的美感，使地理教學(xué)成為一種生動(dòng)活潑、引人入勝的活動(dòng)教學(xué)。

6結(jié)語(yǔ)

所以，在地理教學(xué)中要把美育融入進(jìn)去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)和美育的融合。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，進(jìn)行各種形式的“潛伏”教學(xué)，讓地理課堂充滿趣味性。所以在地理教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)的開放性，使他們能夠用自己的知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且構(gòu)建一個(gè)民主高效的地理課堂，從而激起同學(xué)們的愛國(guó)熱情。

作者:許玉芬 單位:山東省聊城市第一高中

高中地理教學(xué)篇2

1引言

探究性教學(xué)是指在學(xué)習(xí)、探討和合作基礎(chǔ)上，對(duì)教師和同學(xué)們所遇到的問(wèn)題進(jìn)行廣泛的探究和探討。不同于以往單一的課堂教學(xué)方式，探究性的教學(xué)注重利用新舊知識(shí)的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的目的。因此，探究式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用，對(duì)于如何有效地提升高中地理課的教學(xué)品質(zhì)具有十分關(guān)鍵的意義。

2探究式教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂中的必要性

2.1貫徹本學(xué)科的教學(xué)規(guī)范

《普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》把地理教學(xué)的本質(zhì)界定為：“地理學(xué)”是指對(duì)地理、對(duì)人和自然的相互影響進(jìn)行探究的學(xué)科。地理學(xué)對(duì)解決資源、人口、發(fā)展和環(huán)境等問(wèn)題具有重要的影響，為了讓學(xué)生能夠積極思考這些問(wèn)題，把地理學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題。

2.2對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了嚴(yán)格的控制

探究性教學(xué)以學(xué)生為主，在課堂上教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行反思和探討，在此過(guò)程中，教師除了要指導(dǎo)和啟發(fā)之外，還要考慮探究結(jié)果。

3探究式教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂中的難點(diǎn)

3.1觀念落后

探究教學(xué)是以學(xué)生為主，但由于教學(xué)觀念落后，過(guò)分依靠課本，習(xí)慣性控制教室，害怕學(xué)生探究方向、目的和結(jié)果與教學(xué)需要不一致。

3.2單一的方式

從當(dāng)前高中地理探究式教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)在高中地理課堂上，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究是一種常用的教學(xué)方法，雖然可以使學(xué)生記住地理知識(shí)，但單一的提問(wèn)方式及較窄的探討話題容易削弱學(xué)生自主探究積極性。

3.3評(píng)價(jià)的延遲

教師評(píng)價(jià)是探究型課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不但可以幫助教師和同學(xué)之間的交流，而且可以為下一次有效的探究提供指導(dǎo)。沒(méi)有按照高中的探究結(jié)果進(jìn)行教評(píng)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了教法應(yīng)用系統(tǒng)的不完善，從而影響了探究教學(xué)的整體發(fā)展。

4探究式教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用措施

4.1探究型教育觀念的轉(zhuǎn)換

首先，要以“立德樹人”為基礎(chǔ)，采用探究性的方法來(lái)保證學(xué)生的地理素質(zhì)和綜合素質(zhì)；其次，要倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育思想，按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定探究性的教育計(jì)劃，使教法具有啟發(fā)性、參與性和趣味性；第三，強(qiáng)化地理學(xué)教科書的延伸，把生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境引入到地理學(xué)的課堂中。例如，教師可以在「宇宙中的大地」講授時(shí)，利用已有的地理資料，把「地球」放在「世界」的范圍內(nèi)，于黑板上繪出「地球」的方位，帶領(lǐng)同學(xué)探討其所繪成果，并提出其中的缺點(diǎn)，并子加以補(bǔ)益，以實(shí)例解釋地球方位與天象體系。賦子探討的主題是開放的，并激發(fā)同學(xué)們的大膽的表現(xiàn)力，以引導(dǎo)出天體的類型、天體體系的層次以及地球是一種特別的星球等，并藉由知識(shí)的轉(zhuǎn)移與認(rèn)知構(gòu)建來(lái)獲得。高中地理教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)開放問(wèn)題進(jìn)行探究，既有利于培養(yǎng)他們的地理思考，又有助于教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，找到正確的方向，從而有效地促進(jìn)高中地理的學(xué)習(xí)。

