發(fā)布時間：2023-09-04 16:40:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語拼音教學(xué)培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運(yùn)用錯誤。小學(xué)拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學(xué)時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個階段貫穿到語文課堂中。
關(guān)鍵詞 漢語拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
現(xiàn)代大學(xué)生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個問題：①讀音錯誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習(xí)慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯誤。有50%的學(xué)生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。
筆者經(jīng)過分析，認(rèn)為有以下幾個方面的原因：
1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關(guān)系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時本音不響亮，為了稱說和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個音節(jié)時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強(qiáng)勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學(xué)生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學(xué)造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。
3.運(yùn)用錯誤和沒有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。
二、小學(xué)、中學(xué)漢語拼音的教授情況
集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對小學(xué)漢語拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級集中四周學(xué)習(xí)漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識記。
做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級把拼音教學(xué)作為重點，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級以上拼音自學(xué)，重點的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。
10所中學(xué)的漢語拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學(xué)生沒有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識?！?/p>
漢語拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對，對于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時糾正。此外，作為母語教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級開設(shè)英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。
小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學(xué)教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變?yōu)?個，復(fù)韻母從13個變?yōu)?個（包括er），鼻韻母16個變?yōu)?個。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。
三、漢語拼音教學(xué)改革
小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實際教學(xué)對象出發(fā)的，但在現(xiàn)實運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學(xué)中穿行，對母語的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學(xué)時可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對拼音的認(rèn)識。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學(xué)語文課來傳授，雖然大學(xué)語文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎(chǔ)知識。師范類院校開設(shè)教師口語課，對漢語拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。
另外，建議《漢語拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標(biāo)標(biāo)寫?，F(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國際音標(biāo)，改用國際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時，學(xué)生會很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對外漢語教學(xué)中也會帶來麻煩，外國學(xué)生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。
在教學(xué)過程中，教師扮演重要的角色，針對學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實際教學(xué)過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個角度來看，應(yīng)注意以下幾個方面：
①加強(qiáng)語文教師隊伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎(chǔ)知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎(chǔ)知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實踐過程中作指導(dǎo)，教的過程就會充分、內(nèi)容也會更豐富。
不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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一、選擇教學(xué)策略
不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知特點和個性心理特點等方面都存在著差異，這就要求我們認(rèn)真分析一年級新生的心理活動特點及其規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
從兒童心理發(fā)展特點來看，初入學(xué)的孩子在知覺、記憶方面帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱，注意力容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學(xué)方法。與此同時，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，尊重每一個學(xué)生獨特的感受與體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成就感，使他們初次接觸學(xué)校與課堂就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生積極的影響。
二、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
教師是教學(xué)的組織者與參與者，教師的業(yè)務(wù)水平，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，每一年都要選擇責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高、有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任一年級教學(xué)工作，并采取多種措施，不斷提高其業(yè)務(wù)水平。
