發(fā)布時(shí)間：2022-03-04 08:36:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技的利與弊樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
現(xiàn)代的科技發(fā)展迅速?！扒Ю镅邸?，“順風(fēng)耳”已出現(xiàn)了。日行萬(wàn)里已不是幻想。可是在這似乎美好的表面下，卻隱藏著一個(gè)巨大的隱患：環(huán)境污染。
電的發(fā)現(xiàn)無(wú)疑是一個(gè)巨大的發(fā)現(xiàn)。電視、電腦、手機(jī)、吸塵器等等一系列現(xiàn)代工具已經(jīng)代替了手。很受人們歡迎。可是，它們需要電來(lái)發(fā)動(dòng)，電煤所排放出來(lái)的二氧化碳，是極不利于人體的。
一次性筷子，看上去很衛(wèi)生?？墒沁@些一次性筷子是砍伐樹木所制造的。一棵成長(zhǎng)二十年的大樹僅能制成6000雙至8000一次性筷子。我們一年就要吃掉1000萬(wàn)箱一次性筷子。
汽車、飛機(jī)等一系列的交通工具。大大方便了人們。但汽車所排放出來(lái)的尾氣，會(huì)污染環(huán)境；飄向天空，會(huì)形成酸雨；被人體所吸進(jìn)會(huì)有生命危險(xiǎn)......
現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)被極度污染，從現(xiàn)在開始，從我做起。讓我們大家一起來(lái)保護(hù)、愛護(hù)環(huán)境
問題導(dǎo)入：展示各種克隆生物的圖片；展示生活中和網(wǎng)上人們對(duì)克隆的態(tài)度。引發(fā)學(xué)生思考問題，產(chǎn)生興趣。
教學(xué)方法：小組合作法辯論題目：克隆的利與弊
滲透思政意識(shí)形態(tài)：通過(guò)我國(guó)克隆技術(shù)方面前沿成果的展示，引發(fā)愛國(guó)情懷和民族自豪感。
克隆技術(shù)的原理：?jiǎn)栴}探討部分已經(jīng)向大家簡(jiǎn)單介紹了克隆的原理同學(xué)們課后也收集了充分的資料小組代表來(lái)用自己的語(yǔ)言解釋一下克隆技術(shù)的原理
滲透思政意識(shí)形態(tài)：提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清理論基礎(chǔ)為后面辯論賽提供理論支撐。
克隆技術(shù)的應(yīng)用：根據(jù)小組課下合作搜集的資料發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)。幫助理清克隆技術(shù)有利的方面，同時(shí)引發(fā)辯證思考。
學(xué)的情況：
學(xué)生興趣高昂，寓教于樂，教學(xué)課堂非?；钴S，一節(jié)課內(nèi)容很完善，學(xué)生掌握的也很充分。
關(guān)鍵詞：吉他；尤克里里；指彈；受眾
一、民謠吉他
民謠吉他是種彈撥樂器，形狀與提琴相似，通常有六根弦。最早是美國(guó)西部鄉(xiāng)村音樂的伴奏樂器。通常作為歌曲的伴奏形式出現(xiàn)，以美國(guó)西部鄉(xiāng)村音樂為主要演奏題材。他在流行音樂、搖滾音樂、藍(lán)調(diào)、民歌中被視為常用樂器。也被用于古典音樂，有大量的獨(dú)奏曲，室內(nèi)樂和管弦樂中偶有使用。近年來(lái)出現(xiàn)的電箱兩用民謠吉他給舞臺(tái)表演者帶來(lái)莫大的幫助。
吉他可以分為古典吉他、民謠吉他、弗拉門戈吉他、爵士吉他、夏威夷吉他及電吉他幾個(gè)大類。民謠吉他可細(xì)分為圓角琴和缺角琴，前者適合演奏和弦，后者適合演奏高把位Solo。民謠吉他琴頸比較細(xì)，上指扳寬42mm，從弦枕到琴身共十四個(gè)品格，琴箱上有一個(gè)月牙形的護(hù)板，使用鋼絲弦演奏。吉他家族中最“平民化”的成員。在指板上由弦枕到琴柄與琴箱結(jié)合處是十四品格，指板較窄，使用鋼弦，琴尾有背帶釘，面板上一般有護(hù)板，可用指甲或撥片彈奏。民謠吉他音色圓潤(rùn)亮透，音質(zhì)深淳厚，演奏姿勢(shì)比較自由，主要用于給歌唱者伴奏，適用于鄉(xiāng)村、民謠及現(xiàn)代音樂，演奏形式較為輕松、隨意。草根味比較重，是眾多吉他中最平民的一種。
二、尤克里里
尤克里里是一種四弦夏威夷的撥弦樂器，發(fā)明于葡萄牙盛行于夏威夷，歸屬在吉他樂器一族。尤克里里為stateside觀眾變得通俗化。在1915年首屆巴拿馬太平洋萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)期間，夏威夷館便是以吉他和尤克里里合奏為特色，讓喬治的皇家夏威夷，與尤克里里制作者以及球員約拿書一起表演。合奏讓尤克里里琴進(jìn)入美國(guó)。 尤克里里為了像爵士樂一樣年齡的音樂產(chǎn)物。因?yàn)樗母叨缺銛y式和相對(duì)地低廉價(jià)格，在整個(gè)20年代，引發(fā)了一股風(fēng)潮。
民間有一說(shuō)法，這是一個(gè)適合大人及兒童，并且好聽可愛，又能激發(fā)節(jié)奏潛能的樂器。只要它在手中，沒有你不會(huì)彈的歌。不過(guò)二者之中筆者更喜歡尤克里里，因?yàn)楹苡H民，很大眾。
三、區(qū)別
（一）外觀
其實(shí)第一次看到尤克里里，任何人都會(huì)認(rèn)為它是迷你版的吉他。在外觀上，尤克里里和民謠吉他并沒有太大的區(qū)別，只是在體積上差了很多。我們通常見到的民謠吉他尺寸為三十九寸、四十寸、四十一寸，而最常見的尤克里里尺寸為二十一寸、二十三寸、二十六寸，明顯小了很多。民謠吉他正常情況下使用的是鋼弦，而尤克里里Ukulele使用的卻是尼龍弦，這點(diǎn)上看，和古典吉他很像。不過(guò)吉他如果站起來(lái)彈奏的話那就需要一個(gè)背帶了，而小巧的尤克里里就不是很需要了，拿在手上就像是玩具一樣，老少皆宜。
（二）音色
吉他的音色想必不用來(lái)介紹了吧，聲音厚重飽滿，在這里我主要說(shuō)明尤克里里。筆者第一次聽到尤克里里，就被它那歡快悠揚(yáng)的調(diào)調(diào)吸引了！再加上周董的《烏克麗麗》MV，這個(gè)歡快的樂器一改我對(duì)吉他類樂器的看法。四弦的尤克里里在音域跨度上不如六弦的吉他，大致少了七到八個(gè)音，低音偏少，吉他的六根弦是從低到高排列，尤克里里的四弦是高、低、較高、高，所以和弦按法就不一樣了。演奏方式一般以掃弦為主，且音色不同于吉他。而普遍的尤克里里的音色都是差不多的，沒有吉他厚重但多了高，響亮，給予人歡快。不同的木材也會(huì)呈現(xiàn)不同的感覺，桃花芯木的音色溫暖富有低頻，延音性能非常好。利音色溫暖明亮，旋律中脈動(dòng)著瞬息萬(wàn)變的生命力。而較為少見的斑馬木則具有較強(qiáng)的視覺沖擊感，音色明亮，延音長(zhǎng)。原產(chǎn)地于夏威夷的相思木音色溫暖厚重，它有類似桃花心木溫和的聲音，但是高頻要比桃花心木突出一些。相思木密度高，所以音色較亮，低頻較弱。由于木質(zhì)油性，高頻亦稍為減弱?？傊?，相思木音色較著重于中頻，高頻順滑而結(jié)實(shí)，低頻清晰但較弱。與其他木材相比，相思木音色中的基音強(qiáng)，大力彈奏時(shí)，音質(zhì)甜美。云杉音色亮，共鳴性能好。楓木紋理漂亮，音色明亮。玫瑰木正如它的名字一樣，音色甜美、圓潤(rùn)、高音明亮通透、低音沉穩(wěn)，延音也不錯(cuò)。
四、地位&受眾
說(shuō)實(shí)在的，筆者認(rèn)為任何樂器都有它各自的價(jià)值和魅力所在，每個(gè)人的喜好不同，小眾的樂器并不一定地位低，而大眾的樂器受眾廣，但相互之間沒有地位的比較性，蘿卜青菜各有所愛。從難度上來(lái)看，六弦的吉他相比小四弦尤克里里難很多，但如果出于演奏需求來(lái)說(shuō)的話肯定是優(yōu)先學(xué)習(xí)吉他。學(xué)過(guò)吉他的人都知道，開始左手的和弦練習(xí)是非常痛苦的，除非是古典吉他，一般的民謠吉他的鋼弦對(duì)于新手來(lái)說(shuō)是一種折磨。而尤克里里一般是尼龍線，很好按，所以非常適合嬌小的女生，尤其尤克里里還這么小巧，便攜方便出游。如果說(shuō)玩吉他是一個(gè)人的武林的話，那么玩尤克里里就是一個(gè)小幫派，也是團(tuán)隊(duì)性的樂趣所在，可集體彈唱，作為夏威夷過(guò)來(lái)的小玩意兒，更多的是帶給大家歡樂，不論大人還是小孩，它更像是一個(gè)小寵物一樣，受眾非常廣。
五、總結(jié)
任何一種樂器都不存在簡(jiǎn)單的問題，任何樂器想完美的成為演奏者的水準(zhǔn)都需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)。而大眾口中所謂有些樂器比較簡(jiǎn)單，其實(shí)只是因?yàn)檫@種樂器易學(xué)難精而已。我覺得這個(gè)問題下很多答主犯了一個(gè)錯(cuò)誤，就是在已經(jīng)把一樣樂器學(xué)到一定程度后，又學(xué)了跟它有相通之處的樂器，就認(rèn)定后面學(xué)的樂器比之前學(xué)的那個(gè)簡(jiǎn)單。但你覺得它簡(jiǎn)單是因?yàn)槟阋呀?jīng)有基礎(chǔ)了啊！并不是它真的簡(jiǎn)單??！ 總之不管哪一種，我們都不為了愉悅身心不是？
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]馬克思；凱恩斯；經(jīng)濟(jì)危機(jī)；危機(jī)；資本
[中圖分類號(hào)]F039
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1008―9187-（2013）04―0090―05
一、引言
1825年英國(guó)爆發(fā)的第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)了學(xué)術(shù)界對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題的不斷探討，相應(yīng)地形成了解釋這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的不同理論，其中尤以馬克思危機(jī)理論和凱恩斯危機(jī)理論為重要的經(jīng)典危機(jī)理論文獻(xiàn)。由于馬克思危機(jī)理論深刻指向資本主義制度，所以當(dāng)世界經(jīng)濟(jì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，某些人便把馬克思危機(jī)理論拋至腦后，認(rèn)為凱恩斯的有效需求不足危機(jī)理論才是治世良方。2008年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)讓人們重新審視資本主義的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，試圖尋找不同于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)僅停留于現(xiàn)象層面的論斷，于是馬克思危機(jī)理論重獲人們的青睞。一時(shí)間《資本論》在各地的暢銷榜榜上有名，據(jù)報(bào)道，2008年該書在柏林的銷售量是過(guò)去一年銷量的3倍、1990年的100倍。這種在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行良好時(shí)就說(shuō)馬克思過(guò)時(shí)主張凱恩斯，而在經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)又主張馬克思而批駁凱恩斯的“功利性”傾向，蓋源于對(duì)這兩種危機(jī)理論沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)馬克思的經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論沒有準(zhǔn)確的把握。馬克思和凱恩斯的經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論在研究方法、研究領(lǐng)域、階級(jí)立場(chǎng)等方面都有根本的不同，因此在運(yùn)用這兩個(gè)理論來(lái)分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)前，有必要對(duì)其有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握。
