發(fā)布時間：2023-10-17 16:12:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、理論實踐相結(jié)合，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，任何化學(xué)理論都是建立在無數(shù)實踐反復(fù)檢驗的基礎(chǔ)上的。在現(xiàn)如今的化學(xué)課堂當(dāng)中，我們更多看到的是學(xué)生人手一本實驗書，而教師會在課前把相關(guān)基礎(chǔ)的實驗器材準(zhǔn)備好。按照課本流程演示給學(xué)生看后一堂課就算完成，學(xué)生就算不預(yù)習(xí)，看老師課堂實驗也可以知道相關(guān)物質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象，相關(guān)物質(zhì)會發(fā)生反應(yīng)等知識。學(xué)生在考試中如魚得水，什么物質(zhì)與什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)都記得一清二楚，但讓這些會考試的學(xué)生單獨做實驗時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對器材無從下手，記得實踐步驟，卻對各類化學(xué)物質(zhì)不能準(zhǔn)確區(qū)分，真正實行起來時卻毫無頭緒，這是很典型的缺乏實踐的結(jié)果。教師在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識同實踐相結(jié)合，不僅要掌握牢記相關(guān)知識點，還應(yīng)動手去將課本中的知識落實到實踐中，通過做實驗強化知識點，還可以增強學(xué)生的自主動手能力。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重??立自主意識培養(yǎng)
隨著越來越多的高校實施高效課堂，學(xué)校也越來越重視對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)作為一門理科類知識性學(xué)科，對于化學(xué)原理、化學(xué)公式、計算等都是需要經(jīng)過一步一步的推理演變才能理解的。教師單純的做實驗向?qū)W生演示推理過程，也只起到了短暫性的幫助記憶的作用。要想讓學(xué)生能夠更深刻的記憶，形成化學(xué)思維能力，就應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主意識。例如，教師可以在上課的前一天把學(xué)生分為幾大小組，每個小組分配給相應(yīng)的任務(wù)。在第二天上課時，讓每個小組的學(xué)生匯報前一天小組內(nèi)討論出來的結(jié)果。在做實驗時，也應(yīng)放手讓學(xué)生單獨去摸索探究，然后在學(xué)生完成之后再對其實驗操作中的問題進行修正指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的嘗試實驗去找到答案所在。這不僅僅可以強化學(xué)生對知識的理解，加深對相關(guān)內(nèi)容的印象，更是可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，增強獨立自主的能力，在遇到疑難問題時可通過獨立地探索去解決問題，將知識在實踐中得以應(yīng)用。
三、樹立學(xué)生自信心，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
高中化學(xué)隨著年級的上升難度也會隨之加大，知識的靈活度不斷提高，考試也不單純考查學(xué)生的公式計算，化學(xué)式正確書寫，而是在課本知識的基礎(chǔ)上拓展了相關(guān)知識，讓學(xué)生用學(xué)到的相關(guān)知識概念去解答課外的內(nèi)容，這無疑將題目的難度提拔了不少。當(dāng)學(xué)生在解答此類題時，往往感到茫然不知所措，不知道怎么去答，無從下手。漸漸地學(xué)生的自信心就會下降，對化學(xué)學(xué)科興趣也會降低，會形成讀也是不會考的惡性循環(huán)思維。而作為教師，更要注重此類情況，防微杜漸，盡快地將學(xué)生引導(dǎo)到正確的道路上。在課下，教師應(yīng)多與學(xué)生進行交流，放下老師的身份，盡可能以朋友的身份與學(xué)生討論。在討論中多換位思考，以學(xué)生的角度去考量問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在之后及時地對學(xué)生出現(xiàn)問題進行矯正教育，幫助其重建學(xué)科自信心。通過樹立學(xué)生的自信心增強其學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，促使學(xué)生對化學(xué)知識的掌握更牢固，更好地將化學(xué)應(yīng)用于實際生活中，達到學(xué)有所成的目的。
四、學(xué)會整合知識，注重思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)
高中三年所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識內(nèi)容龐大，知識體系越來越向外拓展，每個知識點間都有緊密的聯(lián)系。我們常可以看到學(xué)生在做題時將一個知識點與另一個知識點相混淆，或者知道所要考的內(nèi)容但就是想不起來的情況。對于這類問題的解決，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去整合相關(guān)知識點。把所需要學(xué)習(xí)的全部信息、掌握的相關(guān)知識做個分類，然后做成一個思維導(dǎo)圖或者是知識點記憶卡片，這樣會讓你的大腦、思維條理更加的清晰，從而更方便記憶、溫習(xí)與掌握。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去把新學(xué)得知識和已學(xué)的知識建立聯(lián)系，不通過不斷的糅合來完善所學(xué)的相關(guān)知識體系。采用這樣的方式能夠促進學(xué)生對知識點的理解，加深對所學(xué)知識的記憶，強化對知識點的掌握。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職化學(xué)；教學(xué)設(shè)計
在教育部2014年3月印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念。在核心素養(yǎng)推進過程中，我國采取部分融合的方式，將課程體系與核心素養(yǎng)統(tǒng)一起來，由核心素養(yǎng)指導(dǎo)各個學(xué)科的育人目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)與評價等，使各課程形成合力共同促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，許多符合時展的有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法和模式紛紛涌現(xiàn)出來，如情境教學(xué)法、共同體學(xué)習(xí)等，為廣大教師提供了可以參考和學(xué)習(xí)的依據(jù)。無論怎樣，核心素養(yǎng)時代的教學(xué)一定是從學(xué)習(xí)者的角度去研究，從個體發(fā)展的角度探討，服務(wù)于“以人為本”教育目標(biāo)的教學(xué)。
1化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分析
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、現(xiàn)象觀察與規(guī)律認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任五個維度。從邏輯關(guān)系上說，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的一小部分，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出正是體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，是教育觀念轉(zhuǎn)變的一個重要里程碑?；诤诵乃仞B(yǎng)的化學(xué)學(xué)習(xí)，需要建立“宏觀—微觀”認知主線，建立“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”的認識觀念，在已有知識基礎(chǔ)或認知經(jīng)驗上進行知識建構(gòu)，從明確感知出發(fā)進行探究得出結(jié)論[2]。由此構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)十個要素在教學(xué)設(shè)計中的關(guān)系。如圖1所示：在宏觀上辨識物質(zhì)相對比較容易，但是化學(xué)學(xué)科的重要特征是從原子、分子水平上研究物質(zhì)，所以還要從微觀結(jié)構(gòu)差異認識物質(zhì)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的觀念；觀察現(xiàn)象相對比較容易，可是要探索現(xiàn)象背后的原因，認識化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，利用規(guī)律分析和解決實際問題則是更進一步的核心素養(yǎng)要求；而從宏觀辨識到微觀探析、從現(xiàn)象觀察到規(guī)律認知的遞進過程中，需要利用變化觀念、平衡思想認識物質(zhì)的變化、微粒的守恒，需要通過實驗探究和創(chuàng)新意識去驗證物質(zhì)的性質(zhì)、推測反應(yīng)的現(xiàn)象。但僅有這些仍然是“學(xué)科本位”的教育觀念，還應(yīng)該在“潤物細無聲”中進一步提升，使學(xué)生在價值觀上樹立科學(xué)態(tài)度，提升社會責(zé)任感，將“以人為本”的教育理念落在實處。因此，化學(xué)學(xué)科的五個核心素養(yǎng)既相對獨立，又相互交融，是一個有機的整體。宏觀辨識。
2中職生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀
經(jīng)過對本校護理專業(yè)181名新生進行學(xué)習(xí)情況調(diào)研，得出以下數(shù)據(jù)：在書寫化學(xué)式方面，有70%的同學(xué)不能正確寫出H2SO4、CaCO3等簡單的化學(xué)式，有80%的同學(xué)不知道食鹽的主要成分為NaCl；在初中階段的實驗方面，有11.6%的同學(xué)從沒做過實驗，也有11.6%的同學(xué)只做過一次實驗；在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，只有6.63%的同學(xué)會經(jīng)常預(yù)習(xí)，只有4.97%的同學(xué)會經(jīng)常及時復(fù)習(xí)；在學(xué)習(xí)方式的選擇上面，如圖2所示，還是有較多同學(xué)喜歡聽老師講解，配合獨立思考，只有三分之一的同學(xué)選擇主動參與探究、合作學(xué)習(xí)。調(diào)研結(jié)果顯示：中職生的化學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，甚至不能用化學(xué)符號描述常見物質(zhì)及變化；有些同學(xué)動手做實驗的機會很少，其操作能力和實驗探究精神得不到鍛煉；沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自控能力；仍然習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，對探究、合作學(xué)習(xí)缺乏嘗試……由此可見，中職生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)亟待提高。
