發(fā)布時(shí)間：2024-03-30 10:25:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】社會(huì)需求 高職 孤獨(dú)癥兒童 課程設(shè)計(jì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0244-02
孤獨(dú)癥又稱自閉癥，是一種發(fā)生在兒童早期的廣泛性發(fā)育障礙。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全國(guó)孤獨(dú)癥患兒總數(shù)已達(dá)100多萬(wàn)，發(fā)病率也在逐年上升，而且已經(jīng)成為世界上患病人數(shù)增長(zhǎng)最快的疾病。近年來(lái)，我國(guó)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量激增，但還是不能滿足孤獨(dú)癥兒童接受康復(fù)教育的實(shí)際需要。同時(shí)，合格的孤獨(dú)癥教育師資也面臨著嚴(yán)重不足的問(wèn)題。目前，開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的主要是幾所師范院校和少數(shù)幾所大專院校，而專業(yè)課程方面也主要集中在傳統(tǒng)的盲、聾、智障教育上，涉及孤獨(dú)癥教育的非常少。專門(mén)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃更是微乎其微。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國(guó)國(guó)內(nèi)高等學(xué)府唯一進(jìn)行孤獨(dú)癥教育師資培養(yǎng)的學(xué)校，已于2004年開(kāi)辦了孤獨(dú)癥教育專業(yè)，雖然起步較晚，課程設(shè)置、師資配備有著一定的缺陷，但已然是中國(guó)孤獨(dú)癥教育專業(yè)的最高學(xué)府。因此，為滿足社會(huì)日益凸顯的需求，各高職院校的特殊教育專業(yè)應(yīng)該積極探索孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)課程設(shè)計(jì)的新方案，用以培養(yǎng)合格的孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練師。提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也能為學(xué)生就業(yè)拓展道路。
一、《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
由于受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)條件的限制，某些特殊教育專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)仍未能跨越學(xué)科體系的藩籬，因而難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)特殊教育人才的需要。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計(jì)上突顯以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）課程目標(biāo)的確定未能充分反映職業(yè)教育要求
高職特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為特殊教育學(xué)校和殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務(wù)是對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。要求教師必須具備的基本職業(yè)能力包括三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力和教育活動(dòng)組織實(shí)施能力。以往課程目標(biāo)的確定并未與這些教師的基本能力緊密結(jié)合。
（二）課程內(nèi)容的安排未能充分滿足學(xué)生職業(yè)需要
目前，孤獨(dú)癥教育康復(fù)方面的教材很少，高職本課程一般使用的教材是謝明主編的《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》，屬于全國(guó)特殊師范教育專業(yè)課規(guī)劃教材。此書(shū)廣泛涉獵目前孤獨(dú)癥教育康復(fù)的最新研究成果。因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限等原因，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，每一種教育康復(fù)方法都只能是淺嘗輒止。學(xué)生并不能通過(guò)這一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，熟練掌握所有孤獨(dú)癥教育康復(fù)的方法，從而成為合格的孤獨(dú)癥教育康復(fù)人員。
（三）教學(xué)方法的使用未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色
在高職教育教學(xué)改革的推動(dòng)下，對(duì)于本課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，雖然采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生教育康復(fù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在此過(guò)程中，教師多是采用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)案例的圖片、視頻等材料，或是以課堂演示的方式讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，但因?yàn)闆](méi)有對(duì)孤獨(dú)癥兒童直接的接觸和認(rèn)識(shí)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的心理與行為特點(diǎn)及教育訓(xùn)練方法的學(xué)習(xí)，多是憑借自己的想象，不能真正地通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增長(zhǎng)知識(shí)和技能。
（四）評(píng)價(jià)手段的采用未能充分考查學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
該課程的考核形式是多以考查書(shū)本知識(shí)的閉卷筆試為主，考核內(nèi)容往往局限于教材中的基本理論和案例分析等，不能全面考查學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)而形成的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也使得學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、考前突擊、為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不利于能力的養(yǎng)成。
二、對(duì)《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計(jì)的思考
（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，確定課程目標(biāo)
《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》是一門(mén)新拓展的特殊教育專業(yè)課，是集理論與實(shí)踐于一體的、具有職業(yè)技能性質(zhì)的專業(yè)課程。從目前的社會(huì)需求來(lái)看，孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)方法是特殊教育專業(yè)必須掌握的專業(yè)知識(shí)和技能。課程如果沒(méi)有課程目標(biāo)指引，就容易出現(xiàn)教育康復(fù)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，或是枯燥的理論知識(shí)堆積，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及本門(mén)課程的教學(xué)效果。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生在具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還要具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)”而不是具有“系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)”或“專業(yè)理論”。為了突出高職“理論有用、能力為重”的教育原則，特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合孤獨(dú)癥教師的職業(yè)需要，突出技能型教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重于特殊學(xué)校或普通學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)所需要的孤獨(dú)癥教育教學(xué)方法等專業(yè)技能的掌握。
（二）立足職業(yè)需要，選取課程內(nèi)容
在基礎(chǔ)理論教學(xué)中做到立足職業(yè)需要，以“必需、夠用”為度，舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)教育康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)于孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練的主要內(nèi)容為：言語(yǔ)與語(yǔ)盲訓(xùn)練、生活自理能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)交往、刻板行為干預(yù)和認(rèn)知能力訓(xùn)練等。而主要采用的訓(xùn)練方法有行為干預(yù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教學(xué)和應(yīng)用行為分析等。根據(jù)實(shí)際的職業(yè)需要，可以把孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，特別是教材中所介紹的語(yǔ)言訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等內(nèi)容。除了這些傳統(tǒng)內(nèi)容，還可以把現(xiàn)在較新的訓(xùn)練方法如人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法和地板時(shí)光療法作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充。另外，教學(xué)中要增加實(shí)踐教學(xué)比例，從時(shí)間安排上，如果是一個(gè)學(xué)期的總課時(shí)是34課時(shí)，那么實(shí)踐課時(shí)至少要占12課時(shí)；從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課都有具體的目的、內(nèi)容、步驟，引導(dǎo)學(xué)會(huì)怎樣解決實(shí)際問(wèn)題。
（三）體現(xiàn)職教特色，應(yīng)用教學(xué)方法
在職業(yè)教育中運(yùn)用較多的幾種現(xiàn)代教學(xué)方法有角色扮演法、案例教學(xué)法、興趣小組教學(xué)法、模擬情景教學(xué)法。職業(yè)教育在教學(xué)方法上，固然可以借鑒基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法，但是在專業(yè)教學(xué)上僅僅靠那些借鑒過(guò)來(lái)的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠甚至是不實(shí)用的，所以，探索一些科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法對(duì)發(fā)展職業(yè)教育有很大的好處。因此，本課程所采用的教學(xué)方法可以在以往案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生使用學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)等教學(xué)平臺(tái)，讓更多的同學(xué)改變單一的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取知識(shí)。由于孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練具有特殊性，實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生真切地接觸到現(xiàn)實(shí)中的孤獨(dú)癥兒童。因此，條件有限的情況下，我們可以采用角色扮演和模擬情景教學(xué)法。如果條件允許，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充分發(fā)揮課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的作用，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、孤獨(dú)癥康復(fù)技能的應(yīng)用緊密結(jié)合，強(qiáng)化教育實(shí)踐練習(xí)，縮短職業(yè)適應(yīng)期，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。
（四）側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行綜合考核