二、馬克思危機(jī)理論的基本觀點(diǎn)
雖然馬克思沒有將其經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論以專著的形式展現(xiàn)出來(lái)，但只要對(duì)《資本論》、《剩余價(jià)值理論》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判大綱》以及一些有關(guān)信件中的“重要論點(diǎn)和思想加以綜合”，危機(jī)理論的系統(tǒng)性和完整性則躍然紙上。馬克思對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的研究并未停留在表象層面，亦未孤立于某個(gè)時(shí)代，而是將其置于人類社會(huì)發(fā)展的歷程加以考察分析，以獲得一般性的結(jié)論。馬克思是從資本主義經(jīng)濟(jì)制度的本質(zhì)和資本主義的內(nèi)在矛盾、即生產(chǎn)的社會(huì)性和資本主義生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾的運(yùn)動(dòng)中，去揭示資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的根源、具體原因和演變趨勢(shì)的。馬克思經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論的基本觀點(diǎn)可以概括如下。
（一）危機(jī)的可能性與實(shí)現(xiàn)條件
馬克思認(rèn)為在直接的物物交換中，買與賣是同時(shí)完成的，即消費(fèi)與生產(chǎn)能夠直接完成匹配，不存在風(fēng)險(xiǎn)。但當(dāng)貨幣作為交換媒介引入到商品交換中，之前不可分離的相互聯(lián)系的買和賣便可在不同的時(shí)間和空間完成。由于商品生產(chǎn)并非為了滿足自身消費(fèi)需求，所以為完成下一步的生產(chǎn)商品必須交換出去，且必須先轉(zhuǎn)換為貨幣再交換，但是貨幣卻不需要立馬轉(zhuǎn)化為商品。這種由買賣分離引發(fā)的危機(jī)可能，被馬克思稱為“危機(jī)的第一種形式”。伴隨商品的買和賣發(fā)生時(shí)空上的分離和對(duì)立的還有貨幣所起的作用，它會(huì)從簡(jiǎn)單的交換媒介分別擴(kuò)展到價(jià)值尺度和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。如果在這兩個(gè)分離的時(shí)刻，商品的價(jià)值發(fā)生了變動(dòng)，就可能引發(fā)支付能力問題，進(jìn)而發(fā)生危機(jī)，故馬克思認(rèn)為這是“危機(jī)的第二種形式”。馬克思認(rèn)為危機(jī)的以上兩種形式共同構(gòu)成了資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的可能，且在沒有第二種可能性的情況下，“危機(jī)的第一種形式”也可能出現(xiàn)，但“危機(jī)的第二種形式”要以第一種形式的產(chǎn)生為前提。
上述兩種形式只是經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的一般可能性，要將這種潛在可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)還需要一定的條件。“危機(jī)的這種可能性要發(fā)展為現(xiàn)實(shí)，還需要有整整一系列的關(guān)系，從簡(jiǎn)單商品流通的觀點(diǎn)來(lái)看，這些關(guān)系還根本不存在”。由此可見，危機(jī)成為現(xiàn)實(shí)所需的關(guān)系是在簡(jiǎn)單的商品流通擴(kuò)展為資本流通之后，即貨幣轉(zhuǎn)換為資本之后。也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)所需的“一系列關(guān)系”是伴隨資本主義生產(chǎn)方式的建立而形成的。在資本主義生產(chǎn)方式下，貨幣的介入使簡(jiǎn)單的物物交換轉(zhuǎn)變成資本的流通，信用制度的發(fā)展加速了資本周轉(zhuǎn)和流通的速度，不可遏止的生產(chǎn)力的發(fā)展催生了大規(guī)模的生產(chǎn)，這些都為資本家實(shí)現(xiàn)追逐剩余價(jià)值的沖動(dòng)和欲望提供了條件。在把握了單個(gè)企業(yè)資本流通的運(yùn)行規(guī)律之后，馬克思從宏觀上對(duì)全社會(huì)資本的流通過(guò)程進(jìn)行分析，將微觀的流通中的矛盾擴(kuò)展為資本主義制度下的資本流通的普遍矛盾。他認(rèn)為，社會(huì)總資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)不過(guò)是相互交錯(cuò)的單個(gè)資本循環(huán)的總和，通過(guò)這種單一到總和的擴(kuò)展過(guò)程，局部的危機(jī)也就演變成資本主義制度下的普遍的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。
（二）危機(jī)的根源
通過(guò)把經(jīng)濟(jì)危機(jī)放置于人類社會(huì)發(fā)展歷程中考察，馬克思指出資本主義生產(chǎn)方式下的危機(jī)絕非一種偶然事件，而有著深刻的制度必然性。他指出資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源在于資本主義的基本矛盾，具體表現(xiàn)為兩種形式：一是有限的支付能力相對(duì)于無(wú)限擴(kuò)大的生產(chǎn)規(guī)模之間的矛盾；二是個(gè)別企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)的有組織性和整個(gè)資本主義社會(huì)生產(chǎn)的無(wú)政府狀態(tài)之間的矛盾。馬克思指出，“一切真正的危機(jī)的最根本原因，總不外乎群眾的貧困和他們的有限的消費(fèi)，資本主義生產(chǎn)卻不顧這種情況而力圖發(fā)展生產(chǎn)力”。這表明，資本主義制度下的危機(jī)是一種相對(duì)的危機(jī)，是一種有限支付能力相對(duì)無(wú)限擴(kuò)張生產(chǎn)的危機(jī)，即生產(chǎn)相對(duì)剩余的危機(jī)。它還揭示出資本主義社會(huì)中資本與勞動(dòng)間的根本對(duì)立。一方面，作為資本人格化代表的資本家，為了追求最大限度的剩余價(jià)值，會(huì)不斷增加資本積累擴(kuò)大生產(chǎn)，并通過(guò)提高資本有機(jī)構(gòu)成的方式壓低工人工資。另一方面，作為消費(fèi)者的工人創(chuàng)造了包括勞動(dòng)力價(jià)值、剩余價(jià)值在內(nèi)的價(jià)值，但得到的僅僅是勞動(dòng)力價(jià)值這一部分。從全社會(huì)來(lái)看，工人只得到相當(dāng)于“需要的平均水平”的工資，資本家卻不斷進(jìn)行擴(kuò)大的生產(chǎn)，兩者間的不匹配毫無(wú)疑問地形成了供大于求的宏觀經(jīng)濟(jì)狀況。所以，在資本主義中，生產(chǎn)和消費(fèi)之間的矛盾激化是經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根本原因，且這種相對(duì)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義社會(huì)普遍存在的危機(jī)而非狹小范圍內(nèi)由于個(gè)體消費(fèi)受限引發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。
（三）危機(jī)的周期性
資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)根植于資本主義所特有和固有的各種矛盾，當(dāng)這些不可調(diào)和矛盾間的沖突達(dá)到一個(gè)極值時(shí)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)就爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)給緊張的矛盾一個(gè)舒緩的機(jī)會(huì)，使長(zhǎng)期積累的矛盾壓力得以舒緩，也使資本主義經(jīng)濟(jì)暫時(shí)恢復(fù)正常。但經(jīng)濟(jì)危機(jī)只是對(duì)資本主義矛盾的暫時(shí)緩解，其并沒有消除或觸動(dòng)危機(jī)爆發(fā)的社會(huì)制度，因而無(wú)法從根本上消除經(jīng)濟(jì)危機(jī)，危機(jī)爆發(fā)的可能性、現(xiàn)實(shí)條件和根源依然存在。由此看來(lái)，危機(jī)不過(guò)是一種緩沖劑，當(dāng)緩沖效果過(guò)去之后矛盾依舊會(huì)尖銳化，到那時(shí)新的危機(jī)又會(huì)出現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源不消除，危機(jī)和矛盾就只能處于一個(gè)死循環(huán)當(dāng)中。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的周期性在資本主義再生產(chǎn)過(guò)程中亦有所體現(xiàn)，整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言會(huì)經(jīng)歷為以危機(jī)為起點(diǎn)的蕭條、復(fù)蘇和高漲四個(gè)階段。馬克思認(rèn)為危機(jī)階段是經(jīng)濟(jì)周期的決定性階段，“它既是上個(gè)周期的終點(diǎn)，又是下個(gè)周期的起點(diǎn)”。
獨(dú)立資本家作為整個(gè)資本主義生產(chǎn)的重要參與成員，其自身的生產(chǎn)決策也一定程度上影響著經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生，其中最主要的一點(diǎn)就是對(duì)固定資本安排。經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)于矛盾最尖銳的時(shí)刻，這個(gè)時(shí)刻往往是經(jīng)濟(jì)繁榮的時(shí)候，面對(duì)危機(jī)資本家不得不縮小生產(chǎn)；經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期固定資產(chǎn)價(jià)格相對(duì)較低，因此會(huì)以較低的成本進(jìn)行固定資本的更新；當(dāng)經(jīng)濟(jì)開始復(fù)蘇時(shí)為獲取更多的利潤(rùn)其又會(huì)更新固定資產(chǎn)；這種投資的沖動(dòng)在繁榮時(shí)期會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。單一資本家更新固定資產(chǎn)除了利于恢復(fù)生產(chǎn)，還會(huì)提高資本構(gòu)成加速資本積累，為下一次更新產(chǎn)生新的需求。所以，“雖然資本投入的時(shí)期是極不相同和極不一致的，但危機(jī)總是大規(guī)模投資的起點(diǎn)。因此，就整個(gè)社會(huì)考察，危機(jī)又或多或少地是下一個(gè)周轉(zhuǎn)周期的新的物質(zhì)基礎(chǔ)”。
（四）危機(jī)的世界性
