發(fā)布時(shí)間：2022-07-19 04:30:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談內(nèi)科護(hù)理教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘 要：在護(hù)理學(xué)科逐步發(fā)展的過(guò)程中，護(hù)患關(guān)系的改善是當(dāng)前醫(yī)院發(fā)展中一項(xiàng)非常重要的問(wèn)題。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的改革的需要，護(hù)理專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理技術(shù)型人才。而護(hù)理倫理教育是其中不可缺少的重要內(nèi)容。本文就護(hù)理倫理教育在那可護(hù)理學(xué)教學(xué)中的滲透進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
關(guān)鍵詞：護(hù)理倫理;內(nèi)科護(hù)理;滲透
優(yōu)秀的護(hù)理人員，在全面掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的與精湛的護(hù)理技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備崇高的道德情操與良好的倫理規(guī)范。因此，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)有步驟地進(jìn)行護(hù)理倫理教學(xué)與專(zhuān)業(yè)思想教育。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理道德灌輸與影響的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意到護(hù)理倫理的教育對(duì)護(hù)理學(xué)生具有非常重要的影響。內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干課程，將護(hù)理倫理教育教學(xué)貫穿于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，可以促使護(hù)理學(xué)生更加規(guī)范自身行為，判斷善惡，繼而提高護(hù)理倫理行為抉擇能力。可見(jiàn)，護(hù)理倫理教育對(duì)全面提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的意義。
一、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)
一名合格的護(hù)士，不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與精湛的護(hù)理操作技巧，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備崇高的道德情操與良好的倫理行為。所謂的護(hù)理倫理其實(shí)就是在護(hù)理實(shí)踐中調(diào)整人們的相互關(guān)系。護(hù)理倫理已經(jīng)成為判斷平凡護(hù)理工作與高尚道德情操的標(biāo)準(zhǔn)。在內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，實(shí)行護(hù)理倫理教育，可以促進(jìn)護(hù)士在遵循倫理規(guī)范的基礎(chǔ)上展開(kāi)護(hù)理工作，解決護(hù)理倫理的問(wèn)題，有利于和諧護(hù)理環(huán)境的建設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)護(hù)理倫理教育，可以促進(jìn)護(hù)理科研探索，促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。護(hù)士生在經(jīng)過(guò)倫理教育后，就會(huì)將護(hù)理實(shí)踐與護(hù)理倫理相互統(tǒng)一，提高護(hù)理質(zhì)量，促使其成為德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理人員。護(hù)士生的護(hù)理倫理理念是建立在社會(huì)到的基礎(chǔ)上，并在護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)中逐步建立。內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育如果要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才，如果僅僅是開(kāi)設(shè)護(hù)理倫理教學(xué)是很難達(dá)到的。還需要教師在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，不斷灌輸?shù)赖乱庾R(shí)，促使護(hù)士生能夠形成正確的倫理觀念。就當(dāng)前護(hù)士生的成長(zhǎng)環(huán)境而言，性格活潑、可塑性強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，但是在護(hù)理工作認(rèn)知方面缺乏應(yīng)有的能力。不少護(hù)士生認(rèn)為護(hù)理工作就是簡(jiǎn)單的打針、鋪床、發(fā)藥。在接收專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候關(guān)于疾病的產(chǎn)生與發(fā)展并未予以重視。同時(shí)不少護(hù)士生認(rèn)為護(hù)理屬于伺候人的活，缺乏學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這樣一種情況，教師在內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)護(hù)理倫理教育調(diào)整護(hù)士生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。向護(hù)士生不斷強(qiáng)調(diào)護(hù)理工作在醫(yī)療體系中的重要性。如針對(duì)老年糖尿病，護(hù)理人員在展開(kāi)護(hù)理的過(guò)程中，需要對(duì)疾病的發(fā)展程度與減退、患者心理特點(diǎn)等提供細(xì)致的護(hù)理，以此獲得患者的信任。因此，內(nèi)科專(zhuān)業(yè)護(hù)理教師在向護(hù)士生傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，可以通過(guò)案例將護(hù)理倫理知識(shí)滲透于其中，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，逐步樹(shù)立正確的護(hù)理倫理理念。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
