發(fā)布時間：2022-03-02 03:10:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）缺少具有高職高專特色的口譯教材
目前的口譯教材，基本上是本科生所使用的教材。適合高職高專商務(wù)英語的口譯教材，主要有外研社的《商務(wù)現(xiàn)場口譯》和大連理工大學(xué)出版社的《世紀(jì)商務(wù)英語口譯教程》。上述兩種教材在內(nèi)容上，雖然適合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)與水平，但在有的方面與學(xué)生未來從事的崗位相距甚遠(yuǎn)，在“以培養(yǎng)崗位能力為目標(biāo)”的高職商務(wù)英語教學(xué)要求的前提下，缺乏實用性。
（二）口譯課學(xué)時少，學(xué)生實踐的機(jī)會欠缺
高職院校的學(xué)制短，有的學(xué)校安排將近一年的校外實習(xí)，實際在校上課時間只有兩年?？谧g課有的學(xué)校只開設(shè)一學(xué)期，每學(xué)期16周課，一學(xué)期32學(xué)時。隨著近幾年高校擴(kuò)招，高職院校英語專業(yè)的班級、人數(shù)越來越多，在幾十人一個班的課堂教學(xué)環(huán)境下，在90分鐘的有限時間里，效果可想而知。而口譯課程是需要大量實踐來完成的，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，如果學(xué)生自己課外不抓緊時間大量練習(xí)，口譯教師很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（三）能夠進(jìn)行口譯教學(xué)的教師缺乏
由于我國口譯教學(xué)起步較晚，從事口譯教學(xué)的教師大多是年輕教師，他們大學(xué)畢業(yè)直接登上講臺，缺少教學(xué)經(jīng)驗，更沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷。教師水平有限，經(jīng)驗不足，口譯教學(xué)質(zhì)量難以保證。況且班級學(xué)生多，上課學(xué)時數(shù)有限，對學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)來實現(xiàn)口譯教學(xué)目標(biāo)是很難實現(xiàn)的。
（四）口譯教學(xué)形式單調(diào)，方法單一
教師上口譯課是給學(xué)生講口譯技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口譯實踐。而許多口譯課教學(xué)仍然采用教師說漢語，學(xué)生翻譯成英語；或者教師播放漢語錄音，學(xué)生翻譯，最后教師點(diǎn)評的陳舊模式。課堂學(xué)生人數(shù)多、時間短，課堂上學(xué)生開口說話的時間就更少，記錄正確答案反而是學(xué)生唯一的目標(biāo)了。在信息化時代，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)媒體沒能充分發(fā)揮作用，教師只重視傳授知識，而忽視了學(xué)生的參與實踐。學(xué)生不能在有限的時間里得到語言上的充分鍛煉。因此在高職商務(wù)英語口譯課堂教學(xué)中，實行“項目驅(qū)動”下的合作式口譯課程教學(xué)。也就是以項目為依托，把教學(xué)過程采用幾個項目來完成，在方案設(shè)計上采用項目教學(xué)的模式，然后讓學(xué)生以合作方式的方式進(jìn)行口譯實踐，這樣能提高學(xué)生的口譯技能，教學(xué)效果也得到了保證。
二、以項目為依托，改進(jìn)口譯教學(xué)
（一）選擇適合學(xué)生口譯教學(xué)的內(nèi)容，確定具體項目，自編教材講義
由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。而口譯技能訓(xùn)練不但要求學(xué)生具有很高的英語基礎(chǔ)，還要具備較高的漢英雙語理解和表達(dá)能力。高職院校的口譯課是一門高技能的實踐課程，在選材上既要考慮高職學(xué)生的綜合素質(zhì)及英語水平，還要考慮社會的需求，盡量避免太難、太深的內(nèi)容。口譯材料的準(zhǔn)備要有背景知識介紹，并結(jié)合課堂所授技能和真實口譯對學(xué)生進(jìn)行課上口譯訓(xùn)練。要“以工作過程”為依據(jù)開發(fā)高職商務(wù)英語口譯課程，教學(xué)內(nèi)容從典型的工作任務(wù)出發(fā)，包括對外貿(mào)易過程中不同場景的口譯訓(xùn)練。根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計課程教學(xué)模塊，以一個完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為例，主要有以下幾個模塊：歡迎外賓、參觀工廠及介紹產(chǎn)品、商務(wù)談判、商務(wù)宴請、安排旅游、歡送外賓等。教學(xué)內(nèi)容模塊包括：模塊一：歡迎外賓（接機(jī)、酒店入住、行程安排）模塊二：參觀工廠及介紹產(chǎn)品（參觀并介紹產(chǎn)品性能、特點(diǎn)、功能等）模塊三：商務(wù)談判（就產(chǎn)品的價格、付款條件、包裝、運(yùn)輸?shù)仁乱诉M(jìn)行談判并簽訂合同）模塊四：商務(wù)宴請（致歡迎詞及祝酒詞）模塊五：安排旅游（制訂旅游行程及介紹地方特色）模塊六：歡送外賓（表達(dá)進(jìn)一步合作并贈送禮品）以第三模塊———商務(wù)談判項目模塊為例，課堂教學(xué)設(shè)計如下：教學(xué)任務(wù)：模擬實踐情景與客戶進(jìn)行商務(wù)談判。地點(diǎn)：酒店咖啡廳人物：外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)理、商務(wù)客戶教學(xué)目標(biāo)：①掌握商務(wù)談判用語；②能夠在真實的情境下進(jìn)行商務(wù)談判③在真實的情景中，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，及口譯現(xiàn)場翻譯能力。教學(xué)要求：①能夠就產(chǎn)品的價格、付款條件、包裝、運(yùn)輸?shù)仁乱顺浞直磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；②掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程。教學(xué)內(nèi)容及步驟：1.參觀工廠，介紹公司，讓外賓了解公司產(chǎn)品并介紹公司最新產(chǎn)品。2.進(jìn)行商務(wù)談判，就產(chǎn)品的價格、付款條件、包裝、運(yùn)輸?shù)仁乱伺c外賓進(jìn)行談判，表達(dá)愿意與對方進(jìn)行合作的愿望。在課堂教學(xué)過程中，每組有三名學(xué)生，其中兩名學(xué)生進(jìn)行對話，有漢語對話，英語對話，另外一名學(xué)生扮演口譯員。訓(xùn)練之前，教師要安排好各自的角色、對話的內(nèi)容及場景，這樣學(xué)生由于事先了解一些所要進(jìn)行口譯的情景，做起口譯來就會輕松自如。另外教師在進(jìn)行口譯訓(xùn)練中，還要進(jìn)行角色互換，這樣做對話的學(xué)生也有機(jī)會實踐口譯技能。在課堂訓(xùn)練中，扮演的角色都是熟悉的同學(xué)，完全沒有緊張情緒，學(xué)生能夠輕松完成口語訓(xùn)練?？谧g教學(xué)課堂應(yīng)該選擇多功能翻譯實訓(xùn)室。因為該實訓(xùn)室采用了先進(jìn)的同聲傳譯訓(xùn)練系統(tǒng)，每位學(xué)生都戴耳機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，對于學(xué)生對話內(nèi)容，每位學(xué)生能夠很清楚地聽到，并對所聽內(nèi)容做好記錄。另外，該訓(xùn)練系統(tǒng)還可以將訓(xùn)練的過程進(jìn)行錄音，使學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)場口譯訓(xùn)練的感覺，還能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以便提高學(xué)生的口譯水平。
（二）教學(xué)方法
第一，授課前的準(zhǔn)備。任課教師在進(jìn)行每個教學(xué)模塊教學(xué)前，首先把本模塊能夠用得到的常用的詞匯，專業(yè)術(shù)語，及相關(guān)表達(dá)方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解并掌握這些英語知識，為了更好地使學(xué)生了解該項目的內(nèi)容，任課教師還要給出幾篇與本項目有關(guān)的英語對話。在進(jìn)行實踐教學(xué)前，教師有必要事先檢查學(xué)生對已給的詞匯，專業(yè)術(shù)語，及相關(guān)表達(dá)方式，看學(xué)生是否已經(jīng)掌握這些內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容在課外收集該項目的材料，編寫對話。第二，課上演練。課上演練是指學(xué)生就事先準(zhǔn)備好的對話進(jìn)行實踐，同時要求另外一名同學(xué)就他們的對話進(jìn)行現(xiàn)場口譯。這樣在有準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行商務(wù)現(xiàn)場口譯，顯然學(xué)生對教師布置的任務(wù)能夠順利完成，學(xué)生的口譯技能也得到提高。另外，操練過程是在真實情景中完成的，使學(xué)生體驗到了現(xiàn)場真實感。
