發(fā)布時(shí)間：2022-10-04 11:15:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語言文學(xué)調(diào)查報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
漢語言文學(xué)專業(yè)在中國高校中設(shè)開設(shè)歷史悠久,文化積淀比較深厚,課程安排和教學(xué)內(nèi)容也比較豐富。漢語言專業(yè)是所有專業(yè)中內(nèi)涵和知識(shí)較為廣大的一個(gè)學(xué)科,也是現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的專業(yè),有著其學(xué)科自身的特點(diǎn)及魅力。
當(dāng)高等教育社會(huì)化以后,漢語言文學(xué)由部分綜合性大學(xué)和師范院校開設(shè),變?yōu)楝F(xiàn)在其他類型學(xué)校以一個(gè)新專業(yè)開設(shè)后,我們就必須大膽改革培養(yǎng)使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽(yù),為學(xué)生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺(tái)。在目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下,專業(yè)使用性改革提出來。探索創(chuàng)新最多的是開設(shè)漢語言專業(yè)相對較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學(xué)模式為依據(jù),也不能按照理工科辦學(xué)模式,結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件出發(fā),以市場就業(yè)形式為導(dǎo)向,培養(yǎng)使用型人才為出發(fā)點(diǎn)。著重人才培養(yǎng)時(shí),不僅以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論,而且更要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,特別是獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2 漢語言文學(xué)專業(yè)使用性改革的根據(jù)
專業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改良、教學(xué)內(nèi)容的改設(shè)、實(shí)踐課程的建構(gòu)、教師扮演角色的轉(zhuǎn)換和水平的提升等。
2.1 馬克思實(shí)踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎(chǔ)。
“實(shí)踐是社會(huì)生活在本質(zhì),實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的真知?！贝髮W(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐形式中學(xué)習(xí),可以有效地發(fā)揮他的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性?！拔覀兪侵鲗?dǎo)者,我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性?！?/p>
2.2 新教學(xué)體系為教學(xué)實(shí)際應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)科知識(shí)論是傳統(tǒng)的的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想,其隱藏意義是:所有學(xué)科知識(shí)都是有使用價(jià)值的;職業(yè)能力即知識(shí)的實(shí)際操作應(yīng)用,所有的知識(shí)是傳授要先行,知識(shí)有科學(xué)性、完整性,實(shí)踐課是檢驗(yàn)理論課學(xué)生學(xué)為所用的一個(gè)重要的檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含實(shí)習(xí))分別按照學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)課程的需要分別安排在前期、中期和后期。
英國科學(xué)家、思想家波蘭尼提出,人的知識(shí)有兩種類型:顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語言、文字或符號(hào)來表達(dá)的知識(shí),而緘默知識(shí)則是指那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到、但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比,緘默知識(shí)不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說明,通過身體的感官或理性的直覺而獲得,因而也不能加:請記住我站域名以批判性反思,具有明顯的情景性和個(gè)體性。這種新的知識(shí)觀點(diǎn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ),這使我們重新對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)做出新的量化考核及其評價(jià)辦法。沒有個(gè)體緘默知識(shí)的參加,沒有實(shí)踐及其操作,學(xué)生難以把書本知識(shí)消化吸收理解學(xué)位所用的真諦。
3 在科學(xué)理念指導(dǎo)下促使專業(yè)使用性的改革
檢驗(yàn)一個(gè)專業(yè)的改革是否成功不是進(jìn)行本專業(yè)的修補(bǔ),假如這個(gè)專業(yè)還有其很強(qiáng)的使用性,那就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求對該專業(yè)進(jìn)行大膽的改革,并在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位,根據(jù)市場所需對學(xué)生培養(yǎng)方案及教育教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出全面的部署。
3.1 結(jié)合專業(yè)、辦學(xué)理念、就業(yè)形勢三方,明確專業(yè)定位,重造人才培養(yǎng)方案
在本專業(yè)教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)上科學(xué)建構(gòu)課程設(shè)置體系:以能力培養(yǎng)設(shè)置類型課程為核心,并使文化課與專業(yè)技能課緊密結(jié)合。形成“基礎(chǔ)+指導(dǎo)實(shí)踐課+獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上,適當(dāng)減少學(xué)時(shí),增加使用性的專業(yè)課程;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),在實(shí)際教學(xué)中安排實(shí)踐教學(xué)過程,同時(shí)還要比較集中的還設(shè)置獨(dú)立實(shí)踐課程。
基礎(chǔ)課以外,專業(yè)課程體系在此基礎(chǔ)上調(diào)整為三大類課程:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。由于各知識(shí)面的的差異,實(shí)踐教學(xué)也根據(jù)其需要有不同的設(shè)置:沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣不僅能滿足社會(huì)的需要,又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。
3.2 教學(xué)改革,教師“先行”
教育教學(xué)的改革不是傳統(tǒng)知識(shí)的改變,而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。第一,教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到專業(yè)改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學(xué)改革;第二,教學(xué)部門應(yīng)采師生共同參與培訓(xùn)的方式,學(xué)生到企業(yè)參與培訓(xùn)的同時(shí),有相應(yīng)的老師帶隊(duì)實(shí)習(xí),這樣以來,老師就能更加了解在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,以便在以后的培養(yǎng)過程中,有所側(cè)重。也能彌補(bǔ)老師包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)后使用性能力弱、與社會(huì)有隔閡的現(xiàn)狀。
漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力表述為:合理得體的言說和寫作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教師在教學(xué)過程中要圍繞核心能力的培養(yǎng)展開,著重培養(yǎng)學(xué)生對于漢語言文學(xué)精髓理論的學(xué)習(xí),注重提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)特長,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學(xué)模式以學(xué)生為中心,在講課前首先讓學(xué)生預(yù)習(xí),并提出一些問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀去思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索性性學(xué)習(xí)的興趣,從而增強(qiáng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。