3基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探析
3.1教學(xué)內(nèi)容：以創(chuàng)設(shè)情境為載體，提升思維能力
在素養(yǎng)為本的理念指導(dǎo)下，提倡教學(xué)內(nèi)容從基于知識點設(shè)計轉(zhuǎn)向情境設(shè)計，以真實的情境為土壤，在情境中發(fā)現(xiàn)問題的種子，在解決問題的過程中收獲核心素養(yǎng)。化學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如化學(xué)史、新聞報道、化學(xué)實驗、社會生產(chǎn)實際、生活體驗等，這些情境的創(chuàng)設(shè)無疑豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)興趣。可是，情境教學(xué)絕不僅僅是給學(xué)生一時的興趣，真正促進學(xué)生認知發(fā)展，提升思維能力，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)特點設(shè)計值得探究的高水平的問題，從而使學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時，設(shè)置生活情境“走進廚房，了解堿面”這一主題：（1）堿面是堿嗎？學(xué)生可通過觀察得知堿面的成分為碳酸鈉，再通過復(fù)習(xí)酸堿鹽的知識得知堿面是一種鹽；（2）堿面的酸堿性是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進入探究學(xué)習(xí)，通過酸堿指示劑和pH試紙兩種方式，均得出碳酸鈉呈堿性的結(jié)論，從而進入溶液酸堿性和pH的深度學(xué)習(xí)；（3）既然堿面（碳酸鈉）是一種鹽，為什么會顯堿性呢？引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角轉(zhuǎn)向微觀視角，分析碳酸鈉水溶液中分子和離子的變化，又引出了鹽類的水解內(nèi)容。因此，以生活內(nèi)容為主題創(chuàng)設(shè)真實情境，動態(tài)生成三個循序漸進的問題，可以串聯(lián)起溶液的酸堿性、pH、鹽類的水解幾方面的內(nèi)容，學(xué)生在問題探究過程中鍛煉了分析、綜合、歸納等高階思維能力，發(fā)展了多種核心素養(yǎng)。
3.2教學(xué)模式：以混合式教學(xué)為依托，促進自主學(xué)習(xí)
混合式教學(xué)，并不是簡單的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的疊加，而是通過多種教育資源的系統(tǒng)融合，采用適合的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主建構(gòu)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠關(guān)注學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文探索了運用“云班課”這一信息化教學(xué)平臺進行混合式教學(xué)。如圖3所示，學(xué)生在課前或課后可以通過觀看“資源”版塊中的微課、動畫、課件等進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，并完成“活動”版塊，如小組任務(wù)、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、測試等，教師可以通過學(xué)生的完成情況掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，為以學(xué)定教提供支撐。而且，線上教學(xué)不受時間、空間的限制，隨時對課堂教學(xué)進行補充。需要注意的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍是在教師指導(dǎo)下完成的，教師在設(shè)計“資源”或“活動”時，應(yīng)根據(jù)學(xué)情精心取材，對海量資源進行整合。學(xué)生看到的內(nèi)容盡管是碎片化的，但教學(xué)活動是一個完整的過程，線上和線下的有機結(jié)合應(yīng)體現(xiàn)出知識的連貫性、系統(tǒng)性。課前階段的“資源”和“活動”以“激趣”“溫故知新”為主，注重問題導(dǎo)入，促進思維發(fā)展；課后復(fù)習(xí)階段的設(shè)置要考慮重難點是否已經(jīng)突破，能否利用所學(xué)知識解釋生活中的常見問題，促進知識應(yīng)用，提升核心素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)滲透壓時，課前預(yù)習(xí)階段可以播放視頻“淡水魚放到海水里會怎樣”，既聯(lián)系了生活實際，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解，為線下學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而課后的復(fù)習(xí)階段，可以設(shè)置讓學(xué)生自己利用滲透壓知識解釋問題，比如為什么硫酸鎂、檸檬酸鎂等泄鹽在腸內(nèi)形成高滲溶液可以促進排泄，以檢驗學(xué)生對知識的應(yīng)用，發(fā)展科學(xué)態(tài)度。
3.3教學(xué)評價：以項目式作業(yè)為抓手，促進素養(yǎng)養(yǎng)成
發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的評價方式是多元化的，應(yīng)該將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價可以是課堂提問、隨堂測試、資料的查閱和整理、思維導(dǎo)圖的繪制、實驗設(shè)計及操作、項目式作業(yè)等。本文探索了以項目式作業(yè)為抓手，促進學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成。項目式作業(yè)是針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個相對獨立的項目任務(wù)，學(xué)生以小組合作形式自行計劃、組織并在一定時間內(nèi)完成。教師在設(shè)計項目式作業(yè)時盡量面向真實情境，踐行學(xué)以致用。項目式作業(yè)完成后，應(yīng)通過教師點評、組內(nèi)互評、組間互評多種方式進行評價，教師也要關(guān)注過程，了解學(xué)生存在的問題。如在學(xué)習(xí)完“化學(xué)鍵”后，設(shè)計項目式作業(yè)：搭建氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)模型、氯化氫分子結(jié)構(gòu)模型（見圖4）。圖4NaCl結(jié)構(gòu)模型（左）和HCl結(jié)構(gòu)模型（右）通過小組合作完成模型搭建，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力、合作意識，而且更深刻地認識了化學(xué)鍵的形成和本質(zhì)，思維的廣度和深度得以延伸，發(fā)展了宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)。再如學(xué)習(xí)完“氯及其化合物”后，設(shè)計項目式作業(yè)：制作潔廁靈與“84”消毒液不能混用的宣傳海報（圖5），并在家中進行宣講。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，98.91%的同學(xué)認為此項活動很有意義，84.78%的同學(xué)認為此項活動培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度，學(xué)會用化學(xué)知識解釋生活中的問題，為現(xiàn)實世界和化學(xué)世界建立了有效聯(lián)結(jié)。
4結(jié)束語
隨著三教改革的不斷深入，廣大教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等多方面實施課堂轉(zhuǎn)型，使中職課堂煥發(fā)勃勃生機，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻
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一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
林崇德教授曾對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與滿足個人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時代對學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強化學(xué)學(xué)科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任五個維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識地強化對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進作用。因此，作為新時期的高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進學(xué)生成長，推動學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會化學(xué)學(xué)科的魅力與價值，最終實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。
二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析
（一）教學(xué)觀念陳舊
雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)過程中往往過于強調(diào)知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會過于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學(xué)方法單一