（三）教師歸納總結(jié)
在課堂教學(xué)實踐過程中，所有學(xué)生都在認(rèn)真觀看聆聽其他同學(xué)的表演，并針對有疑問的地方記錄下來，以便在糾錯時加以改正。在表演結(jié)束后，教師要針對學(xué)生出錯的地方進(jìn)行提問，其目的是看其他同學(xué)是否認(rèn)真聽講，發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生沒有弄清楚，并給出自己的觀點(diǎn)。使每次總結(jié)，學(xué)生都能得到知識的提升，并對學(xué)生口譯中出現(xiàn)的主要問題再作一次強(qiáng)調(diào)，加深記憶。
三、結(jié)語
（一）CBI模式的教學(xué)特點(diǎn)
CBI是一種運(yùn)用了多種教學(xué)理論的綜合模式，它是建立在交際功能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等教學(xué)理論基礎(chǔ)上以學(xué)科知識為核心，以知識實踐為形式的教學(xué)模式，在語言教學(xué)中應(yīng)用廣泛。首先，CBI模式下更能體現(xiàn)英語作為語言的交流工具性質(zhì)和交際性，使學(xué)生通過對某一主題或幾個話題的教學(xué)參與達(dá)到學(xué)習(xí)目的，更充分地展示了英語的工具性和交際性。其次，CBI教學(xué)模式較為靈活，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的約束，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣選擇教學(xué)主題，通過若干個話題圍繞主題展開教學(xué)。這樣，使學(xué)生的興趣始終圍繞者教學(xué)中的話題，并能始終保持高度的積極性，通過英語語言了解自己感興趣的話題，從而促進(jìn)了英語教學(xué)的成效。同時，CBI教學(xué)模式的這一特點(diǎn)有利于英語教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮，有利于英語教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生綜合英語能力的提高。再次，CBI教學(xué)模式體現(xiàn)了英語的專業(yè)內(nèi)容和其作為交流工具的語言特點(diǎn)，其在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用更加發(fā)揮了英語作為一門使用廣泛交際工具的作用，有利于學(xué)生抓住英語教學(xué)的最終目的，實現(xiàn)英語口語學(xué)習(xí)的突破。
（二）CBI教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，交際是英語的最基本特性，語言的交流是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響下，教學(xué)往往過于注重學(xué)生的英語成績、筆試能力，而忽略了英語作為語言的交際作用、溝通作用的實現(xiàn)，致使很多升入高職的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)都有點(diǎn)迷茫。在英語學(xué)習(xí)上煞費(fèi)苦心，但不能很好地參與到以英語為基礎(chǔ)的交流、溝通活動中，甚至一些同學(xué)聽英語如聽天書，除了頭痛還是頭痛，這就是人們常說的“啞巴英語”。要不來幾句“中式英語”，自己聽得懂，別人聽不懂，嚴(yán)重影響了英語作為一種廣泛應(yīng)用的交際語言的作用。在英語口語教學(xué)中，以CBI教學(xué)模式為基礎(chǔ)，其目的就是改善學(xué)生的英語應(yīng)用現(xiàn)狀，使其學(xué)習(xí)英語的積極意義充分的展現(xiàn)出來，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸的發(fā)展其英語應(yīng)用能力，使英語教學(xué)走出“會學(xué)不會用”的泥潭，實現(xiàn)其作為語言的本身價值。CBI模式下，第一，英語口語教學(xué)圍繞相關(guān)主題展開，將口語教學(xué)融入到主題之中，圍繞一個或幾個主題有效的組織教學(xué)，以不同的教學(xué)方式使不同層次的學(xué)生普遍接受，實現(xiàn)英語教學(xué)總體水平的提高。第二，以主題為依托，抓住學(xué)生心理趨勢，使學(xué)生在興趣引導(dǎo)中掌握英語口語教學(xué)重點(diǎn)，加深對知識點(diǎn)了理解和掌握。第三，英語口語教學(xué)主題的選擇主要是以學(xué)生的興趣為主，選擇學(xué)生關(guān)心的、感興趣的話題展開教學(xué)。一方面，提高了學(xué)生從主題講授中獲得語言知識信息的能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目的實現(xiàn)。另一方面，有利于學(xué)生和教師之間的交流、溝通，提高了師生之間的默契度、配合度，有利于英語口語教學(xué)的開展和教學(xué)目的的實現(xiàn)。第四，以教學(xué)主題為基礎(chǔ)，選擇不同的話題，從不同方面剖析教師為英語口語教學(xué)設(shè)置的主體，突出英語口語教學(xué)的主題性，實現(xiàn)語言教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、構(gòu)建和完善。第五，主題與任務(wù)相結(jié)合，突出主題設(shè)置的針對性、方向性，主題結(jié)合任務(wù)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，提高學(xué)生的讀、說、聽能力，利用任務(wù)及任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)完成英語口語教學(xué)，提高英語口語教學(xué)的水平和成績。
（三）CBI模式下開展英語口語教學(xué)的優(yōu)勢
CBI模式下的英語口語教學(xué)凸顯了很多優(yōu)勢。首先，該教學(xué)模式下，不同英語水平的學(xué)生都能較積極地參與到教學(xué)過程中，提升了英語口語教學(xué)的綜合質(zhì)量和平均水平。其次，CBI模式下英語口語教學(xué)材料隨機(jī)性較大，可以充分利用學(xué)生的興趣設(shè)定主題，展開話題教學(xué)，使學(xué)生的身心高度的融入教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高。再次，CBI教學(xué)模式下英語口語的教學(xué)目的針對性、目的性很強(qiáng)，結(jié)合教學(xué)的最終目的將教學(xué)內(nèi)容融入主題、話題之中，能使學(xué)生在潛移默化之中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。同時教學(xué)話題的選擇相對廣泛，可涉及娛樂、就業(yè)、戀愛婚姻等，提高了教學(xué)的靈活性和趣味性，更加充分地發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時，英語語言又是師生基于主題交流溝通的媒介，在興趣引導(dǎo)下激發(fā)了學(xué)生的溝通欲望，增長了學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的效果。綜上所述，CBI模式下英語教學(xué)勢必會取得很好成績，但在實踐中并非如此。一方面，CBI模式下英語口語教學(xué)需要學(xué)生與教師的積極配合，配合得不融洽、不積極會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另一方面，CBI教學(xué)模式對于應(yīng)用口語教師的專業(yè)素質(zhì)、英語教學(xué)綜合能力等方面提出了更高要求，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的關(guān)鍵，只有教師教學(xué)關(guān)鍵性的充分發(fā)揮，作為教學(xué)主體的學(xué)生才能在教學(xué)活動中充分受益，獲得知識。
二、基于CBI模式提高高職英語口語教師專業(yè)素質(zhì)
（一）CBI模式對于英語口語教師的素質(zhì)要求
