序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學語文課堂教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學語文課堂教學篇1

在小學語文閱讀課上，教師應引導學生探究、解決問題。具體而言，就是在老師的指導下，學生自主提出問題，選擇探究策略；在教學中，探究式學習可以使學生獲得知識，運用知識，解決問題。探究的目標不僅在于讓學生自己去尋求答案，更在于讓學生了解、掌握和提升探究方式。

一、目前的小學生閱讀現(xiàn)狀

(一)小學生的閱讀心理問題

首先，他們年紀小，自制力、執(zhí)行力和自制力都較差。沒有一個好的學習和學習的環(huán)境，就很難培養(yǎng)出一種積極的學習方式。其次，長時間不看書，會對閱讀和理解產(chǎn)生很大的影響，不進則退。有些同學，因為自尊心太強，怕自己寫作業(yè)出錯，被別人笑話，不能及時糾正，就會變得怯懦，影響讀書。

(二)小學生的閱讀習慣不夠好

但是，在實際的閱讀中，他們的閱讀方法與現(xiàn)實生活并不相符，很多學生在閱讀課外書時，只注重故事的情節(jié)，忽視了一些細節(jié)，在碰到生僻字時，往往會根據(jù)拼寫來辨別其讀音和意義，所以，很少人會去查字典，也不會邊看邊記。因此，長期使用不正確的閱讀方法會影響到學生的閱讀能力。

(三)缺乏讀書時間和缺乏課外拓展能力

新課標中有一定的閱讀能力，一般來說，小學的閱讀人數(shù)大概在四十萬，但是從現(xiàn)實生活中，不難看出，大多數(shù)人都是在讀書，讀書的時候，很少有人會去讀書。再加上，到了他們這個年紀，無論是默讀還是背誦，他們的閱讀能力都遠沒有達到預期的程度，導致了他們的低效。

二、小學語文“課例式閱讀”課堂教學模式探究

(一)在語文閱讀教學中創(chuàng)設情境，采用合作探究教學法

在小學語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的學習情況、知識的積累、生活經(jīng)歷等因素，為他們營造一個適宜的學習環(huán)境。這樣，學生就能逐漸地對所讀的東西產(chǎn)生好感和強烈的興趣，并逐漸地把自己融入到所讀的情境中，逐漸地在閱讀中自主地學習，并深深地愛上它，在它的閱讀中，學習理解別人的感情，并把自己的感情表現(xiàn)出來。比如，《巨人的花園》的課文教學，教師可以根據(jù)《巨人的花園》中的描寫，創(chuàng)造出適合的教學環(huán)境，盡可能地再現(xiàn)“巨人的花園”。根據(jù)教學大綱的要求，教師可以指導學生進行探究探究，并用問題的方式引導學生進行討論、探究和尋找答案。比如，在閱讀文章的過程中，學生可以在閱讀文章的過程中，感受到花園的美麗。在設置好了課程之后，同學們就在《巨人的花園》里找出了這些巨人的特點。在此期間，教師要對學生進行自主探究和指導，但要注意不能插手，也不能否定他們的天馬行空，不能偏離主題。學生們在課堂上進行分組討論，并對教師的提問進行回答。另外，在語文教學中，教師應注重對學生的語言能力的培養(yǎng)，不僅要了解文章的基本內(nèi)容，還要了解作者所要傳達的信息，使之能夠形成較為客觀的視角，并將自己的想法和感受融入到自己的日常生活之中。該教學法與小學語文教學相適應，有利于培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)。

(二)閱讀水平的提高

在小學階段，閱讀指導的主要目的是養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在實踐中，教師應主動引導學生進行自主閱讀，并通過實踐來豐富自己的閱讀體驗，使他們能夠更好地融入到自己的課堂中。首先，教師要針對不同的教材，為自己量身定做一個合適的閱讀目標。比如《扁鵲治病》，就是讓學生將扁鵲的整個治療過程從頭至尾都說一遍，以便在后面的學習中，幫助他們把握住重點，提高學習效果。其次，以開放、有趣的方式進行教學，教師要給學生充分的閱讀和思考的時間，以促進他們的思維能力的發(fā)展。

