序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中美術(shù)教育范文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

初中美術(shù)教育篇1

隨著美術(shù)新課程改革的深入推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育教學的重要方向。在初中美術(shù)教學中，學生應(yīng)具備圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解核心素養(yǎng)。通過美術(shù)課程，教師培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促使學生逐步形成適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就成為教師思考和關(guān)注的焦點。尹少淳指出，教師要選擇有利于學生具備核心素養(yǎng)和獲取知識的方式。情境教學在初中美術(shù)課堂中的有效運用，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、情境教學的內(nèi)涵與意義

起初，李吉林在語文情境教學實驗中探索情境教學。江蘇省特級教師馮衛(wèi)東更細致地定義了情境教學：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以讓學生獲得一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學方法[1]。由此可見，情境教學是一種和諧、高效的教學方法，最終目的是讓學生在有效的情感體驗中積極主動地投入學習。部分初中學生由于一些客觀原因不重視美術(shù)課堂學習。所以，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師采取適當?shù)慕虒W方法讓學生積極主動地學習。成功的美術(shù)課堂教學首先要讓學生對所學的內(nèi)容感興趣，所以情境教學在初中美術(shù)課堂中尤為重要。一位德國學者有過一個精妙的比喻：“將鹽放在你的面前，無論如何也難以下咽。但將鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將鹽吸收了?！鼻榫持谥R，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯，才能被人咽下；知識需要融入情境，才能顯示出活力和美感[2]5-6。情境教學有著無窮的藝術(shù)魅力，它能夠引發(fā)學生高漲的學習興趣，讓學習變得快樂而富有美感。情境教學質(zhì)量的高低也成為衡量一節(jié)課成功與否的重要標準。

二、初中美術(shù)情境教學策略探究

情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，教師需要根據(jù)美術(shù)教學具體的內(nèi)容和學生的特點確定。教師在備課時，要認真研究教材教法，從學生的實際出發(fā)，設(shè)計新穎、有趣、富有創(chuàng)意的教學情境。情境可以安排在課堂開始、課堂之中、課堂結(jié)尾的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能讓情境貫穿課堂始終，以讓學生保持持久的學習熱情，優(yōu)化學習效果。

1.任務(wù)情境，驅(qū)動學習動力

任務(wù)情境是指在課堂開始為學生營造的接近現(xiàn)實生活中任務(wù)的情境，它是貫穿學生整個學習過程的“大情境”，以“大情境”驅(qū)動學生學習的動力、激發(fā)學生學習的熱情，使學生明確美術(shù)知識的意義和用途，感悟美術(shù)與生活的密切聯(lián)系，體驗成功的快樂。以《親切的使者》一課為例，筆者以“學校秋季運動會征集吉祥物”渲染任務(wù)情境：首先播放征集令短視頻、運動會組圖，之后定格于《廣饒縣實驗中學秋季運動會吉祥物征集海報》，接著播放征集活動視頻。學生認真盯著屏幕，十分專注與好奇。接下來，筆者說：“今天的美術(shù)課我們就來完成這個光榮的任務(wù)，每班選送5份作品參加全校作品評比，希望你的作品能夠勝出哦！”學生興致勃勃，躍躍欲試。郭傳寶的《手繪線條圖像》一課設(shè)計了任務(wù)情境：“同學們，9月1日是我們開學的日子，我們也迎來了新一屆學生。同學們應(yīng)該還記得剛?cè)雽W時，對校園充滿了好奇和迷茫，校園的每個角落我們都不熟悉。今天，我們就利用所學的美術(shù)知識，為新一屆學生做一個不用講解的向?qū)А！苯酉聛?，學生圍繞這個“大情境”展開學習，在合作中探究美術(shù)知識，并運用所學的知識解決生活中遇到的現(xiàn)實問題。任務(wù)情境要依據(jù)教學內(nèi)容和生活問題設(shè)計，重在秉承“以用促學”的理念，尋找教學內(nèi)容與學生生活的連接點，同時要凸顯任務(wù)情境的真實性、課堂實施的可操作性，圍繞任務(wù)目標，促使學生產(chǎn)生認同感和歸屬感。當然，創(chuàng)設(shè)良好的任務(wù)情境相對困難，需要教師持續(xù)思考和深入研究。

2.圖像情境，奠定圖像識讀基礎(chǔ)

