序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中古詩文群文閱讀研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

初中古詩文群文閱讀篇1

詩詞中所描繪的場景，取自詩人眼前的生活實(shí)景，實(shí)景借詩詞幻化成畫境，帶給讀者身臨其境、如醉似夢地感受。故而，在初中語文教學(xué)中開展古詩詞群文閱讀教學(xué)活動，有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合審美能力。接下來，筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

一、以小組合作探究模式開展古詩詞群文閱讀活動

在初中語文古詩詞群文閱讀活動中，可以通過小組合作探究模式進(jìn)行相關(guān)具體活動的開展，這是一種新型的古詩詞群文閱讀教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的合作意識、語文交流水平，也是提升學(xué)生古詩詞素養(yǎng)的重要措施。而在古詩詞小組合作模式的群文閱讀教學(xué)中，教師起著非常重要的引導(dǎo)作用，要給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間。例如，在初中古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過小組合作的方式，按相同題材、相同議題或相同主題引導(dǎo)學(xué)生選擇文本，在閱讀古詩詞的同時(shí)，注重組內(nèi)分工合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生組織能力、協(xié)作能力、詩詞鑒賞水平、閱讀能力、語文思維能力和表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。筆者在講授七年級上冊的古詩詞《觀滄?！贰洞阂孤宄锹劦选返膬?nèi)容時(shí)，要求學(xué)生以“曹操”“觀?！保牎袄畎住钡汝P(guān)鍵詞為主題，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，為每組學(xué)生合理分配古詩詞群文閱讀及鑒賞的任務(wù)。

二、以信息化教學(xué)引導(dǎo)模式開展古詩詞群文閱讀活動

在信息化時(shí)代，線上教學(xué)模式逐漸走人大家的視野，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和線上教學(xué)模式相結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。因此，在初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體及信息化手段，為學(xué)生展示更加豐富的古詩詞內(nèi)容，以便學(xué)生可以從不同角度和主題欣賞古詩詞，這樣有利于學(xué)生開展比較性的詩詞閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞思想感情、詩詞內(nèi)涵以及詩人的理解，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生自身的詩詞涵養(yǎng)及閱讀素養(yǎng)的提升。例如，筆者在講授古詩詞群文閱讀活動的內(nèi)容時(shí)，會通過信息化手段在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生檢索“人教版語文古詩詞”“初中必背古詩詞”“初中古詩詞欣賞閱讀”“初中古詩詞高頻考點(diǎn)”“歷年各地初中古詩詞類型”等相關(guān)內(nèi)容，并且對搜集的內(nèi)容進(jìn)行整合匯總，請學(xué)生依據(jù)筆者所講授的古詩詞內(nèi)容以及必要的詩詞類型和信息，合理安排自己的古詩詞群文閱讀時(shí)間。并在閱讀之后將古詩詞群文閱讀的收獲、感受、知識思維導(dǎo)圖等以數(shù)據(jù)表格或者ｗｏｒｄ文檔的形式進(jìn)行匯總整理，方便復(fù)習(xí)。

三、以多角度主題開展古詩詞群文閱讀活動

在綿延數(shù)千年的文學(xué)歷史上，當(dāng)詩詞遇到了景色，最容易出現(xiàn)千古佳句。初中語文教師在開展相關(guān)詩詞教學(xué)活動時(shí)，可以從“月色”“荷塘”“清風(fēng)”“明月”等具象的事物或景物中選擇主題，請學(xué)生開展古詩文群文閱讀活動。譬如，在王昌齡所作詩詞《采蓮曲》中，便通過詩詞描繪出楚王妃吳姬月下采蓮濕衣笑歸的美景圖，更是借“浦口花迎”“江月送歸”活靈活現(xiàn)地映射出吳姬的美麗動人。在講解此類詩文時(shí)，教師可以請學(xué)生以“月色”“荷塘”等關(guān)鍵詞為角度，進(jìn)行其他同類型詩文的閱讀和鑒賞。再如，教師可以從同主題詩詞選文、異主題詩詞選文、季節(jié)性詩詞選文、關(guān)鍵詞詩詞選文、課本至課外延伸詩詞選文、同詩人詩詞選文等多個(gè)不同的角度開展古詩詞群文閱讀活動，根據(jù)文本思想價(jià)值或情感內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜愛的古詩詞群文閱讀文本。