無(wú)論是什么樣的課程設(shè)計(jì)，都應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施中對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用。加之高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試就憑死記硬背的問(wèn)題。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的職業(yè)應(yīng)用能力，在考核方式上要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能的動(dòng)態(tài)考核，采用平時(shí)考核和期末考核綜合評(píng)定。如果實(shí)訓(xùn)基地充足，實(shí)訓(xùn)的考核可以在康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊學(xué)校教師的指導(dǎo)下，每名學(xué)生選定1名孤獨(dú)癥兒童，與其結(jié)成對(duì)子。觀察與記錄孤獨(dú)癥兒童的異常行為表現(xiàn)，設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練方案，并針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練，最終寫(xiě)出個(gè)案訓(xùn)練報(bào)告。課程教師和實(shí)訓(xùn)教師共同對(duì)學(xué)生工作的全過(guò)程進(jìn)行考核，促進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的養(yǎng)成。另外，可適當(dāng)提高平時(shí)考核的比重，訓(xùn)練方案20%、實(shí)操30%、期末卷面50%。書(shū)面考試內(nèi)容不要求學(xué)生死記硬背，而是將考核的重點(diǎn)放在對(duì)教育康復(fù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上。
總之，《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》是高職特殊教育專業(yè)的重點(diǎn)課程，同時(shí)又是一門(mén)不斷探索更新的課程。課程目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的組織一定要基于社會(huì)需求，要圍繞孤獨(dú)癥兒童教師這一職業(yè)崗位任務(wù)展開(kāi)。課程教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，積極改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高實(shí)踐課比例，完善教學(xué)考核等，真正把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正掌握這項(xiàng)專業(yè)技能，將來(lái)應(yīng)用到實(shí)際的工作當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝明.孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù) [M].天津：天津教育出版社，2007
[2]魏軼兵.特殊教育院校孤獨(dú)癥教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的探析 [J].中國(guó)特殊教育，2007，82（4）
一、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容及實(shí)施策略
（一）將倫理教育融入專業(yè)教育之中。
教育共同體固有的倫理特性使得特殊教育的各個(gè)環(huán)節(jié)廣泛存在著道德與利益、善與惡、應(yīng)有與實(shí)有、道德與社會(huì)歷史條件等矛盾沖突[2]，唯有將倫理教育融入特教師資培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出既有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力又有高尚職業(yè)情操的新型特教師資。為此，我校特教專業(yè)的老師們通過(guò)編撰專業(yè)倫理教材，進(jìn)行職業(yè)倫理的理論教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到特殊教育工作的地位、性質(zhì)和意義，了解特殊教育工作的平凡與偉大之處，提高他們對(duì)本專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)；通過(guò)觀摩特教影片、參觀特教機(jī)構(gòu)、為特殊兒童送教上門(mén)、到特殊班級(jí)當(dāng)義工、去偏遠(yuǎn)地區(qū)的特教學(xué)校頂崗支教等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從事特殊教育工作獲得的職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感，在陶冶其專業(yè)道德情感的同時(shí)鍛煉他們的職業(yè)道德意志，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。
（二）建立康復(fù)訓(xùn)練室、特殊教育學(xué)校、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)體系。
我校特殊教育專業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而且重視其專業(yè)道德的教育與養(yǎng)成；不僅注重發(fā)揮傳統(tǒng)的校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室和特殊教育學(xué)校的育人功能，而且積極拓展校外特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭這兩大專業(yè)實(shí)踐基地。這種四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐方式，為學(xué)生創(chuàng)造了更多接觸特殊兒童、了解特殊教育現(xiàn)狀和親自進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們的專業(yè)情感和專業(yè)實(shí)踐能力在潛移默化中得以提高。因此，本模式是探索我國(guó)高等特殊教育師資養(yǎng)成性教育的一次嘗試，對(duì)于開(kāi)辦特殊教育專業(yè)，但是沒(méi)有直屬于自己的臨床教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的特教師資培養(yǎng)單位來(lái)講，這種模式具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、公益性、經(jīng)濟(jì)性和靈活性，是優(yōu)質(zhì)高等特殊教育師資培養(yǎng)可采納的重要模式[3]。
（三）依托基地，服務(wù)社會(huì)。
特殊教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，縱觀特殊教育的先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)，個(gè)別化、生活化、支持、生活質(zhì)量等觀念早已深入人心。我國(guó)特殊教育也在朝這些方向發(fā)展，由于多種原因，社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)注和支持力度逐步加大。新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的從理論到理論、從書(shū)本到書(shū)本的人才培養(yǎng)模式早已不適合特殊教育實(shí)踐的需求。因此，臨床操作能力強(qiáng)，能思考和處理多種教學(xué)情境，滿足特殊兒童多樣化教育需求，理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的新型特教師資是特殊教育師資培養(yǎng)追求的必然目標(biāo)。我校特殊教育專業(yè)特別注重發(fā)揮各類(lèi)實(shí)踐基地在人才培養(yǎng)中的作用，鼓勵(lì)師生大膽地“走出去”，把眾多實(shí)踐基地作為平臺(tái)，在增強(qiáng)自己的專業(yè)實(shí)踐能力，提升自己專業(yè)情感的同時(shí)，通過(guò)師生雙方的實(shí)際行動(dòng)服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。
二、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系解決的主要問(wèn)題
（一）解決實(shí)踐教學(xué)中，重實(shí)踐能力培養(yǎng)、輕職業(yè)倫理教育的問(wèn)題。
我國(guó)傳統(tǒng)的特教師資培養(yǎng)往往極其倚重理論知識(shí)的傳授，除了重慶師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等極個(gè)別學(xué)校外，國(guó)內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，學(xué)生在校期間接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)很少，雖然偶爾也會(huì)有一些實(shí)踐活動(dòng)，但是這種所謂的專業(yè)實(shí)踐往往是走馬觀花式的，直接導(dǎo)致特殊教育的臨床教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)匱乏。而在比重極其有限的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，常常存在重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)、忽視倫理教育的問(wèn)題。我校特殊教育專業(yè)的服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系為師生雙方創(chuàng)造了廣泛接觸特殊兒童、體會(huì)特殊兒童及其家庭種種獨(dú)特際遇的機(jī)會(huì)，在與他們互動(dòng)的過(guò)程中很好地培養(yǎng)專業(yè)道德情感，磨煉職業(yè)道德意志，最終轉(zhuǎn)化為積極的專業(yè)道德行為。
（二）緩解特教機(jī)構(gòu)師資短缺、專業(yè)理論水平不足的問(wèn)題。
我國(guó)現(xiàn)代特殊教育起步晚，發(fā)展水平較低，至今不少特教機(jī)構(gòu)（尤其私立的康復(fù)機(jī)構(gòu)）仍然面臨著資金不足、師資缺乏、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)技術(shù)缺乏等問(wèn)題，本市的特教機(jī)構(gòu)在這些方面的問(wèn)題更嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，我校特殊教育專業(yè)從2010年3月起至今，組織、協(xié)調(diào)本專業(yè)骨干教師，為本市自閉癥兒童康復(fù)中心和聾兒康復(fù)中心進(jìn)行教師培訓(xùn)，共計(jì)200余學(xué)時(shí)，主題涉及“智障兒童的評(píng)估及智力品質(zhì)的培養(yǎng)”、“自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法”、“行為矯正的原理與方法”、“手語(yǔ)及其在特殊教育中的應(yīng)用”、“游戲及其在特殊教育中的運(yùn)用”、“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”等。這種以高等特殊教育專業(yè)為主體，通過(guò)特教師生與基層特教機(jī)構(gòu)的頻繁互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的方式，不僅提高高等特殊教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且在很大程度上克服基層特教機(jī)構(gòu)師資不足、理論知識(shí)缺乏的弊端，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的諸多活動(dòng)中，開(kāi)創(chuàng)了良性互動(dòng)的局面。
（三）緩解特殊兒童家庭的壓力。
家庭是特殊兒童生存和發(fā)展最基本、最重要的場(chǎng)所，家庭教育的成效將極大地影響其他任何形式的教育。任何家庭都面臨著或多或少自身很難意識(shí)和解決的問(wèn)題，特殊兒童家長(zhǎng)、家庭面對(duì)的壓力和挑戰(zhàn)尤為大。目前社會(huì)提供給特殊兒童家庭的支持系統(tǒng)還很不完善，社會(huì)對(duì)于這類(lèi)兒童的關(guān)注程度還不夠高。特殊兒童及其家長(zhǎng)在康復(fù)治療、教育訓(xùn)練、法律援助、政策支持、資金援助等方面得到的社會(huì)支持十分有限，某些特殊兒童及其家庭處于被動(dòng)、回避、等待及無(wú)奈的狀態(tài)。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系觀的指引下，我校特教專業(yè)的師生本著服務(wù)社會(huì)的原則，免費(fèi)送教上門(mén)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，為其家長(zhǎng)提供教育咨詢和教育技能培訓(xùn)，緩解特殊兒童家庭的壓力。
（四）解決康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭很難協(xié)調(diào)一致的問(wèn)題。
在我國(guó)目前特教實(shí)踐中，康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭幾乎處于各自為政的狀態(tài)，雖然偶有溝通，但是這種交流缺乏系統(tǒng)性，很難做到圍繞共同關(guān)心的特教問(wèn)題，開(kāi)展多主體間充分的交流與合作。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系中，我校特殊教育專業(yè)的師生成為積極的活動(dòng)者，我們開(kāi)放校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室，為特殊兒童家庭提供訓(xùn)練場(chǎng)地，為特殊學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)提供康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)設(shè)備，并提供專業(yè)訓(xùn)練技術(shù)及教學(xué)理論支撐。對(duì)特殊兒童進(jìn)行診斷與評(píng)估，針對(duì)評(píng)估結(jié)果，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)，并為特殊兒童接洽適合于該兒童的康復(fù)機(jī)構(gòu)或特教學(xué)校。他們組織策劃家庭學(xué)校的聯(lián)誼活動(dòng)，邀請(qǐng)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)與特殊教育學(xué)校共同參與，相互之間進(jìn)行專業(yè)問(wèn)題的探討，構(gòu)建四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教育模式，促進(jìn)特教事業(yè)的共同發(fā)展。
三、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果
