發(fā)布時間：2022-11-28 14:15:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 案例教學(xué) 初中地理教學(xué) 應(yīng)用
地理是一門實踐性很強的學(xué)科,但長期以來卻存在重現(xiàn)象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學(xué)科,教學(xué)上偏重于認識與識記,少了對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理,能在一定程度上彌補理論教學(xué)的不足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的實踐操作能力。
一、運用案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義
案例教學(xué)法,即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,說明道理,給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法,即通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法,不僅包括傳授學(xué)生“知識”的方法,而且包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”;在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,是教法和學(xué)法的有機整合,符合新課程的理念。
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中都應(yīng)注重“實踐性和應(yīng)用性”的理論指導(dǎo),注重應(yīng)用操作的地理學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學(xué)生正確認識、比較、選擇地理環(huán)境,提高對未來生活的適應(yīng)能力,在教學(xué)中要求把理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來,引用具體的生活例子,引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗與新的知識結(jié)合起來,形成新的地理技能。讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,從而產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
運用案例教學(xué)法能比較生動形象地深化理論學(xué)習(xí),使學(xué)生將理論與實際聯(lián)系起來,將知識轉(zhuǎn)化為能力。從課堂效果看,案例教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性,有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過程中,學(xué)生可以質(zhì)疑他人的想法,學(xué)習(xí)如何發(fā)問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
因此,運用案例教學(xué)法于初中地理具有深遠的意義。
1.案例教學(xué)法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,增進學(xué)習(xí)的興趣和動力,同時也使學(xué)生恰當?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。
2.案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導(dǎo)學(xué)生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。
3.學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識,雖然不一定能把所學(xué)到的知識羅列出來,但學(xué)生逐漸學(xué)會了如何處理眾多的疑難問題。
4.案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,從而達到教與學(xué)的互動,同時檢驗學(xué)生掌握知識的牢固性和靈活性。
5.通過案例教學(xué),學(xué)生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能,增強面對困難的自信心。教學(xué)中選擇的地理案例來源于現(xiàn)實實際,有些是熱門話題。學(xué)生綜合運用地理知識和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗剖析案例,把握案例的關(guān)鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
6.通過案例教學(xué),促進學(xué)生學(xué)會了溝通和合作。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。案例教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂于合作的團隊精神,培養(yǎng)善于合作和交往、溝通的能力。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實踐操作模式
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色,鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導(dǎo)行。
一般表現(xiàn)為如下三個步驟:
第一步,整理呈現(xiàn)案例。
教學(xué)內(nèi)容涉及的案例,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實際生活中去收集、分類和整理,并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。
第二步,分析案例,解決問題。
學(xué)生對已掌握的資料進行分析,歸納相似性,尋找差異性。學(xué)生運用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù),不作過多的評論,并充分地尊重學(xué)生的觀點、想法,同時還要對這些觀點加以歸納和總結(jié)。
第三步,回顧和總結(jié)。
教師展示結(jié)論,和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性,分析差異性產(chǎn)生的原因,并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
下面是運用案例教學(xué)法教學(xué)初中地理的一個教學(xué)片斷:
1.案例陳述
南方為什么多吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數(shù)房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點,而西邊或北邊的會便宜一點。
2.分析討論
(1)地方氣候特點與人們的生活方式關(guān)系是怎樣的?如何根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?
(2)生活環(huán)境質(zhì)量與宅居地的區(qū)位的關(guān)系是怎樣的?
3.歸納總結(jié)
教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)如下要點:
(1)要學(xué)會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;
(2)能夠評價生活環(huán)境質(zhì)量,根據(jù)自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區(qū)位,并能對環(huán)境采取積極態(tài)度與保護行動。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的思考與建議
案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,同時案例教學(xué)法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設(shè)計,都要求教師不斷提高自身修養(yǎng),最好經(jīng)過良好的教科研培訓(xùn),否則,難以達到預(yù)期效果。我們更要清醒地認識到,任何一種教學(xué)方法只有進行科學(xué)的應(yīng)用,才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,而要科學(xué)地運用該教法,就必須注意以下幾個方面:
1.教學(xué)過程應(yīng)循序漸進
案例教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生素質(zhì),而不少教師在教學(xué)中不敢大膽采用此法,正是擔心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學(xué)中的循序漸進,即在低年級根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例并進一步訓(xùn)練他們學(xué)會如何分析問題,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,待學(xué)生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因為對學(xué)生的能力缺乏信心,而將案例教學(xué)停留在教師自己進行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。
2.教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣
案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學(xué)效果。例如,要突出學(xué)生社會能力培養(yǎng),就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式,使學(xué)生交流更加頻繁,讓他們學(xué)會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。
3.教學(xué)過程應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則
在采用案例教學(xué)法時,一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考,當學(xué)生見解不一時,引導(dǎo)學(xué)生展開辯論,逐步統(tǒng)一認識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想,阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。
參考文獻:
[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.
