序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高校足球教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高校足球教學篇1

隨著社會的發(fā)展與進步，社會中人與人之間的競爭越來越激烈，稍不留意便會被他人超越。足球運動作為一項團隊競技項目，在比賽中比賽雙方難免會發(fā)生身體的對抗，而激烈的身體對抗也是足球運動經(jīng)久不衰的原因之一。足球運動的出現(xiàn)可追溯到我國的春秋戰(zhàn)國時期，在《戰(zhàn)國策?齊策》曾記載“臨淄之民七萬戶，臨淄甚富而實，其民無不吹、鼓瑟、擊筑、彈琴、斗雞、走犬、六搏、蹋鞠者。”其中，“蹋鞠”便是足球運動最早的原型。盡管我國最早出現(xiàn)足球運動的原型，但現(xiàn)代足球運動的起源則要追溯到公元476年左右的英格蘭?，F(xiàn)代足球運動傳入我國則是在19世紀末20世紀初，盡管其是由殖民者所帶過來的體育運動，但是足球以其所含有的獨特魅力迅速征服了我國人民，成為了一項廣受大眾喜愛的體育運動項目。在1949年之后，足球的地位更是得到了提升，各地中小學紛紛將其納入到學校的必修體育課程之中。隨著改革政策的不斷推行，在我國綜合國力不斷提升的今日，足球運動的發(fā)展卻進入了停滯階段，不僅進步困難甚至還出現(xiàn)了衰退的跡象，究其原因與我國儲備人才教育制度的缺失有著很大的關(guān)系，而高校作為我國體育運動人才的儲備基地，必須要對此負起責任來。因此，該文將以高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學特征為研究目標進行研究，分析我國高校在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的現(xiàn)狀和不足，以此來為問題的解決提供些許有用的參考，為我國培養(yǎng)出更多的足球優(yōu)秀人才，進而實現(xiàn)我國足球運動的持久健康發(fā)展。

1高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)目標

隨著我國社會的發(fā)展，當前社會對人才的要求也逐漸提高，高素質(zhì)的綜合型人才則成為了當下各個單位追捧的對象，這使得當前高校在教育觀念上得到了革新，教育的深度也隨之提高，這也使得高校逐漸成為了為社會培養(yǎng)專業(yè)人才的機構(gòu)，因而在社會中受到的關(guān)注度也逐漸上升。高校的體育教學自設(shè)立之日起到今天已經(jīng)有近半個世紀光景，而訓練的內(nèi)容也從以往的技能訓練發(fā)展到現(xiàn)如今的終身體育，這對我國體育事業(yè)的發(fā)展起到了不可替代的作用。高校開展足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學，其在培養(yǎng)目標方面主要是為了培養(yǎng)足球?qū)I(yè)人才。但足球?qū)I(yè)的人才也分許多類型，比如教學型人才、實踐型人才及學術(shù)型人才。如今，隨著我國足球事業(yè)的發(fā)展，社會對足球人才的要求也變得更加復雜且挑剔起來，復合型足球人才的需求越來越多。高校在開展足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的過程中也不再固守“老一套”的培養(yǎng)目標，開始轉(zhuǎn)變發(fā)展方向，將目標定為培養(yǎng)綜合型、復合型人才，不僅要求學生要有良好的運動能力，熟練掌握各種足球運動技巧，有著足夠的比賽和實踐能力，同時在足球理論方面還要有一定的科學研究能力。

