發(fā)布時間：2022-02-28 06:34:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職護理專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職護理專業(yè)學生；心理健康；措施
高職護理專業(yè)學生(高護生)是高校學生隊伍中既普通又特殊的一個群體，它的特殊性是女生占了99％以上，是真正的女性天下。這些學生的年齡一般在17～22歲之間，正處于青春期到青年初期的過渡時期，也是心理上變化最為激烈的時期，尤其是女生更易產(chǎn)生心理問題。因此，研究她們的心理特點，發(fā)現(xiàn)她們的心理問題，消除她們的心理障礙，提高她們的心理素質(zhì)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)實用型護理專業(yè)技術(shù)人才具有重要的現(xiàn)實意義。
一、研究對象與方法
本研究采用上海鐵道醫(yī)學院吳文源引進修訂的Derogafis，L．R1973年編制的Hopkin’s癥狀清單(Symptomchecklist90，SCL-90)［1］。該量表在我國廣泛應用，具有較高的信度與效度。
1研究對象
本研究選取河南省信陽職業(yè)技術(shù)學院護理系2004級、2005級、2006級護理專業(yè)專科學生組成樣本，學生年齡最小16歲，最大23歲，均為女生。共發(fā)出問卷2393份，回收有效問卷2305份，回收率96．32％。其中，五年制學生1367人，三年制學生938人。
2研究方法
主試選取學院護理系(2006年5月)?？圃谛Ｉ?，分班集體問卷測試。被測學生在統(tǒng)一指導下相對獨立完成問卷。時間限定為35～45分鐘。收集原始數(shù)據(jù)整理后，用Excel軟件進行統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果分析
1心理問題檢出率
從表1可以看出，SCL-90因子均分≥2的人數(shù)及百分率，除軀體化、恐怖和精神病性因子外，其余癥狀均較嚴重。特別是強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對和偏執(zhí)各項分別高達46.11％、34．83％、31．24％和33．23％。這表明，高護學生有心理問題傾向的比例是很高的。
2主要心理問題
從表2差異檢驗結(jié)果可以看出，采樣對象在SCL-90各因子上的得分明顯高于全國青年組常模［2］，其中偏執(zhí)、敵對和焦慮更為突出。這說明高護學生相對一般青年有較多心理健康問題。
三、高護學生突出的心理問題
1自卑
高護學生在中學階段學習成績一般，高考決定了她們只能進入高職高專類院校。與其他本科院校學生相比，她們自然會產(chǎn)生失落感和自卑感。造成這種心理問題的原因主要有二個：一是我國目前的應試教育體制的影響。近30年來，我國形成了較為強烈的應試教育社會氛圍。從家長、教師到學生，都是以考上大學特別是名牌大學為成功的標志。沒有進入這一行列的學生，多數(shù)會產(chǎn)生一種失敗的心理，別人問起在哪個學校讀書，往往羞于啟齒。二是對高職認識上的誤區(qū)。高等職業(yè)教育是近年來興起的教育類型。目前，社會、家長和學生對高職教育還存在較多的認識誤區(qū)，把職業(yè)教育看成是低層次、低水平的教育，把護理職業(yè)看成是低人一等的職業(yè)。在加上當前輿論宣傳不到位，部分學校辦學水平相對較差等原因，造成部分高護生心理上產(chǎn)生自卑感和失落感。
2焦慮
產(chǎn)生焦慮心理的原因主要有兩個：一是現(xiàn)實與理想相差太遠。部分學生是在家長的壓力下來上高職的，自己內(nèi)心并不愿意；還有些學生是所報志愿未實現(xiàn)，被迫同意調(diào)劑到現(xiàn)在學校的；也有些是根本不了解這個專業(yè)而盲目報考的，一到學校才知道與自己原來理解的完全不一樣；等等。二是就業(yè)壓力。在全國范圍的就業(yè)壓力居高不下，在畢業(yè)生增長率遠高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率的情況下，高職畢業(yè)生面對嚴峻的人才市場競爭形勢，自然容易產(chǎn)生焦慮心理。
3人際交往錯位
處于青春后期的高護生，自尊心和好奇心都很強。她們中的大多數(shù)是獨生子女，他們在自己的家庭里一般都有一種特殊的優(yōu)越感。到高職后，這種優(yōu)越感消失殆盡，便產(chǎn)生了許多人際交往問題。首先，是社會交往萎縮。到了學校，失去了家庭小環(huán)境的庇護，再加上自己是高職生，感覺地位低，怕別人瞧不起，就有意回避正常的社會交往。更重要的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及，難藝在現(xiàn)實社會獲得滿足的學生，很容易被吸引到虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會里。久而久之，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界的她們更加忽視真實可靠的現(xiàn)實人際關(guān)系，形成惡性循環(huán)，導致較嚴重的人際交往心理障礙。其次，是異往錯位。青春后期年齡段的學生，無論從生理還是心理方面，都到了較強渴望與異往的欲望期。她們渴望有能夠親近、信任她們的異性朋友。但由于感情的沖動性和迷惑性，部分學生分不清友誼和愛情的界限，不少學生還以沒有男朋友而感到羞愧，極易誘發(fā)品德心理問題，極個別的學生可能由感情問題產(chǎn)生自殺念頭。再次，是師生交流障礙。高護生在中學階段，學習成績多數(shù)處于中下等水平，常被被老師忽視、指責或排斥，因而或多或少地形成了師生間的不信任、敵對和疏遠的心理。這種心理很自然地帶到了高職學校。還有就是高職的教師水平參差不齊，少數(shù)老師缺乏正確的教育理念，不研究學生的心理特點，用簡單粗暴的方法教育學生，也是產(chǎn)生師生交流障礙的重要原因。
四、心理健康教育的措施
1建立完善的高職院校心理健康教育體系
解決學生心理健康問題的前提是了解、熟悉和掌握學生的心理狀態(tài)?？梢圆扇《喾N手段對學生進行了解。如建立學生心理健康教育網(wǎng)站、定期發(fā)放心理健康教育問卷調(diào)查、教師一對一直接了解學生的心理狀況等等。在較深入地掌握學生心理狀況的基礎(chǔ)上，建立一套科學的完整的學生心理健康檔案。開展多渠道、全方位的心理健康教育活動。如開設(shè)心理健康課、開展網(wǎng)上心理咨詢、舉辦心理教育講座、設(shè)立專項的心理咨詢與治療門診、班級配備專兼職心理輔導員等等。2加強校園文化建設(shè)
高職院校的校園文化環(huán)境，直接影響學生的心理健康。加強和完善校園文化建設(shè)，有利于學生心理的健康成長。第一，做好校園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的凈化、綠化、美化工作，創(chuàng)造一個賞心悅目、清新高雅的校園文化環(huán)境。第二，開展豐富多彩、積極向上的學術(shù)、科技、文化、藝術(shù)、體育和娛樂活動。第三，加強校風、學風和班風建設(shè)，堅持依法治校、規(guī)范管理，形成團結(jié)、求實、文明、創(chuàng)新的校風和勤思、博學、活用的學風；加強班風建設(shè)，嚴明班級紀律，優(yōu)化人際關(guān)系，增強凝聚力，提高榮譽感。第四，加強宣傳輿論陣地建設(shè)，利用校內(nèi)宣傳欄、黑板報、廣播等宣傳工具，宣傳心理健康教育知識，討論有關(guān)熱點問題［3］。通過一系列文化環(huán)境建設(shè)，努力給學生營造一個積極向上、健康有序的和諧校園環(huán)境。3加強畢業(yè)生就業(yè)心理輔導
畢業(yè)生就業(yè)工作做得好壞,直接影響到在校學生的心理。學校應為畢業(yè)生就業(yè)配備心理輔導員，為畢業(yè)生進行職業(yè)心理定位。心理輔導員可以為畢業(yè)生設(shè)計興趣、人格、職業(yè)能力傾向等測試表，通過對畢業(yè)生狀況逐條分析和心理輔導，學生可以更加明確自己的理想和追求，同時對自己的職業(yè)也能做出比較準確的定位。通過這類測試，為學生提供職業(yè)心理定位的服務(wù)，學生可以了解適合自己的職業(yè)，在學習中拾遺補缺，找工作時能沉穩(wěn)應對。就業(yè)心理輔導員還可以向畢業(yè)生介紹求職心態(tài)調(diào)整和擇業(yè)技巧等方面的知識。也可以開設(shè)就業(yè)形勢指導課，請知名人士做專題講座等。同時，給畢業(yè)生配備就業(yè)心理輔導員，對不同類型的學生進行有針對性的就業(yè)心理輔導。學生的就業(yè)工作做好了，可以大大緩解學生的焦慮心理。