特殊教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)特殊教育從業(yè)人員倫理教育，各項(xiàng)實(shí)用、高效的教師通識(shí)性或?qū)I(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握合格的特殊教育教師和相關(guān)的特教康復(fù)及管理人員應(yīng)具備的各種教學(xué)能力和技巧，把所學(xué)得的理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。
（一）學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到明顯提高。
特殊教育學(xué)生能夠進(jìn)行接案，熟練地運(yùn)用診斷評(píng)估工具，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，正常開(kāi)展個(gè)別與團(tuán)體教學(xué)。學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的構(gòu)思，設(shè)計(jì)出盲文摸讀輔助教具、自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)溝通板等一系列教學(xué)用具，獲得特殊兒童的喜愛(ài)和家長(zhǎng)及學(xué)校的一致好評(píng)。熟悉特殊兒童的各種類(lèi)型，根據(jù)不同障礙類(lèi)別進(jìn)行專業(yè)護(hù)理，并給予特殊兒童家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升到理論層面，形成科研論文，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。學(xué)生多次參加省級(jí)和校級(jí)職業(yè)技能大賽，屢獲嘉獎(jiǎng)。
（二）師生的職業(yè)情感明顯提升。
我校特教專業(yè)的師生們廣泛參與助殘日活動(dòng)、自閉癥日宣導(dǎo)活動(dòng)、殘奧會(huì)宣傳活動(dòng)、特教機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭的個(gè)訓(xùn)等活動(dòng)。這些專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使師生雙方置身于特殊教育的諸多真實(shí)情景，增加了對(duì)特殊教育的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解了發(fā)掘特殊兒童潛力，使其平等參與社會(huì)的意義。師生們普遍反映，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)到了不少書(shū)本以外的知識(shí)，促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的理解。對(duì)于特殊教育專業(yè)，也由最初的不了解甚至排斥，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g從事這一職業(yè)。在與特殊兒童及其家庭接觸的過(guò)程中，他們的專業(yè)情感和專業(yè)實(shí)踐能力也在潛移默化中得以提高。
——記__區(qū)特教中心學(xué)校校長(zhǎng)__
人物速寫(xiě)
睿智的目光、謙和的智者；務(wù)實(shí)的工作、執(zhí)著的追求；超前的理念、創(chuàng)新的思想；卓越的才干、過(guò)人的膽識(shí)。
__，1970年出生于山光積翠、水色含青的南__， 1989年師范畢業(yè)后在下莊鄉(xiāng)任教，1992年調(diào)入__區(qū)教育局政工科工作，他以滿腔的熱情和扎實(shí)的工作，贏得了廣泛贊譽(yù) 。20__年被任命為_(kāi)_區(qū)教育局普教科科長(zhǎng)，成為當(dāng)時(shí)最年輕的科長(zhǎng)，這位剛過(guò)而立之年的科長(zhǎng)以其出色的業(yè)務(wù)能力、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)及對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求換來(lái)了__區(qū)基礎(chǔ)教育的快速、全面地發(fā)展。20__年__同志被任命為_(kāi)_區(qū)特教中心學(xué)校校長(zhǎng)，上崗伊始他就確立了自己“敢想、敢干、敢負(fù)責(zé)”的管理理念和“從來(lái)被模仿，從未被超越”的辦學(xué)理念。
短短的兩年，他憑借超前的理念、過(guò)人的膽識(shí)使__特教中心以前所未有的速度，取得了跨越式的發(fā)展，使__特教事業(yè)在全省乃至全國(guó)嶄露頭角。
更新理念 多元辦學(xué)
挖掘特殊教育的內(nèi)涵，拓展特殊教育的外延。
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特殊教育需要激情，激情來(lái)自于為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力——?dú)椌邞]、臥薪嘗膽、一往無(wú)前。
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從教育局基教科科長(zhǎng)到特教中心學(xué)校校長(zhǎng)，杜校長(zhǎng)對(duì)特殊教育有著自己的認(rèn)識(shí)，他發(fā)現(xiàn)特教學(xué)校與普通學(xué)校幾乎是“老死不相往來(lái)”，特殊教育“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的狹窄封閉的辦學(xué)方式束縛了學(xué)校的發(fā)展。特教學(xué)校的辦學(xué)思想沒(méi)有真正考慮殘疾孩子的實(shí)際需求，沒(méi)有足夠的吸引力。單調(diào)、枯燥、乏味的教學(xué)生活逐漸抹殺了教師們的工作熱情。有鑒如此，他的辦學(xué)思路逐漸清晰，“一年樹(shù)品牌，二年創(chuàng)特色，三年?duì)幍匚弧卑l(fā)展的脈絡(luò)也基本勾畫(huà)出來(lái)。
杜校長(zhǎng)給特殊教育帶來(lái)的是一種嶄新的、開(kāi)放的辦學(xué)理念。他對(duì)特殊教育有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他認(rèn)為特殊教育應(yīng)理解為“對(duì)有特殊需求人群的教育”，以此定位特殊教育的外延，普通教育中正常孩子的心理健康問(wèn)題、上網(wǎng)成癮等問(wèn)題也應(yīng)納入特殊教育的范疇。杜校長(zhǎng)正是在這一辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借自己干事創(chuàng)業(yè)的工作激情，他北上首都、南下上?？疾鞂W(xué)習(xí)，策劃成立了“美國(guó)‘小海龜’__兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心” ；充分利用自己的人力資源優(yōu)勢(shì)力邀同窗摯友翟召博來(lái)校作“心理學(xué)報(bào)告會(huì)”，并在特教中心學(xué)校成立“翟召博心理咨詢工作室” ；誠(chéng)邀特色教師加盟建立了“‘小海龜’陶藝工作室” 、“DIY手工坊” ；與社會(huì)知名品牌合作成立了“立聰堂聽(tīng)力康復(fù)中心” ；發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)建立了“新觸覺(jué)健康屋” 、“家教資源室” 等面向社會(huì)的特色教育模塊。在特色模塊逐個(gè)建立的基礎(chǔ)之上，特教中心學(xué)校依據(jù)科學(xué)、放眼未來(lái)，舉辦了一所民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——__“小海龜”兒童能力發(fā)展培訓(xùn)中心學(xué)校，走出了一條“資源共享，多方共贏”的新路子。
開(kāi)拓創(chuàng)新 打造特色學(xué)校
人是要有理想的，不怕你不做，就怕你不想做，只要你想做，就一定能做好。
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一、改革教學(xué)管理模式，抓大不放小。
給杜校長(zhǎng)做下屬，你可以享受到更多的權(quán)力，只要是你分管的工作，你可以得到充分的授權(quán)，只要你有想法，你可以得到他最大的支持。然而，在管理上“抓大”的杜校長(zhǎng)，卻又是一個(gè)不“放小”的校長(zhǎng)。他常常會(huì)直接給任課教師提一些改進(jìn)的意見(jiàn)，有時(shí)候具體到黑板上的一個(gè)字。
杜校長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校后首先改革教學(xué)管理模式，實(shí)行權(quán)力下放，實(shí)行“三部管理”（即培優(yōu)部、啟音部、啟智部）體制，提高了管理效益。在他的積極倡導(dǎo)下，啟音部試用普校教材，將普校教材與聾校教材適當(dāng)整合，使之更加符合聾生特點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高教學(xué)質(zhì)量；啟智部根據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)，推行三級(jí)教育模式：學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練、康復(fù)班教育訓(xùn)練和分類(lèi)教育訓(xùn)練班。三類(lèi)教育訓(xùn)練班授課又打破原來(lái)的班級(jí)界限，實(shí)行走班教學(xué)，把學(xué)科能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編在同一個(gè)班內(nèi)上課，這樣教師能照顧到每一個(gè)學(xué)生，使每一位學(xué)生每一天都學(xué)有所得。其次改革師生評(píng)價(jià)，搭建競(jìng)爭(zhēng)向上的平臺(tái)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，語(yǔ)數(shù)以書(shū)面評(píng)價(jià)為主，其他科目以展示為主，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程，也就體現(xiàn)了對(duì)教師的評(píng)價(jià)。杜校長(zhǎng)更是鼓勵(lì)教師們敢于探索、勇于創(chuàng)新。在他的鼓勵(lì)下，康復(fù)班教師在康復(fù)實(shí)踐中努力探索，進(jìn)行個(gè)案研究，以單元主題形式，對(duì)每個(gè)學(xué)生分別制定出行之有效的康復(fù)策略，通過(guò)游戲教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、體能訓(xùn)練、自理能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)與行為矯治，在具體實(shí)踐中記錄每一個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練資料和康復(fù)歷程，形成了《康復(fù)班教學(xué)方案》、《康復(fù)班個(gè)案手冊(cè)》、《教育康復(fù)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》等教學(xué)成果。
二、建設(shè)學(xué)校文化，打造特色學(xué)校
杜校長(zhǎng)始終認(rèn)為學(xué)校文化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的靈魂，并把建設(shè)“人本化的校園”作為特教中心學(xué)校全體教職工的共同目標(biāo)。杜校長(zhǎng)在學(xué)校管理工作中一切都以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)生的需要為需要，以學(xué)生的滿足為滿足。在這里，孩子們擁有家一般的舒展和安逸，父母般的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，杜校長(zhǎng)要求教師做到“對(duì)待工作有愛(ài)心，備課上課要精心，教育教學(xué)要耐心，監(jiān)護(hù)學(xué)生要細(xì)心”；在環(huán)境建設(shè)中杜校長(zhǎng)堅(jiān)持以“文化品位、人文精神”為理念，著眼于學(xué)校總體布局的和諧統(tǒng)一，著眼于環(huán)境文化氛圍對(duì)學(xué)生的感染，讓學(xué)生真切感到“每堵墻壁都會(huì)說(shuō)話，每個(gè)角落都在傳情，每個(gè)景點(diǎn)都在啟智?！痹趯W(xué)校文化建設(shè)中杜校長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的品牌意識(shí)，他用“小海龜”命名了一些功能室，以此為依托打造學(xué)校特色，了解杜校長(zhǎng)的都知道，這并不是一種形式的東西，其內(nèi)在管理的規(guī)范、細(xì)致和最 大的管理效能才是他的追求。在杜校長(zhǎng)的理念中，一個(gè)好老師就是一個(gè)品牌，實(shí)行特色教師帶特色模塊，打造特色辦學(xué)的亮點(diǎn)。具有校本特色的課程體系更是學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵，只有走自己的路，不斷調(diào)整適合于不同學(xué)生的課程目標(biāo)，建立特色鮮明、系統(tǒng)的校本體系，我們才永遠(yuǎn)立于不敗之地。
俯首甘為孺子牛
管理就是服務(wù)，作為一名校長(zhǎng)我在思考對(duì)自己的角色定位。
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我的博客名是“BUS”，愿我這輛“BUS”能帶領(lǐng)大家去尋找心中的那片綠洲或是清澈的泉水。
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學(xué)前特殊教育是根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般的或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育(專業(yè)認(rèn)同)。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)學(xué)前特殊兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度日漸提升。2010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點(diǎn)是將特殊教育單列一章，充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育事業(yè)的高度重視。2014年1月24日，教育部聯(lián)合發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、衛(wèi)生計(jì)生委以及殘聯(lián)制定并了《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》，該計(jì)劃明確提出，要“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動(dòng)了“特殊教育發(fā)展工程”，著力解決殘疾兒童接受學(xué)前教育和高中教育兩大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