實(shí)踐課程中,可以適當(dāng)引入校外資源或者企業(yè)實(shí)踐模式,讓學(xué)生自行
設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)踐過程,并且學(xué)會(huì)處理過程中所遇到的各種問題。在實(shí)踐過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)轉(zhuǎn)化的問題:如選題不當(dāng)問題不能深層次的顯現(xiàn)、提綱過于死板、問卷題目混亂、調(diào)查無人參與或沒有真實(shí)性、整理材料時(shí)缺乏無從下手、不會(huì)使用辦公工具、調(diào)查報(bào)告中使用數(shù)據(jù)不當(dāng)、材料布局不合理、表達(dá)形式枯燥,去解決這些問題時(shí),學(xué)生所用的不僅僅是調(diào)查報(bào)告的寫作知識(shí)。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程,學(xué)生分散在各實(shí)習(xí)崗位上近距離了解實(shí)習(xí)單位的工作流程,邊學(xué)邊用,真正起到了學(xué)位所用。 在教學(xué)手段上,給學(xué)生開列專業(yè)和非專業(yè)的參考閱讀篇目,引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的“第二課堂”活動(dòng),成立各種以興趣愛好為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系專業(yè)的社團(tuán),如文學(xué)社、話劇社、影評社等,創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動(dòng)陣地,使學(xué)生通過社團(tuán)活動(dòng)延伸專業(yè)學(xué)習(xí)。
3.2 加強(qiáng)校企聯(lián)合,改變傳統(tǒng)漢語言文學(xué)培養(yǎng)模式。
一、提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平
第一，立足于專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，構(gòu)建扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。
注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)和現(xiàn)代實(shí)用中文基礎(chǔ)的統(tǒng)一。中外文學(xué)史、古代和現(xiàn)代漢語、文藝?yán)碚撊笳n程體系是漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)，但是，在教學(xué)中，單純依靠這些基礎(chǔ)，學(xué)生在畢業(yè)走向社會(huì)后，并不能適應(yīng)社會(huì)生活，教師需要在這個(gè)基礎(chǔ)之外教給學(xué)生現(xiàn)代實(shí)用中文基礎(chǔ)，即應(yīng)用文體寫作基礎(chǔ)、新聞學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)基礎(chǔ)。把兩個(gè)方面的基礎(chǔ)有機(jī)統(tǒng)一起來才能讓教育體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用性。比如：①讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在學(xué)習(xí)期間完成一定的閱讀任務(wù)。并借助教師對學(xué)生的影響，給予引導(dǎo)。這樣學(xué)生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學(xué)科的一般知識(shí)，具有較好的人文、科學(xué)和藝體素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生具備了文學(xué)閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情；能以積極的鑒賞態(tài)度，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，努力探索其蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解其豐富的社會(huì)生活和情感世界的能力。②強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當(dāng)下學(xué)生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學(xué)生以來，我們就制訂了嚴(yán)格的寫作培訓(xùn)方案。讓學(xué)生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字基本功，求得語言表達(dá)的文通字順，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)寫作能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)評論的能力，并在此過程中使學(xué)生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。
漢語言文學(xué)專業(yè)的素質(zhì)主要通過本專業(yè)所學(xué)習(xí)的知識(shí)及其相對應(yīng)的能力表現(xiàn)出來。其能力結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成要素如下。1.培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力。知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)各種能力的體現(xiàn)，是認(rèn)知能力的整合和思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的根本。具體包括，學(xué)習(xí)的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，指專業(yè)技能和職業(yè)技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業(yè)的知識(shí)運(yùn)用等。3.普通話聽說能力。學(xué)習(xí)漢語言專業(yè)，普通話是最基本的要求。學(xué)生要掌握普通話的發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等知識(shí)以及自己方言與普通話對應(yīng)規(guī)律，能正確地辨析和糾正自己運(yùn)用普通話時(shí)的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進(jìn)行溝通和交流。4.應(yīng)用文寫作能力：應(yīng)用文包括座談會(huì)紀(jì)要、迎送辭、自薦書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題報(bào)告以及事物說明的應(yīng)用文等，要求做到要點(diǎn)明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。
二、注重實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教育是封閉式的教學(xué)，中文教師憑借一本書、一個(gè)粉筆讓學(xué)生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內(nèi)容，不是技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生容易眼高手低，走到工作崗位后會(huì)茫然不知所措，知識(shí)不能駕輕就熟地應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)上缺乏立足的根基。所以，學(xué)生的專業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用。我們要結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、社會(huì)三方，明確定位，制定人才培養(yǎng)策略，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋求專業(yè)教學(xué)與市場需求的契合點(diǎn)，是其在競爭中謀生存、求發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要的途徑。