從護(hù)士的臨床表現(xiàn)就可以了解到，護(hù)士的護(hù)理道德意識(shí)比較薄弱。這主要是因?yàn)樽o(hù)士生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有樹(shù)立正確的道德意識(shí)。針對(duì)此種情況，內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育需要通過(guò)教育促使護(hù)士生樹(shù)立正確的倫理理念，同時(shí)通過(guò)教育來(lái)不斷加強(qiáng)、鞏固。唯有如此，護(hù)士學(xué)生才能夠在后期的護(hù)理崗位中體現(xiàn)出良好的護(hù)理倫理素養(yǎng)，妥善處理好臨床護(hù)理中的倫理難題。針對(duì)此項(xiàng)教學(xué)，可以強(qiáng)化護(hù)理倫理理念，提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)的吸引力，增強(qiáng)護(hù)士生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。任何教師都應(yīng)當(dāng)明白，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在書(shū)本上，還應(yīng)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入到課堂中，強(qiáng)化護(hù)士學(xué)生的倫理道德。為促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的護(hù)理知識(shí)的過(guò)程中，能夠與當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的倫理感，可以將與之相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)講解給學(xué)生，促使學(xué)生能夠更深層次的感知到倫理道德在職業(yè)中具體表現(xiàn)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引入相應(yīng)的社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)教師還可以將病例導(dǎo)入于其中，采用多媒體教學(xué)方法，將臨床中具有典型性醫(yī)德案例引入教學(xué)中，促使護(hù)士學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索自己感興趣的東西，并進(jìn)行分組探討。教師采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)護(hù)士學(xué)生的護(hù)理倫理素質(zhì)。
三、培養(yǎng)護(hù)理倫理情感
在受到外界刺激產(chǎn)生心理反應(yīng)的表現(xiàn)就是情感。護(hù)士生就是今后的護(hù)士，會(huì)在其護(hù)士工作中接觸到不同疾病種類(lèi)的患者。由于受到病痛的折磨，表現(xiàn)出萎靡不振，生命垂危。部分患者由于飲食困難需要幫助，有的患者由于大小便障礙需要導(dǎo)尿、灌腸、有的患者由于化膿性傷口需要護(hù)理等等。如果護(hù)士生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有建立良好的職業(yè)情感，那在護(hù)理工作開(kāi)展的過(guò)程中很難面對(duì)這些患者，難以完成護(hù)理任務(wù)。而護(hù)理倫理情感則是在基本同情感的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的一種責(zé)任感，最后會(huì)升華成為事業(yè)感。而這些情感的變化，需要內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)，同時(shí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是建立護(hù)理倫理教學(xué)的重要平臺(tái)。內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)屬于一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。教師為滲透?jìng)惱斫虒W(xué)，可以采用角色扮演的方法。這樣有助于提高護(hù)士學(xué)生的臨床代入感，同時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生任何的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)。如，介紹糖尿病血糖測(cè)量護(hù)理，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行血糖測(cè)定。測(cè)定血糖的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生注意溝通與心理護(hù)理。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與榮譽(yù)感，并在后期的護(hù)理工作更懂得包容。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到護(hù)理倫理教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，并采用有效的方法將護(hù)理倫理教育滲透于內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合水平具有促進(jìn)性的作用。
【摘 要】?jī)?nèi)科護(hù)理課程是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干課程、核心課程，內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)質(zhì)量直接影響著護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在目前的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，人文關(guān)懷培養(yǎng)不足就是其中之一。如何在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中滲透人文關(guān)懷教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生在護(hù)理過(guò)程中的人文關(guān)懷意識(shí)，是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。本文就目前內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中人文關(guān)懷培養(yǎng)不足的問(wèn)題，闡述如何在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)科護(hù)理；人文關(guān)懷；培養(yǎng)；策略