資本的逐利性決定了資本將突破一切阻礙無(wú)限制地追求剩余價(jià)值，它一方面會(huì)沖破自身現(xiàn)有規(guī)模的限制，不斷地?cái)U(kuò)張膨脹；另一方面，資本會(huì)沖破所在環(huán)境的局限，尋找新的土壤。隨著資本在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)資本規(guī)模和市場(chǎng)都變得越加狹小，甚至成為其發(fā)展的障礙。于是，在剩余價(jià)值的驅(qū)動(dòng)下資本開始突破國(guó)家的限制走上國(guó)際舞臺(tái)。馬克思認(rèn)為，“資本一方面具有創(chuàng)造越來(lái)越多剩余勞動(dòng)的趨勢(shì)，同樣，它也具有創(chuàng)造越來(lái)越多交換地點(diǎn)的補(bǔ)充趨勢(shì)；……從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就推廣以資本為基礎(chǔ)的生產(chǎn)或與資本相適應(yīng)的生產(chǎn)方式。創(chuàng)造世界市場(chǎng)的趨勢(shì)已經(jīng)直接包含在資本的概念本身中”。正如馬克思所言，資本為自身的發(fā)展開辟國(guó)際市場(chǎng)，是資本自身發(fā)展的必然結(jié)果。世界資本市場(chǎng)的形成，使得資本的生產(chǎn)和流通以及他們的每一主要因素都具有世界性，經(jīng)濟(jì)關(guān)系的一切矛盾也就在世界范圍內(nèi)展開來(lái)。根據(jù)馬克思在《資本論》中對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)本質(zhì)的闡述，不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)只是資本主義一切矛盾擴(kuò)展開來(lái)的一種表現(xiàn)形式，是其所固有的各種矛盾綜合作用的一種結(jié)果，是其經(jīng)濟(jì)關(guān)系中所有矛盾的暫時(shí)緩和的一種強(qiáng)制平衡，將這些特征放置于一個(gè)更大范圍來(lái)看正是世界市場(chǎng)危機(jī)。由此看來(lái)，世界資本市場(chǎng)的形成既為資本追求剩余價(jià)值提供了舞臺(tái)，也將資本主義的基本矛盾推向了更高階段和更廣范圍。當(dāng)世界經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的各種矛盾激化時(shí)，就以全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)集中暴露出來(lái)。
（五）危機(jī)的結(jié)果
通過(guò)對(duì)資本主義全面的分析，馬克思認(rèn)為它所特有的各種矛盾，決定了資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)后果的復(fù)雜性。隨著矛盾的逐步激化會(huì)促使“暴力”的方式來(lái)消解沖突，危機(jī)的爆發(fā)導(dǎo)致勞動(dòng)被暫時(shí)中斷、資本被部分消滅，采用這種強(qiáng)制的“暴力”的方式迫使資本回復(fù)到合理水平。雇傭勞動(dòng)者作為以出賣自己勞動(dòng)力獲取勞動(dòng)力價(jià)值的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者，受到的沖擊是最直接的，他們將喪失收入來(lái)源或者收入銳減，只要危機(jī)不散去、其處境只會(huì)日益惡化。第二個(gè)受到?jīng)_擊的就是資本，為了保證整個(gè)社會(huì)水平上的資本繼續(xù)發(fā)揮職能，很大一部分資本會(huì)被消滅，甚至單個(gè)資本家的資本會(huì)全部消滅。當(dāng)然這種以生產(chǎn)力的巨大浪費(fèi)和破壞為代價(jià)的方式，還是起到了一定的積極作用，那就是使資本主義經(jīng)濟(jì)中已經(jīng)尖銳的矛盾得以緩和，已經(jīng)失去的平衡得以恢復(fù)。但是馬克思指出，這種解決只是暫時(shí)性的，它預(yù)示著下一次更猛烈的危機(jī)的開始。資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源在于資本主義的生產(chǎn)方式，如果資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)存在的制度基礎(chǔ)不能消滅，那么它就會(huì)不斷地周期性地出現(xiàn)。故而，要解決資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)離不開資本主義的制度基礎(chǔ)，最根本的方法就是消滅資本主義制度。
三、凱恩斯危機(jī)理論的基本觀點(diǎn)
面對(duì)上世紀(jì)30年代爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之父”凱恩斯發(fā)表了《就業(yè)、利息和貨幣通論》。在這本經(jīng)典著作中，凱恩斯對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因、作用機(jī)制進(jìn)行了詳細(xì)論述，這些分析均建立于“有效需求”這一核心思想之上?！八^有效需求，只是雇主們從決定提供的當(dāng)前就業(yè)量上，所可預(yù)期取得的總所得或收益”。“有效”是針對(duì)整個(gè)社會(huì)的總供需能否平衡而言的，“有效需求是總需求上之一點(diǎn)，這一點(diǎn)之所以成為有效，因?yàn)槿绻蜆I(yè)量在該水準(zhǔn)，則供給與需求兩種情況，恰好使雇主之預(yù)期利潤(rùn)成為最大量”?！靶枨蟆笔峭顿Y需求和消費(fèi)需求之和，消費(fèi)需求形成的基礎(chǔ)是真實(shí)所得，取決于實(shí)際就業(yè)量；投資需求的基礎(chǔ)是資本的未來(lái)收益，會(huì)影響資本家的生產(chǎn)規(guī)模即供給。所以，從就業(yè)的角度來(lái)看，由總需求的不足引發(fā)的危機(jī)就會(huì)以失業(yè)的形式展現(xiàn)。
凱恩斯以有效需求不足為邏輯起點(diǎn)，引入經(jīng)濟(jì)行為主體的心理因素，從“心理上的消費(fèi)傾向”、“心理上對(duì)資本未來(lái)收益的預(yù)期”以及“心理上的流動(dòng)性偏好”間的相互作用解釋出現(xiàn)有效需求不足的原因。在這三個(gè)心理因素中，凱恩斯認(rèn)為“對(duì)資本未來(lái)收益的預(yù)期”即“資本之邊際效率”最為重要。原因有兩個(gè)：其一，“長(zhǎng)期利率基于成規(guī)，相當(dāng)穩(wěn)定，而資本之邊際效率則變化多端，非常不穩(wěn)定，故有效需求很難維持在一個(gè)高的水準(zhǔn)，足以提供充分就業(yè)”；其二，“商業(yè)循環(huán)之所以可以稱為循環(huán)，尤其是在時(shí)間先后上及期限長(zhǎng)短上之所以有規(guī)則性，主要是從資本之邊際效率之變動(dòng)上產(chǎn)生的”。
他認(rèn)為心理因素的作用機(jī)制大致如下。首先，經(jīng)濟(jì)危機(jī)源于資本邊際效率的突然崩塌?！邦A(yù)期之基礎(chǔ)，非常脆弱……故預(yù)期常有驟然而劇烈的變化”，“一個(gè)典型的恐慌，其起因往往不是利率上漲，而是資本之邊際效率突然崩潰”。經(jīng)濟(jì)繁榮的后期，人們表現(xiàn)出對(duì)資本未來(lái)收益過(guò)度樂觀，對(duì)資本存在過(guò)度投資，因此當(dāng)資本邊際效率“驟而奇烈”的崩潰時(shí)，流動(dòng)性偏好增強(qiáng)，利率上漲，投資下降，危機(jī)爆發(fā)。其次，資本邊際效率決定于人們的心理狀態(tài)，并作用于消費(fèi)傾向?！皼Q定資本之邊際效率者，乃是不受控制、無(wú)法管理的市場(chǎng)心理”。通常在這三個(gè)心理因素中消費(fèi)傾向是比較穩(wěn)定的，但是“若資本之邊際效率降得很厲害，則消費(fèi)傾向也受到不利影響”，以至于出現(xiàn)消費(fèi)傾向的下降。其次，利率的上升可能會(huì)加劇經(jīng)濟(jì)危機(jī)。利率與資本邊際收益率密切相關(guān)，影響著人們?cè)谫Y本市場(chǎng)的投資決策。如果利率上升發(fā)生在危機(jī)之前，那么利率的上升會(huì)使人們對(duì)未來(lái)收益的預(yù)期下降，進(jìn)而導(dǎo)致資本邊際收益率的下降和崩潰，爆發(fā)危機(jī)；如果利率上升發(fā)生在危機(jī)之后，在流動(dòng)性偏好和低未來(lái)收益預(yù)期作用下，人們更不愿意投資資本市場(chǎng)，資本邊際效率會(huì)加速崩塌。所以“要挽救經(jīng)濟(jì)繁榮，其道不在提高利率，而在降低利率，后者也許可使繁榮延長(zhǎng)下去”。
四、兩種經(jīng)典經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論的比較分析
（一）馬克思與凱恩斯經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論的共同點(diǎn)
1.兩種經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論都具有系統(tǒng)性。馬克思經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論，從商品經(jīng)濟(jì)出發(fā)，研究了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的可能性、根源、推動(dòng)力、周期性以及危機(jī)的后果和治理。凱恩斯的危機(jī)理論也同樣論述了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源、周期性以及危機(jī)的后果和治理。
2.兩種經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論中都非常強(qiáng)調(diào)投資在經(jīng)濟(jì)波動(dòng)中的作用。馬克思指出，大規(guī)模更新固定資本在為擴(kuò)大生產(chǎn)提供條件的同時(shí)，也在為經(jīng)濟(jì)危機(jī)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。凱恩斯則認(rèn)為，投資會(huì)使企業(yè)凈儲(chǔ)蓄增加導(dǎo)致消費(fèi)下降，從而引起有效需求不足。
3.兩種經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論都認(rèn)為，在自由放任的資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，證券市場(chǎng)通過(guò)作用于實(shí)體經(jīng)濟(jì)加速了危機(jī)的爆發(fā)。馬克思指出在資本主義經(jīng)濟(jì)條件下，信用制度的存在為虛擬資本積累和現(xiàn)實(shí)資本積累的分離提供了條件。當(dāng)兩者之間確實(shí)發(fā)生脫節(jié)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)泡沫，當(dāng)泡沫破滅的時(shí)候資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也就來(lái)臨了。凱恩斯則將資本市場(chǎng)作為三大心理因素發(fā)揮作用的媒介，消費(fèi)者是通過(guò)利率、資本市場(chǎng)預(yù)期收益和流動(dòng)性偏好在資本市場(chǎng)和消費(fèi)之間做出選擇和平衡的。
（二）馬克思與凱恩斯經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論的不同點(diǎn)
1.兩者研究方法不同。馬克思立足于人類社會(huì)發(fā)展歷程，重點(diǎn)運(yùn)用唯物辯證法中的矛盾分析法以及抽象分析法，從資本主義社會(huì)的生產(chǎn)、流通、交換和消費(fèi)構(gòu)成的循環(huán)體，系統(tǒng)剖析了生產(chǎn)的社會(huì)性和資本主義私人占有之間的矛盾如何引發(fā)生產(chǎn)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。相對(duì)于馬克思的辯證唯物主義，凱恩斯運(yùn)用的是唯心主義，他將經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因歸結(jié)于人們的心理因素。認(rèn)為危機(jī)源于人們心理上對(duì)資本未來(lái)的預(yù)期的崩潰，這種崩潰又來(lái)自于心理因素，并且利率的上升會(huì)加速這種崩潰。