(三)明確教學對象，使學生的主體性得到充分的發(fā)揮

在進行閱讀教學的過程中，教師的作用是非常重要的。在教學過程中，要保證學生的主體地位，使其主體和主體得到全面的發(fā)展。例如，在《爬山虎的腳》中，教師讓學生先讀一遍，再向?qū)W生提問。教師在課堂上通過發(fā)問使學生更好地理解文章，逐步進行探索。老師還可以運用學生的說、說、畫、議代替老師的解釋，使學生自覺地走進教室，在老師的引導下感受到教學的真正意義和感情。這樣的教學方法可以最大程度地調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性。通過這種方式，可以最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，提高語文的學習效果，進而提高他們的閱讀能力。在教學過程中，應善于為學生創(chuàng)造“閱讀空間”，讓他們能自主閱讀，并能真正地做好自己的“主人”。

（四）正確的教學方式使學生獲得更多的知識

在閱讀中，學生若有一種不認真對待、不認真思考的態(tài)度，將會影響其學習。所以，要培養(yǎng)學生的求知欲望，讓他們多思考，多分析，以提高他們的學習能力。學生們對知識的理解還停留在表面，無法深入分析問題，只能靠好奇心來解決問題。可以讓學生更深入的閱讀，更深一層的研究。因此，在小學語文教學中，要注意激發(fā)學生的學習欲望，加深他們的學習興趣，進而提升他們的閱讀能力。在閱讀教學中，利用科技手段進行教學，將圖片、視頻、音頻等多種功能轉(zhuǎn)換成一種形式，讓學生在課堂上能夠更好地體會到，從而更好地加深對知識的理解。比如《小蝌蚪找媽媽》，教師可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的視頻，讓學生在學習的過程中，對文章的內(nèi)容有一個大概的認識，這樣既能激發(fā)學生的好奇心，又能加深對文章的深刻理解，又能讓學生在閱讀過程中體會到自己的情感變化。因此，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，提高他們的綜合素養(yǎng)，不僅需要老師的細心指導，而且要注重教學的方式和方法。針對目前存在的問題，要結(jié)合當前的教學條件和資源，合理運用教學模式，進行科學的引導，才能收到良好的效果。

作者:郭麗穎

小學語文課堂教學篇2

在教學中積極地為學生構(gòu)建語文教學高效教學課堂是當下課程教學改革背景之下小學語文教師之間的共識。傳統(tǒng)語文課程教學中教師采取單一的灌輸式課程教學方式對學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生嚴重的影響，高效課堂構(gòu)建之下教師則需要積極的創(chuàng)新課程教學模式，優(yōu)化語文課堂，提高教學質(zhì)量。鑒于此文章首先分析語文課程教學中構(gòu)建高效教學課堂的意義，接著提出高效課堂教學策略。

一、小學語文高效課堂構(gòu)建的意義

（一）發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題

當下語文課程教學中依舊存在一些問題，而這些問題滲透于課程教學的各個環(huán)節(jié)當中。構(gòu)建高效語文教學課堂，則可以促使教師對當下語文課程教學進行深度的探索研究并提出多樣化的教學策略，進而提高學生課程學習的效果。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)語文課程教學模式之下無法促使語文課堂教學更加具體化，而高效語文課堂教學則可以引入多樣化的課程教學模式，促使語文知識講解更有新鮮感，讓語文知識呈現(xiàn)得更加具體化，激發(fā)學生進行語文知識學習的興趣。

二、小學語文高效課堂教學策略

（一）積極引入信息技術(shù)