參考文獻：
［1］汪向東，王希林，馬弘．心理衛(wèi)生評定量表手冊增訂版［M］．北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999．
關(guān)鍵詞：高職護理專業(yè)；跨學科；師資培養(yǎng)；師資隊伍建設(shè)
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0072-02
跨學科教育發(fā)展沿革
跨學科是指由不同學科互相滲透、彼此結(jié)合而產(chǎn)生的新學科。20世紀后半期，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，學科之間相互交叉、滲透的特征加強，出現(xiàn)了跨學科的趨勢。
1970年9月7日，一個以“跨學科”為主題的國際學術(shù)討論會在法國尼斯大學召開，該會對跨學科研究、跨學科教育問題作了系統(tǒng)、全面的探討，會后出版了文集《跨學科學――大學中的教學和研究問題》，標志著對跨學科的研究正式確立?？鐚W科教學符合“知識傳授、知識創(chuàng)新、知識物化為一體”的現(xiàn)代高職教育的職能觀，符合以綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識相統(tǒng)一為核心的現(xiàn)代高職教育人才觀的時代要求。同時，跨學科課程的開設(shè)擴大了學生的知識覆蓋面，為學科之間的相互借鑒、相互交叉提供了便利，不僅可培養(yǎng)學生完善的人格、復合的知識結(jié)構(gòu)，而且可提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的資本。因此，跨學科教育已經(jīng)成為21世紀教育改革一個眾望所歸的潮流。
高職教育跨學科教學必要性
高職教育是一種新的教育類型，既有別于“學科研究型”的高等教育，也有別于“能力本位型”的中職教育，兼有高等性、職業(yè)性與社會性等綜合化特性。高職院校的專業(yè)是根據(jù)勞動力市場對從事各種社會職業(yè)專門人才的需求而設(shè)置的，培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的高技能應用型人才，不僅如此，隨著社會對新技術(shù)人才素質(zhì)要求的不斷提高，他們所從事的專業(yè)相關(guān)知識的綜合性也越來越強。
跨學科教學通過不同學科知識與知識、知識與技能的縱橫、交叉融合，通過各科知識中專業(yè)技能的滲透作用，賦予松散、獨立課程以更多的專業(yè)方向，在拓展學生思維空間，提升學生思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力的同時，也改變了以往高職教育中公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式學科型課程設(shè)置模式，增添了課程設(shè)置的職業(yè)導向性。因此，跨學科教學以其特有的知識綜合性和可拓展性，架起了高職教育與綜合型高技能人才培養(yǎng)之間的橋梁。隨著高職教育改革的不斷深入，跨學科教學已逐漸成為高職教育改革的關(guān)鍵，目前已有許多高職院校參與了跨學科教學研究。我校根據(jù)高職護理專業(yè)的特點，已經(jīng)開展了包括《康復體育》、《護患糾紛與法》、《實用醫(yī)護寫作》、《免疫、病原生物與傳染病護理》、《護理藥物學實訓教程（案例式）》、《護理物理學》、《醫(yī)護英語實訓教程》等跨學科教學。通過跨學科教學，加強了基礎(chǔ)、專業(yè)、技能之間的對接，為學生綜合能力培養(yǎng)提供了良好的認知平臺。隨著大學科觀念的形成以及跨學科課程的開設(shè)，跨學科復合型師資隊伍的建設(shè)也已成為高職院校的共識。
跨學科師資隊伍存在的問題
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍，是教育改革和發(fā)展的大計”?？鐚W科教學的關(guān)鍵是跨學科師資隊伍的建設(shè)。目前跨學科教學主要形式是不同學科教師的協(xié)同教學或互助教學，如密歇根大學的跨學科協(xié)同教學模式，即由來自多個學科的教師組成教學團隊，共同設(shè)計、同堂講授跨學科課程，同一團隊的教師在課程內(nèi)容設(shè)計、教學方法運用、教學組織形式、教學策略運用等多個方面互相支持、取長補短促進教學水平的提高，使教學資源得到最大限度的利用，使課程教學效果達到最大化。但跨學科協(xié)同教學在具體實施過程中卻存在許多問題，包括管理體制及部門協(xié)調(diào)困難、師資組合困難、教學場地選擇困難、教學時間安排困難、學時及學分分配困難、教學責任歸屬困難等。而且，跨學科教學主要通過講座形式由多位教師協(xié)同完成，很難作為正規(guī)課堂教學予以規(guī)范化。此外，高職跨學科教育更受到學生學習時間的有限性、學習能力的有限性以及教師資源有限性等制約。
當前，職業(yè)教育師資隊伍仍然存在整體素質(zhì)偏低，生產(chǎn)實習指導教師數(shù)量不足、技能不高等問題，難以滿足培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者的需求。所以，建設(shè)一支集跨學科理論、技能于一體的復合型師資隊伍對于高職跨學科教育的發(fā)展顯得尤其重要。
跨學科師資隊伍建設(shè)方案
我國跨學科研究學者金吾倫認為，人類不可奢望存在大一統(tǒng)的理論來全面科學地說明世界萬物，甚至對于某一具體的現(xiàn)象、過程等也不太可能存在全能的理論。
因此，高職護理專業(yè)跨學科師資建設(shè)的目的并不是形成一支通科教師隊伍，也不是盲目追求教師什么都學、什么都懂、什么都會，跨學科師資隊伍的形成起始于跨學科課程開發(fā)，實踐于跨學科教學過程，發(fā)展于跨學科學習，是基于“需要、必要、可行、實用”基礎(chǔ)上的教師能力的縱向升華，是在以護理能力為本位基礎(chǔ)上對文化基礎(chǔ)課程與相關(guān)護理專業(yè)課程進行知識技能拓展的一種跨學科整合過程。比如，《康復體育》課程的開發(fā)，賦予了體育康復應用的價值，《免疫、病原生物與傳染病護理》、《護患糾紛與法》等課程的開發(fā)體現(xiàn)出相關(guān)聯(lián)課程間的知識與技能的整合等。由此可見，高職護理專業(yè)跨學科教學并非純粹的課程組合教學，也不是課程間的泛泛綜合，而是對護理能力項目的一種分層整合。同時，并非所有的課程都可以形成跨學科整合課程，跨學科教學還應包括跨學科內(nèi)容和跨學科實踐等相關(guān)專業(yè)知識的拓展教學等。因此，跨學科師資隊伍建設(shè)除了針對特定的跨學科整合課程外，還必須具備多元化和前瞻性等特點，為課程教學與臨床應用以及學生綜合護理能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的師資教學平臺，真正形成一支高素質(zhì)、高技能的跨學科師資隊伍。
多元化跨學科型師資的培養(yǎng)模式
跨學科師資隊伍建設(shè)將圍繞教師跨學科教育意識養(yǎng)成以及跨學科能力形成兩個方面進行。
教師跨學科教育意識的養(yǎng)成 教育意識是指教育者基于教學對象的發(fā)展要求以及社會對教師職業(yè)素養(yǎng)和責任的規(guī)定在教育實踐中所形成的認識，是主動將外在職業(yè)要求與自身結(jié)合起來產(chǎn)生的主體體驗，是對職業(yè)的認識、認同并付諸行為實踐的過程，因此，跨學科教育意識的養(yǎng)成是培養(yǎng)高素質(zhì)跨學科型師資的前提和基礎(chǔ)。高職教育注重的是學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，無論文化基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程教學，均應體現(xiàn)出課程內(nèi)容的職業(yè)應用價值。就業(yè)導向性是文化、基礎(chǔ)、專業(yè)的連接紐帶，也是理論與實踐的銜接紐帶。教師跨學科教育意識的養(yǎng)成應在強化以就業(yè)為導向的高職教育理念的基礎(chǔ)上，強化跨學科教育必要性認識，并在參與跨學科課程開發(fā)、跨學科教學實踐等活動中使跨學科教學內(nèi)化為教師自身的興趣和需要，從而形成教師自覺有效的跨學科教學行為。