圖像情境包括了圖片、畫圖、掛圖、錄像等多種藝術(shù)形式。王大根曾指出，當今社會已進入“讀圖時代”，培養(yǎng)學生的圖像識讀能力尤為重要。在基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學中，圖像識讀成為學生需要掌握的基本視覺素養(yǎng)。圖像識讀素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開圖像情境的創(chuàng)設(shè)。呂柯奕的《賦予材料以生命》一課，運用了大量精彩的圖像情境總結(jié)不同材料的刪減、組合、添加的制作方法以及形狀、材質(zhì)、色彩的不同創(chuàng)意，深深地吸引了學生，激活了學生的思維，引發(fā)了學生的情感共鳴。在欣賞《清明上河圖》時，由于整幅作品尺幅較大，細節(jié)放大后會看不清。所以，筆者選擇重點欣賞的畫面，將其放大之后再連接起來，以移動的形式讓學生欣賞。這樣學生不僅看清了細節(jié)，而且產(chǎn)生了身臨其境之感。核心素養(yǎng)背景下圖像情境的創(chuàng)設(shè)需要教師更加重視對圖像的選擇和運用。一些美術(shù)教師搜集了大量圖片，用幻燈片一張張播放，這種形式缺乏師生互動探究，部分學生在欣賞中往往只是走馬觀花、淺嘗輒止，難以達到教學目標。還有一些美術(shù)教師準備了許多視頻給學生觀看，學生雖然投入，但耗時過長。部分教師以技法類微課視頻替代教師的課堂示范或者學生的自主探究，收效甚微。所以，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點、興趣愛好精心選擇并合理使用圖像，以達到利用圖像引發(fā)學生的情感共鳴、解決教學問題的目的。通常，圖像情境要結(jié)合具體的問題情境才能讓學生主動參與，從而逐漸提升學生的圖像識讀能力。

3.問題情境，引發(fā)探究學習興趣

問題情境是教師根據(jù)教學所需，有目的地將新知識以問題形式設(shè)置在有趣的場景、故事等情境中（提倡學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題），在引導學生解決問題的過程中學習新知，達成教學目標。美術(shù)新課程標準特別強調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)，《尹少淳談美術(shù)教育》解讀美術(shù)學科核心素養(yǎng)的定義，明確美術(shù)學習“要在特定的問題情境中，以問題導向和任務(wù)驅(qū)動，對知識、技能進行選擇和獲取”[3]。開展好情境教學的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，設(shè)計好問題，以問題為載體激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。良好的問題情境能夠激勵學生積極思考、主動探究，因而在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境至關(guān)重要。《親切的使者》一課引導學生分析吉祥物的設(shè)計原則，筆者先就“冰墩墩”“雪容融”的設(shè)計展開分析。如果教師直接提問“冰墩墩和雪容融是怎樣設(shè)計的，體現(xiàn)了哪些設(shè)計原則”，則問題過大且過于籠統(tǒng)，學生可能一時找不到思考的方向。筆者在上課時設(shè)計了這幾個問題：“為什么選擇熊貓和燈籠原型來進行設(shè)計？哪些地方的設(shè)計體現(xiàn)了冬奧會的特點？你還發(fā)現(xiàn)了哪些精彩的設(shè)計細節(jié)？”先讓學生嘗試總結(jié)吉祥物的設(shè)計原則。這些問題十分具體，學生很快就能回答“熊貓是中國國寶，燈籠是中國傳統(tǒng)文化的代表”，“‘冰墩墩’的冰晶外殼、‘雪容融’面部的雪塊以及吉祥物的名字等都體現(xiàn)了冬奧會的特點（圖1）”，從而總結(jié)出吉祥物設(shè)計的地域性、主題性原則。隨后，筆者讓學生了解“海寶”擬人和夸張的設(shè)計手法。筆者多次修改問題設(shè)計，從最初的“‘海寶’是怎樣設(shè)計的”到“從漢字到‘海寶’的形象做了哪些改變”，讓學生更全面地感知“海寶”的設(shè)計形象。除了添加人的五官表情，“人”字的大膽夸張與變形使“海寶”的整體形象具有擬人化的特征。在核心素養(yǎng)背景下設(shè)計問題情境，教師要堅持以學生為本的教學理念，認真研究教材，根據(jù)教學內(nèi)容、重難點和學生的整體情況巧妙設(shè)計、反復斟酌。教師要在引發(fā)學生探究興趣的基礎(chǔ)上，解決本課的重難點問題。教師要不斷研究創(chuàng)設(shè)問題情境的原則與方法，優(yōu)化問題設(shè)計，發(fā)揮問題情境引領(lǐng)學生自主合作探究的價值。

4.文化情境，提升文化理解素養(yǎng)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出：“美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過美術(shù)課程，學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻?！盵4]因此，教師在美術(shù)教學中不能只關(guān)注美術(shù)知識和美術(shù)技能的教學，還要重視文化的滲透。在“欣賞?評述”類課程中，文化情境指一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來時依托的文化環(huán)境、條件及其特征，具體包含作者生平、藝術(shù)流派、作品的歷史背景等。只有借助這些文化情境，教師才能幫助學生更好地理解美術(shù)作品的含義[2]25-26。如，在欣賞朱耷的作品時，教師要讓學生了解朱耷的生平，進而深入理解其作品中白眼向人的鳥和魚的獨特、夸張的造型（圖2），深刻感悟其作品中表達的凄涼孤寂的意境和憤世嫉俗的情感。又如，在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，教師要讓學生了解西班牙內(nèi)戰(zhàn)時德國法西斯對西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡進行轟炸的史實、畢加索的立體主義藝術(shù)風格等，否則學生難以深入賞析作品。在技法性較強的課程中，教師也要注意挖掘教材內(nèi)容的文化元素，創(chuàng)設(shè)文化情境，拓展課堂的深度和廣度。以《紙板的聯(lián)想——座椅設(shè)計》一課為例，教師不能只圍繞剪刻、折疊、卷曲等制作技法展開教學，而應(yīng)增加對椅子文化的解讀。筆者為學生展示《北齊校書圖》中對床的描繪，闡述椅子的起源，讓學生欣賞五代《韓熙載夜宴圖》中對椅子的描繪，介紹明代官帽椅、清代太師椅和現(xiàn)代座椅，讓學生感受不同時期椅子的特色，進而對椅子文化形成深入的理解。尹少淳在《文化?核心素養(yǎng)?美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考》中指出：“要談人的素養(yǎng)，離開了文化空間是不可思議的，換句話說，只有好的文化空間，才能濡化出好的素養(yǎng)?！盵5]所以，教師在美術(shù)教學中應(yīng)該深入研究教材，挖掘其中的文化元素，創(chuàng)設(shè)文化情境，提升學生的文化理解素養(yǎng)。