隨著學(xué)生的成長與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負擔(dān)便會接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書面成績，會以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對學(xué)生進行知識灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，對化學(xué)知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學(xué)習(xí)方式進行死記硬背，而不是主動理解化學(xué)知識的本質(zhì)，感知化學(xué)知識的內(nèi)涵。長此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書面成績。而針對這一問題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，便會提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過海量的題型練習(xí)而實現(xiàn)在考場中對相應(yīng)題型的快速解答，以此達到提高學(xué)生化學(xué)成績的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點而表現(xiàn)出靈活多變的特點，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會受到局限，在應(yīng)對綜合性與思維性較強的化學(xué)習(xí)題時，這部分學(xué)生便會因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問題，其學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)較大的下滑，進而嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會以教學(xué)時間有限、教學(xué)進度慢為由而忽視化學(xué)實驗教學(xué)活動的組織與開展，這就使學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學(xué)生化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會造成相應(yīng)的阻礙與限制。
三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法
（一）夯實化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能
由于高中化學(xué)知識相對較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實際的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中常會因基礎(chǔ)不扎實而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑、學(xué)習(xí)問題頻出等學(xué)習(xí)問題。這不僅嚴重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就必須重視夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個反應(yīng)中同時發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開一系列的教學(xué)活動。首先，可結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學(xué)生寫出本實驗的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的特點與本質(zhì)進行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。
（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容多源于學(xué)生的實際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對較強，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對化學(xué)知識理解的同時，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進而實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時，引入純堿在現(xiàn)實生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學(xué)生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識解決問題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生化學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠的教學(xué)作用與影響。
（三）強化實驗教學(xué)活動組織，鍛煉學(xué)生實踐探究能力
化學(xué)是一門以實驗為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實驗教學(xué)也成了促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對化學(xué)實驗教學(xué)存在錯誤的教學(xué)認知。這就使高中生在實際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動的機會。久而久之，學(xué)生便會因?qū)嵺`能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實驗教學(xué)活動在日常教學(xué)中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，促使學(xué)生通過參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認識有機化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可采用演示實驗的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時，促使學(xué)生通過演示實驗教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結(jié)構(gòu)特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學(xué)生化學(xué)知識視野的基礎(chǔ)上，進一步深化學(xué)生對化學(xué)知識理解與認識。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進作用；在引導(dǎo)學(xué)生進行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動時，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認知發(fā)展情況以及動手操作能力將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對實驗學(xué)習(xí)活動展開自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實際的實驗學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優(yōu)化，對實驗結(jié)論進行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)方法、實驗操作步驟、實驗設(shè)計環(huán)節(jié)中所存在的不足進行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實驗學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時，促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實驗課程教學(xué)有效性的提高，對學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進作用。
四、結(jié)語
2016年9月，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》。在此背景下，寧波市教育局教研室開展了主題為“基于化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究”教學(xué)研討活動，筆者執(zhí)教了“鐵及其化合物的應(yīng)用”這一示范課，受到了與會專家和教師的好評。
1 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》認為核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念和平衡思想”、“證據(jù)推理和模型認知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”和“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個維度，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格[2]。基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)是指教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的實施、教學(xué)結(jié)果的改進、教學(xué)評價的設(shè)計等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)均以化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展作為衡量準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必?淦犯?。緡撳来藫?dān)?教學(xué)目標(biāo)源于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容基于真實情境、教學(xué)過程的實施（教學(xué)方法）有利于素養(yǎng)的內(nèi)化，關(guān)注“教、學(xué)、評”一致性，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。
2 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計程序
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計程序應(yīng)把握以下幾個方面：
2.1 解構(gòu)核心素養(yǎng)目標(biāo)
在此次深化課程改革中，各學(xué)科核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制與修訂的靈魂，教學(xué)目標(biāo)的確定理應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)。相對于三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)的超越更多體現(xiàn)在“操作性上”，因為素養(yǎng)是可測的、有階段性的、有水平層次差異的。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時，需將對學(xué)生總體的素養(yǎng)期望具體化為課時教學(xué)目標(biāo)，并以此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動方式。據(jù)此，“鐵及其化合物的應(yīng)用”教學(xué)目標(biāo)定位如圖1所示。
2.2 創(chuàng)設(shè)真實問題境脈