教師跨學科教學能力的形成 跨學科教學既可以實現(xiàn)課程的設(shè)計和建設(shè)、課程的內(nèi)容和擴展、課時的安排、課程的考核和監(jiān)督、教材的編寫和深化、教師隊伍建設(shè)及物力資源的有效利用和共享，同時又可以有效形成理論與實踐師資、院校師資以及人文與專業(yè)課師資的三大組合?？鐚W科教學能力的培養(yǎng)可以通過專業(yè)課與非專業(yè)課教師共同備課、相互聽課、校內(nèi)外培訓以及臨床實踐等多元化培養(yǎng)方式進行。一支集跨學科理論、技能于一體的復合型跨學科師資隊伍的建設(shè)模式如圖1所示。
課程改革的核心是教師，關(guān)鍵是打造一支高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀教師隊伍，基于高職教育的就業(yè)導向原則，高職教學應更注重專業(yè)技能在各課程中的滲透。因此，重視教師跨學科能力的培養(yǎng)，建設(shè)一支集跨學科知識與技能于一體的跨學科師資隊伍將有利于推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 護生；情感教育；教育方法
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）08（b）-100-02
隨著社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展，人們對健康的需求不斷提高。在新的形勢下，護理人員也面臨著嚴峻的考驗。護理專業(yè)的學生是護理事業(yè)未來的生力軍和骨干力量。培養(yǎng)學生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當?shù)剡M行職業(yè)情感教育，促進職業(yè)情感領(lǐng)域的積極轉(zhuǎn)化，有利于學生良好護理品質(zhì)的形成和護理境界的提高，有利于學生形成良好的職業(yè)態(tài)度。本文對加強高職護理專業(yè)學生職業(yè)情感教育進行初步的探索。
1 高職護理專業(yè)學生情感態(tài)度現(xiàn)狀問題分析
情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質(zhì)都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個方面：學習態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護理專業(yè)的學生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.1 學習態(tài)度欠缺端正
由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時，大部分同學的成績都較差，學習欠缺自覺性，沒有良好的學習行為習慣，學習興趣不大。在課堂上，相當多的一部分同學不會做筆記，聽課時各種小動作較多，違紀后也不愿意接受老師的批評。在學習的課目上，學生對不同的學習內(nèi)容，學習態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎(chǔ)課，忽視文化課。
1.2缺乏良好的生活習慣
學生的生活習慣較差，沒有良好的生活作息習慣，團結(jié)協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。
1.3 職業(yè)認識不夠，職業(yè)意識不強
學生對護理專業(yè)的認識力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調(diào)查中，學生在入校選擇專業(yè)時，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業(yè)前景。因為自己喜歡而選擇護理專業(yè)的學生所占比例并不大。學生的職業(yè)意識欠缺，在護理實習操作時，表現(xiàn)出對操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。
2 高職護理專業(yè)學生情感教育的途徑和方法
通過對高職護理專業(yè)學生情感態(tài)度問題的了解，我們應積極采取措施，轉(zhuǎn)變學生的態(tài)度。
2.1 分析學生學習需求，入學時增強護理專業(yè)認識教育
在新生入學后，對學生的基本情況和學習的需求進行調(diào)查分析，根據(jù)學生的具體情況和學習基礎(chǔ)，調(diào)整學習難度，激發(fā)學生學習興趣，逐步樹立學生學習的積極性。
在護生入學后，應增強對護理這門職業(yè)的認識。讓具有較強職業(yè)情感的老師進行護理專業(yè)相關(guān)職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導學生樹立對護理專業(yè)的正確認識，激發(fā)學生對護理事業(yè)的熱愛。
2.2 豐富教學模式，加強人文素質(zhì)教育
情感教育，必須借助于一定的教育教學模式。課堂教育是學校教育的主要途徑，在課堂教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容的不同采用多種教學方法。而成功有效的情感教學使護生的學習活動由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護生專業(yè)學習和生活的積極化，它必然對護生的專業(yè)學習和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響[1]。運用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護理專業(yè)學生情感教育實踐中，優(yōu)化顯性課程，開發(fā)隱性課程，認知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機結(jié)合的教學策略。以這一策略指導教學設(shè)計，緊緊圍繞情感教學和情感培養(yǎng)兩個途徑，喚起學生對學科的積極情感與主動學習態(tài)度，提高教學效率和學習效果[2]；促進學生的情感發(fā)展，提升學生的職業(yè)認知。
具有高超的護理技術(shù)，并不一定是一個好的護士。護理人員不僅僅要有良好的專業(yè)技術(shù)知識，還需要有足夠的人文和社會知識。護理人員在整個醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務(wù)于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。
2.3 優(yōu)化教學環(huán)境，增進師生之間的情感互動
護理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對病人情感的滿足，應重視學生自身情感的完善和發(fā)展，因為這將直接影響對病人情感的理解和關(guān)注[3]。教師應該有意識地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強師生的心靈溝通。只有在教學過程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學生對護理專業(yè)的熱愛。
在教學課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應以愛和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時，人性品格也得到進一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)護理情感，強化專業(yè)思想教育，提高對專業(yè)作用的認識，利用社會教育因素，實現(xiàn)角色認同，引導學生合理定位，引導學生擺正角色位置，找準自己的發(fā)展目標，明確專業(yè)與實現(xiàn)自我需要的關(guān)系，同時教學中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護理職業(yè)要求聯(lián)系起來，最終形成與護理事業(yè)發(fā)展相適應的情感和情感品質(zhì)。
只要我們善于培養(yǎng)學生的積極情感，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，啟發(fā)學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高高職護理專業(yè)教學實效。
[參考文獻]
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[3]吳雅文.護理情感教育現(xiàn)狀[J]．國外醫(yī)學護理學分冊,1998,17(5):210-211.
