發(fā)布時(shí)間：2022-04-13 03:47:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我也曾教學(xué)生根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音去讀寫單詞，但是絕大部分學(xué)生還是不能較好地讀寫單詞，為此，我探究過(guò)很多讀寫單詞的方法，通過(guò)對(duì)這些方法的實(shí)驗(yàn)、比對(duì)、總結(jié)，我找到了適合小學(xué)生準(zhǔn)確、快速讀寫單詞的方法。那就是，利用“登門檻效應(yīng)”與“心理遷移規(guī)律”拼讀、拼寫識(shí)記單詞。
第一步：“化整為零”與“登門檻效應(yīng)”
什么是“登門檻效應(yīng)”呢？
“登門檻效應(yīng)”用一個(gè)詞來(lái)形容，即是“得寸進(jìn)尺”。我們讓學(xué)生直接讀寫一個(gè)音節(jié)比較復(fù)雜的單詞時(shí)他們不愿意做，也做不好。我們讓學(xué)生去讀寫一個(gè)較小的音節(jié)時(shí)他們卻很樂(lè)意去做，很容易就能做好。所以，我們?cè)诮虒W(xué)單詞時(shí)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。首先，把一個(gè)“大”而“難”的單詞分成比較小的簡(jiǎn)單的發(fā)音單位。然后誘導(dǎo)學(xué)生一步一步去完成任務(wù)。也就是“得寸進(jìn)尺”。
例如：teacher可以把它分成tea cher兩個(gè)發(fā)音單位，然后讓學(xué)生先把tea這個(gè)發(fā)音單位拼讀、拼寫熟練（為什么要“拼讀、拼寫”后面會(huì)詳細(xì)說(shuō)明）。因?yàn)檫@個(gè)要求難度很低，學(xué)生很快就能完成好。確定學(xué)生都已經(jīng)會(huì)了再讓學(xué)生把cher這個(gè)發(fā)音單位拼讀、拼寫熟練。因?yàn)榍懊娴娜蝿?wù)他們已經(jīng)很輕易地就做到了，所以也就很樂(lè)于去完成第二個(gè)任務(wù)了。等到學(xué)生們都已經(jīng)熟練掌握了這兩個(gè)音節(jié)，再讓他們讀出和寫出teacher這個(gè)單詞他們立刻就能做到。
為讓學(xué)生更快、更好地登上“門檻”光化整為零還是不夠的。還必須有好的拼讀、拼寫方法，只有把這兩者完美地結(jié)合在一起才能達(dá)到一個(gè)很好的效果。
第二步“拼讀、拼寫”與“心理遷移規(guī)律”
這種方法就是借用學(xué)生已有的“漢語(yǔ)拼音”學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度對(duì)后繼新的學(xué)習(xí)的遷移來(lái)讀、寫單詞。下面我們從幾個(gè)方面來(lái)探討一下。
第一，“遷移”的概念是什么？
心理學(xué)中有一種心理現(xiàn)象：學(xué)習(xí)的遷移。
我的觀點(diǎn)主要采用了山東省教師資格認(rèn)定考試所用的教材：《教育心理學(xué)》（小學(xué)部分，由林豐勛主編）中的觀點(diǎn)。
遷移的概念是：“學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，這種新舊知識(shí)學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移。”
通過(guò)學(xué)習(xí)“遷移”的概念我們應(yīng)該知道：學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，新、舊知識(shí)之間會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)的遷移。
第二，遷移發(fā)生的前提是什么？
我們還是要看這段話：“任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度影響著后繼新的學(xué)習(xí)?！痹谶@里我們要強(qiáng)調(diào)的是“已有”這個(gè)詞，通過(guò)這個(gè)詞我們也不難看出遷移發(fā)生的前提是：學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度。
第三，遷移發(fā)生的范圍有哪些？
“任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度影響著后繼新的學(xué)習(xí)?！边@句話說(shuō)的就是遷移在學(xué)習(xí)中所起的作用。而在這幾句話中我們首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幾個(gè)地方，第一是：“任何學(xué)習(xí)”。第二是：“都是”，這也就是說(shuō)任何學(xué)習(xí)都普遍存在遷移規(guī)律。
第四，遷移發(fā)生的程度受什么影響？
“原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度”。書中還說(shuō)：“已有的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易。”
漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)和英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)之間的遷移。
第一，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)和英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)之間遷移的可能性。
通過(guò)前面我們對(duì)遷移發(fā)生的前提條件的了解可以斷定漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)和英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)之間具有遷移的可能性。
第二，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)和英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移的范圍。
前面我們知道了遷移的發(fā)生是在任何學(xué)習(xí)中都會(huì)發(fā)生的。既然這樣我們可以得出結(jié)論：漢語(yǔ)拼音的拼讀、拼寫和英語(yǔ)單詞的拼讀、拼寫一定會(huì)發(fā)生遷移。
