發(fā)布時間：2022-10-21 09:33:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語國際教育專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
古代漢語課是漢語國際教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，也是閱讀古書的工具課。這門課程是通過講授典范的文言文作品、古代漢語通論以及古代漢語常用詞，使學生較系統(tǒng)地掌握古代漢語文字、音韻、詞匯、語法、訓詁等方面的基礎知識，具備一定的古書閱讀能力。對漢語國際教育專業(yè)的學生來說，尤其要求其能夠準確地解釋對外漢語教學中出現(xiàn)的文言用法及有關問題，注重基礎知識與應用能力的結合。但由于受教學課時、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等因素影響，漢語國際教育專業(yè)的古代漢語課普遍存在一些問題，有待探討與改革。
一、古代漢語課存在的問題
（一）教學內(nèi)容沿襲經(jīng)典，專業(yè)針對性不足
目前，各院校的古代漢語教學基本上采用的是王力先生確立的文選、常用詞、通論三者相結合的教學模式，在教學內(nèi)容上也基本遵循王力先生的《古代漢語》編寫體例。王力先生所確立的文選、常用詞、通論相結合的教學模式的權威性毋容置疑，但該本《古代漢語》完成于上個世紀60年代，以培養(yǎng)語言研究型人才為目標，其教學目的、教學對象、社會環(huán)境與現(xiàn)在相比有很大的不同，當今各院校的古代漢語教學應面向?qū)I(yè)、面向新環(huán)境在教學內(nèi)容上適當調(diào)整更新。
（二）以教師講授為主，忽視學生能力培養(yǎng)
在各院校普遍壓縮專業(yè)理論課時的背景下，古代漢語的課時也在不斷縮減。古代漢語知識點多，且歷史跨度長、難度大，這就造成了任課教師感覺教學課時緊張，教學內(nèi)容很難完成，課堂教學以教師講授為主，忽視學生的參與、互動。以教師講授為主，加之課程難度較大，學生多疲于接受，失去了學習的成就感和動力，更無從談起具備將理論知識應用于解決實際問題的能力。
（三）教學手段陳舊，無法調(diào)動學生興趣
古代漢語課由于課程內(nèi)容、教師年齡等原因，多媒體等現(xiàn)代化教學手段利用率較低，仍多沿用“一本教材，一只粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學手段，或者僅利用多媒體介紹相關背景材料。以傳統(tǒng)教學手段為主的課堂教學，限制了教學內(nèi)容、教學進度，很難做到內(nèi)容豐富、生動，教學效果和學生興趣也勢必受到影響。
二、古代漢語課教學探討與實踐
（一）教學目標：知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。漢語國際教育專業(yè)是在漢語國際推廣大背景下新興的學科，其古代漢語教學的目標是使學生比較全面系統(tǒng)地掌握古代漢語文字、音韻、詞匯、語法、訓詁等方面的基礎知識和基本理論，提高理解和運用語言的能力，為學生進一步深造或從事漢語教學、語言文化傳播等相關工作打下堅實的基礎。以培養(yǎng)對外漢語教學師資和語言文化傳播工作者為培養(yǎng)目標的漢語國際教育專業(yè)，其古代漢語課程教學目標應立足于漢語作為第二語言教學，注重學生語言運用和運用漢語進行教學能力的培養(yǎng)。
（二）教學內(nèi)容：立足專業(yè)調(diào)整更新
以漢語國際教育專業(yè)古代漢語課的教學目標為出發(fā)點，調(diào)整更新課程教學內(nèi)容，其教學內(nèi)容應強調(diào)兩個方面：一是立足于漢語教學的古代漢語本體知識，系統(tǒng)而扎實的漢語本體知識是從事對外漢語教學和語言文化傳播的基礎，對漢語國際教育專業(yè)的學生而言，古代漢語課應強調(diào)知識體系的構建，使學生對漢語的語音、詞匯、語法、文字、修辭等理論知識有系統(tǒng)而深刻的認識。二是語言分析和語言教學能力，語言分析和語言教學能力是一名合格的國際漢語教師和語言文化工作者必須具備的，對漢語國際教育專業(yè)學生而言，在夯實本體知識的同時，重視漢語結構規(guī)則和使用規(guī)律的教學，使學生具備分析語言偏誤、語言現(xiàn)象以及使用漢語進行教學的能力。
（三）教學主體：以學生為中心
圍繞課程教學目標，在教學過程中，以學生為主體，關注學生的參與、體驗與獲得，教師作為課堂教學的組織者和引導者，關注學生個性發(fā)展，注重學生在古代漢語學習過程中知識的獲取和能力的訓練提高。漢語國際教育專業(yè)的古代漢語課應設置充足的學生思考與展示的空間，從而引導學生參與課堂教學。例如，圍繞教學內(nèi)容，通過精心設置問題、組織討論、構建網(wǎng)絡資源平臺等教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學習、思考、研討的氛圍，引導學生把握課程知識，并在此基礎上培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（四）教學方法：多樣化與參與性
古代漢語課教學應該改變以往的填鴨式教學，注重啟發(fā)式教學和研討式教學，使教學方法多樣化，鼓勵并帶動學生積極參與到教學過程中，發(fā)揮學生自主性，通過主動探尋不斷學習知識，從而培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。古代漢語課教學中，圍繞文字、音韻、訓詁、語法等內(nèi)容提出選題，學生圍繞選題查閱、搜集資料，并將自己的“分析、研究”成果制作成多媒體課件，利用課堂或課余實踐活動給同學講解展示，全體同學參與討論，歸納總結學習內(nèi)容。學生參與其中，主動探尋求知不僅加深學生對知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學生不斷獲取新知識的能力以及一定的科研能力。另外，結合漢語國際教育專業(yè)實踐，針對古代漢語課，引導學生以小組為單位進行語言社會調(diào)查，在調(diào)查材料、分析材料、形成成果的過程中訓練學生自主研究能力和批判性思維能力。
（五）教學手段：現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結合
古代漢語教學中，為了培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生運用所學知識分析解決語言現(xiàn)象的能力，在教學手段上應做到現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結合。現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段各有其自身的優(yōu)勢和價值，現(xiàn)代化的多媒體教學手段集圖像、視頻、聲音、文字一體，具有形象性、趣味性、豐富性等優(yōu)勢。相對于現(xiàn)代化教學手段而言，傳統(tǒng)教學手段授課速度慢、內(nèi)容量受限制，但是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學手段又長于情感思想交流、重現(xiàn)性強、靈活性的特點。在古代漢語教學中應根據(jù)具體教學內(nèi)容，合理地綜合運用現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段。一方面，利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段豐富教學內(nèi)容，提高教學效率，利用建立網(wǎng)絡課程、精品課程等網(wǎng)絡資源，拓展學習空間和學習資源；另一方面，利用傳統(tǒng)教學手段加深補充課程內(nèi)容，完成與學生的情感交流，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德、審美。
（六）教學評價：多形式與重能力
漢語國際教育專業(yè)重視學生實踐能力和科學思維能力的訓練與提高，在課程教學評價上也應緊緊圍繞這一中心進行。本專業(yè)的古代漢語課在對學生學習效果的評價上應改變傳統(tǒng)的單一卷面形式進行評價的方式，做到教學評價方式多樣化，并重視應用能力的培養(yǎng)與評價。教學評價的出發(fā)點不再是甄別和選拔學生，而是注重學生潛能、個性的發(fā)揮，綜合運用發(fā)展性評價、診斷性評價和總結性評價，多種評價方式、評價手段相結合，對學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)進行考核評價，使評價不僅是反映學生學習效果的方式，還是促進學生發(fā)展的有效手段。
當前，隨著教學體制的不斷改革變化，新形勢、新問題不斷出現(xiàn)，漢語國際教育專業(yè)的古代漢語課應根據(jù)社會環(huán)境、專業(yè)特點、教學對象等因素不斷改革創(chuàng)新，構建以學生發(fā)展為核心的教學系統(tǒng)。
參考文獻：
[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1995.