張華認為，素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題的高級能力與人性能力[3]。離開情境談素養(yǎng)，素養(yǎng)就成為了無源之水、無本之木。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“未知”的、“原始”的、“實際”的問題情境，并以此為主線，將整個教學(xué)內(nèi)容融合其中，從而統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，這就是“問題境脈”。它的核心內(nèi)涵在于情境中蘊含的真實問題是學(xué)生知識建構(gòu)的載體，在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認知活動、情感活動和實踐活動等，讓學(xué)生的思維不斷地走向深入，建構(gòu)有意義的知識體系[4]。
據(jù)此，“鐵及其化合物的應(yīng)用”以燕麥片含有鐵粉引起大眾驚慌這一新聞事件作為教學(xué)情境主體，以是否含有鐵――為何添加鐵――如何促吸收――能做質(zhì)檢員作為教學(xué)主線，將鐵的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化、實際應(yīng)用等內(nèi)容融合其中。
2.3 診斷素養(yǎng)達成情況
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求將評價融入到平時的教學(xué)中，設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)（提問、實驗探究、練習(xí)等活動），為學(xué)生提供解決真實情境下不同復(fù)雜程度化學(xué)問題的素養(yǎng)表現(xiàn)機會，獲取與目標(biāo)達成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，基于這些證據(jù)診斷學(xué)生的發(fā)展水平并做出反饋或進行指導(dǎo)?！拌F及其化合物的應(yīng)用”教學(xué)診斷任務(wù)如下：
通過對“燕麥片中是否含有鐵粉”的實驗探究和還原鐵粉作用的判斷與分析，診斷并發(fā)展學(xué)生對鐵的性質(zhì)認識水平；
通過對“Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化”條件探討和實驗方案設(shè)計，診斷并發(fā)展學(xué)生氧化還原反應(yīng)認識結(jié)構(gòu)化水平及科學(xué)探究水平；
通過對“補鐵劑是否變質(zhì)”的實驗方案設(shè)計與操作，綜合評價并鞏固提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
3 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實施
3.1 是否含有鐵
[PPT]麥片中添加還原鐵粉引起公眾驚慌的新聞事件。
[教師]今年早些時候，有這樣一則新聞引起公眾驚慌：一些麥片中添加了還原鐵粉。是否真的如此呢？
[實物展示]雀巢牌麥脆片配料表。
[教師]我從超市買了雀巢牌麥脆片，配料表顯示添加了還原鐵粉，請你根據(jù)已學(xué)知識設(shè)計簡單實驗判斷麥脆片是否真的添加了還原鐵粉？
[學(xué)生]利用鐵具有鐵磁性這一性質(zhì)，如果有黑色粉末能被磁石吸引，可判斷含有鐵粉，我曾在網(wǎng)上看到過這一實驗。
[教師]現(xiàn)場打磨麥脆片并裝入保鮮袋。
[學(xué)生]上臺做實驗。
[教師]有沒有觀察到被磁鐵吸引的黑色粉末？
[學(xué)生]有。
[教師]說明配料表中標(biāo)注有還原鐵粉沒有問題。剛才實驗我們是利用鐵具有鐵磁性這一特殊的物理性質(zhì)，鐵是生活中應(yīng)用最廣泛、用量最大的一種金屬元素，具有典型的金屬通性，那它還具有哪些物理性質(zhì)呢？
[學(xué)生]銀白色金屬光澤，導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性。
設(shè)計意圖：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)一個顯著的特征是問題來源于真實情境、是原生態(tài)的。本節(jié)課以麥片中添加還原鐵粉引起公眾驚慌的新聞事件作為引入，一下子吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白本節(jié)課在社會生活中的價值。此外，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生設(shè)計簡單的實驗方案判斷“燕麥片是否真的含有鐵”，目的在于診斷學(xué)生對鐵的物理性質(zhì)認識發(fā)展水平以及提升以下化學(xué)核心素養(yǎng)：素養(yǎng)3，依據(jù)證據(jù)推出合理的結(jié)論；素養(yǎng)4，設(shè)計簡單的實驗方案，根據(jù)現(xiàn)象作出解釋；素養(yǎng)5，運用所學(xué)知識解決生活中簡單的化學(xué)問題。
3.2 為何添加鐵
[教師]很好，接下來我們要思考的一個問題是麥片中為何要添加還原鐵？
[學(xué)生]補鐵，血紅蛋白中含有二價鐵，還原鐵粉吃下去后能和胃酸中的鹽酸反應(yīng)，生成二價鐵。
[教師]還有其他作用嗎？提示：鐵露置在空氣中最終會生成什么？形成鐵銹的條件？從另一個角度說明鐵還具有哪些作用？
[學(xué)生]吸收空氣中的氧氣和水。
[教師]正因為如此，還原鐵粉又被稱為“雙吸收劑”，糕點中通常會放一小包黑色粉末，其實就是還原鐵粉。通過剛才的問題我們發(fā)現(xiàn)，鐵可被鹽酸氧化到+2價，被氧氣氧化到+3價，還有哪些物質(zhì)分別可將鐵氧化到+2價、+3價？請舉例。
[學(xué)生]鐵與稀硫酸、硫酸銅、硝酸銀等反應(yīng)生成二價鐵，被氯氣、溴、雙氧水等物質(zhì)氧化為三價鐵。
[教師]下面請同學(xué)們概括，鐵單質(zhì)在什么條件下轉(zhuǎn)化為+2價，什么條件下轉(zhuǎn)化為+3價？
[學(xué)生]與弱氧化劑反應(yīng)生成+2價鐵，與強氧化劑反應(yīng)生成+3價的鐵。
[教師]這位同學(xué)回答一針見血。
設(shè)計意圖：鐵的化學(xué)性質(zhì)是學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，本節(jié)課在此內(nèi)容的處理上并不是簡單羅列，而是創(chuàng)設(shè)真實的問題情境――“麥片中為何要添加還原鐵”，目的在于診斷學(xué)生對鐵的化學(xué)性質(zhì)認知是處于識記水平還是應(yīng)用水平。此外，“鐵單質(zhì)在什么條件下轉(zhuǎn)化為+2價，什么條件下轉(zhuǎn)化為+3價”這一評價任務(wù)的設(shè)計，目的在于使學(xué)生氧化還原反應(yīng)理論達到“結(jié)構(gòu)化”水平，實現(xiàn)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。
3.3 如何促吸收
[過渡]還原鐵粉易被氧化為Fe（Ⅲ），能否被人體直接吸收利用？
[學(xué)生]不能。
[追問]那怎么辦？
[學(xué)生]將其轉(zhuǎn)化。
[追問]從氧化還原的角度來看，從+3價轉(zhuǎn)化為+2的鐵化合價是降低的，需要加入哪類物質(zhì)才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化？
[學(xué)生]還原劑。
[教師]相反，從+2到+3則需要加入（停頓）……
[學(xué)生]氧化劑。
[教師]同學(xué)功底很扎實。
[過渡]當(dāng)然，在研究相互轉(zhuǎn)化時，你是如何判斷+3價的鐵已經(jīng)轉(zhuǎn)化為+2價的鐵了呢？（停頓），這就涉及到+2價、+3價的鐵的鑒別與檢驗的問題。請同學(xué)們根據(jù)已有的知識思考如何鑒別。
[學(xué)生] 1.顏色；2.加堿。
[教師]還有其他方法嗎？請你們仔細閱讀教材第75頁的信息提示。
[學(xué)生]滴加KSCN。Fe3+為血紅色，F(xiàn)e2+無色。
[學(xué)生]動手實驗――用KSCN檢驗Fe3+。
[教師]巡視，并提示輕輕振蕩試管，注意觀察顏色。有血紅色嗎？是血紅色溶液還是沉淀？
[教師] Fe3+與KSCN反應(yīng)非常靈敏，我們只需1滴KSCN就出現(xiàn)了血紅色溶液，因此可以用來檢驗Fe3+的存在。
[過渡]已經(jīng)知道+2價鐵與+3價鐵的鑒別，讓我們把鏡頭重新切換到轉(zhuǎn)化。除了氧氣之外還有哪些物質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)它們之間的相互轉(zhuǎn)化？這是我們接下來要著重解決的問題。
[PPT]活動與探究
設(shè)計Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化的實驗方案
試劑：FeSO4溶液、FeCl3溶液、KSCN溶液
氯水、雙氧水（H+）
鐵粉（銅粉）、KI溶液、淀粉溶液
[教師]凡事?A則立不預(yù)則廢，動手實驗之前需要先設(shè)計方案，小組展開討論，請將設(shè)計好的方案填在教材第75頁的表格中。如果方案設(shè)計完成，請將你的方案付諸實踐。
[學(xué)生]討論實驗方案，動手實驗。
[教師]我們先討論+2價轉(zhuǎn)化到+3價，哪個小組愿意分享你們的成果？請按照取樣、操作、現(xiàn)象、結(jié)論這一思維程序進行描述。
[學(xué)生1]在試管中加入適量FeSO4溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液顏色未明顯變化，再加入幾滴雙氧水或新制氯水，溶液變成血紅色，說明雙氧水或新制氯水能將Fe2+轉(zhuǎn)化成Fe3+。
[學(xué)生2]在試管中加入適量FeSO4溶液，先加入幾滴雙氧水或新制氯水，再滴入1滴KSCN溶液，溶液變成血紅色，說明雙氧水或新制氯水能將Fe2+轉(zhuǎn)化成Fe3+。
[教師]現(xiàn)在有兩套方案，你認為哪一套更佳？
[學(xué)生]方案1，先判別試劑中原先是否存在+3價鐵。
[教師]下面我們來看Fe3+轉(zhuǎn)化到Fe2+的相關(guān)方案。哪個小組愿意分享你們的成果？
[學(xué)生3]在試管中加入適量FeCl3溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液變成血紅色，再加入鐵粉或銅粉，溶液血紅色變淺，說明鐵粉或銅粉能將Fe3+轉(zhuǎn)化成Fe2+。
[學(xué)生4]在試管中加入適量FeCl3溶液，滴入KI溶液，溶液顏色加深，再滴入淀粉溶液，溶液顏色變藍，說明I-能將Fe3+轉(zhuǎn)化成Fe2+。
[練習(xí)]書寫相關(guān)離子方程式。
[過渡]如果是日常補鐵，我們可以選擇諸如添加鐵的麥片進行食補；如果是輕度、中度缺鐵性貧血呢，你會選擇……
[學(xué)生]保健品、藥品。
[教師]食物展示各種各樣補鐵劑（亮出說明書），說明書注意事項中有一條引起了我的興趣：“本品不應(yīng)與濃茶同服”。為什么一些補鐵劑不能與濃茶同服呢，我們來做一個魔術(shù)。
[教師]擦亮你們的雙眼，演示茶水―墨水―茶水實驗。
[PPT]魔術(shù)解密：茶水里含有大量的單寧酸（鞣酸），當(dāng)單寧酸遇到亞鐵離子后立刻生成單寧酸亞鐵，它的性質(zhì)不穩(wěn)定，很快被氧化生成單寧酸鐵的絡(luò)合物而呈藍黑色，從而使茶水變成了“墨水”。維C具有還原性，將+3價的鐵離子還原成+2價的亞鐵離子，因此，溶液的藍黑色又消失了，重新顯現(xiàn)出茶水的顏色。
[教師]維C能夠把+3價鐵還原為+2價的鐵，說明維C具有什么性質(zhì)？
[學(xué)生]還原性。
[教師]服用補鐵劑時補充維C有利于促進鐵的吸收利用。