四、借助比賽和詩詞閱讀活動提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)

初中語文教師在教授學(xué)生古詩詞文化知識時(shí)，可以通過舉行比賽的方式來加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。例如，筆者在教授學(xué)生古詩詞時(shí)，便會組織學(xué)生從以下角度開展古詩詞比賽和相關(guān)群文閱讀活動。首先，要求參賽學(xué)生能夠做到“讀得懂”。讀得懂是閱讀古詩詞的基本任務(wù)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即讓初中生能借助注釋了解古詩文的大體意思，激發(fā)其對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。最好的教學(xué)方法就是粗知大意，以讀為主，圍繞讀來做文章。其次，是要求學(xué)生必須“讀得準(zhǔn)”。古詩詞讀起來朗朗上口，筆者要求參賽學(xué)生在學(xué)習(xí)和誦讀詩詞時(shí)要先讀準(zhǔn)字音，利用停頓讀通古文，再借助注釋讀懂古文大意。然后，筆者在班級中開展詩詞朗讀大賽，組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階式詩詞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其深入理解古詩內(nèi)容。比如，可以引導(dǎo)參賽學(xué)生用自己的話講講詩詞的故事。通過這種方式鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，讓學(xué)生可以在言語實(shí)踐中把簡短的故事豐富化，把凝練的詩詞語言具體化，把抽象的詩詞文字形象化。最后教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有的文白對照、比較閱讀、想象補(bǔ)白等方面的技巧，深化對詩詞的理解和學(xué)習(xí)。通過這種方式發(fā)揮詩詞比賽的作用，提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。

五、組織學(xué)生分享古詩詞學(xué)習(xí)心得，提升對群文閱讀的學(xué)習(xí)熱情

相較于對單一篇幅的古詩詞進(jìn)行閱讀’開展詩詞群文閱讀學(xué)習(xí)活動是一件龐大、繁雜、艱難的任務(wù)，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對大量的詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶、背誦、練習(xí)。這個(gè)時(shí)候很多不喜歡詩詞的學(xué)生便會對詩詞群文閱讀學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生抵觸心理。而教師要做的便是組織學(xué)生分享古詩詞學(xué)習(xí)心得，激發(fā)學(xué)生詩詞群文閱讀的學(xué)習(xí)熱情。例如，筆者專門組織了一場詩詞群文閱讀學(xué)習(xí)交流會，引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己在詩詞學(xué)習(xí)過程中的心得體會和學(xué)習(xí)策略。一名學(xué)生分享道：“我在不想學(xué)習(xí)的時(shí)候會對自己進(jìn)行一個(gè)心理建設(shè)，告訴自己先寫一會兒再玩，然后選一首自己喜歡的古詩，或者比較輕松的古文來學(xué)，把狀態(tài)調(diào)整好，然后再開始慢慢學(xué)自己不太喜歡的賴篇目。注意適當(dāng)休息，再繼續(xù)學(xué)其他東西，十分有用?！币灿袑W(xué)生表示：“在學(xué)習(xí)放松時(shí)間，千萬不要通過游戲、短視頻或者是刷空間來放松，這樣不但起不到一點(diǎn)緩解疲勞的效果，再拿起筆來的時(shí)候會感覺頭昏腦漲’難以下定決心繼續(xù)完成目標(biāo)?！备袑W(xué)生坦言：“當(dāng)背誦古詩詞覺得困難乏味時(shí)不用焦慮，這是一個(gè)人腦機(jī)制的問題，如果你正想去做某事，但是這時(shí)候被別人催促了，大腦就會產(chǎn)生焦慮情緒，這種負(fù)面情緒很容易占據(jù)大腦，理性就會被打敗，最后就會導(dǎo)致你本來想做的事變得不想做了。但是可以通過刻意練習(xí)來提高理性控制能力?！弊詈螅P者對學(xué)生們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，肯定他們正視自己在詩詞學(xué)習(xí)方面所存在的問題，引導(dǎo)大家克服焦慮、畏懼的心理，把背誦和學(xué)習(xí)古詩詞當(dāng)作一件輕松愉悅的事情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。綜上所述，群文閱讀教學(xué)與“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”有著密不可分的聯(lián)系。我們可以從小組合作探究模式、信息化教學(xué)引導(dǎo)模式、多角度主題等層面開展古詩詞群文閱讀活動，提升學(xué)生的綱涵養(yǎng)和語文修養(yǎng)。