【關(guān)鍵詞】病理；教學
護理專業(yè)是我校重點專業(yè)，其目標是培養(yǎng)面向臨床護理和社區(qū)護理第一線、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應用型人才，它是以培養(yǎng)“能力為主”的教育，是為學生未來就業(yè)準備的教育。病理學是護理專業(yè)的一門重要醫(yī)學基礎(chǔ)課程，學生通過學習本課程，了解疾病的病因、發(fā)病機制、病理變化和轉(zhuǎn)歸，為后期臨床課程的學習奠定基礎(chǔ)。而病理學也是一門理論性強的學科，我們不能僅以傳授知識作為目標，更重要的是培養(yǎng)學生自主思考的能力。在近幾年的教學過程中，我對護理專業(yè)病理學教學有以下幾點體會。
1 充分利用多媒體的動畫、圖像
病理學是一門理論性強，比較抽象的學科，充分利用多媒體手段能很好地克服這個缺點。多媒體課件可以化抽象為具體，變理性為感性，在聲、形、光的作用下，圖文聲像并茂，動靜快慢結(jié)合，可創(chuàng)造出知識性、形象性、科學性為一體的富有強烈感染力的教學情境，使學生通過多種感官參與學習，獲得信息，激發(fā)學生學習的積極性，刺激學生的思維[1]。運用多媒體教學工具不但可以讓學生具體地看到病理變化，而且可以通過動畫等形式讓學生了解具體病變過程，通過教學錄像了解尸體解剖過程，介紹病理學的發(fā)展歷史。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。
2 重點講解疾病的臨床病理聯(lián)系，補充與臨床護理的聯(lián)系
護理專業(yè)的病理學教學應該重點講解疾病的臨床癥狀和病理發(fā)生機制的聯(lián)系，用于解釋和解決一些護理工作中的實際問題。教學過程中教師應對教學內(nèi)容有所選擇并達到適當?shù)纳疃龋豢蛇^淺也不可過深，關(guān)鍵是讓學生掌握分析問題和思考問題的思維方式，提高自主學習能力。當面對一個病人出現(xiàn)某一癥狀的時候，能夠想想為什么會出現(xiàn)這種癥狀，該怎樣護理？ 可適度補充一些疾病與臨床護理聯(lián)系方面的知識，同時注意各個章節(jié)知識的橫向聯(lián)系，增強學生的學習興趣，提高學習效果。比如講解栓塞的時候，先提問為什么護士在注射之前要排空空氣？讓學生先帶著問題思考，然后講解新的知識點。
3 精簡鏡下病理特點
病理學的重點內(nèi)容之一就是病理診斷，病理診斷被譽為“金標準”，而病理診斷最重要的特點之一就是顯微鏡下的病理變化，因此病理學教學的重點通常是病變的大體觀和鏡下觀。但是護理專業(yè)學生今后的工作重心不在疾病的病理診斷，因此，對于疾病的鏡下特點要講解得重點突出，簡明扼要[2]。一種疾病記住最重要的1-2個病理特征即可，而具體的組織結(jié)構(gòu)和細胞形態(tài)等可僅作為了解內(nèi)容。例如風濕病，讓學生掌握風濕病的病理診斷特征為風濕小體即可，而風濕小體的組成成分等無需掌握。
4 運用病例討論法
病例討論法教學既能調(diào)動學生學習的興趣又能提高學生的臨床思維能力還能鞏固相關(guān)的基礎(chǔ)知識[3]。臨床病例討論以典型的病例為中心，通過老師的啟發(fā)和學生的參與，能夠極大地提高學生的學習積極性；同時加強了病理知識與臨床知識的結(jié)合。根據(jù)教學需要，每章選取1-2個典型的臨床病例，把有關(guān)病例的臨床、病理資料提前告知每一位同學，要求學生預習，將沒有學過的檢驗指標的臨床參考值也告知學生，便于學生查閱。討論的主題圍繞該病例的主要病理診斷及診斷依據(jù)、主要病理變化及其發(fā)生發(fā)展過程、臨床表現(xiàn)與病理變化之間的聯(lián)系等方面。
總之，在病理教學過程中，結(jié)合專業(yè)特點，科學安排課程，不僅能讓學生在輕松的氛圍下學好這門課程，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力，為以后的學習和工作提供了一個行之有效的方法。也只有這樣，才能更好的為臨床輸送有知識、高素質(zhì)的護理人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；課程銜接；職業(yè)教育
中職教育和高職教育是我國職業(yè)教育體系中具有獨立性、層次性、遞進性和銜接性的兩個教育階段。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，到2020年要形成一個中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。滿足供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和技術(shù)產(chǎn)業(yè)進步中人民群眾對終身教育、職業(yè)能力發(fā)展的需求?？梢姡懈呗毥逃暯映蔀榻逃w系建設(shè)、社會發(fā)展需求亟待解決的問題，課程———學校實施教育的核心和關(guān)鍵的銜接[1]則是完成職業(yè)教育體系的核心和關(guān)鍵，是內(nèi)涵的深化。因此，本文對遼寧省11家中職和高職學校的護理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行分析和研究，并提出相應對策，以進一步促進中高職一體化的銜接。
一、中高職護理專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀的問題分析
1．中高職課程設(shè)置重復對比遼寧省11所中職與高職護理專業(yè)課程設(shè)置情況,存在以下兩種形式：一種是兩個不同層次教育的專業(yè)課程名稱重復，如內(nèi)科護理（學）、外科護理（學）；另一種是一個層次將另一個層次的課程名稱進行整合，如社區(qū)與老年護理、護理禮儀與人際溝通。2．課程目標定位不準收集中高職專業(yè)課程的課程標準，進行比較，發(fā)現(xiàn)同一課程的課程目標相似或相同，甚至有“倒掛”現(xiàn)象，中職課程目標高于高職課程目標。以內(nèi)科護理（學）課程目標為例（見表1），中高職的內(nèi)科護理（學）在知識目標中均強調(diào)了臨床表現(xiàn)、護理措施和護理評估（注：護理評估包括病因、病機、治療要點等）；在技能目標中均強調(diào)注重生物、心理、社會的整體護理理念和護理技術(shù)操作能力；在素質(zhì)目標中，均強調(diào)了服務(wù)、奉獻意識?？梢?，在課程目標的闡述上并沒有明顯的中高職層次區(qū)別，此外，內(nèi)科護理的中職課程目標中提到了安全意識、法律意識，而在高職的課程目標中并沒有闡述。3．課程內(nèi)容相似性大對中高職階段專業(yè)課程內(nèi)容對比發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容重疊，在課程內(nèi)容的選取上，很難體現(xiàn)出中職和高職階段的差異或?qū)哟紊系倪f進，以內(nèi)科護理（學）課程內(nèi)容對比為例，見表2。通過以上三方面的對比可以看出中職與高職在課程設(shè)置、課程目標和課程內(nèi)容上的銜接存在定位不準、內(nèi)容重復、層次不清等問題。這些問題的存在違背了職業(yè)教育能力本位的出發(fā)點，違背了學生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，違背了課程內(nèi)容與教學對象相適應的人本主義課程理論。[2]造成人力、財力、時間及儀器設(shè)備等教學資源的浪費，體現(xiàn)不出兩個教育階段存在的邏輯發(fā)展。
二、存在問題的原因分析
1．護理專業(yè)職業(yè)資格證體系的不健全護理專業(yè)學生從業(yè)必須要獲得職業(yè)準入證書———護士執(zhí)業(yè)資格證，這是護理專業(yè)學生就業(yè)必經(jīng)的，也是唯一的關(guān)口，因此，中、高職學生即使年齡、學歷、心智成熟程度不同也要面對同一個考核標準，這就導致中職、高職學校為了提高學生的職業(yè)資格證獲得率在教學內(nèi)容上出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。2．中、高職學校各為獨立辦學主體，缺乏有機溝通的必然聯(lián)系目前，我國的中職和高職學校均有各自的行政隸屬關(guān)系，在經(jīng)濟、行政管理等方面沒有密切的相關(guān)性，不能建立有效的、暢通的溝通機制。在這種情況下，中高職的教師之間不能順利溝通課程內(nèi)容，只能按各自的理解建設(shè)課程。造成中高職階段同一課程在內(nèi)容銜接上的缺失、重疊和層次混亂。