在考慮政策導(dǎo)向、社會(huì)需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校自2011年設(shè)置了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)專科層次學(xué)前特殊教育工作者。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)未來(lái)的發(fā)展有了一定的思考。
一、學(xué)前特殊教育人才需求分析
準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位離不開(kāi)對(duì)學(xué)前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業(yè)背景的工作者。學(xué)前特殊兒童教育的復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅母咭蟆?/p>
(一)專業(yè)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心和愛(ài)心
特殊兒童首先是兒童，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預(yù)更加困難，他們可能具有認(rèn)知問(wèn)題、情緒問(wèn)題、感官障礙等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師進(jìn)行多次的內(nèi)容重復(fù)和大量的任務(wù)分解才能慢慢掌握，這對(duì)教師的耐心和寬容度是極強(qiáng)的考驗(yàn)，因此需要從業(yè)教師具有高度的責(zé)任心和愛(ài)心，以保證兒童在教育訓(xùn)練過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。
(二)專業(yè)人才應(yīng)掌握先進(jìn)的特殊教育的專業(yè)知識(shí)
我國(guó)特殊教育專業(yè)人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對(duì)缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能。特殊教育領(lǐng)域包含了非常豐富而專業(yè)的內(nèi)容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評(píng)估、特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練、殘疾兒童的生理與病理學(xué)等，涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)等多門(mén)學(xué)科，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，相互作用。因此，這就要求服務(wù)于特殊教育事業(yè)的工作者應(yīng)具備多元的學(xué)科知識(shí)，并能夠根據(jù)時(shí)展對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地更新和完善。
(三)專業(yè)人才應(yīng)掌握特殊兒童教育、干預(yù)訓(xùn)練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔(dān)的工作包括為兒童提供集體教學(xué)或個(gè)別化的干預(yù)訓(xùn)練、為家長(zhǎng)提供家庭干預(yù)指導(dǎo)、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導(dǎo)等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握特殊兒童集體教學(xué)的方法，掌握特殊兒童干預(yù)訓(xùn)練以及學(xué)前融合教育的技能，為特殊兒童設(shè)計(jì)符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)和個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃(IFSP)。
(四)專業(yè)人才應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)
特殊教育是一門(mén)交叉學(xué)科，而特殊兒童的教育、干預(yù)也是一項(xiàng)由醫(yī)生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應(yīng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
(五)專業(yè)人才應(yīng)具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監(jiān)督、評(píng)估并促進(jìn)特殊教育一線工作的高效開(kāi)展，而我國(guó)特殊教育領(lǐng)域相對(duì)缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開(kāi)發(fā)，因此，特教工作者應(yīng)具備良好的科研素養(yǎng)。
二、學(xué)前特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施
徐州幼兒師范高等專科學(xué)校自2011年開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)以來(lái)，不斷探索人才培養(yǎng)的模式。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)校在需求分析的基礎(chǔ)上和專家的指導(dǎo)下完善了人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養(yǎng)定位
在進(jìn)行充分的人才需求調(diào)研和政策分析的基礎(chǔ)上，本校將特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了清晰的定位，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展需要，具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握一定的特殊教育理論知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的組織與實(shí)施學(xué)前特殊兒童教育教學(xué)活動(dòng)能力的?？茖哟翁厥饨逃ぷ髡摺?/p>
(二)特幼結(jié)合的課程設(shè)置
“特幼結(jié)合”是指將學(xué)前教育課程與特殊教育課程進(jìn)行深度融合;特殊教育課程與學(xué)前教育課程的深度融合，打破了學(xué)科壁壘，統(tǒng)籌特殊教育和學(xué)前教育學(xué)科之間的知識(shí)與技能，整理相關(guān)學(xué)科之間的交叉、相通，構(gòu)建更加滿足學(xué)前特殊兒童融合教育崗位知識(shí)與技能需求的專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)更多復(fù)合型特殊教育人才創(chuàng)造條件。
在確定課程體系的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一線崗位工作的調(diào)研，召開(kāi)專家論證會(huì)等，設(shè)置合理的課程方案，以促進(jìn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)課程包括必修課程、選修課程以及集中教學(xué)實(shí)踐三個(gè)模塊，其中必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程，選修課程包括專業(yè)限選課程和公共選修課程。在人才培養(yǎng)的前半進(jìn)程中，學(xué)生將修習(xí)兒童心理發(fā)展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎(chǔ)知識(shí)與技能;在后半進(jìn)程中，學(xué)生將具體學(xué)習(xí)各類(lèi)特殊兒童教育干預(yù)方面的理論內(nèi)容與實(shí)踐操作，為接下來(lái)的實(shí)習(xí)與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)全面、全程的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論相輔相成，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，具有傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)組織合作能力和創(chuàng)新能力等作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。因此，在特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力尤為重要。為確保實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，我校從課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)條件等方面著手，不斷改革，完善實(shí)踐教學(xué)。
1.構(gòu)建“理實(shí)交融”的課程整體設(shè)計(jì)理念
在課程整體設(shè)計(jì)中，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，即以完成崗位工作任務(wù)為核心派生工作項(xiàng)目;以完成項(xiàng)目為目標(biāo)派生工作職責(zé);以勝任工作職責(zé)為導(dǎo)向重組理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，確保學(xué)生學(xué)以致用，掌握扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。特殊教育專業(yè)課程的整體設(shè)計(jì)力求以真實(shí)的特殊兒童問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)，使教、學(xué)、做與社會(huì)服務(wù)得到有機(jī)整合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.改革教學(xué)方法與考核手段
教師在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變“填鴨式”和過(guò)程偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要積極改進(jìn)課程考核辦法，不拘泥于書(shū)面試卷評(píng)價(jià)，特別是在特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)齡前融合教育等高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程中，教師更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境或模擬教學(xué)情境中的表現(xiàn)。
3.完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，改善教學(xué)條件
本專業(yè)在創(chuàng)建和不斷完善的過(guò)程中，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、兒童心理與行為觀察室等實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，積極增補(bǔ)評(píng)估、訓(xùn)練器材，改善實(shí)踐教學(xué)條件，從而保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。
4.增加專業(yè)見(jiàn)習(xí)比重
在新一輪的人才培養(yǎng)方案論證中，學(xué)校加大了專業(yè)學(xué)生每學(xué)期見(jiàn)習(xí)的比重，第一學(xué)期見(jiàn)習(xí)一周，第二、三、四學(xué)期分別見(jiàn)習(xí)兩周，第五學(xué)期見(jiàn)習(xí)四周，見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)包括普通幼兒園、特殊教育學(xué)校、特殊幼兒園以及部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以保證學(xué)生盡可能將理論所學(xué)與一線的教育實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)了解專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。
人才培養(yǎng)探究的工作是一項(xiàng)不斷探索、不斷發(fā)展的艱巨任務(wù)，在當(dāng)前專業(yè)初創(chuàng)的階段，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面還有一定的局限性。目前專業(yè)的多樣化方面探索還不夠。學(xué)前特殊兒童教育包含了豐富的方向領(lǐng)域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業(yè)發(fā)展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方向，從而更好地服務(wù)于學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)。
關(guān)鍵詞：特殊需要兒童；融合教育；幼兒園教育
在傳統(tǒng)的觀念中，總以為特殊需要兒童是和普通孩子不一樣，所以將他們獨(dú)立出來(lái)，并采用特別的教育方式，可是這樣的教學(xué)結(jié)果常常使特教班的學(xué)生“與世隔絕”，也讓別人以異樣的眼光看待他們。為了改變這種局面，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園以“普、特融合教育為主，加強(qiáng)個(gè)別訓(xùn)練為輔”，進(jìn)行教育教學(xué)研究，以促進(jìn)特殊需要兒童身心最大限度地發(fā)展。
1 融合教育的理念
融合教育的理念是要讓有特殊需要的兒童（包括肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等）跟同齡幼兒一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。學(xué)前融合教育就是一種讓特殊需要兒童在限制最小的環(huán)境中和普通幼兒一起生活、一起學(xué)習(xí)的教育模式。
2 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)特殊需要兒童實(shí)施