第三，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)和英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移的程度。
下面我們就來(lái)分析一下：
1、漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)單詞之間的共同點(diǎn)。
英語(yǔ)單詞是一種拼音文字它的拼讀和漢語(yǔ)拼音的拼讀有很多的共同點(diǎn)。
“學(xué)生遷移能力的高低直接影響著其學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化程度。”“較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生?！边@也就是說(shuō)，舊的知識(shí)、技能等和后繼新的知識(shí)，相似性越多越容易發(fā)生遷移。書中同時(shí)還舉了英語(yǔ)和法語(yǔ)的學(xué)習(xí)，它說(shuō)：“英語(yǔ)和法語(yǔ)這兩種學(xué)習(xí)材料在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面具有許多共同特征，學(xué)習(xí)這兩門外語(yǔ)時(shí)，在聽、說(shuō)、讀、寫以及記憶、思維等學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果方面也具有共同的要求。這些共同的成分決定了兩種學(xué)習(xí)具有很大的相似性。因此，彼此之間很容易發(fā)生遷移?！?/p>
2、漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)單詞之間的相似形。
既然相似性能導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生，那么，我們就來(lái)看看英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)拼音間的相似性。我認(rèn)為英語(yǔ)的輔音字母和漢語(yǔ)拼音的聲母在發(fā)音方面具有共同的成分，具有很大的相似性。元音字母和元音字母組合的讀音和漢語(yǔ)拼音的韻母在發(fā)音上具有共同的成分，具有很大的相似性。輔音和聲母，元音和韻母，它們?cè)趯懛ㄉ暇哂泄餐某煞?，也具有很大的相似性。在拼讀上具有共同的成分，也具有很大的相似性。
這許多的相似性一定會(huì)導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。
3、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的背景知識(shí)。
書中說(shuō)：“原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度”。書中還說(shuō)：“已有的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易?！蓖ㄟ^(guò)書中說(shuō)的這些觀點(diǎn)我認(rèn)為，我們從小學(xué)一年級(jí)開始就學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，到了三年級(jí)以上已經(jīng)是非常熟練了。在聽、說(shuō)、讀、寫方面更是得心應(yīng)手，也就是說(shuō)我們已有的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“知識(shí)背景”很豐富了，所以遷移起來(lái)很容易。
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共13課。編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺?，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音，可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合
六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。
1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。
三、閱讀兒歌與識(shí)字的整合
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共13課。編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺?，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合
六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cǎo），卻不會(huì)將草（cǎo）分出聲母c，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。
三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。
1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識(shí)字的整合
兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語(yǔ)拼音音節(jié)，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組、句子來(lái)概括圖意。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語(yǔ)拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。一位教育家曾說(shuō)：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字讀文的過(guò)程中鞏固了漢語(yǔ)拼音、掌握了獨(dú)體字、認(rèn)識(shí)了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。如第10課第二課時(shí)是這樣安排的：1．看圖說(shuō)話，了解圖意；2．“借文識(shí)字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應(yīng)的短句；3．短文朗讀指導(dǎo)，理解文意；4．?dāng)U展活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物愛吃些什么；5．獨(dú)體字“小”“魚”“?！钡淖中巫R(shí)記。