5.實物情境，助推感知表現(xiàn)熱情

俗話說：“百聞不如一見?！闭n堂上，教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容利用實物直觀演示，有利于豐富學生的感性認識，培養(yǎng)學生的觀察能力，同時還能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生在學習過程中始終處于興奮的狀態(tài)。因此，教師在實際的教學環(huán)節(jié)中，可以將實物引入美術(shù)課堂。《土與火的藝術(shù)》一課，筆者準備了幾個不同特色的陶藝作品，以此引導學生分析陶器的成型和裝飾方法?！队H切的使者》一課，筆者準備了“福娃”“海寶”“冰墩墩”“雪容融”實物，學生近距離觀察、觸摸，更好地感知吉祥物的特點。《明暗與立體的表現(xiàn)》一課，筆者準備了寫生燈、球體，讓學生直觀感受燈光照射在球體上形成的不同光影變化?！兑撇綋Q景，別有洞天》一課，筆者準備了紙質(zhì)的模型、石頭以及太空泥等，學生在欣賞優(yōu)美的園林藝術(shù)之后，分組合作開展園林的布局設(shè)計。學生熱情高漲，將課堂學習推向高潮。利用實物創(chuàng)設(shè)情境是十分有效的方法，操作起來并不難，關(guān)鍵是教師要用心準備，從而發(fā)揮美術(shù)教育的價值。

6.音樂情境，激發(fā)美術(shù)學習靈感

音樂情境是美術(shù)課堂教學中的重要組成部分。美術(shù)是視覺藝術(shù)，音樂是聽覺藝術(shù)，二者同為重要的藝術(shù)形式，有著不同的情感和魅力。把音樂融入美術(shù)課堂，將視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)結(jié)合，能夠渲染學習氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。當學生欣賞中國山水畫時，配上一曲婉轉(zhuǎn)的《高山流水》，可以讓學生突破認知的局限，提升感知能力；當學生創(chuàng)作風景畫作品時，配上一曲舒緩的《綠色花園》，可以讓學生放飛想象，激發(fā)創(chuàng)作靈感。音樂還可以用于課堂導入和新知學習環(huán)節(jié)。在《弘揚真善美》一課中，為了幫助學生賞析油畫《夯歌》，筆者先為學生播放民樂《打夯號子》，借助音樂幫助學生理解年輕姑娘打夯時的場景，感受她們的青春活力和喜悅之情。在學習《色彩的情感》時，針對不同色調(diào)的畫面，教師可以播放不同的樂曲，引導學生感知紅色、黃色的暖色調(diào)對應(yīng)的輕快的旋律、高亢的音調(diào)，藍色、紫色的冷色調(diào)對應(yīng)的舒緩的旋律、低沉的音調(diào)。藝術(shù)是相通的，教師在美術(shù)教學時巧用音樂的力量創(chuàng)設(shè)情境，可以讓優(yōu)美的音樂和美術(shù)作品中美的意境、形象感染學生，調(diào)動學生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熱情，從而讓學生更好地獲取知識，提升素養(yǎng)?？傊诵乃仞B(yǎng)背景下的情境教學需要教師改變以往的教育教學觀念，深入領(lǐng)會核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極探索情境教學的設(shè)計方法，不斷提升綜合素質(zhì)。只要設(shè)計得當，情境教學將在提升學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮積極的價值和獨特的作用。

作者:王秀軍 單位:山東東營市廣饒縣實驗中學

初中美術(shù)教育篇2

傳統(tǒng)文化是初中美術(shù)教育的重要內(nèi)容。教師通常會在美術(shù)課堂上滲透一些傳統(tǒng)文化元素，如花鳥畫、吉祥圖案、蘇繡等，以此加深初中生對于傳統(tǒng)文化的認識與理解，促進其文化素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)文化可以清晰展現(xiàn)中華民族的民族精神、文化特征、藝術(shù)風格。傳統(tǒng)文化是美術(shù)教學中的重要內(nèi)容，一些教師在教學中過于注重對繪畫技巧的傳授，忽視了傳統(tǒng)文化教育。在此情況下，部分學生的審美感知存在一些缺陷，很難通過繪畫過程認知美[1]。因此，教師在美術(shù)教學中應(yīng)該積極探索滲透傳統(tǒng)文化元素的教學策略，這對繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化至關(guān)重要。