融合教育的目標(biāo)
根據(jù)特殊幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，除了達(dá)到學(xué)前教育所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)外，更希望在這樣一個(gè)融合教育式的環(huán)境中能培養(yǎng)特殊需要兒童正確的社交觀念，提高自我行為技能。
3 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園融合教育采取的措施
3.1 加強(qiáng)教師融合教育理念，齊心協(xié)力承擔(dān)教育重任
全園教師遵循教育和保育相結(jié)合的原則，實(shí)行普、特教研活動(dòng)定期融合，定期結(jié)對(duì)，信息定期反饋，及時(shí)指導(dǎo)、分析，隨時(shí)調(diào)整對(duì)特殊幼兒的教育內(nèi)容與方法，共同負(fù)責(zé)特殊需要兒童教育教學(xué)工作，提高每位教師的融合教育的專業(yè)化知識(shí)。
3.2 宣傳學(xué)前融合教育，消除家長(zhǎng)心理顧慮
在日常生活中，普通幼兒有很多機(jī)會(huì)成為特殊需要兒童的“小老師”，比如在生活自理技能、口頭語(yǔ)言表達(dá)、與人溝通交往、游戲活動(dòng)參與等方面，能發(fā)揮同伴指導(dǎo)作用。融合教育的教養(yǎng)經(jīng)歷給學(xué)生，尤其是為獨(dú)生子女提供了一種經(jīng)驗(yàn)積累和互相學(xué)習(xí)的可能性，使他們的交往能力也會(huì)隨之提高。
3.3 巧借群體活動(dòng)體驗(yàn)，健全兒童人格培養(yǎng)
通常是利用全園幼兒共同參加的現(xiàn)實(shí)性的情景活動(dòng)，如“六一演出”“畢業(yè)典禮”等其他慶?；顒?dòng)，讓特殊兒童感受現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛，體驗(yàn)參與這些整體活動(dòng)的快樂(lè)。由健全兒童輔導(dǎo)特殊兒童。一方面，讓有一定能力的孩子完全融入普班活動(dòng)；另一方面，讓部分特殊兒分不同時(shí)段進(jìn)入普班學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)前普通教育的環(huán)境，融合孩子之間的情感，提高特殊兒童的社會(huì)交往能力。
3.4 多元方法融合，促進(jìn)特教發(fā)展
1）師生結(jié)對(duì)：幼兒園每位教師自愿與一位特殊需要的幼兒結(jié)對(duì)，在其的學(xué)習(xí)、生活等方面給予幫助、指導(dǎo)。
2）生生結(jié)對(duì)：孩子們自愿與一位特教班的幼兒結(jié)對(duì)，在其學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、游戲等方面給予幫助、指導(dǎo)。
3）班班結(jié)對(duì)：特教班與一個(gè)普教班結(jié)對(duì)，進(jìn)行有主題的活動(dòng)。
4）社區(qū)結(jié)對(duì)：利用周邊環(huán)境中的有利資源，為孩子們提供康復(fù)訓(xùn)練的場(chǎng)所及學(xué)習(xí)交往技能的機(jī)會(huì)，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下基礎(chǔ)。
4 特殊幼兒家長(zhǎng)的教育聯(lián)合及引導(dǎo)培養(yǎng)
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，起著不可估量的作用。只有在幼兒園與家庭教育密切配合的基礎(chǔ)上，孩子各方面的缺陷才會(huì)得到充分的補(bǔ)償。
4.1 樹(shù)立理性養(yǎng)育觀念，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣
剛上幼兒園的孩子很多還沒(méi)有學(xué)會(huì)交往，像爭(zhēng)搶玩具等事情時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)不要一見(jiàn)沖突就護(hù)駕、喝斥、埋怨老師，剝奪孩子完整的交往體驗(yàn)。其實(shí)，小朋友之間發(fā)生爭(zhēng)搶矛盾并不是一件壞事，可以從中明白自己的需求并不見(jiàn)得都能滿足，這是他們學(xué)習(xí)交往、與小朋友和諧相處的好時(shí)機(jī)，有助于調(diào)節(jié)幼兒的心理平衡。
4.2 細(xì)心關(guān)注幼兒表現(xiàn)，與教師保持日常聯(lián)系
寶寶上幼兒園以后，特殊幼兒的父母更要加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)心，應(yīng)該每天抽出一點(diǎn)兒時(shí)間和寶寶溝通，仔細(xì)觀察他的言行變化，認(rèn)真聆聽(tīng)他的話語(yǔ)講述，了解他的內(nèi)心需求。同時(shí)，不要忘了與幼兒園教師積極溝通，讓他們盡快了解你的寶寶。
4.3 參與互動(dòng)活動(dòng)，珍惜快樂(lè)體驗(yàn)
幼兒園開(kāi)展的每次家長(zhǎng)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)以及各種家園互動(dòng)活動(dòng)，還有每學(xué)期的開(kāi)放日等，家長(zhǎng)要盡量想辦法去參加這些活動(dòng)，通過(guò)這些親子活動(dòng)，可以了解寶寶在幼兒園是怎么學(xué)習(xí)生活的，對(duì)一些新的教育觀念與具體做法可與教師進(jìn)行及時(shí)的交流。
4.4 將心比心換位思考，以情動(dòng)情理解寬容
在幼兒園里，跟教師的溝通要建立在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，給寶寶提供一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境，也要處處起到一個(gè)表率的作用，這才是交流的意義。
5 融合教育的作用和意義
在融合教育活動(dòng)中，幼兒能力發(fā)展最快的是社會(huì)能力的全面增強(qiáng)，讓普通兒童對(duì)特殊需要兒童有了更多的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了孩子們的愛(ài)心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。而特殊需要兒童則喜歡模仿年齡、能力和地位比自己高的同伴，使他們的語(yǔ)言表達(dá)更加趨于完善，具備更多的獨(dú)立行為技能和經(jīng)驗(yàn)。
6 加強(qiáng)特殊需要兒童的個(gè)別化教育訓(xùn)練
尊重差異，適應(yīng)差異，利用差異，關(guān)照差異，成為特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。針對(duì)不同個(gè)別差異和個(gè)體發(fā)展的特殊需要有的放矢地因材施教，在融合教育中進(jìn)行個(gè)別化教育訓(xùn)練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。
綜上所述，融合教育形式為特殊需要兒童帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)交往機(jī)會(huì)，要給予他們最多的觀察、最好的指導(dǎo)和最大的幫助，將健康、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)五大領(lǐng)域融入日常教學(xué)課程，實(shí)施豐富多元的特教活動(dòng)實(shí)踐，秉持“以愛(ài)為核心讓愛(ài)活出來(lái)”的理念，以促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展為宗旨，以“融合教育”為主軸思想，以“開(kāi)拓創(chuàng)新”為發(fā)展特色，開(kāi)展幼兒全人教育，涵泳幼兒人文情懷，推動(dòng)平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園幼教事業(yè)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：特殊職業(yè)教育；職業(yè)教育；問(wèn)題；解決對(duì)策
殘疾學(xué)生職業(yè)教育的意義
職業(yè)教育能夠提高國(guó)民的技能素質(zhì)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，殘疾人的職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分。1994年，國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《殘疾人教育條例》指出：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實(shí)施。”發(fā)展殘疾人職業(yè)教育是職業(yè)教育的內(nèi)容之一。
總理在《政府工作報(bào)告》中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育的總體布局是，普及和鞏固義務(wù)教育，加快發(fā)展職業(yè)教育，著力提高高等教育質(zhì)量。”黨和政府非常重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，隨著國(guó)家一系列加快發(fā)展職業(yè)教育的政策措施的出臺(tái)，必將推動(dòng)我國(guó)特殊職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。
殘疾學(xué)生只是由于身體某一器官或某幾個(gè)功能發(fā)生了障礙，使其對(duì)應(yīng)方面的能力發(fā)展受到了限制，而其他方面是健全的，甚至可能是超常的。在一定條件下缺陷器官的功能還能在其他方面得到補(bǔ)償，特殊教育可以使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)展。視覺(jué)障礙者能夠借助觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)實(shí)現(xiàn)功能代償，沒(méi)有了視覺(jué)信息干擾，注意力更能集中，記憶力也很強(qiáng)。通過(guò)職業(yè)教育完全可以勝任諸如音樂(lè)、曲藝、器樂(lè)、文學(xué)、編織、按摩、推拿、鋼琴調(diào)律以及教育等方面的工作；聽(tīng)覺(jué)障礙者也能夠從視覺(jué)功能得到代償，他們通常視覺(jué)敏銳，視覺(jué)表象豐富，不受聽(tīng)覺(jué)干擾，他們的觀察模仿能力更強(qiáng)。通過(guò)職業(yè)教育訓(xùn)練，除了與聽(tīng)覺(jué)相關(guān)的行業(yè)外，幾乎可以從事其他所有的行業(yè)。例如，辦公自動(dòng)化、服裝設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、園林花卉、面點(diǎn)制作、家政服務(wù)以及教育等方面的工作；智力障礙者通過(guò)職業(yè)教育訓(xùn)練，完全可以勝任一些簡(jiǎn)單的非技術(shù)性工作。例如，餐廳服務(wù)員、清潔工、銷(xiāo)售人員、傳遞員、油漆工、鉗工、焊工、編織工、飼養(yǎng)員等方面的工作。
殘疾學(xué)生具有可教性，只要對(duì)殘疾人進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)教育，為其創(chuàng)造就業(yè)的機(jī)會(huì)，尊重他們的身心特點(diǎn)，殘疾人完全可以發(fā)揮他們的潛能，成為人類(lèi)財(cái)富的創(chuàng)造者。在對(duì)殘疾學(xué)生的教育中，職業(yè)教育對(duì)殘疾學(xué)生的意義尤為重大。它可以使殘疾人掌握基本技能，成為參與社會(huì)、融入社會(huì)、建設(shè)社會(huì)的主人。因此，加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)教育具有重大意義。
我國(guó)特殊職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題
在黨和政府的關(guān)懷之下，目前，特殊職業(yè)教育在開(kāi)辦學(xué)校數(shù)量、開(kāi)設(shè)專業(yè)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及畢業(yè)學(xué)生就業(yè)等方面取得了可喜的成就。然而，許多問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了特殊職業(yè)教育的發(fā)展，例如師資問(wèn)題、場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備問(wèn)題、專業(yè)設(shè)置問(wèn)題以及經(jīng)費(fèi)來(lái)源問(wèn)題等。
2007年，趙巧云對(duì)河北省特殊教育學(xué)校中開(kāi)展職業(yè)教育的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究。在河北省被調(diào)查的111所特殊教育學(xué)校中，僅有38所開(kāi)展了職業(yè)教育，占34.2%，而65.8%的特殊教育學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)展職業(yè)教育。在開(kāi)展職業(yè)教育的學(xué)校中，市屬特校中73%開(kāi)設(shè)了職業(yè)教育，而縣屬特校中，僅有28%開(kāi)設(shè)了職業(yè)教育課程。在開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程的特校中，僅開(kāi)設(shè)一個(gè)專業(yè)的特校占了71%，而開(kāi)設(shè)2～3個(gè)專業(yè)的特校僅占29%。在特校職業(yè)教育的專業(yè)中，以簡(jiǎn)單操作、低層次勞動(dòng)技術(shù)為特征的傳統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)較多，如縫紉、理發(fā)、烹飪等。而專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，又更能夠幫助學(xué)生將來(lái)生活和就業(yè)的新職教項(xiàng)目則開(kāi)設(shè)較少，如辦公自動(dòng)化、服裝設(shè)計(jì)、手機(jī)維修以及攝影照相等。在河北省特殊教育學(xué)校中，職業(yè)教育教師共有42名，專職教師8名，占19%，兼職教師34名，占81%。非專業(yè)的兼職教師多是從中等特殊師范學(xué)校畢業(yè)，通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)具備了一定的專業(yè)知識(shí)和技能，承擔(dān)了職業(yè)教育課程。94.8%的特殊教育學(xué)校沒(méi)有規(guī)范的職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置單一，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)隨意性強(qiáng)。在教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備上，有專用教室的僅有8所學(xué)校，占21%，而55%的學(xué)校為職業(yè)教育課與文化課混用教室，100%的特殊教育學(xué)校都反映設(shè)備不能滿足職業(yè)教育教學(xué)所需，場(chǎng)地緊缺。