2.兩者的階級(jí)立場(chǎng)和研究層面不同。與無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家馬克思不同，凱恩斯公開宣稱自己是“站在有教養(yǎng)的資產(chǎn)階級(jí)一邊的”。正因?yàn)閮烧叩碾A級(jí)立場(chǎng)不同，決定了他們研究的層面不同。馬克思從制度的層面去把握生產(chǎn)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因、后果和治理等一系列問題，將對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的整個(gè)分析放置于資本主義的生產(chǎn)關(guān)系中，而非停留于顯現(xiàn)表層。他通過(guò)抽象的、辯證的分析，指出經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的伴生品，它的消失是以資本主義制度的滅亡為前提的。凱恩斯，作為資本主義制度的維護(hù)者，認(rèn)為危機(jī)客觀存在，并不是資本主義制度帶來(lái)的，所以凱恩斯的危機(jī)理論是在資本主義制度不變的前提下，對(duì)一些表面層次的調(diào)整和修正，以此維護(hù)資本主義制度。
3.兩者研究的領(lǐng)域不同。在探究經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因時(shí)，馬克思強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)、交換、流通、消費(fèi)中的生產(chǎn)領(lǐng)域，而凱恩斯則注重總供給與總需求的均衡即流通領(lǐng)域。當(dāng)然馬克思也有論述商品流通、貨幣流通和資本流通對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)實(shí)現(xiàn)的作用，但是他認(rèn)為資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的真正根源在于社會(huì)再生產(chǎn)，“危機(jī)的一般條件必須用資本主義生產(chǎn)的一般條件來(lái)說(shuō)明”。認(rèn)為，當(dāng)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾積累已到一定的程度，反映在流通領(lǐng)域當(dāng)中嚴(yán)重的生產(chǎn)過(guò)?；蛳M(fèi)不足時(shí)，危機(jī)已是勢(shì)不可免。凱恩斯也承認(rèn)過(guò)剩，但他認(rèn)為原因不在于社會(huì)再生產(chǎn)而在于人們的有效需求不足。雖然有需求，但是沒有有支付能力的需求，就無(wú)法使生產(chǎn)出來(lái)的商品銷售出去，完成流通。雖然凱恩斯提出從分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)的新視角，但遺憾的是他對(duì)有效需求不足的分析沒有去觸及資本主義制度，不過(guò)是在現(xiàn)有資本主義制度框架下進(jìn)行的表層分析。
4.兩者對(duì)待危機(jī)的處理方式不同。研究立場(chǎng)、研究層面、研究領(lǐng)域和研究方法的不同，使得馬克思和凱恩斯對(duì)危機(jī)的解決方式上產(chǎn)生了截然不同的觀點(diǎn)。馬克思的研究表明，在資本主義制度條件下，社會(huì)的無(wú)政府狀態(tài)與個(gè)別企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)的組織性、資本追求最大剩余價(jià)值與勞動(dòng)者只能獲取勞動(dòng)價(jià)值、生產(chǎn)的不斷擴(kuò)大與有限的消費(fèi)能力、信用推動(dòng)下的虛擬資本積累和現(xiàn)實(shí)資本的脫節(jié)等一系列的對(duì)抗關(guān)系只能通過(guò)危機(jī)的方式獲得暫時(shí)的緩和。矛盾對(duì)抗的結(jié)果必然只能是生產(chǎn)力破壞所換來(lái)的暫時(shí)的平靜，矛盾進(jìn)一步運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的也只有周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這意味著，只有用社會(huì)主義生產(chǎn)方式代替資本主義生產(chǎn)方式才能從根本上消滅危機(jī)。
凱恩斯依據(jù)有效需求不足理論，提出了以國(guó)家干預(yù)為核心的經(jīng)濟(jì)危機(jī)治理政策。他認(rèn)為，要解決有效需求不足就應(yīng)該利用國(guó)家的力量來(lái)進(jìn)行需求管理。其政策手段有財(cái)政政策（包含財(cái)政支出和政府稅收）和貨幣政策（由公開市場(chǎng)操作、存款準(zhǔn)備金和再貼現(xiàn)率三個(gè)工具組成），并以財(cái)政政策為主導(dǎo)，貨幣政策為輔助。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)擴(kuò)大政府支出、刺激私人投資和消費(fèi)，利用這兩種力量來(lái)轉(zhuǎn)變需求為有效需求，克服有效需求不足可能導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。必要時(shí)還可以輔以以下措施：減免稅收增加購(gòu)買力、采用公開市場(chǎng)操作或其他貨幣政策影響利率增強(qiáng)對(duì)資本市場(chǎng)的信心。
五、小結(jié)
綜上，我們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)“制度是根本的”、著眼于經(jīng)濟(jì)制度深刻層面的馬克思危機(jī)理論，與強(qiáng)調(diào)“運(yùn)行是重要的”、致力于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行層面的凱恩斯經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論，實(shí)際上從不同角度啟發(fā)我們以馬克思危機(jī)理論為基礎(chǔ)，有分析地吸收和借鑒凱恩斯危機(jī)理論的合理成分，嘗試構(gòu)建起一個(gè)全面的、綜合的、包括經(jīng)濟(jì)制度層面和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行層面的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的理論分析和解釋框架，從而為我們擴(kuò)展研究、充分解釋當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)危機(jī)現(xiàn)象，提供了兩種理論資源和基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：電氣工程與自動(dòng)化；畢業(yè)設(shè)計(jì)；過(guò)程管理
作者簡(jiǎn)介：呂艷萍（1955-），女，湖北英山人，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授；查曉明（1967-），男，安徽懷寧人，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（湖北?武漢?430072）
基金項(xiàng)目：本文系湖北省教改項(xiàng)目“電氣工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2009007）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0107-01
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力與就業(yè)能力有著其他環(huán)節(jié)不可替代的作用。電氣工程與自動(dòng)化是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的工科專業(yè)，具有強(qiáng)弱電結(jié)合、軟硬件結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合、運(yùn)行與制造結(jié)合的特點(diǎn)，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)在該專業(yè)的培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。
然而隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量受到了較大程度的影響，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式越來(lái)越不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。主要問題表現(xiàn)為：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容過(guò)于陳舊，與工程實(shí)際或科研課題結(jié)合不緊密，多人一題等；二是指導(dǎo)教師思想上重視不夠，對(duì)學(xué)生放任自流；三是畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與考研、找工作的沖突，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將充分的精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中；四是缺乏過(guò)程管理的有效措施，制度執(zhí)行不到位。
針對(duì)上述問題，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析，敢于碰硬，提出了一系列改革措施，并認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行。
一、嚴(yán)把選題關(guān)
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的好壞直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低。學(xué)院非常重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作，從畢業(yè)設(shè)計(jì)開始起前一年左右就醞釀畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要突出可行性、實(shí)用性與創(chuàng)新性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力及創(chuàng)新能力。為此，學(xué)院采取了以下措施。
1.及時(shí)更新畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容
選題多以實(shí)際工程、科研項(xiàng)目、新興熱點(diǎn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師將自己科研課題中的部分專題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，淘汰往年內(nèi)容陳舊的選題；同時(shí)增加反映本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、電力系統(tǒng)最新成果并有廣泛應(yīng)用前景的新題目。