21世紀(jì)的中國(guó)，正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和綜合國(guó)力不斷提升的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，人的保健意識(shí)不斷增強(qiáng)，人們?cè)谌粘５木歪t(yī)過(guò)程中，對(duì)服務(wù)質(zhì)量的要求越來(lái)越高；其次，近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷變革，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，在醫(yī)療市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，醫(yī)療水平是基礎(chǔ)，而服務(wù)水平則是一種新型的競(jìng)爭(zhēng)手段。在這樣的社會(huì)背景下，不斷創(chuàng)新服務(wù)理念，提高護(hù)理人員的服務(wù)水平，使中國(guó)的醫(yī)療領(lǐng)域服務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，不斷提高醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，是醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。因此，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷融入人文關(guān)懷的內(nèi)容，樹(shù)立“一切以病人為中心”的服務(wù)意識(shí)，不斷提高學(xué)生的人文關(guān)懷能力。
一、在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力的必要性
當(dāng)今時(shí)代，和諧社會(huì)的理念已經(jīng)深入人心。在這個(gè)時(shí)代，任何一個(gè)行業(yè)，都不斷創(chuàng)新和努力，爭(zhēng)創(chuàng)成為服務(wù)型的團(tuán)體和組織。在醫(yī)療領(lǐng)域，對(duì)患者的人文關(guān)懷，已經(jīng)是醫(yī)療服務(wù)者工作的重點(diǎn)。誠(chéng)然，就醫(yī)的患者，都是處于人生中最脆弱的時(shí)刻，如果醫(yī)療護(hù)理人員在護(hù)理的過(guò)程中能夠適時(shí)給予人文關(guān)懷，就能夠讓病人感覺(jué)到人性的溫暖，從而使醫(yī)院獲得較高的榮譽(yù)。
美國(guó)學(xué)者Leininger博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有關(guān)懷就沒(méi)有護(hù)理。對(duì)于護(hù)理職業(yè)而言，人文關(guān)懷是核心，護(hù)理的本質(zhì)就是對(duì)患者的關(guān)心和照顧，充分了解患者的需求，把患者的需求放在第一位，充分體現(xiàn)人本主義精神。在護(hù)理的過(guò)程中，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)本著對(duì)生命和健康的尊重，認(rèn)真對(duì)待每一名患者，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)生命，多站在患者的角度思考問(wèn)題，樹(shù)立一切以病人為中心的服務(wù)理念。因此，在當(dāng)今時(shí)代，在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的人本意識(shí)，樹(shù)立以人為中心的護(hù)理理念，提高醫(yī)療護(hù)理服務(wù)水平。
二、如何在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)
1.營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍
和諧的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)尤其重要。在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分利用身邊比較有感染力的事例，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力。此外，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生在和諧的環(huán)境中，充分體會(huì)到人文關(guān)懷的實(shí)際意義。要培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)和能力，教師也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，充分了解學(xué)生的需求和困難，在學(xué)生面臨困難時(shí)，施以援手，讓學(xué)生充分體會(huì)到人文關(guān)懷的力量，從而在以后的學(xué)習(xí)生活中懂得人文關(guān)懷，懂得站在他人的角度思考問(wèn)題，從而使學(xué)生在以后的工作崗位上做到對(duì)患者的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，提高護(hù)理服務(wù)水平。
2.樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念
在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷向?qū)W生灌輸人本服務(wù)意識(shí)。護(hù)理本就是一個(gè)服務(wù)型的職業(yè)，護(hù)理的對(duì)象是比較特殊的。因此，以人為本的教學(xué)理念，有助于學(xué)生在潛移默化中，養(yǎng)成尊重人、關(guān)心他人的優(yōu)良習(xí)慣，這樣，學(xué)生在以后的工作崗位上，會(huì)本著對(duì)患者關(guān)心的態(tài)度，充分尊重患者的隱私，照顧患者的習(xí)慣，形成良好的職業(yè)道德。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法