關鍵詞 漢語國際教育 實踐教學 模式構建
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A
為了適應漢語國際推廣事業(yè)，2013年教育部對原“對外漢語”專業(yè)進行整合并入“漢語國際教育”專業(yè)（本科）。近年來，國內(nèi)高校漢語國際教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展壯大，眾多地方應用型本科院校都增設了此專業(yè)，但每年畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，能從事漢語國際推廣工作，成為對外漢語教師的畢業(yè)生鳳毛麟角。
漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標中明確指出要培養(yǎng)“能在國內(nèi)外各類學校從事漢語教學”的應用型專門人才。實踐教學，是學生鞏固理論知識，促進知識轉化，形成基本專業(yè)技能和應用能力的重要途徑。漢語國際教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)離不開學生在校期間的實習實踐。在漢語國際化背景下，高校如何結合自身實際，整合現(xiàn)有教育資源，構建實踐教學新模式來增強漢語國際教育專業(yè)的實踐性，培養(yǎng)出符合國家和社會需求的人才，成為急需解決的問題。
1高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
盡管“漢語國際教育專業(yè)”正式啟用后有了新的專業(yè)內(nèi)涵，部分高校對實踐有所重視，但重視程度遠不及理論學習。這不可避免地造成了該專業(yè)的本科課程設置重理論、輕實踐現(xiàn)象比較嚴重，在很大程度上導致了學生“所學知識與實踐脫節(jié)”。具體表現(xiàn)在：
1.1實踐教學時間短，學分低
實踐教學需要從時間上得到保證，沒有充分的教學實踐，學生的專業(yè)技能學習無法得到保障。據(jù)調(diào)查，目前大部分高校的實踐教學多安排在第七學期，約八周的時間，實習安排時間短且靠后，而且部分高校還會受實習條件限制，難以組織集中實習。整個實踐環(huán)節(jié)學分占總學分眾比，多在20%以下。專業(yè)實踐教學實際所占培養(yǎng)時間很少，這直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.2實踐教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
多數(shù)高?；旧涎赜迷皩ν鉂h語”專業(yè)的課程設置，課程設置不合理，實踐教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學手段單一、專業(yè)見習開展不力等問題突出，學生無法學以致用，對實踐教學學習的積極性不高。
1.3實踐教學缺乏過程評價體系
傳統(tǒng)的實踐教學設計較為松散，缺乏系統(tǒng)連貫性。合理有效過程評價體系在實踐教學中能夠指導學生的實踐，通過給學生具體的量化標準，要求學生在學中做，在做中學，加深對理論知識的鞏固和掌握，有助于進一步改進實踐效果。因此，在實習教學中加入過程評價體系十分必要。
1.4實踐缺乏國際化環(huán)境，實習基地建設受限
盡管我國的漢語國際教育事業(yè)的開展已有幾十年的歷史，眾多高校也紛紛在海外建立了自己的孔子學院和孔子課堂，但是這并不能有效解決國內(nèi)學生的實習問題，能夠到海外實習的學生不多。一些國內(nèi)高校缺乏相應的留學生生源和資金支持，實習基地建設受限，實踐教學缺乏應有的國際化環(huán)境，不少高校該專業(yè)的學生到畢業(yè)都沒有接觸過留學生，走進過真正的留學生課堂，專業(yè)發(fā)展嚴重受限。
2高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學模式的新思考
漢語國際教育專業(yè)，是為適應漢語國際推廣戰(zhàn)略和日益頻繁的國際交流而設置的特色鮮明的專業(yè)。如何在教學中構建實踐體系直接影響到教育水平發(fā)展，關系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.1漢語國際化背景下實踐教學的新特點
漢語國際化教育背景下，漢語國際教育專業(yè)的實踐教學呈現(xiàn)出綜合性、多元化、國際化的新特點。（1）實踐教學環(huán)節(jié)要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。學生具備漢語教學能力的同時，還具備相應跨文化交際能力。（2）實踐教學中要強調(diào)多元文化意識，有針對性地對學生進行文化背景教學，讓學生認識到不同文化的特點，以適應多元文化背景下的漢語教學。（3）在實踐教學建設上要逐步實現(xiàn)教學對象、實踐教學環(huán)境的國際化。
2.2實踐教學體系構建的基本思路
結合新形勢下實踐教學的特點，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須強調(diào)實踐。建立貫穿“漢語國際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的實踐教學模式，分階段分年級實施教育見習、教育研習、教育演習、教育實習，使國際漢語教師技能培養(yǎng)不再只從教育實習才開始，而是從學生專業(yè)學習的起點就起步。在四年的培養(yǎng)中全程設置專業(yè)實踐，每個年級設立其相應的實踐目標、實踐要求、評價體系，使技能訓練貫穿全程。
2.3實踐教學體系構建的原則
在實踐教學體系的構建構成中強調(diào)系統(tǒng)系、持續(xù)性、實踐性原則。（1）實踐教學體系要具有系統(tǒng)性。實踐教學以培養(yǎng)學生的漢語教學技能和綜合能力為核心，語言知識、文化常識、外語能力、教學技能等課程必須圍繞著這個核心展開，從而形成完整的體系，改變實踐教學過于零散的狀況。（2）實踐教學體系要具有持續(xù)性。教育見習、教育研習、教育演習、教育實習分階段進行，不同年級不同階段有所側重，以保證實踐教學的持續(xù)性和漸進性。（3）實踐教學體系要突出實踐性。漢語國際教育是一個實踐性質(zhì)的學科，要合理安排實習、實踐類課程，體現(xiàn)本專業(yè)的實踐性。
3基于鄭州航院辦學實際的實踐教學模式
鄭州航院漢語國際教育專業(yè)于2013年開始招生，每屆招生在45人左右。學校地處內(nèi)陸地區(qū)，較沿海和發(fā)達城市，專業(yè)建設起步晚。學校于2013年在非洲坦桑尼亞建立了孔子學院，2016年9月開始招收留學生，但人數(shù)僅有5名，尚未沒有實習基地，校內(nèi)實習資源有限，學生接觸留學生的機會不多，能直接走入留學生課堂進行實踐教學的很少。因此，建立符合學校辦學實際的實踐教學體系十分迫切和必要。
我們圍繞培養(yǎng)學生的漢語教學技能和綜合能力這一核心，建立貫穿于“漢語國際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的實踐教學模式，分階段分年級實施教育見習、教育研習、教育演習、教育實習，根據(jù)理論學習的進度安排實踐活動，在各個階段有所側重。這四個實踐活動彼此并不是孤立的，都能包含其他實踐活動的一些內(nèi)容。此外，在實踐的全程實行學業(yè)導師制，導師對所指導的學生進行答疑、指導監(jiān)督。每個階段都有相應的實踐時長要求和實踐教學評價體系，通過調(diào)查、講評等方式了解各項教學實踐的效果。
3.1教育見習
教育見習主要集中在大一階段，以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和職業(yè)興趣為實踐目標，幫助學生建立對漢語教學的感性認識。剛剛入學的大一新生，對漢語國際教育缺乏相應的了解，開展?jié)h語國際教育的教學環(huán)境、學習任務、學生學習情況、教師教學情況的觀摩有助于他們在實踐教學技能的培養(yǎng)方面做好思想、心理上的準備。觀察其他教師教學特別是優(yōu)秀的教學，儲備相關教學經(jīng)驗，對形成自己的教學能力，改進自己的教學方法有很重要的作用。
見習內(nèi)容主要包括課堂教學見習、課外活動見習等。課堂教學見習是主要部分，可通過實際課堂教學觀摩、網(wǎng)絡課堂觀摩等途徑實現(xiàn)；課外活動見習可通過游學觀摩、與留學生進行聯(lián)誼活動等途徑實現(xiàn)。
3.2教育研習
教育研習集中在大二階段，主要結合專業(yè)課開展相應的研習活動，以培養(yǎng)學生主動學習意識為實踐目標。學生在教師指導下，運用所學的理論對實際教學中出現(xiàn)的有關問題進行分析和研討，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力。研習包括反思和研究。通過反思在實踐過程中不斷構建自身的知識結構，對自己的教學實踐進行調(diào)整；通過研究對自己的職業(yè)能力進行深層次思考，進一步深化自己的專業(yè)能力。
研習內(nèi)容主要包括：有關對外漢語的課程大綱、課程標準、能力標準的研習；代表性對外漢語教材的研習；課堂教學技能研習；科研方法研習。研習并不是孤立的，它可以貫穿在理論教學中，教師在講授完相關理論知識后，要求學生針對相應的教學內(nèi)容分組進行研習，形成書面報告?？赏ㄟ^鼓勵學生參加學術交流和教學研討、成立學習型社團或文化技能性社團、組織編寫具有學校辦學特色的實踐教材等途徑實現(xiàn)教學研習。研習是在“實踐―反思―實踐”過程中逐步提高實踐能力，需要較強的理論基礎，也是理論與實踐緊密集合的互動。
3.3教育演習
教育演習主要集中在大三階段，以培養(yǎng)學生不同課型的教學技能為實踐目標。盡管學生經(jīng)歷了大一見習、大二研習，但真正的漢語課堂還有諸多的不可控因素。對外漢語課按照教學技能劃分課型，包括聽力課、口語課、閱讀課、寫作課以及綜合課等，每種課型對老師的技能要求不同，學生在實習的過程中不可能每種課型都能教授，因此在教育演習階段需要給同學們提供全面的練習機會。
教育演習包括個案研究、角色扮演或微格教學等形式。微格教學是其主要形式，它不等同于真正的課堂。學生可以通過興趣小組、一對一輔導等形式進行微格教學，錄制教學視頻，訓練不同課型的教學技能。根據(jù)所要掌握的目標技能設定不同的教學時長，結束后通過觀看教學錄像、個人反思或集體討論提高相應的教學技能。
3.4教育實習
教育實習主要集中在大四階段，以培養(yǎng)學生的課堂教學、課堂管理、跨文化交際等綜合能力為實踐目標。教育實習需要走進留學生課堂，驗證和應用所掌握的教育理論，提升教學實踐能力，是全面了解漢語教學環(huán)境、過程的現(xiàn)場實踐。
教育實習包括備課、課前試講、上課、聽課與評課、作業(yè)批改、輔導等各個教學環(huán)節(jié)。實習的過程也是跨文化實踐，特別是到國外實習的學生，跨文化性就更突出。教學實習通過校內(nèi)留學生課堂教學、校外實習基地、國外教學基地的實踐等途徑來實現(xiàn)。
結合我校辦學實際，學?？赏ㄟ^開展校企合作，與校外漢語培訓機構共建校外實習基地；通過海外孔子學院課堂開辟國外教學基地；通過中外合作辦學、交換生項目實現(xiàn)學生的文化交流；通過孔子學院夏令營、秋令營等活動志愿服務、國家漢辦漢語志愿者招募等使學生實現(xiàn)跨文化交際實習。此外，還可鼓勵學生自己聯(lián)系外企、外事機構、廣播電臺等實習單位，通過為涉外文秘、涉外管理、外文編輯等崗位提供語言服務等來完成實習。
總之，在漢語國際化背景下，實踐教學體系在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的作用。高校只有從人才培養(yǎng)需求和學校的辦學實際出發(fā)，兼顧學生的就業(yè)與發(fā)展，實施有針對性的實踐教學和人才培養(yǎng)方案，才能謀得長遠，培養(yǎng)出真正的漢語國際教育人才。
基金項目：鄭州航院2016年教育科學研究基金項目（zhjy16-22）。
參考文獻
[1] 楊新新，劉曉玲.漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐導向探索――以安陽師范學院為例[J].安陽師范學院學報，2015（3）.