應(yīng)用性的教學(xué)是通過理論基礎(chǔ)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，開展深入淺出的教學(xué)創(chuàng)新工作，將書本與實(shí)踐相掛鉤，提高學(xué)生對于學(xué)科間融會(huì)貫通的能力培養(yǎng)，著眼于漢語言文學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)建和諧的教學(xué)體系。我們只有注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用的結(jié)合，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高學(xué)生對知識(shí)的深入把握和靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)計(jì)劃中，我們要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的拓展，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，兼顧學(xué)生的文化知識(shí)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。
1.時(shí)間安排：
學(xué)校要求11月25日前提交論文定稿(電子稿)。
下載：電大漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)
2.方法、步驟:
在教師指導(dǎo)下選定課題、收集資料、擬定提綱、寫出初稿、修改定稿——指導(dǎo)教師寫出評語并給出建議成績——經(jīng)答辯獲得成績。
3.考核要求:
(1) 畢業(yè)論文必須在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，沒有教師指導(dǎo)的論文不予承認(rèn)。
(2) 必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。有抄襲、剽竊形跡的論文不予承認(rèn)。
(3) 文體：學(xué)術(shù)論文。畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一個(gè)重要的門類，是反映學(xué)術(shù)成果、傳遞學(xué)術(shù)信息的工具，是對某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文，所以它應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)及文學(xué)作品等各類非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文提交。
(4) 內(nèi)容：畢業(yè)論文的選題必須以所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主，不能脫離所學(xué)專業(yè)范圍。選題還應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，避免選擇已經(jīng)完全得到解決的常識(shí)性問題。
(5) 畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)做到觀點(diǎn)新穎、明確，材料翔實(shí)、有力，結(jié)構(gòu)完整、謹(jǐn)嚴(yán)，論據(jù)充分，論證周嚴(yán)，層次清晰，語言通順，格式規(guī)范。
(6) 漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文不得少于6000字。
(7) 畢業(yè)論文中所使用的計(jì)量單位一律采用國際標(biāo)準(zhǔn)單位。
(8) 畢業(yè)論文定稿必須符合畢業(yè)論文格式要求并按要求排版。
二、寫作過程中必須注意的事項(xiàng)：
1.選題：確定“寫什么”。
在專業(yè)范圍內(nèi)選題，選題要適中，量力而行。一忌超專業(yè)范圍，二忌難度大，三忌容量小。注意：要避開學(xué)術(shù)界都關(guān)注的課題；漢語言文學(xué)專業(yè)不能選擇教改方面的課題。
2.立意：確定“中心論點(diǎn)”。
中心論點(diǎn)一定要正確、新穎、鮮明、集中。
3.列綱：安排全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。
(1) 列綱十分必要，大有好處：第一，可以體現(xiàn)作者的總體思路。第二，有利于論文前后呼應(yīng)。第三，有利于及時(shí)調(diào)整，避免大返工。
(2) 列綱的原則：有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。從中心論點(diǎn)出發(fā)，決定材料的取舍，把與主題無關(guān)或關(guān)系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費(fèi)苦心費(fèi)了不少勞動(dòng)搜集來的?？紤]好各部分之間的邏輯關(guān)系。
(3) 畢業(yè)論文的基本結(jié)構(gòu)由緒論、本論、結(jié)論三大部分組成。緒論、結(jié)論這兩部分在提綱中應(yīng)比較簡略。本論部分是全文的重點(diǎn)，是應(yīng)集中筆墨寫深寫透的部分，因此在提綱上也要列得較為詳細(xì)。本論部分至少要有兩個(gè)層次，層層深入，層層推理，以便體現(xiàn)總論點(diǎn)和分論點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，把論點(diǎn)講深講透。
(4) 列綱的程序、方法：
擬定標(biāo)題；寫出總論點(diǎn)；考慮全篇總的安排：從幾個(gè)方面，以什么順序來論述總論點(diǎn)，這是論文結(jié)構(gòu)的骨架；大的項(xiàng)目安排妥當(dāng)之后，再逐個(gè)考慮每個(gè)項(xiàng)目的下位論點(diǎn)，直到段一級，寫出段的論點(diǎn)句(即段旨)；依次考慮各個(gè)段的安排，把準(zhǔn)備使用的材料按順序編碼，以便寫作時(shí)使用；全面檢查，作必要的增刪。
(5) 提綱的基本樣式：
“緒論：提出中心論點(diǎn)
本論：分析論證中心論點(diǎn)
一、(稱上位論點(diǎn)) ……
(一)(稱下位論點(diǎn))……
1.……
（1）……
(二)……
二、……
三、……
結(jié)論：……”
為提高高校中漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣，培養(yǎng)具備優(yōu)秀國學(xué)文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀人才，作者對四川師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)2012、2013、2014級學(xué)生進(jìn)行了古代文學(xué)教學(xué)狀況的調(diào)查。通過這次調(diào)查，基本了解學(xué)生對教師上課的評價(jià)與期待，有利于促進(jìn)四川師范大學(xué)古代文學(xué)教學(xué)改革，也為其他高校古代文學(xué)的教學(xué)提供范式。
關(guān)鍵詞：
漢語言文學(xué)；古代文學(xué)；教學(xué)改革；調(diào)查
目前我們的高校更注重對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，理科類的相關(guān)研究教學(xué)日益繁盛，而對于人文社會(huì)類的教學(xué)則缺少了很多人文關(guān)懷。無論是在教材編寫還是實(shí)際教學(xué)之中，都容易產(chǎn)生偏頗，忽略人文教育科學(xué)性的一面。在某種程度上使文科教學(xué)變成一種受主觀意識(shí)影響把控的學(xué)習(xí)。為此，我們的人文社會(huì)類教學(xué)需要進(jìn)行一定的改革以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)輸送一批優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。高等師范院校因其師范院校辦學(xué)定位和為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，在課程體系，內(nèi)容，形式，方法，以及教學(xué)實(shí)習(xí)等一系列環(huán)節(jié)中都具有師范性優(yōu)勢和特色，從而形成不同于綜合性大學(xué)及其它類型大學(xué)的辦學(xué)特色。以四川師范大學(xué)古代文學(xué)的教學(xué)為例，古代文學(xué)教程是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，是文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)文學(xué)的重要基礎(chǔ)。
一、就川師目前的古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，還是差強(qiáng)人意，存在以下幾點(diǎn)較為不合理的現(xiàn)象：
第一，不少老師更注重對文學(xué)史的羅列和梳理而忽視了“固其根本”，對待文學(xué)作品的賞析只是一筆帶過，不做詳細(xì)的點(diǎn)評，其中的人文思想也留給學(xué)生自己思考，停留在表面。這使得不少學(xué)生淺嘗輒止，對待文學(xué)作品沒有自己的態(tài)度和想法，課程結(jié)束后也不加以思考。長此以往，會(huì)削弱其對古代文學(xué)作品的興趣，對作品的解讀，鑒賞能力下降，甚至影響其今后對文學(xué)的學(xué)習(xí)以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而老師所重點(diǎn)教授的文學(xué)史，文論理念部分則對于我們走出課堂后用處不大。為此，作者對川師2012級，2013級和2014級漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收200份，有效問卷200份，調(diào)查對象涉及10個(gè)班。其中有94.43%的學(xué)生希望老師能夠在課堂上多進(jìn)行作品賞析，只有將近3%的學(xué)生希望老師在課堂上僅傳授文學(xué)史知識(shí)。由此可見，老師傳授的知識(shí)和學(xué)生所需要的知識(shí)有一定的差距，在一定程度上會(huì)使學(xué)生的積極性消退。