作者:金楚瀟 單位:吉林省吉林師范大學(xué)

初中古詩文群文閱讀篇2

目前，隨著我國教育改革的持續(xù)深化，人們對初中語文教學(xué)工作的展開也提出了很多新的要求。在全面落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的教育理念指導(dǎo)下，初中語文應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步做好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并通過科學(xué)合理的閱讀素材的應(yīng)用，提煉出具有教育價(jià)值的重要信息，對學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和正確價(jià)值觀念進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，通過科學(xué)合理的閱讀教學(xué)工作的展開，有效滲透傳統(tǒng)文化和德育教育的內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，群文教學(xué)是當(dāng)前比較普遍的一種教學(xué)方式，對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式純教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，并更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。因此，本文立足問題，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。群文閱讀是一種更具高效性的閱讀教學(xué)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生針對一組文章和一系列書籍進(jìn)行閱讀，對比傳統(tǒng)的單篇文章精讀閱讀方式去閱讀，能夠幫助學(xué)生快速掌握某一作家或者某一系列文章的特征，以此來提高該類型文章和該作者文章的中心思想。同時(shí)，群文閱讀也能幫助學(xué)生快速把握某一種具體的文筆和文風(fēng)，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深度。但是，從目前初中語文群文閱讀教學(xué)工作展開的情況來看，群文閱讀仍然存在諸多問題，很多教師不能正確理解和正確運(yùn)用群文閱讀，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的雜亂。甚至部分教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，沒有制定出明確的目標(biāo)和明確的計(jì)劃，不僅沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

一、群文閱讀的重要作用

群文閱讀作為一種全新的教學(xué)模式，在當(dāng)前初中語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對比傳統(tǒng)的閱讀方法，群文閱讀的優(yōu)勢在于其整合性與整體性。群文閱讀打破了單一文章的單一閱讀方式，能夠針對相同作者、相同類型和相同風(fēng)格的文章進(jìn)行全面整合，從而幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效理解和把握這一專題內(nèi)文章的共性，并發(fā)掘其中的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建技術(shù)與學(xué)生自身的知識框架和知識體系，顯著提高了閱讀教學(xué)的整體效果。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)工作的情況來，群文閱讀教學(xué)仍存在一些問題。首先，從教師的角度來看，因?yàn)槿何拈喿x是一種新型的教學(xué)模式，很多教師對學(xué)生閱讀的理解和掌握不夠到位，甚至一些教師缺乏群文閱讀應(yīng)用的積極性，存在著經(jīng)驗(yàn)主義惰性的問題，不能積極學(xué)習(xí)和主動掌握群文閱讀的方法。同時(shí)，教師也缺乏對群文閱讀教學(xué)工作的反思，在教學(xué)期間如果出現(xiàn)了問題，會加劇教師的抗拒情緒和畏難情緒，從而使教師逐漸排斥群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，影響了后續(xù)教學(xué)工作的展開。其次，從學(xué)生的角度來看，由于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的不清晰，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，往往會出現(xiàn)混亂的感受，這同樣影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，針對以上問題，還需要進(jìn)一步做好初中語文群文閱讀教學(xué)工作的優(yōu)化與完善。

三、初中語文開展群文閱讀教學(xué)的基本原則

初中語文群文閱讀教學(xué)工作的展開，首先需要落實(shí)目標(biāo)性原則。教師要明確群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)做好主題選擇、文章類型選擇和計(jì)劃的編制，以此來對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)和啟發(fā)，避免學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)混亂的情況。其次，教師應(yīng)當(dāng)保證群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富性，不僅要利用教材內(nèi)的閱讀素材，也要整合教材外的閱讀素材，包括對相同作者的文章進(jìn)行整合，對相同類型的文章進(jìn)行整合。這一方面能夠有效避免教材內(nèi)文章的局限性，另一方面能夠豐富學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的持續(xù)性閱讀教學(xué)工作展開夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)好反思性原則。這是因?yàn)槿何拈喿x作為一種全新的教學(xué)模式，教師相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍不夠完善。那么，教師作為教學(xué)工作的主體力量，就要結(jié)合日常的教學(xué)觀察和教學(xué)反饋來提煉共性問題，進(jìn)一步鞏固具體的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，為群閱讀的持續(xù)展開創(chuàng)造有利的條件。