要想學(xué)好英語(yǔ)詞匯主要有以下幾種方法：利用構(gòu)詞法，分類記憶法，相關(guān)意義聯(lián)想法，集中使用法。下面分別加以舉例說(shuō)明。
一．英語(yǔ)構(gòu)詞方法主要有三種：即合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。
1、合成法：
將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成在一起而構(gòu)成的新詞，叫做合成詞。例如《新課標(biāo)》中的單詞： background ， baseball ， basketball ， bathroom ， bedroom， birthday ，blackboard ， chopsticks， classmate classroom ， countryside， downstairs ， everything，everywherefisherman， football ，granddaughter ， grandmother ， grandfather grandson，handbag ，handwriting ，headache， hometown homework，housework ， newspaper，nobody ，nobody ，nothing notebook，overcoat，playground，policeman， policewomanpostman，railway ， schoolbag ，somebody， someone something，sometimes，somewherestrawberry，supermarket toothache ，toothbrush ，toothpaste，underground 等等。
2、派生法
所謂派生，即在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)與原意略有變化或截然相反的詞。
動(dòng)詞+ er 構(gòu)成的新單詞表示“執(zhí)行動(dòng)作的人” ，e.g. work worker
動(dòng)詞 + ing 構(gòu)成動(dòng)名詞 ，e.g.draw drawing
形容詞+ ly 副詞， e.g.quick quickly
形容詞+ ness名詞， e.g.kind（ kindness
名詞 + ful 形容詞，e.g.carecareful
名詞+ y形容詞， e.g.cloudcloudy
前綴un-(否定前綴，表示“不”)， e.g.un + happy unhappy
前綴dis-(否定前綴，表示“不”、“否”、“非”、“……的對(duì)立面”)，
e.g. dis + honest（誠(chéng)實(shí)的） dishonest（不誠(chéng)實(shí)的,不正派的） dis + pleasing（愉快的） displeasing（使人不快的） dis + satisfied（滿意的） dissatisfied（不滿意的）dis + appear（出現(xiàn)） disappear（消失） dis + like（喜歡） dislike（不幸福的）
3、轉(zhuǎn)化法
英語(yǔ)單詞的詞性非常活躍，名詞用作動(dòng)詞，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞用作動(dòng)詞等現(xiàn)象非常普遍，這種把一種詞性用作另一種詞性的方法就叫做詞性的轉(zhuǎn)化。閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)轉(zhuǎn)化詞，我們?cè)陂喿x時(shí)只要抓住單詞的原始意思，再結(jié)合句子成分加以分析，就容易弄清它們的引申義。例如：
（1）動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞
例： We stopped there for a swim. 我們?cè)谀峭Ｏ聛?lái)游了一會(huì)兒泳。
（2）名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞
Have you booked your ticket?你的票訂好了嗎？
（3）形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞
例： The train slowed down to half its speed.火車速度減慢了一半。
二．分類記憶法
分類記憶法是一個(gè)既古老又經(jīng)典的記憶方法。這種方法就是要求我們首先對(duì)要學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過(guò)分析并且進(jìn)行分類整理，然后再加以記憶。學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過(guò)我們分類整理，就顯示出來(lái)了規(guī)律性，看起來(lái)也有條不紊，這樣一來(lái)我們就可以根據(jù)規(guī)律去記憶單詞。同時(shí)，經(jīng)過(guò)我們整理過(guò)的學(xué)習(xí)材料，在大腦中儲(chǔ)存起來(lái)就像被裝在不同的盒子里，當(dāng)需要時(shí)就可以馬上提取，避免了那種雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。如果我們將必須記憶的內(nèi)容按一定要求進(jìn)行分類，那么，記憶的內(nèi)容就變得容易多了。實(shí)際上，分類過(guò)程就是一個(gè)理解的過(guò)程，本身就已經(jīng)具有記憶的功能了，我們一邊在分類，一邊在理解，一邊就已經(jīng)在記憶了。
例如我們要記憶下列10種物品：貓、帽子、狗、掛鐘、桌子、衣柜、眼鏡、鸚鵡、鞋子和戒指。如果我們使用反復(fù)背誦的強(qiáng)記方法也可以，但往往要花比較多的時(shí)間，并且過(guò)不了多久就會(huì)忘記。為了便于記憶，我們可以把上述的10種物品先加以分類，比如：貓、狗、鸚鵡是動(dòng)物，帽子、眼鏡、鞋子、戒指是穿戴在身上的東西，掛鐘、桌子、衣柜則是家里的擺設(shè)。我們把這些物品一一加以分類之后，就容易記憶了
三．相關(guān)意義聯(lián)想法
1.音義聯(lián)想記憶法