2高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)方針

在培養(yǎng)方針方面，高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學則是突出了各個學校的特色，有的學校強調(diào)足球?qū)ｍ椉夹g(shù)的熟練掌握，有的學校強調(diào)足球?qū)ｍ椉夹g(shù)的創(chuàng)新，有的學校是強調(diào)對學生專項技術(shù)個性進行培養(yǎng)，有的學校則是提倡對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。但總體來說，高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)方針還是偏向足球?qū)嵱眯腿瞬诺呐囵B(yǎng)，強調(diào)為社會培養(yǎng)可用、能用、實用的足球運動人才，以此來構(gòu)建成“學校—社會—學?！钡淖闱蜻\動人才輸送循環(huán)模式。不少學校在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)方針方面也給出了一些硬性的指標，要求學生必須完成，比如：必須具備國家認證的與足球運動相關(guān)的資格證書，如教師資格證或者裁判員證；必須有獨立參加、舉辦足球比賽的能力，一學期參與的正規(guī)足球比賽場數(shù)不能低于5場；必須要具備一定的學術(shù)科研能力，學期末必須要寫出一篇與足球運動相關(guān)的小論文。高校嚴格的足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)方針上是為了培養(yǎng)出合格的足球人才，使其在步入社會時更加具有競爭力，能夠在學校與社會之間做好銜接的工作。

3高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)方式

高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)方式上主要以體育課程教學為主。高校所開展的足球體育教學課程是培養(yǎng)專業(yè)足球人才的一種手段，同時也是一種最為有效的方式。就足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的分類上來說，其主要為以下兩種，即實踐能力教學課程與理論教學課程，由于足球是一項十分講究、看重實踐的體育運動，因此在高校實際教學情況之中，多是偏重于實踐課程，對理論課程的重視程度并不是很高。但是各個學校在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學課程的課時設(shè)置上卻存在著一定的差異性，比如吉林體育學院的足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學課程要學習3年共6個學期，508學時。而延邊大學在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學課程的課時設(shè)置上，僅設(shè)置了4個學期，共208學時，學分只有10分。各個學校在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學課程的設(shè)置上也是根據(jù)自身的實際情況來進行設(shè)置的，因此存在的差異性也是較大的。

4高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)過程

足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)過程就是進行課堂授課的過程。對于足球?qū)I(yè)教師而言，其對足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學內(nèi)容的選擇要有所思慮和考量。首先，要保證足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學內(nèi)容要以教學大綱為主；其次，在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學內(nèi)容的設(shè)置上要優(yōu)先參考學生的學習興趣；再者，在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學中還要考慮到學校的硬件設(shè)施等實際情況，要突出學校的自身特色；最后，要突出足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學內(nèi)容的實用性，要保證課程內(nèi)容的制定符合學生的實際情況。高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)課程從內(nèi)容上來說可大致分成兩類，即所謂的實踐課程和理論課程。實踐課程的內(nèi)容主要包括傳球、接球、運球、射門等足球?qū)ｍ椉夹g(shù)，還有一些足球戰(zhàn)術(shù)等。而理論課程則相對比較復雜和繁雜，包括了足球?qū)ｍ椉夹g(shù)分析、戰(zhàn)術(shù)理論分析、規(guī)則分析等。不同學校在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學培養(yǎng)過程中的側(cè)重點也有所不同，但大多還是以實踐課程為主，以理論課程為輔。足球運動作為一項全球范圍內(nèi)愛好者最多的運動，同時也是普及力度最大的運動項目，無論是從人們的參與性來講還是從觀賞性來講，足球運動都是最有看點的運動項目。在今后的高校中應該進一步注重對校園足球文化氛圍的培養(yǎng)，讓高校的學生能夠真正喜歡上足球運動，且積極主動地參與這項運動，并且對高校足球運動要進一步的推廣和拓展，使學生能夠以足球運動作為自己今后終身體育運動的項目，有效推動足球的更好發(fā)展。

5高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)環(huán)境

高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學能否取得應有的成效在很大程度上要依賴于客觀的培養(yǎng)環(huán)境。培養(yǎng)環(huán)境可大致分為兩種，一個是硬件環(huán)境，即硬件條件，包括了開展足球?qū)ｍ椊虒W的場地設(shè)施與器械設(shè)施；另一個則是軟件環(huán)境，就是學校內(nèi)開展足球?qū)ｍ椊虒W的氛圍。就這兩種環(huán)境而言，顯然硬件環(huán)境要更加重要一些，場地設(shè)施與器材設(shè)施是開展足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的物質(zhì)基礎(chǔ)，其數(shù)量與質(zhì)量直接影響著學生的學習質(zhì)量。近些年，隨著我國對高校體育設(shè)施建設(shè)的不斷重視，調(diào)撥給予高校的發(fā)展資金也在不斷提升，因此我國各地高校的硬件設(shè)施建設(shè)還是比較完備的，能夠滿足學生對足球運動的基本需求。但“僧多粥少”足球運動分配不均的問題始終存在，這對于足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的開展始終是一個較大的阻礙。