四、提升初中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路

結(jié)合以上問題反思，在初中語文群文閱讀教學(xué)工作展開的過程中，做好教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變尤為重要。一般認(rèn)為，群文閱讀是一種全新的教學(xué)模式，群文閱讀模式的有效應(yīng)用，可以有效提升閱讀教學(xué)效率和閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是，目前部分初中語文教師對群文閱讀教學(xué)模式的把控仍不到位，包括群文閱讀模式內(nèi)涵的理解和使用方法的理解仍停留在初級階段。這就需要學(xué)校從教學(xué)思路的角度出發(fā)，幫助教師隊(duì)伍建立起正確的理念認(rèn)知。首先，加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)理念的培訓(xùn)工作。學(xué)校方面可以組織各個(gè)年級的語文教師隊(duì)伍來進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并開展討論會議，同時(shí)導(dǎo)入實(shí)際的全面閱讀教學(xué)案例，通過案例分析來提煉問題、整理方法，從而積累經(jīng)驗(yàn)。之后，從不同年級的教師隊(duì)伍中分別選出一名組長，進(jìn)一步利用好課余時(shí)間，組織集體的教學(xué)模式研討工作，既要幫助教師掌握群文閱讀教學(xué)模式的正確使用方法，也要讓教師結(jié)合不同年級的差異化需求進(jìn)行針對性的教學(xué)。其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。目前，雖然部分語文教師能夠認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)的意義和作用，但是所掌握的群文閱讀教學(xué)方法仍然比較有限，這就導(dǎo)致了實(shí)際應(yīng)用期間往往容易出現(xiàn)問題，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而在群文閱讀教學(xué)工作中出現(xiàn)了抗拒情緒。那么針對這些問題，學(xué)校一方面可以成立教育專家小組，針對教師的實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行集中培訓(xùn)和集中引導(dǎo)；另一方面，做好群文閱讀教學(xué)的聽評課，對教師的群文閱讀教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行記錄和分析，從而提煉出共性問題，以此針對性地進(jìn)行改善和優(yōu)化。

（二）更新教師理念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

更新教師理念、強(qiáng)化教師培訓(xùn)，同樣是初中語文群文閱讀教學(xué)工作展開的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的后續(xù)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師作為工作展開的主體力量，只有切實(shí)保證了理念正確和方法正確，才能更充分地發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和作用。那么，從目前的實(shí)際情況來看，初中語文教師隊(duì)伍仍然普遍存在理念和技能不足的問題。首先，從資深教師的角度來看，部分資深教師的年齡大都比較大，在教育工作中普遍存在著經(jīng)驗(yàn)主義惰性的問題，缺乏對新鮮事物的接受能力，在面對群文閱讀教學(xué)時(shí)也更容易出現(xiàn)抗拒心理，從而導(dǎo)致了群文閱讀教學(xué)方法的融合緩慢。其次，從新教師隊(duì)伍的角度來看，新教師隊(duì)伍的年齡大都比較小，其具備良好的接受度和創(chuàng)新度，但是由于本身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，因此對學(xué)生閱讀的理解僅僅停留在理論層面，難以同教學(xué)工作進(jìn)行有效結(jié)合。同時(shí)在開展教學(xué)工作期間也很容易受到一些其他問題的影響，一定程度上打擊了教師的自信心。因此，針對這些問題，學(xué)校方面要發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對教師隊(duì)伍做好系統(tǒng)化的培訓(xùn)。期間可以成立新老教師隊(duì)伍的互幫小組，促進(jìn)新老教師的交流和討論，一方面通過資歷教師的專業(yè)授課經(jīng)驗(yàn)，幫助新教師盡快進(jìn)入教學(xué)工作氛圍中，提高新教師的教學(xué)實(shí)踐能力。另一方面，則是通過新教師的創(chuàng)新性思維和良好接受度，在潛移默化中幫助資深教師掌握當(dāng)下的教學(xué)新方法，不僅包括群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，也包括信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用等。

