發(fā)布時間：2022-03-19 20:12:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 化學(xué)教學(xué) 課程改革
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-064-01
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的建立和發(fā)展跟化學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程改革中化學(xué)教學(xué)的中心內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生技能和開發(fā)學(xué)生智力的重要方法，新課程的實(shí)施是圍繞著實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開的。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取化學(xué)知識的主要手段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識。我國化學(xué)界前輩戴安邦先生曾說過：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。
一、當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思
反思之一：師生在實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)中缺乏探究精神。
反思之二：學(xué)生的動手實(shí)踐能力有待提高。
二、關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的做法與體會
1、充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)
教學(xué)中，凡是學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)積極地讓學(xué)生動手去做，充分調(diào)動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己找出實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)和討論實(shí)驗(yàn)方案，選取實(shí)驗(yàn)器材。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，不僅僅是給學(xué)生提供儀器，還應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的可行性，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中較大的涉及安全的錯誤進(jìn)行糾正，對學(xué)生合理的建議及新穎的實(shí)驗(yàn)方案給予肯定和支持，盡可能提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中所需的儀器并指導(dǎo)使用。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中有錯誤但不涉及安全的問題，教師也可提供儀器讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過教師的幫助，查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。
2、開放實(shí)驗(yàn)室
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室的活動為手段，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，并允許學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室補(bǔ)做或復(fù)習(xí)尚未熟練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在開齊課本實(shí)驗(yàn)的前提下，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、動手操作實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄現(xiàn)象，并查閱資料、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的作用，讓學(xué)生帶著自己的問題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)加以解決，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，充分。
3、讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會生活實(shí)際相聯(lián)系
為了使學(xué)生用化學(xué)知識理解和解釋身邊的現(xiàn)象，在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。。此外，教材還安排了酸雨的形成、水體污染的預(yù)防、固體廢棄物——“放錯地方的資源”、垃圾回收等全球性問題的探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生知道化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與當(dāng)今社會生活、實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生去努力探尋，用知識、智慧和行動保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。
4、充分利用和開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)
新教材配合內(nèi)容，共設(shè)置了10多個家庭小實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂延伸至課外，它對激發(fā)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。
三、新課改中的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過探究活動獲得更多的實(shí)驗(yàn)知識與技能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡單的訓(xùn)練某個技能或驗(yàn)證某個知識。同時新教材不再劃分演示實(shí) 驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能， 初步學(xué)會化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)過程中動手動腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。
1、思想上重視，行動上落實(shí)
化學(xué)教師必須充分認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。要明確一種觀念：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是成功的化學(xué)教學(xué)的重要保證，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。要做好每一個實(shí)驗(yàn)，盡可能把演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)的魅力，體驗(yàn)知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，力避紙上實(shí)驗(yàn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和表達(dá)能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要方式，教學(xué)過程中要注意以實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，寓教學(xué)于興趣之中，以實(shí)驗(yàn)為媒介，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在實(shí)驗(yàn)時要多問幾個“為什么”，讓學(xué)生去思考、討論，充分挖掘?qū)嶒?yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力上的潛在教學(xué)功能。教師要引導(dǎo)學(xué)生去評價教材中的實(shí)驗(yàn)裝置，并探索如何將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)裝置加以改進(jìn)，以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。同時，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)實(shí)驗(yàn)方法、正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、流暢地進(jìn)行表述的能力。