一、初中美術(shù)教學中滲透傳統(tǒng)文化元素的意義

中國擁有悠久的歷史，蘊藏著數(shù)之不盡的文化瑰寶和博大精深的傳統(tǒng)思想理念，傳統(tǒng)民間藝術(shù)種類繁多、極具特色，這些都是我們引以為傲的。教師在課堂上滲透傳統(tǒng)文化至關(guān)重要。將美術(shù)教學與傳統(tǒng)文化元素融合，有助于使學生形成完善的人格。從整體上看，將傳統(tǒng)文化元素滲透到美術(shù)教學中，其益處是顯而易見的：一方面，這可以幫助學生開闊視野，增長見識；另一方面，這可以幫助他們提升藝術(shù)素養(yǎng)[2]。近年來，隨著教育改革的深入推進，創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在時代發(fā)展上，而且在教育領(lǐng)域也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。將傳統(tǒng)文化元素滲透到美術(shù)課堂中，可以使學生從中汲取文化營養(yǎng)，進而感受到傳統(tǒng)文化的精髓。從本質(zhì)上看，傳統(tǒng)文化和美術(shù)教育存在緊密的關(guān)聯(lián)，教師必須積極探索相關(guān)方法和路徑，將傳統(tǒng)文化元素滲透到初中美術(shù)課堂教學中。

二、初中美術(shù)教學中滲透傳統(tǒng)文化元素存在的問題

歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，中華傳統(tǒng)文化一直延續(xù)至今。雖然傳統(tǒng)文化在初中美術(shù)教育中具有重要地位，但一些教師并未認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，而是將教學重點放在對繪畫技巧的傳授上，以致部分學生的審美能力不高[3]。下面筆者結(jié)合經(jīng)驗，談一談如何在初中美術(shù)課堂上滲透傳統(tǒng)文化。

1.受以往教育模式的影響

一些學生不重視美術(shù)課程，且部分學校美術(shù)課程的課時安排也不多。學生忙于學習文化課，沒有充足的時間和足夠的機會學習美術(shù)。這樣一來，美術(shù)課程的受重視程度不足，部分學生難以接觸到美術(shù)課程內(nèi)容，在美術(shù)教育中滲透中華傳統(tǒng)文化元素也受到影響。

2.受到多元文化的影響

當前，各行各業(yè)都受到全球化趨勢的影響，教育領(lǐng)域也是如此。在外來文化的沖擊之下，中華傳統(tǒng)文化面臨挑戰(zhàn)。近年來，多元文化影響了一些青少年的思維。因此，有必要喚醒學生對傳統(tǒng)文化的喜愛，使學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

3.部分教師缺乏對傳統(tǒng)文化的理解

當前，一些教師對于初中美術(shù)教學、傳統(tǒng)文化元素了解不多，在教學中只講授課本中的美術(shù)知識與技巧，難以將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素滲透到初中美術(shù)教學中，以致一些學生對傳統(tǒng)文化的了解不夠深入。三、初中美術(shù)教學中滲透傳統(tǒng)文化元素的策略從上述內(nèi)容可知，教師必須清楚地認識到在初中美術(shù)教學中滲透傳統(tǒng)文化元素的重要性，積極在美術(shù)課堂上滲透傳統(tǒng)文化元素，這與教師的教學理念、教學內(nèi)容以及教學方法等內(nèi)容密切相關(guān)。

1.引導學生深刻體會傳統(tǒng)文化

美術(shù)作為一種藝術(shù)門類很早就已出現(xiàn)。我國歷史上出現(xiàn)了大量的美術(shù)大家，他們都在美術(shù)領(lǐng)域擁有極高的造詣，其創(chuàng)作的美術(shù)作品及其體現(xiàn)的精神至今仍有非常高的價值，對于提升學生的審美能力、使其養(yǎng)成正確的審美觀念以及促進學生身心發(fā)展等可以起到重要的作用，具有深遠的意義[4]。因此，在初中美術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)該積極引導學生接觸傳統(tǒng)文化，深刻體驗傳統(tǒng)文化的魅力。如，教師可以為學生介紹一些傳統(tǒng)美術(shù)作品、我國歷史上的一些美術(shù)大家，引導學生了解作品的創(chuàng)作背景，感受作品傳遞的思想、情感，并掌握其中運用的創(chuàng)作技巧，這樣學生對傳統(tǒng)美術(shù)的了解就會更為深刻，從而發(fā)現(xiàn)作品體現(xiàn)的文化魅力。學生帶著對美術(shù)的欣賞態(tài)度學習，在課堂上投入更多的精力，從而獲得更好的學習效果[5]。以《清明上河圖》為例，這是一件不朽的美術(shù)杰作，在藝術(shù)領(lǐng)域具有非常重要的地位。在實際的美術(shù)教學中，筆者運用多媒體設(shè)備與學生一同欣賞這幅作品，分析作品中的人物、風景，感受作品背后的思想內(nèi)涵，從而真正走入畫家的內(nèi)心，感受他想要傳達的思想。此時，情境創(chuàng)設(shè)方法起到了重要的作用。在筆者創(chuàng)設(shè)的教學情境中，學生仿佛置身于畫中，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)美術(shù)蘊含的文化之美。傳統(tǒng)文化元素在初中美術(shù)教學中的滲透可以激發(fā)學生對于傳統(tǒng)美術(shù)的熱愛，使其在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)美術(shù)的道路上走得更遠。