（三）明確群文閱讀主題，科學(xué)選文

在初中語文群文閱讀教學(xué)工作展開的過程中，教師還要明確群文閱讀的主題，科學(xué)選擇群文閱讀的文章。其中，如果教師在文章選擇期間出現(xiàn)了問題，必然會影響教學(xué)效果?；诖耍_保主題的清晰明確與選材的科學(xué)合理是十分重要的。首先，教師要對群文閱讀的主題進(jìn)行確定，并把握好群文閱讀教學(xué)期間的主要內(nèi)容和重、難點(diǎn)內(nèi)容，以此來針對性地制定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)建立起反思機(jī)制和過程的動態(tài)觀察機(jī)制。從實(shí)際情況來看，初中語文群文閱讀教學(xué)工作的主體大多是教材內(nèi)的課文，因此，教師要做好教材的深度挖掘，結(jié)合教材的內(nèi)容反饋，明確群文閱讀的主題，并保證其符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和實(shí)際成長需求。例如，在古詩詞教學(xué)期間，古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)主要包括了古詩詞的風(fēng)格、情感內(nèi)容的表現(xiàn)以及詩人作者的經(jīng)歷介紹等。那么，在以此為基礎(chǔ)開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一方面可以針對相同類型的古詩詞進(jìn)行整合，幫助學(xué)生集中攻克某一特定類型的古詩詞；另一方面，則可以針對作者來進(jìn)行古詩詞的內(nèi)容整合，從而幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握某一作者的紳士風(fēng)格，從而加深對知識的理解。其次要做好文章的選擇，其關(guān)鍵在于確保文章主題的緊密聯(lián)系，避免主題不清晰而導(dǎo)致學(xué)生閱讀混亂。同時(shí)清晰明確的主題，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生更全面地理解文章，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）設(shè)計(jì)生動的閱讀教學(xué)氛圍

在初中語文群文閱讀教學(xué)工作展開的過程中，良好教學(xué)氛圍的營造同樣是十分重要的。教師可以針對某一系列的文章來開展情景劇閱讀教學(xué)，在學(xué)生理解了某一系列文章的共性后，由學(xué)生自行編排情景劇內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)人物、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，規(guī)劃結(jié)尾等。通過這樣一種方式，教師能夠考核學(xué)生對某一類型文章的理解情況和把握情況。同時(shí)，進(jìn)行情景劇編排，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。另外，對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情景劇教學(xué)模式的應(yīng)用也能極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的一種體現(xiàn)。另外，在進(jìn)行情景劇創(chuàng)設(shè)期間，也要讓學(xué)生做好對文章的深入理解，從而強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀能力、閱讀技巧和自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，教師首先要做好學(xué)生的分組分工，結(jié)合當(dāng)前群文閱讀的主題內(nèi)容來設(shè)置開放性和探索性的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)的命題要求進(jìn)行自主討論，自主發(fā)揮，再由教師針對學(xué)生的課堂表演來一一點(diǎn)評，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（五）設(shè)計(jì)有效的課堂問題