在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)，教師只注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，而不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的服務(wù)型人才。而一名優(yōu)秀的護(hù)理人員，不僅需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，還需要良好的服務(wù)態(tài)度作為保障。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。例如，教師可以在教學(xué)中融入一些先進(jìn)的事例，讓學(xué)生充分了解到在護(hù)理工作中，先做人、后做事的真理。
4.在情境模擬教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)
情境模擬教學(xué)法是當(dāng)今時(shí)代比較流行的一種教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬的情境中充分體會(huì)到人文關(guān)懷的實(shí)際意義。例如，教師在講授急性心肌梗死患者的護(hù)理時(shí)，可以先搜集相關(guān)的病理視頻，在課堂教學(xué)中給學(xué)生播放，讓學(xué)生深刻體會(huì)到患者的痛苦和親人生離死別的畫(huà)面，讓學(xué)生在這種震撼的氣氛中，充分感受到作為醫(yī)療工作者應(yīng)當(dāng)給予患者以人文關(guān)懷。此外，教師在教學(xué)中，也可以采用分小組活動(dòng)的形式，結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生分別扮演患者和護(hù)理人員，讓學(xué)生充分體會(huì)到作為患者就醫(yī)的不易，從而提高學(xué)生的人本關(guān)懷意識(shí)。
總之，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人本關(guān)懷意識(shí)和能力。護(hù)士是沒(méi)有翅膀的天使，學(xué)生在日后的工作中，應(yīng)當(dāng)不辜負(fù)天使的稱(chēng)號(hào)，真心誠(chéng)意為患者服務(wù)，做到關(guān)心患者、愛(ài)護(hù)患者，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)護(hù)理服務(wù)水平的不斷提升。本文就內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中學(xué)生人文關(guān)懷意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題，闡述了幾種教學(xué)方法，或有不足，僅供參考。
摘要：當(dāng)代社會(huì)環(huán)境之下，中職衛(wèi)生類(lèi)學(xué)生缺乏患者所需人文關(guān)懷能力。為此，將臨床實(shí)踐與人文關(guān)懷理論體系相結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握患者心理與需求。以科學(xué)有效管理模式與培訓(xùn)方法為基礎(chǔ)，提升學(xué)生人文關(guān)懷能力，提高患者對(duì)護(hù)理人員工作滿(mǎn)意程度，為護(hù)患之間和諧關(guān)系的形成提供良好條件，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力深入培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理教學(xué) 人文關(guān)懷能力 實(shí)踐
護(hù)理人文關(guān)懷特指護(hù)理工作者服務(wù)于患者的才能與本領(lǐng)，是評(píng)定綜合護(hù)理能力的核心指標(biāo)之一。著名醫(yī)學(xué)研究學(xué)家Waston院士曾明確指出：人文關(guān)懷是護(hù)理實(shí)踐的核心。護(hù)理人文關(guān)懷是充滿(mǎn)愛(ài)心的人性互動(dòng)，具有幫助他人達(dá)到社會(huì)文化上生理與心理健康的作用。至今為止，護(hù)理界普遍將人文關(guān)懷定義為三層涵義：第一，護(hù)理行為。護(hù)士照顧患者，必須采用合理的護(hù)理行為，滿(mǎn)足患者需求；第二，關(guān)愛(ài)行為。在對(duì)患者實(shí)施護(hù)理工程中，支出關(guān)愛(ài)情感；第三，謹(jǐn)慎態(tài)度。對(duì)自身行為負(fù)責(zé)。因此，如何在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力，成為了當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育普遍研究的重要課題。
一、人文關(guān)懷教育在課堂中的運(yùn)用
（一）營(yíng)造人文關(guān)懷氛圍
授課老師在內(nèi)科護(hù)理學(xué)第一節(jié)課中，應(yīng)用具體、生動(dòng)的語(yǔ)言與豐富的表情，加上極具感染力的臨床實(shí)例，為學(xué)生詳細(xì)介紹內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。提前告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，并主動(dòng)向?qū)W生提供聯(lián)系方式，使全體學(xué)生在充滿(mǎn)人文關(guān)懷的氛圍中喜歡上內(nèi)科護(hù)理學(xué)。
（二）建立和諧師生關(guān)系
教師在上課前幾分鐘內(nèi)提前進(jìn)入教室，與學(xué)生進(jìn)行溝通，聯(lián)絡(luò)師生感情，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)師生交流。多談?wù)搶W(xué)生感興趣話題，課下以朋友身份多與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生在生活中的動(dòng)態(tài)，以實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷。
（三）管理與理解相結(jié)合