2.在美術(shù)教育中開設(shè)國畫課程

如果初中美術(shù)教學中傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少，則不利于學生對傳統(tǒng)文化的了解和掌握。在此情況下，教師應(yīng)該適當加大傳統(tǒng)文化元素在美術(shù)教學中所占的比重。如，開設(shè)國畫課程，增加傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容在初中美術(shù)教學中所占的比例。國畫是一種傳統(tǒng)繪畫形式，很多流傳至今的畫作起著見證歷史的作用，學生可以通過學習國畫，接觸并了解傳統(tǒng)文化[6]。由此可見，在初中美術(shù)教學中開設(shè)國畫課程很有必要。在開設(shè)國畫課程的同時，教師還要全方面加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，這對于增強學生的文化認同感具有重要的現(xiàn)實意義。美術(shù)是一門充滿了趣味性的課程，在開始講課之前，教師要使學生對國畫產(chǎn)生興趣。如，在《感受春光，了解春天》一課的教學中，筆者引用的圖片大部分為國畫，并借助多媒體設(shè)備為學生播放了有關(guān)當代名家國畫的視頻內(nèi)容。學生通過視頻欣賞國畫，對國畫充滿興趣，增強了成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承者與傳播者的信心[7]。

3.積極轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)文化的觀念

在初中美術(shù)課堂上滲透傳統(tǒng)文化，首先，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，對傳承傳統(tǒng)文化形成正確認識，特別是認識到傳統(tǒng)文化的重要性，這樣才會在內(nèi)心重視這項工作，從而發(fā)揮主觀能動性，探索有效的方法，促進美術(shù)課堂與傳統(tǒng)文化的融合。同時，教師必須不斷更新教育理念，在堅持與時俱進的同時，根據(jù)我國新課程改革的有關(guān)要求，從傳統(tǒng)文化之中挖掘美術(shù)元素，并將其與初中生的身心發(fā)展特征和學習能力相結(jié)合，為學生展現(xiàn)異彩紛呈的傳統(tǒng)美術(shù)知識[8]。其次，教師要分析學生的學習興趣、學習需求。初中生經(jīng)過了小學的學習，加之身體各項機能的發(fā)育，已經(jīng)具備一定的自我意識、審美習慣以及興趣愛好。在此情況下，教師必須從學生的視角出發(fā)，為學生提供他們感興趣的內(nèi)容，從而吸引學生的注意力，促進課堂教學的順利推進。最后，教師應(yīng)積極提升專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化的形式多樣，教師必須具備識別、甄選的能力，挑選出具有教學意義的傳統(tǒng)文化元素，再將其和美術(shù)教學融合，并在此過程中樹立起保護傳統(tǒng)文化的意識。教師只有具備較強的學習能力，才能更好地將傳統(tǒng)文化元素滲透到初中美術(shù)課堂中，更好地通過美術(shù)教學促進學生身心的健康發(fā)展。

4.更新課程內(nèi)容與教學方式

在以往的美術(shù)教學中，課程內(nèi)容、教學方法比較單一、枯燥，部分教師以傳授繪畫技法、講解課本內(nèi)容為主，部分學生把美術(shù)課當作“休息課”。這樣的課堂難以激發(fā)學生對于美術(shù)的學習興趣，難以滲透傳統(tǒng)文化元素。為了加快在初中美術(shù)教學中滲透傳統(tǒng)文化元素的進程，教師應(yīng)該有意識地更新教學內(nèi)容、教學方法，從以前的“師本理念”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“生本理念”，在課堂上以學生為主，讓學生做學習的主人[9]。如，在《形象直觀的表現(xiàn)與交流語言》一課的教學中，教師可以嘗試將傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的繪畫藝術(shù)、書法藝術(shù)以及剪紙藝術(shù)等滲透并融合，通過實際案例加深學生對課本內(nèi)容的理解，并給予其積極有效的評價。如此才是符合生本理念的做法，才能更好地激發(fā)學生對于美術(shù)的學習興趣。此外，教師還可以把課上、課下的教學內(nèi)容結(jié)合，通過多種方式鼓勵學生運用在課堂上學到的技巧，表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有關(guān)內(nèi)容。如，教師可以繪制梅蘭竹菊的圖樣，介紹為何它們被稱為“四君子”，讓學生了解為何古代藝術(shù)家會被“四君子”折服。