第二，老師在教授時(shí)會(huì)采取更偏重識(shí)記的文學(xué)教學(xué)方式，包括每學(xué)期的期末測評大多數(shù)也只是停留在了認(rèn)知的層面，缺少了一些對學(xué)生審美觀，價(jià)值觀，積極人文主義思想的傳播教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法高屋建瓴，宏觀地對待文學(xué)遺產(chǎn)中人文精神的發(fā)掘和繼承。因此，高校文學(xué)的教學(xué)應(yīng)不僅僅只是文學(xué)史的單純記憶背誦，文章字詞句的學(xué)習(xí)深化，作品的簡單賞析，更是對古代文學(xué)發(fā)展基本規(guī)律的掌握，思想情感的培養(yǎng)，審美情趣的提高和人文價(jià)值觀的形成等方面有進(jìn)一步的要求。這就需要學(xué)生能從整體上形成一個(gè)較為系統(tǒng)的思維建構(gòu)。
第三，老師在對古代文學(xué)作品進(jìn)行賞析時(shí)多強(qiáng)調(diào)個(gè)人對作品的理解和體驗(yàn)，極少涉及到其他學(xué)者對于同一作品的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對于作品意蘊(yùn)的理解較為狹隘，同時(shí)也會(huì)缺少自己主觀體驗(yàn)，無法激發(fā)學(xué)生心底的共鳴之聲。偉大的教育家蘇霍姆林斯基談到過“讓學(xué)生生活在思考的王國里，這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物。”古代文學(xué)作品內(nèi)涵豐富，情感強(qiáng)烈。對它們的闡釋和理解往往也是多方面，多角度的。真正好的教學(xué)便是老師多拋出一些觀點(diǎn)，把自己的理解以及前沿的觀點(diǎn)娓娓道來，引導(dǎo)學(xué)生自己積極主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。文本解讀是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新，不斷融入個(gè)人體驗(yàn)的過程，不能人云亦云，隨波逐流。
第四，有少數(shù)老師熱衷于學(xué)術(shù)科研的創(chuàng)新和論文專著的編寫而忽略了課堂教學(xué)的重要性，在課堂上吹噓自己的學(xué)術(shù)成果，少了一份對課堂知識(shí)教授的熱情，缺乏認(rèn)真?zhèn)湔n和對教學(xué)的精雕細(xì)琢，多了一份浮躁之氣，具有社會(huì)功利主義的傾向，上課的效果自然就大打折扣。而作為師范院校所要培養(yǎng)的學(xué)生，嚴(yán)格來說應(yīng)分為兩類，大部分為實(shí)踐型而小部分則是研究型。尤其是文學(xué)類老師的上課教學(xué)應(yīng)該更注重實(shí)踐類的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行嘗試，真正走進(jìn)課堂，走上講臺(tái)。
第五，課時(shí)安排緊張。就基礎(chǔ)課教學(xué)而言，存在著教學(xué)容量大與教學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾。以往的古代文學(xué)課程開課時(shí)間長達(dá)四年，課時(shí)安排較為合理，而如今兩年半的教學(xué)時(shí)長在教學(xué)過程中難免會(huì)顯得有些倉促，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)有一定的下降。
另外，通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對老師的個(gè)人教授風(fēng)格的期待值也很高，80.98%的學(xué)生表示喜歡知識(shí)淵博的老師，81.38%的學(xué)生則表示老師平易可親也是影響學(xué)生對老師評判的一個(gè)重要因素，63.43%的學(xué)生則喜歡嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的老師，接近99.98%的學(xué)生喜歡幽默風(fēng)趣的老師。由此，作者認(rèn)為，老師講課的風(fēng)格及行為作風(fēng)也是影響學(xué)生課堂接受效果的一個(gè)因素。在調(diào)查問卷中也有那么一項(xiàng)問題的設(shè)計(jì)：你比較喜歡老師采取什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行授課？結(jié)果表明有65.57%的學(xué)生偏向老師講授式教學(xué)，29.37%喜歡互動(dòng)式教學(xué)，即老師與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)交流，大家就一些問題或者觀點(diǎn)進(jìn)行探討，只有5.06%的學(xué)生喜歡講座式的教學(xué)。這也揭示了我們老師授課方式方面的欠缺。老師的講授應(yīng)重點(diǎn)突出，適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活躍學(xué)生思維。課堂教學(xué)多以學(xué)生為主體，形成共同參與的局面。古代文學(xué)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)教學(xué)，讓人的精神得以外化，積極營造良性的人文環(huán)境，強(qiáng)化關(guān)于現(xiàn)代人文主義思想資源的講授和傳播，培養(yǎng)蘊(yùn)含人文關(guān)懷的情感。因此，關(guān)于古代文學(xué)教學(xué)方式的探討顯得尤為關(guān)鍵。四川大學(xué)日前頒布了期末考試采取“末位淘汰制”和對上課不受歡迎的老師進(jìn)行停課的政策，這也是對老師和學(xué)生教學(xué)相長提出了更高的要求。
二、關(guān)于教改，存在著很多張力，而對于川師的古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀建議：
第一，教師能將人文思想的傳播和相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象，作品的微觀講授結(jié)合起來，更多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想法。如學(xué)校在漢語言文學(xué)特色創(chuàng)新教程中設(shè)置的文本細(xì)讀課程，在進(jìn)行微觀文本的細(xì)讀后對學(xué)生的人生觀念等方面有很明顯的思想啟蒙。又如近年來在北大中文系錢理群，孔慶東面向全校開設(shè)的《魯迅講讀》等課程，都對引導(dǎo)大學(xué)生審美觀，價(jià)值觀上產(chǎn)生很大的影響。學(xué)校也應(yīng)多開設(shè)類似中國古代詩歌研究專題，中國古代散文研究專題等專題研究課程，加深學(xué)生對古代文學(xué)的接受理解。
第二，高校對于古代文學(xué)的教學(xué)應(yīng)淡化知識(shí)層面的灌輸，減少文學(xué)史的教學(xué)比重，增加對文學(xué)作品的解讀和賞析，挖掘作品中人文性的一面。“科學(xué)原本就是一種人文理想”，老師應(yīng)為學(xué)生們開辟一個(gè)更為廣闊的精神世界，如在老莊生存哲學(xué)中學(xué)會(huì)淡薄處事，在婉約詞中對美的意象和物華保持靈敏的觸覺，從抒情主人公的視角看待問題等。
第三，也就是最高層次的教學(xué)，用“披文以入情”的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入理想世界，守候心靈的一隅凈土，在凈土中恬然地修籬種菊。即教師通過引導(dǎo)式教學(xué)令學(xué)生自主學(xué)習(xí)以獲得人文思想與關(guān)懷，這便是高校教育所要形成的終極目標(biāo)。教師在實(shí)踐過程中也應(yīng)踐行“不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也教會(huì)他們做人”的教育觀念，多蹲下來去看看孩子們的生活。
最后，學(xué)校關(guān)于古代文學(xué)和注重國學(xué)氛圍的營建也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。古代文學(xué)的教學(xué)改革，終究無法脫離學(xué)校大環(huán)境的營建。前不久河南某所高校校方因?yàn)橥_必修課而導(dǎo)致60多名學(xué)生無法畢業(yè)，這是學(xué)校因?yàn)樽⒅孛つ繑U(kuò)張而遺留下不少問題的體現(xiàn)。因此，貫徹落實(shí)學(xué)校，學(xué)院以及專業(yè)三點(diǎn)一線的聯(lián)系方式，積極建設(shè)有利于打好地基、開拓思維、鍛煉思辨能力、培養(yǎng)情感的教與學(xué)的良好氛圍也是必不可少的條件。
總之，古代文學(xué)教學(xué)改革是復(fù)雜而冗長，任重而道遠(yuǎn)的過程，需要我們了解國情，做好教育與文化傳承的關(guān)系，需要我們共同的努力。本文旨在拋磚，希望能引起社會(huì)同仁的廣泛關(guān)注。
作者：馮傅祎 單位：四川師范大學(xué)文學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1] 陳桂成.古代文學(xué)課程教學(xué)調(diào)查問卷匯總分析[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(S1).
[2] 潘殊閑.西華大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查報(bào)告[J].高等教育研究,2008(03).
[3] 童慶炳.中國古代文論的現(xiàn)代意義[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.
[4] 李節(jié).小大由之——語文教學(xué)訪談錄[M].華東師范大學(xué)出版社,2014.