音義聯(lián)想記憶法就是通過(guò)聯(lián)想，在單詞的英語(yǔ)發(fā)音和單詞的詞義之間建立聯(lián)想的記憶法，是以諧音的方式賦予單詞發(fā)音意義的一種記憶方法。
例如：silver 銀，銀子
（洗油碗兒）暑假在飯店里洗油碗兒，為的是“銀子”。
2.形義聯(lián)想記憶法
形義聯(lián)想記憶法就是在單詞的組成部分與單詞詞義之間尋找聯(lián)系進(jìn)行記憶。形義聯(lián)想記憶法又可以分為以下四種：拼合聯(lián)想記憶法，漢語(yǔ)拼音聯(lián)想記憶法，綴合法，和比較聯(lián)想記憶法。
(1). 拼合聯(lián)想記憶法
拼合聯(lián)想記憶法就是通過(guò)拼湊合成的辦法將詞形與詞義進(jìn)行聯(lián)想記憶的方法。拼合聯(lián)想記憶法又可以分為以下兩種情況：?jiǎn)卧~+單詞單詞、字母+單詞單詞兩種。下面分別舉例說(shuō)明：
A．單詞+單詞變成一個(gè)新的單詞
例如下面的詞：class+room變成classroom,bed+room變成bedroom,black+board變成blackboard,hand+some變成handsome
B．字母+單詞變成一個(gè)新的單詞
比如：broadadj.寬闊的，廣泛的
b(象形：大肚子的人)+road（路)變成broad(adj.寬闊的，廣泛的)
人(b)腳下的路(road) )越走越寬(broad)。
(2)、漢語(yǔ)拼音聯(lián)想記憶法
漢語(yǔ)拼音聯(lián)想記憶法就是根據(jù)英語(yǔ)字母組合與漢語(yǔ)拼音間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把英語(yǔ)單詞的拼寫形式轉(zhuǎn)化成為漢語(yǔ)拼音的組合形式，進(jìn)而把英文詞義與漢語(yǔ)拼音對(duì)應(yīng)的漢字相組合，建立聯(lián)想來(lái)記憶單詞。
例如：damage 損失，損害
da(大)+ma(馬)+ge(歌)damage(n.&vt.損失，損害)
騎著高頭大(da)馬(ma)唱著歌(ge)，卻突然摔了下來(lái)，你很受損失(damage)。
(3)、綴合法
綴合法就是把單詞或詞根通過(guò)增加前綴或后綴構(gòu)成新單詞的方法。
例如： struct(詞根：建筑，建造) construct （組成，構(gòu)成，建筑）
con(前綴：共同；加強(qiáng)語(yǔ)氣)+struct(詞根：建筑，建造)construct(組成，構(gòu)成，建筑)
共同(con)建造(struct)在一起就組成、構(gòu)成(construct)……
(4)、比較聯(lián)想記憶法
比較聯(lián)想記憶法其實(shí)就是借助一個(gè)和新單詞相類似的舊單詞，通過(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行記憶的方法。
比較聯(lián)想記憶法有一些記憶要領(lǐng)：抓住共同點(diǎn)，突出相異點(diǎn)，強(qiáng)化差異點(diǎn)。例如：
race 種族；賽跑，賽跑，競(jìng)賽
比較聯(lián)想記憶：rice 稻,飯,米
種族(race)跟稻米(rice)都是多種多樣的。
四．集中使用法。
集中使用法就是把單詞放在句子、文章中去通過(guò)使用去記憶的方法。單一的單詞是非?？菰锏模覀兒茈y記憶。比如：right這個(gè)單詞，它可以用作名詞意思是權(quán)力、右邊，用作形容詞意思是對(duì)的，用作副詞意思是恰當(dāng)?shù)?，還有短語(yǔ)onthe (one`s)right在……右邊，all right這個(gè)短詞又有很多解，right away馬上，以及復(fù)合形容詞right-handed用右手的（與左撇子相反），rightly確實(shí)地等等
閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，而識(shí)字又是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的橋梁。低年級(jí)學(xué)生要快速學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，必須大量識(shí)字。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量還很少，獨(dú)立閱讀還很困難，有必要盡快掌握較好的識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識(shí)字目標(biāo)”針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生明確提出兩條要求：（1）認(rèn)識(shí)常用的漢字1600-1800個(gè)，其中會(huì)寫字800-1000個(gè)。（2）要喜歡學(xué)漢字，要有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。這兩條要求相輔相成。然而，第二條要求更是教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。只有讓學(xué)生喜歡漢字，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望，才能提高識(shí)字能力，從而輕松達(dá)到識(shí)字量的要求。
如何使學(xué)生喜歡主動(dòng)識(shí)字呢？這應(yīng)遵循新課標(biāo)中所說(shuō)：多識(shí)少寫，識(shí)寫分開的原則。把識(shí)字融入日常生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之擁有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)生從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)拼音，初次接觸漢字時(shí)，要借助拼音以及教師的指導(dǎo)識(shí)得漢字。而到了小學(xué)二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立通過(guò)已有的認(rèn)知水平認(rèn)讀漢字，說(shuō)明二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)，如果教師包辦主講，學(xué)生只是被動(dòng)聽眾，這樣很難激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也不利于學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。所以，在識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。如何使識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)、更有趣、更有效呢？我將從以下幾點(diǎn)談?wù)効捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣
興趣是最好的老師。而布魯納曾經(jīng)也說(shuō)“學(xué)習(xí)的興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”那么，對(duì)于識(shí)字的興趣就是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。語(yǔ)文本來(lái)就是開放的學(xué)科，在講授新課時(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在帶有趣味性的語(yǔ)境中識(shí)字，喚起學(xué)生的識(shí)字愿望。
例如，在講授長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《青蛙給星星打電話》這一課，我設(shè)計(jì)了朋友之間打電話的生活情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。首先，我請(qǐng)兩位學(xué)生模仿打電話場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生注意打電話的語(yǔ)言，即注意語(yǔ)言的組織、說(shuō)話的順序、語(yǔ)氣，文明用語(yǔ)等。這種方式既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。緊接著多媒體出示青蛙打電話背景圖片，出示字卡，學(xué)習(xí)“青”對(duì)照識(shí)字。通過(guò)青蛙認(rèn)識(shí)“青”字，直觀的識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)了“青”字，出示兒歌介紹“青字大家族”：“河水（清清）天氣（晴），小?。ㄇ啵┩艽笱郏ňΓ?，保護(hù)莊稼吃害蟲，做了不少好事（情），（請(qǐng)）你保護(hù)?。ㄇ啵┩?，它是莊稼的好哨兵?！币龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)兒歌自主識(shí)字，使學(xué)生喜歡識(shí)字，自愿識(shí)字，進(jìn)而達(dá)到識(shí)字目標(biāo)要求。
二、營(yíng)造氛圍，輕松識(shí)字
每個(gè)漢字單拿出來(lái)學(xué)習(xí)都是枯燥無(wú)味的，在識(shí)字教學(xué)中如何才能使學(xué)生一開始接觸漢字就感興趣呢？就喜歡識(shí)字呢？低年級(jí)的語(yǔ)文課文基本上都是韻文、兒歌、寓言故事等。這些都有豐富的內(nèi)容，情節(jié)生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)如果配上音樂(lè)、背景圖片、動(dòng)畫，或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容編成一首兒歌，那教學(xué)效果肯定不一樣。例如，在講授長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《寄給青蛙的信》一課時(shí)，我利用多媒體播放了這一課相關(guān)的動(dòng)畫，動(dòng)畫中體現(xiàn)出青蛙、松鼠、蝸牛大叔之間的對(duì)話。有了生動(dòng)的情境，枯燥的教學(xué)變得趣味橫生，學(xué)生的識(shí)字積極性也很高。
三、利用漢字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字
在識(shí)字過(guò)程中，要想讓學(xué)生能真正提高識(shí)字水平，必須培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力?！笆谥贼~”不如“授之以漁”教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，使其擁有獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。（1）借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的基石，也是識(shí)字的法寶。學(xué)生只有掌握了漢語(yǔ)拼音，才能借助它識(shí)得我國(guó)成千上萬(wàn)的漢字。（2）很多漢字也是有一定特點(diǎn)的。在漢字中，有一些文字是象形文字，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形狀來(lái)識(shí)字。例如，山、火、犬、羽等。又有一些文字是形聲字。例如，青字家族：情、清、晴、蜻等聲旁表示字節(jié)，形旁表示字義。還有一些會(huì)意字，意會(huì)字的意思，從而理解字，達(dá)到識(shí)字效果。例如，“從”隨從，人與人前后相隨。“明”明亮，由一個(gè)日和一個(gè)月組成。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己并且自己喜歡的方式識(shí)字。讓學(xué)生在掌握和尋找漢字規(guī)律的同時(shí)，獲得自主識(shí)字的方法。
四、在日常生活中識(shí)字
當(dāng)今是信息社會(huì)，在日常生活中蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的教育資源。生活是很好的識(shí)字課本，社會(huì)也是很好的識(shí)字課堂。文字無(wú)處不在，學(xué)生日常生活中時(shí)時(shí)刻刻都在和文字打交道，例如，商店名稱、商品名稱、人物名稱等，還有大街小巷各種各樣的廣告牌，這些都是非常有效的識(shí)字教學(xué)資源。教師可以和家長(zhǎng)溝通，適當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生自己買東西，在此過(guò)程中遇到生字多問(wèn)多記，久而久之自然就提高了識(shí)字的能力。
關(guān)鍵詞:趣味劑 情境 游戲 實(shí)踐
漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是幫助小學(xué)生識(shí)字、學(xué)好普通話的有效工具。但是漢語(yǔ)拼音教學(xué)又相對(duì)抽象和枯燥,對(duì)剛剛邁入學(xué)校大門的孩子來(lái)說(shuō),要掌握這有效工具卻有一定的難度。如何將枯燥的拼音教學(xué)內(nèi)容富于趣味性、生動(dòng)性,能以最大限度的激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激,就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。我國(guó)古代大教育家孔子也說(shuō)過(guò):知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)之者。“樂(lè)”即為興趣。我們知道低年級(jí)的學(xué)生思維多以形象思維為主,他們學(xué)習(xí)的興趣大多取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有興趣,教師要善于利用孩子的天性和年齡特點(diǎn),點(diǎn)燃他們求知的欲望,在課堂上適時(shí)地加些“趣味劑”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛,讓我們的課堂越品越有味。
一、創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)注入“趣味劑”
主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征,在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有著濃厚的興趣,才會(huì)樂(lè)此不疲地去探。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們不會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要,但只是單純地傳授知識(shí),往往比較枯燥乏味,學(xué)生沒有興趣和激情,而且容易遺忘.這就需要教師在教學(xué)中巧花心思,以激發(fā)學(xué)生興趣為手段,為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
[案例一]:(課件:一只小鸚鵡站在樹上)
師:小鸚鵡今天也來(lái)到了我們的課堂,要和我們一起來(lái)玩?zhèn)€問(wèn)答游戲,你們說(shuō)好不好?
眾生:好!(興奮、激動(dòng))
鸚鵡:問(wèn)答要開始了,記得要快速回答喲!你做好準(zhǔn)備了嗎?
眾生:做好了!!!(齊聲回答)
鸚鵡:zh的整體認(rèn)讀音節(jié)是什么?
眾生:(zhi)。
鸚鵡:ch的整體認(rèn)讀音節(jié)是什么?
眾生:(chi)。
鸚鵡:sh的整體認(rèn)讀音節(jié)是什么?
眾生:(shi)。
鸚鵡:那么in的整體認(rèn)讀音節(jié)是什么?
眾生:不約而同地說(shuō)出是(yin)。
鸚鵡:Good! very good!
眾生:耶!(生高興地叫了起來(lái),并做出勝利的手勢(shì))
師:小朋友們真了不起!都不用老師教,就推想出了今天要學(xué)習(xí)的整體認(rèn)讀音節(jié)“yin“的讀音!
師:小鸚鵡剛才悄悄地告訴老師說(shuō)大家表現(xiàn)地都很不錯(cuò),想和大家一起唱一首《幸福拍手》歌,你們說(shuō)好不好?(學(xué)生興趣很高,一同唱了起來(lái)。)
……
愛因斯坦說(shuō)過(guò):興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。從前的教學(xué),由于教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,所以管束的強(qiáng)制性影響很大。這樣做,對(duì)學(xué)生主體地位和作用的發(fā)揮是十分不利的。因此,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,要善于利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)和支持學(xué)生想象的情境,適時(shí)、合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,課件中設(shè)計(jì)了較多的與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的動(dòng)畫,圖片,給學(xué)生以樂(lè)趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,提高了教學(xué)效率。
二、游戲中增添“趣味劑”
低年級(jí)學(xué)生生性活潑好動(dòng),游戲是他們最樂(lè)于接受的形式,也是吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。因此,可以把枯燥的拼音教學(xué)融入有趣的游戲中。著名心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò),只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束,自由暢達(dá)的空間中,他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。以下案例中,我充分利用多媒體課件,通過(guò)游戲的方法,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)了寬松和諧、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生探究新知的欲望,通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作探究,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,發(fā)展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的綜合能力,較快較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
[案例一]:(找朋友)
師:昨天,我們學(xué)會(huì)了b p m f這四個(gè)聲母。今天一大早它們就來(lái)找我,對(duì)我說(shuō)呀,它們很寂寞,想請(qǐng)我們班的小朋友為它們找找朋友。你們?cè)敢鈳椭鼈儐?