【關鍵詞】中華才藝；課程；漢語國際教育
中國傳統(tǒng)文化以其獨有的魅力吸引著愈來愈多的來自世界各地的漢語學習者。弘揚和推廣中國傳統(tǒng)文化，特別是掌握一門中華才藝技能，對漢語國際推廣工作具有積極意義。中華才藝以直觀的形式承載著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不但深受國外漢語學習者的歡迎，更是吸引著越來越多的中國學子。對漢語國際教育專業(yè)的學生而言，中華才藝是能夠映射出其軟實力的基本功之一。作為一名有可能走出國門推廣漢語的準教師，中華才藝不但能夠幫助他們更快、更好的融入工作環(huán)境，更能輔助他們從事漢語國際推廣與對外交流。
在此有必要對“中華才藝”進行注釋。中華才藝即為區(qū)別于其他國家的，具有中華民族獨有特色的，可體現(xiàn)中華民族文化內(nèi)涵、展現(xiàn)中華民族特有風貌的才能、技藝與藝術。大致上可包含有中華民族傳統(tǒng)文化范疇中的舞蹈、曲藝、相聲、書畫、武術、太極拳、中國民間手工藝及中國傳統(tǒng)器樂等等――這是劉璇于2012年著作的《太極拳與中國文化傳播》一文中關于“中華才藝”的定義。
由于漢語國際教育專業(yè)涉及到語言學、文化學、教育學、心理學、社會學等諸多學科，具有跨學科的特點。如何對各個學科內(nèi)容進行擇優(yōu)選擇并合理分配使其優(yōu)化組合是當前專業(yè)建設的主要任務之一。特別是中華才藝課程，如何將其歸并至專業(yè)課程框架中，如何科學定位其課程性質(zhì)、地位都需要我們不斷探索、以實踐檢驗理論。
截至2012年7月底，全球擁有387所孔子學院、509所中小學孔子課堂。亞洲已有30個國家和地區(qū)75所孔子學院，其中在中亞正式掛牌成立的孔子學院己達到8所，涵蓋烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國家。目前新疆高校中開設漢語國際教育專業(yè)的有五所，其中先后開設中華才藝課程的高校有新疆師范大學、新疆財經(jīng)大學等。綜觀其開設的才藝課程項目包含剪紙、書法、武術、國畫、京劇等（每一年在安排順序和項目選擇上略有差異）。
在對國際教育專業(yè)已修讀或正在修讀中華才藝課程的學生及任課教師展開調(diào)查與訪談后，我們發(fā)現(xiàn)：
1.對漢語國際教育專業(yè)開設中華才藝課程的必要性，大家的意見趨于一致
對“漢語國際教育專業(yè)開設中華才藝課程的必要性”進行調(diào)查、訪談后，超半數(shù)的師生都認為非常有必要，僅有極少數(shù)學生表示沒有思考過這個問題或不認可中華才藝課程開設的必要性。
2.在對中華才藝課程項目的選擇與開設問題上，學生見仁見智，意見不同
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：包括剪紙、京劇、國畫、武術及太極拳、中國結、傳統(tǒng)器樂等在內(nèi)的近十個技能項目都是學生喜愛并關注的。其中，剪紙技能居榜首，其次為國畫、京劇、太極拳、武術等項目。從喜好數(shù)量多寡可見帶有濃郁中國特色風格的技能，特別是能體現(xiàn)中國國粹與民俗文化的項目格外受青睞。
正因為考慮到已開設的課程項目并不能完全滿足學生的學習需求，我們還對學生的進一步需要做了調(diào)查統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)：大部分學生希望在開設原有才藝技能課的基礎上，還希望校方提供更多的項目選擇。在對填報的課程項目歸納整理后，大致分為如下五類：傳統(tǒng)文化理論類（如：民俗介紹、中國古詩詞閱讀鑒賞）、棋類（象棋、圍棋）、歌舞類（昆曲、肚皮舞、新疆歌舞）、器樂類（鋼琴、二胡、小提琴、葫蘆絲）其他特殊技能類（針灸、中國結、中國菜系與烹飪、麻將、插花、茶道、變臉、快板、刺繡、瑜伽、跆拳道）等等。需要說明的是上述五大類中的個別技能不屬于（具體參照劉璇在2012年著作的《太極拳與中國文化傳播》一文中關于“中華才藝”的定義）中華傳統(tǒng)文化才藝。例如：肚皮舞、插花、茶道、瑜伽、跆拳道、鋼琴、小提琴等。這些技能雖然是當今時代下較為熱門的技能學習項目，但并不屬于中華才藝的范疇，本研究不做論述。由此可見，雖然學生對才藝技能渴求的積極性令人欣慰，但什么是中華（傳統(tǒng)）才藝？又如何與其他技藝做區(qū)分？對于此類問題，學生模糊不清、認識仍顯不足。
值得注意的是，近年來中國的“國粹”麻將作為一項娛樂大眾的游戲日漸風靡西方社會。特別是美國和歐洲，人們通過麻將了解中國、了解中國傳統(tǒng)文化、進而了解漢語。學生對技能需求的與時俱進性敦促了課程設計者應緊跟時代步伐，根據(jù)市場需求調(diào)整課程方案。此外，作為毗鄰中亞地區(qū)的新疆高校學生，掌握具有新疆特色民族文化的才藝技能（如：民族舞蹈、民族樂器等）是絕大多數(shù)學生的意愿之一，這無疑對于中亞地區(qū)的漢語推廣及中國文化傳播具有積極影響。
3.中華才藝課程的教與學
首先，從教學內(nèi)容上看：絕大部分學生認為中華才藝課程的內(nèi)容與實際需求相符，對提升漢語教學技能有促進作用。其次，從課堂組織來看：過半數(shù)的學生認為教師在組織課堂時講的多，練習少，導致實踐機會不足等問題。第三，課下活動是否能與才藝課教學相配合使二者相得益彰也是需要考慮的因素。就調(diào)查情況來看，包含講座、參觀、展覽、匯報演出等形式的課外活動豐富了學生的業(yè)余文化生活。諸多課外活動比例相當，種類豐富。第四，對課時量的安排：絕大多數(shù)學生則認為課時量過少，以至學習技能不精。第五，對授課教師采取教學方法進行調(diào)查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：只有極少的學生認同教師現(xiàn)有的教學方法，而而近一半的學生則認為因為教學方法過于單一，教學過程較枯燥。
面對理論大于實踐、略顯枯燥的課堂，學生又是否能發(fā)揮主觀能動性，利用課余、課下時間多加練習從而掌握中華才藝各項技能呢？調(diào)查顯示：對課后是否會主動練習鞏固才藝課技能操作，絕大多數(shù)學生選擇了偶爾練習；極少數(shù)選擇了臨時抱佛腳，通過考前突擊應付考試。當然也有10%的學生選擇了從不練習。因此，不同學生對才藝課程的學習效果各不相同：過半數(shù)的學生認為通過學習可以掌握所需的才藝技能，而三分之一的學生仍然認為這些才藝技能有點難度，尚未完全掌握相關操作性技能。
本調(diào)查以實證研究的方法考察了漢語國際教育專業(yè)學生在學習中華才藝過程中的意見和建議， 并對課程設置的合理性及科學性進行了相關分析， 得出如下結論。
4.結 論
4.1 對于漢語國際教育專業(yè)開設中華才藝課程的必要性，絕大多數(shù)學生日漸明確才藝技能的獲得與漢語推廣工作關系密切，特別是中華傳統(tǒng)文化的傳承與推廣是漢語教師不可推卸的責任之一。
4.2 對于中華才藝課程中才藝技能的種類與項目，校方應在對市場進行充分調(diào)研與分析的基礎上緊跟時代步伐并考慮實際師資力量，盡可能地豐富技能種類，以激發(fā)學生的學習興趣與關注度。同時，新疆特殊的地理政治因素不容忽視，本著輻射中亞中國西部橋頭堡的角色，在中華才藝課程設置上具有民族特色的技能也應納入才藝課程項目的建設體系。
4.3 教師的課堂組織方式及教學方法還需進一步改進。具體包括認清學生的實際情況與水平，對于操作技能性強的課程需要積極尋找“講練結合”的平衡點，盡可能多的練習才能夠保證技能熟能生巧。此外，多元化的教學設計更能激發(fā)學生的學習興趣，勿讓方法拖了內(nèi)容的“后腿”。
4.4 課下學練的環(huán)節(jié)不應忽視。特別是校方應盡可能多的提供能夠接觸才藝技能的輔助活動，積極搭建展示平臺。
中華才藝的學習任重而道遠：這不僅僅是漢語國際教育專業(yè)學生應學習的技能，更是一代代中國人需要傳承與掌握的精髓瑰寶，需要我們繼續(xù)學習、終生學習。
目前，全國設有漢語國際教育專業(yè)的高校已有300多所，每年培養(yǎng)該專業(yè)本科畢業(yè)生1萬多名。但除少數(shù)重點大學外，該專業(yè)普遍呈現(xiàn)出招生火爆、就業(yè)困難的現(xiàn)象，畢業(yè)生大多不能實現(xiàn)對口就業(yè)，以致不少師生對這一專業(yè)怨聲載道。導致這一現(xiàn)象的原因非常復雜，但其中之一是不少院校跟風而行，倉促上馬，沒有從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案等各方面對該專業(yè)進行科學設計，沒有成熟的師資隊伍，沒有優(yōu)質(zhì)的實踐基地等。
財經(jīng)類高校具有雄厚的財經(jīng)專業(yè)實力，此類高校設置漢語國際教育專業(yè)，必須具備鮮明的財經(jīng)特色，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，才能在激烈競爭中立于不敗之地?？上驳氖?，當前國際上對商務漢語教師的強烈需求為財經(jīng)類高校漢語國際教育專業(yè)帶來了巨大的發(fā)展機遇。
中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展使世界各國都看到了中國的無限商機，這成為“漢語熱”最重要的催化劑。在孔子學院、孔子課堂推動下，“漢語熱”在全球持續(xù)升溫，漢語作為第二語言學習者的人數(shù)急劇增加。據(jù)統(tǒng)計，2004年全球漢語學習者不足3000萬人，到2014年3月已超過1億人。世界各國對商務漢語的需求日益增強，國內(nèi)外幾乎每個漢語教學機構都開設了商務漢語課程，商務漢語教學成為最熱門的漢語教學領域，商務漢語考試（簡稱BCT）成為多個國家跨國企業(yè)選人用人的標準。
在我國，商務漢語市場潛力巨大。據(jù)國家行政管理總局統(tǒng)計，截至2014年7月底，全國共有外商投資企業(yè)45.18萬家，其中僅浙江省就超過3萬家，杭州市有7000多家。這些在中國的外企必然需要大量商務漢語人才，與之相應，商務漢語教師的需求量也非常巨大。