總之，當(dāng)前特殊職業(yè)教育主要存在的問(wèn)題有特教經(jīng)費(fèi)短缺；特校城鄉(xiāng)分布失調(diào)；職業(yè)教育師資少，“雙師型”教師緊缺；開(kāi)設(shè)專業(yè)少，專業(yè)設(shè)置不合理；教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施緊缺等。
職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境
職業(yè)教育是提高國(guó)民職業(yè)技能素質(zhì)的重要途徑，我國(guó)職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的高速發(fā)展。但同時(shí)也存在著一些困境，阻礙著職業(yè)教育的繼續(xù)發(fā)展。
生源不足，招生壓力大隨著我國(guó)高等教育的逐漸普及，更多的學(xué)生在完成義務(wù)階段的教育之后，選擇繼續(xù)接受高等教育，導(dǎo)致進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的生源呈逐年下降趨勢(shì)。在中國(guó)青年報(bào)社組織召開(kāi)的“2009全國(guó)職業(yè)教育發(fā)展論壇”上，柳州交通學(xué)校的招生就業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校都存在著招生的壓力。除了更多學(xué)生選擇繼續(xù)接受高等教育外，很多地方都興辦了職校，各個(gè)地方都封鎖生源以滿足當(dāng)?shù)氐恼猩枨?。浙江衡州中等專業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)指出，生源流失情況嚴(yán)重，有的地方多達(dá)40%，甚至50%；此外還存在一部分隱形流失，雖然學(xué)生學(xué)籍還在，但是人卻不在學(xué)校了。
學(xué)生質(zhì)量差，教學(xué)效果不顯著現(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)校的生源，多數(shù)為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)希望讓子女上大學(xué)，讀中等職業(yè)學(xué)校是最后無(wú)奈的選擇。質(zhì)量好的生源大多選擇接受高等教育，職業(yè)學(xué)校就只能接收剩下的質(zhì)量稍差的學(xué)生。這些學(xué)生從小被父母嬌生慣養(yǎng)，吃苦耐勞的能力差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力不夠；同時(shí)個(gè)性張揚(yáng)，給教師帶來(lái)教學(xué)和管理的難度；部分學(xué)生沒(méi)有很好的未來(lái)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。
就業(yè)壓力大，就業(yè)質(zhì)量不高隨著高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，用人單位對(duì)學(xué)歷的要求也越來(lái)越高，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大。2005年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平均就業(yè)率為95.35%，2006年為95.60%，2007年為96.10%，2008年為95.77%；2004年高職平均就業(yè)率為61%，2005年為62.1%，2008年為68%。接受職業(yè)教育的學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)出中職就業(yè)質(zhì)量不高、高職就業(yè)率偏低的情況。不僅就業(yè)壓力和就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，而且阻礙了職業(yè)教育的繼續(xù)發(fā)展。
生源不足各種因素引發(fā)生源不足，導(dǎo)致選擇開(kāi)設(shè)專業(yè)的人數(shù)不夠，繼而導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教室、器材設(shè)備、場(chǎng)地以及教師等資源使用不充分，出現(xiàn)了設(shè)備資源閑置的情況，職業(yè)技術(shù)學(xué)校仍然要繼續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，必將導(dǎo)致運(yùn)行成本加大，形成了一種對(duì)公共資源的浪費(fèi)。
特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育合作的可能性探討
殘疾人可以通過(guò)職業(yè)教育成才殘疾學(xué)生只是由于一個(gè)感覺(jué)器官或幾種功能發(fā)生障礙，使其對(duì)應(yīng)方面的能力發(fā)展受到了限制，而其他方面是健全的，甚至可能是超常的，完全可以由其他器官實(shí)現(xiàn)功能的代償。對(duì)視覺(jué)障礙者、聽(tīng)覺(jué)障礙者、智力障礙者進(jìn)行特殊職業(yè)教育，并且為他們的就業(yè)創(chuàng)造一定的條件，他們是完全可以成才的。
社會(huì)應(yīng)接納殘疾人參加社會(huì)工作關(guān)注殘疾人的就業(yè)問(wèn)題一直是發(fā)展特殊教育的焦點(diǎn)之一。黨和國(guó)家一直關(guān)心與重現(xiàn)殘疾人就業(yè)，法律法規(guī)也規(guī)定用人單位要按比例雇傭殘疾人。只要根據(jù)殘疾人的特點(diǎn)對(duì)工作環(huán)境進(jìn)行一定的調(diào)整，殘疾人完全能夠勝任相應(yīng)的工作。通過(guò)對(duì)雇傭殘疾人的用人單位進(jìn)行調(diào)查回訪，用人單位大都給予了積極的評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為殘疾員工對(duì)工作崗位比較珍惜，保證出勤，特別踏實(shí)，流動(dòng)少，服從領(lǐng)導(dǎo)，善于從事反復(fù)性的工作等。
殘疾學(xué)生勤奮刻苦，更容易學(xué)有所成殘疾人由于自身的缺陷，為了更好地適應(yīng)社會(huì)，與一般的“90后”相比，他們顯得更加勤奮刻苦、意志頑強(qiáng)，珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教師教導(dǎo)之下，也更容易學(xué)有所成。
特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育雙方的合作是一種互利共贏的關(guān)系。特殊職業(yè)教育存在著師資不足、場(chǎng)地設(shè)施缺乏、專業(yè)設(shè)置較少以及教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)等困擾特殊職業(yè)教育發(fā)展的困境，特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育合作則能有效地解決上述問(wèn)題。正常職業(yè)教育學(xué)校中，教師教學(xué)技能過(guò)硬、經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)目標(biāo)明確，場(chǎng)地與設(shè)施齊全，開(kāi)設(shè)專業(yè)豐富多樣而且專業(yè)設(shè)置與社會(huì)結(jié)合緊密，完全能夠解決特殊職業(yè)教育目前的困境。職業(yè)教育與特殊職業(yè)教育相結(jié)合，也能解決現(xiàn)行職業(yè)教育發(fā)展的困境。特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠緩解生源不足的境況；特殊教育學(xué)校的學(xué)生勤奮刻苦，意志頑強(qiáng)，更容易學(xué)有所成；黨和國(guó)家對(duì)殘疾人的關(guān)懷以及殘疾人的自身努力，殘疾人的就業(yè)率有保障，能夠緩解學(xué)員就業(yè)壓力大的情況；與特殊職業(yè)教育合作，能夠提高職業(yè)教育資源（師資與場(chǎng)地設(shè)施）的利用率，減少對(duì)資源的閑置與浪費(fèi)。
總之，特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育合作，能夠讓更多的殘疾學(xué)生從中受益，能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)殘而不廢、殘而有為，平等而有尊嚴(yán)地參與社會(huì)生活；同時(shí)也能更好地解決職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的困境。
特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育合作的問(wèn)題探討
特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育之間開(kāi)展合作，是解決當(dāng)前特殊職業(yè)教育發(fā)展的一種新途徑，在合作過(guò)程中，應(yīng)注意以下問(wèn)題：
特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育的合作形式特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育的合作可以根據(jù)不同情況采取兩種模式：（1）辦學(xué)主體在特殊學(xué)校，職業(yè)教育學(xué)校提供幫助，帶領(lǐng)和培訓(xùn)一批特殊學(xué)校的職教教師，提供專業(yè)和技術(shù)指導(dǎo)，提供學(xué)生實(shí)習(xí)所需要的場(chǎng)地與設(shè)施，從而促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。（2）將特殊職業(yè)教育融入職業(yè)教育之中，根據(jù)特殊學(xué)校的學(xué)生身心特點(diǎn)，由特殊學(xué)校教師提供教學(xué)方法指導(dǎo)，針對(duì)特殊職業(yè)教育的需要，指導(dǎo)特殊學(xué)校開(kāi)展針對(duì)特殊學(xué)校的職業(yè)教育，并促進(jìn)殘疾人的職業(yè)教育。
特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育合作的師資問(wèn)題在特校中職教教師的職業(yè)技術(shù)水平有待提高，職業(yè)教育中掌握殘疾人教育手段（手語(yǔ)與盲文）與殘疾人身心特點(diǎn)的師資缺乏。解決方法是建立殘疾人職業(yè)教育教師的培訓(xùn)基地，一方面，提高特殊學(xué)校教師的職業(yè)技能，另一方面，提高特殊學(xué)校職業(yè)教育教師的特殊教育手段以及對(duì)殘疾人身心特點(diǎn)的掌握，讓從事殘疾人職業(yè)教育的教師真正成為“雙師型”教師。在現(xiàn)階段，可以有一個(gè)特殊學(xué)校教師與職業(yè)教育教師的磨合過(guò)渡的階段，以解決師資問(wèn)題。
特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育合作的專業(yè)設(shè)置問(wèn)題殘疾人職業(yè)教育必須面向社會(huì)需求，職業(yè)教育應(yīng)明確當(dāng)前社會(huì)需要的人才專業(yè)背景以及未來(lái)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，因此，在專業(yè)設(shè)置上，既要能滿足社會(huì)的需求，又要有一定的前瞻性，同時(shí)還要考慮到教育對(duì)象的能力狀況及特殊性，由特殊職業(yè)教育專家與職業(yè)教育專家共同商討符合不同類(lèi)型殘疾人的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置。
特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育合作的教學(xué)內(nèi)容與課程問(wèn)題殘疾人的職業(yè)教育的課程設(shè)置與職業(yè)教育的課程設(shè)置有不同之處，因此，可以由特殊職教教師與職業(yè)教育教師共同合作，編訂符合殘疾人身心特點(diǎn)、與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相符合的教育內(nèi)容與課程設(shè)置。
【關(guān)鍵詞】綏化市 特殊教育 體育教師 師資培養(yǎng) 專業(yè)人才
作者簡(jiǎn)介：鞠明海（1977 -）男，漢族，黑龍江省海倫人，講師，在讀碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，殘疾人體育教學(xué)
基金項(xiàng)目：綏化市2013年社會(huì)科學(xué)科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：SHSK2013010）
Suihua thinking special education school sports teacher training
JuMingHai
（SuiHua college， heilongjiang SuiHua 152061）
Abstract： as one of the key problems of the development of special education sports today， the quality of the teachers team construction has a decisive role in the development of special education. Article will use the literature research， investigation， mathematical statistics and other methods of suihua situation carries on the analysis of special education school sports teacher training and to which the deficiencies are discussed， including the sex structure， age structure， educational background， professional content， on this basis to improve the system of special physical education teacher training and paths， for special sports talent cultivation model of innovation， improve the level of teaching staff construction.