三、解決問題的依據(jù)、原則
解決問題的依據(jù)應遵循兩個方面：從宏觀上看，國家有關(guān)文件已經(jīng)對中高職兩個階段進行了明確定位，教育部《推進中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中強調(diào)要優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明確中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性作用、高等職業(yè)學校引領(lǐng)作用的定位。在《遼寧省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020年）》中進一步指出，中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才；?？茖哟温殬I(yè)教育培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才。從微觀上看，中職高職教育應當滿足不同層次崗位的要求，滿足不同崗位可持續(xù)發(fā)展的需要。雖然中高職階段職業(yè)入口標準是一致的，但是進入醫(yī)院后中職和高職學生的工作崗位和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展空間是不一樣。解決以上問題還應遵循的三個原則是知能一體化原則、柔性銜接原則、適應學生特點的漸進式原則。[3]對于中高職護理專業(yè)而言，知能一體化即護理專業(yè)的人才培養(yǎng)應當以就業(yè)為導向，知識與能力能夠滿足護理崗位的要求。柔性銜接指中高職院校應當適當，以靈活的方式設(shè)置課程的銜接，如設(shè)計單元包或課程模塊等。漸進式原則指課程的設(shè)置應當由易到難、從簡單到復雜，與學生不同年齡階段的生理與心理發(fā)育特點相符合，與學生不同階段的價值觀和職業(yè)認知需求相符合。
四、中高職護理專業(yè)課程內(nèi)容銜接的幾點對策
1．構(gòu)建課程銜接的長效溝通機制
護理專業(yè)雖然在專業(yè)的設(shè)置上完成了契合和銜接，但辦學主體———院校卻是相對獨立的，因此，要想實現(xiàn)護理專業(yè)課程的一體化銜接，應當建立一個有效的、長效的溝通機制為一體化建設(shè)提供保障。而要保證機制的長效性、有效性，則在機制的運行中需要政府的導向作用，中高職院校應當結(jié)成利益的共同體，如職教集團、職教協(xié)會、職教聯(lián)盟等”，使中高職院校的目標、利益具有共同性，在共同體內(nèi)部構(gòu)建溝通機制，如教學例會制、反饋制度等。
2．建立模塊化的課程銜接體系[4]
“模塊化”銜接（英國）、“學習領(lǐng)域”銜接（德國）、“培訓包”銜接（澳大利亞）和“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”（加拿大）是國際上比較公認的中高職課程銜接經(jīng)驗。[5]綜觀護理專業(yè)和崗位發(fā)展的實際情況，應當以英國的模塊化銜接最為適合，既能保證模塊自身的獨立性，又能體現(xiàn)模塊之間的遞進性。編制模塊化課程銜接體系，首先應對工作崗位及持續(xù)發(fā)展空間調(diào)研，制定與之相適應的課程目標，根據(jù)崗位工作內(nèi)容提煉典型案例，分解支撐知識、技能和素質(zhì)。模塊可以分為單一模塊、綜合模塊，模塊之間應體現(xiàn)出能力的逐漸遞進、內(nèi)容在深度和橫向上的拓展。[6]中職階段以單一知識點或技能為主構(gòu)建基礎(chǔ)模塊；高職階段以專業(yè)化、綜合化、復雜化知識點或技能為主構(gòu)建綜合模塊為主。中職階段學習過的模塊及相應的教學內(nèi)容，高職階段不必再學，而應更注重對學過內(nèi)容的內(nèi)化、拓展和延續(xù)。
3．搭建課程銜接的空間構(gòu)架，合理布局教學資源
模塊化課程的實施還需要教學資源的合理建設(shè)，為模塊化課程內(nèi)容的實施搭建空間構(gòu)架，保障教學實施，首先要有與模塊化課程相匹配的教材資源，根據(jù)中高職教學的模塊內(nèi)容編寫與之相應的教材。中職教材重在基礎(chǔ)，提供完成單一模塊所需的知識、技能和素質(zhì)，內(nèi)容應當簡單、明了。高職教材提供完成綜合模塊所需的知識、技能和素質(zhì)，內(nèi)容體現(xiàn)綜合性，具有延伸拓展性。其次，應當根據(jù)教育部《職業(yè)院校護理專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范》建設(shè)與課程內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應的護理實訓基地，中職學校的護理專業(yè)應以護理基礎(chǔ)技能實訓基地建設(shè)為主，高職院校的護理專業(yè)應以仿真性?？谱o理技能實訓基地建設(shè)為主。綜上所述，中職和高職護理專業(yè)銜接框架已經(jīng)基本成熟，但是更深層次的銜接、內(nèi)涵式的銜接———課程的銜接還有待進一步的深化，還沒有真正地實現(xiàn)落地，應當構(gòu)建長效的溝通機制，根據(jù)崗位的需求設(shè)置模塊化的課程，搭建配套的教學資源，從制度、內(nèi)容和資源等方面打通中職、高職銜接的關(guān)鍵要素，推動專業(yè)課程銜接的一體化。
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【關(guān)鍵詞】高職護理；解剖學；教學
一、解剖學教學對高職護理專業(yè)的重要性
護理所服務(wù)的對象是人的個體，只有充分了解了人體各方面結(jié)構(gòu)和功能，才能更好的完成有效的護理工作。學習解剖學，可以更直觀的了解人體結(jié)構(gòu)，理解人體各器官的結(jié)構(gòu)形態(tài)和特征，為以后學習與之相關(guān)課程打好堅定基礎(chǔ)。所以科學的解剖學教學方式是非常必要的，它直接影響到學生后續(xù)各課程的學習，甚至影響到護理生工作后臨床的護理操作能力。
二、解剖學教學在現(xiàn)實實踐中存在的問題
1. 在解剖學授課過程中，不能很好的突出學生的主題地位
在多年來傳統(tǒng)教育的影響下，教師一直是知識傳播過程的中心，占學生學習過程的主導地位，學生學習沒有自主性。在傳統(tǒng)教學過程中，教師只顧一味的知識輸出，把枯燥無味的數(shù)據(jù)概念和生硬的術(shù)語強行的灌輸給學生，不去考慮學生的理解和消化能力是否達到了完全接受的水平，致使學生失去了學習的興趣，學習效果不夠理想。
2. 高職學生的學生源整體綜合能力下降，缺乏動手能力。在全國經(jīng)濟全面發(fā)展的大環(huán)境下，教育行業(yè)得到快速發(fā)展，學校越來越多，學生的升學率越來越高，大學招生越來越大眾化和普遍化，這就使整體的學生素質(zhì)出現(xiàn)下滑。高職院校本身所招收的學生相較重點大學的學生整體學習素質(zhì)偏低，學習基礎(chǔ)比較差，缺乏學習的主動性，動手能力差，對自己以后的目標沒有規(guī)劃，學習態(tài)度比較散漫，甚至出現(xiàn)有的學生覺的解剖課太臟不愿進入實驗室學習。
3. 解剖教學沒有對護理專業(yè)的針對性。有些院校在護理專業(yè)的解剖學教材選材上，仍然使用多個專業(yè)通用的解剖學教材，沒有專業(yè)針對性，不能很好的展示專業(yè)特點，不利于護理專業(yè)的細致學習。
4. 解剖實驗室整體設(shè)施落后。實驗室沒有專門針對護理專業(yè)所制作的標本，對護理操作所必須的人體表面解剖不夠重視，缺乏相關(guān)的實訓操作指導?，F(xiàn)行的解剖教育方式未能和護理專業(yè)的特點進行緊密結(jié)合，不能達成護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，一定程度的影響了后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學習。
三、 解剖學在高職護理專業(yè)教學改革的探索