5.利用傳統(tǒng)文化提升學生的審美情趣

審美情趣在初中美術(shù)課堂中非常關(guān)鍵，教師在滲透傳統(tǒng)文化元素時，要時刻關(guān)注培養(yǎng)學生的審美情趣。在教學實踐之中，教師可以借助多媒體教學，將美術(shù)基礎(chǔ)知識教學與傳統(tǒng)文化元素的滲透相互融合，以更為靈活的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，以引發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的關(guān)注，從而更好地開展美術(shù)教學活動。課前，教師可以準備一些傳統(tǒng)美術(shù)作品，如傳統(tǒng)手工藝品、剪紙藝術(shù)作品以及陶瓷藝術(shù)作品等，并在此基礎(chǔ)上制作PPT，在課堂上呈現(xiàn)給學生。在學生欣賞這些內(nèi)容時，教師可以為其介紹一些作品，引導其了解作品背后隱含的知識和內(nèi)涵，從而培養(yǎng)其審美情趣。教師還要關(guān)注學生的課下學習，引導其在課下關(guān)注美術(shù)作品，在雜志、網(wǎng)絡(luò)上搜集喜歡的美術(shù)作品并制成美術(shù)日記，在美術(shù)日記中解釋為何喜歡這些美術(shù)作品，定期在美術(shù)課堂上與其他同學分享。教師可以在每周末或每月初了解學生搜集的傳統(tǒng)美術(shù)作品，掌握學生對傳統(tǒng)美術(shù)的了解情況，并且依據(jù)其興趣與關(guān)注點合理調(diào)整教學內(nèi)容，編寫更有針對性的教學方案，從而達到將美術(shù)教學與傳統(tǒng)文化高質(zhì)量融合的目的。

6.引入名畫，感受傳統(tǒng)文化的魅力

在初中美術(shù)教學課堂上，教師應(yīng)該了解并掌握學生的特點，在此基礎(chǔ)上編排教學內(nèi)容，這樣才能增強教學的實效性。相比小學生，初中生的思考能力與想象力都更為成熟，教師如果可以在美術(shù)教學中融入一些富有時代特色的藝術(shù)作品并與學生一同欣賞，加強師生互動，將營造出良好的教學氣氛，提升學生的審美能力，同時還能加深其對于文化的感知和了解。如，在《線材造型》一課的教學中，筆者在課堂上引入2008年北京奧運會國家體育場“鳥巢”的圖片，讓學生從線條造型之中感受藝術(shù)的美?！傍B巢”的外觀造型像搖籃，充滿希望。筆者在課堂上為學生自主欣賞、思考留了充足的時間，然后提前準備一些不同顏色的繩子，帶領(lǐng)其創(chuàng)作中國結(jié)，以讓學生深刻感受到線材的種種變化。通過這堂課，學生的藝術(shù)視野得到了拓展，藝術(shù)思維也得到了進一步延伸。在教師的適當引導下，學生動手表現(xiàn)心中的藝術(shù)創(chuàng)想，不僅鍛煉了思維能力和實踐能力，而且提升了對于美術(shù)學習的興趣。

7.結(jié)語

在素質(zhì)教育理念盛行的今天，美術(shù)教育在初中課程體系中的地位逐漸提高，為傳統(tǒng)文化與學校教學之間架起了溝通的橋梁。在以往的初中美術(shù)教學中，部分教師重點關(guān)注對美術(shù)技巧的講解，忽視了對傳統(tǒng)文化價值的挖掘。因此，教師應(yīng)該在日常教學活動中不斷提升文化認識，在課堂上加深學生對于傳統(tǒng)文化的了解，從而更好地培養(yǎng)學生的審美情趣，更好地在初中美術(shù)課堂中滲透傳統(tǒng)文化元素?？傊踔忻佬g(shù)教師應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，擁有豐富的美術(shù)知識，這樣才能將傳統(tǒng)文化元素與美術(shù)課堂結(jié)合，為學生展現(xiàn)出豐富的課堂內(nèi)容，最終幫助學生提升美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

作者:王莉 單位:江蘇徐州市睢寧縣新城區(qū)實驗學校

初中美術(shù)教育篇3

美術(shù)學科核心素養(yǎng)是根據(jù)美術(shù)專業(yè)特點、社會需要和美術(shù)課程教育的特點提煉出的。在初中美術(shù)課堂教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升課堂質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。一般而言，美術(shù)學科核心素養(yǎng)涵蓋圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，這是教師在教學中需要關(guān)注并實施的關(guān)鍵點[1]。

一、美術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

美術(shù)學科核心素養(yǎng)分為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大方面，其要求教師在美術(shù)教學中不僅要加強繪畫基礎(chǔ)知識教學，而且要重視對學生創(chuàng)新能力的訓練。這就需要教師在教學過程中創(chuàng)新教學方法，重視美術(shù)學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透，由此調(diào)動學生學習的積極性，提高其實踐能力、創(chuàng)造力、探究能力及對美的認識與表達能力，幫助其建立科學合理的世界觀、人生觀、價值觀。

二、初中美術(shù)課堂教學運用核心素養(yǎng)理念的意義

1.提升學生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)