[2]江靜華.地理案例教學(xué)的有效性及提高策略初探[J].地理教育,2008,(1).
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 區(qū)域地理 教學(xué)策略
隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學(xué)方法實施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當有效的教學(xué)模式而被推崇。
地理案例教學(xué)是教師運用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標準與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標準（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入――案例呈現(xiàn)――問題質(zhì)疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學(xué)實施過程的策略設(shè)計。
1.確定案例教學(xué)實施的整體方案
教學(xué)目標的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學(xué)目標的針對性包括學(xué)情的針對性與目標指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實現(xiàn)的目標有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計每一個階段案例教學(xué)的突破目標。三是針對學(xué)情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標：旨在使學(xué)生通過認識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學(xué)法進行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進性運用區(qū)域地理分析模
針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿――運用――創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運用分析模式的能力。
4.在教學(xué)設(shè)計中把握學(xué)生主體性原則
在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。
案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計片段。
教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。
案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；誤區(qū)；對策；地理科學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0048-03
案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、提煉、反思的學(xué)習(xí)過程。同時通過對一些典型事件的分析和研究，可以讓學(xué)生掌握地理科學(xué)的一般規(guī)律或通過案例對某一具體地理事件發(fā)生過程的具體認識，從而使學(xué)生掌握所學(xué)的相關(guān)的地理專業(yè)知識。因此對地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課而言，案例教學(xué)是一種非常適用并且重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例的比重很大，案例教學(xué)作為一種現(xiàn)行高師地理教學(xué)的新模式，更多地為廣大地理教師所關(guān)注。
一、地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中的案例教學(xué)
地理案例教學(xué)就是以某地理事件實際發(fā)生過程作實例，結(jié)合地理專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識進行教學(xué)的一種教學(xué)方法。即以對具體事實的觀察和分析為前提的，重點分析案例中出現(xiàn)的地理事件的發(fā)生過程，深入剖析它產(chǎn)生的原因、影響、與其它地理要素的關(guān)系等。案例教學(xué)所關(guān)注的不是地理事物產(chǎn)生發(fā)展的特殊性而是地理事物的共性和一般性。如在水文學(xué)中講河流運動特點時，其案例是一段松花江在佳木斯市區(qū)自西向東流動的視頻，請學(xué)生觀察河流的表面的運動特點，分析其成因，并根據(jù)流體物理學(xué)的特點畫出水流縱向及橫向運動軌跡。學(xué)生經(jīng)過小組成員的不斷討論，最終畫出水流縱向逆時針旋轉(zhuǎn)，水平向南岸沖刷的示意圖。其結(jié)論是北半球的河流除赤道外其流動的右?guī)r沖刷嚴重，原因是北半球地轉(zhuǎn)偏向力作用的結(jié)果。
二、地理科學(xué)案例教學(xué)的主要框架
1.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精選案例。案例教學(xué)所選案例應(yīng)當與所學(xué)知識80%的相關(guān)度，是典型的、有代表性、最能揭示所學(xué)理論的地理事件案例。這就要求教師非常熟悉教材中的每個概念、章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識結(jié)構(gòu)體系，這是精選案例的基礎(chǔ)。
2.從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，敘述案例。課堂上使用的案例，通常是案例資料，可以通過多媒體或印刷后提供給學(xué)生。其案例的表現(xiàn)形式可以是文字、表格、示意圖、視頻、動畫、漫畫等，案例豐富的表現(xiàn)手法可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)對整個事件有清楚而具體的認識。還可以配以多媒體、錄像片等視聽手段展示案例。