眾生:愿意!
師:那好!現(xiàn)在就開始吧!(分發(fā)bpmf與 a的字母卡)
師:b, b,你在哪兒?’
一生:b,b,我在這。
師問(wèn)全體學(xué)生:b,b,它在哪兒?
眾生:b,b,它在那兒。(手指著生拿卡的方向)
師:ā,ā,你在哪兒?
一生:ā,ā我在這兒。
師:好朋友,b―ā―bā
眾生:好朋友,b―ā―bā。
p m f 與ā的相拼與上面教法相似。
……
活潑好動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的天性,符合他們的年齡和心理特點(diǎn)。教學(xué)中如果將知識(shí)和游戲相結(jié)合,讓學(xué)生能在生動(dòng)有趣、輕松愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)。這個(gè)案例中,我以找朋友這個(gè)游戲的形式,把枯燥的拼讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成孩子們喜歡的游戲形式。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,也大大延長(zhǎng)了學(xué)生的課堂注意力。同時(shí)我在發(fā)放字母卡片的時(shí)候,給了拼音基礎(chǔ)好的一些孩子,讓他們能在這個(gè)環(huán)節(jié)中起到“小老師”的作用,帶著其他學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)拼讀,受到了良好的效果。
三、實(shí)踐中滲透“趣味劑”
關(guān)鍵詞：識(shí)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-248-02
二十一世紀(jì)的教育將是一個(gè)從觀念，思想到方法，行動(dòng)都不同于二十一世紀(jì)的全新教育；而這個(gè)全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實(shí)現(xiàn)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育階段的當(dāng)務(wù)之急，必須真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，徹底改變過(guò)去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，在教師的幫助下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。然而，在基礎(chǔ)教育過(guò)程中，實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過(guò)運(yùn)用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。努力達(dá)到看得見、聽得進(jìn)、學(xué)得會(huì)、記得牢、用得活的最佳效果。當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)席卷全球，不光對(duì)人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，而且也成為推動(dòng)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學(xué)方式等都發(fā)生了重大變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)模式，是教學(xué)改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題。
一、傳統(tǒng)識(shí)字課型的偏向。
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來(lái)識(shí)字教學(xué)都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在過(guò)去的實(shí)踐中，很多教師在處理識(shí)字與閱讀寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過(guò)兩種偏向：
1、片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字對(duì)閱讀寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字的重要地位，將識(shí)字寫字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，忽視了讀寫對(duì)識(shí)字寫字的促進(jìn)作用，延誤了語(yǔ)言的及時(shí)發(fā)展，也造成識(shí)字效率不高。
2、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語(yǔ)拼音的作用，試圖以漢語(yǔ)拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識(shí)字質(zhì)量不高和識(shí)字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫的順利進(jìn)行，也對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化有消極的影響。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字教學(xué)模式
為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求明確提出：“1—2年級(jí)要多認(rèn)少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊?，也是?shí)現(xiàn)“將識(shí)字寫字和發(fā)展語(yǔ)言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來(lái)”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識(shí)字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級(jí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)一年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩年左右的學(xué)習(xí)，能掌握2500—3000個(gè)漢字（能寫2500字，能認(rèn)識(shí)3000字），能夠在計(jì)算機(jī)上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800～1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨越式發(fā)展。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的識(shí)字的能力。通過(guò)兩年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，我在把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)識(shí)字教學(xué)的新理念，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字教學(xué)的模式。下面我以小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《自選商場(chǎng)》為案例，作一步的闡述。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。
2、自主識(shí)字，滲透學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！毙抡n標(biāo)還具體提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。” 教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中運(yùn)用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。
3、游戲鞏固，說(shuō)話練習(xí)
低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識(shí)字方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來(lái)檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。
4、拓展閱讀，知識(shí)整合