2.強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審批工作
對(duì)指導(dǎo)教師提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申報(bào)表，經(jīng)所內(nèi)審批后，由學(xué)院設(shè)立的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)“專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性”原則，對(duì)其難度和工作量進(jìn)行進(jìn)一步審查篩選，通過(guò)層層把關(guān)，及時(shí)剔除或更改不符合要求的選題。
3.選題實(shí)行雙向選擇，堅(jiān)持一人一題
學(xué)院將通過(guò)審批的課題名稱、指導(dǎo)教師、設(shè)計(jì)內(nèi)容、所需人數(shù)等信息向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)各自的興趣和情況填寫選擇表，經(jīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)匯總整理后返給指導(dǎo)教師，嚴(yán)格執(zhí)行一人一題、每個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生不能超過(guò)5人的規(guī)定。對(duì)于選題過(guò)分集中或較少的情況，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整安排。學(xué)院在選題過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，對(duì)讀研學(xué)生，鼓勵(lì)由導(dǎo)師直接指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生較早的進(jìn)入指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域；對(duì)參加武漢大學(xué)與新加坡南洋理工大學(xué)“3.5＋1.5”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生，則由新加坡南洋理工大學(xué)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源拓寬學(xué)生的國(guó)際視野；對(duì)已確定工作單位的學(xué)生，允許他們到就業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使他們能夠更快適應(yīng)用人單位的要求。
實(shí)施以上措施以來(lái)，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量明顯提高，結(jié)合生產(chǎn)和科研單位需求的實(shí)用型課題所占比例大大增加，其中不少涉及到新能源、智能電網(wǎng)、電動(dòng)汽車等新興領(lǐng)域，在畢業(yè)設(shè)計(jì)總題目數(shù)量明顯增多的同時(shí)保證了較高的更新率，這就大大擴(kuò)充了學(xué)生的可選范圍，拓寬了他們的知識(shí)面。
二、引進(jìn)項(xiàng)目管理體系以強(qiáng)化過(guò)程管理
針對(duì)以往畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的指導(dǎo)教師與學(xué)生的懈怠問題，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院將本次改革的重點(diǎn)放在強(qiáng)化過(guò)程管理上，學(xué)院引進(jìn)項(xiàng)目管理體系來(lái)監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程，即結(jié)合電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程按階段細(xì)化為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均對(duì)教師和學(xué)生提出明確要求，學(xué)院實(shí)施“選題可行性研究需求分析開題總體設(shè)計(jì)詳細(xì)設(shè)計(jì)開發(fā)、編程實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證畢業(yè)論文撰寫”和“每周例會(huì)中期檢查論文形式審查預(yù)答辯答辯”的工作流程，跟蹤畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能收到切實(shí)的成效。
1.開題答辯制度
第七學(xué)期選題結(jié)束后，指導(dǎo)教師馬上下達(dá)任務(wù)書，要求學(xué)生利用課余時(shí)間和寒假進(jìn)行資料的收集和準(zhǔn)備，了解所做課題的現(xiàn)狀、目標(biāo)，考慮擬采用的方法或技術(shù)路線，提出完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步計(jì)劃，撰寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告》，第八學(xué)期開學(xué)兩周后進(jìn)行開題答辯。答辯小組由研究方向相近的指導(dǎo)教師組成，重點(diǎn)審查畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的可行性、工作量是否飽滿、預(yù)期質(zhì)量等，并提出修改意見。若開題答辯未獲通過(guò)，則要求學(xué)生認(rèn)真修改后再進(jìn)行答辯，及時(shí)避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)中可能走的彎路。
2.周志制度
武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院從2011年開始，每個(gè)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生都發(fā)一本周志，由學(xué)生填寫，指導(dǎo)教師簽字。周志內(nèi)容包括：本周所完成的主要工作、取得的成績(jī)、遇到的困難及存在的問題，敦促學(xué)生日有所學(xué)；指導(dǎo)教師每周至少要檢查一次學(xué)生的周志，掌握每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度，有針對(duì)性地提出解決問題的建議，及時(shí)幫助學(xué)生解決面臨的困難。這一制度有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師的責(zé)任感，提高了師生保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的自覺性。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；VFP開發(fā)
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 20-0000-01
一、開發(fā)目的
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，計(jì)算機(jī)科學(xué)日益成熟，其強(qiáng)大的功能已為人們深刻認(rèn)識(shí)，它已經(jīng)進(jìn)入人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域并發(fā)揮著重要的作用。
作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一部分，使用計(jì)算機(jī)對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文信息進(jìn)行管理，有手工無(wú)法比擬的特點(diǎn)。傳統(tǒng)人工的方式管理畢業(yè)論文相關(guān)文件，這種管理方式存在著許多缺點(diǎn)，如效率低、保密性差，另外時(shí)間一長(zhǎng)，將產(chǎn)生大量的文件和數(shù)據(jù)，這對(duì)于查找、更新和維護(hù)都帶來(lái)了不少的困難，并且耗費(fèi)大量的人力和物力。而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的開發(fā)，能極大的提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理效率，也使得教務(wù)管理的科學(xué)化、正規(guī)化。在教務(wù)管理工作中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)效率的提高都能促進(jìn)整個(gè)教務(wù)管理工作的效率提高。這使得開發(fā)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)有重大意義。
二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)設(shè)計(jì)這個(gè)階段的基本任務(wù)就是建立系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和模塊結(jié)構(gòu)，并對(duì)每個(gè)模塊的輸入輸出功能加以說(shuō)明。對(duì)于本系統(tǒng)而言，應(yīng)該按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。
（一）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，就是設(shè)計(jì)程序所需數(shù)據(jù)的類型、格式、長(zhǎng)度和組織方式等。
本系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)庫(kù)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)步驟：（1）概要設(shè)計(jì)：把需求關(guān)系中的數(shù)據(jù)綜合為一個(gè)統(tǒng)一的概念模型，通過(guò)E-R圖展現(xiàn)出來(lái)。（2）邏輯設(shè)計(jì)：就是把E-R圖轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)庫(kù)管理能接受的邏輯模型。（3）物理設(shè)計(jì)：確定數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，具體包括數(shù)據(jù)庫(kù)的組成、數(shù)據(jù)表之間的聯(lián)系、字段類型、長(zhǎng)度、索引等。
（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
三、各模塊的實(shí)現(xiàn)
這個(gè)階段主要完成各個(gè)模塊的編碼與調(diào)試。我們以用戶登錄模塊為例，設(shè)計(jì)登錄表單，添加相應(yīng)的控件，設(shè)置相關(guān)屬性，登錄界面如圖2所示，并編寫正確的事件代碼。
四、總結(jié)
通過(guò)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的開發(fā)，能夠?yàn)橛脩籼峁┴S富的信息和方便快捷的查詢，極大的提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王詠.《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案研究及實(shí)踐[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2010，6.