6高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)考評

大多數(shù)高校在對足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學進行考評時總是以期末最終考評為主，忽視學生日常課程表現(xiàn)，這種考評方式顯然是有失公平的。對于學生而言，其對足球?qū)ｍ椉夹g(shù)的掌握情況與其日常教學的課堂表現(xiàn)有著直接關(guān)聯(lián)，如果僅僅看重期末的一場比賽而忽視日常成績，必然會出現(xiàn)某些平時用功的學生因意外情況而導致分數(shù)較低的現(xiàn)象發(fā)生。這樣不僅不能起到激勵作用，還會讓考評成為壓在學生身上的重擔，成為學生參與足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的絆腳石。因此，在接下來的高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學考評工作中，各個高校應該以本校的實際情況為基礎(chǔ)，提高日常成績在最終考評中的占比，進而保證足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學考評工作科學合理地進行。除此之外，在足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學考評后也應該與學生保持及時溝通，對于學生的意見或者建議要及時給予反饋并進行處理，以此來保證足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學考評工作的持久健康進行，同時這也為學生參與足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學課程的學習提供質(zhì)量保障。

7結(jié)語

在我國大學是培養(yǎng)各行各業(yè)人才的“工廠”，同時其對于足球行業(yè)而言，也是足球運動人才的儲備基地。盡管近些年來我國對高校足球教學的發(fā)展給予了不少的支持，但是在足球?qū)ｍ椊虒W方面仍然是存在著一定的問題阻礙了其更近一步的發(fā)展。為了實現(xiàn)大學足球?qū)ｍ椊虒W更進一步的發(fā)展，應該從以下幾點入手。就高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)目標來說，要培養(yǎng)全能型人才為主；就高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)方針來講，要培養(yǎng)實用型人才；就高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)方式來講，則要實踐課程和理論課程兩手抓、兩手硬；就高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)過程來講，則是要推動綜合性發(fā)展；在高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)環(huán)境方面，應該從硬件與軟件兩個環(huán)境出發(fā)共同進行發(fā)展；在高校足球?qū)ｍ椉夹g(shù)教學的培養(yǎng)考評方面，則應該重視起日常課程成績所占的比重。相信通過此研究能夠有效推進我國足球運動儲備人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)我國高校足球?qū)ｍ椊虒W事業(yè)的進步，為我國足球運動事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

作者:藺麒 單位:天津體育學院

高校足球教學篇2

1高校足球教學中融入思想政治教育的特點

1.1動態(tài)性

由于足球課程具有很強的實踐性，因此需要學生在足球教學活動中，經(jīng)常性地奔跑運動，這就為其整個學習過程賦予了更多的自由，無論是學習方式，還是學習環(huán)境上，都具有很大的自由度。但是在這一過程中，學生很容易被外界的各種因素所干擾。然而正是在這一充滿各種干擾因素的自由環(huán)境下，學生的思想動態(tài)、情感意志、心理品質(zhì)及注意力等都很容易展現(xiàn)出來，教師可以充分利用這一時機，通過科學合理的教學方式來對大學生開展思想政治教育。