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 反思
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確指出：科學(xué)探究不但是一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時也是初中化學(xué)課程的重要內(nèi)容?！秾?shí)驗(yàn)教材》中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排特點(diǎn)要求我們在處理實(shí)驗(yàn)既要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)地轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時，從而達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的學(xué)科功能尤為重要。
一、新課標(biāo)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識理解
《新課標(biāo)》明確指出了化學(xué)課程改革的重點(diǎn)：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。新課程理念的核心是“讓學(xué)生在知識探索的過程中，在知識、學(xué)法、人文等方面得到發(fā)展。”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為一個獨(dú)立的模塊有別于以往教材的處理，其重要地位得到突出。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊教育功能是其它任何內(nèi)容都無法替代的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力， 而且能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在新的形勢下，教師必須認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，深入挖掘教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，按新課程設(shè)計(jì)理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，善于思考，積極交流，真正成為學(xué)習(xí)主體
二、新課標(biāo)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
由于長期受“應(yīng)試”思想的影響，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ峭ㄟ^筆試形式的考察來體現(xiàn)的，出現(xiàn)有不少教師采取“做實(shí)驗(yàn)”不如“講實(shí)驗(yàn)”， “講實(shí)驗(yàn)”不如“背實(shí)驗(yàn)”的不良傾向教法，學(xué)生則“聽”實(shí)驗(yàn)；“抄”實(shí)驗(yàn)；“想象”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也似乎學(xué)得“輕松自然”，然而使內(nèi)涵豐富、形式生動、功能多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成單調(diào)枯燥、形式主義的“機(jī)械運(yùn)動”。本來學(xué)生參與度較高的分組實(shí)驗(yàn)， 也是真正動手的少，看的多， 能從整體把握實(shí)驗(yàn)的少，停留于機(jī)械操作的層面， 教師過分陳述實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)，而淡化實(shí)驗(yàn)后的小結(jié)、補(bǔ)充、擴(kuò)展和反思，這種教學(xué)不利于突破思維定勢， 也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的形成。
多媒體的應(yīng)用，使得新課標(biāo)下，部分教師出現(xiàn)教學(xué)的另一種怪現(xiàn)象——打著“多媒體教學(xué)”的幌子，讓學(xué)生看看了事，以講和看代替了學(xué)生的動手實(shí)踐。這種淡化學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作的做法將嚴(yán)重妨礙學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，忽視探索性實(shí)驗(yàn)，忽視思維能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、新課標(biāo)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的點(diǎn)滴對策
針對以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，進(jìn)行了一些嘗試，并收到了一定的實(shí)效。
1.強(qiáng)化思想認(rèn)識，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能。教師首先要有深刻的思想認(rèn)識，在具體的教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有教育功能（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)科學(xué)探究、訓(xùn)練可行方法、學(xué)習(xí)化學(xué)知識、學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作），在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)努力滲透新課程理念。
2.變好奇為好學(xué)。學(xué)生初中剛剛接觸化學(xué)，都報(bào)有強(qiáng)烈的好奇心，對實(shí)驗(yàn)所需的各種玻璃儀器、實(shí)驗(yàn)操作過程、特別是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都感到很新鮮，被化學(xué)實(shí)驗(yàn)所吸引，從而對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和動力。此時，教師應(yīng)不失時機(jī)地向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)操作技能的重要性，讓學(xué)生懂得掌握基本實(shí)驗(yàn)操作是做好每個實(shí)驗(yàn)、提高自己動手能力的前提。使學(xué)生能動手做實(shí)驗(yàn)，會做實(shí)驗(yàn)，而且能做好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”“會做”和“會用”上來，變“好奇”為“好學(xué)”。
3.變演示實(shí)驗(yàn)為協(xié)同實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)教材中的“活動與探究”在實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)中，沒有硬性劃分“演示實(shí)驗(yàn)”“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”“課堂實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”，對實(shí)驗(yàn)基本技能的練習(xí)要求，也沒有具體的指派。這就給學(xué)生和老師留下了足夠的空間。以往的演示實(shí)驗(yàn)教師是課堂的主宰者，唱獨(dú)角戲，搞一言堂。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計(jì)探索性和開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。即增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了他們的思維能力。
科學(xué)探究是這次化學(xué)課程改革的重要內(nèi)容，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的重要形式。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)， 體會新課改的精神，在日常教學(xué)滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 反思化學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舞臺。
參考文獻(xiàn)：
[1]高興邦.農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化現(xiàn)象及應(yīng)對策略[J].化學(xué)教與學(xué).2010（11）.