3.從專業(yè)理論出發(fā)，分析案例。這是案例教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。通過教學(xué)提供的相關(guān)思考題，學(xué)生根據(jù)案例的具體事件分組討論，找出案例中涉及的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物發(fā)展過程。因此精心設(shè)計問題是案例教學(xué)的前提。課堂上的案例教師必須依據(jù)教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，針對案例提出具體問題，讓學(xué)生通過閱讀、分析案例，最后解決案例提出的問題。使學(xué)生切實體會到理論是如何來自于實踐，并能指導(dǎo)實踐解決實際問題的。在教學(xué)中教師要保證案例分析沿著預(yù)定的目標進行，逐步接近案例所包含的理論實質(zhì)。
4.從教學(xué)效果出發(fā)，歸納總結(jié)。案例教學(xué)來源于“實踐”，而得出的理論往往是獨立的。因此每次案例教學(xué)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)出一個規(guī)律性的結(jié)論，以便學(xué)生今后課程的應(yīng)用，同時也要形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識體系。
三、地理科學(xué)專業(yè)案例教學(xué)中的誤區(qū)
1.認識誤區(qū)――忽視基礎(chǔ)理論對學(xué)生的影響。案例教學(xué)，是鍛煉、提高學(xué)生的實踐能力非常有效的一種教學(xué)手段。片面夸大案例教學(xué)的作用，而忽視基礎(chǔ)理論知識在案例教學(xué)中的對學(xué)生的作用，致使教師陷入案例教學(xué)的認識上誤區(qū)。案例教學(xué)需要學(xué)生一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在這個前提下才能充分地展開案例分析與討論，以達到案例教學(xué)目的。
2.教學(xué)誤區(qū)――案例分析就事論事。教師過分強調(diào)知識體系的完整性，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)把案例素材當作知識體系的一部分來教。教師在課前必須熟悉案例內(nèi)容并進行深入研究，還要準備好案例討論可能涉及到的專業(yè)知識的外展內(nèi)容。如果準備不充分，很容易陷入案例教學(xué)就事論事的誤區(qū)。
3.地位誤區(qū)――案例教學(xué)中教師突視自己的角色地位。在案例教學(xué)中教師即既要傾聽學(xué)生的討論發(fā)言，又要適時地引導(dǎo)學(xué)生回到案例本身涉及的知識范疇，或給予提示、或設(shè)疑點，或反問，使案例討論不偏題或跑題。待案例討論結(jié)束后，教師著重說明案例中出現(xiàn)的爭論焦點，并運用相關(guān)理論和學(xué)生已有的知識做出自己的分析解釋，供學(xué)生參考。因此案例教學(xué)中的教師是本節(jié)課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”。
四、地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)的對策
1.確立教師地位。教師首先要認識到自己在案例教學(xué)中處于組織地位，而學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。這與傳統(tǒng)的教學(xué)法是完全不同的。
2.確立與教學(xué)相符的案例。案例教學(xué)中的案例要盡可能地真實，并和專業(yè)知識緊密結(jié)合，才能達到從案例到理論的教學(xué)目的。
3.確立教學(xué)形式。案例教學(xué)由于是從具體到抽象，對學(xué)生的分析問題能力、知識的概括能力、社會實踐能力的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高。因此必須注重教學(xué)中的循序漸進，在首次案例教學(xué)時一定要和學(xué)生一起討論、分析案例，教會學(xué)生分析問題的思路。
4.確立課堂節(jié)奏。案例教學(xué)中學(xué)生可以分組討論，學(xué)生沉默時，教師要及時提出問題；討論受阻時，教師要把自己掌握的信息適當告訴學(xué)生；討論偏題時，教師要提醒學(xué)生；討論結(jié)束時，教師要總結(jié)。地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課案例教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的情境設(shè)計者，教學(xué)方向的引路者，學(xué)生分析討論的組織者，案例學(xué)習(xí)的點評者，學(xué)生學(xué)習(xí)促進者。學(xué)生是案例教學(xué)的體驗者，案例分析的研究者，學(xué)習(xí)過程的參與者。案例教學(xué)的開展對“教”與“學(xué)”都有重要意義。
五、附氣象教學(xué)案例
中央氣象臺在2011年8月5日下午6點繼續(xù)臺風橙色預(yù)警。今年第九號強臺風“梅花”的中心在今天下午5點位于浙江省寧波市東南方大約700公里的西北太平洋洋面上，中心附近最大風力14級，預(yù)計它將以每小時10～15公里的速度向西北方向移動，將于今天夜間進入東海東南部海域，以后逐漸向浙江北部、到江蘇南部一帶沿?？拷姸冗€會緩慢加強，可能于6號夜間到7號白天在浙江臺州到江蘇祁東一帶沿海登陸，也有可能緊擦著這一帶沿海北上。受它和西南季風的共同影響，從今天晚上到明天晚上，臺灣以東洋面、東海大部海域?qū)?～10級大風，部分海域的風力將會有11～13級，梅花中心經(jīng)過的附近洋面或海面風力將會有14～16級。另外，巴士海峽、巴林塘海峽、臺灣海峽北部、浙江東部及沿海、臺灣北部和東部沿海、福建北部沿海、上海沿海、杭州灣、長江口、江南部沿海、黃海南部也將有6～8級大風；6日白天，上海、浙江東北部等地有大雨，局部地區(qū)有暴雨。（中國氣象局氣象分析師陳青昊）
六、問題設(shè)置
①臺風發(fā)生的季節(jié)、地點、標準、等級分別是什么？②為什么此次臺風稱之為”梅花“，它的名稱是怎么來的？③確定本次臺風的路徑，分析影響我國的臺風有哪些路徑，我國的臺風登陸點主要在哪些省份？④從本次臺風發(fā)生的地域分析臺風的源地及形成原因？⑤臺風出現(xiàn)時對我國有哪些利弊？⑥從本次臺風的影響上看我國應(yīng)在哪些方面加強臺風的防災(zāi)減災(zāi)措施？