現(xiàn)代學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，具有孤僻、獨(dú)尊心態(tài)、依賴(lài)心強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，給予學(xué)生信任。在相信學(xué)生能夠通過(guò)自身努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下，嚴(yán)格要求學(xué)生，并親臨指導(dǎo)、監(jiān)督；發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，做到管理、理解之間有機(jī)結(jié)合。
二、在課堂中培養(yǎng)人文關(guān)懷精神
（一）先做人再做事
教師在內(nèi)科護(hù)理學(xué)各章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，可帶入先進(jìn)實(shí)例，以培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生了解先做人后做事的道理。例如，肺炎病人的護(hù)理這一節(jié)課可以將世界名著《最后一片葉子》的內(nèi)容融合到教學(xué)之中，幫助學(xué)生體會(huì)人道利他價(jià)值觀。
（二）以學(xué)生為中心
內(nèi)科護(hù)理教學(xué)需以學(xué)生為中心，教師應(yīng)多站在學(xué)生角度進(jìn)行思考，通過(guò)自身實(shí)際行動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷精神。比如在呼吸衰竭患者護(hù)理教學(xué)中，除教導(dǎo)學(xué)生常規(guī)護(hù)理內(nèi)容之外，追加部分內(nèi)容：“當(dāng)呼吸衰竭患者是在座各位的親人，你們會(huì)如何進(jìn)行護(hù)理?！睂W(xué)生通過(guò)這種情景模擬，容易體會(huì)到病人家屬心中那份急切與期盼心情，這種心情一旦埋進(jìn)心中，不需多久便會(huì)成長(zhǎng)壯大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠使“仁愛(ài)”之心獲得升華。
（三）多種教學(xué)方法相結(jié)合
1.體驗(yàn)式教學(xué)法。以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)眼、手、腦相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生放飛心靈，親身體驗(yàn)。在視聽(tīng)感受中，通過(guò)親身經(jīng)歷或媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生人文關(guān)懷情感。例如，為學(xué)生播放急性心肌梗死搶救教學(xué)錄像，當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)患者表情痛苦與患者家屬哭泣時(shí)，示意學(xué)生安靜、肅穆，并要求學(xué)生進(jìn)行換位思考，提升學(xué)生對(duì)患者人性關(guān)愛(ài)能力。
2.小組合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高教學(xué)活力，促進(jìn)師生、學(xué)生之間交流有效進(jìn)行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，有著重要意義。例如，在呼吸系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，模擬臨床案例，為小組提供高仿真模擬人作為學(xué)習(xí)道具，將小組討論與個(gè)案分析相結(jié)合，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)服務(wù)于實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中切實(shí)感受到人文關(guān)懷精神是內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)。例如，在高血壓健康宣教課中，讓教師扮演高血壓患者，使學(xué)生對(duì)教師實(shí)行健康宣教。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行溝通，并注意學(xué)生宣教用詞，提醒學(xué)生盡量使用平和、婉轉(zhuǎn)詞匯。
（四）規(guī)范人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
將人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)添加到內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系中，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容可以分為以下三類(lèi)：臨床個(gè)體案例報(bào)告、小組合作學(xué)習(xí)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告。全面考核學(xué)生健康教育能力、情感交流能力、人際溝通能力、情緒控制能力以及醫(yī)德修養(yǎng)綜合素質(zhì)水平。
三、實(shí)踐效果
學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，均反映在課堂中所學(xué)知識(shí)能順利運(yùn)用到實(shí)習(xí)活動(dòng)中，二者聯(lián)系緊密。學(xué)生在與患者溝通過(guò)程中能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與溝通技巧，使患者感受到輕松、自然的護(hù)理氛圍，有效提高了患者治療依從性。帶教老師也對(duì)學(xué)生禮貌、和藹的態(tài)度贊不絕口。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生均提交3份人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)報(bào)告，課程教師通過(guò)仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)學(xué)生在工作中能切實(shí)做到為患者著想，并將人文關(guān)懷理念貫徹到護(hù)理全過(guò)程之中。
四、結(jié)束語(yǔ)
