發(fā)布時間：2022-09-28 07:23:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的階梯式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則
階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標準要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過一系列的教學(xué)實踐活動，在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實效性。
（二）促進學(xué)生水平的全面提升
階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過針對性地教學(xué)模式指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在不斷的課堂練習(xí)中，獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，解決“學(xué)困生”存在的問題，培養(yǎng)出更多的“學(xué)優(yōu)生”，提升班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用
（一）學(xué)生水平分階梯
在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強、數(shù)學(xué)成績較好的一些小學(xué)生劃分為A組，在教學(xué)的過程中，要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生可以劃分為B組，主要是指導(dǎo)他們在熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活計算和解答數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為C組，主要是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)和深入掌握，學(xué)會計算一些簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題。
（二）教學(xué)模式分階梯
在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對A組學(xué)生主要是通過“自學(xué)—疑問—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。B組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標要求”的教學(xué)模式。C組主要為“基礎(chǔ)知識講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，要求C組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對生活中的平行四邊形進行回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。要求B組的學(xué)生在掌握C組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，通過更多的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求A組學(xué)生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的動手操作能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點和生活中的主要用途，為學(xué)生布置更多的“開放性”練習(xí)問題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)。
（三）教學(xué)評價分階梯
教師可以通過考試、作業(yè)、課堂提問等方式，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平的考查，在對學(xué)生進行有效的考查之后，教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價方式。例如，在對A組的學(xué)生進行評價時，可以采用競爭式的評價方式，嚴格要求他們，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問題。B組的學(xué)生采用激勵式的評價方式，指出他們在學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。C組學(xué)生主要要采用鼓勵式的評價方式，要對他們的進步和成功表示贊揚，給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動力。
三、總結(jié)
1．1方法
主要從學(xué)習(xí)成績、知識拓展能力兩個方面進行比較研究。學(xué)習(xí)成績包括期末理論考試和期末實踐技能考試成績；知識拓展能力測試采用筆試方式，兩組使用相同的教材，按教學(xué)大綱的要求進行常規(guī)的人體解剖學(xué)理論教學(xué)和實踐教學(xué)，但實驗組增加了動物部分器官的解剖和化大為小的實踐技能測試，采用統(tǒng)計學(xué)方法對兩組成績進行處理分析。
1．1．1選擇性增加動物部分器官的解剖
①選擇豬的脊柱，解剖并觀察連結(jié)椎骨的韌帶、椎間盤的結(jié)構(gòu)。觀察脊髓及其被膜。②摘取羊眼球解剖觀察其結(jié)構(gòu)并與人眼相比較。③開胸觀察兔子的肺、胸膜的分部、胸膜腔、肋間血管神經(jīng)及交感干等。④解剖豬心，觀察心房心室的結(jié)構(gòu)及心臟的瓣膜、腱索、肌等。⑤剖腹觀察羊的肝、膽、胃、腸、腎、腹膜及腹膜形成的結(jié)構(gòu)等，冠狀面切開豬腎并與人腎結(jié)構(gòu)相比較。⑥解剖牛的膝關(guān)節(jié)，觀察半月板、前后交叉韌帶等。⑦選擇羊的新鮮股骨，鋸開觀察骨膜、骨密質(zhì)、骨松質(zhì)、骨髓腔、骨髓等結(jié)構(gòu)。
1．1．2化大考為小考的實踐技能測試
將實驗組班級分成10個小組，每次實驗時，把實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容發(fā)給每個學(xué)生，實驗結(jié)束時，抽取一組學(xué)生進行提問及復(fù)述實驗內(nèi)容及過程，然后教師根據(jù)學(xué)生答疑的情況打分（小考），因為每次實驗抽取哪個組不確定，所以全體學(xué)生都能聚精會神對待實驗的各個環(huán)節(jié)，以期掌握實驗的全部內(nèi)容，從而實現(xiàn)檢測時達優(yōu)。對照組實驗時，不進行平時的小考式測試，在期末與實驗組同時進行實驗技能考核（大考）。
1．2統(tǒng)計學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計軟件SPSS13．0進行處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1兩組學(xué)習(xí)成績比較
兩組成績呈正態(tài)分布，無論是理論成績還是實踐技能成績實驗組平均成績均明顯高于對照組，且實驗組80分以上高分段學(xué)生明顯多于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝7．24，P＜0．05）。而對照組79分以下低分段學(xué)生多于實驗組。
2．2兩組知識拓展能力測試平均成績比較
兩組成績均呈正態(tài)分布，實驗組平均成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05），各類型題目的平均得分兩組比較差異也有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05），其中總分、各題型得分實驗組均高于對照組。
3討論
“八年級會考，九年級暫停，闊別一年，進入高中再修地理”是當(dāng)前我國地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀。這種設(shè)置，形成了對初中地理教學(xué)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生地理知識薄弱。而在學(xué)生進入高中后，由于初、高中地理知識的聯(lián)系密切，學(xué)生會感覺高中地理太難理解和學(xué)習(xí)，原有的知識系統(tǒng)的缺陷，成為高中地理學(xué)習(xí)的很大障礙，甚至造成很多學(xué)生對高中地理的厭學(xué)、棄學(xué)，嚴重影響著高中地理教學(xué)的有效開展。為此，文章對高中地理教學(xué)與初中地理的銜接加以探究。