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一、如何全面理解初中地理“雙動兩案”教學(xué)模式
初中地理“雙動兩案”應(yīng)該從初中生的生理和心理發(fā)展特點出發(fā)，探索一條適合初中學(xué)生的地理教學(xué)模式。初中生處于智力高速發(fā)展的時期，在課堂上設(shè)計梯度目標，讓學(xué)生循序漸進地思考問題―――解決問題―――掌握問題。另外初中生的邏輯思維處于發(fā)展期，而形象思維占主導(dǎo)地位，所以地理“雙動兩案”要更加具有活力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，要主動地去運用“雙動兩案”，而不是把“雙動兩案”作為一個形式，還沿用以往的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式。
二、如何實施初中地理“雙動兩案”教學(xué)模式的“雙動”
“雙動兩案”模式要靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)的時間比。比如對于自然地理中的經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運動以及地殼的運動等，這些知識相對于初中生來說比較難懂，所以老師在課堂上所占的主導(dǎo)時間應(yīng)該多一點；人文地理，相對而言比較簡單，所以大部分時間則可以交給學(xué)生。讓他們自己去收集材料，然后再在課堂上討論?？梢?，一節(jié)課的“雙動”時間要根據(jù)內(nèi)容的難易作具體的分配。
三、如何設(shè)計“初中地理雙動兩案”中的教案
1.初中地理教案的組成
教學(xué)目標：包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，面對學(xué)生，既要做到“授之以漁”，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德情操；
重難點：要明確本節(jié)課的重點和難點，這樣有利于師生合理分配時間和精力；
教學(xué)方法：因為是“雙動教案”，所以既要寫出學(xué)法設(shè)計，也要寫出教法設(shè)計；
教學(xué)過程：安排教學(xué)過程，是教案的核心內(nèi)容；
板書設(shè)計：板書要條理分明，能夠突出知識間的聯(lián)系；
教學(xué)反思：教學(xué)反思的內(nèi)容可以多種多樣，可以總結(jié)一節(jié)課的成功與不足之處，也可以重新設(shè)計本節(jié)課的內(nèi)容，還可以就某一個閃光點進行分析。
2.初中地理教學(xué)案的設(shè)計原則
“雙動兩案”要讓學(xué)生知道這節(jié)課上“學(xué)什么與怎么學(xué)”、老師要知道“教什么與怎么教”。教案要圍繞學(xué)案而設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位，而老師只是發(fā)揮主導(dǎo)與輔助作用。
整體協(xié)調(diào)原則。第一，教案要與學(xué)案協(xié)調(diào)，學(xué)案中的問題都要在教案中進行解答；第二，要與學(xué)生的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，不要過于簡單或者太難。
3.初中地理教學(xué)案的實施
自學(xué)反饋。學(xué)案要課前發(fā)給學(xué)生，上課前幾分鐘教師要抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，然后教師將教學(xué)過程進行適當?shù)恼{(diào)整。
嘗試解疑和精講點撥。通過學(xué)案問題的設(shè)計，教師有目的地指導(dǎo)部分設(shè)計的問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生討論問題、解決問題。該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，以及與合作的精神。
歸納總結(jié)。通過師生的共同努力，本節(jié)課的重難點此時都得以解決。這時還要讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，總結(jié)這節(jié)課的學(xué)到的知識，這樣才能加深印象，老師可以用課堂練習(xí)的形式加以鞏固。
四、如何設(shè)計初中地理“雙動兩案”中的學(xué)案
1.課前預(yù)習(xí)。因為初中地理相對而言是小學(xué)科，所以學(xué)生預(yù)習(xí)的時間不宜放在課后。教師應(yīng)該把下一節(jié)課的預(yù)習(xí)時間安排在上一節(jié)課的最后5分鐘比較合理。課前預(yù)習(xí)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)比較基礎(chǔ)的知識點，這些問題的答案在課本上都能直接找到。
2.合作交流。這部分以填圖題或者問答題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生要通過認真的思考，然后進行探索性解答或者合作交流等方式找出問題的答案。
3.鞏固練習(xí)。將本節(jié)課的重點以習(xí)題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生加以鞏固。習(xí)題的形式可以多種多樣，選擇題、填圖題、論述題都可以。
一、地理教學(xué)中學(xué)生活動的類型
（一）地圖活動
我們知道“地圖是地理學(xué)的第二語言”，因此，在實際教學(xué)中，教師必須注意對學(xué)生識圖用圖等基本能力的培養(yǎng)。
1.讀圖活動
我們知道，現(xiàn)代初中地理教學(xué)必須大量的結(jié)合相關(guān)地圖進行教學(xué)。因此，為了確保教學(xué)質(zhì)量的提升，教師必須結(jié)合當前實際教學(xué)情況，選擇相應(yīng)的地圖進行講解，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。須知，地理教學(xué)中，是否能夠準確地對地圖進行解讀是極為重要的一步。因此，在讀圖時必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容與地圖類型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用不同的讀圖方法與技巧。
2.填圖繪圖活動
在初中地理教學(xué)中，利用一些基本的地理圖表要求學(xué)生進行繪制或填寫重點等。
3.拼圖活動
