發(fā)布時(shí)間：2023-10-07 15:57:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂的互動(dòng)功能樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:智慧教育云平臺(tái);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);Hadoop;教學(xué)實(shí)踐
1智慧教育云平臺(tái)概述
智慧教育云平臺(tái)，是一種基于大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)能夠滿(mǎn)足海量教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、在線教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源云存儲(chǔ)等多元化功能，為教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)無(wú)線互聯(lián)的教學(xué)情境。本文所設(shè)計(jì)的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)智慧教育云平臺(tái)，主要依托云計(jì)算技術(shù)和Hadoop集群技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)用于中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源存儲(chǔ)、瀏覽、編輯、下載、分享、在線教學(xué)等一體化云系統(tǒng)，包含教師模塊、學(xué)生模塊和管理模塊等部分，能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)資源大數(shù)據(jù)的快速抓取和存儲(chǔ)，很好地解決了中職計(jì)算機(jī)智慧課堂構(gòu)建和云教學(xué)的問(wèn)題。
2智慧教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問(wèn)題
2．1開(kāi)發(fā)技術(shù)問(wèn)題
開(kāi)發(fā)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)智慧教育云平臺(tái)，需要解決的第一個(gè)問(wèn)題是依托何種技術(shù)進(jìn)行平臺(tái)開(kāi)發(fā)。目前，可用于云計(jì)算、智慧教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)由很多，例如:MOOC平臺(tái)技術(shù)、Hadoop技術(shù)等，上述技術(shù)都能夠用于智慧教育云平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，但這些技術(shù)各有優(yōu)缺點(diǎn)。MOOC平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言，能夠容納更多的用戶(hù)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但并不具備數(shù)據(jù)挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技術(shù)是一種開(kāi)源的，分布式云計(jì)算開(kāi)發(fā)程序，利用大量計(jì)算機(jī)所組成的系統(tǒng)集群來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘、存儲(chǔ)、運(yùn)算和管理，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，開(kāi)發(fā)的難度也比較低。
2．2教學(xué)方案問(wèn)題
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要采用“課堂講授+機(jī)房實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方案，該種教學(xué)方案具有一定的優(yōu)勢(shì)，比如:教學(xué)方法比較成熟，在我國(guó)各級(jí)中職學(xué)校中得到了教師的普遍認(rèn)可和應(yīng)用，但也存在不容忽視的缺陷，例如:該種模式下，教師往往需要1節(jié)課課時(shí)在課堂內(nèi)講授理論和上機(jī)知識(shí)，且需要1～2節(jié)課課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐，這期間存在時(shí)空上的間隔，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到了機(jī)房后容易出現(xiàn)“記憶斷層”，這就使得教師不得不在機(jī)房實(shí)訓(xùn)課前，必須把理論課的知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，此外，授課過(guò)程中，1名老師面對(duì)幾十名學(xué)生，學(xué)生一旦有問(wèn)題，會(huì)使老師忙的“不亦樂(lè)乎”，教學(xué)的效率和質(zhì)量都將受到影響。
3智慧教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)策
3．1應(yīng)用Hadoop技術(shù)解決開(kāi)發(fā)問(wèn)題
通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)Hadoop技術(shù)是最適合智慧教育云平臺(tái)開(kāi)發(fā)的技術(shù)體系，為此本文中采用該技術(shù)作為平臺(tái)開(kāi)發(fā)的主要技術(shù)。在具體的開(kāi)發(fā)中，依托Hadoop構(gòu)建存儲(chǔ)層、基礎(chǔ)層、應(yīng)用層與訪問(wèn)層4個(gè)平臺(tái)體系，①存儲(chǔ)層是Hadoop集群下的存儲(chǔ)設(shè)備，主要用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程資源的存儲(chǔ)，該層包含文件服務(wù)存儲(chǔ)器和數(shù)據(jù)服務(wù)存儲(chǔ)器2個(gè)模塊。②基礎(chǔ)層是平臺(tái)具體教學(xué)模塊集中的區(qū)域，包含:HDFS數(shù)據(jù)存儲(chǔ)/備份機(jī)制、MAPREDUCE支持?jǐn)?shù)據(jù)高速計(jì)算系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和教學(xué)管理模塊等部分。③應(yīng)用層主要是智慧教育云平臺(tái)的服務(wù)接口，用于本平臺(tái)與海量互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的相互搜索、數(shù)據(jù)挖掘。④訪問(wèn)層是本系統(tǒng)的管理最高層，主要分為前臺(tái)管理和后臺(tái)管理2個(gè)模塊，用于對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行權(quán)限設(shè)置和教學(xué)管理訪問(wèn)。