設(shè)計意圖：Fe（0）、Fe（Ⅱ）易被氧化為Fe（Ⅲ），如何促進鐵的吸收利用，自然而然過渡到Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化。通過相關(guān)問題的探討，強化“變化觀念”這一核心素養(yǎng)。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》強調(diào)要充分認識化學(xué)實驗的獨特價值，精心設(shè)計實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)。據(jù)此，本課在教材“活動與探究”欄目基礎(chǔ)上，增添了雙氧水、銅粉、KI等試劑，完全由學(xué)生自主設(shè)計方案、動手操作實驗，在教師引導(dǎo)下進行成果分享、小結(jié)，增強了探究活動的開放性，體現(xiàn)了探究活動的本質(zhì)特點，提升了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。此外，教師展示茶水―墨水―茶水魔術(shù)實驗，闡述“補鐵劑不能與茶水同服”的緣由，并提供解決方案，凸顯了“Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化”的應(yīng)用價值。
3.4 能做質(zhì)檢員
[過渡]作為質(zhì)檢人員，最關(guān)心的是藥品是否含有鐵以及含鐵量是否達標(biāo)。補鐵劑中的鐵應(yīng)該是什么價態(tài)？
[學(xué)生] +2價。
[教師]你能設(shè)計實驗方案來研究補鐵劑中是否真的含有二價鐵？
[學(xué)生]先加KSCN，再加氧化劑。
[學(xué)生]動手實驗。
[教師]下面請一位同學(xué)匯報看到什么現(xiàn)象，有什么結(jié)論？
[學(xué)生]滴加KSCN溶液的顏色沒有明顯變化，再滴加酸化的H2O2后溶液變紅色，說明樸雪口服液中含有Fe（Ⅱ）。
[設(shè)問]這瓶補鐵劑有沒有被氧化變質(zhì)？
[學(xué)生]沒有。
[追問]我這有一瓶?a鐵劑露置空氣一段時間，你如何設(shè)計實驗證明它部分被氧化？
[學(xué)生]如果是部分被氧化，則需證明補鐵劑既含F(xiàn)e3+、又含F(xiàn)e2+。取適量補鐵劑，加KSCN溶液，若顯血紅色，則說明有Fe3+；另取部分補鐵劑，滴加酸性高錳酸鉀溶液，若高錳酸鉀溶液褪色，則說明含有Fe2+。
[追問]如果僅有蒸餾水、氯水、KSCN能完成上述實驗嗎？
[學(xué)生]加KSCN，用蒸餾水稀釋，再加氯水觀察顏色是否加深。
[教師]剛才我們通過實驗定性檢測到補鐵劑中的確含有二價鐵，那如何定量檢測鐵元素的含量呢？請同學(xué)們課后閱讀講義上的相關(guān)內(nèi)容，下周活動課時間有興趣的同學(xué)我們一起去實驗室做個檢測。
【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)特征培養(yǎng)策略
現(xiàn)階段，我國課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重大主題從“三維目標(biāo)”逐步轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。語文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個復(fù)雜的、長期的過程，但是語文核心素養(yǎng)一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發(fā)揮其獨特的育人功能，促進人的全面發(fā)展，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，文章針對語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、語文核心素養(yǎng)的概念和特征
（一）語文核心素養(yǎng)的概念
“素養(yǎng)”，是指一個人的素質(zhì)與修養(yǎng)，即個體在終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)中，對知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，是在個體遺傳基因的物質(zhì)基礎(chǔ)上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的。“核心”則是關(guān)鍵而不可或缺的。因此，語文核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在接受語文教育過程中，形成的促進個人全面發(fā)展、終身發(fā)展的，能適應(yīng)未來社會的最基本的語言文字知識、道德品質(zhì)，以及運用語言文字能力等等，是一種普遍的素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)的特征
（二）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的，它使人們能通過語文課程的學(xué)習(xí)，而去適應(yīng)時代的需要，有能力解決生活中的各種復(fù)雜問題并去適應(yīng)不同的不可預(yù)測的情境，語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、動態(tài)性和終身性。一，基礎(chǔ)性。無論什么課程，學(xué)生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成它。語文是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學(xué)科，\用語文是一種技能，形成語文能力又是一個漫長的過程，需要學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)、反復(fù)的實踐以及長期的積累，逐漸的形成一種習(xí)慣。二，動態(tài)性。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)積累起來的。論語云：“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”。語文核心素養(yǎng)只有在一定教育階段的前提下，才能達到一個又一個教育階段的飛躍，只有不斷階梯式地學(xué)習(xí)，才能不斷豐富、拓寬知識，才會讓一個人的學(xué)識、閱歷、能力、價值觀等不斷豐滿。三，終身性。一個人從牙牙學(xué)語開始到遣詞造句，到文辭飛揚，人的一生無時無刻不再接受著語文的教育。語文核心素養(yǎng)則是一個人在不斷積淀的語文知識和能力的基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定持續(xù)長久的能力和習(xí)慣，而將其不斷運用于生活中各個方面的一種最根本的素養(yǎng)。語文教育是一種人文教育，要讓學(xué)生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇屬于自己的獨特的人生道路。而語文教育核心素養(yǎng)則應(yīng)該在這個過程中發(fā)揮其獨特的作用。
二、強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略
（一）轉(zhuǎn)變觀念
教師作為語文課堂教學(xué)的實施者，為了強化學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，傳統(tǒng)教學(xué)觀念是教師教、學(xué)生學(xué)，教師在教學(xué)中不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且在教學(xué)管理上有絕對的權(quán)威。在教學(xué)方式上教師習(xí)慣于按照自己的思路設(shè)計教學(xué)并千方百計地把學(xué)生的一些有創(chuàng)新性的見地用自己的思路“格式化”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活整天處于被動地應(yīng)付，機械地訓(xùn)練，簡單重復(fù)地死記硬背。強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)科壁壘，將語文教學(xué)融于生活，融于自然、融于社會、使學(xué)生在自我生活中選擇性地獲取知識，解決問題。
（二）重視閱讀
語文課程中蘊涵著深厚的中國文化，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生重視閱讀，閱讀主要包括以下幾個方面：其一，課內(nèi)閱讀，教科書中的課文都是編者精心挑選、文質(zhì)兼美的文章，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行潛心閱讀。其二，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，好的習(xí)慣就是素養(yǎng)。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國學(xué)經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)，如《大學(xué)》、《孟子》、《中庸》、《論語》等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）擴大課堂化教學(xué)的外延
語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多渠道多層次的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
（四）創(chuàng)建問題情境，實施探究性教學(xué)
通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，如虛實情境、觀念情境、社會情境以及生活情境等，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中討論、思考以及閱讀等，發(fā)散學(xué)生的思維，對問題情境進行深入、全面的探究，不僅能夠有效的提高學(xué)生對知識的理解和掌握，還能夠顯著的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，《贈汪倫》，詩詞中哪些地方能夠看出汪倫對李白的真摯友誼，這種淺顯的問題，學(xué)生們不用思考就能夠回答上來，即“桃花潭水深千尺，不及汪倫送無情”。然后進一步提問“為什么汪倫早不送、吃不送，偏偏這個時候送”，這種真實的情景和問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進入深入的思考，對兩人的友情展開豐富的想象。此外，通過實施探究性教學(xué)，采用“自主+合作”探究的模式，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力以及探究能力等。
綜上所述，語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要從課內(nèi)外閱讀、個性化閱讀等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要從知識的積累、語言的表達等方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，要從啟迪反思、開闊視野等方面拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的外延，更要從教學(xué)方式上矯正學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度。通過采取多樣化的策略培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)學(xué)生的全面、縱深發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]王勇.淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢：科技?管理，2016，（32）：155.