1.自我學(xué)習(xí)心理學(xué)與教育學(xué)有關(guān)知識，學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教育觀念。經(jīng)常寫業(yè)務(wù)筆記、教育隨筆。通過學(xué)習(xí)，以新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。
2.積極參加各級各類培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，調(diào)動自我積極思考與實踐，以主體身份主動投入到培訓(xùn)中，這樣才能提高培訓(xùn)效率。
三、豐富課堂教學(xué)
一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學(xué)中，教師要采取游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
1.游戲。教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情，符合一年級學(xué)生的心理特點，使他們快快樂樂地學(xué)，輕輕松松地記。例如，在教學(xué)“i oi ei”時，我設(shè)計了一個“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小i，你是誰？”“ui ui ui，你是i，我是ei。”通過游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，能加強(qiáng)記憶，取得良好的效果。
2.兒歌。兒歌由于朗朗上口、通俗易懂而受到學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一種有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“ o e”時，教學(xué)生朗讀兒歌：“張大嘴巴 ，嘴巴圓圓o o o，扁扁嘴巴e e e?！睂W(xué)生邊唱邊記住了 o e的發(fā)音。
3.圖片。從兒童心理角度來看，學(xué)生的抽象思維較弱，對于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力。圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖像結(jié)合起來，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在上課時，教師要充分利用教學(xué)掛圖和課本插圖吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出字形和圖片上相似的地方，這樣學(xué)生的有意記憶和無意記憶就會結(jié)合起來，學(xué)生的記憶能力就會提高。
新課程的漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的編排更體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律，我有一些拼音教學(xué)的建議提供給大家：（1）語境中學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)觀察能力和語言表達(dá)能力。每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。（2）在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)拼音，體驗自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與字母相近的地方，發(fā)現(xiàn)j q x與ü相拼兩點省略的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母、鼻韻母的組合規(guī)律。（3）設(shè)計拼音游戲卡，把凡是能夠拼讀的音節(jié)進(jìn)行歸類，設(shè)計成不同系列的游戲卡片，比如把 o e i u ü與b p m f能拼的音節(jié)全部在游戲卡片中。讓學(xué)生把卡片帶回家，努力把卡片中的每一個音節(jié)拼讀正確、熟練，第二天回學(xué)校，老師可以抽測10個音節(jié)，如果全對，可以給學(xué)生一些獎勵，還可以設(shè)計一種專門為復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音的游戲棋。
四、開展豐富活動，鞏固學(xué)習(xí)成果
開展一系列豐富多彩的課外活動，能鞏固課堂教學(xué)的效果。除了常規(guī)性的拼音驗收以外，班級或?qū)W?？膳e辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學(xué)得好的學(xué)生，激勵學(xué)生學(xué)好拼音，說好普通話，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：漢語拼音；認(rèn)讀；拼讀；讀準(zhǔn)；口試；筆試
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0110-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）"評價建議"中指出："漢語拼音學(xué)習(xí)的評價，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。"由此可見，學(xué)生應(yīng)該"讀準(zhǔn)"聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，"準(zhǔn)確"拼讀音節(jié)，"正確"書寫聲母、韻母和音節(jié)，"熟記"《漢語拼音字母表》，而且能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、講普通話、糾正地方音。它對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)入門階段掌握漢字的正確發(fā)音，實現(xiàn)漢語拼音幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應(yīng)將學(xué)生是否能正確發(fā)音作為著眼點之一。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)目標(biāo)："能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"。我運(yùn)用不同的評價方法對第一學(xué)段（一、二年級）漢語拼音的學(xué)生進(jìn)行評價。
1.口試法
對于要求"能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。"我使用口試法。
口試法是評價學(xué)生發(fā)音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學(xué)生大聲朗讀聲母、韻母、音節(jié)、漢字、短文等語言材料，并依據(jù)學(xué)生朗讀中的表現(xiàn)直接評價學(xué)生的發(fā)音水平。口試法可在課堂教學(xué)情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也可以在檢查教學(xué)成效時作為終結(jié)性評價的方法加以使用。該方法簡單易行，能直接測量學(xué)生的發(fā)音水平。如在漢語拼音教學(xué)中，我適時利用一些小學(xué)高年級教材中的生字表對他們進(jìn)行測試，測試的具體做法是：
（1）使用三年級以上各冊語文教科書后的生字表，讓學(xué)生認(rèn)讀生字上的音節(jié)；
（2）從生字表中的任何一行開始讓學(xué)生認(rèn)讀，認(rèn)讀50個音節(jié)，統(tǒng)計認(rèn)讀的正確率；
（3）學(xué)生拼讀時，不催促，不提示，只對讀錯的音節(jié)做上記號。如果學(xué)生開始拼錯，后又自行糾正，視為正確；
（4）測試個別進(jìn)行，由教師進(jìn)行測試，條件允許可培訓(xùn)幾個高年級學(xué)生幫助測試。
或者，運(yùn)用設(shè)計的測評試卷，測評時認(rèn)讀一個音節(jié)不得超過30秒，否則不給分；發(fā)音不正確，聲調(diào)不準(zhǔn)，學(xué)生自己能馬上糾正的不扣分；拼讀句子和兒歌時，不添字，不漏字，詞兒連讀，不拖調(diào)，發(fā)音正確，聲音響亮，可得滿分；在拼讀句子和兒歌時的指導(dǎo)語："請你從現(xiàn)在開始拼讀句子（兒歌），要看清楚，拼正確。
口試法缺陷在于它屬于個體測驗方法，不能進(jìn)行團(tuán)體測驗，因此評價起來比較費時，并且評分（或評等）難以做到客觀、準(zhǔn)確。對于這兩方面的不足我通過筆試法加以彌補(bǔ)。
2.筆試法
對于要求"能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"我一般采用筆試法。
筆試法要求學(xué)生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據(jù)學(xué)生的回答情況對學(xué)生進(jìn)行評價。筆試法能在同一時間測量許多學(xué)生的漢語拼音水平，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行的評分比較客觀、準(zhǔn)確。下面，是我設(shè)計的漢語拼音筆試題：
（一）按順序填寫聲母。
（二）按順序默寫單韻母。
（三）把聲母抄寫在下面的四線格里。