信息化技術(shù)引進課程教學中，可以為學生提供學習趣味。小學階段語文教師構(gòu)建高效語文教學課堂旨在喚醒學生學習欲望，提高學生的學習積極性。在教學中教師則可以結(jié)合語文課程教學的實際狀況，分析學生的認知特點，發(fā)揮信息技術(shù)在課程教學中的實際作用，不斷地就語文課程教學模式進行優(yōu)化，以此為學生提供豐富的語文學習體驗。比如教師引導學生學習《海上日出》時，教師不急于引導學生學習文章中的生字生詞，教師可以借助信息化技術(shù)為學生播放以課文主題為主的海上的日出的視頻等內(nèi)容，進而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生對知識探索的欲望，這時教師在提出問題：同學們你們看過日出嗎？你們認為海上的日出是什么樣子的呢？在這一過程中教師可以為學生預留時間進行思考與講述，接著在導入課程內(nèi)容。這一教學過程中學生則可以積極地進行課程知識的學習，并認真感受文章闡述的作者的思想情感。

（二）全面實現(xiàn)分層教學

因為小學生的學習情況各不相同，所以教師就可以通過深入了解學生情況針對性地開展教學，科學合理分層。由學生的實際學習水平以及日常學習表現(xiàn)進行分層教學，結(jié)合實際的學生學習狀況采取針對的教學形式，促使教學活動有效，能讓學生收獲知識。在這種情況下學生還能夠很好地提高學習自信心，并且能夠激發(fā)學生的學習潛力，有效地優(yōu)化各個層次學生的具體學習情況，為學生的后續(xù)學習打下良好基礎(chǔ)。比如，在《夜間飛行的秘密》教學過程中，教師就可以將學生分為基礎(chǔ)較弱﹑基礎(chǔ)良好和優(yōu)異三個層次，在不同層次之間教師采取的教學方式應當是不相同的，針對基礎(chǔ)較弱的學生，教師則是應該讓其掌握課本中的生字，了解課文內(nèi)容。針對基礎(chǔ)良好的則是要在掌握這些的基礎(chǔ)上，能夠解決教師提出的問題。而教師針對基礎(chǔ)優(yōu)質(zhì)的學生則是要能夠向外拓展，讓學生在學習本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識。教師要加強互動，鼓勵學生參與討論，通過討論的方法來更好地學習語文知識點。教師則是在其中加以引導，以此來更好地提高語文課堂教學質(zhì)量。小學階段的語文學習過程當中，學生之間的學習成果是具備差異性的，因此教師想要提高教學效果，則需要深度的了解學生的學習狀況并開展適宜的針對性地教學，科學地分層，將學生分成不同的學習程度，同時結(jié)合實際學習情況采取相應的教學方式，促使學生在學習當中都能有所進步，進而構(gòu)建高效語文教學課堂。