與此需求極不協(xié)調(diào)的是，目前國內(nèi)還沒有專門培養(yǎng)商務漢語教師的學校。全國300多所設有漢語國際教育專業(yè)的高校中沒有一所以培養(yǎng)商務漢語教師為目標，社會上的漢語培訓機構也普遍缺乏此類人才，對商務漢語教師可謂需求強烈，供應短缺。
這為財經(jīng)類高校提供了大好機遇。筆者認為，財經(jīng)類高校漢語國際教育專業(yè)最理想的特色就是培養(yǎng)國際商務漢語教師。為此，浙江財經(jīng)大學漢語國際教育專業(yè)從2013年起進行教學改革，向培養(yǎng)國際商務漢語教師目標邁進，其中最重要的改革環(huán)節(jié)就是實踐教學。
二、商務漢語教師實踐教學研究成果鮮見
國內(nèi)對漢語國際教育專業(yè)教學改革的研究較多，但有關財經(jīng)類大學此專業(yè)培養(yǎng)模式或商務漢語教師培養(yǎng)模式的成果，以及商務漢語教師實踐教學研究的成果目前尚未見到。與此相關的研究成果如下：張黎（2006）分析了商務漢語的教學需求，認為商務漢語教學已成為漢語作為第二語言教學領域中的第一熱點[1]。李業(yè)才、陸華（2009）提出要大力開拓商務漢語市場，優(yōu)化商務漢語師資[2]。吳海新（2012）提出在商務漢語培訓方面，高校應與培訓機構深化合作，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化[3]。韓沛玲（2012）對北京高校商務漢語教師進行抽樣調(diào)查，結果顯示：90%的商務漢語教師認為目前亟待解決的問題是加強商務知識培訓，教學中最大的困難是不太了解真實的商務情境，缺乏參與商務活動的經(jīng)驗[4]。
以上研究為財經(jīng)類大學進行漢語國際教育專業(yè)實踐教學模式改革提供了較有價值的參考，但具體操作仍需筆者通過調(diào)查、研究和實踐進行探索。
三、商務漢語教師所需素質(zhì)
要培養(yǎng)優(yōu)秀的商務漢語教師，先要了解其教學對象及所需素質(zhì)，主要為教學對象的知識結構和能力結構。這是制定培養(yǎng)方案的依據(jù)。
從教學對象分析，商務漢語教師的教學對象為成人，主要分為兩部分，一部分是留學生，在高校商務漢語專業(yè)學習或選修商務漢語課程，另一部分是外籍工商界職業(yè)人士，在社會上的漢語培訓機構學習商務漢語。由于本科畢業(yè)生在高校任教的幾率非常小，因此學校培養(yǎng)的商務漢語教師主要就業(yè)方向是社會開辦的漢語培訓機構。外籍工商界職業(yè)人士需要掌握的交際技能是以漢語為載體、結合商務專業(yè)知識和跨文化認知能力的交際能力。與之相應，教師的知識和能力結構具體如下：
（一）知識結構
商務漢語教師不僅應具有一般漢語教師所需的漢語語言學、外語、教育學、心理學、語言教學法、中外文化、現(xiàn)代教育技術知識，還必須有經(jīng)濟學、管理學、商務禮俗等方面的知識，具體主要包括國際金融、國際貿(mào)易、經(jīng)濟法、公司法、證券法、商務禮儀、商務活動習慣、商務談判技巧等。
（二）能力結構
除一般漢語教師所需的漢語教學能力和跨文化交際能力外，還需營造商務交際環(huán)境的能力，對商務詞匯的形象表達能力及對商務知識和文化準確解釋的能力等，教師應盡可能參與商務活動，積累商務實踐經(jīng)驗，努力把實際案例引入課堂，營造活躍的課堂氣氛，有效快速地提升學員的商務漢語交際能力。
四、教學特色：校企合作
為培養(yǎng)具有上述知識和能力結構的商務漢語教師，一個行之有效的方法就是校企合作，與此專業(yè)相關的企業(yè)主要是外企和國內(nèi)漢語培訓機構。
外企可提供實踐場所，讓學生真正參與到商務活動中，將所學的商務類知識在實踐中得到鞏固，也有利于學生了解外企工作者對商務漢語的需求。高?？蔀橥馄筇峁﹥?yōu)質(zhì)涉外文秘儲備人才。
國內(nèi)漢語培訓機構與高校的關系更為密切，雙方合作領域也更廣。高校的優(yōu)勢在于軟硬件各方面實力雄厚，在辦學場地、教學設施、師資等方面具有絕對優(yōu)勢，但招生與教學模式不夠靈活，市場信息匱乏，生源不足，缺乏實踐場所。這些正好與國內(nèi)漢語培訓機構形成互補。培訓機構重在市場，它們配備大量的市場開發(fā)人員，掌握生源信息，而且教學模式也是根據(jù)學員隨時調(diào)整，這利于大量招生，但培訓機構場地、設施、師資等方面均有不足。通過合作，培訓機構可幫助高校介紹自己接納不了的生源，為高校實習生提供教學經(jīng)驗、實踐基地，高校亦可為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生及教育理論支持;也可進行聯(lián)合培養(yǎng)，一些留學生在培訓機構與高校各學一個階段，高校的漢語國際教育專業(yè)學生通過實習等方式到培訓機構參與教學。
筆者一年多來的教學改革證明了校企合作的優(yōu)勢。具體做法如下：
（一）校企合作進行教學總體設計
邀請企業(yè)負責人參與教學總體設計。經(jīng)雙方討論、市場調(diào)查，確定培養(yǎng)特色為培養(yǎng)優(yōu)秀的商務漢語教師，并在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設置等方面進行調(diào)整。
（二）聘請企業(yè)導師
從學生入校初始就適時邀請企業(yè)負責人前來講學，讓學生了解商務漢語廣闊的前景、商務漢語教師所需素質(zhì)，從而引起學生對本專業(yè)的興趣，樹立對本專業(yè)的信心，明確自己的學習目標。學生到企業(yè)實習期間，企業(yè)為其選派指導老師。
（三）高校為企業(yè)提供理論支持
適時派出教師前去講學，進行理論指導。與其聯(lián)合申報項目，進行科學研究。
五、建立實踐基地
大部分高校漢語國際教育專業(yè)面臨的問題都是實踐環(huán)節(jié)設置不足，理論與實踐脫節(jié)。很多高校該專業(yè)學生在四年時間內(nèi)從未接觸過留學生，或從未參加過漢語教學實習，學生的教學實踐能力非常差。另外，漢語國際教育專業(yè)目前最被認可的資格證書是國家漢辦面向海內(nèi)外各類漢語教師的《國際漢語教師證書》，2014年10月開始試考，不久將會大面積鋪開。這項考試依據(jù)《國際漢語教師標準》，主要考察五個方面：漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。這五種能力，哪一項也離不開實習實踐?？荚嚪止P試和面試：筆試內(nèi)容中跟實踐直接相關的占到80%;面試包括說課、試講和答問三個環(huán)節(jié)，都跟實踐能力息息相關。因此，實踐教學是漢語國際教育專業(yè)改革的重中之重。
教學改革最重要的內(nèi)容就是建立校內(nèi)校外實踐基地，從學生一進校就開始培養(yǎng)其實踐能力，實踐教學貫穿學生整個大學四年。
（一）通過校內(nèi)實習基地深化知識，夯實基礎
目前，即使在留學生較多的高校，由于考慮到教學質(zhì)量，一般也不會讓漢語國際教育專業(yè)本科生為留學生上課。因此，校內(nèi)實踐基地的主要作用是讓學生在大一大二期間與留學生交流、見習，從而深化所學知識，為將來教學實習打下基礎。如浙江財經(jīng)大學人文學院就在本校國際學院建起實踐基地，主要做法如下：
1.課外輔導、“結對子”
這是行之有效的“雙贏”策略。對留學生來說，課外的漢語學習對他們非常重要。對漢語國際教育專業(yè)本科生來說，這也是非常好的實習和進行跨文化交流實踐的機會。從他們進校伊始就組織，對緩解他們剛入學時的不適應狀況也有幫助。
2.吸引留學生加入學生社團，或開設興趣班
可吸引留學生加入已有學生社團，如漢服社、昆曲社等。也可根據(jù)留學生需求和中國學生所長，由中國學生專門為其開設書法、國畫、剪紙、音樂、烹飪班等，創(chuàng)造跨文化交流條件。
3.聽課、見習
在漢語國際教育專業(yè)本科生上“對外漢語教學實踐研究”、“對外漢語教學概論”等課程期間到留學生班級聽課、見習，使所學理論在見習中得到深化。由于留學生班級規(guī)模較小，所以每次聽課人數(shù)需有所控制，避免其正常上課受到影響。
（二）到外企實習，參與商務實踐，增加就業(yè)途徑
商務實踐經(jīng)驗是商務漢語教師必備條件。財經(jīng)類大學應依托優(yōu)勢學科為學生開設商務類課程，建立外企實踐基地。商務類課程應在大三結束之前學習完畢。在大三大四之間的暑假，組織學生到外企實習，一方面參與商務實踐，增加商務活動經(jīng)驗，鞏固所學知識;另一方面，畢業(yè)后不能成為漢語教師的學生，在外企實習也可增加其就業(yè)選擇機會。畢竟該專業(yè)學生所具備的涉外性、商務性特點，也符合外企所需。
（三）到漢語培訓機構實習，為就業(yè)鋪設道路
學生大學期間最重要的實習任務在大四完成，此時的學生已具備商務漢語教師所需的基本條件，通過實習可進行實踐、鍛煉。實習基地主要為漢語培訓機構，可分國內(nèi)國外兩類：
1.國內(nèi)漢語培訓機構
這是商務漢語教師最理想的實習基地。此類機構最主要的學員是外企員工，他們需要學習的正是商務漢語。且此類機構大都教師短缺，學員眾多，能容納的實習生數(shù)量較多。大部分實習生可不出國門，就近進行商務漢語教學實習。如浙江財經(jīng)大學人文學院在上海某漢語培訓學校設置的實習基地，有注冊學員2000多名，其中超過300名為外企高級管理人員或普通員工。該基地還開辦有“國際漢語教師資格證書”（簡稱ICA）培訓班。實習生在該基地實習，可一舉三得：一是進行商務漢語教學實習，包括寫教案、做PPT、觀看教學視頻、上課等;二是旁聽ICA課程，深化漢語語言學與教學知識，了解漢語教師培訓師的情況;三是對漢語培訓機構進行全面深入的調(diào)查和了解。后兩點可為實習生今后的職業(yè)發(fā)展鋪設道路。
2.境外漢語教學機構
此類機構包括孔子學院、孔子課堂、境外各大學中文專業(yè)、境外漢語培訓機構等，優(yōu)勢是學生在境外實習，可開闊視野，了解境外漢語教學情況，跨文化交際能力可得到極大提高;劣勢是費用過高，每個機構可接受的實習生數(shù)量非常有限。
（四）實習新模式：網(wǎng)絡實習