在初中語文群文閱讀教學(xué)工作展開的過程中，課堂問題的設(shè)置也是十分重要的。但是從傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的問題來看，課堂問題的設(shè)置具有一定的功利性，一方面是教師的問題設(shè)置具有明顯的考核屬性，即通過問題來對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考核，這就限制了問題的作用。同時(shí)，具有考核性質(zhì)的問題也會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，不利于課堂上師生互動與良好氛圍的營造。另一方面則是部分教師的問題設(shè)置過于簡單，僅僅是通過學(xué)生的回答來引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，與其說是問題，更像是一種簡單的課堂互動，不能有效達(dá)到問題的教學(xué)作用。因此，結(jié)合這一現(xiàn)狀，在基于群文閱讀教學(xué)模式的課堂問題設(shè)置中，教師要把握好群文閱讀的目標(biāo)、主題、規(guī)劃等，有針對性地進(jìn)行問題導(dǎo)入。例如，在針對某一系列文章開展群閱讀期間，教師可以結(jié)合這一系列文章的共性問題來設(shè)置課堂問題，并有針對性地強(qiáng)化各個(gè)文章之間的關(guān)聯(lián)，通過問題導(dǎo)入來建立起文章之間的連接渠道，從而幫助學(xué)生更好地把握這一系列文章的本質(zhì)與規(guī)律，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效拓展和有效延伸。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在核心素養(yǎng)背景下，初中語文閱讀教學(xué)工作展開的過程中，越來越多的教師開始關(guān)注起學(xué)生的課外閱讀。一方面，課外閱讀能有效彌補(bǔ)課堂閱讀的不足和漏洞；另一方面，課外閱讀教學(xué)工作的展開，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的拓展和延伸。同時(shí)，進(jìn)行課外閱讀，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，深化學(xué)生的閱讀技巧，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，閱讀不僅僅是一種教學(xué)方面的體現(xiàn)，也是學(xué)生自身興趣愛好和后續(xù)綜合性成長的重要渠道。那么，在群文閱讀模式的基礎(chǔ)上，課外閱讀教學(xué)工作的展開同樣需要與循環(huán)閱讀的主題內(nèi)容相契合，以此來達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)效果。例如，在針對某一作者開展群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教材內(nèi)有關(guān)該作者的文章是比較有限的，那么教師便可以通過網(wǎng)絡(luò)收集該作者的其他文章，一同納入群文閱讀的內(nèi)容中，組織學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。同時(shí)，成立課后閱讀小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流和閱讀討論，分享自身的閱讀心得，訴說自身的閱讀問題，再由教師結(jié)合學(xué)生的反饋?zhàn)龊檬占?，以此在課堂上開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

五、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的一次有效創(chuàng)新。群文閱讀教學(xué)工作的展開，能夠進(jìn)一步豐富閱讀教學(xué)資源，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并幫助學(xué)生整合更多的閱讀技巧和閱讀能力，針對某一類型的文章和某一作者的文章進(jìn)行中心思想和情感內(nèi)容的快速提煉。但是考慮到當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)工作存在的問題，教師要進(jìn)一步做好教學(xué)工作的優(yōu)化與完善，結(jié)合趣味閱讀的意義、展開方式，理念導(dǎo)入等，制定出針對性、有效性的教育方案。

作者:陳姣姣 單位:甘肅省渭源縣龍亭學(xué)校

初中古詩文群文閱讀篇3

教師在使用群文閱讀教學(xué)法時(shí)需要在限定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并聯(lián)系相關(guān)的其他文本，在梳理、整合與拓展中幫助學(xué)生掌握多文本之間的語言特點(diǎn)以及意義建構(gòu)等內(nèi)容。因此在初中古詩文教學(xué)中，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提高古詩文教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)群文閱讀教學(xué)促進(jìn)作用。

一、初中古詩文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

因古詩文與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)認(rèn)為翻譯難度較大，無從下手等，從而也就出現(xiàn)了古詩文學(xué)習(xí)困難等問題。通過分析可以看出許多學(xué)生在閱讀中有著較強(qiáng)的偏向性，加之一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以感受到其中所蘊(yùn)含的中國古典美感，所以很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力分散等問題。因?qū)W生難以真正讀懂古詩文，所以在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)難以理解現(xiàn)象。

（二）教師對古詩文思維能力培養(yǎng)重視度不足

首先，遷移能力培養(yǎng)不足。由于教師在教學(xué)中并未對學(xué)生提出明確的要求，所以使得學(xué)生很少會主動進(jìn)行遷移，甚至難以自主學(xué)習(xí)課外古詩文。其次，思維能力培養(yǎng)不足。進(jìn)行古詩文鑒賞時(shí)需要學(xué)生利用自身的思維能力，在理解其中內(nèi)涵與思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒賞。但是在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對古詩文中情感脈絡(luò)、寫作特點(diǎn)等了解深度不足，而這也就證明了學(xué)生思維能力的不足。加之一些教師在教學(xué)中習(xí)慣按照講解字詞句、翻譯、提問的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，雖然學(xué)生進(jìn)行了翻譯，但是難以實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)。最后，重視考試成績，忽視培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。就考試來講，對學(xué)生成績評定有著直接的影響，而教師在教學(xué)中進(jìn)行精讀精講的目的也是為了提升學(xué)生考試成績做準(zhǔn)備的。但是從實(shí)際上來講，在這種教育模式下，使得學(xué)生很容易形成死記硬背習(xí)慣，難以靈活掌握古詩文內(nèi)容，最終也就影響到了鑒賞能力的提升，影響到了語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中古詩文群文閱讀教學(xué)措施