（三）鏈接生活經(jīng)驗進行教學

怎樣構(gòu)建高效語文課堂，則需要將語文課程教學與學生生活實際相互關(guān)聯(lián)，促使學生在進行知識學習時內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能實現(xiàn)高質(zhì)量的語文知識的學習。基于此教師需要選擇與學生生活相關(guān)的內(nèi)容，以此幫助學生掌握知識，進而進行文章內(nèi)容的遷移以及實際的運用，在進行語文課程內(nèi)容教學中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容與生活的經(jīng)驗，進行知識的內(nèi)化促使學生理解孩知識并感受知識。比如教師在進行《臘八粥》教學時，教師可以向?qū)W生提出問題，文章作者是怎樣描寫臘八粥的？文章作者怎樣描繪出臘八粥的誘人？找出文章中就臘八粥進行細致描寫的語句。文章中的作者在進行描寫的過程中為什么介紹臘八粥的原料呢？文章作者是怎樣表述人們對臘八粥的喜愛之情的呢？在教師提出問題后，引導學生進行小組探究過程，學生可以抒發(fā)自己的見解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行探究，同時教師需要注意在這一過程當中引導學生相互交流產(chǎn)生對話學習過程，在對話中促進思維的發(fā)展，形成對知識的理解與學習。又比如教師在進行《父愛之舟》教學過程當中，教師引導學生說出文章哪種哪些場景描寫讓學生的閱讀印象較為深刻，文章中自己與父親共住客棧，我被咬而父親沒被咬，但是他卻心疼的內(nèi)容，引導學生將這一段內(nèi)容進行朗讀并引導學生進行思考，假如學生是文章中的我，那么我會忍心叫父親買嗎？為什么呢？同時在學生進行探究交流時可以為學生就《慈母情深》進行擴展閱讀，通過文章中的人物、語言等進行文章人物的分析，感受文章中的情感力量，在回到本文進行深度的分析與感受。綜上所述，小學階段語文課程教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式積極擴展新的教學方式，通過自己的教學創(chuàng)新為學生構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂教學。比如教師在教學中可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富學生學習體驗積極吸引學生的學習興趣，同時還可以結(jié)合分層教學方式，結(jié)合學生的實際學習特點，為學生構(gòu)建針對性的課程教學過程。教師還可以將課程教學與學生的實際生活相互關(guān)聯(lián)，在生活的基礎(chǔ)之下，進行語文課程教學，促使學生產(chǎn)生對知識的情感體驗，進而提高學生的學習積極性，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課程教學過程，實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建，提高語文課程教學效果。

作者:張萬榮

小學語文課堂教學篇3

每個人在成長的過程中都會對周圍的事情以及問題產(chǎn)生各種各樣的疑惑，對于專業(yè)領(lǐng)域的專家學者來說也會有不懂的地方。而在小學語文的學習過程中，學生要敢于提出質(zhì)疑和問題，養(yǎng)成對問題質(zhì)疑的能力和精神，在對問題的探究過程中深入理解并掌握知識。質(zhì)疑能夠促進新事物的開辟與創(chuàng)新，在探究真理的過程中能夠不斷研究事物的本質(zhì)特征，教師也要把這種質(zhì)疑的精神融入到小學語文的課堂教學中去。

一、小學語文課堂質(zhì)疑教學存在的問題

（一）教學方式缺乏靈活性

教師對小學語文課堂教學中學生的質(zhì)疑在理解上存在偏差，并且相關(guān)教學環(huán)節(jié)的開展也僅是停留在表面，并沒有發(fā)揮真正的作用。首先，雖然按照新課改中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進行課程的開展，采取各種方法和教學舉措為學生的質(zhì)疑提供條件，但是不注重學生的思考過程和學生的思維方式。在小學語文課堂講授過程中，依舊按照自身的教學方案來進行，教師問題的提問大部分都是圍繞著教材的內(nèi)容來進行。問題的種類相對來說較為單一，并且提問方式較為死板，不夠靈活。問題的提問較為隨意且重復，缺乏創(chuàng)新之處。教師為了完成教學任務有時還會縮短學生的課堂提問時間，質(zhì)疑的作用得不到有效的發(fā)揮。

（二）缺乏對學生質(zhì)疑的深入貫徹落實

質(zhì)疑應當貫穿小學語文課堂的各個環(huán)節(jié)，包括課前的預習、課堂的進行以及課后的總結(jié)。教師需要處理好整體和部分的關(guān)系，把學生所提的問題進行系統(tǒng)性的梳理和概括，以及相關(guān)的歸類以及整合，從而使得問題的解決方法具有針對性。質(zhì)疑也是小學語文課堂教學中一個重要的部分，教師作為課堂教學的主體應當把握好小學語文課堂教學的主題脈絡，形成良好的教學秩序，使得學生能夠跟著教師的思路進行學習，提升小學語文課堂教學的質(zhì)量和效率。

二、小學語文課堂質(zhì)疑教學的策略

（一）根據(jù)課堂教學的實際狀況適當安排質(zhì)疑教學環(huán)節(jié)