教師是CBI教學(xué)模式下英語口語教學(xué)的關(guān)鍵，該教學(xué)模式對于英語教師的素質(zhì)提出了較高要求，其在英語口語教學(xué)中積極意義的發(fā)揮較大程度地依賴英語口語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)揮。CBI模式下，英語口語教師要有非常扎實的英語教學(xué)“基本功”，一要有豐富的英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)主題的豐富知識（即豐富的教學(xué)背景知識）；二要有扎實的英語語言功底；三要有良好的英語語言表達(dá)能力；四要有淵博的英語文化背景知識；五要有較強(qiáng)的應(yīng)用口語教學(xué)組織能力；六要有高尚的教學(xué)情操、積極的教學(xué)態(tài)度及完美的職業(yè)道德。例如，在CBI教學(xué)模式下，英語口語教師擁有良好的語言表達(dá)能力才能實現(xiàn)與學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的話題進(jìn)行溝通，在學(xué)生不明白、迷惑的時候，才能恰當(dāng)?shù)倪x擇不同的單詞、語句進(jìn)行意思的表達(dá)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)，才能有效地與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，使學(xué)生較好地掌握英語口語教學(xué)的主題、重點(diǎn)和方向。
（二）CBI模式下英語口語教師專業(yè)素質(zhì)自我提高的途徑分析
第一，CBI模式下靈活的英語口語教學(xué)方式對教師的素質(zhì)等提出了更高要求，教師需要利用更多的時間備課、查找資料等。因此，教師自我提高先要從思想認(rèn)識上提高，增強(qiáng)自身的奉獻(xiàn)精神，完善自身職業(yè)道德素養(yǎng)，以促進(jìn)CBI模式下英語口語教學(xué)水平的提升。
第二，在教學(xué)中要堅持不斷的更新觀念、創(chuàng)新理念，充分地發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用。這就要求教師樹立正確的教學(xué)意識，注重學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。在教學(xué)中能充分地發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。一方面，教師要不斷對教學(xué)過程教學(xué)情景進(jìn)行深入的反思，在反思中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)理念創(chuàng)新。另一方面，教師要培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在問題的能力，結(jié)合問題的發(fā)現(xiàn)、解決，提高自身分析問題、轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的能力，促進(jìn)自身教學(xué)技巧的提升和進(jìn)步，以便教學(xué)主題設(shè)置能充分的與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，確保教學(xué)目的的實現(xiàn)。
第三，CBI模式下英語口語教學(xué)是不斷發(fā)展的、不斷變化的，在該模式下，英語口語老師要有“開卷有益”的意識，不斷地通過學(xué)習(xí)、充電提高自身的知識能力和教學(xué)技能，完善自己的教學(xué)綜合素質(zhì)，多讀書、多訓(xùn)練，不斷地提高自己的詞匯量及口語表達(dá)能力等，以適應(yīng)CBI模式下英語口語教學(xué)的發(fā)展，以最完美的教師形象呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面，確保教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的英語口語學(xué)習(xí)。另一方面，以自身為榜樣，樹立英語學(xué)習(xí)的良好形象，以榜樣力量影響學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生形成積極的、持續(xù)的學(xué)習(xí)意識，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生在英語口語教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。
大多數(shù)英語教師習(xí)慣于把自己當(dāng)作傳道授業(yè)者，只注重知識的灌輸，而忽略怎樣最大限度去調(diào)動學(xué)生的主觀能動積極性。因而在對傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法進(jìn)行反思并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中“以教師為中心”的思想。精講細(xì)練的“滿堂灌”的結(jié)果往往是學(xué)生對語法書上的語法規(guī)則爛熟于心，一旦運(yùn)用到真實的交際環(huán)境中，就會變成啞巴英語，無法正確順暢地表達(dá)自己。因此教師應(yīng)精講，把更多的時間留給學(xué)生去練。通過“brainstorming”式的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生享有更充足的思維想象空間。通過講授內(nèi)容相關(guān)的課堂活動的進(jìn)行，如故事復(fù)述、角色扮演等的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為自我實踐與創(chuàng)新的主體，從而實現(xiàn)變“死灌”為“活學(xué)”。那么，應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)方式才能達(dá)到教與學(xué)的最佳效果呢？
二、高職高專英語語法教學(xué)方式的多樣化
英語教師必須認(rèn)識到語法教學(xué)是一種手段，目的是讓學(xué)生將語言形式、意義和表達(dá)方法有機(jī)地結(jié)合起來，最終達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語言這座橋梁進(jìn)行順暢交流的目的。為了達(dá)到這個目的，英語教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學(xué)方式，探索新的多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能活學(xué)活用。
（一）折中教學(xué)：演繹法與歸納法的綜合
在語法教學(xué)過程中，常常會用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語言具體形式），即教學(xué)重點(diǎn)放在語言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語言形式），即先把重點(diǎn)放在語言的意義上，然后通過完成以意義為中心的交際任務(wù)活動，從而達(dá)到語言形式教學(xué)的目的。表面上二者相互對立，實際上各有所長。演繹法的優(yōu)點(diǎn)在于對學(xué)生循循善誘，能提高其學(xué)習(xí)積極性。而歸納法能很好地調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與課堂的意識。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不滿足于被動地聽教師的講述，更加傾向于“通過觀察、推理、提出假說、預(yù)測和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢的主動的學(xué)習(xí)方法”。[1]這說明了單一地使用演繹法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲，但是如果單一地運(yùn)用歸納法，就會降級英語基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)采用折中的教學(xué)方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語法教學(xué)中。比如在講解強(qiáng)調(diào)句式時，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學(xué)生找到這些句子的相同結(jié)構(gòu)并由此歸結(jié)強(qiáng)調(diào)句的句式結(jié)構(gòu)：It+be動詞+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+其他。隨后教師應(yīng)提醒學(xué)生不管強(qiáng)調(diào)的是時間或是地點(diǎn)，之后緊跟著的關(guān)聯(lián)詞都只能用that，這是因為學(xué)生的歸納水平有限，可能會忽略這些語法重難點(diǎn)。