隨著網(wǎng)絡漢語教學的日益發(fā)展，網(wǎng)絡實習模式的探索勢在必行。如我校一位實習生在實習基地老師的指導下，在網(wǎng)絡孔子學院開設了部分初、中級漢語課程，其所做的在線教學課件深受網(wǎng)絡學習者的喜愛，一度居于初級課程點擊率排名榜榜首，全部課程點擊率名列第三。這給筆者帶來了啟發(fā)，設計出網(wǎng)絡實習模式。實習生從大二起便可開始在老師指導下進行網(wǎng)絡實習，制作課件，錄制在線課堂，實踐基地根據(jù)錄制時長向?qū)嵙暽峁﹫蟪辍?/p>
網(wǎng)絡實習簡便易行，沒有時間、地點的限制，學生在宿舍即可進行。當然，此類實習主要內(nèi)容是制作課件、錄制在線課堂，跟傳統(tǒng)的課堂教學不可同日而語，不能替代課堂教學。這只是為正式的漢語教學實習做個鋪墊，將來，當網(wǎng)絡漢語教學發(fā)展到一定程度時，網(wǎng)絡實習也許會成為一種重要的實習方式。
六、組織實習過程
細節(jié)決定成敗。為保證學生在實習期間能力有較大提高，派出院校與實習基地之間必須精誠合作，做好每一個環(huán)節(jié)。本文以在國內(nèi)漢語培訓機構實習為例進行詳述。
（一）實習前制訂詳細計劃
在學生實習之前，派出院校需與實習基地訂立詳細的實習計劃，具體到每個實習生在實習期間聽課幾節(jié)、上課幾節(jié)，實習基地老師如何對實習生進行輔導等等，為實習生爭取盡量多的教學實踐體驗。
實習前，派出院校老師要指定專門的實習指導老師，根據(jù)實習生將要講授的課程對其進行指導，使其做好充分的準備，避免對實習基地的教學工作帶來負面影響。
（二）實習中檢查進展
實習生在實習期間主要接受實習基地老師的指導。期間，派出學校指導老師也應前往實習基地看望實習生，了解實習進展情況。若實習生與實習基地之間出現(xiàn)溝通不暢等問題，學校指導老師可及時幫助解決。
（三）實習后促成就業(yè)
派出院校指導老師應在學生實習之后及時跟進，了解實習基地用人需求，促成其擇優(yōu)錄用實習生。實習生應及時做出實結，為下屆實習提供建議。如浙江財經(jīng)大學人文學院派到上海某漢語培訓機構的實習生回來之后，寫出了深刻的實結，除寫出自己在漢語教學、跨文化交際等方面的收獲之外，還對上海乃至全國商務漢語培訓的巨大需求、市場前景，上海漢語培訓機構的運作模式，留學生的學習特點等進行了認真細致的調(diào)查，為將來的實習提供了切實可行的建議。
七、結論
通過一年多的調(diào)查研究及教學改革實踐，根據(jù)目前全球乃至浙江省的商務漢語教師供需狀況，筆者認為：培養(yǎng)國際商務漢語教師是財經(jīng)類大學漢語國際教育專業(yè)的理想路徑。實踐表明，應以校企聯(lián)合培養(yǎng)為特色，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)。學生可進行校內(nèi)見習、外企商務實習、網(wǎng)絡實習、漢語培訓機構教學實習四種不同層面的實習。在實習前后及實習過程中，派出院校應與實習基地精誠合作，做好每個細節(jié)，保證實習生大幅提高所需能力，提高就業(yè)率。
注釋：
[1]張黎.商務漢語教學需求分析[J].語言教學與研究，2006，（3）：58-60.
[2]李業(yè)才，陸華.商務漢語供求分析與因應策略[J].繼續(xù)教育研究，2009，（6）：168-170.
[3]吳海新.廣州商務漢語培訓市場調(diào)查與分析[J].商場現(xiàn)代化，2012，（5月下旬刊）：51-52.
[關鍵詞]漢語國際教育碩士 留學生 課程設置 培養(yǎng)方案
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0098-03
漢語國際教育碩士專業(yè)學位是國務院學位委員會于2007 年設立的，旨在提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善國際漢語教學專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應漢語國際推廣新形勢需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學和傳播中華文化的專門人才。達到這一目標的關鍵是課程設置。許多學者都對該專業(yè)的課程設置進行了深入研究，但主要是針對中國本土的漢語國際教育碩士而言的，關于留學生漢語國際教育碩士（簡稱“留學生漢碩”）的課程設置則較少有專文論及。因此，本文擬以江西師范大學為例，剖析我校留學生漢碩課程設置存在的問題，同時提出對策和建議，以期促進今后我校留學生漢碩的培養(yǎng)，同時也為中西部地區(qū)兄弟院校留學生漢碩的培養(yǎng)工作提供一定的借鑒和參考。
一、江西師大留學生漢碩概況
江西師范大學于2009年6月獲批成為漢語國際教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)單位，并于2010年春季開始招收留學生漢碩，目前已有兩屆學生順利畢業(yè)，并有一屆留學生漢碩在讀。我校留學生漢碩的生源以馬達加斯加籍留學生為主。雖然我們在招生時要求申請者需具備大學漢語言專業(yè)本科及以上學歷，或具備相當于新HSK五級的漢語水平，但班級漢語水平層次區(qū)分仍較明顯，由于印尼和韓國等亞洲籍留學生一般都有在中國的大學學習四年漢語的經(jīng)歷，他們的漢語水平明顯高于馬達加斯加和加納等非洲籍留學生。根據(jù)我們的調(diào)查，在非洲籍留學生中，有7人在大學孔子學院學習過兩年漢語，還有7人在孔子學院學習過三年漢語。相對來說，這些留學生學習漢語的時間不長，基礎也不太扎實，特別是書面表達的時候，暴露的問題更多。
二、課程設置的基本情況
江西師大留學生漢碩的課程設置是在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學位外國留學生指導性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《留學生方案》）的指導下，結合我校實際情況制定的。其課程體系也是以核心課程為主導、模塊拓展為補充、實踐訓練為重點。課程類型與學分分布與《留學生方案》完全一致，只在課程與學分結構方面稍有微調(diào)。
（一）核心課程的設置
學位公共課程（6學分）包括《當代中國專題》、《高級漢語》、《漢語語言學》。學位核心課程（12學分）包括《漢語作為第二語言教學》、《第二語言習得》、《漢語教學案例分析》、《中華文化及技能》、《跨文化交際》。其中，《中華文化及技能》這門課程與《留學生方案》稍有出入，《留學生方案》是《中華文化專題》。
（二）拓展課程的設置
我校的拓展課程整體結構與《留學生方案》一致，但每一類里可供選擇的課程與《留學生方案》又稍有不同。關于漢語教學類，我校把《留學生方案》的《漢語語言要素教學》這門課程根據(jù)語言各要素分解成3門課程：《漢語語音教學》、《文字詞匯及其教學》、《語法修辭及其教學》。同時，刪去了《漢語技能教學》，并增設了《漢語教學研究方法》和《古代漢語》。關于中華文化與跨文化交際類，《留學生方案》是2門：《中華文化經(jīng)典》、《中外文化比較》，我校還增設了2門：《中國思想史》、《國別與地域文化》。關于教育與教學管理類，《留學生方案》是3門：《外語教育心理學》、《教學設計與管理》、《國別漢語教學調(diào)查分析》，而我校則增設了《國外中小學教育專題》。
（三）訓練課程的設置
《留學生方案》共有4門：《現(xiàn)代教育技術應用》、《漢語教學資源及其利用》、《教學測試與評估設計》、《中華文化技藝與展示》。我校把《留學生方案》的第4門課程換成了《課型與教學技能訓練》，因為核心課程里已有一門《中華文化及技能》。
通過以上比較可知，我校留學生漢碩的課程設置對《留學生方案》所做的修改歸納起來有三點：一是個別課程的教學側重點不同，如《中華文化及技能》這門課程，我校更偏重于文化技能的教學。二是個別課程的類別歸屬不同，如在《留學生方案》里，《漢語技能教學》屬于漢語教學類拓展課程，而我校實質(zhì)上把這門課程移到訓練課程中了。三是增加了一些課程，并細化了個別課程。那么，從實際的教學效果來看，這些修改是否合理呢？從整個課程體系來看，還有哪些需要完善呢？
三、課程設置存在的問題
（一）重漢語教學類課程，輕漢語知識類課程
在我校留學生漢碩的26門課程中，純粹的漢語知識類課程只有3門（占12%），漢語教學類課程卻有14門（占54%）。留學生們普遍反映，一個學期的《高級漢語》課根本不夠，他們迫切希望有更多的漢語課程，以進一步提高漢語水平。這不難理解：一個母語就是漢語的教師若沒有扎實的學科基礎知識，僅僅依賴自身作為母語使用者的語言直覺，尚難達到良好的教學效果，更何況我們的留學生呢？試想一下，如果他們畢業(yè)時連自己的發(fā)音、用詞造句、書面表達等方面都存在著缺陷，又談何去教別人漢語？
（二）課程內(nèi)容交叉重復
課程設置應該形成一個完整的體系，各門課程之間有機聯(lián)系，應盡量避免課程之間內(nèi)容的交叉重復。從上文提供的數(shù)據(jù)來看，我校留學生漢碩的漢語教學類課程與漢語知識類課程的比重約為4.7∶1。教學類課程設置過多勢必造成某些課程在內(nèi)容上的交叉重復。如《漢語作為第二語言教學》這門核心課程有很大一部分內(nèi)容是講語言要素教學，而拓展課程里又分別開設了《漢語語音教學》、《文字詞匯及其教學》、《語法修辭及其教學》，這是比較突出的交叉重復。
（三）部分課程的設置必要性不足
在對我校留學生漢碩與國內(nèi)漢碩的課程設置進行比較時我們發(fā)現(xiàn)，在留學生漢碩的課程中，約有70%的課程與國內(nèi)漢碩的課程相同或相近。我們認為，有的課程對于將要去海外執(zhí)教的中國本土的漢語國際教育碩士來說是必要的，但是對于留學生漢碩卻未必如此。孟瑞森（2011）指出，留學生攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學位與中國教師相比，存在著天然的優(yōu)勢：留學生畢業(yè)后在其本國從事漢語教學不存在難以適應海外生活環(huán)境的問題，不存在因語言、文化、習俗的不通而產(chǎn)生的溝通問題；留學生更了解當?shù)亟逃恼摺Ⅲw系、規(guī)章制度等，而且他們自身有學習漢語的經(jīng)歷，可以更好地指導當?shù)氐膶W生。因此，像《國別與地域文化》、《國外中小學教育專題》這樣的課程似乎更符合中國本土的漢語國際教育碩士的需要，對留學生漢碩來說，開設的必要性不大。此外，《國別漢語教學調(diào)查分析》也是如此。