（一）設(shè)定準(zhǔn)確的教育目標(biāo)

首先，在初中古詩文教學(xué)中使用群文閱讀教學(xué)法對提高教學(xué)效果有著直接的影響。因此在教學(xué)中需要從教育目標(biāo)出發(fā)，保證目標(biāo)設(shè)計(jì)合理性，滿足學(xué)生閱讀需求。在課堂中教師與學(xué)生針對議題進(jìn)行探究，能夠有效提高教學(xué)效果。所以在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，需要掌握其地位與各要素之間的關(guān)系，做好教學(xué)對象研究工作。第一，議題設(shè)定。想要提高群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，就要從抓準(zhǔn)議題出發(fā)，確保教學(xué)活動能夠按照教學(xué)目標(biāo)開展。當(dāng)議題指向性明顯提升后，也就能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，文本組織。文本作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，就要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，做好文本選擇與組合，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)針對議題進(jìn)行探究，加深對文本的理解，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。第三，課堂實(shí)施。在群文課堂中教師需要做好引導(dǎo)工作，利用提問、任務(wù)等促進(jìn)活動開展。為保證教學(xué)目標(biāo)能夠更好地落實(shí)到課堂中，需要從閱讀過程出發(fā)，以此來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。第四，教學(xué)評價(jià)。評價(jià)主要受到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況影響。在群文閱讀中需要提升對評價(jià)的重視度，當(dāng)評價(jià)沒有滿足目標(biāo)要求時(shí)，需要做好目標(biāo)優(yōu)化。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識到評價(jià)與目標(biāo)之間的關(guān)系，在相互促進(jìn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。在開展群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從教學(xué)目標(biāo)入手，掌握教學(xué)實(shí)際情況，保證目標(biāo)設(shè)計(jì)合理性，為群文閱讀教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。其次，針對各階段設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教學(xué)需要堅(jiān)持從落實(shí)核心素養(yǎng)理念出發(fā)，掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，做好設(shè)定工作。第一，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。在開展群文閱讀教學(xué)中需要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本對比入手，及時(shí)幫助學(xué)生掃清文字障礙，尤其是對于生僻字等來講，需要在潛移默化中幫助學(xué)生理解文言知識。第二，幫助學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化。組織學(xué)生閱讀古詩文能夠激發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生受到古詩文的影響，實(shí)現(xiàn)心靈上的升華，為我國傳統(tǒng)文化繼承與弘揚(yáng)提供支持。第三，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。從幫助學(xué)生掌握閱讀策略出發(fā)，給學(xué)生增加閱讀量，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行背誦。教師也要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀動力，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性，將學(xué)生帶入到主動學(xué)習(xí)中。同時(shí)教師還要做好題型篩選，保證議題設(shè)計(jì)合理性，在組建文本的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

（二）選擇適合的教育內(nèi)容

在初中古詩文教學(xué)中使用群文閱讀教學(xué)法需要從議題組合設(shè)計(jì)入手，在正式開展教學(xué)前需要確定好議題與文本內(nèi)容，分析議題來源于思考路徑，在做好文本選擇的基礎(chǔ)上明確教學(xué)方式。第一，利用教學(xué)三分理論確定議題來源。在教育改革背景下古詩文的教學(xué)地位有了明顯的提升，所開展的教學(xué)活動也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定的。所以在教學(xué)中需要做好確定工作。首先，知識與技能。在這一目標(biāo)中需要確保學(xué)生能夠在閱讀完文本后掌握文本內(nèi)容，并選擇靈活性強(qiáng)、開放性強(qiáng)的議題。其次，過程與方法。在這一目標(biāo)中需要將學(xué)生帶入到體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，完善思維過程。最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)中需要展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)后心理所發(fā)生的變化，在言為心聲、情為意表的基礎(chǔ)上來提高語文教學(xué)效果。第二，借助言象意理論進(jìn)行議題劃分。目前議題類型還是相對較多的，所以在教學(xué)中需要掌握文本的特殊性，做好劃分工作。如在語言類議題中需要從輸入與輸出出發(fā)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。而在形象類議題中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力。