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 整合 優(yōu)勢(shì) 弊端
現(xiàn)代信息技術(shù)集直觀性、知識(shí)性、趣味性于一體，圖、文、聲、像并茂，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，改善了數(shù)學(xué)認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與知識(shí)形成過(guò)程的理解與感受，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。但如果用心觀察我們身邊的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師誤把信息技術(shù)當(dāng)做萬(wàn)能鑰匙，在教學(xué)中使用不當(dāng)甚至濫用的現(xiàn)象屢見不鮮。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的利與弊。
一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)
1.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。由于小學(xué)生有意注意的持續(xù)時(shí)間很短，課堂上思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易感到疲勞，而信息技術(shù)可使靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化。信息技術(shù)把學(xué)生最喜歡的影視所特有的視聽合一功能與電腦的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種新的人機(jī)互動(dòng)，將生活中的一些實(shí)際問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造了多種感官的刺激因素，人為地給學(xué)生制造新的興奮點(diǎn)，使學(xué)生入境動(dòng)情，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)。
例如，在教學(xué)“三角形的高”時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：出示兩幢側(cè)面都是三角形的房子，一高一低，老師讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)房子是長(zhǎng)頸鹿的？哪個(gè)房子是小松鼠的？學(xué)生很快就回答：第一幢房子是長(zhǎng)頸鹿的。老師追問：為什么？生答：第一幢房子高。師追問：哪里到哪里是房子的高？生答：從房頂?shù)降酌娴母叨取熈⒓囱菔菊n件，并及時(shí)板書“頂點(diǎn)底面”。多媒體輔助教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，將整節(jié)課推向。在愉悅的氣氛中，學(xué)生不僅了解了什么是三角形的高，初步認(rèn)識(shí)了三角形的高是怎么畫出來(lái)的，而且經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
2.利用信息技術(shù)，進(jìn)行圖形繪制，提高課堂教學(xué)效率。
在圖形教學(xué)中，有些圖形不好畫，也難畫標(biāo)準(zhǔn)。有了電子白板，教師不僅能畫出標(biāo)準(zhǔn)而美麗的圖形，還能展示學(xué)生的作品，更能節(jié)省時(shí)間，讓師生用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，從而增大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)“量角器”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在黑板上畫圖，再用量角器在黑板上操作。由于教具不透明，刻度又小，在量角的大小時(shí)，擋住了角，對(duì)應(yīng)的角的度數(shù)只有前幾排的學(xué)生能看見，有時(shí)沒壓住，量角器還會(huì)往下滑，影響角度的正確性。整節(jié)課既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差。電子白板為我們提供了豐富的繪圖功能，各種圖形工具為教師提供了一個(gè)能夠讓教師盡情發(fā)揮的專業(yè)舞臺(tái)，從而使抽象的空間思維變得形象直觀。教師只要點(diǎn)擊一下量角器，就可以隨意移動(dòng)，刻度可以隨意放大，把量角的步驟演示得很清楚，老師講解后，學(xué)生也可以上臺(tái)操作。這種教學(xué)方法的直觀性、實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生可以輕松理解數(shù)學(xué)方法，為能力的提高奠定基礎(chǔ)。
3.利用信息技術(shù)，增強(qiáng)探究意識(shí)，提高學(xué)生的理解能力。
小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，為了使學(xué)生能夠盡快地掌握所學(xué)的知識(shí)，教師就要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把圖片情境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，把知識(shí)形成的全過(guò)程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解、掌握并靈活運(yùn)用課本知識(shí)。
例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，雖然學(xué)生在生活中對(duì)時(shí)分有了不同程度的認(rèn)知，但在課堂教學(xué)中，這些理論知識(shí)學(xué)生卻不太容易掌握。因此，在上這節(jié)課時(shí)，我利用多媒體課件設(shè)計(jì)一個(gè)龜兔賽跑的動(dòng)態(tài)圓形跑道，龜兔同時(shí)開始，同時(shí)結(jié)束，從而得出烏龜和兔子所用的時(shí)間一樣，烏龜跑一大格，兔子正好跑了一圈。接著，把烏龜和兔子用FLASH幻化成時(shí)針和分鐘，圓形跑道變成鐘面，跑道上的綠樹變成刻度，學(xué)生根據(jù)鐘面上的指針變化，清晰地看到時(shí)針走一大格，分針正好走一圈，所用的時(shí)間一樣，時(shí)針走一格是1時(shí)，分針走一圈是60分，從而得出1時(shí)=60分。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有效提高了學(xué)生的理解能力。
4.利用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感知知識(shí)的形成過(guò)程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程提出了明確的要求：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，還能把一些比較抽象、難度大的問題還原為形象直觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程加以演示，一邊演示、一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，使新知變得形象具體，化靜為動(dòng)，便于理解掌握。
例如，在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，為了讓學(xué)生理解和掌握?qǐng)A柱表面積的計(jì)算方法時(shí)，我運(yùn)用多媒體，把圓柱化靜為動(dòng)，將圓柱的側(cè)面展開變成一個(gè)長(zhǎng)方形。通過(guò)具體形象地演示，學(xué)生知道了原來(lái)圓柱的表面積就是兩個(gè)底面圓的面積加上一個(gè)以圓的周長(zhǎng)為長(zhǎng)、圓柱的高為寬的長(zhǎng)方形的面積之和。既較好地解決了“化曲為直”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又讓學(xué)生進(jìn)一步理解了圓柱的側(cè)面和長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)展了空間觀念。從而突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。
5.利用信息技術(shù)，聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。
華羅庚曾說(shuō)：“對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脫離實(shí)際?！币虼藬?shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。而多媒體能夠使數(shù)學(xué)生活化，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如，教學(xué)“重量單位”時(shí)，我利用電子白板中的工具制作了課件，先給學(xué)生出示幾個(gè)物體的重量，并展示相關(guān)重量的單位，以及它們之間的進(jìn)率。之后，我利用課件出示一輛小轎車、一瓶洗衣液、一包“上好佳”等圖片，通過(guò)課件展示喚醒學(xué)生對(duì)生活的回憶，使學(xué)生憑借生活閱歷認(rèn)識(shí)到生活中很多的物體時(shí)需要用不同的單位表示重量的，將文本的靜態(tài)數(shù)學(xué)變成生活中的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)，將豐富多彩的生活數(shù)學(xué)素材帶到數(shù)學(xué)課堂上。從而使學(xué)生在直觀的事物與抽象的數(shù)學(xué)之間建立起直接聯(lián)系，進(jìn)而揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。
6.利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)尾，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。
課堂總結(jié)，是課堂教學(xué)進(jìn)程發(fā)展的最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了40分鐘的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，普遍呈現(xiàn)疲憊狀態(tài)。雖然短暫，但是教師最難調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間的階段。在課結(jié)束之前，我運(yùn)用多媒體課件，配上輕音樂，重新回放了整節(jié)課的PPT，讓學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，在放松中對(duì)剛剛有點(diǎn)遺忘的知識(shí)又重新回想起來(lái)，教學(xué)效果比較好。
二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的弊端
1.內(nèi)容過(guò)于花哨，影響教學(xué)效果。