一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接
初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設(shè)地理課，學(xué)生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標準》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務(wù)教育地理課程標準》和教科書的知識設(shè)計和內(nèi)容要求，對中學(xué)地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學(xué)過，學(xué)到什么程度，哪些尚需在高中階段進一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學(xué)情，結(jié)合高中地理課標要求，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標。例如，在地球的運動上，初中學(xué)生只是簡單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學(xué)生進一步理解和運用，增加了抽象分析、判斷及準確計算地球運動程度，顯得很深奧，給剛剛進入高中的學(xué)生來了個“下馬威”，學(xué)生會感到很困難、難消化。此時，在教學(xué)中可利用多媒體手段，進行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應(yīng)用時，學(xué)生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學(xué)習(xí)起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學(xué)生看動漫、看圖、學(xué)習(xí)分析、進行練習(xí)，使難點細化，最后達到讓學(xué)生牢固掌握的目的。
有些教師在開展高中地理教學(xué)之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點水般地講一遍，然后再按部就班地進行高中地理教學(xué)。這種簡單的重復(fù)，產(chǎn)生不了新鮮感，學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，只是浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機地結(jié)合起來，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際情況，適時將初中知識穿去，用拓寬延伸的方法，讓學(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)方法上的銜接
初中地理教學(xué)，課堂上通常以地理事物或事件來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以學(xué)習(xí)地理基本知識、基本技能為主要目標，教師對課堂教學(xué)活動控制度較高。而高中教學(xué)中，則要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感品質(zhì)，要求學(xué)生的思維具有較高層次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設(shè)計教學(xué)方法上的銜接。例如，有的學(xué)生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時，與整個區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學(xué)過程中，加強對學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供一些圖文練習(xí)的機會，讓學(xué)生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點落實在地圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖習(xí)慣，學(xué)會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機融為一體，讓學(xué)生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)方法上的銜接
摘要：課程標準的設(shè)置是為了更好的引導(dǎo)基層教育工作，而我們的中學(xué)化學(xué)課程標準與實際教學(xué)卻一直存在著嚴重的脫節(jié)問題。本文旨在反思中學(xué)教育中存在的此類問題，并嘗試尋找出解決方法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)課程標準；化學(xué)教學(xué)；人文教育
化學(xué)是一門與日常生產(chǎn)和生活實踐密切相關(guān)的學(xué)科，這決定了化學(xué)在中學(xué)教育中的重要性?！陡咧谢瘜W(xué)課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）作為基層教育工作的指導(dǎo)性文件，它的重要性也不言而喻。然而化學(xué)教學(xué)的實際現(xiàn)狀顯示，《課標》并未受到足夠的重視，并且與實際教學(xué)存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。
《課標》中明確指出：“高中化學(xué)課程，有助于學(xué)生加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想?！雹龠@里對學(xué)生的實踐能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力以及人文精神等多方面的培養(yǎng)都做出了具體的要求，但是教師在實際教學(xué)時往往出于各種原因忽略了這些內(nèi)容。
一、教學(xué)經(jīng)費問題導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“偷工減料”
許多中學(xué)為了節(jié)省開支，對于化學(xué)實驗室并不重視，許多必備的化學(xué)實驗器材短缺，一些消耗性材料補充不及時，在日常使用中又疏于保養(yǎng)，導(dǎo)致器材損壞。《課標》中所要求完成的實驗僅能象征性的完成其中一部分，規(guī)定應(yīng)當(dāng)一周一次的實驗課程往往被挪作自習(xí)之用。值得一提的是，有一些《課標》要求的實驗比如萃取實驗和活性炭的吸附性實驗則因為實驗反應(yīng)現(xiàn)象不夠明顯或者反應(yīng)速度太漫長而被選擇性忽略，這也從側(cè)面反映了教學(xué)過程中對于學(xué)生動手能力的忽視。
另一方面，中學(xué)圖書館內(nèi)理科尤其是化學(xué)類書籍往往極其稀少，許多學(xué)校的圖書館甚至完全沒有相關(guān)書籍。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來說也是一個不小的問題。
二、高考制度導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“唯分數(shù)至上”
《課標》中雖然強調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題，然而高考這種單一的檢測方式?jīng)Q定了教學(xué)時只重分數(shù)的弊病。學(xué)校通常會為教師下達升學(xué)任務(wù)，有的學(xué)校更是以此設(shè)置獎懲體制，這直接導(dǎo)致了許多教師刻意忽視那些非考試重點的教學(xué)內(nèi)容。
教師在教學(xué)時往往并不注重學(xué)生對知識的深入理解以及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是更看重學(xué)生的解題能力。