教師在開展小學語文課堂教學之前要做好教學設計和教學規(guī)劃，圍繞文章和教材的具體教學內(nèi)容進行相關(guān)的設計，力求盡善盡美。但是，計劃有時候也會趕不上變化，在小學語文課堂教學的開展過程中也會出現(xiàn)一些突發(fā)性的情況。這就需要教師具備一定的臨場應變能力，根據(jù)課堂的實際情況來做出適當?shù)恼{(diào)節(jié)和修改，只有通過這種途徑和方式，才能夠確保課堂教學過程的順利完成。雖然小學語文有著詳細的教學安排和教學流程，教師在講課過程中需要按照教案中的步驟來進行具體的實施，但是小學語文課堂的主題既包括教師也包括學生。教師不能一味按照自身的想法和思維方式進行課程內(nèi)容的設計與教學計劃的安排，也要考慮學生的身心發(fā)展特征和知識的掌握情況，采用學生喜聞樂見的方式進行知識內(nèi)容的傳授，激發(fā)學生對小學語文學習的熱情和積極性。

（二）根據(jù)學生不同的問題采取有針對性的解答方式

小學生由于認知水平的局限，在思考問題方面往往不具有全面性。此時，教師就需要啟發(fā)學生從多個方面和多個角度進行問題的思考，而在教師的啟發(fā)下學生往往會產(chǎn)生多個問題。但是，在小學語文課堂教學的固定時長下，教師也無法回答每一個學生的問題，因此需要選擇適當?shù)慕獯鸱椒ê徒獯鸩呗?。假如學生提出的問題與課堂的具體教學內(nèi)容相關(guān)，教師可以帶領(lǐng)學生尋找問題的最終解決答案。學生的質(zhì)疑要具有實際的意義和價值，而學生有意義的質(zhì)疑需要發(fā)揮教師和學生共同的作用。而一旦學生提出了關(guān)鍵性的問題質(zhì)疑，就能夠幫助學生把控文章內(nèi)容的具體脈絡。每個學生對知識的理解能力、學習能力都存在著較大的差距，因此問題提問的深淺也各不同。首先，對于較為淺層次的問題，教師可以讓學生仔細閱讀文章中的具體內(nèi)容，結(jié)合語境和文章的上下文細剖析細節(jié)，通過反復理解提升學生問題解決的能力和水平；其次，對于存在矛盾和爭議較大的問題，教師組織小組內(nèi)部成員或小組之間的發(fā)表，不必循規(guī)蹈矩，可以結(jié)合自身的理解進行創(chuàng)新性的回答；最后，對于難度較大的問題，教師和學生可以共同參與和探討。例如，在課文《烏鴉喝水》的講解過程中，學生對“烏鴉把小石子一個一個地銜起來”這句話中的“銜”字產(chǎn)生質(zhì)疑，這個字是否能夠用“拿”來替換。教師引導學生根據(jù)上文中“瓶子很高，瓶子很小，里面的水又少”得出烏鴉通過用嘴巴銜石子才能夠投入瓶子中，“銜”字的運用非常巧妙，生動形象地展現(xiàn)了烏鴉的機智與聰明。通過教師的引導以及對文章內(nèi)容的深入剖析，能夠幫助學生深入地解決相應的問題。

（三）注重學生探究學習習慣的養(yǎng)成

探究即發(fā)揮學生的主動性，能夠主動探究問題。問題貫穿探究的整個過程，探究著力于問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和處理。小學生的身心發(fā)展水平不夠完善，在問題探究的過程當中難免會有所偏差并陷入誤區(qū)，在此時就需要發(fā)揮教師的引導作用，為學生在迷霧之中指明前進的正確方向。探究也分為個體探究和集體探究，大部分的探究活動都是團體人員共同進行問題的解決和處理，而探究當中的難點在于教師采取措施引導學生主動探究。每個學生都是獨立的個體，具有不同的性格特征以及生活環(huán)境，因此在對事物的認識以及觀點上也就大相徑庭。