3．2依托平臺(tái)構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)體系
智慧教育云平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在于:具有對(duì)海量教學(xué)資源的在線搜索和挖掘能力，可以構(gòu)建智慧教室進(jìn)行互動(dòng)式在線教學(xué)。這里的互動(dòng)式在線教學(xué)指的是:運(yùn)用平臺(tái)的在線虛擬互動(dòng)功能，教師能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐教學(xué)資源以微課視頻的形式到平臺(tái)上，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線教學(xué)，同時(shí)，利用平臺(tái)的在線互訪、學(xué)生登錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)資源挖掘等功能，教師能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論和實(shí)踐教學(xué)的需要即時(shí)發(fā)掘教學(xué)資源，變更教學(xué)方案，如此一來(lái)，教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性更強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供別具一格的教學(xué)體驗(yàn)，更為重要的是，智慧教育云平臺(tái)的教學(xué)資源和系統(tǒng)功能非常豐富，教師完全可以構(gòu)建在線的虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬機(jī)房，進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)。
4結(jié)語(yǔ)
中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)若想實(shí)現(xiàn)有效的改革，引入智慧教育云平臺(tái)是一個(gè)不錯(cuò)的思路，但在智慧教育云平臺(tái)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，存在很多問(wèn)題，本文主要探究了開(kāi)發(fā)技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐兩方面的問(wèn)題，并提出了一些具體的解決思路，然而，仍有一些問(wèn)題沒(méi)有考慮到，例如:平臺(tái)的后期運(yùn)維管理問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)性問(wèn)題等，這些問(wèn)題都有待在進(jìn)一步的技術(shù)開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中妥善解決，以使中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)智慧教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。
參考文獻(xiàn):
［1］楊現(xiàn)民．信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征［J］．中國(guó)電化教育，2012(1):29－34．
新課程改革積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)互動(dòng)，然而在當(dāng)下的歷史課堂中，我們不難看到教學(xué)互動(dòng)在生動(dòng)有序開(kāi)展的同時(shí)，也存在著不少異化現(xiàn)象。
一、當(dāng)前歷史課堂教學(xué)互動(dòng)異化的表現(xiàn)
1.互動(dòng)作秀化?；?dòng)作秀化，指的是在歷史課堂上，教學(xué)目的不是服務(wù)于質(zhì)量，而是服務(wù)于形式。這首先表現(xiàn)在歷史課堂上，封閉性有余，開(kāi)放性不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。例如，教師問(wèn)“的時(shí)間是什么時(shí)候”，學(xué)生齊答“1840年”，教師問(wèn)“的發(fā)起國(guó)是哪個(gè)國(guó)家呀”，學(xué)生齊答“英國(guó)”。這種無(wú)難可疑的齊答，看似熱鬧，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍，但課堂喧囂的背后隱藏著思維的蒼白，教師只是利用“問(wèn)”來(lái)代替“灌”。其次表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中人為的互動(dòng)作秀。小組合作學(xué)習(xí)有利于良好課堂氣氛的營(yíng)造，但是熱鬧的背后隱藏著對(duì)新課程教學(xué)理念的膚淺解讀。
2.互動(dòng)功利化?；?dòng)功利化，指的是在歷史課堂上，教師為完成進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試成績(jī)的最大化，片面重視認(rèn)知互動(dòng)，忽視情感互動(dòng)。有教育研究者觀察發(fā)現(xiàn)：“歷史學(xué)科的教師們經(jīng)常地使用‘填空’一詞。他們認(rèn)為歷史教學(xué)就是讓學(xué)生掌握‘歷史知識(shí)點(diǎn)’，并不需要引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的‘意義’，也不需要引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的基本脈絡(luò)和基本結(jié)構(gòu)。當(dāng)歷史教師僅僅把教材中的歷史知識(shí)當(dāng)作純粹的客觀對(duì)象來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)演變?yōu)楣潭ú蛔兊奈ㄒ唤Y(jié)論或真理，在這樣的歷史課堂設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，教學(xué)與考試都走向唯一的模式——追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不管這個(gè)答案本身是否真的有“客觀標(biāo)準(zhǔn)”，也不管追求這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程本身是否具有教育價(jià)值。這種不健全的互動(dòng)，使學(xué)生的思想靈感成了教師答案的陪襯，學(xué)生的體驗(yàn)感悟成了知識(shí)工具的標(biāo)簽，學(xué)生的人文素養(yǎng)成了道德說(shuō)教的奴隸。