關(guān)鍵詞：有效復(fù)習(xí)課；初中化學(xué)；三維目標(biāo)；教學(xué)反思
一、引言
我國《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程教學(xué)建議中提到優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性。該建議涉及四個方面：(1)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景；(2)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段；(3)有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)；(4)不斷提高教學(xué)反思能力。目前，已有文章探討了學(xué)習(xí)情景的設(shè)置和教學(xué)方式和手段的運(yùn)用，下面總結(jié)一下筆者在新課程教學(xué)改革中開展有效復(fù)習(xí)和有效習(xí)題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析并反思教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題。
二、有效復(fù)習(xí)與習(xí)題教學(xué)模式
復(fù)習(xí)與習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是使學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識的重要方式。由于升學(xué)壓力，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)與習(xí)題教學(xué)一律是以教師為中心的“滿堂灌”，缺乏學(xué)生的積極參與。經(jīng)驗(yàn)表明，這種教學(xué)對于后進(jìn)生甚至中等生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率并不高，因而缺乏有效性。為提高復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)的有效性，必須充分調(diào)動每個學(xué)生的能動性和積極性。為此，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下復(fù)習(xí)教學(xué)模式。此方式將整個復(fù)習(xí)過程分為如下幾個步驟：
1.分組學(xué)習(xí)
讓學(xué)生通過自由組合的形式組成學(xué)習(xí)小組，并選出正、副組長(成績優(yōu)秀者)。兩個組長的職責(zé)包括為某一特定內(nèi)容命題，組織組員完成題目，并負(fù)責(zé)講評。最后向老師反饋組員的學(xué)習(xí)情況，例如錯得多的題目等。這樣有利于教師在課堂上有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)講評。
2.課堂活動
(1)通過實(shí)物投影等平臺展示各組的題目，并讓每組學(xué)生為其他組的題目評分。評分標(biāo)準(zhǔn)為知識點(diǎn)的覆蓋面、難易程度及題目的創(chuàng)新性等。
(2)從每組中以隨機(jī)抽簽的方式點(diǎn)派一名代表做其他組的題目，并進(jìn)行比賽。在有限的時間內(nèi)允許其他組員或組長幫忙更正。
(3)教師根據(jù)學(xué)生的做題情況進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評，并依據(jù)命題得分和做題得分，評選出這節(jié)課的優(yōu)秀小組。
3.課后復(fù)習(xí)
教師可以不布置課后作業(yè)，學(xué)生完成本組自擬的題目后，可復(fù)習(xí)一遍課堂上展示的其他小組的題目。
這種分組復(fù)習(xí)和命題的模式有如下優(yōu)點(diǎn)：
(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動全班同學(xué)的積極性，能讓所有學(xué)生參與其中。評價別人的命題環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行思考的機(jī)會。
(2)分組合作模式也有利于“分層導(dǎo)學(xué)”。在復(fù)習(xí)或習(xí)題教學(xué)中，每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。優(yōu)等生的目標(biāo)是做到審題萬無一失，解題靈活多變。因此，讓優(yōu)等生出題并為組員答疑的方式給予他們對所學(xué)內(nèi)容和考題重新思考的機(jī)會，并能接觸到多種思維和解題方式，從而促使優(yōu)生的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。對于中等生，其目標(biāo)為學(xué)會細(xì)心檢查并努力提高。組員在組長的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)、解題，使得中等生減少了對教師的依賴。此外，自尊心也驅(qū)使他們學(xué)會主動檢查習(xí)題是否做得正確。學(xué)困生的目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)，確立知識底線。自由組合有機(jī)會讓學(xué)困生在情投意合的同學(xué)的幫助下夯實(shí)基礎(chǔ)。
(3)讓學(xué)生的作業(yè)真正減負(fù)，在課堂上解決疑難，也使得長期難以實(shí)現(xiàn)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。
(4)小組競賽的方式讓學(xué)生樂于參與、勇于競爭，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)著競爭與合作的意義與樂趣。因此，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，即全面體現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)。
三、教學(xué)反思
復(fù)習(xí)課的有效性在中考復(fù)習(xí)階段尤為重要。因?yàn)樵谟邢薜臅r間里，需要盡可能地提高各個層次學(xué)生的成績。在過去幾輪的中考復(fù)習(xí)中，筆者通過對比發(fā)現(xiàn)，上述分組模式較傳統(tǒng)的“滿堂灌”或師生一問一答形式更為有效。所教班級優(yōu)秀率、及格率和平均分都得到大幅提高，在中考中屢創(chuàng)佳績。但是，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，必須注意以下幾個方面：
(1)分組必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自由、自主組合。組內(nèi)成員關(guān)系融洽有利于組內(nèi)交流與討論。同時也要注意小組成員構(gòu)成，必須優(yōu)、中、差的學(xué)生按一定比例組合。
(2)教師必須恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)各組長命題，例如帶領(lǐng)組長們選擇合適的教輔資料、交流命題心得等。命題必須難易適中，題型多樣，知識點(diǎn)覆蓋全面。
(3)鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩怼L(fēng)俗習(xí)慣或時事焦點(diǎn)問題進(jìn)行創(chuàng)新命題。
參考文獻(xiàn)：
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[3]楊明，初中化學(xué)課堂提問有效性的思考，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(12)：205.