4.2探究型教育的改革

首先，教學(xué)方法的革新必須符合學(xué)情，有助于學(xué)員的持續(xù)發(fā)展；其次，要堅(jiān)持實(shí)踐，注意形式多于內(nèi)容，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的新穎，也不能忽視教學(xué)的有效性；第三，探究型教學(xué)的改革需要提高質(zhì)量和效率，以填補(bǔ)原有的教學(xué)方法的不足。

（1）在實(shí)施表面造型的過(guò)程中，可以采取團(tuán)隊(duì)式的探究式的方法。在組中探討「崇明島的將來(lái)」主題，鼓勵(lì)同學(xué)們靈活地利用地形地貌、山岳形成、地表形態(tài)形成等地理學(xué)的證據(jù)，并通過(guò)繪圖、建立模型、辯論等方式論證，提高了同學(xué)們的實(shí)踐地理學(xué)技能。為了創(chuàng)造一個(gè)融洽的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要保證各個(gè)班級(jí)的學(xué)情平衡，讓同學(xué)們能夠相互幫助、激發(fā)靈感，激發(fā)他們的探究精神。

（2）在實(shí)施都市化的課堂中，可以采取情景式的問(wèn)卷調(diào)查。以“雙子星”城市發(fā)展、人地矛盾和新農(nóng)村建設(shè)為大背景，以“城市規(guī)劃者”的身份為本區(qū)的城市發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。與常規(guī)的探究性課堂教學(xué)相比較，把實(shí)踐情景和探究的內(nèi)容結(jié)合在一起，能夠激發(fā)同學(xué)的實(shí)踐和探究的熱情，把自己代入到思考問(wèn)題、理解任務(wù)、運(yùn)用知識(shí)，從而使他們的地理實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力得到充分發(fā)揮。

（3）在開展“交通規(guī)劃與效果”的數(shù)學(xué)探究中，可以采用個(gè)案探究性的方法。運(yùn)用信息技術(shù)結(jié)合交通運(yùn)輸體系的實(shí)際案例，結(jié)合圖例、視點(diǎn)、文字說(shuō)明等，以數(shù)據(jù)包的方式傳遞到學(xué)生，建立翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生自主解讀案例通過(guò)對(duì)比、歸納、總結(jié)探究交通運(yùn)輸結(jié)構(gòu)與區(qū)域建設(shè)發(fā)展關(guān)系提供有利條件。

4.3巧妙地布置層次問(wèn)題，激發(fā)了同學(xué)的求知欲

高中的地理知識(shí)很難，而且需要很強(qiáng)的探索性，如果僅僅“平鋪直敘”的話，很容易讓人對(duì)地理的認(rèn)識(shí)局限于表面，從而在考試中受到很大的影響。為此，教師要根據(jù)教材輔導(dǎo)和教材的教學(xué)目的，靈活地設(shè)計(jì)一套由舊到新、由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的層次式問(wèn)題，從而逐漸提升學(xué)生的探索和思考的能力。例如，在“一般地形”的教學(xué)中，教師首先將徐霞客的旅游路線圖、《徐霞客游記?滇游日記二》所節(jié)錄的地形圖和所描繪的地形圖，并在課文中向?qū)W生提問(wèn)：“這位作家描繪的是什么地形？”學(xué)生從現(xiàn)有的資料中可以看出是喀斯特，再由教師提問(wèn)：「喀斯特地形是指在合適的環(huán)境中溶解巖石的成分溶解于水中，然后再沉積，在地面和地面上產(chǎn)生不同的地形，喀斯特的成因是什么？」接下來(lái)，教師們通過(guò)仿真喀斯特地形的試驗(yàn)，并根據(jù)地圖指明了中國(guó)地區(qū)的地理位置，展示了地面喀斯特地形的演化過(guò)程，提高了問(wèn)題的級(jí)別：“喀斯特地形包括地面和地下兩個(gè)區(qū)域，它們是怎么產(chǎn)生的？這樣的地形未來(lái)還會(huì)怎樣發(fā)展？對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)人文起到了什么樣的影響？人類該如何適應(yīng)環(huán)境，做出合理的反應(yīng)？”本課程旨在通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，結(jié)合相關(guān)的理論和媒介的資源，對(duì)喀斯特地形的成因機(jī)理進(jìn)行全面深刻的探討并且做出合理適度的人地和諧共生關(guān)系的相應(yīng)舉措。