根據(jù)老師選定的底圖，讓學(xué)生自行繪制并制作成相關(guān)的拼圖類工具，這類活動能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力并幫助學(xué)生熟悉地圖。
（二）討論活動
在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為數(shù)個學(xué)習(xí)小組，通過師生間的互動交流以及同學(xué)間的辯論等方式達到知識的交流與互補，從而達到教學(xué)目的。
（三）演示活動
在教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具，向?qū)W生演示諸如大陸漂移、天體運動等教學(xué)內(nèi)容，通過Flash等軟件進行形象生動的演示，不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠極大地增強學(xué)生對相應(yīng)知識的形象認識，加深學(xué)生的理解。
（四）組織競賽活動
通過適當?shù)挠螒蛐问浇M織學(xué)生進行分組競賽，不但能夠營造更為輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時通過輕松的游戲活動能夠有效的提高學(xué)生對相應(yīng)知識的記憶能力，進而更好的達成地理學(xué)習(xí)目標。
二、地理教學(xué)中活動設(shè)計的途徑
（一）根據(jù)國家頒布的《課程標準》進行活動設(shè)計
根據(jù)《課程標準》中相應(yīng)的“活動建議”，為現(xiàn)代初中地理教學(xué)提供了相應(yīng)的活動條件，然而，《課程標準》中的活動雖然較為具體。但在實際操作中仍然有一定的局限性與弊端。因此就需要教師在設(shè)計活動時不能完全照搬“活動建議”中的內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合當前學(xué)生的實際情況，有所取舍。通過對課本內(nèi)容的深入剖析以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，進行活動再創(chuàng)造，制定更為合理的教學(xué)活動。
（二）借鑒優(yōu)秀的教學(xué)活動案例
在實際教學(xué)中，教師應(yīng)善于借鑒并學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，通過對其他優(yōu)秀教師成功的教學(xué)案例進行學(xué)習(xí)與分析，取其精華，加以改進，從而設(shè)計出適合自己在課堂教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)活動。
（三）充分利用本地區(qū)的課程資源
在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的地理資源設(shè)置相關(guān)課程的教學(xué)活動，在對教學(xué)活動進行時，教師應(yīng)注意當前教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)資源的緊密結(jié)合，結(jié)合本地區(qū)的地理環(huán)境特點進行教學(xué)。
（四）結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)
在進行地理教學(xué)活動設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮到當前學(xué)生的生活狀態(tài)，重視教學(xué)活動與實際生活間的聯(lián)系，通過相關(guān)的地理知識進行串聯(lián)，設(shè)計出富有實際意義的教學(xué)活動。
（五）充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進行設(shè)計
世界各地地理問題發(fā)生的隨機性較強，而地理教材畢竟有其局限性，無法將之全部收入。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)路信息技術(shù)，適當?shù)囊肱c課程相關(guān)的實時信息對課文進行補充，從而豐富學(xué)生對相關(guān)知識的認識。此外，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)也能夠幫助學(xué)生更加生動形象的理解相關(guān)知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活的利用各種輔助軟件，制作能夠突出課文重點的課件，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識。
三、在進行活動設(shè)計時應(yīng)當注意的問題
（一）注意教學(xué)目標的實現(xiàn)
在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該適中明確，教學(xué)活動的設(shè)計是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，從而實現(xiàn)新課標對學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)中教師一定要結(jié)合實際情況合理的設(shè)置教學(xué)活動，重視活動內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不能僅僅為了活動而活動，舍本逐末，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（二）重視學(xué)生教學(xué)主體地位
在進行互動設(shè)計時，教師必須結(jié)合當前教學(xué)情況與學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，站在學(xué)生的角度對活動的可行性與實效性進行考量，時刻注意學(xué)生教學(xué)主體的地位。考慮到學(xué)生當前的知識結(jié)構(gòu)水品、年齡特征與愛好等方面的內(nèi)容，有針對性地進行活動設(shè)計。
（三）利用相關(guān)資源，注意活動的可行性