（四）提升自身的教學水平，對學生提出的質(zhì)疑進行專業(yè)性的解答

1.在備課環(huán)節(jié)考慮學生問題的質(zhì)疑

在新課程改革背景下，小學語文教學的氛圍更加輕松愉快，改變了傳統(tǒng)教學過程中死板、沉悶的課堂教學氛圍。在這種背景下，對于小學語文教師的教學也是一種挑戰(zhàn)和鍛煉，教師不能固步自封，需要樹立終身學習和不斷提升自身的理念，除了對理論知識的深入學習之外，還要提升自身的語文素養(yǎng)。在課后及時做好相關(guān)的總結(jié)工作并反思自身在小學語文課堂講述過程當中的不足之處，才能更好地打造優(yōu)質(zhì)的小學語文課堂。而教師在教學前需要進行備課，制訂課堂教學的教學目標和教學重難點。通過備課這一環(huán)節(jié)，教師在頭腦中形成相關(guān)的知識體系，能夠更好地應對課堂中的突發(fā)情況和學生的質(zhì)疑。小學語文教師在備課時要考慮學生可能會提出的問題，針對相關(guān)的問題思考不同的解決方法和解決舉措。教師要學會換位思考，站在學生的角度上設想如何準確有效回應學生的質(zhì)疑以及相關(guān)的問題。在小學語文課堂教學中，教師與學生通過交流和溝通來深入地理解和剖析課文的內(nèi)容，教學在結(jié)合教材實際內(nèi)容的同時，也要考慮學生的認知水平和身心發(fā)展特征。教師與學生之間要共同參與、共同研究、共同探討，找到問題的解決方法。

2.關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)

教師在小學語文課堂中不要把全部的注意力都集中在知識的講授方面，還應當對注意力進行合理的劃分，關(guān)注學生在課堂中的注意力和對教師問題的反饋情況。有些學生會在小學語文課堂中出現(xiàn)走神的情況，教師要觀察學生的動作和面部表情來判斷學生是否在進行專注地學習。教師在對學生的質(zhì)疑問題進行解決的過程中，需要在頭腦中進行思考并進行語言表達，在黑板上通過文字展示進行直觀性的教學。小學語文教師既要重視課堂的講授，又要重視學生的行為表現(xiàn)，做到合理科學地分配注意力。

3.重視對教學實踐的積累和反思

教師問題解決能力的提升也是通過不斷的實踐以及在講課過程中打磨出來的，一節(jié)課下來總會存在一些缺陷和不足之處。小學語文教師在課后要及時地做好總結(jié)工作，應當考慮課程的講授是否達到教學目標、是否突出本節(jié)課的重難點、教學設計是否足夠合理等因素。

（五）采取探究式教學方式，拓寬學生的思維方式

小學語文課堂質(zhì)疑教學要想得到良好的教學效果以及優(yōu)質(zhì)的反饋，離不開教師認真授課和教導，對于教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，更需要教師運用專業(yè)的態(tài)度和專業(yè)的知識對學生進行教學和指導。教師要采取學生喜聞樂見的教學方式并制訂恰當?shù)慕虒W目標，具備先進的教育理念，在教學過程中要做到取其精華，去其糟粕。在與學生的課堂教學互動過程中，要站在平等的角度上對待學生，教師對于學生而言不僅是知識的傳授者，更加是學生學習過程中的指路者和朋友。教師要和學生共同探究知識背后的含義，在課堂教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自身的意見和看法，允許不同觀念和觀點的存在，讓學生學會用辯證的觀念和矛盾的觀念去看待并分析事物。秉持百花齊放的教育理念，思維的碰撞往往會激發(fā)出新的觀點。小學語文課堂教學不能夠因循守舊，應當隨著時代的變化和發(fā)展進行內(nèi)容的改變和創(chuàng)新。創(chuàng)新是事物發(fā)展的源泉和動力，學生在小學語文學習過程中要重視質(zhì)疑的意義和重要性，擁有自身獨到的見解，能夠從整體上進行語文的學習和創(chuàng)作，把握好主觀和客觀兩個重要的因素。探究式教學方式不是對學生的完全放任，需要教師在學生的探究過程中指出錯誤之處并進行引導，探究的過程也是一個學習的過程。學生探究的最終結(jié)果還需要教師以專業(yè)化的態(tài)度和客觀的立場進行點評和指導，對結(jié)果做出客觀的評價并給予學生適當?shù)墓膭?。探究的目的是為了幫助學生突破固有的思維模式以及框架的束縛，幫助學生開闊視野，使他們擁有更加開闊的世界觀。