《課標》明確地將化學(xué)教學(xué)的課程目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三部分，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)做出了明確的要求。然而事實是，在化學(xué)教學(xué)中，這三部分完全被簡化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學(xué)中傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，課時安排上顯現(xiàn)出明顯的失重。而《課標》中多次提及的小組討論、查找資料、社會調(diào)查以及撰寫小論文等內(nèi)容就往往被教師徹底無視。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主思考能力被完全忽視了，進入大學(xué)后往往并沒有合格的自主學(xué)習(xí)能力與科研思維能力，成為所謂的“高分低能”。
三、教師思維誤區(qū)導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)中人文教育的缺失
許多教師認為人文教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)由文科來擔(dān)當(dāng)，然而事實并非如此，理科同樣也肩負著人文教育的重任。化學(xué)教學(xué)中的人文教育在《課標》和化學(xué)教材中都有著明顯的體現(xiàn)。然而在實際教學(xué)中，這些卻常常被忽略掉了。
教材內(nèi)的許多閱讀材料是進行人文教育的重要資料。例如通過對高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解，可以讓學(xué)生增強邏輯思維能力，了解思辨藝術(shù)。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生滲透保護環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的理念也比其他學(xué)科要更加有說服力。這些課本中的小資料正是用來彌補我們在課堂教學(xué)中所缺失的人文教育部分的，應(yīng)當(dāng)獲得教師的足夠重視。
以上這些問題往往并不會在學(xué)生階段對學(xué)生造成明顯的影響，卻嚴重制約了學(xué)生未來的實際能力與人格培養(yǎng)。如何讓《課標》更好地與實際課堂相結(jié)便成了教育工作者需要認真對待的問題。
首先，高考一直都是中學(xué)教育的風(fēng)向標，要想從根源上解決問題，就必須改革單一的高考選拔制度。
比較可行的方法是，在大學(xué)的錄取標準中加入每個科目的階段性學(xué)習(xí)狀況評估，而化學(xué)的評估內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)包括《課標》中所要求的實驗完成情況、論文撰寫情況以及社會實踐情況等相應(yīng)內(nèi)容。
有了具體的要求，在教學(xué)實際中這些內(nèi)容自然會得到相應(yīng)的重視。當(dāng)然，由于這些內(nèi)容會占據(jù)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)時間和精力，在高考試卷的難度方面也可以適當(dāng)?shù)慕档鸵稽c?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這并不會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，反而會促進學(xué)生綜合能力的提高，更能夠適應(yīng)未來的深入學(xué)習(xí)研究和社會生活。
其次，教師應(yīng)當(dāng)改變思路?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?，在人文教育方面，化學(xué)更是有著不可替代的作用。
作為一名化學(xué)老師，不僅要教會學(xué)生《課標》中所要求的化學(xué)知識，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)是一門需要認真思考和嚴密計算的學(xué)科，在教學(xué)中教師可以潛移默化的向?qū)W生灌輸相關(guān)的思想。比如在實驗過程中精準認真的完成每一項示范步驟，重視學(xué)生對于資料收集與社會調(diào)查的準確度，在教學(xué)中適當(dāng)加入相關(guān)的化學(xué)歷史故事。
在化學(xué)教學(xué)中，德育應(yīng)當(dāng)也是不可或缺的一部分?；瘜W(xué)這門學(xué)科的發(fā)展史也是人類的奮斗史，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個知識點后面都可能有一個可歌可泣的故事。如何利用這些真實的素材來完成對學(xué)生的德育工作，這是身為化學(xué)老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學(xué)知識，通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識更好的改變我們的生活環(huán)境，這些也需要老師對學(xué)生做出引導(dǎo)和教育。
總之，《課標》的制定是為了更好地引導(dǎo)和規(guī)范教師的化學(xué)教學(xué)工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標》中所規(guī)定的內(nèi)容則是每一位教育工作者所需要思考的問題。對于一名奮戰(zhàn)在一線的化學(xué)教師來說，最重要的是了解化學(xué)是一門開放性的學(xué)科，是一門肩負著重任的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力、引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是每一名化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。（作者單位：長江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院）
參考文獻
[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003
關(guān)鍵詞：問題解決；理論與實踐；教學(xué)設(shè)計
科學(xué)始于問題，數(shù)學(xué)與“問題”有著天然的、不可分割的聯(lián)系。著名教育心理學(xué)家加涅認為教育課程最終目標就是教學(xué)生解決問題。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把問題植入課堂，讓問題成為驅(qū)動學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和思考的動力。
一、“問題解決”的現(xiàn)實價值
高中數(shù)學(xué)新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。學(xué)生的自主探索必須要有方向的引領(lǐng)，這個方向是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標要求而確立的，實現(xiàn)目標又是分階段目標來進行的。學(xué)生掌握知識就是把一個個問題進行理解和解決，問題解決了，在一定程度上就掌握了相關(guān)知識。問題解決時有學(xué)生的自主思考，有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生的動手實踐，有同伴的合作交流。在問題解決的過程中，讓學(xué)生構(gòu)建解決問題的序列步驟，最終能讓學(xué)生的能力得以提升。問題解決是學(xué)生進步成長的階梯，實施的過程是讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出前后有邏輯關(guān)系的問題鏈，讓學(xué)生思考和解決，也鼓勵學(xué)生自己提出問題。這個過程蘊含著充分的認知價值，為達成教學(xué)目標提供了保障。
二、怎樣設(shè)計出好的數(shù)學(xué)問題
張奠宙教授在《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計》中對“好問題”提出了五條標準：（1）各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出回答，不一定有終極答案；（2）對多數(shù)學(xué)生來說不是常規(guī)的，不能靠模仿來解答；（3）可以是一種情景，其中隱含的數(shù)學(xué)問題靠學(xué)生自己去提出、求解并作出解釋；（4）具有趣味和魅力，能引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的智力；（5）解決它往往需伴以個人或小組的數(shù)學(xué)活動。