教師在初中美術(shù)教學中運用核心素養(yǎng)理念，可以充分提升學生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其鑒賞能力。在新的教學模式下，初中美術(shù)教學不僅要使學生了解和掌握基本的美術(shù)基礎(chǔ)知識與綜合能力，而且要使學生學會欣賞美術(shù)作品，以此培養(yǎng)其藝術(shù)情操與審美素養(yǎng)[2]。學生對圖形的認知、表達能力和審美能力的發(fā)展，均與其美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)。當學生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)得到提升后，其便可以更好地發(fā)現(xiàn)生活之美，從而陶冶情操。

2.促進學生全面發(fā)展

美術(shù)教學對于學生素養(yǎng)的培養(yǎng)作用并非僅限于美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，其對于啟發(fā)學生的想象力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要的作用。教師在初中美術(shù)課堂教學中充分運用核心素養(yǎng)理念，不僅有助于培養(yǎng)學生的審美能力，而且可以提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，增強學生的創(chuàng)新能力，這對于促進學生的全面發(fā)展具有重要的意義。創(chuàng)新能力的發(fā)展有利于學生對其他課程的學習，能夠使學生把所學理論知識運用于實際，從而對學生的日后發(fā)展產(chǎn)生重大影響。3.強化思政教育促進學生全面發(fā)展是當代教學的重心，德育的重要性日益凸顯。在初中美術(shù)課堂教學中，教師不僅要培育和提高學生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，而且要利用美術(shù)課堂開展思政教育，把德育內(nèi)容合理地滲透美術(shù)課堂，實現(xiàn)加強思政教育的目的。在初中美術(shù)課堂教學中，加強對人文知識的教學是運用核心素養(yǎng)理念的重要環(huán)節(jié)，這與思政教育關(guān)系密切。因此，教師必須對此給予高度關(guān)注。通過創(chuàng)造相應(yīng)的教學情境，教師能夠更有效地實現(xiàn)滲透人文知識的目的。在教學情境創(chuàng)造過程中，提問是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過生動、富有趣味性的提問，教師能夠迅速激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，以此提高學生的核心素養(yǎng)，強化對學生的思政教育。如，教師可以選擇“樂于助人”的主題讓學生思考，在此基礎(chǔ)上展示相關(guān)主題的美術(shù)作品，讓學生發(fā)散思維，從而將思政教育與美術(shù)教學深度結(jié)合，培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，提升學生的思想道德水平。

三、現(xiàn)階段初中美術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

在現(xiàn)階段的初中美術(shù)教學中，部分美術(shù)教師和學生對于核心素養(yǎng)的關(guān)注度不足。受以往教學思維的影響，一些教師沒有充分結(jié)合新課標的理念，在教學中側(cè)重于對美術(shù)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)作技巧的講解，忽視對美術(shù)作品背后深刻內(nèi)涵的講解，對學生核心素養(yǎng)的培育關(guān)注度不足，沒有積極開展關(guān)于學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)活動。在新課改背景下，教師需要積極創(chuàng)新課程教學理念和教學方法，促使學生更積極地投入學習，進一步拓展學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新實踐水平。部分教師的教學方法較為固化，導致教學氛圍沉悶，這影響了一些學生對美術(shù)學習的興趣，使其難以充分發(fā)揮自主性。部分教師忽視了學生在教學過程中的主體地位，這不利于學生在課堂教學過程中獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，更不利于對學生核心素養(yǎng)的培育。

四、核心素養(yǎng)在初中美術(shù)課堂教學中的使用策略

1.提高學生的文化理解和圖像識讀素養(yǎng)

美術(shù)在人類歷史的發(fā)展進程中起著至關(guān)重要的作用，能體現(xiàn)歷史上不同時期的文化和社會風貌。一般情況下，美術(shù)作品反映的是一定時期、一定地域范圍內(nèi)的主流思想，具備獨特的意義和特點。換言之，當代美術(shù)作品受到當前背景下文化的影響，具備獨特的時代價值。因此，教師應(yīng)該合理引導學生，幫助學生了解美術(shù)作品的地域特色和文化背景，讓學生充分了解不同藝術(shù)流派的起源及其發(fā)展演變，掌握作品的藝術(shù)特征。如，在《各具特色的歐美美術(shù)作品》一課的教學中，教師可以重點講解學生感興趣的內(nèi)容，從而以點帶面，引導學生了解印象派和后印象派美術(shù)的特征，并讓學生用自己的語言解讀印象派和后印象派作品的內(nèi)涵與意義。