三、小學語文課堂質(zhì)疑教學的要點

（一）注重對學生思維的訓練和觀察力的培養(yǎng)

在小學語文課堂學習中，學生需要充分地調(diào)動自身的感官，同時要集中精力進行投入的學習。而在這其中需要學生觀察能力的養(yǎng)成和提升，觀察時獲取信息的渠道和方式，觀察力的提升能夠幫助學生及時捕捉關(guān)鍵信息。通過感官進行基本信息的獲得，大腦才能進一步地進行信息的處理和分析，在此過程當中思維才能得到發(fā)展。觀察是學生進行思考和質(zhì)疑的基礎(chǔ)，在小學語文課堂教學過程中教師要有意識地對學生的質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在問題的提問以及指導方面。

（二）注重學生思考和知識的建構(gòu)

在小學語文課堂學習中，學生需要對文章進行理解與剖析，注重思考和知識的建構(gòu)能夠幫助學生形成知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，化繁為簡，在理解的基礎(chǔ)上通過頭腦對知識進行精加工以及深入加工，建立知識的結(jié)構(gòu)。學生對于所學的新知識應當具有質(zhì)疑及思辨思維和精神，通過對基礎(chǔ)知識的學習能夠進行自我的總結(jié)和歸納。小學語文注重思考的過程以及對知識的主動探索過程，在對問題質(zhì)疑中需要學生遵循循序漸進的原則，不能急于求成。

（三）創(chuàng)設問題學習情境，促進學生主動學習

在小學語文課堂中，學生的質(zhì)疑主張減少教師對學生學習過程的干預，可以在恰當?shù)臅r機給予學生合適的指導，給予學生充足進行主動學習的時間與空間。在小學語文教學過程中，問題的解決需要注重學生的參與性，通過對知識的理解和問題的解決才能夠?qū)W好語文知識。因此，教師需要創(chuàng)設良好的問題情境讓學生進行優(yōu)質(zhì)的學習，在這種條件下學生在學習方面的主動性將會大大提升，而不再處于學習過程中的被動地位。教師通過具體問題的提問以及啟發(fā)式的教學能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，學生在這種學習方式下能夠體會到獲取知識并解決問題的成功喜悅，在一定程度上也能夠提升學生的自我效能感，激發(fā)學生對語文學習的熱情和動力。四、結(jié)語如今新課改倡導在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，課堂質(zhì)疑教學不是一朝一夕的工作，需要教師在實踐當中不斷地進行改變和調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式中教師為主的教學，鼓勵學生學會探究性學習，鼓勵學生在課堂教學過程中大膽表達觀點和看法，注重學生的課堂參與度，在師生互動與交流中以平等的態(tài)度去對待每一個學生，營造和諧愉悅的課堂氛圍。在學生原有的基礎(chǔ)之上促進學生對知識的剖析和深入理解，注重發(fā)揮學生的主動性，注重學生在學習過程中邏輯思維的培養(yǎng)與訓練。

參考文獻：

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[2]郭振英.小學語文課堂中培養(yǎng)學生有效質(zhì)疑的策略[J].新課程，2020（21）：66—67.

作者:田懷玉 單位:甘肅省天水市清水縣郭川鎮(zhèn)學區(qū)