四、課程設置的建議
（一）加大漢語知識類課程的比重
語言學知識是漢語國際教育碩士的基礎和依托，是語言要素教學和技能訓練的前提（田艷，2012）。因此，我們建議根據(jù)留學生漢碩的實際情況，適當增加漢語知識類課程。比如把作為學位公共課程的《高級漢語》從目前的一個學期擴展到兩個學期甚至三個學期，而且在教材內(nèi)容及訓練重點方面要逐漸向書面正式語體傾斜，要涵蓋議論文、雜文、學術論文、散文隨筆、文言文和書信尺牘等各種文體，強調(diào)學生對現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運用，同時注重選文所含的豐富的文史底蘊。其次，針對這兩年畢業(yè)生在撰寫開題報告和學位論文的過程中存在的問題，比如完全不了解漢語學術論文的結構體例、行文方式，措辭口語化嚴重等，還可以考慮在第一學期增設一門《論文寫作》的選修課程，為學生將要進行的學位論文開題和寫作打基礎。另外，由于我校每年都有部分留學生因為第二學期末的新HSK六級沒有通過而拿不到漢辦的獎學金，甚至不得不中途退學回國，我們認為非常有必要在預備課程中開設針對新HSK六級考試的輔導課程，以利于生源的穩(wěn)定。
（二）調(diào)整部分課程的內(nèi)容
首先，為避免漢語教學類拓展課程《漢語語音及其教學》、《文字詞匯及其教學》、《語法修辭及其教學》與學位核心課程《漢語作為第二語言教學》的交叉重復，同時給學生打下更堅實的漢語基礎，這三門拓展課程可以只講授關于漢語語言要素的系統(tǒng)知識，把“教學”部分留給《漢語作為第二語言教學》。另外，由于與對外漢語教學有關的“詞匯”部分內(nèi)容較多，而且根據(jù)學習的難易程度和留學生們的反饋意見，語音部分的課時可適當壓縮，并把“文字”并入“語音”部分，形成《漢語語音及漢字概說》、《漢語詞匯概說》、《漢語語法修辭概說》三門課程。
其次，學位核心課里的《中華文化及技能》宜按照《留學生方案》設成《中華文化專題》，本課程的目標是較系統(tǒng)全面地向留學生介紹中華文化，而文化技能的訓練則可放到中華文化與跨文化交際類拓展課程里，開設諸如《中國武術》、《中國書法》、《中國禮儀》、《中國舞蹈》等課程。值得一提的是，在進行文化技能教學時，我們是讓國內(nèi)漢碩和留學生漢碩合班上課，留學生們非常贊同這種做法，認為這樣能增進與中國學生的交流。我們認為，像《跨文化交際》、《中外文化比較》等文化交流類課程也可以嘗試這種做法，使教師、留學生、中國學生都可以參與到課堂討論中來，從而讓中外學生都能更深刻地理解異國文化及與本國文化的差異。
最后，《漢語語言學》這門課程，根據(jù)全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的“課程說明”，會涉及“語用理論與語用分析、結構語言學、功能語言學、認知語言學”等具有較強理論性的教學內(nèi)容，這對于漢語水平都還迫切需要提高的我校大部分留學生漢碩來說，是很有難度的，因此可以考慮放入漢語教學類拓展課程里，供學有余力的留學生選修。
（三）刪減部分課程
《國別與地域文化》、《國外中小學教育專題》、《國別漢語教學調(diào)查與分析》這三門課程如前文所述，可以考慮刪除。另外，既然要開設以漢語語言各要素為主題的漢語知識類課程，如《漢語語音及漢字概說》等，為避重復，原來的預備課程《現(xiàn)代漢語》可取消。至于《古代漢語》和《中國思想史》，《留學生方案》上并沒有做要求，目前來看并無增設的必要，一是因為這兩門課程的內(nèi)容對我校留學生漢碩來說，艱深難懂不好理解，二也考慮到留學生漢碩的學習期限只有兩年，上課的時間最多一年半，課程安排本來就已經(jīng)非常緊張。
總之，課程設置直接影響研究生知識面的廣度、深度和研究能力的高低以及能否順利實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求（羅堯成，2006）。除此之外，擔任留學生漢碩課程教學工作的教師也應該有全局觀念，不僅要對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求有深刻地理解，也要明確所任教的課程在整個課程體系中的作用和任務，同時任課教師之間也要加強溝通和交流，特別是遇到某些內(nèi)容可能有交叉重復的課程時，更應協(xié)商分配好各自的教學內(nèi)容和教學重點。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 孟瑞森.談漢語國際教育專業(yè)碩士外國留學生培養(yǎng)[J].語文學刊，2011（7）.
【關鍵詞】漢語國際教育；在校本科生；課程設置；培養(yǎng)模式；實踐
本文主要針對山西省漢語國際教育本科教學概況，從課程設置、教學實踐、未來意向、專業(yè)前景進行研究。鑒于山西省內(nèi)漢語國際教育專業(yè)相關調(diào)查研究較少，通過對山西省開辦本專業(yè)四所高校――山西大學、山西師范大學、山西大學商務學院、太原理工大學的本科生進行問卷和實地采訪調(diào)查，取得省內(nèi)本專業(yè)研究第一手資料，通過整理與分析使其具有實際應用價值。
對上述四所高校在校本科生進行了較為全面的調(diào)查，在問卷中設計了13個問題，共發(fā)出紙質(zhì)問卷及網(wǎng)絡問卷352份，收回338份有效問卷，并進行如下細致的綜合分析。
對于課程的滿意度有大約一半的同學認為是“一般”，為最高比例選項；而滿意和非常滿意的人約占30%，可見我們的課程設置仍有可改進之處，不滿意原因總結為五點。第一、專業(yè)性不突出。首先表現(xiàn)為與漢語言文學專業(yè)課程相比差異小，這個問題突出表現(xiàn)在除太原理工大學以外的其他三所高校的本科生中，有83.7%的同學認為本專業(yè)與漢語言文學課程“基本無差異”或“差異較小”。第二、偏重理論教學，輕視實踐課程，缺少相關實習機會。分別有65.9%和52.4%的同生認為“課程與實踐聯(lián)系內(nèi)容較少”與“教育模式存在一定問題，過于注重理論教學”，可見具體的教學實踐課程十分必要。第三、將本專業(yè)至于文學院之下的學校開設英語及其他外語類課程不夠，67.75%的被調(diào)查者認為這是課程設置不足的一大問題。第四、是學校教育中普遍缺乏教育學和心理學的課程。第五、課程對于中西文化的聯(lián)系少。
針對在校期間相關漢語國際教育實習經(jīng)歷的問題，87.3%的被調(diào)查者從未參加過實習。以上問題結果表明本科學生在校缺乏教學實踐課程的指導，沒有相關實習經(jīng)歷，同時從中我們也可得知同學們是迫切想要獲得實習經(jīng)歷的，這就體現(xiàn)出山西作為內(nèi)陸省份，其教學實習條件與需求之間存在巨大矛盾，并且缺乏實習基地。
對于未來意向，76%的本科生有繼續(xù)讀研的意向，其中約有54.34%的同學繼續(xù)選擇漢語國際教育相關專業(yè)，那么即有76%*54.3%=41.3%的本科生選擇讀漢語國際教育專業(yè)研究生?？疾鞂W生將來的就業(yè)傾向，約50.3%的本科生不選擇從事漢語國際教育相關的工作，由此可見學校本科教育與學生日后工作有一定的脫節(jié)。需要說明的是以上數(shù)據(jù)僅僅是在校學生對于未來的規(guī)劃性看法具有極大的主觀性因素。
對本專業(yè)發(fā)展前景持樂觀看法的人數(shù)占46%，但同時還有超過50%的同學認為發(fā)展前景不明朗或持不確定態(tài)度，這足以說明漢語國際教育作為一門相對新型的專業(yè)，面對國內(nèi)外變化的發(fā)展現(xiàn)狀與參差不齊的教育情況，同學們對前景預估還是傾向于保守。對于漢語國際教育教師及志愿者的看法，同學們多持積極態(tài)度，超過90%的同學認為對日后工作有很大幫助或表示想有一次從事志愿者的經(jīng)歷。
山西省的四所高校，自山西大學最早于2000年開設本專業(yè)，共培養(yǎng)本科生（包含畢業(yè)生與在校生）約1200人，而且通過調(diào)查我們得知多數(shù)同學對本專業(yè)的教學還是基本認可的，對此我們應充分肯定漢語國際教育專業(yè)在山西省自開設以來取得的成就。與此同時，在調(diào)查中我們也明顯地看到漢語國際教育專業(yè)在現(xiàn)階段存在的諸多問題需要改善。做這項調(diào)查研究的目的不僅在于發(fā)現(xiàn)問題，更想要通過調(diào)查切實了解本專業(yè)的現(xiàn)狀，進而經(jīng)過思考后給本專業(yè)學子以一定啟示。
漢語國際教育這個新興專業(yè)處于發(fā)展初期，課程設置處于摸索狀態(tài)，存在諸多問題，導致培養(yǎng)出來的學生缺乏漢語國際教育教師相應的能力，出現(xiàn)就業(yè)困難的問題。對此提出設想，作為相對基礎性的本科教育貫徹素質(zhì)教育方針，更多地開設具有共性的基礎必修課，以提高學生整體素質(zhì)為目標，這樣當學生面對就業(yè)不十分對口的情況，也可以因基礎扎實而游刃有余地工作。面對文學院下轄專業(yè)中文課程過重與國際教育交流學院下轄專業(yè)英文課程過重的現(xiàn)象，認為可嘗試由文學院、外語學院、國際教育交流學院甚至是教育學院聯(lián)合培養(yǎng)，師資共享，這樣本專業(yè)學生便可得到全面而專業(yè)的教育。這樣的設想實行起來可能有一定困難，在此提出供大家參考。想要獲得更多的實踐機會，一方面，學校可以增設相關的實習基地，可將漢語國際教育教學與高校留學生教育相結合；另一方面，作為漢語國際教育專業(yè)學生，應時時關注漢辦及國際處的信息，以發(fā)現(xiàn)對于自己合適的機會。
參考文獻：
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[2]俞敏洪.關于國家大力支持民間力量參與漢語國際教育教學的建議.政協(xié)提案，2011.