2.提升學生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

美術(shù)學科核心素養(yǎng)的落實離不開高效的課堂教學，讓學生將課堂上學習的知識應(yīng)用于實踐，讓學生學會表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，是教學的重點。如：教師可通過解讀凡?高作品（圖1、2、3、4）的藝術(shù)風格，引導學生以線造型，用色彩表達自己的內(nèi)心；教師也可帶領(lǐng)學生開展校園寫生，讓學生根據(jù)對凡?高作品的解讀，運用水粉、水彩等表現(xiàn)自己眼中的校園。教師需要讓學生通過觀察、構(gòu)思、創(chuàng)作理解風景寫生中近景、中景、遠景的空間關(guān)系，運用線條、色彩等藝術(shù)語言表達自己的真情實感。在創(chuàng)作中，學生將通過圖像識讀獲得的知識運用于實踐，有利于提升自身的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。教師應(yīng)該有效增強教學活動的趣味性，最大限度地激發(fā)學生對于美術(shù)的學習興趣，加強核心素養(yǎng)理念在美術(shù)課堂教學中的運用，提高課堂教學效率。富有趣味性的教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，不僅能夠有效促進學生集中注意力，而且能夠有效提高學生的學習興趣。因此，教師應(yīng)該強化教學活動的趣味性。如，教師可在課堂教學中講述童話故事，讓學生根據(jù)自己的想象描繪故事中的特定場景。同時，教師要在學生作畫時合理引導學生，從而使課堂教學順利、有序地進行。

3.重視臨摹與欣賞教學，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

不論是美術(shù)教學還是美術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都要以臨摹和鑒賞為基礎(chǔ)。美術(shù)學科核心素養(yǎng)的提升需要建立在對美術(shù)基本認識的基礎(chǔ)之上，臨摹和鑒賞則是提高學生基本認識的關(guān)鍵。在選擇臨摹和鑒賞的作品時，教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)理念挑選優(yōu)秀的作品，最大限度地提升學生臨摹和鑒賞作品的能力。如，教師可以選擇學生比較熟知的漫畫，讓學生在熟知故事的前提下臨摹、賞析漫畫。這可以讓學生更好地感受到美術(shù)作品的魅力，了解必要的美術(shù)基本技法，充分感知美術(shù)作品蘊含的真、善、美。此外，合理的教學評價對教師掌握學生的學習效果、有效調(diào)整教學方式具有重要的作用。初中美術(shù)教師要善于運用多元、科學的評價方法，指導學生選擇合理的學習方法，以實現(xiàn)更高效的美術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。同時，教師也要加強對教學過程的評價，不僅要評價教學結(jié)果，而且要從學生的日常表現(xiàn)方面綜合評價學生。教師在評價學生的作品時要注意方法，不能以成人的視角看問題，而應(yīng)以整體發(fā)展的視野看待學生的創(chuàng)作。評價的核心在于，注意評價學生的創(chuàng)作過程，而不能單純評價其創(chuàng)作成果。

4.提高學生的審美判斷素養(yǎng)

美術(shù)教師在傳授美術(shù)知識與技能的基礎(chǔ)上，還要引導學生通過美術(shù)教學活動形成正確的審美觀和價值觀，幫助學生更好地成長。因此，美術(shù)教師應(yīng)立足教學，通過系列活動培養(yǎng)學生的審美觀，使學生獲得美的享受，增強學生對生活的熱愛[3]。如，在《土與火的藝術(shù)》一課教學中，教師安排學生以小組合作的形式拼接事先準備好的陶瓷碎片，讓學生體驗修復文物的過程。通過這樣的教學，教師可引導學生體會陶瓷藝術(shù)的美。這樣的活動設(shè)置加強了師生之間的交流，培養(yǎng)了學生的審美判斷素養(yǎng)，加深了學生對陶瓷文化的理解，可促使學生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

5.激勵學生自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

在美術(shù)教學過程中，教師必須充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，以進一步鍛煉學生的實踐能力。引導學生參與藝術(shù)創(chuàng)作是一種行之有效的途徑。在美術(shù)教學中，教師應(yīng)當指導學生獨立創(chuàng)作，通過實踐挖掘其潛能，陶冶學生的情操，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。教師應(yīng)該強化美術(shù)課堂的實踐性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師需要通過不同的方式，盡可能地以具體的、可視化的方式有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如，教師可在課堂上簡要講解剪紙藝術(shù)，或在簡單介紹基本的剪紙技法后，讓學生開展剪紙創(chuàng)作練習，從而提高學生的實踐能力。同時，教師也要主動引導學生思考可以用于剪紙的圖形，并探究將圖形發(fā)展為剪紙作品的具體過程。通過采用這些方式，教師不僅可以合理指導學生充分發(fā)揮想象，而且可以使學生通過實踐掌握美術(shù)專業(yè)技能。

6.結(jié)語

文章從具體的教學實踐出發(fā)，探討核心素養(yǎng)理念在教學中的運用。美術(shù)教學承擔著引導學生全面發(fā)展的重任，教師應(yīng)該讓學生感受到審美的快樂，讓學生能夠展示自我、不斷提高。同時，教師也應(yīng)創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙麗.核心素養(yǎng)視角下如何開展初中美術(shù)教學[J].新課程（中學），2019（9）：54.

[2]沈秀敏.淺談核心素養(yǎng)視角下如何開展初中美術(shù)教學[J].北方文學，2019（12）：222.

[3]陳清華.繪畫中的發(fā)展成長——淺論初中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].赤子（上中旬），2016（23）：204.

作者:劉慶昶 單位:睢寧縣沙集中學