人文關(guān)懷將“以人文本”理念充分體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)護(hù)理過(guò)程中。內(nèi)科護(hù)理在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷精神能夠加深學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理過(guò)程的理解，在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生綜合能力，提升優(yōu)質(zhì)護(hù)理水平。
【摘要】目的：分析神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中臨床病例的應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)選取2014年1月至2015年12月我院神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)士200名，根據(jù)不同帶教模式把200名實(shí)習(xí)護(hù)士分為兩組，一組選取100名實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)用傳統(tǒng)帶教的護(hù)理教學(xué)模式設(shè)為傳統(tǒng)組，另一組選取100名實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)用臨床病例護(hù)理教學(xué)模式設(shè)為病例組，比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)士理論知識(shí)成績(jī)、臨床病例護(hù)理評(píng)分，實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)教學(xué)模式的護(hù)理評(píng)價(jià)。結(jié)果：病例組理論知識(shí)成績(jī)與傳統(tǒng)組對(duì)比無(wú)明顯差異（P>0.05）；病例組臨床病例護(hù)理評(píng)分優(yōu)于傳統(tǒng)組，病例組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)教學(xué)模式評(píng)價(jià)好評(píng)率高于傳統(tǒng)組，兩組對(duì)比差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
【關(guān)鍵詞】神經(jīng)內(nèi)科；護(hù)理教學(xué)；臨床病例
現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)是為了培養(yǎng)全面的護(hù)理人才，使護(hù)理人員可以具備解決問(wèn)題的能力，針對(duì)臨床病例，可以將理論與實(shí)際聯(lián)合在一起，以此提高實(shí)習(xí)護(hù)士臨床的綜合能力[1]。應(yīng)用臨床病例是把實(shí)習(xí)護(hù)士引入到特定的護(hù)理場(chǎng)景內(nèi)，以病例相關(guān)問(wèn)題對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士引導(dǎo)，使實(shí)習(xí)護(hù)士掌握獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。臨床病例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣，在臨床教學(xué)中在掌握理論知識(shí)要點(diǎn)同時(shí)，也可以掌握整體知識(shí)，提高實(shí)習(xí)護(hù)理實(shí)際應(yīng)用的能力[2]。為探討臨床病例對(duì)神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，本次研究中，隨機(jī)選取2014年1月至2015年12月我院神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)士200名，其中病例組應(yīng)用臨床病例護(hù)理教學(xué)模式取得理想效果，報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料
隨機(jī)選取2014年1月至2015年12月我院神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)士200名，根據(jù)不同帶教模式把200名實(shí)習(xí)護(hù)士分為兩組，一組選取100名實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)用傳統(tǒng)帶教的護(hù)理教學(xué)模式設(shè)為傳統(tǒng)組，另一組選取100名實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)用臨床病例護(hù)理教學(xué)模式設(shè)為病例組。傳統(tǒng)組男5例，女95例；年齡18-25歲，平均年齡（22.5±1.1）歲；其中80名為專(zhuān)科生，20名為本科生；病例組男6例，女94例；年齡18-25歲，平均年齡（21.9±1.3）歲；其中82名為專(zhuān)科生，18名為本科生；兩組一般資料對(duì)比，無(wú)明顯差異，具有可比性（P>0.05）。
1.2方法
傳統(tǒng)組由教師教學(xué)，以帶教老師為中心，根據(jù)教學(xué)科目為實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。病例組應(yīng)用臨床病例護(hù)理教學(xué)模式，將100名實(shí)習(xí)護(hù)理分成10個(gè)小組，每個(gè)小組10名實(shí)習(xí)護(hù)士，帶教老師在講解前，準(zhǔn)備好病例與相關(guān)PPT、視頻資料等，準(zhǔn)備病例相關(guān)經(jīng)典臨床護(hù)理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)理論觀點(diǎn)與臨床護(hù)理實(shí)踐結(jié)合在一起，對(duì)不同類(lèi)型和病情進(jìn)展患者實(shí)施有針對(duì)性的護(hù)理措施。教學(xué)是以病例為中心，以實(shí)習(xí)護(hù)士作為主體開(kāi)展研究式教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士要做好課前預(yù)習(xí)，再進(jìn)行課堂講解，最后分步驟對(duì)病例進(jìn)行討論和講解。
1.3觀察指標(biāo)