由此可見，“好問題”必須具備三個條件，即可接受性、障礙性和探究性?！昂脝栴}”不一定是大而全的問題，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生所學(xué)知識有一定的聯(lián)系、對知識掌握有著支撐作用的問題。如在講完均值不等式后給出以下幾個問題讓學(xué)生思考解決：求下列函數(shù)的最小值
這些問題對鞏固所學(xué)知識起到很好的幫助作用。
怎樣設(shè)計“好問題”呢？頭腦風(fēng)暴法的發(fā)明人亞歷克斯?奧斯本曾經(jīng)為企業(yè)界專門設(shè)計一個激發(fā)發(fā)明創(chuàng)新的參考表，它雖然是針對開發(fā)新產(chǎn)品而設(shè)計的，但我們可以吸收奧斯本的思想制訂一個適合于教學(xué)的問題參考表，借以設(shè)計“好問題”：（1）問題的條件可否改變？問題的結(jié)論可否加強？（2）問題的逆命題是否成立？（3）特殊問題可否引申出一般形式？（4）現(xiàn)有問題可否進行類比聯(lián)想？（5）現(xiàn)有的問題正確嗎？能否構(gòu)造反例？（6）現(xiàn)有的解法是否最佳？可否運用另一種觀念來思考？
基于以上認識，我們在日常教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，通過“問題解決”達到掌握知識、提高能力的目的。對課堂教學(xué)情境中的每一個學(xué)生來說，可能產(chǎn)生不同的問題，這源于學(xué)生個體的基礎(chǔ)差異，一個學(xué)生所遇到的問題可能對另外一個學(xué)生來說就不是問題， 只有當(dāng)學(xué)生辨別出自己的學(xué)習(xí)目標與他現(xiàn)在所遇的問題有距離時，才會真正形成要解決的問題。
三、基于“問題解決”的教學(xué)實踐探索
通過這幾年實踐與反思，在實施“問題解決”教學(xué)方式的問題設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：
1.問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”
問題設(shè)置是一個復(fù)雜的過程，包括許多技巧和活動。只要所提出的問題與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)，問題就能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思考。教師一定要控制問題難度，讓其“接地氣”，要有“中心問題”和“子問題”，所有問題形成一個連貫的合乎邏輯的“問題鏈”；使問題的科學(xué)性、探究性、解決的可行性有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐操作能力和人文素養(yǎng)的形成。例如在余弦定理第一節(jié)課的教學(xué)時，可進行如下問題設(shè)計：
問題1：運用正弦定理理解三角形，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)可以解決以下兩類問題：（1）已知三角形的任意一邊及其兩角；（2）已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對角。接著提出下面的問題：
問題2：如果已知三角形的兩邊及其夾角，根據(jù)全等三角形的判定方法，這個三角形是形狀、大小完全確定的三角形。從量化的角度來看，如何從已知的兩邊和它們的夾角求三角形的第三邊和其余兩個角？
問題3：如右圖，在ABC中，設(shè)BC=a，AC=b，AB=c，已知a，b和∠C，求邊c。
讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動去探索并解決問題。
2.問題要有現(xiàn)實性和趣味性
問題的現(xiàn)實性就是指問題的內(nèi)容要與學(xué)生的生活背景有著直接的關(guān)聯(lián)，是生活中需要應(yīng)用所學(xué)知識去解決的問題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意義的活動，從而幫助學(xué)生認識數(shù)學(xué)的價值。問題的描述和設(shè)置一定要拉近與學(xué)生的距離，語言不能枯燥干澀，一定要適合學(xué)生的年齡特征，便于學(xué)生理解，這樣才能讓學(xué)生感興趣，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。我在“集合的含義與表示”這節(jié)課的教學(xué)中就提出如下問題讓學(xué)生思考：有一個百貨商店，第一批進貨是收音機、皮鞋、尼龍襪、茶杯、鬧鐘，共計5個品種；第二批進貨是帽子、皮鞋、熱水瓶、鬧鐘，共計4個品種，問一共進了多少品種的貨？能否回答一共進了4+5=9種呢？學(xué)生回答（不能，應(yīng)為7種），然后教師和學(xué)生共同分析原因：由于兩次進貨有兩種共同的品種，故應(yīng)為4+5-2=7。然后進一步指出：這里涉及了另一種新的運算。通過設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。
3.問題要有挑戰(zhàn)性和思考性
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富有挑戰(zhàn)性的，問題的設(shè)置不能太簡單，那種一看就知道答案的題目是不能作為問題的。我們設(shè)計的問題必須具有思考性，即這類問題應(yīng)當(dāng)要求解題人具有某種程度上的思辨力、獨立分析力以及創(chuàng)造力。我在講分步乘法原理和分類加法原理時就讓學(xué)生思考這樣一個問題：一個樓梯共有8步梯坎，某學(xué)生可一次上1步梯坎、2步梯坎、3步梯坎，問共有多少種不同的上樓梯方法？若將8改為n能否得到一般結(jié)論。這樣的問題對學(xué)生很有挑戰(zhàn)性。
4.問題要有開放性和層次性
開放性問題是指條件不完備、答案不確定的問題，這樣的問題能給學(xué)生積極主動思考留下更廣的空間，對培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性有著很好的推動作用，學(xué)生的創(chuàng)造力不能因為問題設(shè)置不合理而受到禁錮。教師設(shè)置具有開放特征的問題，學(xué)生嘗試去解決，通過添加條件或者補充遺漏結(jié)論的過程能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性和批判性，讓學(xué)生逐步形成具有獨立創(chuàng)新的思維品質(zhì)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不同程度的差異，故設(shè)計的問題必須要有層次性。問題要有難、中、易多個層次，決不能一刀切，問題要適合各個層面學(xué)生的需要。要讓每個人都有體驗成功的機會，讓不同層面的學(xué)生都能得到最大限度的提升。
5.問題要有預(yù)設(shè)性與生成性
在具體實施課堂教學(xué)之前，教師都要結(jié)合學(xué)生的心理特征、認知水平、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等諸方面來設(shè)計問題，即課前問題的預(yù)設(shè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)是一種對間接經(jīng)驗的主觀內(nèi)化過程。教師預(yù)設(shè)的問題有可能不適應(yīng)學(xué)生的認知水平，在教學(xué)實施過程中也會不斷產(chǎn)生新的問題，這就涉及對問題的調(diào)控，教師要經(jīng)過比較、選擇和優(yōu)化再預(yù)設(shè)問題情境，以有利于學(xué)生對知識的掌握。在教學(xué)活動中，學(xué)生作為生命主體參與其中，有的學(xué)生進行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應(yīng)”。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整問題的呈現(xiàn)方式，有時還要臨時構(gòu)建問題，處理好問題的預(yù)設(shè)性和生成性。課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進行跟蹤，及時地形成反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識上存在的不足并及時進行查漏補缺，同時為促進教學(xué)積累經(jīng)驗，對后續(xù)教學(xué)預(yù)設(shè)問題提供參考。
參考文獻：
[1]張奠宙.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計[M].南京：江蘇教育出版社，1996.