有的課件，畫面美輪美奐，達(dá)到聲、光、電的有機(jī)結(jié)合，目的是活躍課堂氣氛。漂亮的畫面，過(guò)分地追求聲像效果，不僅轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，還擾亂了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有位老師上了《小數(shù)的加、減法》后，設(shè)計(jì)了一道練習(xí)：4.28+0.72，可老師在課件上畫了一個(gè)漂亮的小朋友，小朋友的頭擋住了“2”和“8”這兩個(gè)數(shù)。學(xué)生做題時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題并問老師，老師自己也一時(shí)看不清楚，翻教案看，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還影響了教學(xué)效果。因此，利用多媒體設(shè)計(jì)的課件應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，避免花哨。
2.片面追求直觀，忽視動(dòng)手操作。
一些年輕教師每節(jié)課都使用多媒體課件，課前去網(wǎng)上下載了和本節(jié)課相關(guān)的PPT，沒有考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需要，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，沒有抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知新知只停留在表面，整節(jié)課似乎都在看表演，缺乏親手實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)而不能致用。例如，在教學(xué)“圓柱體積”時(shí)，課堂上老師用FLASH課件，演示圓柱從它的直徑分成兩半，再把分的兩半拼成近似的長(zhǎng)方體，從而得出圓柱的體積就等于長(zhǎng)方體的體積，長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(zhǎng)方體的高等于圓柱的高，整個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)畫演示得很完美，學(xué)生贊嘆聲一片。但做練習(xí)時(shí)，如：將高為5分米的圓柱切拼成長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的表面積比原圓柱增加30平方分米，求圓柱的表面積和體積。只有幾個(gè)學(xué)生會(huì)做。原因是該老師只注重課件演示，忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作。完美的課件演示很直觀、形象，學(xué)生都能清楚圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程，但在課件上學(xué)生看不出將圓柱拼成長(zhǎng)方體后，多了幾個(gè)面，多出來(lái)的面是什么形狀。如果課堂上教師利用圓柱模型，讓學(xué)生動(dòng)手操作后，再進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生摸一摸，就清楚了圓柱拼成長(zhǎng)方體，多了兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，這樣學(xué)生求解表面積和體積就得心應(yīng)手了。
3.預(yù)設(shè)不足，制約使用效果。
精心設(shè)計(jì)的課件往往是設(shè)計(jì)者“個(gè)體式”地操作，難以轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)資源。而有些老師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐，只懂皮毛。上課之前，在百度文庫(kù)中順便下載一個(gè)課件，在沒有吃透教材，不了解學(xué)情時(shí)，上課時(shí)只點(diǎn)鼠標(biāo)，從第一張點(diǎn)到最后一張。而我們?cè)谡n堂教學(xué)中常常會(huì)遇到各種各樣的意外，課件雖然靈活生動(dòng)，但它并不是萬(wàn)能的，制作課件的時(shí)候如果沒有對(duì)可能出現(xiàn)的情況做充分預(yù)設(shè)，遇到課堂上的意外又缺乏應(yīng)對(duì)策略，教學(xué)中就會(huì)發(fā)生“死機(jī)”現(xiàn)象，從而弱化使用效果。
總之，信息技術(shù)可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中給教師提供有力的教學(xué)支持，但信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效整合是非常關(guān)鍵的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能提高應(yīng)用信息技術(shù)的有效性，為充滿活力的課堂教學(xué)添上畫龍點(diǎn)睛之筆。
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關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文管理系統(tǒng)；信息技術(shù)；PHP；高校管理
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0025-03
高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生對(duì)4年來(lái)所掌握的專業(yè)知識(shí)、各種技能的檢驗(yàn)和總結(jié)，亦是培養(yǎng)和檢驗(yàn)本科生綜合運(yùn)用知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要手段。然而隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及高校自身的發(fā)展，高校對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文的管理提升到一個(gè)新的高度，也帶來(lái)諸多新問題。故如何對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行高效率管理，以此提高畢業(yè)論文質(zhì)量，是一個(gè)值得高校相關(guān)管理者不斷探索的課題。
1 高校本科畢業(yè)論文管理存在的普遍問題
各類高校有關(guān)部門盡管制定了詳細(xì)的畢業(yè)論文工作手冊(cè)、畢業(yè)論文管理規(guī)定以及實(shí)施細(xì)則等諸多條例來(lái)規(guī)范畢業(yè)論文實(shí)施過(guò)程與監(jiān)控畢業(yè)論文質(zhì)量，但在實(shí)際操作過(guò)程中，傳統(tǒng)手工方式依然存在一些問題。
1.1 指導(dǎo)教師出題方面
傳統(tǒng)的教師出題方式弊端凸顯。由于各個(gè)指導(dǎo)教師的研究方向不同，研究重點(diǎn)不一樣，而且學(xué)歷結(jié)構(gòu)均不相同，因此，不可能要求所有的指導(dǎo)教師出同樣多的論文題目，也不可能要求全體教師指導(dǎo)同樣數(shù)量的學(xué)生。另外，學(xué)生的水平不同，感興趣的研究方向也不一樣，因此有可能造成這種情況：對(duì)于指導(dǎo)教師擬出的論文題目，學(xué)生不感興趣甚至難以完成，相反學(xué)生喜歡研究的論文題目又沒有教師指導(dǎo)，最終造成畢業(yè)論文題目質(zhì)量下降[1]。
另外，由于局限于傳統(tǒng)的手工出題方式，各指導(dǎo)教師相互間鮮有溝通，難以協(xié)調(diào)，極易出現(xiàn)多個(gè)教師出題相似甚至雷同的現(xiàn)象，亦有可能出現(xiàn)前后幾年論文題目重復(fù)的現(xiàn)象。
1.2 學(xué)生選題方面
隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的論文選題方式已經(jīng)不能滿足形式的發(fā)展[2]，以前一個(gè)專業(yè)由于人數(shù)少，論文選題可能沒有什么問題。但現(xiàn)在有的專業(yè)的招生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到上百人，因此有可能出現(xiàn)學(xué)生和教師的搭配問題。傳統(tǒng)的選題常帶有指令性，較少尊重學(xué)生和教師的意見，于是就造成學(xué)生不能夠選到自己喜歡的指導(dǎo)教師或是自己喜歡的論文題目，而有的教師也不能指導(dǎo)自己鐘愛的學(xué)生。有的教師由于自己的研究方向和學(xué)生感興趣的方向不一致，但又不愿意更改自己出的題目，因此容易造成學(xué)生的逆反情緒，使得論文質(zhì)量下降。另外，大多數(shù)高校均對(duì)不同的職稱指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)有規(guī)定，但傳統(tǒng)的選題方式比較難以實(shí)現(xiàn)。
還有一個(gè)突出的問題就是選題現(xiàn)場(chǎng)的組織問題，由于學(xué)生和教師人數(shù)眾多，現(xiàn)場(chǎng)的混亂和嘈雜也很難使得選題的過(guò)程順利進(jìn)行。
1.3 論文指導(dǎo)過(guò)程中時(shí)間控制方面
各個(gè)高校均對(duì)論文的出題、選題、開題、答辯、保存論文等有統(tǒng)一的時(shí)間規(guī)定，但傳統(tǒng)的手工管理方式很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。首先，由于大部分教師均有自己的日?？蒲泻徒虒W(xué)任務(wù)以及其他因素，難以在規(guī)定的短期時(shí)間內(nèi)擬出高質(zhì)量的論文題目，從而造成出題時(shí)間不統(tǒng)一；其次，由于臨近畢業(yè)，大部分畢業(yè)生在外面實(shí)習(xí)或找工作，若全部召集起來(lái)進(jìn)行選題幾乎是不可能的，從而造成畢業(yè)生選題時(shí)間難以統(tǒng)一；再次，完成論文、上交保存論文時(shí)間也不盡相同?？偠灾?，由于各個(gè)專業(yè)、各個(gè)院系在論文完成過(guò)程中實(shí)際情形不一樣，最終造成整個(gè)學(xué)校的論文工作進(jìn)度不一致，致使教務(wù)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以對(duì)論文工作進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)。
1.4 畢業(yè)論文以及所有與之相關(guān)表格的格式統(tǒng)一方面
這應(yīng)該是傳統(tǒng)管理方式中最令人頭疼的問題了。在傳統(tǒng)的論文管理過(guò)程中，諸多的表格填寫、最終的論文定稿等均有可能出現(xiàn)功虧一簣的情形：格式不一致。具體體現(xiàn)在：1）教師出題時(shí)填寫的論文題目審批表、給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)書等有可能不符合格式要求；2）學(xué)生選題后的開題報(bào)告、中期檢查表、完成論文后的畢業(yè)論文格式等有可能不統(tǒng)一；3）各專業(yè)、院系的教務(wù)秘書必須完成的各種統(tǒng)計(jì)表如開題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統(tǒng)計(jì)表、指導(dǎo)教師配備表、畢業(yè)論文情況統(tǒng)計(jì)表、畢業(yè)論文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表等大量表格格式不一致。傳統(tǒng)處理方式就是對(duì)這些表格一一進(jìn)行手工調(diào)整，可以想象其麻煩程度和巨大的工作量，足以令有關(guān)教師和管理人員產(chǎn)生畏難情緒。