觀察并記錄兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的理論知識(shí)成績(jī)、臨床病例護(hù)理評(píng)分，實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)教學(xué)模式的護(hù)理評(píng)價(jià)。其中實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)教學(xué)模式護(hù)理評(píng)價(jià)可以分為好評(píng)、中評(píng)與差評(píng)。其中好評(píng)指護(hù)理方式理想，患者情緒和護(hù)理依從性好；中評(píng)指選擇合理護(hù)理方法，患者情緒與護(hù)理依從性一般；差評(píng)指患者情緒和護(hù)理依從性差[3]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以卡方檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，以（x±s）表示計(jì)量資料，以P
2 結(jié)果
2.1比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)理教學(xué)效果
病例組理論知識(shí)成績(jī)與傳統(tǒng)組對(duì)比無(wú)明顯差異（P>0.05）；病例組臨床病例護(hù)理評(píng)分優(yōu)于傳統(tǒng)組，兩組對(duì)比差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2比較兩組教學(xué)模式好評(píng)率
病例組好評(píng)82名，中評(píng)18名，差評(píng)0名，傳統(tǒng)組好評(píng)52名，中評(píng)38名，差評(píng)10名，病例組實(shí)成立護(hù)士對(duì)教學(xué)模式評(píng)價(jià)好評(píng)率高于傳統(tǒng)組，兩組對(duì)比差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
護(hù)理工作是以維護(hù)患者健康，促進(jìn)患者臨床康復(fù)為目標(biāo)，完善護(hù)理服務(wù)體制，可以為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，需要護(hù)理人員具備較高專(zhuān)業(yè)水平與綜合素質(zhì)，護(hù)理人員的培養(yǎng)主要在解決護(hù)理問(wèn)題的能力上。所以，護(hù)理人員的臨床教學(xué)中需要改革教學(xué)方法，從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式帶教向病例式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，幫助實(shí)習(xí)護(hù)士掌握臨床護(hù)理措施和護(hù)理技能，可以獨(dú)立操作護(hù)理程序，正確應(yīng)用臨床護(hù)理評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合素質(zhì)和工作能力[4]。
臨床病例教學(xué)是幫助護(hù)理人員確定教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士掌握基礎(chǔ)和疑難護(hù)理問(wèn)題，找出臨床護(hù)理重點(diǎn)與難點(diǎn)，使實(shí)習(xí)護(hù)士可以掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。改變傳統(tǒng)帶教模式的照本講解教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)士主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)接受教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提出項(xiàng)目與內(nèi)容，結(jié)合臨床病例，主動(dòng)找出改善患者臨床問(wèn)題的方式，將理論知識(shí)通過(guò)病例護(hù)理中的問(wèn)題傳遞給實(shí)習(xí)護(hù)士，從而提高實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)理論知識(shí)的理論，加強(qiáng)實(shí)踐臨床護(hù)理操作能力，以此提高教學(xué)模式好評(píng)率[5]。
總之，神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用臨床病例護(hù)理教學(xué)模式可以提高實(shí)成立護(hù)士理論成績(jī)，提高實(shí)習(xí)護(hù)士臨床病例護(hù)理評(píng)分，提高實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)教學(xué)模式的好評(píng)率，效果理想，值得推廣應(yīng)用。
摘 要：隨著社會(huì)信息化時(shí)代的到來(lái)，智能手機(jī)應(yīng)運(yùn)而生，為人們的生活提供了巨大的便利。如何引導(dǎo)學(xué)生將智能手機(jī)的便捷性應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者和手機(jī)開(kāi)發(fā)商研究的重要課題。本文主要基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，以此探討智能手機(jī)輔助內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；輔助模式
智能手機(jī)與電腦類(lèi)似，有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，用戶(hù)可以根據(jù)自己的需求安裝第三方服務(wù)商程序，利用通信網(wǎng)絡(luò)接入無(wú)線網(wǎng)，智能手機(jī)可以看作是電腦與手機(jī)的完美結(jié)合。每一次科技的發(fā)展都會(huì)帶來(lái)教育模式的改革，智能手機(jī)作為信息技術(shù)的代表，對(duì)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了一些影響。近年來(lái)，筆者將智能手機(jī)應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，取得了良好的成效，筆者現(xiàn)將自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。
一、智能手機(jī)在內(nèi)科護(hù)理課堂預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