[5] 張利群.大學(xué)課程教學(xué)研究[M].《開拓和創(chuàng)新高師文學(xué)概論課程教學(xué)論》篇，人民日報(bào)出版社,2014:1.
一、教學(xué)與班主任工作見習(xí)。這是首周的任務(wù)，目的是熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校、班級的基本情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)撥，并隨班聽課，作好聽課筆記，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為日后幾周打下良好的基礎(chǔ)。另外，在原任課老師的幫助下，熟悉教材、大綱，寫出至少4個(gè)詳細(xì)而完整的教案，經(jīng)審閱、批核并達(dá)到要求后，正式授課。
二、教學(xué)工作實(shí)習(xí)。這是第2至5周的任務(wù)，我與隊(duì)友李銘聲、劉付金志組成一個(gè)教學(xué)小組，負(fù)責(zé)06普高一（3）班的語文教學(xué)，內(nèi)容為人教版《語文•必修一》的第3、4單元?？傮w看來，我能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，努力搜集教學(xué)素材，所設(shè)計(jì)的教案、課件規(guī)范美觀，內(nèi)容準(zhǔn)確。板書工整，教態(tài)自然，課堂教學(xué)效果良好；教學(xué)基本符合新課標(biāo)要求；教學(xué)語言表達(dá)清楚，普通話順暢；課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，負(fù)責(zé)到底，答疑解惑比較正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細(xì)正確，注重評點(diǎn)與鼓勵(lì)相結(jié)合。
三、班主任工作實(shí)習(xí)。在原班主任的指引下，我較快地熟悉全班學(xué)生姓名、個(gè)性、興趣愛好、組織情況（干部、團(tuán)、隊(duì)員）以及班級特點(diǎn)，工作積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，常到教室、宿舍與學(xué)生溝通，做思想輔導(dǎo)工作，解決他們學(xué)習(xí)、生活中的問題。處理日常事務(wù)盡量講究效率，基本做到有計(jì)劃進(jìn)行各項(xiàng)班務(wù)工作。積極發(fā)動(dòng)班委的策劃、組織功能，并十分注重與兩位組員的合作交流，相互體諒，效果比較明顯。曾成功地舉行四次主題班會(huì)：《我愛我班》、《勇往直前，直面挫折》、《知識(shí)決定命運(yùn)》、《珍惜•離別•相聚》，組織學(xué)生參加“配樂朗誦詩文比賽”、高一級郊游、班級足球賽、展覽觀賞等系列集體活動(dòng)，并帶領(lǐng)班級取得兩次“紀(jì)律作風(fēng)流動(dòng)紅旗”，得到原班主任的認(rèn)可。
自考生畢業(yè)生自我鑒定
雖然已經(jīng)參加工作，但是因?yàn)樽陨淼陌l(fā)展需要以及社會(huì)對新時(shí)代人才的需求，我毅然走上了自學(xué)考試之路。這條路是艱辛的，幾年來，總在家務(wù)工作之余，看書學(xué)習(xí)，為考試做準(zhǔn)備，覺得很累，幾次想放棄，但還是堅(jiān)持下來了。支撐我堅(jiān)持的動(dòng)力是喜歡文學(xué)，看書是我長久以來形成的習(xí)慣，也喜歡寫點(diǎn)文字，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識(shí)后，我的寫作水平提高很快。下面就是我自考之路的自我鑒定。
自學(xué)考試,不僅考驗(yàn)我的意志和耐力,也培養(yǎng)了我認(rèn)真細(xì)致,謹(jǐn)慎持久的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及實(shí)實(shí)在在工作,踏踏實(shí)實(shí)做人的人生理念.同時(shí)也使我的思想覺悟進(jìn)一步提高.
在政治思想方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中央精神,堅(jiān)持黨的路線方針、政策。擁護(hù)中國共-產(chǎn)-黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵紀(jì)守法，堅(jiān)決抵制非法宗教。作為一名教育工作者, 及時(shí)掌握教育動(dòng)態(tài)，努力提高自己的知識(shí)水平和理論修養(yǎng)，堅(jiān)持用科學(xué)正確的教育觀對待教育工作。有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，做到了學(xué)高為師，身正垂范，廉潔從教。
自學(xué)考試對于教學(xué)工作也大有益處，在課堂教學(xué)中，我使用豐富的教學(xué)語言，幽默智慧，課堂氣氛活躍，不僅提升了自身的人格魅力，也使孩子們更加喜歡我的課。多年來，我撰寫的教育教學(xué)論文，獲獎(jiǎng)率很高，同事們都很羨慕。在教學(xué)工作中，自覺把所學(xué)的理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，把科學(xué)的教育原理和專業(yè)教學(xué)技能內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，靈活地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，正確引導(dǎo)學(xué)生，樹立科學(xué)的世界觀，關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一滴汗水一滴收獲，經(jīng)過幾年的努力，我為收獲的不只是一張文憑，而倍感欣慰!通過參加自學(xué)考試，是我在工作和生活中能夠不斷的提升自己能力，同時(shí)培養(yǎng)自己不斷進(jìn)取的積極向上的精神。它不僅是一本證書，更重要的是給了我一種生活的態(tài)度，一種學(xué)習(xí)的方法，這都是讓我終生受益。它考驗(yàn)了我的意志和耐力以及學(xué)習(xí)能力，給了我永不言棄的做人理念和事實(shí)求是的工作態(tài)度以及持之以恒的信念，給了我足夠的信心面對競爭激烈的社會(huì)挑戰(zhàn)。
首先，留守兒童調(diào)查報(bào)告，在政治思想方面，我密切關(guān)注xx大的召開，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)xx大的精神。身為一名外企職員，syb創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書范文，我在工作中能堅(jiān)持黨的方針，政策，大學(xué)生求職案例，努力實(shí)踐黨在xx大中提出：“求真務(wù)實(shí)，銳意進(jìn)取，繼續(xù)全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。完成時(shí)代賦予的崇高使命，不斷的吸收國外的先進(jìn)技術(shù)和管理方法，畢業(yè)論文結(jié)束語，利用國內(nèi)的資源和設(shè)備實(shí)現(xiàn)進(jìn)口產(chǎn)品的本地化和地方化目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞] 呼和浩特城區(qū)方言；“θ”；“niα”；流失
一、引言
方言承載著中國古老的歷史文化，是不同地域文化的標(biāo)志，體現(xiàn)了中華文化的多樣性，方言不僅對于人們的交流有著重要的意義，而且是文化傳承的重要載體。王玉梅在《從文化學(xué)視角看方言的當(dāng)代意義》中談到，“各地鮮活的富有生命力的方言”是地域文化的形成、記載和傳播的載體。王玉梅認(rèn)為“方言作為地域文化的載體，蘊(yùn)藏著豐富的、不可再生資源，是彌足珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在現(xiàn)代化與全球化語境中，對維護(hù)地域文化認(rèn)同有著非常重要的意義”。筆者認(rèn)為這也正是當(dāng)今方言研究的意義所在。