Key words： suihua special education Physical education teachers Teacher training Professional talents
1.前言
殘疾人享有參加各類(lèi)體育活動(dòng)的權(quán)利，這是殘疾人恢復(fù)身體健康，重新融入社會(huì)的關(guān)鍵方法，當(dāng)前我國(guó)急劇變化的社會(huì)形式對(duì)于人們的生活理念、方式、態(tài)度都有著非常深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于殘疾人生存狀況的關(guān)注體現(xiàn)了社會(huì)朝著更加文明的方向發(fā)展，對(duì)于殘疾人的各項(xiàng)權(quán)益予以保障體現(xiàn)了我國(guó)越來(lái)越關(guān)注人權(quán)，對(duì)于殘疾人事業(yè)的支持力度也逐漸加大。
在當(dāng)前的形勢(shì)下，如何培養(yǎng)特殊學(xué)校體育師資是一個(gè)重要的且不可回避的問(wèn)題，我國(guó)政府出臺(tái)了關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)，以專業(yè)化水平的提高為特殊體育教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，盡快提高特殊體育教師的培訓(xùn)質(zhì)量，對(duì)于特殊教育
教師管理制度管理制度亟待完善。當(dāng)前我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資力量如何，是否能夠滿足需求等問(wèn)題都對(duì)于殘疾人的身心健康發(fā)展有著直接影響。當(dāng)前師資隊(duì)伍總量不足、流動(dòng)性較大，具有專業(yè)背景的師資數(shù)量明顯不足，對(duì)于特殊教育體育事業(yè)的發(fā)展是很大的鉗制。文章將對(duì)綏化市特殊體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，立足于實(shí)際提出完善特殊體育師資建設(shè)的建議。
2.研究方法與結(jié)果分析
2.1研究方法
對(duì)于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站以及國(guó)家相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，對(duì)于近十年來(lái)的相關(guān)文獻(xiàn)資料和政策文件進(jìn)行檢索，與綏化市的具體情況相結(jié)合，對(duì)于與特殊教育、體育專業(yè)、教師培訓(xùn)、職后培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、梳理和總結(jié)分析，對(duì)于一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，對(duì)其中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)予以借鑒，并且采用分析歸納法對(duì)最新理論進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)于特殊教育體育專家學(xué)者進(jìn)行走訪，通過(guò)設(shè)計(jì)《綏化市特殊教育學(xué)校體育教師調(diào)查問(wèn)卷》，在2013對(duì)于綏化市的10多為學(xué)校體育和特殊教育方面的專家進(jìn)行調(diào)查，其有效度達(dá)到0.8以上，調(diào)查結(jié)果符合研究要求。
對(duì)于綏化市的特殊教育學(xué)校共7所學(xué)校，20名體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并且知道各位被調(diào)查者填寫(xiě)問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)回收，回收20份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷達(dá)到100%。問(wèn)卷調(diào)查中訪談的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以我國(guó)特殊教育體育教師師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀為依據(jù)。
對(duì)于研究?jī)?nèi)容、目的、任務(wù)采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，并且根據(jù)相關(guān)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理和分析收集到的有效問(wèn)卷，對(duì)于相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)施資料進(jìn)行邏輯分析，分析綏化市特殊體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)的差距進(jìn)行思考，提出特殊教育人才培養(yǎng)的具體路徑。
2.2結(jié)果分析
根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以得出綏化市特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r，其中教師性別比例明顯失調(diào)，一般來(lái)說(shuō)有兩方面原因?qū)е逻@種情況，其一是特殊體育教育工作較為復(fù)雜和艱巨，許多體育教育專業(yè)的學(xué)生不愿意從事這項(xiàng)工作，使得特殊教育學(xué)校體育教師存在性別比例失調(diào)，其二是由于畢業(yè)后應(yīng)聘到特殊教育體育教學(xué)的女性較少。學(xué)生的情感、態(tài)度與行為會(huì)受到不同性別的教師的影響，女教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷與護(hù)理較為細(xì)致，這是男教師所難以起到的作用，在今后的特殊教育師資隊(duì)伍中應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大女教師的數(shù)量。
綏化市特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性不強(qiáng)，根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)分布情況可以看出教師隊(duì)伍以中青年教師為主，這一現(xiàn)象離不開(kāi)特殊教育成立時(shí)間不長(zhǎng)的影響，但是青年教師活力旺盛是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，同樣也存在經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，在職稱晉升上存在一定的難度，對(duì)于工作不夠?qū)Ｐ?，流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。特殊教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性與延續(xù)性不強(qiáng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，青年教師難以成為特殊教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。綏化市特殊教育體育教師的結(jié)構(gòu)越來(lái)越年輕化，雖然應(yīng)當(dāng)重視青年教師的培訓(xùn)，也同樣需要引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的中老年教師。
綏化市特殊教育學(xué)校中專人體育教師的人數(shù)較少，而兼職體育教師的比例較大，這些教師難以專心的研究特殊體育教學(xué)。并且大多數(shù)體育教師都不是特殊體育教學(xué)專業(yè)的，許多學(xué)校的特殊體育教學(xué)都是由其他專業(yè)的老師任教，對(duì)于特殊體育知識(shí)嚴(yán)重匱乏?？梢?jiàn)綏化市特殊教育學(xué)校對(duì)于特殊教育體育工作的重視程度仍有待提高，專業(yè)教師配備不足，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，特殊教育教學(xué)難以順利推進(jìn)。這一現(xiàn)象不僅是綏化市特殊教育學(xué)校獨(dú)有的，全國(guó)各地都存在著這種情況，對(duì)于特殊體育教師的入職資格沒(méi)有建立嚴(yán)格的考評(píng)體系，從我國(guó)目前特殊體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析，與西方國(guó)家存在明顯的差距，其復(fù)雜性與艱巨性都要求特殊體育教師要掌握更多的技能與理論知識(shí)。
3.完善綏化市特殊教育學(xué)校體育師資培養(yǎng)
3.1完善相關(guān)制度體系
綏化市政府應(yīng)當(dāng)為特殊體育教師隊(duì)伍建設(shè)提供必要的行政支持，加強(qiáng)政策實(shí)施力度，對(duì)于特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性予以保障。各級(jí)部門(mén)要重視特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念，正確對(duì)待特殊教育體育教學(xué)的艱巨性與復(fù)雜性，完善人才招聘機(jī)制、保障機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制。出臺(tái)相關(guān)政策，執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與問(wèn)責(zé)機(jī)制，保障各個(gè)部門(mén)與單位都能夠嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。
3.2多元化途徑培養(yǎng)特殊體育人才
目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一百多所高校開(kāi)設(shè)了體育教育專業(yè)，立足于我國(guó)的實(shí)際情況，依托高校體育教育專業(yè)，綏化市特殊教育學(xué)校在人才引進(jìn)時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇雙師型人才，選擇既具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論知識(shí)的專業(yè)人才。
3.3健全教師管理制度
對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教師應(yīng)當(dāng)采用相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，綏化市應(yīng)當(dāng)盡快制定普適性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)特殊教育體育教學(xué)的特殊性，綜合其教學(xué)對(duì)象存在的復(fù)雜性，在學(xué)科知識(shí)與專業(yè)能力等不同因素下，制定符合特殊教育體育教師的標(biāo)準(zhǔn)要求。盡快建立起標(biāo)準(zhǔn)的雙師型體育教師、特殊教育師資等標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)教師的質(zhì)量。