這樣一種折中的教學(xué)，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。人類運(yùn)用語言交流時，離不開特定的語言情境。好的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。因此在課堂中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，有針對性地創(chuàng)設(shè)語言情境環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的語法知識解決實際問題。例如在講述“musthavedone”這個語法知識點(diǎn)時，教師可以結(jié)合實物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學(xué)生知道“musthavedone”是對過去所發(fā)生的事做出肯定的推測。接著給出語境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導(dǎo)學(xué)生給出答語“Someonemusthaveclosedthem.”。語法知識結(jié)構(gòu)畢竟是死的，要想活學(xué)活用，就只有在實際情境中進(jìn)行不斷的操練鞏固。情境教學(xué)法的使用能讓抽象的語法教學(xué)具體化，語法規(guī)則形象化，語法課堂生動化。
（三）任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBL）認(rèn)為語言是個意義系統(tǒng)，學(xué)生是為了表達(dá)意義，也就是為了交際才學(xué)習(xí)詞匯和語法，并且根據(jù)語境和目的選擇語法形式。[4]這里的“任務(wù)”指的是學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下單獨(dú)完成或者通過小組作業(yè)完成一定的任務(wù)，從而達(dá)到某一具體教學(xué)目的。在任務(wù)型教學(xué)模式下，語法教學(xué)基本不會單獨(dú)進(jìn)行，教師往往會要求學(xué)生在完成不同任務(wù)時使用語言進(jìn)行交際。比如在教授定語從句這一語法時，教師可以要求學(xué)生用定語從句來描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學(xué)生以3人為組合作完成對這個故事的講述。又比如在講授虛擬語氣時，教師可以讓學(xué)生就“IfIwereamillionaire”來進(jìn)行小組討論交流，充分發(fā)揮其想象力和語言實踐操控能力。在此階段，教師可以監(jiān)控各組的進(jìn)展，到各小組中間與其進(jìn)行交流指導(dǎo)并解答疑問。討論結(jié)束后，教師可以要求各組代表起來發(fā)表他們的感想。學(xué)生在這樣的討論交流學(xué)習(xí)中，在任務(wù)的指引下，開動了腦筋，真正做到在“想中學(xué)”，在“做中練”。
三、結(jié)語
職業(yè)高中主要的招生對象是普通高中在中考中的落榜的學(xué)生。職業(yè)高中的生源有一定的特殊性，因此職高學(xué)生有明顯的特征：首先學(xué)生的水平分化相當(dāng)嚴(yán)重，表現(xiàn)在學(xué)生成績相差較大，參差不齊。大部分學(xué)生在文化知識基礎(chǔ)上顯得薄弱，有相當(dāng)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，很沒有自制力。極少有一些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生因為初中偏科以及中考臨場發(fā)揮失利等等這使得他們進(jìn)入職高，除此之外還有很多原因造成他們進(jìn)入高職中學(xué)學(xué)習(xí)。在英語課程上，學(xué)生的成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度的分化特點(diǎn)尤其突出。
當(dāng)前,升學(xué)和就業(yè)的壓力在職業(yè)高中的學(xué)生身上表現(xiàn)的極為明顯,他們不僅要和同為職高的學(xué)生競爭，同時，在以后即將面臨的普通高校藝術(shù)類（美工）高考，英語的能力考試還要和普通高中的學(xué)生競爭；以后步入社會，面臨生存的壓力，更是在和更多各方面能力均衡的人才競爭。身為職高學(xué)生的他們學(xué)習(xí)英語的主要目的是為今后個人的在發(fā)展和深造打良好基礎(chǔ)，另一個及時滿足社會就業(yè)的需要。
2職業(yè)高中的英語教師的職責(zé)
職業(yè)高中英語老師的職責(zé)之一就是使英語教育既符合那些即將就業(yè)學(xué)生的需要,于此同時又能滿足升學(xué)那部分學(xué)生的需求。作為老師我們有責(zé)任使英語教育更為專業(yè),能夠面向就業(yè)，變得更加實用化；一方面要將基礎(chǔ)知識拓寬,將英語應(yīng)用能力進(jìn)一步提升,讓英語能 “有效”的服務(wù)于升學(xué)考試。
3職業(yè)高中學(xué)生英語教育的難點(diǎn)和困境
雖然英語教育能否成功在一定程度上與學(xué)生的智力高低有關(guān)系，但主要還是與他們的學(xué)習(xí)動力和態(tài)度有關(guān)。第一，老師在許多時候要控制自己的情緒，不能以學(xué)生英語不好或者問的問題稍顯愚鈍為由而訓(xùn)斥他們，更不能使用傷害自尊心的語言，這樣學(xué)生對老師的信任感才會產(chǎn)生才會增加。
如果遇到學(xué)習(xí)不好的學(xué)生在抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，老師應(yīng)引導(dǎo)他們觀摩而非無意義的抄寫。在下次上課的時候應(yīng)有意識地叫學(xué)習(xí)不好的雪上站起來進(jìn)行口頭復(fù)述，這樣同樣可以達(dá)到效果，同時能使積極促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
3.1不可否認(rèn)的是，職業(yè)高中的學(xué)生的英語基礎(chǔ)較普通高中學(xué)生的要薄弱,其英語的應(yīng)用能力也相對較低，入學(xué)成績尤其是英語的成績普遍不高。另外，這些學(xué)生在初中的時候沒有形成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,沒有對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的重視，對英語的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。
3.2英語學(xué)習(xí)環(huán)境條件較差。
職業(yè)學(xué)校缺乏英語語言環(huán)境，教學(xué)材料為普通高等教育的英語材料，對這些學(xué)生來說太困難,同時，美工的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課的同時還有艱巨的美工專業(yè)教學(xué)計劃。 每天沒有時間和精力在英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上。學(xué)生苦于精力有限，無暇顧及英語學(xué)習(xí)，老師受困于教學(xué)方式方法，難于因材施教，其英語教育的困難對于老師和學(xué)生，可想而知。
4英語教育策略
每種學(xué)科都有其特點(diǎn)，英語學(xué)科也不例外，英語學(xué)科的特點(diǎn)是系統(tǒng)性，科學(xué)性很強(qiáng)。固有的知識結(jié)構(gòu)和體系嚴(yán)密，沒有以前的知識，或者掌握的不牢靠，對以后知識的學(xué)習(xí)便難以接受，這是學(xué)習(xí)英語的另一個特點(diǎn)。對于大多數(shù)職業(yè)初中學(xué)生沒有打下良好的英語基礎(chǔ)，他們的知識鏈已被打破而職高英語的教材有時普通高中的教材，教材難度和知識的廣泛程度在一定程度上超過了職高學(xué)生的接受能力。
在職業(yè)高中中，作為老師要達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，我們采取的方法可以有：以課堂為根據(jù)地，充分利用課堂，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，可采用分層次教學(xué)模式，可以適合職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的。作為老師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，觀察和注意學(xué)生之間不同的水平差異，選擇正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
4.1心理上引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及信心