二、研究目的和內(nèi)容
1、研究目的
呼和浩特市作為內(nèi)蒙古的首府，城區(qū)發(fā)展勢頭迅猛，普通話普及范圍和程度日趨加深，城區(qū)方言受到強(qiáng)烈沖擊。那么呼和浩特城區(qū)居民對方言的使用是否存在萎縮現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，呼和浩特城區(qū)方言存在萎縮現(xiàn)象，并且正在消失?；谶@一假設(shè)，調(diào)查小組成員從性別、年齡、文化程度、言語社區(qū)、家庭、同儕壓力和語言態(tài)度這七個(gè)方面入手，對呼和浩特城區(qū)方言中的典型字“”“ni”使用的熙現(xiàn)象以及斟方言的使用狀況叫了瘦統(tǒng)計(jì)分析收咂諭ü敬蔚韃檠芯浚芄惶岣呷嗣嵌雜諍艉禿鋪胤窖緣鬧厥傭齲俳嗣嵌雜詵窖緣氖褂謾⒈；び氪??？
2、研究內(nèi)容
本文的研究主要是以“”、“ni”沃析了呼和浩特方言使用情況1對茵呼市方言字“”、“ni”惜的七個(gè)社會(huì)影響因素的程度叫分析貿(mào)雋撕艉禿鋪胤窖哉諳У慕崧??！琛薄i”是呼和浩特方言的典型錯(cuò)諍羰芯用袢粘I詈脫雜锝患手校飭礁齜窖宰鐘兇胖匾撓鎘眉壑怠？
呼和浩特人常用“”雌自己｀當(dāng)于普通話中的“我”?！啊痹诤羰蟹窖灾杏袃蓪右馑糱兩層意思可以以其慎的變恍侵薄琛倍廖ド保湟庖褰魷抻詼宰約旱拇疲浮拔搖鋇囊饉肌5逼潿廖羝絞保庖逅淙暈諞蝗順拼省拔搖保涓星檣食魷至吮浠禱叭送薪競幔源蟮那楦幸蛩兀湟庖逵胱鑰涫弊猿莆耙薄襖獻(xiàn)印畢嗟??！i”在呼和浩特方言中H可以雌自己2可以雌慫諤囟ǖ那楦謝肪持惺褂謾S美創(chuàng)譜約菏保巳黿?、倾@塹母星檣省6撲嗽蠣揮刑厥獾母星檣試諂渲?；蕵屵用哆xR蛭琛薄i”是呼和浩特城怯民罅渴褂玫娜順拼剩源舜蔚韃榘顏飭礁齟首魑艉禿鋪爻喬窖允褂米純齙韃櫚鬧饕韻蟆M北收咦⒁獾劍艉禿鋪爻喬用穸雜凇琛弊值氖褂靡遜⑸舯??！琛痹詒A粼瓷韉耐保鐘脅糠志用癜選琛倍磷鰲欏薄S捎凇琛弊種皇巧鞅浠渲復(fù)庖宀⒚揮斜浠員疚墓賾諍艉禿鋪爻喬窖粵魘ё純齙牡韃椴⑽窗啞湟舯淞腥肟疾斕姆凍??？
三、研究方法
此次研究以呼和浩特方言中的“”、“ni”西倚究對象K用了問卷調(diào)查法、重點(diǎn)調(diào)查法、典型調(diào)查法、訪談?dòng)涗浄?、分層抽穴和統(tǒng)計(jì)分析法等方法諼示硤钚唇崾蟛捎梅錳傅姆絞劍暈示砟諶萁辛瞬鉤涫降牧私猓傭袢×艘恍钚次示硭薹ǖ玫降男畔M保氐愕韃櫸ㄓ氳湫偷韃櫸ㄏ嘟岷希氐愕韃榱撕艉禿鋪廝拇蟪喬用竦暮艉禿鋪胤窖浴琛薄i”的使用狀況雜諼示矸⒎瘧壤奈侍猓頤遣捎梅植慍檠姆椒ǎ蔥員?、年龄、硢讨层＂謪T玖康木廡浴T諍篤詰難芯恐校頤遣捎昧送臣品治齜ǘ允萁辛送臣品治觶貿(mào)雋說韃榻崧邸？
四、數(shù)據(jù)分析
呼和浩特市城區(qū)方言字“”、“ni”的使用狀況瘦統(tǒng)
1、按性別變項(xiàng)分析
會(huì)說呼市方言所占人數(shù)的百分比為66.1%，會(huì)說一點(diǎn)或完全不會(huì)說呼市方言所占人數(shù)的百分比總和達(dá)38.98%，約占總?cè)藬?shù)的三分之一，可以說明，呼市方言存在一定程度上的消失。男性會(huì)說呼市方言所占人數(shù)百分比為75.8%，占調(diào)查對象總?cè)藬?shù)的大多數(shù)；而女性為53.8%，僅達(dá)半數(shù)。從而可以看出，呼市方言在女性中消失程度較男性更為明顯。
2、按年齡變項(xiàng)分析
該變項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，20歲以上“完全會(huì)說”方言人數(shù)比率均超半數(shù)，且除60歲以上人口，“會(huì)說方言”人數(shù)所占百分比隨年齡增加而升高。20歲以下“完全不會(huì)說”呼市方言人數(shù)所占百分比已高達(dá)33.33%，較20―60歲兩個(gè)年齡段的人高出一倍以上，可見呼市方言確實(shí)存在消失現(xiàn)象。
3、按文化程度變項(xiàng)分析
根據(jù)調(diào)查，不同文化程度，由小學(xué)至大學(xué)本科或大專，會(huì)說呼市方言的調(diào)查對象所占人數(shù)的百分比（50.00%、80.00%、62.50%、52.63%）總體為遞減趨勢，但在初中階段有所上升。在“”、“ni”噸的使用上＞不使用“”字的人始百分比f著文惶度的提懾出現(xiàn)上慎勢P間有一定波浴i”字的使用＞不使用的人舒著文惶度的提沈出現(xiàn)下降趨勢J褂煤團(tuán)級褂謎舛值娜聳幕潭鵲奶嶸氏腫芴逑陸檔那魘疲浼淙雜脅ǘ？
4、按言語社區(qū)變項(xiàng)分析
呼和浩特玉泉區(qū)為舊城區(qū)，發(fā)展歷史最為悠久，回民區(qū)為原先的回族聚居區(qū)，新城區(qū)為原滿族聚居區(qū)，賽罕區(qū)前身為呼市郊區(qū)，2000年6月正式定名為賽罕區(qū)，建立時(shí)間最晚。近年來四區(qū)不斷擴(kuò)大，很多周邊村鎮(zhèn)均已納入城區(qū)范圍，各區(qū)人口流動(dòng)性、交融性大大增強(qiáng)。
“言語社區(qū)”是一種符合社會(huì)學(xué)定義的“社區(qū)”，是一個(gè)客觀存在的實(shí)體，同時(shí)又是一種具有語言特性的社區(qū)。言語社區(qū)所闡釋的言語社區(qū)的同一性是一種概率模式。言語社區(qū)的內(nèi)部社會(huì)結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，個(gè)體之間必然存在差異?！?/p>
5、按家庭因素變項(xiàng)分析
該變項(xiàng)可較為直觀看出典型詞匯“”、“ni”的流失狀況。
被調(diào)查員的父輩同輩間典型詞匯“”、“ni“的使用率分別達(dá)擔(dān).61%、51.52%，均過半數(shù)，使用率較高。同時(shí)，“”的使用率在祖輩、父輩、夫妻間的使用率都疫于“ni”的使用率壞韃樵鋇母副泊蠖嗉杏？5―75這個(gè)年齡段間，而這個(gè)年齡段是呼市方言的主力軍。同輩夫妻間的使用率則較低。
六、結(jié)論
呼市方言是呼和浩特多民族、多地域融合的產(chǎn)物，有深厚的文化內(nèi)涵和民族特色。此次調(diào)查顯示，呼市方言在呼市城區(qū)市民中使用依舊比較廣泛，會(huì)說呼市方言的人數(shù)超過半數(shù)，但基本不使用“”、“ni”這兩個(gè)方言字的人視津達(dá)到半試上
參考文獻(xiàn)：
[1]劉英，徐大明.移民城市語言變異的本土化―以包頭昆都侖區(qū)鼻韻尾變異為例[J].語言研究，2012（1）：92―100.
[2]劉洪泉.唐書哲.漢語水平與翻譯能力的關(guān)系――長江大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生漢語水平調(diào)查報(bào)告[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（4）.
[3]王立.語言成長與漢族中小學(xué)生的語言選擇[J].中國社會(huì)科學(xué)，2008（2）：52―58.
[4]孫曼均.漢字使用情況的調(diào)查分析[J].中國社會(huì)科學(xué)，2008（2）：25―35.
[5]明湖.呼和浩特方言略說[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)（文史哲版），1990，（4）
一、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀
1．課程定位不明，脫離教學(xué)實(shí)際