3.互動(dòng)封閉化?；?dòng)封閉化，指的是在歷史課堂上，預(yù)設(shè)目標(biāo)成為唯一的行為方向和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師片面強(qiáng)調(diào)課前預(yù)設(shè)互動(dòng)，忽視課堂動(dòng)態(tài)生成互動(dòng)。現(xiàn)在不少教師的歷史課堂，教師就是希望學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地回答課前精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，完成課前問(wèn)題實(shí)施的每一個(gè)步驟，保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，這種“虛假繁榮”的課堂無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)形成沖擊，更碰撞不出新思維的火花。
4.互動(dòng)壟斷化。互動(dòng)壟斷化，指的是在歷史課堂上，教師壟斷著教學(xué)話語(yǔ)霸權(quán)，片面強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，忽視生生之間的交互平行互動(dòng)。2011年12月，有人在河南省林州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)高一、高二28個(gè)班的歷史課堂活動(dòng)中的言語(yǔ)行為進(jìn)行觀察研究。從學(xué)生歷史課堂言語(yǔ)行為總體構(gòu)成來(lái)看，在1135個(gè)言語(yǔ)行為總次數(shù)中，學(xué)生回答教師的次數(shù)為1123次，占93.8%；學(xué)生被教師提問(wèn)的次數(shù)為23次，占1.7%；學(xué)生有異議言語(yǔ)的次數(shù)為35次，占2.7%；學(xué)生其他形式言語(yǔ)的次數(shù)為24次，占1.8%。由此可見(jiàn)。歷史教師成為了課堂中的“皇帝”，教師想與誰(shuí)互動(dòng)就與誰(shuí)互動(dòng)，想怎么互動(dòng)就怎么互動(dòng)。學(xué)生只不過(guò)是課堂中的“仆人”，行為服從教師的安排，思維被動(dòng)跟著教師走，不能積極主動(dòng)地參與課堂。這種重師生、輕生生的互動(dòng)，忽視了師生之間的平等性和民主性，漠視了學(xué)生的需要和尊嚴(yán)，在表面積極的一問(wèn)一答中，只能產(chǎn)生淺層次的知識(shí)對(duì)話而不會(huì)碰撞出深層次的思維火花。
5.互動(dòng)特權(quán)化?；?dòng)特權(quán)化，指的是在歷史課堂上，師生互動(dòng)為少數(shù)優(yōu)秀生所獨(dú)享，教師片面強(qiáng)調(diào)與優(yōu)秀生的互動(dòng)，忽視與基礎(chǔ)薄弱生的互動(dòng)。這主要表現(xiàn)在教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的定位、教學(xué)內(nèi)容的選取、課堂情境的采用、師生的互動(dòng)、作業(yè)的布置及展示都向優(yōu)秀生傾斜，使基礎(chǔ)薄弱生沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，教師對(duì)優(yōu)秀生是“錦上添花”，而對(duì)基礎(chǔ)薄弱生是“雪上加霜”。
這種重優(yōu)生、輕差生的互動(dòng)，使教師對(duì)兩類(lèi)學(xué)生的期望不同，會(huì)產(chǎn)生不同的“皮格馬利翁效應(yīng)”。關(guān)注、信任和期望具有特殊的能量，它能改變?nèi)说男袨椤．?dāng)優(yōu)生得到其他人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了某種肯定，因此增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得更加自信，并獲得了一種積極向上的動(dòng)力來(lái)盡力達(dá)到教師的期待，以避免教師的失望，從而使自己各方面的能力越來(lái)越強(qiáng)，成績(jī)?cè)絹?lái)越好。而其他的基礎(chǔ)薄弱生從教師身上得不到或很少得到積極的期望，這些學(xué)生逐漸淪為課堂的聽(tīng)眾和旁觀者，被邊緣化為“遺忘的角落”。
二、歷史課堂教學(xué)互動(dòng)歸化的策略
1.更新理念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀。歷史教師要?dú)w化歷史課堂的教學(xué)互動(dòng)，首先必須要樹(shù)立符合新課程理念的教學(xué)互動(dòng)觀。新課程理念認(rèn)為，“課堂教學(xué)是師生以教育資源為中介的互動(dòng)過(guò)程?；?dòng)是生生之間、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往和溝通，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)共振、提高教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的?！睂?duì)歷史教師而言，教學(xué)互動(dòng)不是知識(shí)的灌輸和傳授，而是分享對(duì)歷史功能價(jià)值的判斷和教學(xué)有效性的理解；對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)互動(dòng)不是歷史知識(shí)匱乏者的被動(dòng)接受，而是在與教師的對(duì)話中發(fā)展自己的智慧，凸顯自己的個(gè)性。因此，教師需要“解放”學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有尊嚴(yán)地生活在課堂中，成為課堂上學(xué)習(xí)的主人，使知識(shí)在對(duì)話中生成，情感在交流中升華。