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多媒體教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用
科技的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)迅速進(jìn)入生活的各個領(lǐng)域，多媒體教學(xué)的實(shí)踐和運(yùn)用就是在其迅猛發(fā)展后產(chǎn)生的一種教學(xué)手段。它改變了之前傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，為教學(xué)注入了一股新力量。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用給初中化學(xué)課堂帶來了新氣息，可是在初中化學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的弊端和優(yōu)勢，并且提出運(yùn)用方法。
一、初中化學(xué)多媒體教學(xué)存在的現(xiàn)狀
（一）注重形式化教學(xué)，忽視學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。在多媒體是科技迅猛發(fā)展下產(chǎn)生的新興教學(xué)手段，具有很多優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)。但是，現(xiàn)在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學(xué)多媒體教學(xué)中，很多化學(xué)教師在制作課件的時候，只是對一些定義進(jìn)行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候抓不住重難點(diǎn)。而且學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)不同，教師因?yàn)樵谥谱髡n件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導(dǎo)致很多學(xué)生對化學(xué)知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。
（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學(xué)也非常依賴，在教學(xué)過程中過度使用多媒體，教師在教學(xué)過程中只盯著電腦，學(xué)生只盯著屏幕，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的交流互動越來越少。因?yàn)閷W(xué)生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學(xué)工作也難以開展。如人教版初中化學(xué)第四單元《自然界的水》的教學(xué)，教師在授課過程中因?yàn)橹蛔⒅赜谜n件教學(xué)，缺少與學(xué)生之間的情感交流，就無法讓學(xué)生真正對水資源產(chǎn)生保護(hù)情感，以至于在行動上因?yàn)槿鄙偾楦谢A(chǔ)的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。
（三）學(xué)生思考時間少，時效性差。多媒體教學(xué)的一大特點(diǎn)就是能讓學(xué)生直觀快速地瀏覽知識內(nèi)容，教師也能在短時間內(nèi)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。然而，很多教師因?yàn)闀r間緊想要講解更多知識就快速地讓學(xué)生瀏覽知識內(nèi)容，不留時間給學(xué)生思考問題，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考問題的空間。如人教版初中化學(xué)第二單元《我們周圍的空氣》的教學(xué)中，很多化學(xué)教師因?yàn)闀r間緊就匆匆讓學(xué)生瀏覽知識內(nèi)容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學(xué)生因此沒有真正掌握知識，有的即使當(dāng)時看懂了，后面也很快遺忘了。
二、如何在化學(xué)課堂中運(yùn)用好多媒體
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有人說過，學(xué)習(xí)知識這么大的事情是得有相應(yīng)的環(huán)境促進(jìn)的，而也只有這樣，學(xué)習(xí)才會變得更加有趣，學(xué)者才會更努力學(xué)，才會學(xué)到真正有用的東西。在初中化學(xué)課堂上也是如此，教師必須在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，與生活實(shí)際相結(jié)合。不能只是單獨(dú)地將知識放在課堂中，然后讓學(xué)生死記硬背，這樣只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如人教版初中化學(xué)第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護(hù)》的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)情境導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對金屬資源產(chǎn)生保護(hù)意識，從而引發(fā)學(xué)生對環(huán)境的保護(hù)。
（二）善于利用資源，提高教學(xué)效率。多媒體時代的到來給教師教學(xué)增添了不少樂趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大方便。在化學(xué)課堂中，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，可以在課堂上給學(xué)生觀看一些名師講堂，或者利用相應(yīng)軟件，如仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，提高教學(xué)效率。如人教版初中化學(xué)《元素周期表》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，用相應(yīng)軟件讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行直觀感受，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)師生交流，優(yōu)化評價學(xué)生學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術(shù)，更應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，成為會學(xué)習(xí)的人。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師要起到指導(dǎo)輔助的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)或者內(nèi)容的時候，應(yīng)該給予鼓勵、支持和幫助，讓學(xué)生感受到教師給予學(xué)生的關(guān)懷和鼓勵。俗話說機(jī)器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學(xué)第十二章《化學(xué)與生活》的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，了解學(xué)生的實(shí)際想法，然后對他們進(jìn)行評價，鼓勵和支持他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
三、結(jié)語
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分合理地利用好多媒體，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐福斌.多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)苑教育，2011（13）.