5結(jié)語(yǔ)

總之，將探究性教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂，既要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，又要貫徹“立德樹人”，又要有效控制學(xué)情。因此，在明確探究式課堂教學(xué)的困難的基礎(chǔ)上，必須改變教學(xué)觀念，進(jìn)而落實(shí)高中地理新時(shí)代教改目標(biāo)。

作者:周丹 單位:江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)

高中地理教學(xué)篇3

所謂的問(wèn)題式教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷提問(wèn)把控課堂節(jié)奏，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)符合當(dāng)前新課程改革的要求，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

一、問(wèn)題式教學(xué)對(duì)高中地理課堂教學(xué)的意義

首先是能促使學(xué)生進(jìn)行自主思考。在通常的課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生遇到的都是“師教生學(xué)”的教學(xué)模式，過(guò)于呆板的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到疲憊，影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識(shí)的積極性，這時(shí)就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。問(wèn)題式教學(xué)能夠讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下積極思考，將已學(xué)的知識(shí)和新的理論知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而做到在新知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠舉一反三。長(zhǎng)期采用這種教學(xué)方式，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題并進(jìn)行思考的習(xí)慣，教師也就真正建立了“以生為主”的地理課堂，實(shí)現(xiàn)了在地理學(xué)科中的教學(xué)手段創(chuàng)新，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。其次是能夠提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的理解能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生作為課堂的受眾，參與教學(xué)活動(dòng)的方式過(guò)于被動(dòng)，不利于鍛煉自身的自主思維能力。在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在很大程度上脫離對(duì)課本和教師的依賴，通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，進(jìn)行充分的自主思考，學(xué)生通過(guò)深入思考以及充分的課堂互動(dòng)鍛煉了地理學(xué)科的思維能力，理解能力自然也隨之提升，為日后處理問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升打下了基礎(chǔ)，地理學(xué)習(xí)能力得到了更好的發(fā)展。［1］再次是能夠減輕高中地理教師的教學(xué)壓力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科數(shù)量和學(xué)科難度逐漸增加，帶來(lái)了不可避免的課業(yè)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)遇到更大的困難，教師在這一過(guò)程中也必然承擔(dān)了更大的教學(xué)壓力，學(xué)生課堂注意力是否集中、學(xué)生能否遵從教師的安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)等諸多因素都會(huì)影響到教師的教學(xué)效果。問(wèn)題式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的“引路人”作用，教師通過(guò)層層深入的提問(wèn)可引領(lǐng)學(xué)生思路，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)又能充分把控教學(xué)節(jié)奏，能夠在一定程度上減輕教學(xué)壓力，同時(shí)也能一定程度地提高地理課堂教學(xué)效率。