在進行活動設(shè)計時，教師必須考慮到活動所需的場所、時間、設(shè)備以及流程等，對活動實施的種種細節(jié)進行細致的考慮，通過對其具體可行性的考量決定是否能夠在實際教學(xué)中加以應(yīng)用，同時，充分利用當?shù)氐慕虒W(xué)資源，設(shè)計能夠為學(xué)生所接受的，教學(xué)實效性較高且成本較低的教學(xué)活動。此外，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生在活動中的反映及問題，以及具體活動中學(xué)生分組等相關(guān)事宜。
（四）重視先進技術(shù)與經(jīng)驗的運用
在實際教學(xué)中，教師必須重視對先進技術(shù)與教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)用，但是，同時也要重視教學(xué)活動的創(chuàng)新性與時效性。
四、結(jié)論
綜上所述，在初中地理教學(xué)互動中，運用互動設(shè)計進行教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過實踐與思考獲得相應(yīng)的地理知識進行的學(xué)習(xí)互動，能夠有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，并做好新舊知識的銜接工作，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與兼職趨向。參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育 環(huán)境倫理教育 初中地理
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0131-01
近幾年，國人出門旅游時，出現(xiàn)了一些不良的行為，如金字塔刻字、頤和園游客當眾小便、杭州西湖和盧浮宮泡腳事件，這些陋習(xí)不僅給個人形象抹了黑，國家形象和民族形象也跟著受損。在我們的實際生活中，亂扔垃圾、隨地吐痰、亂寫亂畫、隨意污染和浪費水資源、缺乏禮讓等等不良行為隨處可見。這些環(huán)境問題的產(chǎn)生，從深層次上講是對人對自然關(guān)系的不正確認識，即環(huán)境倫理道德問題。因此，環(huán)境問題的解決不能僅依賴科技和法律手段，還必須訴諸倫理信念，從道德層面去影響人們的環(huán)境行為習(xí)慣。初中地理在滲透環(huán)境教育具有明顯的優(yōu)勢，但在教學(xué)中主要局限于環(huán)境科學(xué)知識的傳授，對于其中蘊涵的倫理道德成分挖掘不夠。
一、初中地理教材中蘊涵著豐富的環(huán)境倫理教育內(nèi)容。
在初中地理新課程標準和教材中，課程內(nèi)容體系是以人口、資源、環(huán)境為中心，圍繞人與自然環(huán)境和諧共處來展開的。其內(nèi)容標準分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理，除地球與地圖部分未明顯涉及環(huán)境倫理教育的內(nèi)容外，其他三部分均蘊涵豐富的環(huán)境倫理教育因素，中國地理中還專門列出了“人口與民族”、“自然環(huán)境”與“自然資源”、“因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)與工業(yè)”等相關(guān)內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理更是緊密圍繞當?shù)氐沫h(huán)境狀況和面臨的環(huán)境問題來展開的。因此，現(xiàn)行的初中地理教材可以說是一套很好的環(huán)境教育教材，在初中地理教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，提高學(xué)生對環(huán)境現(xiàn)狀的認識，增強學(xué)生對環(huán)境的責任感，使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，形成對自然、社會的良好態(tài)度，樹立正確的生存觀和發(fā)展觀。
二、初中地理教學(xué)中環(huán)境倫理教育存在的問題
1.地理教師缺乏環(huán)境倫理教育的主動性
新課改已進行十余年，但目前在高分率和升學(xué)率仍然是考核教師教學(xué)質(zhì)量的主要標準。所以，在課堂上，教師基本上只會根據(jù)考試要求和內(nèi)容來安排環(huán)境教育內(nèi)容，而不是根據(jù)環(huán)境教育的需要有計劃、有目的、有組織地安排教學(xué)內(nèi)容，另外，大多數(shù)地理教師在教學(xué)中進行環(huán)境教育的重要性認識不夠，沒有達到主動地進行環(huán)境教育的程度。
2.地理教師進行環(huán)境倫理教育的方式較為單一
實施環(huán)境教育最好的方式是基于體驗式教育，即在相應(yīng)的環(huán)境中讓學(xué)生感受到當?shù)丨h(huán)境惡化的危害，分析產(chǎn)生的原因及解決的根本措施，是一種讓學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中親身體驗、主動探究，從而激發(fā)他們對環(huán)境的熱愛、發(fā)展學(xué)生調(diào)查、探究、合作等技能，使學(xué)生形成正確的價值觀與行為。但是，現(xiàn)實中的環(huán)境倫理教育缺乏體驗式的教學(xué)，而大多數(shù)采取了講授式的教學(xué)方式，這不利于學(xué)生環(huán)境倫理道德意識的形成與發(fā)展。
3.學(xué)生的環(huán)境意識與環(huán)境行為表現(xiàn)不一致
雖然大部分學(xué)生的環(huán)境意識良好，認為每個人都有保護環(huán)境的責任，但在日常生活中學(xué)生的行為表現(xiàn)卻表里不一。例如，在初二上冊教材中對于“禁止使用一次性消費品”的問題上，絕大部分同學(xué)在意識層面持肯定的態(tài)度，但在實際的生活學(xué)習(xí)中，因為不使用一次性消費品而感到不方便，所以還是使用了一次性消費品。因此，環(huán)境教育不只能靠課堂教學(xué)，而更應(yīng)將環(huán)境倫理意識轉(zhuǎn)化為良好的環(huán)境行為，這才是環(huán)境倫理教育的目的。
三、初中地理滲透環(huán)境倫理教育的實施建議
1.激發(fā)教師環(huán)境倫理教育的主動性和深入挖掘教材中蘊含的環(huán)境教育因素
學(xué)校應(yīng)加強教師的環(huán)境倫理的培養(yǎng)，制定環(huán)境教育目標、實施計劃等，明確環(huán)境教育的重要性，增強教師環(huán)境倫理教育的主動性。教師在平時要經(jīng)常收集環(huán)境教育的資料，不斷挖掘教材中蘊含的環(huán)境倫理教育因素，豐富教師的環(huán)境教育知識儲備，以便更好地實施環(huán)境教育。