1.2社會性

在足球教學中，學生應該在遵守足球比賽規(guī)則與體育道德精神的條件下，充分認識并根據(jù)自身的優(yōu)勢特點，在團隊中擔任相應的角色。同樣的，在社會中，每個人也需要遵守相應的法律法規(guī)，扮演不同的社會角色，既要行使相應的權(quán)利，又要履行一定的義務。因此，將思想政治教育融入到高校足球教學中，能夠無形中達到對學生進行思想政治教育的目的，使學生養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則制度的意識與習慣，培養(yǎng)學生正確的價值觀，從而有利于將來更好地融入到社會中。1.3直接參與性與其他學科的思想政治教育相比，足球教學中的思想政治教育更具有實踐性特征，它不是簡單地說教，而是通過不斷的足球運動實踐來達到對學生開展思想政治教育的目的，使學生在參加足球運動的過程中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。例如，學生在足球運動的過人、停球等技術(shù)過程中，通過不斷的訓練，不僅能夠提升自身的運動技能，同時還能夠無形中培養(yǎng)自身高度的注意力。

2高校足球教學中融入思想政治教育的優(yōu)勢作用

2.1凸顯愛國主義教育

在國際社會中的各項體育賽事中，運動員通過自身的努力拼搏來表達對祖國的熱愛之情，每一位運動員都代表著國家來參加比賽，其在賽場中的表現(xiàn)都與國家的榮譽息息相關(guān)，在比賽中所獲得的勝利也是祖國的榮譽，同樣，足球運動也是如此。在足球運動比賽中，運動員統(tǒng)一的服裝、升旗儀式等都能夠充分激發(fā)其愛國之情，從而能夠激勵其在比賽中努力拼搏，以為國家贏得榮譽。在高校足球教學中開展思想政治教育，正好能夠培養(yǎng)學生的愛國主義精神，例如，高?？梢越M織大學生觀看奧運會足球比賽，并組織學生通過啦啦隊表演的方式來為本國運動員加油打氣，從而增強其國家榮譽感。

2.2幫助學生養(yǎng)成良好的競爭精神

足球運動是一項實踐性很強的體育項目，在足球教學中，往往會開展一系列的比賽活動，以提升學生的足球技能水平。但是在比賽結(jié)束之后，學生很容易被自己的勝負心所影響，不同的比賽結(jié)果往往會讓學生產(chǎn)生不同的心態(tài)。贏得比賽勝利的學生，可能會覺得自己的技術(shù)水平比對方更高，看輕對手，很容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而不再繼續(xù)努力；而作為比賽失敗的學生，可能會覺得對方能夠贏得勝利只是巧合或者幸運，而不是對自己的不足進行反思與總結(jié)，從而影響了自己的進步。因此，在高校足球教學中融入思想政治教育，能夠幫助大學生正確對待比賽的勝負，并正確處理競爭與合作關(guān)系，同時也能幫助大學生在比賽之后，無論輸贏都能夠積極尋找、分析自身與對方的不足與優(yōu)勢，然后在今后的訓練中來彌補自己的不足，進而逐漸形成良好的競爭精神，最終實現(xiàn)自己體育道德素養(yǎng)的提升。

2.3動態(tài)教學以營造快樂教學氛圍

以往傳統(tǒng)的思想政治教育通常是在教室內(nèi)的課堂中進行的，傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容比較枯燥乏味，教學方式也比較單一，學生很容易產(chǎn)生厭倦感，難以長時間地集中注意力去學習、理解思想政治教育知識，學生也始終處于被動的學習狀態(tài)，因而難以取得很好的學習效果。而足球教學與傳統(tǒng)課堂教學則不同，它是一種動態(tài)的教育方式，在足球教學過程中，學生能夠在場地中進行奔跑，能夠充分體驗到輕松愉悅、自由寬松的教學氛圍，在這樣的氛圍下，對學生開展思想政治教育，能夠?qū)W生產(chǎn)生潛移默化的影響，不僅能夠促進學生足球運動技能的提升，同時還能夠使學生充分感受到思想政治的內(nèi)涵，進而實現(xiàn)其思想政治覺悟與道德修養(yǎng)的提升。