【關(guān)鍵詞】高中 英語教學(xué) 英語思維 問題 解決措施
一、目前高中英語教學(xué)中存在的主要問題
1.應(yīng)試教育教學(xué)方法嚴重。英語教學(xué)，對于我國很多高中來說，其考慮的重點不是如何讓學(xué)生熟練的掌握并運用英語，而是通過各種題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的考試水平。我國高中生在日常生活、學(xué)習(xí)過程中，幾乎不會使用英語，這也就導(dǎo)致英語教學(xué)成了純粹的英語考試教學(xué)，高中英語教學(xué)的目的受到應(yīng)試教育的嚴重影響，教師過于重視英語考試技能的講授而忽視英語文化、英語實際交流能力的訓(xùn)練。這些因素的存在，導(dǎo)致我國很大一部分高中英語教學(xué)，不能讓學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的思維，英語學(xué)習(xí)文化的滲透作用不能發(fā)揮。
2.缺少日常運用練習(xí)。對于高中英語教學(xué)來說，雖然沒有硬性的任務(wù)要讓學(xué)生學(xué)會熟練的使用日常英語對話。但是從一些高中生的實際情況來看，在英語交流練習(xí)方面，第一，沒有時間，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)大，課業(yè)繁重，教師沒有留給學(xué)生獨立練習(xí)的時間；第二，在考試過程中，對于英語日常運用的重視不夠，相關(guān)的評測指標沒有產(chǎn)生對英語運用的正向激勵。日常英語學(xué)習(xí)、練習(xí)、運用對話的空間比較封閉，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的建立和英語學(xué)習(xí)思維水平的提升。
3.優(yōu)秀的外語師資力量缺少。很多高中的英語教師水平不高，自身的專業(yè)知識水平以及教學(xué)經(jīng)驗都較差，而因為高中在引進優(yōu)秀的英語專業(yè)教師方面，競爭力較弱，因此，很多水平不高的教師，承擔(dān)了高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。在區(qū)域的空間限制下，東部發(fā)達沿海城市的高中英語教學(xué)水平，比西部地區(qū)來說，存在很大的優(yōu)勢，西部經(jīng)濟落后地區(qū)，更難引進優(yōu)秀的英語專業(yè)教師?？梢哉f，英語教師的水平，是影響高中英語的關(guān)鍵因素。
二、解決高中英語教學(xué)問題的具體措施分析
1.從理念上厘清高中英語教學(xué)的本質(zhì)目的。高中英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生建立起英語深入學(xué)習(xí)的架構(gòu)，向?qū)W生滲透英語語言文化，從學(xué)生的內(nèi)心深處進行激勵和陶冶，讓學(xué)生們能夠自主、持續(xù)的去學(xué)習(xí)英語，并能夠熟練的運用英語。隨著我國國際貿(mào)易的發(fā)展，英語專業(yè)人才需求層次和需求水平都在不斷提升，而作為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高中的英語教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用。所以對于英語教學(xué)，不能夠一刀切式的分成高考前后兩個不同的階段，在這兩階段，其教學(xué)目標、教學(xué)理念和教學(xué)的基礎(chǔ)方法，應(yīng)該注意做好銜接，幫助學(xué)生樹立起持續(xù)的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)英語運用的興趣，讓學(xué)生們們充分了解和認識高中英語教學(xué)的最本質(zhì)目的。
2.制定詳細的教學(xué)目標。教學(xué)目標的制定一定要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。在高中階段，應(yīng)給予一定的探索性內(nèi)容，達到引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性思考的習(xí)慣；應(yīng)尊重知識循序漸進的規(guī)律，最大限度地進行科學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。教學(xué)目標的制定要切合學(xué)生的實際，使學(xué)生通過一定的努力基本都能夠達到目標，避免目標太高導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，目標太低導(dǎo)致學(xué)生探索性的能力得不到充分的發(fā)掘。同時，教學(xué)目標的制定還應(yīng)考慮到學(xué)生的個性心理特點，目標應(yīng)具有促進正確世界觀、價值觀形成的作用。發(fā)揮學(xué)生潛能和非智力因素，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，扎扎實實抓好基礎(chǔ)，通過綜合訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合運用能力和解題技巧，以適應(yīng)不斷變化的模式。
3.改善師資隊伍，提高師資力量。學(xué)校要高度重視英語教師的作用，給予英語教師更多培訓(xùn)的機會，讓更多的一線英語教師接受最新的理論知識教育，使其具備最先進的教學(xué)理念，這對于提升學(xué)生整體的素質(zhì)，增強英語教學(xué)效果有著重要的積極意義。其次，高中英語教師應(yīng)加強自身的素質(zhì)提升，接受更多的現(xiàn)代教育技術(shù)的教育，掌握更多的現(xiàn)代科技教學(xué)手段，跟隨時展的步伐，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)能力有著長遠的意義。
三、結(jié)束語
高中英語教學(xué)是學(xué)生升入大學(xué)之前最好的英語學(xué)習(xí)機會，在這一階段英語教學(xué)的方式、理念和手段會對學(xué)生未來在英語專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生非常深遠的影響?，F(xiàn)階段，從不少高中英語教學(xué)的實際情況發(fā)現(xiàn)，還存在很多值得完善改進的地方，在本文的研究中，主要提出了高中英語教學(xué)本質(zhì)目標梳理、教學(xué)計劃改進以及引進優(yōu)秀專業(yè)教師等幾方面的具體措施，希望可以對高中英語教學(xué)的改革和實踐探索提供有價值的思考。
參考文獻：
[1]李夢茹.新課改背景下高中英語教學(xué)中存在問題及改進措施[J].亞太教育，2015.03.
[2]單麗霞.新課標理念下高中英語課堂有效性策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2015.12.
[3]周清容.淺談合作學(xué)習(xí)模式在職業(yè)高中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].中國校外教育，2015.05.
[關(guān)鍵詞]服裝 專業(yè)課程 示范教學(xué) 教學(xué)模式 多媒體
目前,高等職業(yè)教育在我國得到了突飛猛進的發(fā)展,也取得了令世人注目的偉大成就。十幾年來,雖然我國高等職業(yè)教育的研究與實踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果,但課程改革仍是高等職業(yè)教育變革的重點和難點,也是近階段中國高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的核心任務(wù)。而在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識與動手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。誠然,不同的專業(yè)有著各自的特點以及教師示范有著各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動手演示的環(huán)節(jié)是相似的,同樣在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一些教學(xué)現(xiàn)象與問題。