身為英語教師的我們，最重要的是要讓所有的學(xué)生都有自信心學(xué)好這門并不容易的課程。無“憂”無“難”的狀態(tài)便可以樹立這種自信。首先，把教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)的起點(diǎn)和練習(xí)量設(shè)定在那些處于中游的學(xué)生身上，教學(xué)的內(nèi)容從他們實際出發(fā)，端正教學(xué)指導(dǎo)思想。對那些自覺性較好，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要給他們在教學(xué)的內(nèi)容和程度上面提出更高的要求，職高學(xué)生大都是青少年有強(qiáng)烈自我意識以及學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣很高。因此，對待成績較差的學(xué)生在教學(xué)用“微笑”教學(xué)尤其顯得重要，對他們的問題要溫和，耐心解答，方可增強(qiáng)學(xué)生的成就感，引發(fā)他們自主的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生的老師，是內(nèi)動力。從心理上去引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。有興趣而引發(fā)的自覺、主動學(xué)習(xí)不僅不會使學(xué)生覺得英語的學(xué)習(xí)是一種苦差事甚至不會認(rèn)為英語是一種強(qiáng)加在身上的負(fù)擔(dān)。這樣，再配上良好的師資、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以達(dá)到事半功倍的效果。其中的關(guān)鍵是如何引發(fā)原本由于學(xué)業(yè)和專業(yè)壓力而身心疲憊的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為，最主要的還是在于老師的能力和方法的運(yùn)用。教師正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，無論是在教學(xué)的各個方面繼續(xù)激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。建立教師和學(xué)生之間的良好感情互動，注重面部表情，把感情通過眼神傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。
4.1.1.師生的情感是激勵學(xué)生的一種有效手段
雖然語言可以獨(dú)立發(fā)展，無需情感參與，但是情感表達(dá)最主要載體還是語言情感是不能脫離語言而獨(dú)立發(fā)展的。英語教育的主體和最重要的心理因素之一是情感。良好和融洽的師生關(guān)系能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果增加。老師是影響課堂的氣氛的主要因素，而情感則是課堂氣氛的主要代表。對情感投資,可以使師生關(guān)系融洽,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。注意學(xué)生的心理、以及對他們的愛護(hù)和幫助,尊重他們的自尊心是打開學(xué)生心靈大門的金鑰匙。
4.1.2.富于情感的語言增強(qiáng)教學(xué)感染力
教師內(nèi)心的豐富情感通過課堂上對學(xué)生使用的寬慰性語言和鼓勵性語言,一些老師不注意的用詞細(xì)節(jié)都可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。對于每個學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會,不管學(xué)生表現(xiàn)如何,都要加以語言以及眼神的認(rèn)可，聽到這些肯定的語言的學(xué)生便擁有了寬松的心理以及成就感，那么就可以比較容易的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
4.1.3.使用眼神，眼神是心靈的窗戶
教師的體態(tài)語言可以作為語言的的輔助。積極的眼神、寬慰的眼神可以給課堂帶來文明、親切、和諧、進(jìn)取的氣氛。若教師以冷漠，漠然不冷酷的表情或姿體和語言傳遞信息,將會引起學(xué)生的反感以及緊張的情緒,在另一方面會不可避免的的影響課堂效果，降低課堂效率，對于心理脆弱的學(xué)生，會留下難以磨滅的心理陰影。
4.2豐富英語課內(nèi)外活動,增強(qiáng)英語實用性
1.學(xué)生都有善于模仿、好動、好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，老師可以利用這些特點(diǎn)編排英語話劇，讓學(xué)生自己選劇本，以及如何進(jìn)行表演選取那些動作，如何分角色記臺詞進(jìn)行分組表演，最后老師針對發(fā)音點(diǎn)評。2多舉辦一些小型的英語朗誦比賽，通過這個機(jī)會使學(xué)生背誦和使用純正正確的發(fā)音，寓教于樂。
局限于課本、課堂的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸被淘汰，取而代之的是因材施教，根據(jù)他們的興趣愛好和發(fā)展需求，結(jié)合職高學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。合理利用圖書館、閱覽室及校園廣播等各類教學(xué)設(shè)施，使得這些設(shè)施能夠,幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)環(huán)境和運(yùn)用英語的環(huán)境。開展豐富多彩的英語課內(nèi)外活動, 那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和英語學(xué)習(xí)的興趣將會在一定程度上增強(qiáng)。
4.2.1小型的英語比賽
在小范圍內(nèi)由老師創(chuàng)造出一個學(xué)習(xí)英語的良好氛圍使得學(xué)生全面接觸英語，英語濃郁的氣氛也將感染給學(xué)生,有效利用課后的拓展題目以及時下流行的話題。
1.英語歌曲
選擇符合學(xué)生口味和基礎(chǔ)水平歌曲,首先讓學(xué)生熟悉并了解其中的基調(diào)，可以利用校園廣播反復(fù)播放英語歌曲。讓學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意義。然后介紹歌曲背景文化，由英語老師和音樂老師共同帶領(lǐng)學(xué)習(xí)英文歌，最后匯報表演。
2鼓勵學(xué)生張開嘴說英語
不可否認(rèn)職業(yè)高中學(xué)生的課業(yè)基礎(chǔ)不好不牢固，,但他們有幽默風(fēng)趣的一面，更加適合寓教于樂的教學(xué)模式”。老師大可以利用每天課前幾分鐘,讓學(xué)生上臺講英語故事，唱一段英文歌，以及英文的繞口令笑話等,如此輕松愉悅的氛圍，學(xué)習(xí)英語便成了一種享受英語，使用英語便是一種不可被剝奪的權(quán)利。學(xué)生的英語聽說水平, 還提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性；背誦了文章又提高了英語基礎(chǔ)水平, 鍛煉了在公共場合大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)的的膽識和表達(dá)能力。
3.英文辯論賽
鍛煉了在公共場合大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)的的膽識和表達(dá)能力。同時可以鍛煉學(xué)生的英語思維和邏輯思維。以簡單明了的語言表達(dá)自己的真知灼見。要想在辯論賽中有好的表現(xiàn)，必須平時大量閱讀以及關(guān)注英文的表達(dá)方式，這樣日積月累必會對口語和寫作有促進(jìn)作用。
4.2.2英語摘記------一種有效提高英語水平的積累習(xí)慣
養(yǎng)成學(xué)生把喜愛的各類英文文章摘抄在筆記本上，體現(xiàn)英語語言魅力。向?qū)W生推薦一些英語名言名句、婚齡、傳統(tǒng)節(jié)日、諺語、詩歌、謎語、文化差異,歌曲等。符合學(xué)生基礎(chǔ)水平和口味的摘記,豐富英語背景知識和語言使用知識,提高文學(xué)修養(yǎng)同時也提高了英語表達(dá)技巧,養(yǎng)成了積累材料的好習(xí)慣，同時擴(kuò)展英語的知識面。
4.3英語學(xué)習(xí)“生活化”
根據(jù)教材內(nèi)容的類型和特點(diǎn),靈活的使用教材,將英語教育的內(nèi)容和形式“生活化”。在傳授知識和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用能力的同時,自然的注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育。“生活化”教學(xué), 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,拓展學(xué)生的知識面。