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非是一個(gè)例子。”實(shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。
在鞏固識(shí)字后，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對(duì)教材進(jìn)行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過(guò)程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過(guò)的生字，更積累了新的言，新的文化。這樣學(xué)生的識(shí)字量擴(kuò)大了，閱讀的能力也得到了提高，知識(shí)也得到了進(jìn)一步的整合。
5、打?qū)懕磉_(dá)，實(shí)踐運(yùn)用
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！倍缭绞秸n題研究的最終目的，也是通過(guò)增大識(shí)字量，提早閱讀進(jìn)而達(dá)到提早寫作的目的。其實(shí)在學(xué)生大量閱讀后，他們都會(huì)有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動(dòng)。而教師就應(yīng)該抓緊這個(gè)契機(jī)，為孩子提供一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是商場(chǎng)的經(jīng)理，你還可以在自選商場(chǎng)里添加什么物品，讓人們購(gòu)物更方便？”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，我立刻讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡(jiǎn)單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)再次得到實(shí)踐運(yùn)用，也對(duì)消除了寫作在心中的恐懼了。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會(huì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識(shí)融會(huì)的地方。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 識(shí)字教學(xué) 快樂(lè)學(xué)字 方法
小學(xué)1～2年級(jí)總共要求認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字并采用認(rèn)寫分開的形式編排，目的是讓學(xué)生提早閱讀。識(shí)字量大了，課文篇幅長(zhǎng)了，在識(shí)字教學(xué)方面的時(shí)間多了，其它語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握好規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，做到會(huì)讀會(huì)寫，并能在生活中初步使用。如果時(shí)間少了，又無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率？下面結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
1 音形義是打開識(shí)字教學(xué)的金鑰匙
一般來(lái)說(shuō)，在識(shí)字教學(xué)的最初階段，學(xué)生識(shí)字的主要障礙是字形。因?yàn)榻^大多數(shù)生字是常用的實(shí)詞，學(xué)生對(duì)部分字詞的音、義是熟悉的，但獨(dú)立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識(shí)字教學(xué)應(yīng)以字形識(shí)字為主。在學(xué)了一段時(shí)間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學(xué)生識(shí)字的主要障礙。這里涉及一個(gè)教學(xué)材料的彈性、針對(duì)性、持續(xù)性和整合性的問(wèn)題，教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍，都是緊緊圍繞字的音形義進(jìn)行的。
教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具備分析字形、自主識(shí)字的能力。仔細(xì)研究低年級(jí)教材中的識(shí)字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，更貼近學(xué)生的生活，這為引導(dǎo)學(xué)生“多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字”創(chuàng)造了條件。
2 革新識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松愉快地識(shí)字
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。①游戲識(shí)字。如“釣魚”，在第三冊(cè)識(shí)字的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚，然后把學(xué)生分成小組，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音并組詞，看哪個(gè)小組釣的魚最多；②謎語(yǔ)識(shí)字。即把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中識(shí)記生字。例如：分開是三個(gè)，合起來(lái)無(wú)數(shù)（眾）；③說(shuō)兒歌識(shí)字。例如：亂——七嘴八舌發(fā)言，學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)亂；扎——俯身用手往下打，固定帳篷為駐扎；④形體動(dòng)作識(shí)字。即讓學(xué)生利用自己的形體動(dòng)作記憶字形。例如：把手放在眼睛上——看；雙臂伸直，雙腿并攏——十；⑤圖像識(shí)字。如教學(xué)“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。
3 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)其探究創(chuàng)新意識(shí)
漢字?jǐn)?shù)量多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難記、難寫，如一個(gè)個(gè)死學(xué)，費(fèi)時(shí)低效，枯燥無(wú)趣，但依規(guī)律而學(xué)，就能舉一反三、觸類旁通。如認(rèn)識(shí)一組“品”字構(gòu)字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問(wèn)：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口?！苯又O(shè)計(jì)體態(tài)語(yǔ)，喝茶并喝三口，然后問(wèn)學(xué)生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學(xué)生：“中國(guó)字有個(gè)特點(diǎn)，就是一個(gè)單字重復(fù)幾次組成一個(gè)字，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。漢語(yǔ)里，‘三’表示多，所以‘品’由三個(gè)‘口’組成，就表示喝了很多口茶的意思?！狈灿扇齻€(gè)相同的單字疊加而成的字，就是品字形結(jié)構(gòu)的字。品字形結(jié)構(gòu)的同體會(huì)意字規(guī)律是一字重復(fù)三次，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。以此類推，學(xué)生就不難掌握其他幾個(gè)要學(xué)的字了。
要掌握方法，自主認(rèn)字，創(chuàng)新識(shí)記。識(shí)字教學(xué)與其他教學(xué)一樣肩負(fù)著開啟學(xué)生心扉、發(fā)展學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重任。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生大腦中蘊(yùn)藏著的巨大潛能，讓學(xué)生自己想出認(rèn)字的辦法，如編故事、編謎語(yǔ)等。
4 搞好識(shí)字教學(xué)的具體策略