縱觀我國各層次學(xué)校的服裝專業(yè)教學(xué)實際現(xiàn)狀,特別是在專業(yè)課程示范教學(xué)環(huán)節(jié)中,演示手段上基本還沿襲著傳統(tǒng)的基于“圍觀”式示范教學(xué)模式。此模式的基本形式就是:在專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)專業(yè)教師為完成一件服裝實物而親自動手演示操作,學(xué)生則在教師周圍悉心觀看教師的操作……此模式授課方式必將反映出了,教師難以保證重復(fù)演示的效果;學(xué)生觀看的清晰程度、反應(yīng)接受速度;學(xué)生基于被動式的接受教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性、主動性難以被充分調(diào)動起來等等問題。顯然,在實踐示范教學(xué)環(huán)節(jié)上存在許多有待改進的問題。因此,必須對專業(yè)課程在示范教學(xué)模式和教學(xué)方法進行研究與改革,從而提高職業(yè)教育專業(yè)課程的示范教學(xué)效果,促進服裝專業(yè)人才動手能力的培養(yǎng)。
鑒于此,針對以上服裝專業(yè)課程現(xiàn)實教學(xué)中的教學(xué)的現(xiàn)象與問題,特提出服裝專業(yè)“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式:“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學(xué)演示模式。采用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,能改變教師傳統(tǒng)的實踐教學(xué)示范模式和學(xué)生獲取知識的感受模式,從專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,注重提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),能促進提高教學(xué)質(zhì)量。
“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,即“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學(xué)模式,其基本形式表現(xiàn)為:專業(yè)教師在教學(xué)示范的同時,用攝像機(或高倍清晰的攝像頭)同步投射到大屏幕,學(xué)生能實時觀看,同時教師演示全程即時存入電腦中,為學(xué)生反復(fù)觀看演示提供了示范教學(xué)的影像,學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度有針對的進行再學(xué)習(xí)與探究。
“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在教學(xué)改革中的體現(xiàn)如下。
一、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式與手段主要解決如下示范教學(xué)現(xiàn)實問題
1.解決教師示范過程中對學(xué)生圍觀人數(shù)的限制
在服裝專業(yè)教學(xué)中,由于服裝專業(yè)的實踐性較強,因此,專業(yè)教師在教學(xué)中為學(xué)生進行教學(xué)示范是必不可少的實踐環(huán)節(jié),也是學(xué)生了解、明確和掌握專業(yè)技能形成動手能力的重要學(xué)習(xí)過程。而現(xiàn)狀是許多學(xué)校的服裝專業(yè)教師在給學(xué)生進行演示操作時,學(xué)生一般是圍著教師進行觀看。因此,學(xué)生人數(shù)較多自然就會出現(xiàn)里外三層的情形,并且會出現(xiàn)觀看演示的清晰程度受到學(xué)生離教師遠近距離的制約問題。顯然,專業(yè)教師動手演示的教學(xué)效果對“圍觀式”學(xué)生的有效人數(shù)是有限制的。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能較好的解決專業(yè)教師在進行示范教學(xué)時對學(xué)生人數(shù)的限制,全班的學(xué)生以觀看投影為主。同時,教師也能在較“寬松”的環(huán)境中做好每一次的示范操作,學(xué)生能更好的進行觀摩學(xué)習(xí)與相互討論,應(yīng)該說對學(xué)習(xí)者的人數(shù)沒有一定的限制。
2.解決教師示范過程中對教師示范的次數(shù)和材料的限制,降低教學(xué)成本減小教師勞動強度
盡管教師備課充分,實踐材料準備齊全,但教師示范教學(xué)過程結(jié)束后,學(xué)生總有疑難問題需要解答,甚至教師還需要再次進行演示操作與講解。因此,教師再次進行示范操作或局部演示都需要占用課堂中時間,同時還需要消耗演示用的材料。而在服裝演示操作的過程中,也有其專業(yè)特點那就是如果是在整件服裝上進行局部演示,服裝大多的部位是不能重復(fù)的并且還要求對稱性或單一性的操作。而在服裝材料的使用上,教師在備課時就需要準備更多的操作材料。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不僅能進行“倒放式”影像反復(fù)演示,教師可以在第一次演示結(jié)束后,做到根據(jù)自己的操作影像一邊演示一邊反復(fù)講解與答疑,并且還能大大的降低教學(xué)成本和減小專業(yè)教師的勞動強度。
3.教師能將新材料、新工藝和新技術(shù)及時引入課堂教學(xué)中
專業(yè)教師大都關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術(shù)的運用,服裝專業(yè)教師更是如此。因此,在教學(xué)示范中,教師比較注重專業(yè)發(fā)展中新材料、新工藝和新技術(shù)的應(yīng)用,能結(jié)合教學(xué)實際及時引入到課堂教學(xué)中。事實上,在“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式的影像資料中,保存有不同的專業(yè)教師的操作示范過程,其中各位教師采用的不同的材料、工藝和不同的應(yīng)用技術(shù)也能有所對比。因此,專業(yè)教師在運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時,勢必會加以瀏覽和選擇示范影像資料。通過比較,能反映當(dāng)前專業(yè)的新材料、新工藝和新技術(shù)的運用現(xiàn)狀,也必將引起其他專業(yè)教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)。所以,專業(yè)教師在備課時自然地將較先進的、已有的影像資料的新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)示范中,使學(xué)生在課堂上及時了解與學(xué)習(xí)新材料、新工藝和新技術(shù)。同時,專業(yè)教師通過比較,為教研室進行教學(xué)研究和教研活動提供了相互學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ),更能幫助年輕的專業(yè)教師在業(yè)務(wù)上有針對地快速提高。
4.在有限的課時內(nèi),增大了專業(yè)課程中的信息量,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,有利于專業(yè)教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,是推動學(xué)生學(xué)好專業(yè)前進的原動力,而有興趣的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)成效有很大的影響。專業(yè)教師在授課中運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,不僅能給學(xué)生傳授專業(yè)知識與技能,而且還能在有限的課程中提供本專業(yè)發(fā)展的大量信息,這無疑在擴大學(xué)生專業(yè)知識面的同時,也必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。有了興趣,就會促進興趣,以此形成良性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣一旦被激發(fā)出來,學(xué)生就會積極地、自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中。因此,專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)氛圍濃厚,有利于專業(yè)教學(xué)。
5.學(xué)生變被動性為主動性的學(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)自主獲取專業(yè)知識