2.在課堂上開展生活調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，為了學(xué)生更好地了解自己的生存環(huán)境，教師應(yīng)從地理與生活入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生產(chǎn)、生活實際，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出探究思路和解決問題的設(shè)想。例如，在講“水資源的保護”時，讓學(xué)生調(diào)查“你家每日用水的狀況”活動，讓學(xué)生認識到自己在生活中用水存在的問題，激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水的環(huán)境倫理意識，這樣既讓學(xué)生學(xué)到了生活中的地理和有用的地理，課堂也不斷煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責任感和正確的生存觀。
3.采取靈活多樣的教學(xué)方式
針對不同環(huán)境教育內(nèi)容，其教學(xué)方式也應(yīng)不同，一般采用體驗教學(xué)方法和案例教學(xué)方法。
（1）體驗教育模式
體驗教育模式是指在體驗理念的指導(dǎo)下，將體驗理念與教育教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)組織形式，是一種公認的有效的道德教育模式，根據(jù)體驗教育的情境真實性和在情境中的活動方式將體驗教育模式分為角色扮演法、兩難問題討論法和拋錨式教學(xué)法等方法。
（2）案例教學(xué)模式
案例教學(xué)模式是指學(xué)生在一定的案例情境中，借助教師提供的信息，利用教材和其它學(xué)習(xí)資料，圍繞案例收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)探究的方法，或獨立探索、或協(xié)作討論、或在教師指導(dǎo)下、通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，最終得出有效結(jié)論，獲得新的地理知識和觀念。一般按以下步驟進行：提出案例――引導(dǎo)確定研究主題――討論解決地理問題――拓展、培養(yǎng)地理能力;它包括以下兩種基本形式：一是地理文字材料案例教學(xué)。對此類案例的學(xué)習(xí)教師先將材料選擇整理后編寫成地理教學(xué)案例，然后組織學(xué)生進行案例研究，挖掘案例中的地理現(xiàn)象及問題并尋找因果關(guān)系;二是地理圖形案例教學(xué)。
參考文獻：
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一、結(jié)合生活實際進行自主探究教學(xué)
初中地理知識與生活密切相關(guān)，很多經(jīng)典的教學(xué)案例來源于生活，而且從生活中選擇教學(xué)材料，能夠拉近學(xué)生與知識的距離，使學(xué)生對知識不再感到陌生，獲得更為直接的感受和體驗，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。例如，在講解“我國水資源情況”這一節(jié)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成多個小組，要求以小組為單位，以家鄉(xiāng)水資源為對象進行調(diào)查和自主探究，實地調(diào)查和記錄當?shù)厮Y源的整體使用情況。同時，由組長自行向組員分配調(diào)查任務(wù)，對水資源類型、補給、灌溉形式進行考察，研究農(nóng)作物與水資源之間的關(guān)系。在小組成員的不斷努力調(diào)查和研究下，學(xué)生對當?shù)厮Y源的整體情況有了深入了解，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)制作出本小組的調(diào)查報告。然后在課堂上小組之間互相進行交流和溝通，向大家展示自己的調(diào)研成果，使學(xué)生能夠進一步認識到水資源的重要性，通過以點帶面對我國水資源的整體分布情況和開發(fā)利用情況進行充分學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識到水資源屬于不可再生資源，應(yīng)樹立節(jié)水意識，從自我做起，不再浪費水資源。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主探究的興趣和積極性大大增強，提升了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生探究潛能
在初中地理教學(xué)中，如果一味地采取強硬措施強制學(xué)生進行學(xué)習(xí)，不僅不會取得預(yù)期效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生更為強烈的反抗心理，從心理上和行為上抵制地理教學(xué)課程。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好合理創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，向?qū)W生提問具有開放性和趣味性的問題，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生的探究潛能。在學(xué)生產(chǎn)生強烈探究欲望的時候，教師適時給學(xué)生提供展現(xiàn)自我和表達的機會，學(xué)生便會積極地投身其中。例如，在學(xué)習(xí)“西部荒漠化”這一地理知識時，由于很多學(xué)生并沒有去過西部，對于西部的整體自然環(huán)境缺乏印象和認識，教師可以通過多媒體向?qū)W生詳細而直觀地呈現(xiàn)西部的整體生態(tài)面貌，對于西部荒漠化和水土流失現(xiàn)象進行重點講解。學(xué)生通過課本所了解的西部世界是一條充滿商業(yè)機會的絲綢之路，擁有廣闊的草原，牛羊成群，為什么會出現(xiàn)荒漠化現(xiàn)象？強烈的對比極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺大量收集和整理與西部環(huán)境有關(guān)的資料，使學(xué)生對西部環(huán)境大變遷有了深刻的印象和認識，并積極與教師互動，與學(xué)生進行激烈的討論，對西部荒漠化產(chǎn)生的原因以及危害有了更為深刻的認識，從多個角度、不同層面全方位回答問題，甚至超出了教師的想象，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識面。