如要將英語更好的服務(wù)專業(yè), 與時俱進(jìn)的面向就業(yè)需要，就要貼近學(xué)生生活，將英語技能融入實際,用“實際生活”教英語。將感性的活動，如觀看英文漫畫，英文電影將其和傳統(tǒng)的作業(yè)布置外加實際生活、具體專業(yè)需要進(jìn)行一定比例的配比，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,以達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。
從學(xué)生的個人生活經(jīng)驗以及生活的環(huán)境出發(fā)，將語言知識應(yīng)用融入生活 ,將課堂上學(xué)習(xí)到的語言知識在生活實際中巧妙的運(yùn)用到,拉進(jìn)學(xué)生與語言學(xué)習(xí)的距離。
4.4 進(jìn)行“大腦風(fēng)暴”
老師可引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，但對其意見的正確性以及準(zhǔn)確性不做評價。這種方法不僅可以在短時間內(nèi)獲得較多的觀點(diǎn)和思想，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，解決實際的問題。同學(xué)之間的由于思想碰撞出的火花引起一系列的連鎖反應(yīng)。而獲得大量的信息，同時經(jīng)過改進(jìn)可組合可以達(dá)到創(chuàng)新的解決實際問題。
5因材施教
1.學(xué)生職業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱
由于職業(yè)教育教學(xué)的特殊化，很多學(xué)生都覺得英語在全部的科目中占的比重不多，并不重要，只要學(xué)好專業(yè)課程，掌握一門技術(shù)就能找到好的工作。在當(dāng)今生產(chǎn)水平日益發(fā)展的情況下，針對技術(shù)人才在英語上的要求也并不了解，從而產(chǎn)生了一些錯誤的認(rèn)識，對英語的學(xué)習(xí)存在一定的誤解。總體來說，我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，教學(xué)內(nèi)容又偏向困難。由于英語教材無法適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生狀況，枯燥，冗雜的英語單詞，語法使得學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)英語的自信心，在長此以往的惡性循環(huán)之下，學(xué)生職業(yè)英語教育的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。
2.職業(yè)英語教育觀念落后
由于經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足職業(yè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)。受到傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的巨大沖擊，職業(yè)英語教師總是一味地去追趕學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，有的甚至完全沒有顧忌學(xué)生自身的接受能力，總是滿堂灌，看似老師有認(rèn)真地去上好每一堂課程，但是底下的學(xué)生并沒有完全理解課堂上的知識，在課堂上的無法理解，這也就使得學(xué)生在之后的聽寫單詞，做練習(xí)題，考試等一些教學(xué)環(huán)節(jié)也不能很好的開展。沒有活力和生機(jī)的課程是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，像這樣填鴨式的教學(xué)模式應(yīng)該被時代所淘汰，取而代之的是具有創(chuàng)新意識的職業(yè)英語教學(xué)模式。
二、職業(yè)英語教育的發(fā)展趨勢
職業(yè)學(xué)校的教學(xué)宗旨是以學(xué)生為本，以服務(wù)學(xué)生為根本宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，將能力作為評判成績的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及實踐能力，那么要實現(xiàn)這一宗旨，職業(yè)英語教學(xué)就是其中十分重要的環(huán)節(jié)，并且，隨著社會形勢的急劇轉(zhuǎn)變，英語已經(jīng)順利地進(jìn)入到我國的社會競爭中去，成為我國實用型人才的綠卡。所以，現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)習(xí)要對英語教學(xué)引起高度的重視，通過實踐可以表明，職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入全新的教學(xué)理念，不斷與時俱進(jìn)才能始終走在時代的前沿。
1.職業(yè)英語教育應(yīng)該走向?qū)I(yè)化
隨著生產(chǎn)技術(shù)水平的不斷提高，生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機(jī)會正在日益增強(qiáng)，比如進(jìn)口設(shè)備，儀器的說明書等方面都要依靠英語才能完成。更新教材內(nèi)容，深化教學(xué)改革是現(xiàn)階段整個職業(yè)英語教育改革的重中之重。英語教學(xué)針對有關(guān)學(xué)生的生活實際，求職，工作等都會被選入到教學(xué)內(nèi)容中去，在此基礎(chǔ)上，還可以編寫具有地方特色的校本課程，使之更加貼近學(xué)生的實際狀況，符合學(xué)校的教育需求，最終構(gòu)成一套具有本校特色的教育體系，使職業(yè)英語教育更加趨于專業(yè)化。
2.職業(yè)英語教育應(yīng)該走向國際化
身為21世紀(jì)的人才，英語是其在社會工作中的必備工具，是用來交流的主要工具，在未來不懂得英語的也可能成為文盲。因此，職業(yè)英語教育工作就顯得至關(guān)重要。時代要求職業(yè)英語教育要趨于國際化，這就要求高職院校應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，營造輕松和諧的文化氛圍，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?，F(xiàn)階段的教學(xué)設(shè)施為教師的授課提供了更多的可能性，不僅提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更是為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。正確的使用多媒體技術(shù)，將職業(yè)英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，不但可以給學(xué)生直觀的視覺感受，而且還能將原本枯燥沉悶的英語課堂變得豐富多彩，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語興趣。
三、結(jié)語
鼓勵式的教育理念是我一直堅持的，建立一個適用于高職學(xué)生的評價準(zhǔn)則。要時常鼓勵他們，肯定他們的進(jìn)步，讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語是一件開心的事情，而不是一件沒有面子的事情;下點(diǎn)功夫，去發(fā)覺高職學(xué)生們喜歡什么，什么可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生們自愿的投入到教學(xué)活動中來，這一點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。剛參加工作的時候給高職的學(xué)生們上課，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)底子都非常薄，有的甚至連一個完整的句子都讀不出來，詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽說的能力更是成問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)常是干起不發(fā)，提出的問題沒有學(xué)生響應(yīng)，讀一段課文讓你糾正起來都覺得無從下手。課堂也比較沉悶，不活躍。為了讓他們對學(xué)習(xí)英語有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓勵大家張開嘴大聲的讀課文，不怕錯，只要有勇氣讀出來就是好樣的。然后根據(jù)教材中的情景對話，用自己可以理解何接受的方式表演出來。讓所有的學(xué)生都有開口說英文的機(jī)會。以小組競賽的方式開展教學(xué)。讓小組間的同學(xué)糾正彼此的發(fā)音，對有勇氣張口說英文的同學(xué)要給予一定的肯定和贊揚(yáng)。讓同學(xué)們明白，只要夠努力，每個人都會進(jìn)步飛速。