現(xiàn)代教育理念要求教師注重學(xué)生的參與活動,這就需要教師通過精心的設(shè)計,把教師的“教”反映在如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的一個促進過程。“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動,從而發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的能力。
服裝專業(yè)教師在完成示范教學(xué)環(huán)節(jié)后,可以解答學(xué)生提出的各個疑難問題。如果學(xué)生還有疑問可以自己動手在電腦上“回放式”反復(fù)觀看影像資料,學(xué)生之間可以相互討論與研究,直至徹底理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后,求知欲還沒有滿足時還可以大量瀏覽本課任教師和其他專業(yè)教師的示范教學(xué)資料,能夠充分感受與吸收各位專業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)貌和專業(yè)知識。通過瀏覽、收集材料的活動,使學(xué)生感受專業(yè)知識就在身邊,產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的親近感。因此,學(xué)生獲取專業(yè)知識方式可以變被動性為主動性。同樣,通過相互討論與研究,可以培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力,從中體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。
二、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在其它專業(yè)示范教學(xué)中的借鑒
1.“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用
“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不同于一般形式的“多媒體”教學(xué),它的特點主要體現(xiàn)在:教師的現(xiàn)場動手示范,以及教師的演示過程實時記錄和保存下來形成教學(xué)資源,教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的教學(xué)需求進行隨時加以運用,并且還能提供本門課程不同教師的各種教學(xué)資源。
不可否認,不同的專業(yè)有著各自的特點,以及教師示范有著不同的教學(xué)環(huán)境和各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動手演示的環(huán)節(jié)形式是相似的。因此,在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣存在著以上類似的教學(xué)現(xiàn)象與問題。在多媒體形式與技術(shù)的運用過程中,教師可以結(jié)合各自專業(yè)的特點和教學(xué)的側(cè)重點加以運用多媒體的設(shè)置。可以說,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用。
2.建立標準的示范教學(xué)專業(yè)教室的啟示
在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識與動手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。大凡有示范環(huán)節(jié)的教學(xué)與學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)大都在一個授課地點完成,如果運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,是否在硬件投入上會增加教學(xué)成本?事實上,在職業(yè)教育中專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)和普通教室是按專業(yè)并存設(shè)置現(xiàn)象較為普及。因此,在運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時,可以根據(jù)各個系部、年級設(shè)置若干個標準的示范教學(xué)專業(yè)教室。在建立時,不同的設(shè)備、不同的專業(yè)可以設(shè)置在同一示范室的不同位置,同時可以根據(jù)清晰的程度、教學(xué)要求設(shè)置多頭攝像,學(xué)生可以從不同的角度進行觀看。
建立標準的示范教學(xué)專業(yè)教室,旨在各個專業(yè)的不同教師在示范教學(xué)環(huán)節(jié)時進行輪流使用,形成公用的示范教學(xué)專用教室,學(xué)生能清晰的觀看教師示范,教學(xué)示范完成后的學(xué)生練習(xí)則可以安排在其它校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)場所進行。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式可以根據(jù)各校的經(jīng)濟實力、系部劃分、專業(yè)設(shè)置來建立數(shù)量不等的標準的示范教學(xué)專業(yè)教室,可以體現(xiàn)最大效率的使用教學(xué)資源,利于實訓(xùn)設(shè)備的集中管理,解決各專業(yè)教室重復(fù)設(shè)置問題。所以,在此類教學(xué)硬件投入上不但不會增加教學(xué)成本,反而可以節(jié)約教學(xué)投入成本。
三、多媒體課件的開發(fā)與運用
作為當(dāng)今的教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,還要投身到教科研工作中,而教材建設(shè)是教科研的一項重要方面。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展,以及職教市場化要求,當(dāng)今專業(yè)教材的編寫不僅有文字和圖表的紙質(zhì)形式的要求,更要有影件(光盤)輔之講解。因此,課件的開發(fā)與運用是教師目前教學(xué)資源的重要形式之一。而影件(光盤)的教學(xué)效果是與動畫有明顯的區(qū)別,也是動畫不可能完全取代的。教師在進行教學(xué)的同時影像資料即時保存,教師留下的原始教學(xué)資料完全可以進行編輯完成制作教學(xué)光盤或教材發(fā)行。所以,教師的教學(xué)多媒體課件的開發(fā)便于進行,有利于各專業(yè)上的技術(shù)交流與信息傳播。
關(guān)鍵詞：問題解決；問題情境；物理問題；解決教學(xué)
收稿日期：2007―11―25
基金資助項目：黑龍江省普通高校人文社科重點研究基地“基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)中心”。
作者簡介：辛麗娟（1965―），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學(xué)理化學(xué)院物理系講師，碩士，主要研究：物理教學(xué)論。
一、引言
物理問題解決能力是物理思維能力的核心。教師在向?qū)W生傳授未知學(xué)科知識的同時，設(shè)問、質(zhì)疑、創(chuàng)建未知問題情境，應(yīng)是物理教學(xué)采用的基本模式。
實施問題情境解決教學(xué)的模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而提高解決問題的能力，有利于教師在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在物理知識的海洋里遨游，更深刻、更生動地揭示物理概念、物理思想和物理規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
社會的進步，科技的發(fā)展，以及培養(yǎng)具有積極性、獨立性和創(chuàng)造性精神的學(xué)生，是在未來教學(xué)中實施問題情境教學(xué)的社會基礎(chǔ)。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，唐代韓愈深刻地詮釋了教師的職責(zé)，定義了教師教學(xué)活動的中心范圍，是課堂教學(xué)的寫真，是問題解決教學(xué)的最早理論。
物理問題解決教學(xué)理論與模式，主要側(cè)重于問題的解決，是一種學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法在教師指導(dǎo)下共同探索的教學(xué)活動，最大的收益不在于問題解決本身，而在于發(fā)現(xiàn)問題中所隱含的各種關(guān)系，并對其中某些側(cè)面形成深刻的理解。