內(nèi)科護(hù)理的專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)，教材中的知識(shí)相對(duì)有限。在課前，教師需要在網(wǎng)上為學(xué)生收集資料，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。近年來(lái)，智能手機(jī)中出現(xiàn)了大量的軟件，利用智能手機(jī)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)也成為可能。筆者建立了微信群，在上課前將需要預(yù)習(xí)的資料在微信群中，引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)來(lái)查詢(xún)資料，讓學(xué)生將自己獲取的資料發(fā)到教師郵箱，抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)。同時(shí)，筆者在微信群中共享視頻、圖片、病例等資料，讓學(xué)生進(jìn)行共享和交流，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定好基礎(chǔ)。這既降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
二、智能手機(jī)在教學(xué)課堂上的應(yīng)用
在課堂上應(yīng)用時(shí)，教師需要將學(xué)生分組，每一個(gè)小組使用一部智能手機(jī)，由教師統(tǒng)一安排。內(nèi)科護(hù)理教學(xué)課堂任務(wù)繁重，信息量大，一些疾病學(xué)生理解下來(lái)相當(dāng)困難。學(xué)生利用手機(jī)的拍照功能將課堂內(nèi)容記錄下來(lái)，可幫助學(xué)生節(jié)約課堂筆記時(shí)間，尤其是針對(duì)總結(jié)性知識(shí)點(diǎn)、對(duì)比性表格，拍照功能的適用性更好。在課后，教師將相關(guān)資料分享至群共享，讓學(xué)生下載和保存，可以隨時(shí)進(jìn)行翻看和復(fù)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。
此外，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)具有臨床護(hù)理技能的實(shí)踐性與應(yīng)用型人才。鑒于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的特殊性，教師需要加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與臨床實(shí)踐之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供第二課堂，實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)之間的親密對(duì)接。例如，在講解關(guān)于胰腺炎患者的護(hù)理時(shí)，教師可以通過(guò)智能手機(jī)的視頻通話功能讓學(xué)生觀摩護(hù)士的護(hù)理過(guò)程，講解胰腺炎患者的護(hù)理要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)疾病的護(hù)理產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。這樣的措施滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與臨床之間的有效對(duì)接。
利用智能手機(jī)不僅可以幫助學(xué)生了解相關(guān)的護(hù)理要點(diǎn)，也可以開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)。如筆者就利用智能手機(jī)開(kāi)展了角色扮演，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)拍攝，在拍攝完成后學(xué)生自己添加旁白和字幕，上傳到微信朋友圈讓大家一起學(xué)習(xí)，這有效提升了學(xué)生的表演欲望。
三、智能手機(jī)與三維人體解剖軟件的結(jié)合
內(nèi)科護(hù)理與解剖學(xué)有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生必須要清楚各類(lèi)疾病的解剖定位，才能夠更好地開(kāi)展護(hù)理工作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，利用教材、板書(shū)、模型和掛圖只能為學(xué)生展示二維結(jié)構(gòu)，沒(méi)有立體感可言，學(xué)生往往感覺(jué)抽象難懂。為此，筆者應(yīng)用智能手機(jī)下載了三維人體解剖軟件，利用三維技術(shù)展示出了動(dòng)態(tài)性的解剖模型。這一軟件中，男性和女性人體解剖結(jié)構(gòu)圖都有，還詳細(xì)標(biāo)注了身體部位。學(xué)生可以利用軟件來(lái)放大、旋轉(zhuǎn)和平移人體解剖，實(shí)現(xiàn)透視操作。此外，解剖部位不僅有中文標(biāo)注，也有英文標(biāo)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅可以復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，還可以鍛煉自己的英語(yǔ)水平，相當(dāng)于隨身攜帶人體解剖模型，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升非常有益。
四、小結(jié)
應(yīng)用智能手機(jī)輔助內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式，讓內(nèi)科護(hù)理教學(xué)變得更加豐富、多彩，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，拓展了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)渠道。因此，將智能手機(jī)應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中是非?？尚械?。但是，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，智能手機(jī)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用還處于嘗試階段，依然有一系列尚未解決的問(wèn)題，如手機(jī)軟件的局限性、學(xué)生的“手機(jī)控”問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)垃圾對(duì)學(xué)生的不良影響等。這還需要教師進(jìn)行不斷探索與完善，從而將智能手機(jī)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量。