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 反思
如何做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是每位化學(xué)教師應(yīng)該深刻反思的問題。 根據(jù)十幾年的化學(xué)教學(xué)，以下是我在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識：
一、常規(guī)教學(xué)模式要到位
（一）要讓學(xué)生有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
作為一名化學(xué)教師當(dāng)然知道本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但我們的許多學(xué)生表現(xiàn)出對實(shí)驗(yàn)的興趣，往往是處于“好玩”、“有趣”，因此，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅菍?shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)。只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，思維才會有方向，操作才會認(rèn)真。如選擇儀器、制取物質(zhì)和配制溶液等實(shí)驗(yàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過“練習(xí)”達(dá)到“初步學(xué)會”，但學(xué)生往往只對儀器和實(shí)驗(yàn)中新奇的現(xiàn)象的觀察產(chǎn)生好奇而忘記實(shí)驗(yàn)的目的，使教學(xué)目標(biāo)不能完成。因此對這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生操作的獨(dú)立性和準(zhǔn)確性上，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格操作，在學(xué)生的操作中要提出一個個“為什么”，從而加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，使學(xué)生初步、逐步“學(xué)會”這些實(shí)驗(yàn)。
（二）充分做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作
1、精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序
教師認(rèn)真構(gòu)思觀察操作過程中的每個環(huán)節(jié)，對實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮得細(xì)致，盡可能設(shè)置“為什么”，以激發(fā)學(xué)生的思維，如觀察質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只對“白煙”、“藍(lán)色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在試驗(yàn)中要提醒學(xué)生“有白煙、藍(lán)色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學(xué)意義？”“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？”等問題。另外，不能單為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮饕蟆?shí)驗(yàn)步驟等，要科學(xué)合理地安排好時間，避免出現(xiàn)學(xué)生無事可做的時間空檔，以提高教學(xué)效率。
2、把握實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)
教師實(shí)驗(yàn)操作的基本過程，直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，因此每個實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)按實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真做幾遍，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，確保每個學(xué)生都能成功。
（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織管理
多數(shù)初中學(xué)生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢往往答不出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如果他們沒經(jīng)過必要的訓(xùn)練，那么一堂課下來，教師會被弄得疲憊不堪，學(xué)生也在嬉戲中一無所獲。由于初中八年級的前幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的關(guān)鍵，要下大力氣抓好實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律，規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；每個實(shí)驗(yàn)完畢后要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的問題和原因；要培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)助手和實(shí)驗(yàn)小組長，讓他們在試驗(yàn)中協(xié)助教師指導(dǎo)本組的其他同學(xué)，使老師能集中精力輔助差生。實(shí)踐證明，讓學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。
二、改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓?shí)驗(yàn)過程更有探索性、啟發(fā)性。
（一）初中化學(xué)八年級全一冊中探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，原實(shí)驗(yàn)是向二氧化碳的水溶液中滴入2～3滴紫色石蕊試液，振蕩。學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)紫色石蕊試液遇酸變紅，很難理解是碳酸使石蕊變紅，他們會問：“是不是水使石蕊變紅？”“是不是二氧化碳使石蕊變紅？”于是我先準(zhǔn)備了四張干燥的滴有紫色石蕊試液的濾紙，當(dāng)試管中的試液變紅后，我們將導(dǎo)出的二氧化碳?xì)怏w直接通到一張紫色濾紙上，沒有變色；將水滴到第二張紫色濾紙上，沒有變色；再將稀鹽酸滴在第三張紫色濾紙上，變紅色；最后將有二氧化碳的水溶液滴在紫色濾紙上。學(xué)生自然就想到了是二氧化碳與水生成的新物質(zhì)使石蕊變紅了。沖破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，寓能力培養(yǎng)于實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中。