關(guān)于現(xiàn)代漢語的課程定位，高校中文系現(xiàn)代漢語的目標(biāo)一般包括：一是使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；二是培養(yǎng)學(xué)生正確分析語音、詞匯、語法和修辭的基本技能；三是使學(xué)生提高理解和運(yùn)用漢語的能力；四是使學(xué)生了解現(xiàn)代漢語學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的研究能力。以上這種現(xiàn)代漢語的課程定位，是針對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的，但是對編輯出版專業(yè)的學(xué)生來說，有些不切實(shí)際。由于大多數(shù)高校的編輯出版專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，普遍缺乏具有編輯出版經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代漢語教師，于是，在實(shí)際教學(xué)中，很多編輯出版專業(yè)的院系都聘請中文系的教師進(jìn)行現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)，任科教師通常都照抄照搬中文系的課程定位，不清楚編輯出版專業(yè)整個(gè)課程體系的配置，不了解該專業(yè)其他課程與現(xiàn)代漢語課程的區(qū)別與聯(lián)系，忽視教學(xué)對象的差異，脫離教學(xué)實(shí)際，因而大多未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
2. 教學(xué)內(nèi)容陳舊，失去應(yīng)用價(jià)值
首先，到目前為止，國內(nèi)還沒有出現(xiàn)一套針對編輯出版專業(yè)而編寫的漢語教材。編輯出版專業(yè)學(xué)生所采用的現(xiàn)代漢語教材，大多采用中文專業(yè)通用教材，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，甚至有不少中學(xué)為追求高考的高升學(xué)率，將大學(xué)現(xiàn)代漢語教材習(xí)題拿給中學(xué)生訓(xùn)練。由此造成學(xué)生感覺內(nèi)容陳舊，求知欲不強(qiáng)。其次，有些教材因成書年代久遠(yuǎn)，里面的內(nèi)容脫離當(dāng)前的語言生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。同時(shí)，很多教師也比較保守，注重基本理論的講述，授課時(shí)總是以教材為依托，而不注意及時(shí)跟進(jìn)語言研究領(lǐng)域的一些前沿動(dòng)態(tài)；習(xí)慣于列舉教材上陳舊的語言實(shí)例，而漠視當(dāng)下的新鮮的語言現(xiàn)象。
3.教學(xué)模式單一，學(xué)生徒勞無功
傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)，一般是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽課、記筆記，一個(gè)“灌”，一個(gè)“裝”。教師將現(xiàn)代漢語看作基礎(chǔ)課程，滿足于對教材理論知識(shí)的機(jī)械介紹，并且囿于課內(nèi)學(xué)習(xí)，很少組織學(xué)生開展討論性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生之間缺乏雙向交流，不以啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題為前提，不以社會(huì)語言生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，不以為學(xué)生有能力去觀察和分析研究現(xiàn)代漢語的種種事實(shí)，致使學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，為應(yīng)付考試而死記硬背一些規(guī)則原理，考試過后就又基本上全忘記了。這種缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)所獲取的知識(shí)，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的漢語能力，同時(shí)，也限制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而形成僵化的思維方式，沒有什么實(shí)際收獲，可以說是徒勞無功。
二、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
1.明確目標(biāo)定位，體現(xiàn)專業(yè)特色
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中必須首先明確的問題。在以培養(yǎng)編輯出版專業(yè)人才為初衷和基本任務(wù)的編輯出版專業(yè)講授現(xiàn)代漢語課程時(shí)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合能力，使其能夠勝任未來的編輯出版工作。由此，我們認(rèn)為，編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足于提高學(xué)生的漢語水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語知識(shí)進(jìn)行編輯出版工作的能力。
2.遴選教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用特點(diǎn)
編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，應(yīng)該遴選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)編輯出版職業(yè)對漢語能力的要求，從現(xiàn)代漢語的語音、漢字、詞匯、語法、修辭等方面，對現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。
（1）語音教學(xué)：強(qiáng)化普通話語音規(guī)范的教學(xué)，要求學(xué)生普通話發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn)；要求學(xué)生掌握審音表，注重多音字，讀對專名字，添加《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》（國家技術(shù)監(jiān)督局1996-01-22，1996-07-01實(shí)施）。淡化或取消音位教學(xué)。
（2）漢字教學(xué)：強(qiáng)化漢字整理和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，要求學(xué)生熟記規(guī)范漢字，用對簡化字，不用異體字，能糾正錯(cuò)別字，識(shí)別部分繁體字。增加國家標(biāo)準(zhǔn)《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》的教學(xué)（國家技術(shù)監(jiān)督局1995-12-13，1996-06-01實(shí)施），特別注意常見的差錯(cuò)，如文學(xué)作品誤用阿拉伯?dāng)?shù)字，夏歷、年代、月、日、星期等誤用阿拉伯?dāng)?shù)字，數(shù)量單位運(yùn)用不合規(guī)范等。淡化漢字“六書”理論以及漢字形體演變方面的教學(xué)。
（3）詞匯教學(xué)：強(qiáng)化詞匯規(guī)范原則的教學(xué)，要求學(xué)生識(shí)記詞語誤用類型，掌握辨析同義詞的方法，避免選錯(cuò)同義詞，誤用異形詞，亂用外來詞，錯(cuò)用專業(yè)詞，濫用方言詞，誤用古語詞，使用生造詞，用錯(cuò)成語、熟語等。
（4）語法教學(xué)：強(qiáng)化語法規(guī)則的教學(xué)，要求學(xué)生能夠自覺避免語法錯(cuò)誤，掌握檢查病句的方法，熟練改正病句。淡化句法結(jié)構(gòu)分析方面的教學(xué)。