（三）開展遷移訓(xùn)練

通過通讀與細(xì)研字詞句，能夠?qū)崿F(xiàn)思想內(nèi)涵的升華，同時(shí)也可以加深學(xué)生的感悟。因此在教學(xué)中需要做好遷移訓(xùn)練，借助群文閱讀來幫助學(xué)生鞏固知識。教師需要做好古詩文歸類，在做好區(qū)分與總結(jié)的基礎(chǔ)上以遷移的方式給學(xué)生提供相關(guān)的文章，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下逐漸提升歸納與引申能力。開展群文閱讀訓(xùn)練教學(xué)能夠有效延伸學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的閱讀與理解能力。第一，做好群文閱讀分類。在群文閱讀分類中需要嚴(yán)格落實(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)，掌握語文教育發(fā)展特點(diǎn)。對于學(xué)生來講，在知識學(xué)習(xí)中需要逐漸提升文言基礎(chǔ)知識能力與翻譯能力，而在審美賞析中則需要針對具有審美價(jià)值的古詩文進(jìn)行賞析，并掌握評析方法，在讀寫共生中則需要從學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。只有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在篩選適合案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體劃分，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。第二，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要堅(jiān)持從有序?qū)嵤┏霭l(fā)，明確具體操作方法，做好指點(diǎn)工作。只有掌握群文閱讀流程，才能在做好構(gòu)想與實(shí)施中營造教學(xué)情境，提升教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，加深對古詩文的理解，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。首先，要做好自讀落實(shí)工作。想要發(fā)揮出群文閱讀作用，就需要從自讀環(huán)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生掌握閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過問題做好閱讀，獲取關(guān)鍵信息，逐漸提升對信息的處理能力。因教學(xué)時(shí)間有限，所以教師就可以給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，確保學(xué)生能夠主動完成閱讀任務(wù)。其次，組織學(xué)生之間進(jìn)行互讀。進(jìn)行互讀探討就需要引導(dǎo)學(xué)生主動提出自己的問題，在積極探討中說出實(shí)際想法?？梢哉f互讀其實(shí)就是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的對話過程。教師需要積極參與到互讀中去，做好指導(dǎo)工作，保證教學(xué)的順利開展。通過互讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對議題的準(zhǔn)確理解。通過群文閱讀能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，同時(shí)也可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在探討與學(xué)習(xí)中掌握知識點(diǎn)。如在引入辯論模式時(shí)，就需要針對議題將學(xué)生劃分成為正反兩組，及時(shí)發(fā)表自己的意見與看法。最后，做好評讀與凝聚。對于這一模塊來講，主要是在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行的，同時(shí)也是彼此之間達(dá)成共識的過程。所以教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生針對不同意見進(jìn)行分析，逐漸對問題產(chǎn)生正確的理解。為了提高群文閱讀教學(xué)效果，就要幫助學(xué)生做好知識歸納與消化，找出其中存在的問題，讓學(xué)生在鞏固與學(xué)習(xí)中掌握知識點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提升對群文閱讀的重視度，采取適合的教育方法，在充實(shí)學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上提升學(xué)生閱讀能力。同時(shí)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在群文閱讀中保持思維的活躍性，從而提升古詩文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃婕雅.淺談新課程下初中語文群文閱讀在古詩文中的有效運(yùn)用策略[J].考試周刊，2020（5）.

[2]王雪艷.群文閱讀在古詩詞學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].赤子（上中旬），2017（5）.

[3]謝娟.如何在初中古詩詞教學(xué)中運(yùn)用“群文閱讀”教學(xué)法[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（8）.

[4]葉紅.“群文閱讀”教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019（5）.

[5]沈潔.初中語文古詩詞群文閱讀策略初探[J].考試周刊，2019（8）.

作者:黃秋亮 單位:廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)清城中學(xué)