【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；化學(xué)復(fù)習(xí)課；實踐與思考
當(dāng)下教育教學(xué)行業(yè)越來越重視對學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，素養(yǎng)同知識一樣可以通過后天的傳授與培養(yǎng)而獲得，并且代表學(xué)生解決問題的綜合實力?；瘜W(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，是學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，獲得基本的化學(xué)學(xué)科知識，形成良好的化學(xué)思維，并且能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)主要作用便是為學(xué)生進行科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維，為之后更加深入的高中學(xué)習(xí)服務(wù)?；瘜W(xué)是一門實用且具有創(chuàng)造性的科學(xué)類學(xué)科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學(xué)方法等等有益于學(xué)生個人發(fā)展的內(nèi)涵。學(xué)生基于核心素養(yǎng)開展復(fù)習(xí)課堂，便是汲取這些內(nèi)涵，讓復(fù)習(xí)課堂更加的豐富，使學(xué)生在課堂獲得的內(nèi)容更多。
一、在復(fù)習(xí)中強調(diào)知識的規(guī)律與結(jié)構(gòu)
初中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的知識面較廣，在復(fù)習(xí)中教師就要為學(xué)生復(fù)習(xí)知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解知識點之間的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說化學(xué)符號有時可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生強化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實上就是要開放學(xué)生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學(xué)問題，從而培養(yǎng)良好的化學(xué)思維。這樣有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)思想。如此，學(xué)生對于化學(xué)知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質(zhì)的變化與狀態(tài)進行解釋與分析，能夠更好地分析化學(xué)問題，更快速地解決化學(xué)問題。
例如在學(xué)習(xí)蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”時，宏觀來看，酸和堿發(fā)生了中和反應(yīng)，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生看到動態(tài)的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應(yīng)。
二、在復(fù)習(xí)中強化與生活實際的結(jié)合
科學(xué)來源于生活，化學(xué)學(xué)科更是與生活緊密相關(guān)的學(xué)科。實際的生活情境能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師要善于將知識內(nèi)容結(jié)合生活實際，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學(xué)原理以及乙醇的什么性質(zhì)來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在復(fù)習(xí)課堂中形成自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養(yǎng)。
例如學(xué)習(xí)蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結(jié)合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識點，既靠近學(xué)生生活，又能夠幫助理解。
三、在復(fù)習(xí)中運用趣味教學(xué)引導(dǎo)思維
思維能力應(yīng)當(dāng)屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學(xué)科都有屬于自己學(xué)科的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科思維主要是要讓學(xué)生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，從而達到解決問題的目的。所以在復(fù)習(xí)課堂中，教師要注重對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，可以通過趣味性濃厚的教學(xué)活動來牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸走進化學(xué)的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學(xué)思維模式。
例如在復(fù)習(xí)元素周期表時，教師可以組織學(xué)生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學(xué)生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學(xué)生以小組為單位寫出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應(yīng)等等，比一比哪組寫得更多。
總之，復(fù)習(xí)課是學(xué)生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學(xué)生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還有考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運用學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式進行復(fù)習(xí)，開展趣味性濃厚的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發(fā)展自己的化學(xué)思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動中來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為先，讓學(xué)生在不斷地實踐與思考當(dāng)中復(fù)習(xí)知識、提升能力，也能夠成功引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課將不同于從前的枯燥，學(xué)生也能被激發(fā)出更大的潛能。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；學(xué)生；核心素養(yǎng)
G623.5
當(dāng)前核心素養(yǎng)的分析研究逐漸深入，2014年出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了，新課程改革中要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，對不同學(xué)生、不同學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行分析，認識到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的分析和研究，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況以及學(xué)生自身的特點進行教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)設(shè)計的科學(xué)合理，采取有效的措施提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的概述分析
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中形成的綜合能力，并不是具體的知識技能，也不是簡單的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠?qū)?shù)學(xué)的思想以及本質(zhì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效形成，提高其綜合性與整體性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及目標(biāo)密切相關(guān)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，數(shù)學(xué)評價有著重要的意義。素養(yǎng)注重的使知識、能力等統(tǒng)一，[1]強調(diào)情感態(tài)度價值觀。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成的對周圍事物認識、理解等品質(zhì)，使人們與周邊環(huán)境發(fā)生作用而表現(xiàn)出的思考方式以及數(shù)學(xué)問題解決的策略。人們遇到的問題有些是數(shù)學(xué)問題，有些與數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系并不直接，有了數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能夠從數(shù)學(xué)的角度看待問題，通過數(shù)學(xué)思維思考問題，對數(shù)學(xué)問題進行解決。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容之間的聯(lián)系十分緊密，如數(shù)感、運算能力、符號意識等與數(shù)學(xué)直接相關(guān)，[2]數(shù)的知識的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)關(guān)系密切，數(shù)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)有著重要的作用，數(shù)感的建立對于學(xué)生理解和把握數(shù)有著密切的聯(lián)系。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略
1.深入教材內(nèi)容，挖掘其中的核心素養(yǎng)