[3]張志洲.“中國機會”崛起：漢語熱的背后[J].語言文字周報，2011（2）.
[4]張鳳芹.高校漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置的探索與實踐――以山西大學商務學院漢語國際教育專業(yè)為例[J].教育前沿（綜合版），2008年12期.
資料來源：
[1]山西大學外事處、國際交流學院官網(wǎng).
[2]山西大學文學院漢語國際教育專業(yè)碩士點.
[3]實地走訪山西大學孔子學院辦公室.
關鍵詞：應用能力；漢語國際教育專業(yè)；中國現(xiàn)當代文學；教學改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中在談到教育改革和發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”時指出：“優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來”。這個規(guī)劃為本階段的高等教育教學的改革指明了方向：那就是教學改革必須以能力培養(yǎng)為核心。而其中提到的“學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”實質(zhì)上就是應用能力。近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，應用型人才培養(yǎng)已經(jīng)越來越引起國內(nèi)各高校，尤其是新建地方本科院校的關注，并且將應用型人才培養(yǎng)作為學校的辦學定位。2015年隨著教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)[2015]7號）的出臺，不僅地方本科院校，部分重點高校的研究生教育也逐漸向應用型教育轉型。這說明為社會培養(yǎng)應用型人才已在眾多高校中達成共識，培養(yǎng)學生的應用能力已經(jīng)成為高校課程教學改革的必然。
與漢語言文學專業(yè)相比，漢語國際教育是一個相對特殊的專業(yè)，它以語言、文化和教育為學科中心，具有較強的綜合性、應用性、實踐性特征，因而在課程設置上往往傾向于語言文字表達的訓練。中國現(xiàn)當代文學是漢語國際教育專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎必修課，具有文化課的特征，在專業(yè)課程中占有重要位置，是其他課程所無法取代的。對于漢語國際教育專業(yè)來說，開設這門課程，旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、語言能素養(yǎng)和講析文學作品的能力，了解中國文化與文學，進而承擔起跨文化交流的重任。因此在應用能力的培養(yǎng)上，其教學內(nèi)容、教學模式、教學方法上應與漢語言文學專業(yè)有所不同。
一、調(diào)整教學內(nèi)容，突出基礎性和實用性。
教育部高等教育司出版的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》對漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標有著明確規(guī)定：掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力，能在國內(nèi)外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿(mào)機構、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才。這說明基于基礎性、應用型、國際化的專業(yè)培養(yǎng)目標定位，漢語國際教育專業(yè)學生在語言素養(yǎng)方面的要求遠高于漢語言文學專業(yè)的學生，而培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)文學類課程具有不可推卸的責任。在教學內(nèi)容上，不管是古代文學、外國文學，還是現(xiàn)當代文學都應根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點進行相應調(diào)整，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。就中國現(xiàn)當代文學這門課程來說，其內(nèi)容一般包括1917到當下的文學史和作家作品，非常繁雜，時間跨度也非常大。從學時上看，漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)當代文學的學時一般都少于漢語言文學專業(yè)。以百色學院為例，該校是一所應用型地方本科院校，中國現(xiàn)當代文學課程被設置為文學史和系列作品賞析課，其中文學史為基礎必修課，作品賞析為選修課?，F(xiàn)當代文學史的學習時間為48學時，作品賞析分為現(xiàn)代和當代兩部分，按小說、詩歌、散文、戲劇分別設置36至16不同的學時，這是面向漢語言文學專業(yè)學生的開課情況，明顯是弱化了文學史，而加重了作品賞析。而漢語國際教育專業(yè)只開設現(xiàn)當代文學史48學時，沒有系列作品賞析課。面對有限的學時和龐雜的教學內(nèi)容，教學時不可能面面俱到，只能按基礎性和實用性原則進行篩選和調(diào)整。如現(xiàn)當代文學發(fā)展中出現(xiàn)眾多的文學社團和文學現(xiàn)象，不可能全部講解，只能精選精講，即在整體梳理現(xiàn)當代文學發(fā)展脈絡的基礎上，弱化文學史知識，將教學目標重點放在中國文化的介紹和作家作品的閱讀與講析上，而一般的文學思潮、文學流派、文學論爭和作家作品這些內(nèi)容只能蜻蜓點水般介紹或布置學生課外自學和歸納。在作品選擇方面，也應堅持名家名篇原則，如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、、沈從文、張愛玲、趙樹理等作家的重要代表作品，而像老舍的《茶館》、莫言的《紅高粱》、王安憶的《小鮑莊》、韓少功的 《馬橋詞典》、阿城的《棋王》、汪曾祺的《胡同文化》、賈平凹的《秦腔》等這樣的當代文學作品也應該在入選之列。因為這些作品比較貼近當代生活，文化底蘊豐富，語言鮮活、實用，學生比較感興趣，容易接受。不管是選擇哪些教學內(nèi)容，在保證現(xiàn)當代文學史課程性質(zhì)不變的前提下，在教學過程中都應該重視語言和文化元素的融入，以突出學生的專業(yè)特點。
二、加強文本細讀引導，培養(yǎng)學生的閱讀技能
文本細讀是文學批評和文學研究的基本方法，也是文學作品的一種教學方式和閱讀文學作品的一種態(tài)度。從字面上看，文本細讀就是仔細地、認真地、深入地閱讀文本，真切地感知和理解文本。對于一部文學作品來說，只有深入細讀，才能真正理解其中的思想內(nèi)涵，體味其魅力。正如霍松林所說：“文藝作品只有通過品鑒，才能使讀者沉浸于藝術享受之中。陶冶情操，開拓視野，提高精神境界，文學作品潛在的智育、德育、美育作用，才能得到實現(xiàn)和發(fā)揮”（霍松林《唐宋名篇品鑒前言》，中國社會科學出版社，1999年版）。然而隨著消費主義思潮和網(wǎng)絡時代的到來，部分學生的學習越來越功利化，他們寧愿把大把時間花在網(wǎng)絡游戲、刷朋友圈、兼職和考證上，而不肯花心思在作品閱讀上，在他們看來，與其花兩個小時閱讀，還不如做兩個小時的兼職來得實惠。就中國現(xiàn)當代文學來說，盡管其內(nèi)容與當下社會生活最貼近，但真正對本門課程感興趣的學生并不多，作品閱讀量明顯不足，閱讀技能明顯薄弱。
從教材與教學上看，開設中現(xiàn)當代文學課程的院系使用的教材大多為文學史和作品選相配套。但在實際教學中，由此學時的限制，教師們在講授時往往偏重于有關文學史常識的講解，作品常常只是用來印證文學史的某個觀點而簡單地提及或泛讀。這就造成了文學史與具體作品的相互脫離，學生因缺乏對作品的深入閱讀和品鑒，也就體會不到作品的藝術魅力，學到的知識更多的時候也只是抽象的條條框框，難以轉化為能力。這種現(xiàn)象不只存在于現(xiàn)當代文學教學，其他如外國文學、古代文學等課程教學中也較為常見。事實上，大家都知道文學史的闡釋是建立在具體作品的分析和研究之上的，離開對具體文學作品的細讀、研讀，而專注于對文學史知識的講授，無異于舍本逐末。所以，在教學時，應重視學生的作品閱讀，并在保證作品閱讀量的基礎上加強文本細讀引導，挖掘現(xiàn)當代文學作品中的精妙之處，以作品的魅力吸引學生，這是任何文學課程教學中都不可忽視的。
從提高學生的寫作能力上看，細讀作品也是一種重要的方法。如果說寫作技能的提高有所謂秘訣的話，這個秘訣無非就是多讀多寫，讀寫結合。人們常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。因此，在現(xiàn)當代文學教學中，除了理解作品的思想內(nèi)涵，體會其藝術魅力外，可以嘗試著進行各種文體的模擬寫作練習，以寫作帶動閱讀，x寫結合，更有利于學生應用能力的培養(yǎng)和提高。
為了保證學生的閱讀作品的效果，激發(fā)學生的積極閱讀狀態(tài)。教師應該將學生的作品閱讀情況納入課程考核體系當中，以考核促進閱讀。當然，在這過程中，教師的引導和幫助是不能少的，如列出具體閱讀書目，提出明確要求，讓學生有方向、有計劃、有目的地閱讀和筆記。對于學生在閱讀和研討中碰到的難題，教師要給予及時幫助和解答，并為學生提供必要的解決問題的途徑，如網(wǎng)站推薦、資料查詢渠道、工具書等，做學生閱讀和學習的引導者。
三、創(chuàng)新教學方法，提升學生的實踐能力