二、加強(qiáng)實用交際能力的培訓(xùn)
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)法中，我們通常把翻譯課文講解詞匯當(dāng)作重點(diǎn)，從而忽略了學(xué)生的聽說練習(xí)。幾乎所有的高職院校都沒有對非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置英語口語課程，因為沒有了這方面的訓(xùn)練，大多數(shù)的高職學(xué)生在用英語和人交談時，就有苦說不出了，有的甚至根本不明白別人說的是什么。稍微好一點(diǎn)的學(xué)生可能能聽懂覺不知道如何表達(dá)自己想要說的話?！耙詰?yīng)用為目的”的目標(biāo)根本沒有得以實現(xiàn)。為了實現(xiàn)孩子的實際應(yīng)用能力，我們必須得改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。我的方法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，每次課結(jié)束以后都給學(xué)生們留一個話題，讓學(xué)生們回去反復(fù)的琢磨，通過交談的方式提高學(xué)生的口語和聽說能力。自己悟出來的東西永遠(yuǎn)比別人教出來的記得扎實。
三、閱讀、翻譯一個也不能放松
高職高專的學(xué)生有好多看見長篇的英文課文，還沒開始學(xué)呢，就從內(nèi)心開始排斥了，就已經(jīng)覺得自己肯定學(xué)不會了。我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，應(yīng)對今后在工作中實際應(yīng)用的需要。因此在選擇教材上就應(yīng)該區(qū)別于其他院校的教材，多選用實用性較強(qiáng)的教材，以聽說為主。閱讀、翻譯讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，說出自己的想法，不要求一字不漏的翻譯，只要符合文章的主旨，段落大意翻譯正確，這就是一次成功的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生們在學(xué)中擴(kuò)大詞匯量，而不是單純的記單詞而不應(yīng)用。
四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
人在社會上生活，需要交流，我們每天都要與人打交道，表達(dá)自己的想法無論在何時何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學(xué)生們在以后的工作中，用英語流利地說出自己的想法，是我們高職院校英語教師面對的另一難題。我鼓勵學(xué)生們每天利用早自習(xí)何晚自習(xí)做一個簡單的freetalk。人人有份，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因為人人有機(jī)會，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)語
國際商務(wù)活動相關(guān)崗位具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，因此對從業(yè)者的知識、能力和素質(zhì)三方面提出了較高的要求。為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型的從業(yè)人員，我們應(yīng)該按照實際工作崗位的要求對課程進(jìn)行模塊化設(shè)置。商務(wù)英語課程設(shè)置的基本原則是以學(xué)生未來就業(yè)崗位群的知識、能力和素質(zhì)需求為依據(jù)，以社會未來需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)英語語言交際能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力和辦公設(shè)備操作能力為核心，堅持理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語人才。（徐魯亞，2005）為了達(dá)到高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者結(jié)合五年的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)，構(gòu)建了由基礎(chǔ)英語課程、商務(wù)專業(yè)課程、商務(wù)實踐課程三個模塊緊密相聯(lián)的課程體系?；A(chǔ)英語課程是學(xué)生運(yùn)用英語開展一系列國際商務(wù)活動的基礎(chǔ)，高職學(xué)生的英語基本功普遍不理想，因此要讓學(xué)生通過綜合英語、英語聽力、英語口語、語音、語法、寫作及翻譯等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合英語運(yùn)用能力。通過開設(shè)這些基礎(chǔ)英語課程，努力培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基本功，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的英語語言技能水平越高，其應(yīng)用英語進(jìn)行相關(guān)商務(wù)活動的能力就越容易培養(yǎng)。商務(wù)專業(yè)課程是學(xué)生進(jìn)行國際商務(wù)活動的關(guān)鍵，包括商務(wù)英語技能模塊和商務(wù)知識模塊，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供深厚的基礎(chǔ)和寬泛的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過商務(wù)英語口語、商務(wù)英語寫作、外貿(mào)業(yè)務(wù)理論與實務(wù)、外貿(mào)函電、國際商務(wù)談判等課程掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)基本流程、進(jìn)出口貿(mào)易的基本原理和要求、本國和貿(mào)易國的外貿(mào)方針政策及法律法規(guī)，培養(yǎng)在實際商務(wù)場景中靈活、熟練、得體地進(jìn)行國際商務(wù)活動的能力。商務(wù)實踐課程是學(xué)生將來進(jìn)行國際商務(wù)活動至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在注重理論知識學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)加大商務(wù)實踐課程的比重，通過開設(shè)商務(wù)活動實訓(xùn)、外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)等校內(nèi)實訓(xùn)課程，對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行實踐訓(xùn)練。此外，加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機(jī)會熟悉實際工作流程。
（2）安排“三原則”教學(xué)內(nèi)容
基于以上提出的“三模塊”課程體系，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者將商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力分解為基本技能、專業(yè)技能和商務(wù)綜合技能三大塊，并具有完整的教學(xué)內(nèi)容安排。按照“三原則”——實際原則、實用原則、實踐原則，以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)活動的能力為核心，來安排教學(xué)內(nèi)容。實際性原則指選擇的教學(xué)內(nèi)容來自實際工作場合并和將來學(xué)生的工作場合有直接關(guān)系，以滿足學(xué)生今后工作的需要。經(jīng)過調(diào)查，商務(wù)英語相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)該具備的基本技能包括計算機(jī)應(yīng)用、英語聽力、口語、閱讀、寫作、口筆譯等，專業(yè)技能包括具備基本商務(wù)實踐能力如進(jìn)出口貿(mào)易的基本能力、市場營銷的基本能力、金融服務(wù)的基本能力等，教師應(yīng)緊緊圍繞這些實際工作任務(wù)來安排教學(xué)內(nèi)容。實用性原則指的是盡可能選擇那些在崗位中最實用、最核心的內(nèi)容來安排教學(xué)。外經(jīng)貿(mào)公司的主要業(yè)務(wù)活動包括詢盤、還盤、訂購、確認(rèn)、保險、包裝、運(yùn)輸、付款、客戶投訴與處理、索賠等等。這意味著教師必須非常熟悉業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，了解工作場景要求，才能教給學(xué)生最實用的知識。實踐性原則是指要盡可能多地安排學(xué)生的實踐活動，提高學(xué)生的商務(wù)綜合實踐技能。包括課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐和企業(yè)實踐。通過安排課內(nèi)實訓(xùn)和校內(nèi)實訓(xùn)以及畢業(yè)頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過不斷的實踐，把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，以適應(yīng)畢業(yè)后的實際工作需要，實踐教學(xué)的學(xué)時比重應(yīng)占到總學(xué)時的50%左右。