（二）初中化學(xué)九年級全一冊中探究鹽酸和氫氧化鈉能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，主要目的是要引出中和反應(yīng)和鹽的定義，但在探究時學(xué)生的基礎(chǔ)太薄弱，因此大部分學(xué)生很難理解，他們不能理解酸和堿發(fā)生反應(yīng)了嗎？因此，我們在做該實(shí)驗(yàn)前，先做了氫氧化鎂不溶于水和氫氧化鎂與鹽酸能反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先理解了中和反應(yīng)、鹽的定義，然后探究鹽酸與氫氧化鈉能否反應(yīng)，學(xué)生更是容易接受。教會學(xué)生學(xué)會尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。
三、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用
（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣。
中學(xué)生正處于一個求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。一些在課堂上無法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，則可以通過電腦模擬來實(shí)現(xiàn)，幫助解決問題。如：分子的擴(kuò)散作用、電子的得失過程、中和實(shí)驗(yàn)中離子的交換等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。
（二）利用多媒體的直觀、形象性，突破實(shí)驗(yàn)課中的難點(diǎn)
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，多媒體教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段適當(dāng)結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用，有助于調(diào)動學(xué)生自行探索知識的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。如一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在不了解實(shí)驗(yàn)程序前不知道如何去操作，也不知道尾氣應(yīng)處理。因此在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)前，我們可以組織學(xué)生觀看教師邊講解邊實(shí)驗(yàn)的錄像片，將學(xué)生容易忽視的環(huán)節(jié)、容易出錯的環(huán)節(jié)一一分解、剖析。學(xué)生就很清楚實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。
以上只是近年來我在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的一些嘗試。從中體會到實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)一方面注重學(xué)生的科學(xué)思維與方法，以實(shí)驗(yàn)探究為方法向?qū)W生展示知識的形成過程，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法；一方面注重學(xué)生的動手與體驗(yàn)，充分抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
一、方法介紹及主要成效
此種教學(xué)方法針對選擇題講解中學(xué)生出現(xiàn)的問題，隨機(jī)邀請學(xué)生上講臺當(dāng)老師來講解試題，教師作為引導(dǎo)者在旁給予幫助，如知識提醒、錯誤糾正、拓展提問、板書演示等。讓學(xué)生完成全部或部分選擇的講解任務(wù)，采取競爭機(jī)制如比比誰能一直講下去不出錯，比比誰的講解更清楚等，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從被動點(diǎn)名變?yōu)橹鲃优e手，提升學(xué)習(xí)積極性。
采用此種方法進(jìn)行授課時，教師的角色要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從課堂的“主講人”變?yōu)檎n堂的“總指揮”。在學(xué)生講解的過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：①知識的正確性。要保證學(xué)生的講解中不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)立刻糾正，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯誤觀念及知識。②內(nèi)容的廣泛性。學(xué)生講解只會就題論題，但是在習(xí)題課特別是復(fù)習(xí)階段的習(xí)題課上，我們要能夠讓學(xué)生舉一反三，通過一道練習(xí)掌握類似的題目解法。因此，在學(xué)生講授的同時教師可以根據(jù)試題或是學(xué)生的問題在旁進(jìn)行追問，對題目進(jìn)行改編，讓學(xué)生再講一次，以達(dá)到拓展知識的目的。
比如，講解某離子共存的試題，原題是：下列各組離子在溶液中一定能大量共存的是（ ）：A.Na+ 、Cl-、CO32-，B.K+、Ca2+、CO32-，C.Ba2+、Cl-、SO42-，D.Na+、K+、OH- .在學(xué)生講解完成后，筆者當(dāng)堂進(jìn)行改編，在題目中加入條件“在pH=1的溶液中”，再詢問講解的學(xué)生，答案是什么。學(xué)生通過思考，會發(fā)現(xiàn)加入附加條件后此題就無解了，因?yàn)樵瓉碚_的A中碳酸根無法在酸性溶液中存在。
在采用此種方法進(jìn)行選擇題講解后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生了如下的改變：①學(xué)生不再僅僅滿足于答案是什么，訂正時不再只把答案一改就完事，對于每一個選項(xiàng)都會開始進(jìn)行思考，分析錯誤的原因，思考怎么改正。由于要上講臺講解，因此，在課前會主動拿出試題研究，對不清楚的題目、猜對以及抄襲的題目開始思考解題方法，對于遺忘的習(xí)題再次溫習(xí)。這樣無論是否上講臺講解，都會對題目進(jìn)行二次閱讀，二次思考，聽課效果明顯提升。②習(xí)題講評課氛圍改善。以往的習(xí)題講評課常常死氣沉沉，學(xué)生聽得枯燥老師講得吃力。采用此方法后，上臺講解的學(xué)生要開動腦筋尋找知識組織語言來講清楚，臺下的學(xué)生集中精神努力“找茬”。在這樣“對峙”的氛圍下，學(xué)生不易走神，并且能夠始終圍繞課堂展開積極思考。在這種氛圍下講解的試題會讓學(xué)生印象深刻，有效減少了重復(fù)出錯。③學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、平時懶散的學(xué)生有了一定的提升。大多數(shù)學(xué)生是愛面子的，由于挑選學(xué)生是隨機(jī)的，每個人都有可能被抽到，因此“礙于面子”平時愛偷懶，不肯多動腦的學(xué)生“被迫”要開動腦筋，開始思考分析試題。在其他同學(xué)的壓力之下，學(xué)習(xí)的主動性慢慢提升，基礎(chǔ)題的正確率提升，同時解題的習(xí)慣、方法也逐漸改善。