（5）修辭教學(xué)：大力拓展傳統(tǒng)修辭學(xué)的內(nèi)容，從言語交際的角度來講修辭，要求學(xué)生掌握辭格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭方法提高表達(dá)效果，能夠糾正修辭錯(cuò)誤，分析修辭失誤類型，如韻律不勻稱，選詞不確切，句意不暢達(dá)，語體不恰當(dāng)，辭格欠妥帖等。
3. 改革教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
（1）講授與啟發(fā)相結(jié)合
采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師應(yīng)該信任學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)時(shí)提綱挈領(lǐng)，少講、精講，講關(guān)鍵，多提問，多討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，注重觀察研究，勇于探索。例如，在每講授完一個(gè)單元的知識(shí)后，選取優(yōu)秀學(xué)生將作業(yè)做成幻燈片演示給同學(xué)們觀看，要求學(xué)生進(jìn)行討論并評價(jià)。為了能得到教師的肯定，為了能在全班同學(xué)面前展示出自己的風(fēng)采，學(xué)生們上課時(shí)都注意力集中，認(rèn)真聽講，并及時(shí)完成課外作業(yè)。那些得到演示機(jī)會(huì)的同學(xué)，總是做好充分準(zhǔn)備，精心制作幻燈片。如此，同學(xué)們在聽講的過程中，思維活躍，發(fā)言積極，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。
（2）課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合
結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，開設(shè)一些配套的課外學(xué)習(xí)課程。教師可組織學(xué)生組成興趣小組，定期開展專題講座，學(xué)術(shù)沙龍等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，還可開設(shè)現(xiàn)代漢語語法研究、現(xiàn)代漢語語匯研究、漢語方言調(diào)查研究、言語交際學(xué)、語用學(xué)等系列選修課，并指導(dǎo)學(xué)生寫好這些課程的小論文。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能提高他們學(xué)習(xí)的層次，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而提高論文寫作水平。
（3）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合
編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總的原則應(yīng)該為面向社會(huì)，面向時(shí)代，注重實(shí)踐。
首先，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)。如組織學(xué)生利用節(jié)假日去進(jìn)行社會(huì)語言調(diào)查活動(dòng)，如普通話推廣問題，方言與普通話融合問題，社會(huì)用字的規(guī)范問題等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論、研究，并撰寫調(diào)查報(bào)告。不僅使學(xué)生加深對漢語理論知識(shí)的理解，而且可鍛煉其調(diào)查、分析和研究能力。
其次，現(xiàn)代漢語教學(xué)必須體現(xiàn)時(shí)代性，讓學(xué)生充分感受到時(shí)代變遷的腳步。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中緊扣時(shí)代生活，聯(lián)系社會(huì)生活文化知識(shí)，增加趣味感。教師在選用語料時(shí)，應(yīng)精選例句，多搜集一些報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體語言材料中的新詞語、新話語表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行討論，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們把自己的觀點(diǎn)撰寫成小論文，這樣讓學(xué)生既能找到樂趣，又學(xué)到了知識(shí)。
另外，編輯出版學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而在課程設(shè)置中必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)中加長實(shí)踐環(huán)節(jié)，自開現(xiàn)代漢語課之初，就組織學(xué)生在出版社或報(bào)刊社編輯部參加編輯出版工作的實(shí)習(xí)，讓他們把課本上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，獲得寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，為將來的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。
4.構(gòu)建多元評價(jià)體系，提升現(xiàn)代漢語綜合能力
同步開展考試改革，豐富考核形式。根據(jù)現(xiàn)代漢語課程要求和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)重視學(xué)生在認(rèn)知和思維上的差異，采取靈活多樣的考核形式，將課程考核貫穿到課程教學(xué)的全過程。根據(jù)《大綱》要求，基于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代特征，分析現(xiàn)代漢語能力的基本構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，包括：（1）現(xiàn)代漢語理論知識(shí)評價(jià)，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及課堂表現(xiàn)評價(jià)。（2）漢語綜合能力評價(jià)，包括聽力、表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力以及完成任務(wù)能力（如開展社會(huì)語言調(diào)查等能力）評價(jià)。（3）漢語社會(huì)實(shí)踐能力評價(jià)。包括各項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)，如報(bào)社記者實(shí)習(xí)、刊社編輯業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、公司文案實(shí)習(xí)、播音主持、演講比賽等等。根據(jù)學(xué)生的專長特點(diǎn)，在主觀評價(jià)的基礎(chǔ)上，兼顧自由、公平，倡導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，并且有意識(shí)地全面建構(gòu)自己的漢語知識(shí)體系，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的漢語綜合應(yīng)用能力。
［參考文獻(xiàn)］
［1］張雪濤.現(xiàn)代漢語教學(xué)改革論析［J］.語言文字應(yīng)用，2005，（3）.
［2］張明仙.略論《現(xiàn)代漢語》教學(xué)改革［J］.現(xiàn)代語文（語言研究版），2007，（4）.
［3］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂版）［M］.北京高等學(xué)校出版社，2002.