3在高校足球教學中融入思想政治教育的具體策略

3.1聯(lián)系實際，以具體實例來開展教育

足球運動因為具有較強的對抗性與競爭性，因此很容易產(chǎn)生身體上的碰撞與言語上的沖突，此時，教師應該善于觀察并關(guān)注學生的情緒狀態(tài)，積極發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與原因，然后針對性地開展思想政治教育。例如，在足球比賽中，如果一方出現(xiàn)犯規(guī)行為，另一方則很容易產(chǎn)生不滿的情緒，因而雙方很容易發(fā)生沖突。此時，教師應該分別對犯規(guī)的學生與被犯規(guī)的學生開展思想政治教育，對于犯規(guī)的學生，教師應該教導他們犯規(guī)行為是不道德的、不被認可的，幫助他們樹立強烈的規(guī)則意識與正確的比賽觀念。對于被犯規(guī)的學生，教師可以向其例舉一些國際比賽中犯規(guī)的例子，強調(diào)在足球比賽中，當一方出現(xiàn)犯規(guī)時，勢必會得到相應的懲罰，而自己能做的就是控制好自身的情緒與行為，繼續(xù)以良好的心態(tài)繼續(xù)參加比賽，并贏得生理，從而獲得大家的贊賞與認可。

3.2以身作則，用行動來教育學生

在足球教學活動中，教師除了向?qū)W生傳授足球運動相關(guān)知識與技能之外，還應該充分發(fā)揮自身的榜樣作用，以身作則，通過自身的行動來達到對學生進行思想政治教育的目的，這就需要教師積極學習正確的思想政治觀念，嚴格約束自己的行為，以對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。足球課程具有很強的實踐性，通常需要學生在場地中進行訓練，有時候教師也會親自參與到學生的足球訓練與比賽中，教師與學生之間的距離相對更近。此時教師自身的行為就很容易對學生產(chǎn)生影響，因此教師應該嚴格規(guī)范自己在比賽中的行為，堅決不能出現(xiàn)犯規(guī)行為，通過規(guī)范的行為來影響學生?？傮w來說，教師要想在足球教學過程中融入思想政治教育，還應該培養(yǎng)自身高尚的道德情操，提升自己的思想道德水平，以達到對學生進行言傳身教的目的。

3.3開展比賽，在競賽中融入教育內(nèi)容

足球比賽活動是教師開展思想政治教育的重要途徑。因此，教師通過各類比賽活動來開展思想政治教育。首先，在開展比賽活動之前，教師應該對學生開展思想教育，激發(fā)學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、奮勇拼搏、遵守規(guī)則、文明參賽的意識。其次，在比賽過程中開展思想教育。在足球比賽中，當學生出現(xiàn)不滿或者懈怠等消極情緒時，教師應該及時對其開展思想教育，幫助其調(diào)整自己的心態(tài)，重新以良好的心態(tài)投入到之后的比賽中。最后，比賽結(jié)束之后開展思想政治教育。具體包括2個方面：一是對學生在比賽中的表現(xiàn)進行總結(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表揚，并鼓勵其他學生向其學習；二是例舉比賽中所出現(xiàn)的一些典型事件、典型人物等，積極向?qū)W生進行宣傳，并將其作為榜樣來對學生開展思想政治教育。

作者:地里木熱提?阿不都卡的爾 單位:新疆農(nóng)業(yè)大學體育教學部

高校足球教學篇3

1傳統(tǒng)教學的利與弊

高效足球中傳統(tǒng)教學在我國教學歷史發(fā)展中有著獨特的優(yōu)勢，在早期這種講解示范、分解練習、完整練習、重復示范等教學方法，能夠以簡單有效的方式向?qū)W生展示技能，完成考試所需要的技術(shù)教學。但這種教學方式也忽略了學生的主動性，現(xiàn)代學生對于體育鍛煉的興趣越來越低，學生在課堂中基本是被教師推著進行體育活動，面對傳統(tǒng)教學中千篇一律的教學方式，根本無動力可言。由于普通高校學生身體素質(zhì)較差，運動能力薄弱，在進行體育學習時，多數(shù)學生都無法掌握所有的技能，也逐漸形成了所謂的“放羊式”教育，傳統(tǒng)體育課基本停留在上課、點名、技能學習、自由活動等傳統(tǒng)模式，從而導致學生感到枯燥無味。對于授課教師而言，多數(shù)教師自身的價值無法得以實現(xiàn)，一方面，他們無法對水平較高的學生加以指導，另一方面，初學者的教學方式也令他們感到無趣。