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，優(yōu)化教學方法
想要解決解剖學在實踐教學中存在的問題，必須摒棄傳統(tǒng)老舊的教學思想，把書本理論與護理實踐相結(jié)合。教師要用理論輔助實踐，相應的簡化理論教學，多用實踐論證。讓學生對學到的知識感同身受，用心理解，這樣比死記硬背書本上的理論要強的多。教師在教學過程中，應該讓學生多參與，多和學生討論交流，在這個過程中教師既完成了知識傳播的過程，也拉近了與同學之間的關(guān)系，調(diào)動了學生的積極性。
2. 采用文、圖、物相結(jié)合的方法，豐富理論教學
合理有效的解剖學教學方法，是讓學生具有解剖學學習興趣的關(guān)鍵。解剖學的專業(yè)名詞和形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述比較多，學生很易混淆，如果讓學生死記硬背，就抑制了學生的求知欲望，失去學習興趣。而采用文、物、圖三者相結(jié)合的解剖學教學方法，就很好的解決了這一問題。所謂的文就是書本的理論知識，圖是指書本上的結(jié)構(gòu)插圖和解剖學圖譜以及教師的課間畫圖，物則是指解剖學教學過程中所使用的標本和實物模型。教師運用文、物、圖，三者結(jié)合的方法能夠更全面、更立體、更直觀的表達所要教授的內(nèi)容，使學生更容易理解和記憶。
3. 根據(jù)學生不同的特點和專業(yè)因材施教
在高職護理專業(yè)的學生中，每個學生學習能力和學習基礎(chǔ)都有很大差異，都有自己的特點，教師應根據(jù)不同學生的不同點，因材施教。對于學習基礎(chǔ)較好、學習能力強的同學，教師要引導學生自主學習，培養(yǎng)自己的學習方法，用自己喜歡的方式學習，提高學習的效率和對學習的興趣。而對于那些學習基礎(chǔ)差、自律能力弱的同學，教師應該多加以關(guān)注和鼓勵，督促他們從基礎(chǔ)知識學起，讓學生重新燃起對解剖學學習的興趣。
4.啟用網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建具有自主性和互動性的學習環(huán)境
依托現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的有力契機，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師在校園網(wǎng)上建立解剖學論壇，定期的上傳一些精品課程，在網(wǎng)上解答學生的問題，形成教師與學生在課外的隨時交流，拓寬學生的學習渠道，學生可以不受時間的限制，靈活的獲取解剖學方面的信息，引導學生自主學習。
四、結(jié)語
解剖學的教學是高職護理專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師的教學方法對學生的影響十分重大，教師應多提高自身文化素質(zhì)修養(yǎng)，及時補充和更新自身知識體系，在解剖學教學實踐中不斷的改革和探索自身的教學方式，找到一套更適合高職護理專業(yè)學生發(fā)展和成長的解剖學教學體系，努力培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級護理人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：護理專業(yè)；基礎(chǔ)英語；教學
教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向。高職教育應適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)綜合性專業(yè)人才。英語教學的專業(yè)化是當前我國高職院校英語教學改革的趨勢。護理專業(yè)是我院的特色專業(yè)之一，學生人數(shù)占據(jù)全院學生總數(shù)的半數(shù)，高職英語課程作為服務(wù)于專業(yè)教學和專業(yè)學習的語言實踐課，工具性和應用性特征日益明顯，是不可缺少的一門課程，它與護理專業(yè)結(jié)合、滲透會使我們更加接近人才培養(yǎng)目標。目前，我院護理專業(yè)的英語分為兩個階段：第一學年是基礎(chǔ)英語《大學英語》，第二學年為行業(yè)英語?，F(xiàn)就我院護理專業(yè)英語教學改革實踐進行探討。
一、確定課程定位
《大學英語》是我院高職護理專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本課程以培養(yǎng)學生在臨床護理工作崗位中所需的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎(chǔ)的同時，重點提高聽說閱讀能力，從而滿足護理工作崗位對職業(yè)人英語基本知識和技能的要求，為后續(xù)護理專業(yè)英語課程的學習和學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，提升學生的就業(yè)能力。
二、改革教學模式、靈活運用方法與手段
為了突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，本課程構(gòu)建了“以學生為中心、以教師為主導”的任務(wù)驅(qū)動式教學模式，即“任務(wù)提出—任務(wù)實施—任務(wù)展示—任務(wù)評價—任務(wù)完成”。該模式融教、學、做、評為一體，體現(xiàn)了教學過程與工作過程對接，有助于課程目標實現(xiàn)。教學過程中合理設(shè)計任務(wù)，把語言應用能力培養(yǎng)的全過程分解到各個教學任務(wù)中，教學活動圍繞任務(wù)展開，引導學生獨立或協(xié)作完成聽、說、讀、寫、譯學習過程中的各項任務(wù)，幫助學生通過完成一系列的任務(wù)培養(yǎng)語言綜合應用能力。
根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活采用多種教學方法，包括情境教學法、交際教學法、角色扮演法、討論式教學法、任務(wù)教學法、案例分析法、翻譯法等。靈活采用傳統(tǒng)手段和多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以達到最佳教學效果。目前配有6個現(xiàn)代化多媒體語音室、大量課件、《大學英語》、《高職護理英語》精品課程網(wǎng)站這些現(xiàn)代化教學資源，教學條件可以得到基本保障。
三、明晰課程設(shè)計，重組教學內(nèi)容
本課程的設(shè)計理念為：服務(wù)專業(yè)、突出應用，強化素養(yǎng)。課程設(shè)計思路：根據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，本著“服務(wù)專業(yè)、突出應用、強化素養(yǎng)”的理念和“必須、夠用”的原則，有針對性地選取教學內(nèi)容，按照認知規(guī)律，歸納課程單元，確立本課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標，序化學習過程，確定教學重難點，構(gòu)建本課程內(nèi)容體系，選擇教學模式與教學方法，引導學生展開語言基礎(chǔ)知識的學習和聽說、閱讀、寫作、翻譯等技能的訓練，提高學生的英語綜合應用能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
依據(jù)本課程目標，圍繞學生的日常學習、生活及今后的臨床護理工作實際，有針對性地選取了10個主題單元，按照認知規(guī)律，將知識、能力由淺入深，從簡單到復雜進行序化。每個單元圍繞同一個主題開展聽、說、讀、寫、譯訓練，突出教學內(nèi)容的針對性和適用性。如：在聽說部分增加了臨床護理工作崗位中實際應用的真實語料，即臨床護理五大典型工作情境，包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導）；閱讀可增補護理英語閱讀，像感染控制、護理程序、護理診斷、急救等內(nèi)容；歸納專業(yè)單詞的特點，加強專業(yè)詞匯教學。這樣將學習內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合，既注重語言基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了教學過程與工作過程對接，在基礎(chǔ)英語教學中體現(xiàn)護理專業(yè)特色，突出為公共課專業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育理念。另外將人文素養(yǎng)和社會主義核心價值融入教學全過程，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，重視學生全面發(fā)展。