3.4完善特殊體育教師職后培訓(xùn)體系
綏化市特殊體育教師目前存在嚴(yán)重的數(shù)量不足，并且許多教師的專業(yè)化水平不高，應(yīng)當(dāng)盡可能完善相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)入職的教師展開(kāi)有針對(duì)性的專業(yè)性較強(qiáng)的培訓(xùn)。對(duì)于特殊體育教師的職后培訓(xùn)，可以借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提供多種形式的培訓(xùn)，包括專業(yè)研討會(huì)、專題培訓(xùn)等，培訓(xùn)內(nèi)容包括通職培訓(xùn)，專業(yè)技能培訓(xùn)以及素質(zhì)拓展培訓(xùn)等。結(jié)合殘疾學(xué)生的康復(fù)與指導(dǎo)、殘疾人心理溝通技巧等內(nèi)容，對(duì)于基本問(wèn)題的解決技巧、溝通技巧和關(guān)系建立技巧進(jìn)行培訓(xùn)。
結(jié)語(yǔ)：我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，在生活方式、價(jià)值理念、行為方式等都在發(fā)生急劇的轉(zhuǎn)變，對(duì)于殘疾人生存狀況的關(guān)注體現(xiàn)了社會(huì)朝著更加文明的方向發(fā)展，對(duì)于殘疾人的各項(xiàng)權(quán)益予以保障體現(xiàn)了我國(guó)越來(lái)越關(guān)注人權(quán)，對(duì)于特殊教育師資培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題。文章通過(guò)相關(guān)調(diào)查分析，對(duì)綏化市的特殊教育學(xué)校體育師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的完善意見(jiàn)，希望能夠提升綏化市殘疾學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。
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針對(duì)全納教育理念，鄭州市學(xué)齡特殊兒童教育現(xiàn)狀研究的課題從“校、政、民”三方合作為切入點(diǎn)，通過(guò)與河南省鄭州市等有關(guān)教育部門(mén)和特殊兒童教育基地及中心單位的合作，深入探討研究了對(duì)學(xué)齡特殊兒童教育相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，之后再進(jìn)駐相關(guān)學(xué)校實(shí)地進(jìn)行考察，與特殊兒童及教師團(tuán)隊(duì)交流、交心、交朋友，全面深入了解到鄭州市各特殊兒童教育部門(mén)與相關(guān)教學(xué)單位全納教育進(jìn)行的情況。
課題調(diào)研展開(kāi)并進(jìn)行實(shí)地考察后，首先，利用課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)校的便利條件，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，從鄭州市現(xiàn)階段學(xué)齡特殊兒童的現(xiàn)狀角度，分析部分單位所針對(duì)學(xué)齡特殊兒童實(shí)行的優(yōu)秀條款內(nèi)容及執(zhí)行方法，以及這些方法形成的時(shí)間或標(biāo)識(shí)性關(guān)鍵事件。其次，再?gòu)慕處焾F(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法角度入手，將教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)形式及今日狀況，進(jìn)行合理接收并構(gòu)思重組，力求做到根據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)需求，對(duì)學(xué)齡特殊兒童教學(xué)方法進(jìn)行歸納與推廣處理，幫助今后鄭州市特殊兒童全納教育的發(fā)展達(dá)到一個(gè)理想的境地。
一、全納環(huán)境下特殊教育情況
學(xué)齡特殊兒童教育是全納教育的一個(gè)重要組成部分，也是教育公平的一個(gè)重要體現(xiàn)，2010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》正式全文，“綱要”中提出：各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程，要因地制宜發(fā)展殘疾兒童的教育。課題展開(kāi)以此為依據(jù)，針對(duì)鄭州市特殊學(xué)齡兒童全納教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析了當(dāng)前學(xué)齡特殊兒童受教育情況及現(xiàn)狀；闡述了推進(jìn)學(xué)齡特殊兒童的全納教育事業(yè)發(fā)展的意義；并提出了發(fā)展鄭州市學(xué)齡特殊兒童全納教育的思考與建議。
在過(guò)去的六年中，通過(guò)國(guó)家與省教育有關(guān)部門(mén)的宣傳與推廣，鄭州市的全納教育思想推廣與應(yīng)用已經(jīng)得到了社會(huì)公眾的認(rèn)可，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但離建立一個(gè)平等完善的全納教育社會(huì)公共教育體系，仍然還有一定的距離，仍然需要社會(huì)各界與相關(guān)機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)更多的力量。
二、鄭州市特殊教育學(xué)生規(guī)模及其結(jié)構(gòu)調(diào)研
課題組前期調(diào)研所得數(shù)據(jù)顯示，鄭州市每年6～7歲的學(xué)齡期特殊教育學(xué)生人數(shù)基本保持在1500～1800人左右，其中2016年初級(jí)教育畢業(yè)生數(shù)約有1500人，招生人數(shù)為1800人左右，基本維持持平狀態(tài)。
1.鄭州市特殊教育學(xué)生信息調(diào)研
（1）性別比
近年來(lái)，特殊教育學(xué)校在校生的性別比較高，男生人數(shù)為女生人數(shù)的近2倍。2013年男女生性別比為1∶0.85，2014年男女生性別比為1∶0.87，2015年男女生性別比為1∶0.82，2016年為1∶0.79。
（2）不同類(lèi)型殘疾學(xué)生人數(shù)
2015年～2016年特殊教育學(xué)校在校生中，智力殘疾的學(xué)生所占比重較高，為半數(shù)以上，約為56.7%。其次為聽(tīng)力殘疾的學(xué)生，約占28.6%。視力殘疾的學(xué)生約為7.5%。
2.鄭州市特殊教育學(xué)齡兒童情況調(diào)研
鄭州市特殊教育學(xué)齡兒童大部分選擇就讀于特殊教育學(xué)校，即特殊教育兒童數(shù)量約占所有在校生的85%的學(xué)校，而在這其中又以聾啞學(xué)生和智障學(xué)生居多，所以很多學(xué)齡特殊兒童家長(zhǎng)在內(nèi)心中并不愿意將孩子送往這類(lèi)學(xué)校。
少數(shù)肢體殘疾而智力健全的學(xué)齡兒童學(xué)生，在家長(zhǎng)的努力下往往x擇在普通小學(xué)以隨班就讀的方式在校學(xué)習(xí)，現(xiàn)今由于學(xué)區(qū)劃分及特殊兒童數(shù)量等原因，許多初級(jí)小學(xué)沒(méi)有專門(mén)為特殊教育學(xué)生設(shè)立的特設(shè)教學(xué)班，但鄭州市也初步形成了各個(gè)區(qū)城郊相結(jié)合的一些普通小學(xué)校，為特殊教育兒童專設(shè)報(bào)名入學(xué)通道，這為現(xiàn)今鄭州市的全納教育格局又打開(kāi)了新局面。
3.鄭州市特殊教育在校生學(xué)習(xí)情況調(diào)研
目前，特殊教育的覆蓋面較為狹窄，特殊教育主要集中在特殊小學(xué)的專設(shè)教育。從2014年至2016年，鄭州市特殊學(xué)齡兒童將近74%選擇在專設(shè)的特殊教育學(xué)校就讀，有24%的特殊學(xué)齡兒童進(jìn)入所在學(xué)區(qū)的普通小學(xué)特殊專設(shè)班就讀，有2%的特殊學(xué)齡兒童失學(xué)，這比2014年之前約8%的特殊學(xué)齡兒童失學(xué)，有非常大的減少。從縱向來(lái)看，近年來(lái)接受義務(wù)教育的特殊教育總?cè)藬?shù)有逐漸增加的趨勢(shì)，表明全納教育的實(shí)施程度有所提高。
三、鄭州市特殊教育政策實(shí)行方法與教育方法推廣
近年來(lái)，在全納教育理念的倡導(dǎo)下，鄭州市政府高度重視特殊教育事業(yè)，大力發(fā)展特殊兒童教育，并取得了一些成績(jī)，如建設(shè)一批特殊教育學(xué)校、加強(qiáng)特殊教育制度建設(shè)等。但是，由于鄭州市特殊兒童教育起步晚、機(jī)制不健全、特殊兒童數(shù)量龐大，特殊兒童教育還存在著許多嚴(yán)重的問(wèn)題，鄭州市的特殊兒童教育還有很長(zhǎng)的路要走。
目前，在普及特殊學(xué)齡兒童的特殊教育問(wèn)題上，還需要在以下幾方面上有較大努力：首先，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念與認(rèn)識(shí)。特殊兒童同樣是祖國(guó)的花朵，在受教育的機(jī)遇上不該有先后、厚薄之別，特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國(guó)家及其文明程度的窗口，而不是可有可無(wú)的施舍。其次，加強(qiáng)普法執(zhí)法與管理。從《憲法》到《義務(wù)教育法》《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》無(wú)一不滲
透著對(duì)殘疾人教育的關(guān)懷與具體要求，而當(dāng)前特殊兒童教育的現(xiàn)狀說(shuō)明這方面我們做得還很不 夠。最后，面對(duì)數(shù)量龐大的特殊學(xué)齡兒童，只有積極運(yùn)用全納教育理念，加大師資培養(yǎng)力度，關(guān)注特教兒童持續(xù)教育問(wèn)題才能真正地解決現(xiàn)階段的綜合矛盾。如：在特教學(xué)校增加專任特教教師的比例，同時(shí)關(guān)注對(duì)特教教師的專業(yè)能力培養(yǎng)；在普通小學(xué)增加特設(shè)全納教育班，方便學(xué)區(qū)內(nèi)特殊學(xué)齡兒童入學(xué)；增加新的特殊學(xué)校，保障特殊兒童的持續(xù)教育。這些方法的應(yīng)用，都能在現(xiàn)階段解決目前河南省鄭州市的特殊學(xué)齡兒童教育的困難。
特殊學(xué)齡兒童是社會(huì)的一個(gè)弱勢(shì)群體，對(duì)特殊學(xué)齡兒童的教育和關(guān)愛(ài)，不僅體現(xiàn)了教育公平， 也是社會(huì)和諧和社會(huì)公平的一個(gè)重要組成部分。我國(guó)的特殊兒童教育的健康、良好發(fā)展不僅需要政府的關(guān)懷和重視，還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的共同努力。只有在全社會(huì)的共同關(guān)注和努力下，才能為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)更加美好的明天。
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