（3）打造“三類型”師資團(tuán)隊
沒有給予詞匯學(xué)習(xí)相應(yīng)的重視。人們對詞匯在交際中的作用給予了認(rèn)同，學(xué)生卻沒有對詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性予以重視，很多學(xué)生認(rèn)為語法比詞匯重要的多，英語能力差的原因在于沒有掌握好語法。很多學(xué)生的語法學(xué)的不錯，也很好地掌握了語法規(guī)則，但由于詞匯量的缺乏或是對詞匯的用法掌握的不夠，依舊不能做好閱讀理解，聽懂英語材料，同樣也就無法流利地進(jìn)行外語交流，用英語寫文章更是天方夜譚，這就與英語學(xué)習(xí)的終極目的是交流背道而馳。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差。師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。英語詞匯的學(xué)習(xí)，歸根到底是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。英語老師講得再多、再好，終究需要學(xué)生自己去理解和掌握，轉(zhuǎn)化為自己的知識才能算是自己的，這個轉(zhuǎn)化過程成為許多學(xué)生的弱點(diǎn)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，過分依賴?yán)蠋煹闹v解，自己不動腦，這種依賴嚴(yán)重影響了他的積極性。學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識差，容易遺忘。目前學(xué)生課后自己主動復(fù)習(xí)的意識相對較弱，二次接觸詞匯的機(jī)會甚少，這在一定程度就容易造成遺忘。課堂上基本是老師講，學(xué)生做筆記，記完筆記外，很少后頭再看，因此，詞匯的學(xué)習(xí)就較為零散，系統(tǒng)性差，一邊學(xué)一邊忘。很多學(xué)生常常抱怨記不住單詞，或者是短暫性記憶，甚至記住也不會靈活地運(yùn)用它們。學(xué)生沒有自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。任何事物的學(xué)習(xí)都是有策略的，單詞的記憶也同樣需要策略，學(xué)生的問題要么是不懂策略、要么是策略運(yùn)用的不合理，死記硬背是最通常的用法，認(rèn)為這樣就可以記住，事實上，這樣記得單詞很快就忘記，
2高職英語詞匯教學(xué)的對策
下文結(jié)合高職英語詞匯教學(xué)中存在的問題，以及多年的積累和經(jīng)驗提出幾點(diǎn)提高詞匯教學(xué)的有效對策，以達(dá)到詞匯教學(xué)目的。
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。興趣是最好的老師，要想調(diào)動起學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和主動性，就要加強(qiáng)老師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，特別是指導(dǎo)學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)方法，不能簡單地注重詞匯的積累。學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，往往對授課老師有著很強(qiáng)的依賴性，只是在課堂上學(xué)習(xí)，課后自主學(xué)習(xí)的主動性較差，這樣長期下來，就會產(chǎn)生一種厭煩心理，要想打下扎實的英語基礎(chǔ)就較為困難。因此，英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，要不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主性，教師應(yīng)該深入的了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷地嘗試新的教育方法，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的，使學(xué)生成為教學(xué)中心?；钴S的課堂氣氛也是至關(guān)重要的，高職英語教師應(yīng)該綜合各種有效地方式來活躍課堂氣氛，例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時可以采用形象的教學(xué)法，通過這樣較為形象的講解，不僅可以幫助學(xué)生提高了掌握單詞的效率，節(jié)約了一定的時間，同時也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生感覺較為疲憊的時候，可以借助多媒體等新的媒介方式來放一些英文歌曲和英文電影，這種新的教學(xué)模式同樣地也可以幫助學(xué)生掌握大量的詞匯。
2.2借助于構(gòu)詞法，進(jìn)行詞匯教學(xué)英語教師的授課方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也起著重要的作用。造成學(xué)生障礙和不良習(xí)慣的原因之一是教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。這樣一來，正確的詞匯教學(xué)方法與學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)之間有著密切地聯(lián)系。事實證明，借助于構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)時提高詞匯學(xué)習(xí)效率的重要途徑，起到了很好的教學(xué)效果。記憶的原理是構(gòu)詞規(guī)律可以幫助學(xué)生克服以往的消極作用，提高學(xué)生記憶詞匯的作用。面對龐大的詞匯庫，只要我們理清思路，找到規(guī)律，借助于構(gòu)詞法，學(xué)生就可以掌握大量的詞匯。因此，高職英語教學(xué)老師在教學(xué)過程匯中，要幫助學(xué)生尋找單詞的規(guī)律。在真實的詞匯教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會如何通過規(guī)律來記憶單詞，比單純的強(qiáng)迫學(xué)生記單詞更為有效。最為簡單基本的構(gòu)詞法有合成、前綴和后綴，學(xué)生如果能夠掌握這些隱形的規(guī)律，一旦掌握就會觸類旁通，通過前后綴構(gòu)詞法可以熟練地掌派生大量的詞匯。例如前綴，它的作用一般是改變的詞的意思，不改變他的詞性，有些是表示否定的前綴，如dis,im,in,ab等，學(xué)生知道了like也就知道dislike是討厭的意思，還有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后綴一般來講是改變了詞性，沒有改變詞義。但也有特殊情況，如后綴less。在詞匯教學(xué)中，高職教師可以詞匯的規(guī)律進(jìn)行講解，抓住關(guān)鍵，借助于規(guī)律由已知推出未知，起到舉一反三的效果，長期堅持下來，就會形成一個完整的詞匯體系，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴(kuò)大詞匯量，還有助于深刻理解，建立完整的詞匯體系。
2.3教師應(yīng)該營造運(yùn)用詞匯的環(huán)境詞匯教學(xué)的終極目的是為了更好地運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)法，只是單純地為了教詞匯而教詞匯，將單詞和課文、文化語境孤立起來了，學(xué)生在脫離這樣的語境下，僅僅學(xué)到了一點(diǎn)這個詞的知識，并沒有掌握這個詞的真正的用法。因此，教師詞匯教學(xué)的任務(wù)之一就是努力營造各種環(huán)境，創(chuàng)造一種詞匯語境，把詞匯教學(xué)融合到聽說讀寫各個環(huán)節(jié)，結(jié)合影音媒體，加大詞匯輸入，同時提醒他們經(jīng)常地復(fù)習(xí)鞏固，這樣才會真正的掌握這些詞匯。
3結(jié)束語