1.5 論文保存方面
傳統(tǒng)的論文多半采用紙質(zhì)方式進(jìn)行保存。顯然，這種保存方式存在諸多缺陷：一是紙質(zhì)論文容易腐爛，保存時(shí)間太短，在進(jìn)行管理和運(yùn)輸時(shí)需要大量人力和物力；二是要占大量辦公空間，多年的本科畢業(yè)論文累積起來(lái)似座小山，占用了有限的辦公空間；三是不容易檢索，如上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或兄弟院校進(jìn)行論文經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，或者查找需要滿足某些條件的論文時(shí)，很難及時(shí)查找出符合要求的論文；四是不易進(jìn)行分類管理和裝訂成冊(cè)。
2 畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
信息技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了社會(huì)大變革，由于其具有方便、快捷的特點(diǎn)，業(yè)已進(jìn)入社會(huì)各行各業(yè)。高校的部分工作如教務(wù)管理、人事管理、畢業(yè)管理等已由傳統(tǒng)手工管理方式逐步過(guò)度到辦公自動(dòng)化方式[3-4]?；谇笆鰝鹘y(tǒng)畢業(yè)論文管理中出現(xiàn)的問題，開發(fā)一套完整的基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。系統(tǒng)運(yùn)行后，連接校園網(wǎng)（甚至Internet網(wǎng)）上的任何電腦均能通過(guò)瀏覽器訪問，不受時(shí)間和位置的限制，不需安裝龐大的客戶端軟件，非常方便。
新系統(tǒng)完全摒棄傳統(tǒng)手工操作方式，克服了相關(guān)缺陷，具有極大優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在：1）能控制同一專業(yè)的畢業(yè)論文題目無(wú)法重復(fù)且能設(shè)置幾年內(nèi)的選題難以雷同；2）滿足學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)雙向選擇，及時(shí)避免多人選同一題的現(xiàn)象；3）各種畢業(yè)論文相關(guān)的統(tǒng)計(jì)表格自動(dòng)生成，極大減輕教輔人員的工作量；4）管理者能對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行宏觀調(diào)控，實(shí)時(shí)監(jiān)控論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度；5）容易調(diào)閱相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)論文；6）易對(duì)論文長(zhǎng)期保存；7）實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)論文各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析；8）易與畢業(yè)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)、畢業(yè)生離校系統(tǒng)、校友系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等其他相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接，保證了學(xué)生畢業(yè)的各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。
系統(tǒng)中主要的用戶對(duì)象包括學(xué)生、教師、管理員等。不同身份對(duì)應(yīng)不同功能。
2.1 登錄系統(tǒng)
任何用戶必須先登錄后使用。在實(shí)際使用中，登錄系統(tǒng)與學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)以及人事系統(tǒng)對(duì)接，學(xué)生和教師只要輸入自己在學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)中的賬號(hào)和密碼即可。登錄成功后系統(tǒng)自動(dòng)顯示登錄者的相關(guān)信息，如教師的院系、職稱、專業(yè)，或者學(xué)生的學(xué)號(hào)、院系、年級(jí)、專業(yè)等。顯然與學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)接有助于論文管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)與學(xué)校保持一致，不會(huì)形成數(shù)據(jù)孤島。
2.2 教師子系統(tǒng)
教師據(jù)人事系統(tǒng)和教務(wù)系統(tǒng)提供的登錄名和密碼，可登錄至本學(xué)院、所在專業(yè)區(qū)域，爾后擬出所在專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)論文題目，即學(xué)生待選題目，所出題目根據(jù)當(dāng)年畢業(yè)生情況確定，但學(xué)生最終選擇題目數(shù)（即教師能指導(dǎo)的最大學(xué)生數(shù)）由系統(tǒng)根據(jù)教師職稱限定，如高級(jí)職稱至多指導(dǎo)10名學(xué)生，而中級(jí)職稱至多指導(dǎo)6名學(xué)生，初級(jí)職稱不能指導(dǎo)學(xué)生等。其他功能均在擬定題目后確定，如在線填寫選題審批表等表格、下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)指導(dǎo)書、查看是否有學(xué)生選擇自己所出的題目且拒絕還是同意該學(xué)生的選取、打印全校統(tǒng)一格式的選題審批表與任務(wù)指導(dǎo)書、查看學(xué)生是否上傳了論文的最終稿件、對(duì)最終定稿的論文進(jìn)行電子簽名等。簽名意味著此次論文指導(dǎo)過(guò)程即宣告結(jié)束，學(xué)生和教師再也不能對(duì)論文、審批表、指導(dǎo)書等各種表格進(jìn)行任何修改，當(dāng)然下載和打印功能依然保留。
2.3 學(xué)生子系統(tǒng)
依據(jù)學(xué)籍管理系統(tǒng)提供的學(xué)號(hào)和密碼登錄后，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入所在的專業(yè)領(lǐng)域，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)等屬性自動(dòng)顯示待選論文題目，學(xué)生通過(guò)查看論文題目和要求后選擇適合自己的題目然后等待教師確定或拒絕，當(dāng)選擇某教師的學(xué)生人數(shù)等于系統(tǒng)限制后，其余學(xué)生則不能再選此教師作為指導(dǎo)教師。選擇好論文題目后系統(tǒng)還提供其他功能，如根據(jù)教師留下的聯(lián)系方式和教師聯(lián)系，在選題系統(tǒng)結(jié)束前可以更改自己的選題，選題確定后在線下載打印全校統(tǒng)一格式的論文封面、論文中期檢查表、開題報(bào)告等表格。選題的確定意味著學(xué)生進(jìn)入到論文設(shè)計(jì)階段，可以把論文初稿上傳至服務(wù)器，以便指導(dǎo)教師進(jìn)行在線查閱，給出修改意見，然后根據(jù)修改意見，不斷修改自己的論文，直到最終定稿為止。定稿后，教師進(jìn)行電子簽名，學(xué)生再也不能修改，至此論文完成。
2.4 管理子系統(tǒng)
管理權(quán)限屬院系專業(yè)負(fù)責(zé)人或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，不同權(quán)限的管理員登錄后根據(jù)自己的權(quán)限進(jìn)行操作，如專業(yè)負(fù)責(zé)人只能關(guān)閉、打開所屬專業(yè)的各個(gè)子系統(tǒng)，教務(wù)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以管理全校系統(tǒng)。其他功能包括輸入（打印）論文成績(jī)，下載全校統(tǒng)一格式的各種表格如開題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統(tǒng)計(jì)表、指導(dǎo)教師配備表、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）情況統(tǒng)計(jì)表、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)統(tǒng)計(jì)表等，以及根據(jù)自己權(quán)限查閱有關(guān)專業(yè)、院系甚至全校的學(xué)生上傳畢業(yè)論文的情況，指導(dǎo)整個(gè)畢業(yè)論文過(guò)程。
3 結(jié)語(yǔ)
系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)采用Linux平臺(tái)和PHP語(yǔ)言編程運(yùn)行，免費(fèi)的MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)不但穩(wěn)定而且免費(fèi)，與PHP結(jié)合堪稱完美。系統(tǒng)具有高效、免費(fèi)、易維護(hù)的特點(diǎn)，只要極其廉價(jià)的硬件投入，就能為校園網(wǎng)上的全體教師和學(xué)生服務(wù)。
盡管開發(fā)成功后的系統(tǒng)已經(jīng)在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)上運(yùn)行多年，且切實(shí)減輕了廣大教師和教學(xué)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，仍然存在不足：
1）不同專業(yè)要求明顯不同，有的專業(yè)如機(jī)械制造等所傳論文由于包含若干圖形，所占空間極大，這導(dǎo)致上傳論文分配空間不均衡；
2）有的專業(yè)涉及字符異常生僻（如各種外國(guó)文字、少數(shù)民族文字、古代文字等），故程序設(shè)計(jì)時(shí)一開始就要考慮到字符編碼問題；
3）系統(tǒng)正常登錄依賴于學(xué)籍系統(tǒng)和人事系統(tǒng)的正常運(yùn)行，若相關(guān)系統(tǒng)崩潰，則本系統(tǒng)使用亦成問題；
4）教師出題后上傳至系統(tǒng)等待學(xué)生咨詢，學(xué)生選題后等待教師指導(dǎo)，二者過(guò)度依賴機(jī)器，造成交流過(guò)少。
故需要加強(qiáng)管理，人機(jī)結(jié)合，在充分利用現(xiàn)有系統(tǒng)的基礎(chǔ)上繼續(xù)保持傳統(tǒng)論文指導(dǎo)方式人性化的一面。
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