二、問題及反思
采用該方法后選擇題的講評效果的確有所提高，但是仍存在一些問題需要進(jìn)一步反思改進(jìn)。
（1）采用此方法授課能夠改善習(xí)題講評課的氣氛，但是要注意控制學(xué)生情緒。有些學(xué)生易沖動，可能會與講臺下的同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。因此，教師在課堂中要及時關(guān)注學(xué)生情緒，允許合理適當(dāng)?shù)臓幷?，但要避免無謂無價值的爭吵。
（2）注意學(xué)生講評時間。學(xué)生并不是專業(yè)教師，講解時常常會出現(xiàn)重復(fù)、停頓，甚至語無倫次。教師要根據(jù)學(xué)生具體情況給予幫助，能力強(qiáng)的學(xué)生讓他們自己去表達(dá)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。有困難的學(xué)生教師扶一把、拉一把，帶領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)試題關(guān)鍵點(diǎn)及知識點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)解題技巧及方法，真正做到授之以漁。
誤區(qū)之一：主觀客觀倒置
例如，在教學(xué)“實(shí)際問題與三元一次方程組”時，我看到一位數(shù)學(xué)教師設(shè)置了這樣一道題：5月1日至5月3日是五一假期，家住上海的張先生夫婦帶著女兒到世博會去參觀。這天，天氣晴朗，萬里無云，大街小巷人山人海，川流不息，熱鬧非凡，不知不覺來到指定日票進(jìn)園參觀的門口。已知這三天共有游客56萬人，其中前兩天游客總數(shù)恰好是第三天人數(shù)的3倍，如果第一天的人數(shù)比第二天多1萬人，求5月1日至5月3日這三天各有多少游客？這本是一道三元一次方程組的應(yīng)用題，而教者為了生活化的特點(diǎn)，花了很多精力把它編成了一個時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)俱全的小故事，還帶上了豐富的文學(xué)修辭，使得本來是一道簡潔精練的數(shù)學(xué)教學(xué)例題，被套上了一層又一層所謂的“生活”外套。
反思及對策：
數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的一方面是讓學(xué)生回歸生活，領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識來源于生活；另一方面是調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的愛好、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更生動活潑地、更高效地學(xué)好數(shù)學(xué)。但上述教學(xué)方式就實(shí)際效果來看，卻是事與愿違，學(xué)生花了很多時間分析理解題目，費(fèi)力在不必要的描述中尋找有效的數(shù)學(xué)解題信息，弄得他們主次不明，一副暈乎乎的神態(tài)，更談不上產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
我認(rèn)為，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的教師要明確數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主要對象應(yīng)該是“數(shù)學(xué)”來源于生活，應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)科的知識巧妙地、合適地、自然地融入到生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生對生活問題用數(shù)學(xué)知識去解決，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)在生活中的重要價值。因而上題我認(rèn)為應(yīng)修改為：5月1日至5月3日的五一假期，游客憑指定日票進(jìn)入世博園參觀。已知這三天共有56萬游客，其中前兩天游客數(shù)是第三天人數(shù)的3倍，如第一天比第二天多1萬人，求三天中各有多少游客？
誤區(qū)二：脫離實(shí)際
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了不少“生活化”的內(nèi)容，情境都存在成人化，脫離了學(xué)生的年齡、認(rèn)識和能力實(shí)際。比如，很流行的“農(nóng)作物、工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量問題”，電費(fèi)、電話費(fèi)計(jì)費(fèi)問題，福彩中獎機(jī)率計(jì)算“方案的設(shè)置和獲利最大的方案”等問題。
反思及對策：
我個人認(rèn)為，對上述所謂“與時俱進(jìn)”的“生活化”的教學(xué)情境題材出現(xiàn)在初中教材中是否完全適合學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)狀，還值得研究。這些內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)初中生的生活實(shí)際有一定的差距，在一定程度上我認(rèn)為還脫離了新課程標(biāo)準(zhǔn)表述的要求。在教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師都有同感：比以前難教難學(xué)了。我認(rèn)為，隨著世界觀的逐漸形成、知識的逐漸積累、能力的逐漸生成，只要做好基礎(chǔ)工作，到了一定年齡，上述問題自然會解決好的。
誤區(qū)三：過猶不及
在實(shí)際教學(xué)中，一些教師為了實(shí)現(xiàn)“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是在開展教學(xué)研究活動中，消耗了大量的人力、精力、物力、財(cái)力，把數(shù)學(xué)課堂安排得和實(shí)際生活類似。我在任片區(qū)數(shù)學(xué)聯(lián)合教研組長時，聽過一位教師的一堂公開課。這位教師上的是運(yùn)用二元一次方程組的知識解決實(shí)際問題，例題是關(guān)于“商品打折”的題目。該教師在教室的四周釘了很多掛鉤做售貨架，且“貨架”上掛滿了各種不同款式的衣服，讓學(xué)生模仿老板和顧客進(jìn)行衣服買賣的情境表演。學(xué)生沉浸于這樣的氛圍中，真是快樂之極，下課鐘響了，問題尚未得到合理的解決（即教學(xué)目標(biāo)未完成）。回過頭一想，這節(jié)課的內(nèi)容需要費(fèi)這么大的周折嗎？
反思對策：