四、改革課程考核方式
第一學期：《大學英語》第一學期不再組織期末考試，以學生參加12月份的高校英語應用能力測試的成績?yōu)檎n程期末成績，通過考試者獲得4學分。第一學期未通過者可繼續(xù)參加第二、三、四學期的高等學校英語應用能力測試。累計第一、二、三、四學期仍未通過高校英語應用能力測試的學生可在第五學期期中參加補考。
第二學期：《大學英語》第二學期末對在原班上課和提高班學習的所有學生進行期末考查，成績合格者獲得2學分，未通過第二學期考查的學生可在第三學期期初參加補考。
這種方式取消了原來的期末考試，但并不以高校英語應用能力測試為唯一目標，在課程的具體實施中，重點強化基礎(chǔ)知識，結(jié)合高校英語應用能力測試的知識和技能，同時銜接專業(yè)。所以這種方式目前是可行的。
五、課程成果及特色
經(jīng)過幾年的教學改革、摸索和實踐，護理專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學取得了令人滿意的成績。一是學生認可。該課程貼近學生實際，滿足學生需求，受到學生的歡迎，教學質(zhì)量明顯提高，并且授課教師在學生評教中反映良好，這兩年每學期學生評教分數(shù)都較高。二是社會認可。近兩年護理專業(yè)學生的高等學校英語應用能力測試通過率逐步提高，由2010年的38%到2011年的53.37%，增強了我院在高職院校中的競爭力。護理專業(yè)學生參加國家級、省級各類英語大賽，成績突出。2010年國護0801班宋麗華獲全國大學生英語競賽全省一等獎，2011年英護1002班卓靜獲第二屆“全國高職高專英語寫作大賽”（湖北賽區(qū)）復賽二等獎。
本課程具有以下特點：（1）職業(yè)性。課程立足學生未來職業(yè)需求，在注重英語語言基礎(chǔ)知識學習和基本技能培養(yǎng)的同時，兼顧護理工作崗位中所需的英語知識和技能，突出內(nèi)容的針對性和適用性。（2）實踐性。本課程以培養(yǎng)學生在臨床護理工作崗位中的英語應用能力為目標，強化聽說閱讀訓練，突出語言學習的實踐性，發(fā)揮了公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的功用。
六、問題與對策
1.缺乏完整體現(xiàn)護理專業(yè)特點的教材，需開發(fā)為護理專業(yè)服務(wù)的大學英語校本特色教材。教師在教學中雖盡量結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行擴展、增添以及必要的置換，但內(nèi)容零亂分散，分布在目前使用的多種教學資料中：《希望英語》、《21世紀大學實用英語》、《護理英語》、《高級護理英語教程口語分冊》學生用書（口語分冊）、《高等學校英語應用能力考試（A級）全真試題精解+模擬測試》。高職護理基礎(chǔ)階段的英語教學應突出人才培養(yǎng)的針對性、應用性，并使之和護理專業(yè)融合［1］，教材應使教師和學生易于找到語言與專業(yè)的連接點，提高學生興趣和自主學習能力，所以應盡快組織課程團隊編寫護理專業(yè)的大學英語校本特色教材。
2.缺乏雙師素質(zhì)教師。為了適應護理專業(yè)的特殊英語教學，高職英語教師需要適當?shù)卣{(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎(chǔ)知識［2］。學院要有計劃地培育這類教師，創(chuàng)設(shè)培訓機會，聯(lián)系臨床醫(yī)生做講座或上示范課等。教師自身也要自學或進修護理專業(yè)知識，以更好地滿足教學需要。
總之，高職護理教學應從學生的學習興趣和認知水平出發(fā)，根據(jù)學生未來的職業(yè)崗位的需求，不斷地探索和改進，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，使之成為高素質(zhì)的技能型、應用型、創(chuàng)造型人才。
參考文獻：
［1］ 陶三琴.高職護理專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及應對策略［J］.南
京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，6（3）：94-95.
高職教育護理專業(yè)辦學特色辦學特色是高等職業(yè)院校辦學成就的集中體現(xiàn)，是展示其社會形象的品牌標志，是謀求其進一步發(fā)展的核心競爭力。我院護理專業(yè)有50余年的辦學歷史，是山東省高等職業(yè)教育特色專業(yè)、山東省“十百千工程”示范專業(yè)。在近十年的快速發(fā)展中，我們凝練辦學特色，深化內(nèi)涵建設(shè)，取得了顯著成效?，F(xiàn)把護理專業(yè)特色辦學的實踐經(jīng)驗介紹如下：
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我院積極探索，更新觀念，在原有“融合遞進式2+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，與多家醫(yī)院深入合作，探索“院校循環(huán)、實境育人”的人才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)早臨床、多臨床、反復體驗臨床的培養(yǎng)理念，從而提高學生職業(yè)能力，增強學生就業(yè)競爭力。
1.成立護理專業(yè)校企合作理事會。成立校企合作理事會，制定章程，明確職責，發(fā)揮其在護理專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、實習實訓基地建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)等工作中的指導作用，密切校企合作關(guān)系，增強護理專業(yè)實力。
2.建立“院中?！?。第一年在校內(nèi)學習期間，利用校內(nèi)的仿真環(huán)境進行教學，每學期到醫(yī)院見習一周，到真實的環(huán)境中去體驗。通過2次學訓交替，加深學生對醫(yī)院環(huán)境和疾病的認識，培養(yǎng)學生的愛心和同情心，逐步提升生活護理能力。第二年部分班級到醫(yī)院進行專業(yè)課的學習，由醫(yī)院的護理技術(shù)骨干進行授課，醫(yī)院為學生提供見習場所，校企合作共同管理學生；其余班級在校內(nèi)仿真環(huán)境中進行專業(yè)課的學習，每學期到合作醫(yī)院見習1周，授課任務(wù)由專任教師和兼職教師共同承擔。通過2次的學訓交替，培養(yǎng)學生的慎獨精神、責任心和職業(yè)操守，逐步提升整體護理能力和護理操作技術(shù)。第三年到二級甲等以上醫(yī)院頂崗實習，形成校內(nèi)仿真環(huán)境學習、醫(yī)院實境見習、頂崗實習的實境育人的護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這也充分體現(xiàn)了“院校循環(huán)、實境育人”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生能力與素質(zhì)的逐級提升。
3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。每年開展護理專業(yè)崗位調(diào)研，校企雙方共同調(diào)整人才培養(yǎng)目標，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，并根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和臨床護理需求細化專業(yè)方向（社區(qū)護理、老年護理、急救護理、軍隊護理），逐漸達到專業(yè)對應崗位的目的。