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以計算、測量、認數(shù)以及統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識技能等形成的數(shù)學(xué)思想與方法，認識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用。教學(xué)不同領(lǐng)域知識時，教師需要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行認真閱讀分析，對教材中的話、圖片、例題以及習(xí)題等進行分析，[3]對知識進行理解，了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識技能目標(biāo)。對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)進行分析，了解知識技能中的核心素養(yǎng)，以及能夠培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，將其通過教學(xué)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中需要將核心素養(yǎng)落實到實處。
例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”問題時，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，對平行四邊形面積的計算推導(dǎo)公式進行理解，掌握計算平行四邊形的公式，對平行四邊形的面積正確的計算，并能夠正確的應(yīng)用平行四邊形的知識解決實際問題。其中蘊含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有模型思想、符號意識、推理、空間觀念以及應(yīng)用意識，對平行四邊形面積的計算公式進行探究，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，行動以思想作為前提，只有教師具有一定的教學(xué)思想意識，才能夠?qū)虒W(xué)行為進行外化，使得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實處。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程改革不斷推進，數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)形式，將學(xué)生作為主體，教師是主導(dǎo)，新課改的提出要求學(xué)生各方面能力都全面提升，使數(shù)學(xué)內(nèi)容與實際情境密切聯(lián)系，注重學(xué)生對問題的探索。教師需要讓數(shù)學(xué)知識趣味化，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣。生活中有很多數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識與實際生活密切聯(lián)系起來，能夠使數(shù)學(xué)知識更加形象、具體。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識與實際生活密切相關(guān)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如在學(xué)習(xí)“升與毫升”時，這一問題就與實際生活密切相關(guān)，教師可以讓學(xué)生自己回家記錄自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的飲料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對升與毫升的知識有深入的認識，并且讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)置懸念，強化學(xué)生的思維能力，使學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受成功的喜悅，提高數(shù)學(xué)知識的親切感。此外在課堂教學(xué)中，通過多樣化的形式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其全身心的投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
3.強化學(xué)生數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展有著極為重要的作用，良好的數(shù)感對于科學(xué)直覺也有著積極的作用。一個人的數(shù)學(xué)意識以及數(shù)感在一定程度上反映出他的數(shù)學(xué)態(tài)度以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。如果一個人有良好的數(shù)學(xué)意識以及數(shù)感，也會有對數(shù)以及數(shù)運算的適應(yīng)力和感受力，能夠有目的的利用數(shù)學(xué)知識對數(shù)量關(guān)系、空間形式以及數(shù)學(xué)特點進行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)特征。因此需要將數(shù)學(xué)知識與實際的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識，從而更好的培養(yǎng)和強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著圖文并茂的特點，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容靈活的展示出來，教材中的內(nèi)容也與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗有著密切的系，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過已有的數(shù)學(xué)知識，生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，教師就可以創(chuàng)設(shè)野營的情境，讓學(xué)生從野餐到野營進行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學(xué)生感受到生活中有余數(shù)的除法知識。[5]再如學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示農(nóng)村小朋友進入到城市后的所見所聞，以及城市學(xué)生到農(nóng)村之后的生活體驗。這些生活知識中，學(xué)生可以通過萬以內(nèi)的數(shù)對具體事物進行分析和描述，對較大數(shù)進行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感以及符號感。
所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到生活情境，從生活中獲得學(xué)習(xí)的素材，對數(shù)學(xué)知識進行分析，找到數(shù)學(xué)問題解決的方法，使數(shù)學(xué)保持長久的生命力，逐步使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識，也進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
4.強化知識技能培養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以知識技能為主，又高于知識技能，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及應(yīng)用過程中有充分的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心是概念，概念與概念間的關(guān)系形成知識的性質(zhì)、定律、公式、法則等，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，基本技能有測量、運算以及畫圖等。[6]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成，形成良好的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想方法，更好的強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過分類方法、模型以及推理等數(shù)學(xué)對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，更好的解決數(shù)學(xué)問題。
例如在學(xué)習(xí)“乘法的初步認識”時，教師可以讓學(xué)生引導(dǎo)同數(shù)相加的問題，通過教材中的情境，讓學(xué)生計算，了解相同加數(shù)連加的特點，對乘法的意義進行滲透，同時認識乘號、學(xué)習(xí)乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、有層次性的練習(xí)，積極轉(zhuǎn)化直觀圖形、語言文字以及數(shù)學(xué)符號表示方法，深入的對乘法意義進行理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認識到乘法讀好的簡潔性，[7]使符號意識得以發(fā)展。通過圖形以及實物等對乘法的意義進行分析和理解，了解數(shù)形結(jié)合的思想，使用數(shù)學(xué)符號進行交流表達，強化學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
5.開展多元化評價，完善評價體系建設(shè)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力等進行檢驗，實現(xiàn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展。評價數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在教活動中注重情感以及態(tài)度等表現(xiàn)，使學(xué)生更好的認識自我，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。采用多樣化的教學(xué)評價方法，實現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)評價。通過多樣化的教學(xué)評價，能夠使數(shù)學(xué)課堂評價更加公正、客觀，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的實效性，在數(shù)學(xué)評價中強化學(xué)生的主體地位，更好的促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展以及終身發(fā)展。若教師能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的知識有效的把握，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，通過合理的方法對教學(xué)進行設(shè)計，從學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，使其更好的與學(xué)生的認知規(guī)律相適應(yīng)，在教師與學(xué)生的互動中，使學(xué)生能夠自主解決問題，強化能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。