2探究式教學的應用

2.1概念界定

探究式教學源于問答法，即在教學中，教師通過提出某些技術(shù)方面或比賽的案例，讓學生去進行研究、調(diào)查與思考，在這個過程中學生可以發(fā)現(xiàn)并掌握某項技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)理念。在體育課教學中，教師要引導學生圍繞問題進行自主學習與探討，通過多種手段尋求解決方式，在某一技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)解決過程中形成對技戰(zhàn)術(shù)及體能需要的認知，讓學生感知問題的來由，對技戰(zhàn)術(shù)形成本源的認識。探究式教學避免了將書本化的教學相關(guān)概念告知學生，由學生獨立開展知識獲取活動。探究式教學依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，將問題解決作為中心點，重視學生的前認知和體驗式學習。在探究式教學中教師首先創(chuàng)造出一定的問題情境，提出某一技術(shù)相關(guān)的問題，隨之組織學生對該問題進行探究，通過實踐演練與操作進行驗證，再進行討論總結(jié)。這一教學方式的優(yōu)勢在于能夠充分調(diào)動學生的參與性、有助于培養(yǎng)學生的思維能力和理解力。

2.2高校足球探究式教學程序

在探究式教學過程中，首先要求教師創(chuàng)設(shè)本節(jié)足球教學相關(guān)問題情境，如截取巴薩足球俱樂部比賽中某一比賽片段，以梅西等球星為例來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進入問題情境。如腳內(nèi)側(cè)傳球中教師通過設(shè)置問題，學生邊思考邊模擬。其次教師就問題進行適當引導并示范，通過學生之間討論，相互學習，隨后師生間進行探討，教師指導糾錯。最后通過比賽形式進行實踐演練，發(fā)揮團隊小組合作學習的的優(yōu)勢，就問題進行整理反饋，讓學生盡可能多地參與到教學過程中，使教學更切合實際比賽情境，之后教師總結(jié)評價。從學生角度而言，是他們主動參與足球教學的過程；從教師自身而言，教師始終起到引導性的作用。從教室和學生的關(guān)系而言，學生變成了學習的主體，教學中的主人，而教師則轉(zhuǎn)變成學生課堂學習的推動者，為他們的學習提供恰當?shù)膸椭?

3高校足球探究式教學注意要點

3.1教師要發(fā)揮引導作用

探究式教學更加強調(diào)學生的主體性，教師將課堂交給學生，賦予學生主導權(quán)，將更多的時間和空間留給學生，讓學生在問題中進行探討，探尋解決問題的方法與途徑。但這并不表明教師完全放任學生，相反，教師需要對學生加以指導，在適當時機提供幫助。在指導過程中，教師要首先要熟悉和了解學生的心理狀態(tài)、身體狀態(tài)及技術(shù)表現(xiàn)，為他們制定切實可行的學習目標。學生主體作用的發(fā)揮離不開教師的指引，教學中教師要注重觀察學生的個體差異，有的放矢，為學生營造相對平等且愉悅的教學環(huán)境。

3.2教師要更新教育觀念

探究式教學不同與以往的傳統(tǒng)教學，在傳統(tǒng)教學中教師往往處于主導性作用，而學生主要服從教師安排，毫無主動性可言，久而久之學生在課堂中產(chǎn)生倦怠感，疲于練習，教師面對學生的消極態(tài)度，逐漸失去教學激情，整堂教學課處于壓抑狀態(tài)下。要改變這種教學狀態(tài)，需要教師首先轉(zhuǎn)變教學觀念，要學會與時俱進，發(fā)揮學生的主觀能動性，將這種教師的教與學生的學的單一模式進行多元化的改變。首先教師要適當“放權(quán)”，賦予學生一部分權(quán)利，即變主導為引導，教師拋出問題加以適當引導，由學生主動參與學習，進行討論學習，讓學生從吸收知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R，在實踐中去摸索，教師在實踐中采取對抗性組織形式，以小組形式進行鍛煉，教師加以點評。時代的發(fā)展為教育事業(yè)帶來了新的方式，體育教育工作者要緊跟時代步伐，改變教學策略，發(fā)揮探究式教學的重要性，向?qū)W生為主教師為輔的教學方向轉(zhuǎn)變，提高學生的參與度，增進教學效率。