我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不是必須要讓學(xué)生真實(shí)地置身于現(xiàn)實(shí)生活感情中，真真切切的實(shí)際生活無論如何不能看做數(shù)學(xué)學(xué)科本身，正確的數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔策略，應(yīng)當(dāng)使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加形象，而不能讓其成為數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)擔(dān)和累贅。要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來源于生活，且生活的多數(shù)問題可用數(shù)學(xué)知識去解決。
關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂教學(xué) 深化改革
新課程改革實(shí)施快八年，各種新的教育理念思想、觀點(diǎn)紛至沓來，新的教育教學(xué)模式、方法、技術(shù)手段層出不窮，一線語文老師滿懷激情地走入“新課改的課堂”，大膽發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極開展各種語文活動。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)語文課堂存在一些形式化的東西，這些值得我們反思。
一、氣氛活躍而扎實(shí)不足
自新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，挖空心思、花樣百出，穿插諸如游戲、表演、畫圖、采訪等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。但靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學(xué)會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？便又覺得這堂課活潑有余，扎實(shí)不足，學(xué)生未能潛心學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的語文課堂的基礎(chǔ)應(yīng)該是獨(dú)立思考和自我反省。嚴(yán)華銀呼喚“讓語文課堂安靜下來”，讓學(xué)生“靜靜地讀書，靜靜地思索”。因此，我們要從課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義上入手，不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學(xué)生在想些什么，說些什么，做些什么，學(xué)到了什么，這些活動是否有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過營造一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中，使其保持興奮狀態(tài)；有時也要讓學(xué)生“靜下來”，聽講、思考、默讀、自省等。在教學(xué)中，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。如果語文課堂中的教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，但聽不到瑯瑯書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本就迷失了。
二、過分強(qiáng)調(diào)個性而疏于引導(dǎo)
新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，個體知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導(dǎo)致對同一事物的看法與體驗(yàn)不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，但也應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。
在語文課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1.要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情，有意識地營造寬松和諧的氣氛。
2.要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和活動空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一位學(xué)生都有效地參與討論。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，設(shè)計(jì)出小組合作學(xué)習(xí)方案，把全班學(xué)生分成幾個小組，圍坐在老師的周圍，按照組號進(jìn)行明確分工。每次討論由學(xué)生主持、匯報(bào)、記錄、代表其他學(xué)生交流發(fā)言。這種形式避免了有些討論課上看著熱鬧但實(shí)際上流于形式，也不會有出現(xiàn)有學(xué)生充當(dāng)旁觀者的現(xiàn)象。
3.要讓學(xué)生自己認(rèn)識一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施。制定過多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會“貪多嚼不爛”。魏書生有一次上課，只讓學(xué)生畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后讓學(xué)生造句，再共同評價是否恰當(dāng)，看上去很簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻使學(xué)生學(xué)一個掌握一個，效果很好。
三、學(xué)生答問踴躍而思維膚淺
課堂上，答問積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)想方設(shè)法地鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題：不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。但聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？接著看學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)老師請一名學(xué)生站起來表達(dá)時，更多的學(xué)生因未能得到自我展現(xiàn)的機(jī)會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手……至于那位發(fā)言的同學(xué)講了什么內(nèi)容，又有幾位同學(xué)是在認(rèn)真傾聽的呢？本來課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動，是心理資源的互補(bǔ)與共享，可缺少了傾聽，還是“交流”嗎？
因此，為了提高交流質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、急功近利“做課”而失去自我