j-ip-q-ɡo-eb-ɑ-dt-u-k
（四）把下面的音節(jié)抄寫在四線格里。
jīqìhǔpídǎɡǔzǔfùdàmǐ
（五）照樣子用"-"畫出下面音節(jié)中的韻母。
dǎɡǔhǔpímùmǎbáhéhúxūjīqì
（六）照樣子用"-"畫出下面音節(jié)中的聲母。
húxūdǎɡǔtíqǐnítǔzǔfùcāxǐ
（七）按要求給下面的音節(jié)標(biāo)上聲調(diào)。
第二聲：qizuhuɡedu
第四聲：cikezisuxi
第三聲：zumiɡubike
（八）照樣子寫出音節(jié)。
ɡ-ǔ（ ɡǔ） d-ú（） z-ú（）
j-ǚ（） q-ǜ（ ） c-ù（） x-ǘ（）
（九）照樣子分解音節(jié)。
mǐ（m）-（ǐ）
ɡē（）-（）zá（）-（）tù（ ）-（ ）
xú（）-（）qǔ（）-（）jǔ（ ）-（ ）
不管是口試法還是筆試法，都應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生發(fā)音時的難點進(jìn)行測評。由于方言的影響，學(xué)生在某些聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音上存在較大的困難。例如，我班學(xué)生有的對聲母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有的對前鼻韻母和后鼻韻母較難分清等。評價時我抓住這些重點，漢語拼音糾正學(xué)生發(fā)音錯誤，幫助他們克服發(fā)音困難。
3.識字評價
學(xué)習(xí)漢語拼音的另一功能是幫助學(xué)生識字，因此評價中應(yīng)將漢語拼音與識字結(jié)合起來，從而使評價的內(nèi)容比單純測評漢語拼音豐富，它使評價內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性更強(qiáng)，而使學(xué)生對漢語拼音的枯燥感減少。漢語拼音能力的評價，應(yīng)重在考查學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，借助認(rèn)讀漢字糾正地方音的情況。評價識字要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握文字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。
對于識字的評價主要包括：
（1）是否喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望；
（2）是否掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首、能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)、初步感受漢字的形體美。
（3）是否有正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫是否規(guī)范、端正、整潔
關(guān)鍵詞：幼小銜接；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實施策略
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0033-03
小學(xué)一年級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與幼兒園有著極大的差異，孩子的心理和生理必然會有一個較長的適應(yīng)期。在課堂教學(xué)中，教師若太過嚴(yán)厲就會損害和影響孩子們的學(xué)習(xí)興趣和情緒，若稍加放松又擔(dān)憂造成課堂混亂。如何有效地開展好“幼小銜接”時段的語文課堂教學(xué)，讓孩子們能順利適應(yīng)、積極投入每節(jié)課40分鐘的學(xué)習(xí)，并能學(xué)好？
一、靈活多變的“教”法，優(yōu)化漢語拼音教學(xué)
朗讀和背誦是學(xué)習(xí)語文的重要手段，也是語文教學(xué)的主要策略。由于每個孩子在入學(xué)前各方面的發(fā)展和所受教育是不同的，所以學(xué)生與學(xué)生之間有很大的差異，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平也良莠不齊。很多孩子因剛?cè)雽W(xué)還未適應(yīng)，齊讀時總是跟不上其他同學(xué)，甚至不愛開口或者干脆不動口。還有些孩子在假期里參加了社會上的家教提前班，預(yù)習(xí)了大半本語文書，剛開始教的內(nèi)容早就不新鮮了，也不愿開口讀。有的是外地生或者從未參加過任何培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，往往聽不懂老師所講的內(nèi)容，朗讀或指讀時更是困難重重。而“讀”對漢語拼音教學(xué)卻是不可或缺的。
針對以上問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性迫在眉睫，必須采用靈活多樣的朗讀形式和方法，例如，范讀、領(lǐng)讀、倒著讀、同桌互讀、男女生賽讀、趣味拼讀等形式，積極為漢語拼音教學(xué)提供幫助。
（一）多練“熟讀”
如香港電影《歲月神偷》里的小男孩，能將26個英文字母倒背如流一樣，也可以引導(dǎo)學(xué)生將23個聲母倒著熟讀出來甚至背誦下來。順著背誦聲母表對每個孩子都不是大問題，一年級的孩子們記憶力很好，老師領(lǐng)讀幾次就能背下來。只要是按順序填空或者檢查拼音、生字讀音等，學(xué)生的表現(xiàn)不會差。一旦打亂順序，換一種檢查方式就不容樂觀了。因為兒童的記憶不是記單獨的字或者字母，而是記憶整個線索，是整個知識點的大概形象，對單獨對象的記憶卻是模糊的。如果倒著讀和背誦，從W開始到b，先教師領(lǐng)讀或者齊讀、輪讀，再4個或3個一組連讀，如f m p b或 h k g ，學(xué)習(xí)效果一定讓人驚喜。這樣的腦力激蕩，定能讓學(xué)生充分掌握每個聲母的讀音。
（二）巧用賽讀
在學(xué)習(xí)韻母時，除了按教材分類（單、復(fù)韻母，鼻韻母）學(xué)習(xí)之外，還可以在課件上加上四聲調(diào)組成詞語讀。如：āi 挨著；ái 挨打 ǎi 高矮等等，都能加強(qiáng)記憶和理解。學(xué)完漢語拼音后，可以用分組賽讀、開火車讀、變調(diào)讀的方式激發(fā)孩子的朗讀積極性，以鞏固和提升漢語拼音教學(xué)的效果。如：一排幾個孩子合作讀整體認(rèn)讀音節(jié)表，前面一人讀第一個，后面一人馬上接上去，可以有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度和參與度。
靈活多變的讀能積極、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音或者音節(jié)的學(xué)習(xí)，但以下幾個方面值得關(guān)注：
1.讀的方法雖然不拘，但要注意教學(xué)時機(jī)。不要一上課就開展游戲式的朗讀，如開火車輪讀、同桌對讀等，應(yīng)該在半節(jié)課后或者學(xué)生精神疲憊、渙散時使用，還要做好示范引導(dǎo)工作，請班內(nèi)最靈活的孩子和自己合作示范讀的某種形式，同時提醒學(xué)生要人人都開口，不可濫竽充數(shù)，這樣才能保證課堂效果。而齊讀、齊拼可以放在前20分鐘，此時學(xué)生的注意力較為集中和振奮，朗讀的效果也能保證。
2.讀的內(nèi)容要合理安排。剛學(xué)漢語拼音時的朗讀內(nèi)容要少一些，音節(jié)或者復(fù)雜的韻母每次只出示6～8個，讓學(xué)生不至于產(chǎn)生畏難心理和抵觸情緒。
3.讀的方法應(yīng)呈多樣性。不能總是老師說了算，否則學(xué)生的求新心理得不到滿足而產(chǎn)生厭煩，這時可“以生為主”，把課堂還給學(xué)生，讓剛剛聽得專注的孩子做代表，選擇某種朗讀方式，同桌互讀或男女生賽讀，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。
4.讀的引導(dǎo)不能生硬命令。在朗讀預(yù)定的內(nèi)容前可采用編短兒歌或編小故事的方式導(dǎo)入，如：教師說“一面紅旗”？學(xué)生接讀“PPP”；教師說“ 夜晚的月兒圓又圓”，學(xué)生接說“ye yue yun”等等。同時也要表揚(yáng)、鼓勵每個孩子大膽開口，甚至指名讓個別不認(rèn)真參與朗讀的學(xué)生來讀，提高其課堂參與度。
總之，多讀多背是幼小銜接時段提高漢語拼音教學(xué)效率的有效途徑，且靈活多變的課堂朗讀方法，能夠有效促進(jìn)剛?cè)雽W(xué)孩子語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二、生動有趣的“學(xué)”法，落實課堂預(yù)設(shè)
“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）幼小銜接時段的語文教學(xué)要運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容和生動有趣的教法，使學(xué)生充滿興趣地主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
（一）畫面演繹，“學(xué)”得有據(jù)
在拼音或者識字教學(xué)中，可充分運(yùn)用多媒體課件，讓孩子們學(xué)得快樂，學(xué)得輕松。一年級的孩子抽象思維比較薄弱，需要借助一些畫面降低記憶難度。教師可采用電子白板或其他多媒體，呈現(xiàn)動態(tài)畫面，或者利用教材中的插圖、教具，直觀形象的畫面能喚起孩子的觀察和聯(lián)想。如：教學(xué)聲母Y W可出示樹杈和屋檐形狀的圖片，對于它們的讀音則可出示樹杈上的烏鴉和屋子的畫面幫助記憶。識字時，可利用PPT播放甲骨文的演變過程，如：馬、鳥、手、家等字。學(xué)生就能學(xué)得快，記得牢。