心理學(xué)家、教育學(xué)家都從不同的角度，對問題解決教學(xué)進行了細致的研究，美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納在20世紀60年代提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、設(shè)置問題情境歸結(jié)為：指出和明確使學(xué)生感興趣的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；使學(xué)生對問題情境產(chǎn)生某種程度的不確定感，以喚起學(xué)生探究未來問題的熱情；指出解決問題的各種假設(shè)，以開拓學(xué)生的思維；讓學(xué)生運用分析的思維去驗證結(jié)論，以引導(dǎo)學(xué)生把握正確的理論。
在整個問題解決過程中，教師要讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得到的正確結(jié)論，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動者。幫助學(xué)生運用已有的知識技能去處理在學(xué)習(xí)和實際中遇到的新異問題，是問題解決教學(xué)要達到的最終目的。
二、物理問題解決教學(xué)的理論基礎(chǔ)
問題情境指問題呈現(xiàn)的方式、環(huán)境及其結(jié)構(gòu)。教育學(xué)家馬丘斯金定義了問題情境教學(xué)的基本成分：
（一）新的未知的知識
新的未知的知識稱為問題情境的核心，是解決產(chǎn)生問題情境中的問題，完成相應(yīng)的智力操作所必須加以揭示和建構(gòu)的知識，對問題情境中未知知識的探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)是建立在認知主體的認知需要與認知可能性的基礎(chǔ)上。問題情境中未知知識具有一定的概括性，反映同一類型問題中所共有的本質(zhì)特性和規(guī)律。概括性是問題情境難度的標志，是人的思維過程的基本特征。
（二）主體的認知需要
問題情境第二組成部分，是對新的、未知知識的認知需要，是思維的動機方面，是問題情境產(chǎn)生的必要條件。學(xué)生對新知識的需要、興趣、探索愿望，產(chǎn)生于學(xué)生已有知識與新的、未知知識之間的矛盾沖突。有關(guān)思維心理學(xué)研究表明，啟動學(xué)生思維，必須想辦法激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新知識的強烈的認知需要，并由此產(chǎn)生驅(qū)動思維過程的認知動機，問題情境正是這樣一種思維的本源，從而突破已有知識的束縛，致力于對未知知識的探索、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)。
（三）主體的認知可能性
主體的認知可能性，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力，包括學(xué)生已有的知識水平，是問題情境產(chǎn)生的充分條件。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的難度，應(yīng)依據(jù)：
學(xué)生要具有足夠的知識的動作、技能，能獨立理解、分析所提出的問題、任務(wù)。
問題情境的難度要考慮學(xué)生潛在的認知可能性的能力，學(xué)生具有認知可能性越大，他能揭示新的、未知知識的概括程度越高。
三、物理問題解決教學(xué)模式的探索
（一）問題解決教學(xué)的一般模式
問題解決教學(xué)的難度、模式多種多樣，同一問題又有不同的解決方法。多年來，心理學(xué)家、教育學(xué)家從不同的角度進行了艱苦的探索，摸索出問題解決教學(xué)的一般模式，其中影響較大的有三種。
1.杜威1910年提出的解決問題的一般模式：
經(jīng)驗到困難困難的界定可能解決方法的產(chǎn)生通過推斷檢驗解決方法解決方法的檢查驗證。
2.英國心理學(xué)家華萊士提出問題解決的一般模式：
準備孕育明朗驗證。
3.布朗斯福特和斯特恩一般模式：
問題識別問題表征策略選擇策略應(yīng)用結(jié)果評價。
研究表明，以上這三種模式中，問題解決教學(xué)的焦點問題是選取什么樣的問題作為研究的對象。無論采用那種模式，啟發(fā)式教學(xué)都應(yīng)是問題解決教學(xué)的重要手段和策略。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、獲得和應(yīng)用的全過程，是問題解決教學(xué)的根本所在。進行問題解決教學(xué)本身，要提高教師的教學(xué)難度，更體現(xiàn)教師的知識水平。通過問題解決教學(xué)，學(xué)生掌握知識的程度，是衡量教師問題解決教學(xué)的唯一標準，從而對教師的教學(xué)水平進行評價。
（二）物理問題解決教學(xué)的模式
對問題解決教學(xué)一般模式的研究中，博采眾家之所長，把各個模式的優(yōu)點整合，并兼顧物理學(xué)科、物理問題解決教學(xué)的特點，建立物理問題解決教學(xué)的模式。模式方框圖如下：
1.元認知
元認知在物理問題解決中的作用。
系統(tǒng)中箭頭分指五個操作成分，但未與任何一個操作成分相連接，表明元認知對各個步驟均有調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用。其作用表現(xiàn)在：
A.元認知能修正物理問題解決的目標
元認知對目標所起的作用通過定向、調(diào)節(jié)和控制表現(xiàn)出來;
B.元認知能激活和改組物理問題解決策略
策略在思維模式的作用下反應(yīng)出來，影響物理問題解決的進程和質(zhì)量;
C.元認知能強化物理問題解決中的主體意識
通過元認知自成啟發(fā)作用，調(diào)動非智力因素的參與，使其超越障礙，使思維活動成為一種有目的性、可控性的組織活動，導(dǎo)致問題得以更快更好地解決。
由元認知的調(diào)控功能，操作問題解決者在元認知知識的基礎(chǔ)上，檢驗回顧、調(diào)控問題解決策略，最終逼近問題目標狀態(tài)，調(diào)控策略的指標是通過策略性、可行性、簡捷性和有效性反映出來。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方式
物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題探究，使學(xué)生進入探索者的角色。教師常用于創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有：
A.呈現(xiàn)想要加以理論解釋的現(xiàn)象和事實，創(chuàng)設(shè)問題情境；
B.通過列舉有待解釋的事例，創(chuàng)設(shè)問題情境；
C.由舊知識擴展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境；
D.通過激發(fā)學(xué)生心理矛盾，提出問題，設(shè)置問題情境；
E.提出猜想，并加以檢驗創(chuàng)設(shè)問題情境。
四、綜述
物理問題解決教學(xué)是由教師設(shè)置問題情境，把教學(xué)內(nèi)容寓于一系列問題，根據(jù)不同的問題類型，采取不同的方式，由自己提出解決問題的方案，在解決問題的過程中，提出問題的答案，形成系統(tǒng)的知識和方法，實施問題解決教學(xué)是時展的需要，是人們對科學(xué)本質(zhì)認識深化的產(chǎn)物，是建構(gòu)主義心理學(xué)在物理教學(xué)中的體現(xiàn)?？茖W(xué)研究始于問題，這一觀點是人們的共識。物理問題解決教學(xué)，要注意：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的活動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性四個顯著的特征。
問題解決教學(xué)的過程是學(xué)生的一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，是學(xué)生創(chuàng)造性地運用物理知識探求新知，解決問題的學(xué)習(xí)活動。問題解決教學(xué)更重要的目的是讓學(xué)生學(xué)會物理思維。物理模式的建構(gòu)、物理策略的探尋應(yīng)是物理問題解決教學(xué)的最好的模式。
參考文獻：
［1］杜殿坤.原蘇聯(lián)教學(xué)論流派研究.陜西人民教育出版社，1993年4月第1版.