4.建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督制度，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)研，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建由護理學院領(lǐng)導、督導委員會、教研室、學生、醫(yī)院兼職教師等多方參與的評價和監(jiān)督體系，領(lǐng)導、督導、教研室主任不定期對專任教師和兼職教師進行聽課，教師之間相互聽課，學生每學期定期對任課教師進行4次網(wǎng)上教學評價，暢通多方信息反饋渠道，及時分析總結(jié)、評價反饋各教學環(huán)節(jié)的實施情況；通過日常教學檢查、學生信息員座談、督導聽課等措施隨時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時進行糾正，形成“預警―糾偏”的教學質(zhì)量監(jiān)控循環(huán)過程，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
5.建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤體系。制定并完善《畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查方案》，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)研。成立校友會，通過校友會的活動了解畢業(yè)生的就業(yè)信息；采取在線調(diào)查、電子郵件問卷、電話調(diào)查等方法對用人單位、畢業(yè)生、學生家長等進行多方調(diào)查，以了解用人單位對畢業(yè)生的滿意度、畢業(yè)生和學生家長對學校的滿意度等。對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，形成人才培養(yǎng)年度質(zhì)量報告
二、課程體系及教學特色
1.創(chuàng)新課程體系。護理學院依托校企合作理事會，成立了由護理骨干和醫(yī)療管理人員參與的調(diào)研小組，負責對護理專業(yè)的主要就業(yè)崗位及職業(yè)素質(zhì)、能力和知識要求進行分析調(diào)整，以此指導課程建設(shè)，對接崗位需求。打破傳統(tǒng)的“三段式”課程體系和以學科為基礎(chǔ)的課程框架，突出能力培養(yǎng)，建立“以能力培養(yǎng)為主線”的護理專業(yè)課程體系。通過精簡、融合、重組，將課程分為公共課、專業(yè)課兩個平臺，設(shè)置專業(yè)方向、素質(zhì)拓展、能力拓展和集中實踐教學四大模塊。按照人的“生命周期”（即母嬰、兒童、成人、老年等時期）建立了符合認知規(guī)律的“漸進型”課程體系。實施以行動導向為原則的項目教學，達到提高學生職業(yè)能力的目的。教學內(nèi)容精挑細選，緊跟臨床，充分體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代護理理念。在公共平臺課和專業(yè)平臺課的基礎(chǔ)上，通過崗位調(diào)研，進一步細化專業(yè)方向，開設(shè)專業(yè)方向課，如《社區(qū)護理》《康復護理》《急救護理》《老年護理技術(shù)》《軍事素養(yǎng)》《災害醫(yī)學》。
2.創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)教育。我院非常注重素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育始終貫穿于整個教學過程，并滲透到每門課、每次課中。通過開設(shè)《護士人文修養(yǎng)》《護理倫理》《護理禮儀》《護士條例及行為規(guī)范》等必修課程來加強護士職業(yè)道德教育，通過“南丁格爾精神系列活動”“老年護理院義工活動”“5.12護士節(jié)活動”等各種有意義的活動，增強學生的愛心、奉獻精神和服務(wù)意識。在專業(yè)課教學中，教師也適時對學生進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，儀容儀表、護患交流、職業(yè)道德無不滲透在每堂課中，通過案例教學、情景教學引導學生用自己的愛心和誠心換取病人的放心和舒心。同時在授課過程中注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新能力。在課外，多次邀請專家學者，道德模范與學生深入交流，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀等。
3.創(chuàng)新教學組織形式。繼續(xù)深入進行以案例教學為主的教學模式改革，根據(jù)課程特點選擇任務(wù)驅(qū)動、案例教學等行動導向的教學模式。根據(jù)普通高職和對口高職生源的不同，創(chuàng)新分類型的教學組織形式，制定不同的培養(yǎng)方案和課程標準。
三、師資隊伍建設(shè)特色
聘請教育名家及知名醫(yī)院護理專家作為專業(yè)帶頭人，指導護理專業(yè)建設(shè)及專業(yè)群的建設(shè)，參與社會調(diào)研和人才培養(yǎng)方案的制定，從而提高護理專業(yè)的教學質(zhì)量和社會知名度；優(yōu)先培養(yǎng)本院護理專業(yè)帶頭人，通過培訓學習，吸收先進的專業(yè)建設(shè)理念和經(jīng)驗，帶領(lǐng)教學團隊進行專業(yè)剖析，指導護理專業(yè)及其專業(yè)群的建設(shè)，提高其在國內(nèi)護理業(yè)的影響力；重點培養(yǎng)護理專業(yè)骨干教師，提高其教學能力、科研能力、實踐動手能力和社會服務(wù)能力；建立兼職教師隊伍建設(shè)的長效機制，在校企合作醫(yī)院中選拔一線優(yōu)秀技術(shù)骨干組成兼職教師資源庫，保證兼職教師隊伍的相對穩(wěn)定性。每年舉辦2次職教能力培訓，平時安排專任教師對兼職教師進行一對一的教學服務(wù)。建立兼職教師評價體系，將授課情況分為A、B、C、D四個等級，依據(jù)評價結(jié)果發(fā)放酬金獎勵；對新近教師進行教學能力培訓，教研室負責安排專人進行指導，考核合格者才能承擔教學任務(wù)。在教學過程中，學院領(lǐng)導、教學督導和教研室主任將定期聽課，對其教學能力進行監(jiān)督和指導；成立“名師工作室”，培養(yǎng)青年教師，開展課題研究，推廣教學成果。
四、實訓基地建設(shè)特色
我們把實訓基地打造為仿真的醫(yī)院環(huán)境，依據(jù)醫(yī)院工作實際設(shè)置實訓項目。充分與醫(yī)院工作實際相銜接，促進學生職業(yè)能力的提高。營造醫(yī)院職業(yè)氛圍，復制醫(yī)院文化，培育學生職業(yè)情感和職業(yè)道德。每年舉辦護理技能大賽，強化學生的護理操作技能，以賽促學。
五、社會服務(wù)特色
支持基層衛(wèi)生院建設(shè)，定期舉辦醫(yī)療講座和護理基礎(chǔ)操作培訓。
積極承擔社會培訓，進行急救、鄉(xiāng)村醫(yī)師、老年護理員、護理心理咨詢師等培訓任務(wù)。承擔執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試任務(wù)。幫扶中職院校的護理專業(yè)發(fā)展與建設(shè)。充分發(fā)揮學校優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，擴大學院的社會影響力。
六、專業(yè)文化建設(shè)特色
高職教育如果不重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，就會陷入培養(yǎng)“機器人”的誤區(qū)！學校應始終把立德樹人作為育人的根本。我院每年都會邀請教育家及道德模范進行專題報告。以社團為載體開展豐富的文化活動。順應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展形勢，將醫(yī)院文化與校園文化有機結(jié)合在一起，通過營造醫(yī)院氛圍、創(chuàng)設(shè)專業(yè)格言、建設(shè)專業(yè)制度、培育職業(yè)情感，打造具有護理特色的專業(yè)文化體系。
參考文獻：
[1]鄭焱明.高職院校辦學特色及其路徑選擇芻議[J].職教論壇，2012，（04）：80.