（二）情景創(chuàng)建，“學(xué)”得有形
一年級的孩子動作模仿能力遠(yuǎn)超語言能力，肢體動作的表達(dá)能有效輔助課堂教學(xué)的開展與實施。上課鈴響應(yīng)先讓學(xué)生靜下心來，做好課前的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生們注意力渙散的時候、可以進(jìn)行一分鐘“我是木頭人”的游戲，讓學(xué)生想象進(jìn)入到玩具工廠，變成木頭人，身體坐正、不動、不說話，能有效地讓孩子們安靜下來，提高專注度。在課間也可以進(jìn)行“瞄準(zhǔn)訓(xùn)練一分鐘”的游戲，任意選中身邊的一個點、一個物品，專心瞄準(zhǔn)一分鐘，可讓孩子體會到“靜止”狀態(tài)的自律之趣。又如，分角色表演課文片段。一年級課文童話題材較多，在熟讀基礎(chǔ)上，可制作動物頭飾進(jìn)行表演，不但可復(fù)現(xiàn)文本，更重要的是鍛煉了孩子互相合作的能力。而識字教學(xué)時，也可讓孩子們邊念生字邊表演記憶，如：拉、拍、打、捏、抱、推、扔等生字的記憶，雖然費時比較多，但收效顯著。
在漢語拼音教學(xué)中，學(xué)完四聲調(diào)和聲、韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)后，可用直觀形象的游戲來學(xué)習(xí)音節(jié)組成的詞語、句子，為下一階段的課文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如猜詞語、拼同學(xué)的名字等活動。這些教學(xué)內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活，比如：吃面條，肉包子，肯德基，扔沙包等音節(jié)，只有拼出來才能知道意思，這充滿求知樂趣的學(xué)習(xí)方式，最能提高學(xué)生的拼讀水平。但仍需注意幾點：其一，遇到難拼或者易錯的詞語音節(jié)，要復(fù)習(xí)帶調(diào)聲母和韻母的認(rèn)讀，反復(fù)強(qiáng)化。如：倒著念9個復(fù)韻母，隨機(jī)指讀其中一個韻母并且加四聲調(diào)，或者隨機(jī)標(biāo)調(diào)齊讀等。這樣的學(xué)習(xí)既充滿樂趣和挑戰(zhàn)，又能有效地落實課堂預(yù)設(shè)。
（三）歌謠創(chuàng)編，“學(xué)”得有趣
學(xué)生是編兒歌、童謠的天才。在寬松和諧的氛圍中，孩子們模仿老師編字謎，如：兩個月亮在一起――朋，這是學(xué)生自己想出來的。興趣是最好的老師。只要學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，就能學(xué)得投入，學(xué)得有效。關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，恰當(dāng)運(yùn)用各種充滿樂趣的“學(xué)”法，就能提高課堂教學(xué)效率。
三、扎實有效的“練”法，落實課堂調(diào)控
我們都知道，課堂教學(xué)只是語文學(xué)習(xí)的一個重要方式與過程，不是講過一次的內(nèi)容學(xué)生就能永遠(yuǎn)不忘，其實，最有效提高教學(xué)質(zhì)量的途徑是“面批面改”，因為“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)堂課上講解、示范、訓(xùn)練好，然后面批面改，就是最好的教學(xué)方式之一。這樣，一些重難點知識就能在反復(fù)的強(qiáng)化中得到鞏固和內(nèi)化。在課內(nèi)可以設(shè)計一些小的練習(xí)，讓學(xué)生上講臺或在本子上聽寫等。教師可口述音節(jié)或者加上聲調(diào)，學(xué)生當(dāng)場默寫出來，量不在多，重在對知識點的把握。如，標(biāo)調(diào)規(guī)則（如：iu在一起，誰在后面給誰戴），拼寫規(guī)則（特別是小ü的拼寫），兩拼或者三拼音節(jié)等。可以當(dāng)場發(fā)現(xiàn)本次課堂教學(xué)的不足與學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)策略，落實課堂調(diào)控，及時改善課堂狀態(tài)。
另外，由于幼小銜接時期的拼音學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的任務(wù)，也是最困難的環(huán)節(jié)，為了充分掌握知識，筆頭練習(xí)需與口頭強(qiáng)化練習(xí)相結(jié)合。通過強(qiáng)調(diào)漢語拼音的作用和重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動和積極性。同時，要發(fā)動家長的力量，自制或購買拼音卡片反復(fù)在家練習(xí)，打亂順序進(jìn)行記憶拼讀，達(dá)到強(qiáng)化知識的目的。也不要忘記教學(xué)生拼讀的規(guī)律和方法，兩拼音節(jié)如：“m-a，ma”，可多讀幾遍再拼成一個音，降低難度，提高孩子拼讀的信心。除在家強(qiáng)化拼讀以外，還要強(qiáng)化聽寫和朗讀課文，把好最基礎(chǔ)的一關(guān)。在學(xué)校也是一樣，要不斷進(jìn)行字母和音節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練。家校結(jié)合，才能將課堂內(nèi)容扎實有效地吸收運(yùn)用。
當(dāng)然，強(qiáng)化練習(xí)要有的放矢，要不斷地調(diào)整。如家長周末可針對自家孩子的薄弱點再做針對性的練習(xí)，如前后鼻音或者整體認(rèn)讀音節(jié)的訓(xùn)練。同時，課堂上的強(qiáng)化訓(xùn)練要避免疲勞作戰(zhàn)，要具有趣味性，形式要多樣一些，如聽寫、同桌互讀互背、指名讀背等，也可以出示街上的廣告牌，孩子喜歡的卡通人物，喜歡吃的水果和零食，如旺旺牛奶，泡泡糖等，反復(fù)進(jìn)行拼讀操練。也可以多形式相結(jié)合：讀寫結(jié)合，讀背結(jié)合等。若發(fā)現(xiàn)班中有掉隊的孩子，應(yīng)利用課后時間及時補(bǔ)救，讓孩子明白這是當(dāng)天必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、明確合理的“管”法，促進(jìn)習(xí)慣形成
“幼小銜接”時段的學(xué)生雖然是剛進(jìn)入小學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活中，但孩子們極具成長空間，有很好的可塑性，因此，怎樣訓(xùn)練和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成了當(dāng)務(wù)之急。要想讓學(xué)生真正投入到課堂教學(xué)中，要抓好課堂紀(jì)律，變被動為主動地學(xué)習(xí)，將良好的聽說讀寫習(xí)慣等保留下來，并內(nèi)化成自覺的行為。
在識字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子主動識字更為重要?！墩n標(biāo)》對第一學(xué)段識字與寫字是這樣強(qiáng)調(diào)的：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。由此可見，識字教學(xué)的過程也是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)熱愛祖國文字這一美好情感的過程。如教學(xué)：請、情、清、睛、蜻這幾個字時，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的特點，我用不同顏色的粉筆標(biāo)出了每個字的偏旁，又引導(dǎo)學(xué)生組詞，大聲認(rèn)讀，在讀中感悟到不僅每個字是一個偏旁加“青”字，而且同一個字加不同的偏旁意思不相同，偏旁表示意思，右邊的“青”字表示讀音；教學(xué)：梅、海、莓這三個形聲字時，也能用以上這個相同的方法，定然有效。
在寫話練習(xí)中，鼓勵孩子個性化表達(dá)。雖然低段的寫話練習(xí)要求很簡單，但仍需鼓勵孩子從小養(yǎng)成個性化表達(dá)的意識和習(xí)慣。如：“句子練習(xí)――你能學(xué)著第一句話說一說嗎？”例句是：“小燕子在天空中飛?！狈聦懙木渥邮牵?.“小魚兒在______。”2.“馬兒在______。”當(dāng)然，寫小魚兒在水里游就已經(jīng)全對了。但對于有些表達(dá)能力好的孩子要求有點太低了。比如有個孩子就寫著：“小魚兒在水里游，一邊吐著一個個透明的泡泡。”對此精彩的句子，則要大加表揚(yáng)，盡管對這樣的寫話訓(xùn)練要求不能過高，但仍需鼓勵有個性化的表達(dá)。
在朗讀訓(xùn)練中，養(yǎng)成專心拼讀的好習(xí)慣。用“考考你”、“請你做小老師”等方式來引導(dǎo)孩子專心拼讀。學(xué)生都能得到領(lǐng)讀、指讀的機(jī)會，就能調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，化被動為主動。時間一長，就會養(yǎng)成專心拼讀的好習(xí)慣了。在寫字教學(xué)中，要不斷糾正孩子的寫字坐姿、握筆姿勢等，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