實踐能力是創(chuàng)新人才必備的一種重要能力，其本質(zhì)就是一種應用能力。在現(xiàn)當代文學學習中，教師應盡可能地為學生創(chuàng)造實踐機會，提供真實可行的學習任務，引導學生形成獨立思考和團隊合作的精神，促進學生學以致用，并在實踐中加深對理論知識的理解。然而長期以來，高校文學課程教學基本上是采用作家介紹+作品評述的講授方式進行，具體內(nèi)容大多為作家生平與創(chuàng)作，作品思想內(nèi)容和藝術成就（或特色）， 教學程序簡單僵化，教學方法單一乏味，實踐機會較少，學生學習被動，缺乏思考和活力，在經(jīng)歷記筆記、背筆記、考筆記等流程后，對所學課程知識的記憶不多，甚至有的學生考完試后連自己是否上過這門課都說不上來，這是一種非常尷尬的局面。這樣的教學顯然不利學生能力的培養(yǎng)和提高。當然，講授法作為既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的基本教學方法，在教學中還是具有重要作用的，對于較難的知識，教師不講授是不可能的，不管是文學史，還是作品賞析，教師必要的講解也有助于學生的理解和體會。但是教師講得太多，甚至從課程開始到結束，從課堂的第1分鐘到最后一分鐘都是滿堂灌，勢必會影響學生的學習情緒和主動性的發(fā)揮。為改變這種現(xiàn)象，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中也明確指出：“要注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！备鶕?jù)這個要求，現(xiàn)當代文學教學應加強教學方法的改革，并根據(jù)教學內(nèi)容特點積極開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激活學生的學習思維，構建知識學習與能力訓練相結合的教學模式，培養(yǎng)學生的應用能力。
（一）討論式教學法
討論式教學是一種頭腦風暴式的教學，是國內(nèi)外都比較盛行的一種教學方法，這種教學方法能有效點燃學生的學習熱情，激發(fā)他們參與課堂的欲望，也是辯證處理教師的主導和學生的主體關系，實現(xiàn)師生平等對話的有效方式。在中國現(xiàn)當代文學課程中開展討論式教學，既有利于培養(yǎng)學生的思考能力、合作能力和解決問題的能力，也為培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力創(chuàng)造機會。因此，在教學中，可以將教師講授與學生討論相結合，也可以設置問題讓學生分組研討。如講《妻妾成群》時，可以啟發(fā)學生思考與討論：小說講述了一個怎樣的故事？你認為頌蓮是一個怎樣的形象？她是真瘋還是假瘋？小說中是如何描寫陳佐千這個形象的？他在小說中的作用是什么？講《紅高粱》時，可以讓學生討論：如何看待戴鳳蓮和余占鰲的愛情？紅高粱這個意象有什么象征意義？講《雷雨》可以提出問題：繁漪到底有沒有?。恳龑W生閱讀與討論。 講《棋王》，可以讓學生想象并描述王一生在九局連環(huán)車輪大戰(zhàn)中的場面。通過這樣的問題，可以充分調(diào)動學生的學習熱情，促進他們深入閱讀和思考作品，并在不斷思考中體悟作品的人文內(nèi)涵，而且通過討論發(fā)言，也能有效培養(yǎng)和鍛煉學生的聽、說能力。
（二）探究式教學法
探究式教學是一種任務驅(qū)動式的教學，是在教師引導下，學生帶著任務自主學習、自主探究，自主發(fā)現(xiàn)知識和建構知識的教學方式。這種教學方式能增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，適用于各類課程教學。中國現(xiàn)當代文學的學習需要學生深入閱讀具體作品或文學原典，以一個文學接受者的身份置身于閱讀活動之中，才能感受和體會文學的情感和美感。因此，教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，布置相應的任務讓學生自主探究。如學習《茶館》，課前可以布置學生自主閱讀作品，小組研討，梳理其中的人物關系，并根據(jù)作品繪制一張茶館場景圖。由于此劇中人物眾多，關系復雜，學生要理清其中的人物關系，繪制茶館場景圖，必須細讀作品，發(fā)揮想象。課堂上，讓各小組展示自己的成果，進行比對，大家互評；課外，還可以讓學生自由組合，自主選擇劇中片斷進行閱讀和揣摩，然后角色表演。教學《妻妾成群》可以讓學生探究小說與電影《大紅燈籠高高掛》的不同；講《金鎖記》，可以讓學生課后搜集、查閱關于該作品的研究成果，然后進行整理和歸納，總結該作品的研究現(xiàn)狀，并提出自己的研究設想。這樣的探究式教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，擴大了學生的知識面，增強了學生的自主學習意識，也教會了學生學習方法，對學生創(chuàng)新能力、實踐能力、解決問題能力的培養(yǎng)更是一種促進。
（三）形式多樣的文學活動
任何一門課程的學習，從來都不是僅靠課內(nèi)時間就可以實現(xiàn)的，必須由課內(nèi)到課外加強學習，現(xiàn)當代文學更是如此。為提高學生學習現(xiàn)當代文學的興趣，教師還應充分利用課外時間組織形式多樣的文學活動，使學生在實踐鍛煉中提升自己的綜合應用能力。如舉行現(xiàn)當代文學讀書筆記交流會、讀書報告會，現(xiàn)當代經(jīng)典詩文背誦與朗誦，現(xiàn)當代經(jīng)典詩文書法展，現(xiàn)當代文學專題辯論賽，主題演講比賽，征文比賽，現(xiàn)當代文學影視改編作品鑒賞，話劇排演，小說改編，微電影創(chuàng)作與演出，這樣的活動學生樂于參與、樂于學習。還可以鼓勵學生根據(jù)現(xiàn)當代文學作品編寫流行歌詞，寫廣告語，激發(fā)學生閱讀現(xiàn)當代文學經(jīng)典的熱情，促進學生學以致用。此外，還可以根據(jù)學生的就業(yè)特點，開展教案寫作和教學演練，模仿經(jīng)典作品寫作各種應用文、美文、學術文等，使學生將現(xiàn)當代文學的語言藝術化為己有，進而轉化為一種實用的技能。
以上教學改革是筆者在教學中國現(xiàn)當代文學中的粗淺嘗試。常言道“教無定法”，“因材施教”。在課程教學中，不管是作何改革，以何種方法施教，都應根據(jù)社會的需求和學生的實際情況而定。
參考文獻：
論文摘要:依照專業(yè)實踐性的客觀要求，在全球經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，面對與世界發(fā)達國家教育模式接軌的目標，以及對《外貿(mào)函電》在國際貿(mào)易專業(yè)學生整個課程設置中的位置和作用的綜合考慮下，該課程走雙語教學的途徑有其本身的必要性和可行性。然而在實際教學工作中，也確實存在不少問題與障礙。針對這些問題，在教學模式改革、教學理念轉變、師資力量建設和科學質(zhì)量評價體系方面作出相應的思考和建議。
1《外貿(mào)函電》雙語教學的必要性與可行性
1.1專業(yè)實踐性的客觀要求
雙語教學相對較好地解決了社會、企業(yè)對國際貿(mào)易特色人才的需要，有效補充了理論到實踐的過渡環(huán)節(jié)，縮短了融人社會的進程，也為企業(yè)和個人的發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。
1.2全球經(jīng)濟快速發(fā)展的客觀要求
中國正在順應全球經(jīng)濟的快速發(fā)展的步伐和積極參與全球經(jīng)濟一體化的進程，這就要求我們的國際貿(mào)易專業(yè)的高等教育是一個高效培養(yǎng)國際化人才的科學機制，雙語教育是這個機制的必要組成部分，發(fā)揮著重要且不可替代的作用。
1.3與世界發(fā)達國家教育模式接軌的客觀要求
世界上有許多國家開展雙語教學的先例可供我們借鑒。目前，雙語教育在世界上多個國家實施。在這些國家經(jīng)濟發(fā)達的現(xiàn)象背后是一整套歷史悠久、運作成功的教育模式，充分理解并且掌握這些國家的雙語教育經(jīng)驗，無疑是為我國雙語教育的探索階段提供了一條捷徑，也是今后與世界其他國家在高等教育領域交流合作的必要內(nèi)容。
1.4《外貿(mào)函電》課程定位的客觀要求
《外貿(mào)函電》在國際貿(mào)易專業(yè)是最為適合列人雙語教學的課程。它一方面與《國際貿(mào)易學》、《國際貿(mào)易理論與實務》相聯(lián)系，以英語作為載體將先前學過的知識進行回顧;另一方面以學生十幾年的公共英語為基礎，進一步鍛煉英語寫作能力。再者，通過課堂上英語聽、說、讀、寫的聯(lián)系，有利于有效提高師生的英語應用能力和社會適應能力。
2《外貿(mào)函電》教學中的問題與思考
在《外貿(mào)函電》課程的教學中，針對常見問題和障礙，為了進一步提高教學效果，充分體現(xiàn)雙語教學區(qū)別與傳統(tǒng)模式的個性化特征，完全達到教學預期，提出了以下具體的實施策略。
2.1教學模式革新
《外貿(mào)函電》課程實踐性強、操作性強，建議采用理論結合實踐的模式。教師除了在課堂上講述概念、寫作規(guī)則、范文講解和習題解答外，還應該特別關注課堂和實驗室的結合，引人全英文的教學軟件，結合國際貿(mào)易理論與實務課程的實驗流程，讓學生分組模擬公司的方式，在貿(mào)易流程中增加談判的內(nèi)容，至少包括詢盤(En-quiry )、報盤(Offer )、還盤(Counter-offer )、成交(Conclu-sion of Business or Acceptance)四個基本組成部分，按照貿(mào)易進展的特殊要求，也會自然加人在細節(jié)方面的磋商，比如包裝(Packing )、運輸條款(Shipment )、保險(Insurance)、(Agency)等。充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，積極參與課堂教學，興趣是最好的老師，往往能夠達到事半功倍的效果。
2.2教學理念的轉變。
主講老師在課堂上應該側重講解重點和難點的部分，具體的課程細節(jié)則要求學生在課后自主學習與思考，教師在實例教學中，不僅能夠提供解決問題的方法，還要提出問題，引導學生思考不同解決方法中的差異性，強化思辨能力。
2.3師資力量的儲備
雙語課程教學的師資力量來源一是要在本校專業(yè)教師中選拔基礎較好者進行英語培訓，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學的師資儲備，鼓勵青年教師有計劃地轉變觀念，不要再把英語當做專業(yè)。
二是人才的引進，高校的教師建設可以適用“走出去”的戰(zhàn)略，從國外引人一些專業(yè)領域的高層次人才，利用他們的語言優(yōu)勢，順利開展雙語教育。
三是已有資源的整合，為了充分利用教師資源、引人競爭機制可以施行教師跨校授課、學生跨校選課，實現(xiàn)資源更有效的整合。
2.4建立科學的雙語教學質(zhì)量評價體系