3.3制定合理的教學目標，強化探究環(huán)節(jié)

對高校足球教學進行改革，就要對教學目標進行適當改變。探究式教學在提高學生自主探究能力方面起到巨大作用，因此學生這一能力應添加到教學目標中，作為學生學習動力之一。以教育部大綱為準，與學校教學目標相結(jié)合進行綜合考慮，制定科學教學目標。教學目標的確定為教師指明了方向，在科學嚴謹?shù)慕虒W下對高校足球進行改革，強化學生的自主探究能力，發(fā)揮學生的能動性，層層逼近教學重點，逐步揭開教學難點。教學中因?qū)W生對于知識的接受能力及體質(zhì)問題，學生對于不同技戰(zhàn)術(shù)、動作的理解力表現(xiàn)出的較大差異，新時代教育理念下要求教師充分尊重并適度發(fā)展學生的個體差異，需要教師加以考慮，設(shè)置合理的學生能接受的教學目標，每堂課中安排適度運動量，在探究式教學基礎(chǔ)上安排分組合作和組間比賽等教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性。

3.4知識學習和探究過程相結(jié)合

足球知識的獲取最終目的是在比賽場上應用出來，轉(zhuǎn)化為贏得比賽的法寶。如根據(jù)學生水平，在安排學生進行以腳內(nèi)側(cè)傳球的比賽時，將學生分成不同的小組，讓每個學生都能對腳內(nèi)側(cè)技術(shù)進行實際的發(fā)揮，發(fā)揮自身水平，這種教學方法有助于提升學生的自信心，讓學生獲取認同感，提升足球團隊的整體利益，實現(xiàn)教學的合作共贏，是探究式教學的最好表達方式。在探究式教學中，教師要將知識學習與探究相結(jié)合，知識學習是學生進行探究的基礎(chǔ)，探究是對知識的進一步消化，技能的發(fā)揮離不開知識的學習，探究作為知識學習與技能發(fā)揮的中間橋梁，為整個教學過程實現(xiàn)了完美的銜接。

3.5加強溝通與交流

探究式教學為教師與學生增進了交流的機會，學生探究過程中所遇到的種種問題需要教師加以引導，如教師通過案例方式說明某一技術(shù)問題的解決途徑，不僅拉近了師生之間的距離，同時還能拓展學生思維。教師在教學中不能一直以長輩的方式去教學，同時還要以“朋友”的身份加入到學生的隊伍中，對學生加以呵護和關(guān)心，鼓勵學生吐露心事，敢于求教。在小組性的對抗中，學生就是運動場上的隊員，需要相互交流配合，增進彼此之間的了解，培養(yǎng)比賽中的默契，發(fā)現(xiàn)隊友之間的優(yōu)點，彌補自身缺點，這種交流方式不僅豐富了學生的知識庫，還有助于學生間的情誼發(fā)展。

4結(jié)語

高校足球探究式教學發(fā)揮了學生的主動能力，為學生創(chuàng)造了更加自由、平等、和諧的教學環(huán)境，師生關(guān)系得以加強，教學相長，學生自由度得以提高，團隊精神得以加強。注重發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，讓學生參與到教學過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力和比賽能力。探究式教學以問題為中心，遵循提出問題到解決問題的路線，引導學生自行探究，為傳統(tǒng)教學帶來了新的轉(zhuǎn)變。

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作者:姜虎 單位:南京郵電大學