三、結(jié)束語
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是極為重要的，在實際的教學(xué)過程中要提高核心素養(yǎng)的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標(biāo)順利實現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，需要注重日常工作的開展，對教學(xué)實踐進行反思，提高對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在實際教學(xué)中提出科學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過多樣化的教學(xué)策略提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，利用生活化的知識和情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和效果全面提升。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)實驗?zāi)芰?；培養(yǎng)啟示
化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：變化觀念和思想平衡、宏觀辨析和微觀探索、證據(jù)推理和模型認識、實驗探究和創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神和社會責(zé)任五個要素組成。[1]教師要將這五個要素滲透到日?；瘜W(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過探索及思考解決化學(xué)實驗中遇到的問題，讓學(xué)生實際動手操作進行實驗探究。以此，更好地幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)并驗證化學(xué)的實驗原理，從中體會到化學(xué)實驗課的樂趣。
一、核心素養(yǎng)對化學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要性
教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該盡量保證實驗的完整性，讓學(xué)生能從中享受化學(xué)實驗的樂趣。由于一些教學(xué)資源的限制、教師教學(xué)過程不夠完善，很多教師在教學(xué)化學(xué)實驗課時，往往是心有余而力不足，他們想讓學(xué)生能夠很好地完成化學(xué)實驗，但由于資源和條件的限制，只能把化學(xué)實驗簡化或者放棄。[2]而學(xué)生由于學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方式的差異，有個別學(xué)生過度依賴教師，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)實驗時不能高效、自主進行。因此，教師應(yīng)把化學(xué)的核心素養(yǎng)融入到化學(xué)實驗教學(xué)中，從各個方面幫助學(xué)生提高化學(xué)實驗水平，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成在化學(xué)實驗中自主探究，自主思考的能力。相對于其他學(xué)科而言，化學(xué)課本上大部分的化學(xué)原理都能通過學(xué)生自主操作來進行驗證，讓學(xué)生能更好地進行化學(xué)知識點的理解及記憶。因此，教師要重視化學(xué)實驗在化學(xué)實驗中的重要性，幫助學(xué)生在不斷的實驗探究中，養(yǎng)成良好的化學(xué)實驗習(xí)慣。
二、核心素養(yǎng)對化學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的有效策略
（一）教師認真研究實驗教材，把握實驗的重難點相對于其他的學(xué)科，化學(xué)是一門較特殊的學(xué)科。學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的化學(xué)原理都可以通過化學(xué)實驗進行驗證?；瘜W(xué)實驗教材是課堂教學(xué)的重要課本，教師在進行化學(xué)實驗時，一定要遵循實驗教材上的內(nèi)容，在課堂上給學(xué)生進行完美的化學(xué)實驗展示。因此，教師要對課本認真預(yù)習(xí)，精心準(zhǔn)備每一個實驗。教師只有深入理解教材，把握知識的重點、難點，精準(zhǔn)解讀教材，并且合理使用教材進行實驗，才能讓化學(xué)實驗課堂生動有趣，才能提高課堂的有效性。教師只有利用好每分每秒，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到實驗課堂學(xué)習(xí)中，從而不斷提高自己的化學(xué)實驗?zāi)芰?。例如，教師要仔細研讀每一本化學(xué)實驗教材，把書里的每一頁，把每頁的每一行，都靜下心來認真研究，在這個過程中讓化學(xué)實驗操作變得更加嚴謹。教師在研究教材時，還要結(jié)合相關(guān)的化學(xué)參考資料，準(zhǔn)備一個教案本用于標(biāo)注實驗中的一些細節(jié)，把化學(xué)實驗中需要注意的實驗事項都寫在上面。教師要總結(jié)每章的實驗內(nèi)容，思考如何進行化學(xué)實驗，以便更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在辦公室時可以和其他教師互相討論，分享經(jīng)驗。以此，補充和完善自己的知識水平。這樣，教師對化學(xué)實驗教材的解讀會變得更加深刻，通過不斷完善自己的實驗教案，更精確把握化學(xué)實驗的重難點，而進行高效的化學(xué)實驗教學(xué)，幫助學(xué)生提高化學(xué)成績。
（二）利用信息化技術(shù)來輔助化學(xué)實驗教學(xué)化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，化學(xué)教材中的很多化學(xué)結(jié)論都需要化學(xué)實驗作為驗證。因此，教師在課堂上進行化學(xué)實驗教學(xué)十分重要。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教師會在講臺上給全班同學(xué)進行實驗展示，但由于學(xué)生座位分布的原因，不是所有的學(xué)生都可以很清晰觀察到相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度因此拉開了距離，化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)氛圍有所下降，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種情況在平時的化學(xué)實驗課堂中經(jīng)常發(fā)生，為了增強實驗效果，教師可以利用信息技術(shù)，把實驗過程利用攝像頭在多媒體上進行投影播放，教師將化學(xué)實驗過程投影到ppt上，使實驗過程和現(xiàn)象更加清晰明顯。教師在化學(xué)實驗中有時會涉及到一些危險的化學(xué)藥品，為了學(xué)生的安全，教師可以采用多媒體視頻播放的形式，把實驗展示出來。以此，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的熱情，提高學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在進行粗鹽的提純這一實驗時，由于實驗現(xiàn)象不明顯，學(xué)生很難細致觀察到化學(xué)過程及化學(xué)結(jié)果，教師在講臺也很難做到讓所有學(xué)生觀察到實驗的過程。因此，教師可以利用多媒體上的攝像頭，把實驗過程在多媒體上進行投影，讓學(xué)生通過屏幕清晰觀察到實驗的過程，從而掌握實驗流程。教師利用信息技術(shù)可以解決化學(xué)實驗中遇到的不便，讓學(xué)生更加細致地觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象。
（三）教師營造學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)該主動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合的教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)情境。教師營造一種教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的思考能力和動手能力，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生自覺融入到化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的注意力都集中在化學(xué)實驗教學(xué)中，促使學(xué)生更加積極主動地思考問題，向教師提出化學(xué)實驗過程中的疑問。因為，化學(xué)和我們的生活緊緊相聯(lián)，很多化學(xué)知識都來源于生活。所以，我們的生活中處處有化學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗時，可以將化學(xué)實驗與生活密切結(jié)合，進行相應(yīng)的化學(xué)實驗，讓學(xué)生體會到化學(xué)在生活中的廣泛用處，從而調(diào)動學(xué)生實驗的積極性。例如，教師在教學(xué)制取CO2這一實驗時，學(xué)生對于二氧化碳這一既陌生又熟悉的氣體，沒有過多的了解。教師可以結(jié)合生活中常見的CO2給學(xué)生講解。最常見的二氧化碳氣體是我們每天呼出的氣體，汽車尾氣、電器損耗中也有二氧化碳。教師通過生活中一些日常的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更加了解這一氣體的性質(zhì)，使實驗原理更加清晰。教師幫助學(xué)生在實驗之前創(chuàng)設(shè)實驗情境。然后，再給學(xué)生介紹實驗材料的原理，進行實驗裝置的氣密性，將長頸漏斗的下端口伸到液面以下防止生成的氣體泄漏等都是教師要特別注意的，從而保證實驗進行的嚴謹性。
（四）教師增強和學(xué)生交流，完善實驗流程不管是在化學(xué)教學(xué)還是化學(xué)實驗中，師生之間交流的過程必不可少。師生交流是提出問題、解決問題的關(guān)鍵一步，如果教師只是一味地對學(xué)生進行實驗講解，而忽略了和學(xué)生之間的交流溝通，導(dǎo)致實驗的一些細節(jié)不夠完善，就不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，化學(xué)實驗課堂的有效性會大打折扣。因此，教師要注重與學(xué)生的交流溝通，充分了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，根據(jù)學(xué)生化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)。例如，教師可以把學(xué)生進行分組，五六個同學(xué)為一個實驗小組，選一個化學(xué)實驗做的好的學(xué)生為組長。在化學(xué)實驗時，教師讓小組成員先互相討論不會的知識點和題，相互解決一些問題，并把小組不能解答的問題標(biāo)記出來，教師再進行講解。教師把小組問題解答后，再由小組為單位進行實驗操作。