在日常的班級管理中，要利用各種小獎品、小紅花，小貼紙、爬格子等方式對孩子的日常表現(xiàn)進(jìn)行積極引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣需要不斷強(qiáng)化，還要賞罰分明，每周都進(jìn)行總結(jié)和展示，并把學(xué)期末的三好學(xué)生等榮譽(yù)評選放在平時進(jìn)行。對學(xué)生的壞行為、壞習(xí)慣起警示，督促作用。
總之，每個孩子的語文學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)，逐步提升的。培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和管理。總之，學(xué)生有所得的課才是有效的課。幼小銜接時段，只有關(guān)注孩子的年齡特點，尋找合適的學(xué)習(xí)方式，抓住教學(xué)時機(jī)并耐心教育，才能讓剛?cè)雽W(xué)的孩子都愛上語文學(xué)習(xí)，體驗到成功學(xué)習(xí)的快樂。
參考文獻(xiàn)：
【摘要】小學(xué)英語作為一門越來越被重視的課程，隨著新課程改革的持續(xù)深入，教材內(nèi)容含量和單詞含量都明顯增加，而單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。英語自然拼讀法的引入和推廣，可以有效地提高學(xué)生效率你，加深對單詞的記憶，本文詳細(xì)介紹了自然拼讀法及其實際運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語音教學(xué) 自然拼讀法
前言
Gimson教授曾指出在：一門語言只要學(xué)會50%-90%的語法加10%的單詞就夠了，但是需要100%的掌握其語音，由此可見語音學(xué)習(xí)非常重要。而目前國內(nèi)大部分小學(xué)英語教育只是讓學(xué)生死記硬背來記住單詞，而這種機(jī)械式的記憶方法忘記速度很快，長此以往，會降低學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)英語的興趣，因此倡導(dǎo)從小學(xué)低年級就學(xué)會使用自然拼讀法，可以降低英語學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。
一、自然拼讀法
自然拼讀法是指由26個英文字母為獨立因素或者相互組合的單詞在發(fā)音和拼寫上的規(guī)律。學(xué)生可通過自然拼讀法掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)則，單詞不是由字母組合而成，而是通過音組成，比如：字母b代表/b/，而不是/bi：/，如此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生看到一個單詞就可以讀出來，聽到一個讀音就可以寫出單詞。在一些以英語為母語的國家，如英國、意大利、美國等自然拼讀法是必修課程，截止2012年底，我國一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始引進(jìn)此方法，大大減少了學(xué)生們對英語單詞記憶的恐懼，提高了學(xué)習(xí)興趣，為以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。
二、小學(xué)英語語音教學(xué)引入自然拼讀法的必要性
1.有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。自然拼讀法與漢語拼音能夠相互結(jié)合利用。對于小學(xué)二年級以上的學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語拼音的發(fā)音，而英語字母的發(fā)音與漢語拼音接近，如英語中的輔音與漢語中的聲母，小學(xué)生可在學(xué)習(xí)的過程中將兩者結(jié)合能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生從死記硬背的痛苦中解救出來，同時又能加深對單詞的記憶，提高小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。在掌握自然拼讀法后，小學(xué)生只要掌握單詞字母的發(fā)音，便可以不依賴教師，自主學(xué)習(xí)單詞和進(jìn)行閱讀，有效代替了模仿發(fā)音的誤區(qū)。自然拼讀法的引入避免了小學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的困擾，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，有效提高小學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力。
3.改革小學(xué)英語教育教學(xué)方式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式中，機(jī)械化的講解和機(jī)械化的記憶只能增加教學(xué)難度，降低學(xué)習(xí)效率，自然拼讀法的引入，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，真正教給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，活躍英語課堂的氛圍，促進(jìn)傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)方式的改革。
三、小學(xué)英語語音教學(xué)自然拼讀法的運(yùn)用
1.將自然拼讀法貫穿在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是一個循序漸進(jìn)的過程，在其字母讀音、拼讀、書寫、拼寫、閱讀過程中都要有效地與自然拼讀法相結(jié)合。在字母與字母讀音學(xué)習(xí)過程中首先要學(xué)會元音字母和輔音字母，其次按照Lloyd將字母音分為七組的的規(guī)律，區(qū)分容易混淆的字母；學(xué)生掌握了一組字母音后，可進(jìn)行拼讀教學(xué)，由兩個音的拼讀逐漸向三個音、多個音遞進(jìn)，如掌握了am、is、an后可學(xué)習(xí)are、dog、ate等，培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音能力，并通過讀能夠規(guī)范的寫出來；掌握單詞的讀音、書寫后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，可多選用經(jīng)典的、單詞重復(fù)率高的故事，如白雪公主、丑小鴨等增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)生對于單詞的讀音和記憶。
2.采用TPR（Total Physical Response）教學(xué)法。TPR教學(xué)法指全身反應(yīng)教學(xué)法，教師以兒歌、詩歌、舞蹈的方式將單詞、句型用身體表達(dá)出來，使學(xué)生快速理解。在_始學(xué)習(xí)前老師可以先表演，在指定學(xué)生來模仿，學(xué)生可以把所學(xué)的單詞、閱讀編成節(jié)目來表演，既可以增加小學(xué)生的記憶力、增強(qiáng)自信，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和創(chuàng)造力。如可把單詞和平常熟悉的動作結(jié)合，“ate”可以張大嘴成“a”做出吃的現(xiàn)狀，香蕉“banana”可以做出邊剝皮邊要的動作并發(fā)出“啊恩啊恩啊”吃的聲音。
3.與各種有趣的游戲或者圖片結(jié)合。由于小學(xué)生年齡和天性差異，保持注意力的時間很短，而單詞的讀音和記憶相對比較枯燥，教師可根據(jù)實際安排合適的游戲或者是插入漂亮的、富有意境的圖片，再配合身體動作，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，充分把握孩子“l(fā)earn by doing”的天性，可以多運(yùn)用押韻的手法安排學(xué)習(xí)，如 A dog is on a log，A big pig is in a bin.配合形象的圖片加滑稽的動作，不但能幫助孩子區(qū)分相近詞，還能增強(qiáng)記憶，增加孩子的學(xué)習(xí)樂趣和興趣。
四、結(jié)語
準(zhǔn)確的發(fā)音和大量的詞匯是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，自然拼讀法與小學(xué)英語語音教學(xué)的巧妙結(jié)合，能好的奠定學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)，幫助學(xué)生用音形一致的規(guī)律記憶單詞，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，活躍英語語音課堂氛圍，提高我國小學(xué)英語教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]高敏.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2005，06：62-64+85.
【關(guān)鍵詞】 援外；零起點；短期；對外漢語
【中圖分類號】G644 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