二、在高中地理教學(xué)中使用問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐

不少教師在地理教學(xué)中對(duì)課堂提問(wèn)并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，通常只是單純使用口述或板書展示的方式，向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能一味地接受，久而久之就失去了自主思考的意識(shí)與能力，即使部分教師有意識(shí)地在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入提問(wèn)環(huán)節(jié)，但仍有一些問(wèn)題屬于“低效提問(wèn)”甚至“無(wú)效提問(wèn)”。教師要改變這一現(xiàn)狀，并構(gòu)建以學(xué)生為主體的地理課堂，就一定要在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到地理課堂中的問(wèn)題式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地為了活躍氣氛，提高學(xué)生的專注度，而是要通過(guò)豐富的師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性和自主性，使學(xué)生成為課堂主體，在充分的互動(dòng)交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)地理知識(shí)。題。師生課堂互動(dòng)即教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)等手段掌握課堂節(jié)奏，增加與學(xué)生的交流頻次，這與問(wèn)題式教學(xué)的要求不謀而合。在高中地理課堂上，教師應(yīng)主動(dòng)以與課堂知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題為載體，拓寬教師與學(xué)生溝通的途徑，同時(shí)教師也應(yīng)注意，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要與本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)緊密連接，才能形成有效互動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)深入理解和掌握相關(guān)地理知識(shí)，從而完成高質(zhì)量、高效率的課堂學(xué)習(xí)。以人教版《普通高中教科書?地理》必修三《荒漠化的防治》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解我國(guó)西北部地區(qū)荒漠化成因，以及采取了哪些治理方案；教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就要圍繞這一教學(xué)內(nèi)容的要求，為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)如下問(wèn)題鏈逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)：?jiǎn)栴}一，從哪些方面可以判斷我國(guó)西北地區(qū)正處于荒漠化階段？問(wèn)題二，西北荒漠化形成的自然原因是什么？問(wèn)題三，為什么國(guó)家要預(yù)防和治理西北荒漠化，這對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何意義？問(wèn)題四，你能為荒漠化的防治提出什么意見或建議？教師提出上述問(wèn)題，在課堂上要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容解答問(wèn)題，既確保了學(xué)生能自主探討問(wèn)題答案，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也保證了課堂節(jié)奏能與教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)，提升了課堂效率。［2］其二是通過(guò)小組討論，以生生互動(dòng)的方式解決問(wèn)題。在提出問(wèn)題后如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力也是教師在課堂教學(xué)中要面臨的難題之一，組建學(xué)習(xí)小組就能很好地解決地理課堂這一難題，一方面學(xué)生在小組內(nèi)可以就問(wèn)題的理解進(jìn)行充分的交流，并對(duì)其中的不同觀念展開深入討論，在思維碰撞中產(chǎn)生新的想法和思路，有助于激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性；另一方面學(xué)生在討論中可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而能夠?qū)λ鶎W(xué)的地理知識(shí)形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，甚至舉一反三，大大提高了學(xué)習(xí)效率。教師在建組時(shí)也要注意根據(jù)不同學(xué)生的綜合素質(zhì)和性格特點(diǎn)，合理安排小組成員，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)空間，確保每一位小組成員都可以在組內(nèi)充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)也能夠積極與他人交流，形成生生互動(dòng)的高效學(xué)習(xí)氛圍。以《荒漠化的防治》一課教學(xué)為例，教師提出上文中述及的四個(gè)問(wèn)題后，可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度組織學(xué)生解決問(wèn)題，前兩個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以在教材上直接找到答案，教師就可以直接組織學(xué)生在教材中尋找答案并自行組織語(yǔ)言回答問(wèn)題；后兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度，教師就需要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生討論的過(guò)程中教師需要及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，并適時(shí)引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)階，以引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步深入思考，如綠色植物在西北惡劣的地理環(huán)境中的存活率究竟是多少？人類所采取的各種措施真的能保證荒漠化不會(huì)繼續(xù)發(fā)展嗎？學(xué)生通過(guò)上述問(wèn)題會(huì)意識(shí)到荒漠化的治理并不是僅靠個(gè)別措施就可以解決的，若想防治我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化，就一定要多方合作，解決根本問(wèn)題。［3］其三是聯(lián)系生活實(shí)際，總結(jié)問(wèn)題拓展思維。地理是一門有助于提高學(xué)生人文認(rèn)知能力的學(xué)科，但教師如果在課堂上過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生就難以打破課堂知識(shí)與生活實(shí)際之間的壁壘，會(huì)認(rèn)為地理學(xué)科枯燥無(wú)味，因此教師在開展問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中一定要注意聯(lián)系生活實(shí)際，真正做到將地理知識(shí)融入到生活之中。在《荒漠化防治》一課學(xué)習(xí)即將結(jié)束之際，教師要對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還可結(jié)合我國(guó)西北部地區(qū)荒漠化現(xiàn)狀讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境與人類的日常生活息息相關(guān)，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多地理知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，進(jìn)而提高環(huán)保意識(shí)。綜上所述，教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題式教學(xué)可以豐富課堂的互動(dòng)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，能夠更加扎實(shí)地掌握課堂學(xué)習(xí)到的各類知識(shí)，為今后的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓麗.基于區(qū)域認(rèn)知的高中地理問(wèn)題式教學(xué)案例設(shè)計(jì)［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文（電子期刊），2020.

［2］馬俊芳.高中地理多媒體課堂教學(xué)情境優(yōu)化策略研究——基于對(duì)優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)案例的分析［D］.開封：河南大學(xué)碩士論文（電子期刊），2020.

［3］楊盼.問(wèn)題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐［J］.散文百家（國(guó)學(xué)教育），2020（02）：294.

作者:孟德璟 單位:湖南省華容縣懷鄉(xiāng)中學(xué)