三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；地理教學(xué)；英語教學(xué)；興趣
多媒體的形象性、直觀性及其大容量的特點，使得課堂教學(xué)變得生動形象、豐富多彩，有利于學(xué)生多種感官的并有，活躍了學(xué)生的思維，大力促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為素質(zhì)教育的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。初中英語和地理學(xué)科是綜合性科學(xué)，有其自身的學(xué)科特點和獨特的魅力。新課程英語和地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學(xué)的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化。初中英語和地理教材的這一特點決定了多媒體必將成為今后初中英語和地理學(xué)科教學(xué)的一個重要手段。
一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動力，是注意力集中的前提，初中階段的學(xué)生的自控力較差，做事情往往從興趣出發(fā)，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也是如此。而多媒體教學(xué)就可以最大限度地滿足他們的好奇心和求知欲，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是雙邊活動，光有教的積極性是不夠的，英語和地理教學(xué)要使學(xué)生由不知到知、由知到會、由會到熟練地逐步掌握。恰當運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)這一先進的教學(xué)手段，比較符合地理學(xué)科綜合性、多樣性的特點，可以使地理課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。打破枯燥乏味、呆板沉悶的地理教學(xué)氛圍，以充分提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體計算機輔助地理教學(xué)已顯示出它絕對的優(yōu)越性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增加操練強度
語言環(huán)境是上好課的前提。英語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，他沒有外部語言環(huán)境，練習(xí)機會少，這也是學(xué)習(xí)英語的困難因素。采用多媒體技術(shù)使學(xué)生很快進入一個虛擬的語言環(huán)境中。增加操練的強度是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。多媒體技術(shù)使英語和地理課堂教學(xué)的信息量增大了，增加了學(xué)生操練的機會。用多媒體技術(shù)把練習(xí)內(nèi)容制作成動畫，配上聲音，當學(xué)生答對時給予掌聲鼓勵并且伴有夸獎的話語Congratulations，you are right！錯了給予鼓勵的話語oh，I’m sorry.Please try again.學(xué)生邊看、邊聽、邊思考，回答問題時有搶答的氣氛。加強了操練強度，學(xué)生開口講英語的機會多了，課堂教學(xué)效率得到了提高，教學(xué)質(zhì)量有了保證。
三、多媒體技術(shù)在英語和地理教學(xué)中的功能
1.運用多媒體技術(shù)制作多媒體課件，豐富學(xué)生視覺和聽覺，達到創(chuàng)設(shè)問題情境、引入新課的效果
當教師打開多媒體課件，大屏幕上伴隨著有節(jié)奏的打字聲展現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)重點、以及探究性教學(xué)任務(wù)等等，從而激發(fā)學(xué)生的有意注意，喚起學(xué)生旺盛的求知欲和好奇心，使學(xué)生盡快地融入到英語和地理課堂教學(xué)情境中。而多媒體教學(xué)則可以利用生動形象的多媒體來調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺等多方面的感覺，從而使知識感性化、形象化、明朗化，這種多重的效應(yīng)可以極大地提高學(xué)生的記憶準確率和保持率。
2.運用多媒體技術(shù)制作的多媒體課件，突出重點，突破難點，起到事半功倍的效果
在英語和地理教學(xué)過程中，合理地處理教材，突出重點、突破難點至關(guān)重要，這也是影響教學(xué)效果的重要因素之一，而多媒體教學(xué)是教師解決這類問題的有效手段。多媒體英語教學(xué)形象、生動、直觀，其生動的動畫效果是其他教學(xué)手段無法比擬的，它可以將語言學(xué)習(xí)中的抽象化的東西形象具體化，便于將散落知識點系統(tǒng)化，使教學(xué)過程重點突出，便于學(xué)生掌握，既形象又生動有趣，活躍課堂氣氛。
3.利用多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，加大課堂信息容量，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展能力
在教學(xué)過程中，充分運用多媒體技術(shù)傳遞教學(xué)信息，從而使學(xué)生通過多媒體接受英語和地理教學(xué)信息。在這個過程中，使學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多個器官都參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生在單位時間里所獲取的知識量大大地增加了，提高了獲取知識的效率。同時，也使學(xué)生也具有了一定的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，融教法與學(xué)法于一體，加快課堂教與學(xué)節(jié)奏，增加課堂信息容量，真正把教師“教”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂變得生機勃勃，真正實現(xiàn)“有效教學(xué)”和“高效課堂”的結(jié)合。