近年來，中國的對外援助發(fā)展很快。這些援外學(xué)員在華培訓(xùn)期間，對中國文化和語言的熱情，讓援外培訓(xùn)中自然而然地增加了對外漢語這方面培訓(xùn)。
比較發(fā)現(xiàn)，針對中國援外項目中的來華援外學(xué)員的對外漢語教學(xué)與普通的語言類院?；蛘Z言培訓(xùn)單位不同的是：援外學(xué)員的漢語培訓(xùn)以興趣為主，不以系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)為目的。
一、教學(xué)原則
教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。
在零起點短期對外漢語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下原則：
（一）教師的引導(dǎo)與學(xué)員的自覺相結(jié)合的原則
作為有目的、有計劃的教學(xué)活動，教師在任何情況下都應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用。按照信息論的觀點，教師不僅僅是信息的傳遞者，還是信息源。在短期班教學(xué)中，教師承擔(dān)導(dǎo)演的作用，課程的進(jìn)度、授課的方式、內(nèi)容的選擇等方面都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。另一方面，教師的一切教學(xué)引導(dǎo)，都必須符合學(xué)員的需求，需要學(xué)員主動的配合，自覺的學(xué)習(xí)。所以這一原則就顯得尤為重要。
（二）培訓(xùn)目的與因材施教相結(jié)合的原則
援外項目中的對外漢語培訓(xùn)目的是聽說為主，培養(yǎng)興趣，為推廣漢語做努力。根據(jù)培訓(xùn)目的，我們希望通過漢語培訓(xùn)增加學(xué)員對漢文化的興趣，但同時考慮到學(xué)員個體差異性，他們往往來自世界各國，各自學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都不盡相同，所以也應(yīng)遵循因材施教的原則。
二、教學(xué)要素
（一）教學(xué)對象
零起點短期班的援外學(xué)員，主要有以下特點：
1.學(xué)習(xí)時間短。一般在2周-3周。
2.來華目的不是學(xué)習(xí)漢語。
3.構(gòu)成不同。學(xué)員來自不同國家，母語不同。
4.年齡不同。學(xué)員都為成年人，但年齡差異也不同。
5.學(xué)習(xí)態(tài)度不同。有的學(xué)員學(xué)習(xí)積極，有的比較隨性而行。
（二）教學(xué)主體
作為引導(dǎo)作用的對外漢語教師，在教學(xué)活動中必須具備扎實的基礎(chǔ)知識，沒有扎實的功底，教師就不能靈巧自如地講清楚知識點，無法幫助學(xué)員答疑解惑。另外，在這些知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要具備一些特別的教學(xué)能力。作為零起點班的一名對外漢語教師，必須具備演員和導(dǎo)演的雙重角色。在學(xué)習(xí)的最初甚至未來很長一段時間，起點班的學(xué)員對授課教師的觀察、模仿、學(xué)習(xí)都是進(jìn)行時的，教師通過各種豐富的表情、動作與學(xué)員溝通交流，課堂氣氛的活躍將勢必帶動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高教學(xué)效果。
（三）教學(xué)方法
“零起點”、“短期”、“援外”等特點決定了這樣的漢語培訓(xùn)的重點一定是偏重某項技能，而不是完整的語法系統(tǒng)和聽說讀寫各項技能。綜合教學(xué)對象的特點和要求，我們提出了具體的教學(xué)建議：
1.聽說是重中之重。援外學(xué)員的主要目的是在短期內(nèi)接受中方的技術(shù)培訓(xùn)為主，而漢語學(xué)習(xí)只是輔修。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)員希望在短期內(nèi)能與中國人進(jìn)行簡單的會話，非常愿意開口說漢語，也非常愿意在實際生活中運(yùn)用已學(xué)的漢語，他們不僅在課堂上表現(xiàn)活躍，在課后也時不時在操練，這對語言學(xué)習(xí)者來說，將大大提高學(xué)習(xí)者的聽說水平。
2.適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)是必要的。我們說完整語法系統(tǒng)不是能在如此短時間內(nèi)就學(xué)習(xí)和掌握的，也沒有必要，因為當(dāng)我們在運(yùn)用傳統(tǒng)的那套復(fù)雜語法體系教學(xué)時，學(xué)生并不感興趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員認(rèn)為的真正語法是重點操練一兩個句式，然后通過不斷的替換練習(xí)來掌握它，而這種操練正是一種更為直觀的語法表現(xiàn)形式，對短期學(xué)員來說，更實用也容易掌握。
3.聲調(diào)是語音教學(xué)的關(guān)鍵。漢語拼音是外國人學(xué)習(xí)漢語的重要工具之一，漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯了就容易造成交際困難。之所以學(xué)員會出現(xiàn)洋腔洋調(diào)，主要原因也是因為聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學(xué)中，尤其聲調(diào)教學(xué)應(yīng)作為語音教學(xué)的重點。實踐發(fā)現(xiàn)，教師在示范發(fā)音時，要有一些夸張，要讓學(xué)生看清楚自己的口型。
4.漢字的認(rèn)讀可以暫時不作要求。對援外學(xué)員來說，一方面，他們學(xué)習(xí)漢語的時間很短，而且他們的母語大多和漢語相差甚遠(yuǎn)。另一方面，他們對于漢字的認(rèn)讀，學(xué)員的需求不高，因此學(xué)習(xí)的動力也不足。
5.詞匯教學(xué)是抓常用詞為主。語言教材往往涵蓋內(nèi)容過于豐富，其生詞與功能信息之大，不是學(xué)員能在短期內(nèi)接受的。這將影響學(xué)員學(xué)習(xí)的信心。所以，在處理詞匯方面，我們采取有所講有所略的辦法。有些詞語是非常必要的，在生活中常見，在交際中常用，可以不正式地講，甚至不講。這是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)智慧。援外學(xué)員都是心智成熟的成年人，他們能非常敏銳地捕捉到那些對他們的表達(dá)和交際有用的詞語。
三、教學(xué)新模式
根據(jù)以上教學(xué)原則和教學(xué)要素的特點，我們創(chuàng)造性地提出以“重視聽說，興趣為主”的針對短期零起點的援外學(xué)員對外漢語教學(xué)新模式。
課堂學(xué)習(xí)主要以拼音為媒介，不以漢字為要求；詞匯教學(xué)為主，常用句式為主，而不以語法為主；以課堂操練為主，不以課后作業(yè)為主；以培養(yǎng)漢語興趣為主，不以學(xué)成為主；以聽說為主，不以書寫閱讀為主。
認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人們在已有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人們總是通過觸發(fā)和有限度地激活這些已儲存的知識體系來通往未儲存的新知識。所以當(dāng)我們面對這樣的學(xué)員時，學(xué)員可以通過存在的舊知識學(xué)習(xí)新知識。這也為我們的對外漢語短期教學(xué)提供了方便。
參考文獻(xiàn)
[1]劉詢.對外漢語教學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社，2005.
[2]薛強(qiáng)，郭興明，鄧波.零起點短期軍事留學(xué)生漢語培訓(xùn)工作研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009.
【關(guān)鍵詞】自然拼讀法 Phonics 大學(xué)英語 語音 國際音標(biāo) 超音段特征
一、自然拼讀法
Phonics，即自然拼讀法，也常被譯為字母拼讀法，是建立在26個英文字母基礎(chǔ)上的一套發(fā)音規(guī)則，主張通過單詞的字母及字母組合與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系直接讀出單詞或者拼寫單詞。簡而言之，其目的是讓學(xué)習(xí)者做到“看詞讀音，聽音辯詞”。自然拼讀法因其簡單高效、符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的特性在20世紀(jì)中期的英語母語國家得到了大力推廣，它不僅是以英語為母語國家的兒童學(xué)習(xí)英語讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力的教學(xué)法，還被用于成人掃盲的公益項目。
自然拼讀法作為以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)律和拼讀技巧的教學(xué)方法的歷史并不長。在我國，自然拼讀法于20世紀(jì)初期才逐漸被引入大陸部分地區(qū)，且教授自然拼讀課程的多是針對兒童英語學(xué)習(xí)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，公立中小學(xué)及大學(xué)英語主要仍沿用國際音標(biāo)來學(xué)習(xí)英語語音。那么自然拼讀法能否應(yīng)用到大學(xué)英語課堂中呢？又該如何應(yīng)用呢？筆者在四川旅游學(xué)院任教期間，將自然拼讀法引入大學(xué)英語語音教學(xué)，以大一信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)兩個班的學(xué)生為對象，研究了自然拼讀法對學(xué)生語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用。
二、大學(xué)生的英語語音問題
筆者承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)已有兩年，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語語音水平普遍較低，具體說來有以下特點：
1.語音基礎(chǔ)差。我校生源多來四川農(nóng)村地區(qū)，一方面英語師資力量相對薄弱，另一方面自2008年汶川地震起至2015年，四川省高考英語科目不考聽力，在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，學(xué)生的英語聽說能力很大程度上被忽視。筆者發(fā)現(xiàn)大一新生在英語課堂上表現(xiàn)為發(fā)音不純正，單詞不會讀，音標(biāo)拼不準(zhǔn)，有些學(xué)生甚至在上課回答問題時教師完全聽不懂他在說什么。
2.缺乏語音意識。所謂語音意識即有意識地探查和操縱口語語音單位的能力，包括音節(jié)意識、音位意識等。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不能正確劃分音節(jié)，因此遇到多音節(jié)詞時要么亂讀一氣要么唯唯諾諾讀出不出來；不能正確辨別單音節(jié)詞中起區(qū)別意義的元音，如bad讀成bed， gridx作grade等。
3.受母語及方言負(fù)遷移影響嚴(yán)重。四川各地方言繁雜，部分地區(qū)學(xué)生在說中文時平翹舌不分，h和f不分，或者習(xí)慣詞尾帶兒化音。這在一定程度上也影響了學(xué)生的英語語音，比如一些學(xué)生不能很好地區(qū)分th， sh， s三者發(fā)音。同時，學(xué)生的英語語調(diào)普遍體現(xiàn)出接近普通話或家鄉(xiāng)方言，語調(diào)偏于平緩，缺乏起伏，一些學(xué)生的語調(diào)甚至有些奇怪。
4.缺乏自信。受內(nèi)斂含蓄的中國文化影響，很多學(xué)生在閱讀或朗讀的過程中有一個習(xí)慣，即一遇到生單詞就立即停下來，等待老師幫助，很少主動嘗試拼讀，怕犯錯。
三、語音教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)
為解決上述問題，筆者在大學(xué)英語聽說課上，引入自然拼讀法，將其與傳統(tǒng)語音課堂上的國際音標(biāo)、超音段特征教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音訓(xùn)練。
1.自然拼讀法。自然拼讀法具有音形一致的特點，只要學(xué)生掌握了自然拼讀法的44個音素的發(fā)音和字母拼讀，就能見詞能讀、聽音會寫。因此，在語音學(xué)習(xí)初期，運(yùn)用自然拼讀法，學(xué)生能準(zhǔn)確讀出單詞，樹立口語自信心。同時，由于，自然拼讀法和漢語拼音有很多相似之處，如自然拼讀法中的單個輔音字母的發(fā)音和漢語拼音中聲母的發(fā)音相似，如/b /，/p /，/m/，/f /，/t /，/d /，/n /，/l /，/g /，/k /，/h /和b，p，m，f，t，d，n，l，g，k，h，學(xué)生能夠利用漢語拼音的正遷移幫助自然拼讀法的學(xué)習(xí)，上手快，易掌握。
（1）音圖教學(xué)。單詞中的字母或字母組合被稱為音圖（phonogram），音圖按字母構(gòu)成被分為單音圖（single phonogram）和多音圖（multiple phonogram）。如，bat就是由三個單音圖B， A， T組成；而boat則由兩個單音圖B， T和一個多音圖OA組成。盡管音圖（B， T， A， OA） 在單詞中的形狀仍是字母， 但學(xué)生記憶的不再讀字母的名稱音（name of the letter），而是讀其在單詞中的讀音（sound of the letter）。教學(xué)過程中，筆者按照Lloyd （1992）所提出的音圖順序進(jìn)行教學(xué)，即：
1） s ， a ， t ， i ， p ， n
2） c/k ， e ， h ， r ， m ， d
3） g ， o ， u ， 1， f ， b
4） ai， j， oa ， ie ， ee ， o r
5） z ， w ， ng ， v ， little o ， long o
6） y ， x ， ch ， sh ， voiced th， unvoiced th
7） qu ， oi， ou ， ue ， er ， ar
在音圖教學(xué)過程中，教師尤其要注意對學(xué)生進(jìn)行糾音、正音，因為音圖是自然拼讀法的基礎(chǔ)，只有掌握好每個字母及字母組合的讀音才能正確、標(biāo)準(zhǔn)地拼讀單詞。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語語音教學(xué)；現(xiàn)狀；原因；對策
一、中學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師方面
中學(xué)英語教師的語音面貌及對學(xué)生在語音方面出現(xiàn)的問題的糾錯能力有待提高，尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校的英語教師。某些英語教師雖然學(xué)過多年的英語或者說也是英語專業(yè)出身的，也能勝任中學(xué)英語教學(xué)的重任，但缺乏系統(tǒng)的英語語音理論知識，語音知識顯得很不完整。
2.學(xué)生方面
學(xué)生在語音方面主要問題如下：
①替代音素：在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生把/:/讀成“阿”、/r/讀成“日”等作為讀音的注釋。在讀元音時，長短元音不分。/θ/和/■/往往讀成/s/和/z/、/■/讀成/e/等混讀音標(biāo)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
②增減音素：有些學(xué)生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，如把clear讀成/k■lI■/；學(xué)生總在第一和第二輔音之間添加元音/■/；在音節(jié)尾的輔音后面加元音，如把but讀成/′b■t■/等。有的常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將government讀成/′g■vnm■n/而減去了/t/。
③錯讀重讀音節(jié)：在兩個或兩個以上音節(jié)的英語單詞中，必有一個音節(jié)為重讀音節(jié)。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音放錯，會造成溝通障礙。例如：有些中學(xué)英語教師在教授“足球”這一單詞時，只注重了單詞的大致的發(fā)音，卻忽視了它的精確讀音為重音在第一音節(jié)的/fut′b■：l/，而非學(xué)生所說的/′futb■：l/。由于教師沒有對該錯誤發(fā)音作第一時間的糾正，學(xué)生便想當(dāng)然地把一系列帶有“ball”的合成詞的重音全部由第一個單詞的第一音節(jié)移到了“ball”的第一個音節(jié)上，于是有了如volleyball/v■ll′b■：l/這樣錯誤的讀音。所以錯讀重讀音節(jié)也是學(xué)生最常見的錯誤。
④語調(diào)不準(zhǔn)確：同漢語一樣，英語也有自己獨特的語言節(jié)奏和韻律。但某些中學(xué)英語教師不注重學(xué)生在朗讀句子時的抑揚(yáng)頓挫，又為了照顧全體學(xué)生，常采取齊聲朗讀的形式，結(jié)果造成學(xué)生讀不出個性，更讀不出句子的優(yōu)美。
二、中學(xué)英語語音教學(xué)問題的原因分析
1.教師的語言教學(xué)觀念偏激，應(yīng)試教育思想在作祟
上世紀(jì)60年代，結(jié)構(gòu)主義語言觀以行為主義的語言學(xué)習(xí)觀受到了激烈的批評，語音教學(xué)失去了作為課程關(guān)鍵內(nèi)容的地位，課堂用于語音教學(xué)的時間大大減少，甚至根本不教語音，交際語言教學(xué)法的出現(xiàn)讓語言教學(xué)法處于進(jìn)退兩難的困境。不同水平上的語音教學(xué)（切分的或綜合的）是必不可少的，但同時，教學(xué)重點又從句型操練過渡到以有意義互動為基礎(chǔ)的交際活動上來，學(xué)習(xí)者的注意力從關(guān)注語言的形式轉(zhuǎn)移到了關(guān)注交際意義。這是交際教學(xué)法一直存在的問題。另外，很多英語教師仍然受應(yīng)試教育思想的作祟，在教學(xué)實踐中，語音教學(xué)往往“走過場”，或干脆放棄（因為不是中、高考內(nèi)容），而把教學(xué)時間和精力放在考試的重點語言知識方面。
2.教材過分淡化語音，缺少必要的聽辨練習(xí)
同樣受交際教學(xué)法的影響，教材編寫也淡化了語音部分的內(nèi)容。要提高和發(fā)展學(xué)生的整體語言素質(zhì)，必須要重視教學(xué)語音知識和語音技能，因此，從小學(xué)到高中的英語教材都要準(zhǔn)確地把握各個階段語音教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，常抓不懈，貫穿始終。眾所周知，人們學(xué)習(xí)口語交流并非始于說，而是始于聽，聽覺系統(tǒng)接受正確的語音信號刺激是正確發(fā)音的前提條件?？梢哉f，語音問題很大程度上可以歸結(jié)為聽的問題。語音學(xué)習(xí)的秘訣之一就是：聽，找差異。所以，英語教材有必要提供用于聽辨練習(xí)的語音素材，包括音標(biāo)、單詞、短語、句子、段落和篇章等，由淺入深地供學(xué)生進(jìn)行聽辨和模仿。
3.母語及方言的干擾，情緒焦慮引起發(fā)音不準(zhǔn)
對第二語言學(xué)習(xí)者來說，母語對第二語言習(xí)得有正負(fù)遷移兩個方面的作用。而母語的負(fù)遷移成為第二語言習(xí)得的障礙，在語音層面表現(xiàn)為英語語音和漢語拼音在許多方面都存在差異。首先，語音音素數(shù)目不同。英語中有20個元音和28個輔音；漢語中有聲母21個，韻母39個。其次，英語的元音有長短音之分，而漢語沒有。再次，英語中的某些音素在漢語中沒有相對應(yīng)的音。最后，英語語音有送氣、連讀、弱讀和爆破等現(xiàn)象，而漢語中沒有。正因為英語和漢語在語音層面上存在多方面的差別，在英語課堂中，學(xué)生對漢語中存在的音素的英語發(fā)音則發(fā)得比較好，而對英語中有，漢語中沒有的音，要么發(fā)不出來，要么用漢語中某個接近的音來代替，如用/z/代替/?/。當(dāng)然，方言的干擾也是發(fā)音不準(zhǔn)的原因。觀察和分析這些學(xué)生的發(fā)音問題，其癥結(jié)主要在于過度的焦慮情緒導(dǎo)致語音語調(diào)不自然，引發(fā)了交流障礙，進(jìn)而造成焦慮情緒的加劇。
三、中學(xué)英語語音教學(xué)的對策
1.加強(qiáng)語音教學(xué)重要性的認(rèn)識
英語語音與詞匯、語法、聽、說、讀、寫等英語知識和技能的學(xué)習(xí)都有著密切的關(guān)系，對這些知識的掌握和技能的提高有著不同程度的影響。要提高聽力和口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)者要具備比較好的語音基礎(chǔ)，例如，掌握好英語話語節(jié)奏，對于提高英語流利程度和自然程度以及英語聽力快速解碼能力至關(guān)重要。語音不僅會影響聽力和口語表達(dá)能力的提高，也會對篇章閱讀理解能力的發(fā)展產(chǎn)生作用。語音系統(tǒng)在英語語篇中有銜接功能，要想提高閱讀能力和寫作能力，也需要掌握語音知識。同時，語音對學(xué)習(xí)者的心理也影響極大。如果對語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會真正感受到英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的語音比較差，部分原因歸結(jié)為師生在思想認(rèn)識上的偏差。我國傳統(tǒng)的教育體制決定了中國教育的目標(biāo)是以應(yīng)試教育為主，雖說中、高考開設(shè)聽力項目引起了人們對語音的初步重視，但由于其占卷面成績的比例很小，許多師生并未對此給予足夠的重視。多數(shù)學(xué)生對語音知識的掌握也只是停留在對語音符號的辨認(rèn)上，而并沒有掌握其發(fā)音要領(lǐng)，致使大多數(shù)學(xué)生語音底子薄。因此，需要教師轉(zhuǎn)變這種思想，認(rèn)識到英語語音的重要性。另外，筆者建議在中、高考英語試題中，增設(shè)語音試題來刺激師生對語音知識的重視程度。
2.實施中學(xué)英語教師的語音培訓(xùn)
語音理論知識可由各級英語教研員組織實施集體培訓(xùn)，讓語音優(yōu)秀的教師擔(dān)任組長做指導(dǎo)工作。也可以聘請語音學(xué)領(lǐng)域的專家親臨現(xiàn)場對語音學(xué)理論知識進(jìn)行滲透和講授，從而使受訓(xùn)教師清楚英語語音的發(fā)音方式及發(fā)音部位，了解英語語音中常用的和基本的概念，對于句子的連讀、弱讀、失去爆破和輕重音的處理都有比較完整和深刻的認(rèn)識。同時，理論知識培訓(xùn)還要與實踐培訓(xùn)相結(jié)合。組織者可以提供給受訓(xùn)教師一些有聲的語音素材，由淺入深的供受訓(xùn)者進(jìn)行各種模仿，從而整體提高中學(xué)英語教師的語音水平，在實際的教學(xué)過程中知道學(xué)生的語音錯誤并進(jìn)行正確的糾正。
3.運(yùn)用多種教法提高語音教學(xué)效果
語音教學(xué)包括單音、語流、語調(diào)教學(xué)。單音教學(xué)包括音素、字母、音標(biāo)和拼讀；語流教學(xué)包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語調(diào)教學(xué)包括句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等。在開始階段，應(yīng)集中進(jìn)行單音教學(xué)，讓學(xué)生一接觸英語就知道這種語言是由聲音符號―音標(biāo)和文字符號―字母構(gòu)成的。26個字母通過“字母歌”很快就能掌握，48個音素則可通過多種途徑來講授。實際上，音素教學(xué)只要按照“長短元音對照、雙元音分三組、清濁輔音成對”的原則反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標(biāo)后，進(jìn)行拼讀練習(xí)。正確的語流、語調(diào)往往通過流利地朗讀句子、課文及真實的交際活動才能體現(xiàn)出來。
①音素與單詞相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)元音時，總是很容易混淆。教師可以利用學(xué)生已學(xué)過并掌握了讀音的單詞來幫助學(xué)生區(qū)別和鞏固每個元音。如：/:/-car；/?:/-door等。比起元音，學(xué)生比較容易掌握輔音?？捎闷^法學(xué)習(xí)f-/f/、l-/l/等；用去尾法學(xué)習(xí)b-/b/、c-/s/等的發(fā)音。特殊幾個音素也可利用單詞來區(qū)分并強(qiáng)化鞏固，如/tr/-tree；/j/-yes等。當(dāng)然，包含某音素的單詞很多，可讓學(xué)生自己選擇最熟悉最容易與該音素聯(lián)系在一起的單詞，而且多多益善。這樣，事實上不僅幫助學(xué)生鞏固了音素，而且還幫助學(xué)生學(xué)會通過音、形、義相結(jié)合的方法來記憶單詞。
②音素與句子相結(jié)合。學(xué)習(xí)英語首先要有興趣，教師要從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。語音教學(xué)還要遵循“音不離詞、詞不離句、句不離文”的原則。在教音標(biāo)時，還可以利用一些諺語、格言來加強(qiáng)對音素的學(xué)習(xí)，寓教育于教學(xué)中。如：在教/el/時，可練這樣一條諺語：No pains，no gains（不勞無獲）；在操練/θ/或/■/時可以讓學(xué)生讀這類的短語和句子：Things are worth thinking等。此外，可以讓學(xué)生練習(xí)繞口令鞏固糾正某個音素的發(fā)音。
③課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合。英語教師除了要利用好教材中的語音教學(xué)材料外，還要通過多元化的教學(xué)媒介，讓學(xué)生多接觸真實自然的英語材料，習(xí)慣英語的語音語調(diào)，提高語音教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可利用課外時間組織學(xué)生朗讀和背誦短小押韻的詩，幫助學(xué)生掌握句子的重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語調(diào)問題。
學(xué)唱英文歌曲也是一種有效的練習(xí)語音的好方法。通過學(xué)唱英文歌曲，能讓學(xué)生感知連讀、同化、省音和失爆等語音現(xiàn)象，極大地提高語音教學(xué)效果。如：在教學(xué)人教版必修I第一單元Friendship時，教師就可以使用一首著名的贊頌友誼的歌曲Auld Lang Syne《友誼天長地久》讓學(xué)生學(xué)唱。此外，還可組織學(xué)生欣賞經(jīng)典的名人演講、精彩的電影片段，感知英語的語音語調(diào)。因為語調(diào)能幫助我們表達(dá)各種不同的情感。為了能夠讓學(xué)生更直觀地把握語調(diào)，較好的方法就是讓學(xué)生觀看英文電影，了解電影內(nèi)容及運(yùn)用不同的語氣語調(diào)的人物性格、特征。如果能讓他們模仿電影中的精彩對白，把握語音語調(diào)的運(yùn)用，那效果就會更顯著。
四、結(jié)語
總之，這種多手段的語音教學(xué)方法，首先解決了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣問題，使學(xué)生可以始終興趣盎然地學(xué)習(xí)和練習(xí)英語語音；其次，通過大量的課外語音材料的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，也增長了學(xué)生的英語知識水平，提高了學(xué)生的英語聽力和口語能力；再次，通過對一些英語語境中人物對白的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生正確把握語言和語音表達(dá)的感彩；最后，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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