2.凝聚共識(shí)，合力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。歷史課堂的教學(xué)互動(dòng)是雙向的，不僅僅包括教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的輸出、靈魂的交流和心靈的碰撞，而且也包括學(xué)生對(duì)教師智慧的考驗(yàn)和反饋。也就是說(shuō)，“教師不再僅僅去教，而且可以通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教”，教師成為了學(xué)生式的教師，學(xué)生成為了教師式的學(xué)生，師生彼此之間形成了一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。為此，在歷史“學(xué)習(xí)共同體”中，師生之間通過(guò)彼此切磋、論爭(zhēng)辯答，實(shí)現(xiàn)各自主體自我的超越，在自我的不斷開(kāi)放和更新中，與歷史、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)達(dá)到心靈的契合，從而在相互超越和無(wú)限開(kāi)放的過(guò)程中達(dá)到溝通和理解。
3.立本務(wù)實(shí)，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)互動(dòng)場(chǎng)”。歷史教育要求教師在再現(xiàn)“歷史場(chǎng)境”的前提下，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)史的人文素養(yǎng)?！皻v史場(chǎng)境”的創(chuàng)設(shè)，首先要用“情”來(lái)打動(dòng)學(xué)生。寓情于事、寓情于理的歷史教學(xué)使學(xué)生獲得的不光從理智上，更是從道德上、美感上、心理上獲得了一種熏陶和沐浴。此外，“歷史場(chǎng)境”的創(chuàng)設(shè)還必須注意梯度和難度，同時(shí)富有邏輯性。通過(guò)教師的引導(dǎo)、拓展、延伸，帶領(lǐng)學(xué)生穿越歷史時(shí)空，回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，人其境、見(jiàn)其人、聞其聲，讓學(xué)生在與教師、歷史的對(duì)話中達(dá)到思辨的馳騁和心靈的溝通。
從人文精神的角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立個(gè)性的，不可能整齊劃一。教師應(yīng)當(dāng)理性地面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并將之作為一種教育資源而為教學(xué)互動(dòng)提供分享知識(shí)的渠道與平臺(tái)。歷史課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以課堂參與者的身份享有對(duì)課堂學(xué)習(xí)的控制權(quán)，善于在歷史的“應(yīng)然”與“實(shí)然”間發(fā)現(xiàn)歷史的真諦，突破文本的窠臼，超越常規(guī)的樊籬，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，交流各自不同的信息來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生在史料中甄別史實(shí)，在比較中鍛煉史才，在探究中提煉史論。例如在學(xué)習(xí)《昆曲》一課時(shí)，教師考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)熱愛(ài)表演傳統(tǒng)戲曲的學(xué)生一展魅力，并請(qǐng)他談?wù)剛鹘y(tǒng)戲曲表演的有關(guān)情況和感受，還可以讓學(xué)生課前調(diào)查各自家庭成員對(duì)傳統(tǒng)戲曲的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化命運(yùn)的關(guān)注，把“如何保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，這有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)效性。
一、要向課程建設(shè)要?jiǎng)恿?/p>
課程是承載學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉思維、培養(yǎng)能力的素材的載體，有生命力的課程則是培養(yǎng)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧和發(fā)展?jié)撃艿尿?qū)動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)把課程建設(shè)作為教學(xué)管理的首要任務(wù)，努力構(gòu)建多元化、多樣性、具有強(qiáng)勁生命力和承載力的發(fā)展性課程體系。
在課程建設(shè)上，學(xué)校要依據(jù)國(guó)家課程方案及學(xué)校的校本實(shí)際，創(chuàng)造性的實(shí)施國(guó)家課程方案。在保證開(kāi)設(shè)好國(guó)家課程所有必修模塊的同時(shí)，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)適合校情與學(xué)情、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和志趣發(fā)展的校本課程、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程等特色課程，積極創(chuàng)造條件為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和志趣培養(yǎng)提供多樣化的課程資源，營(yíng)造全面且有特色的課程環(huán)境。
在課程實(shí)施上，既要引領(lǐng)教師重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和世界觀”教育，指導(dǎo)學(xué)生在全面打好基礎(chǔ)的前提下，依據(jù)個(gè)體的志趣和學(xué)情，科學(xué)規(guī)劃自己的發(fā)展方向，制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；又要引領(lǐng)教師堅(jiān)持以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為根本，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)以合作、探究、自主為主要特征的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，著力營(yíng)造“生本課堂”教學(xué)環(huán)境。使學(xué)校課程建設(shè)和課程實(shí)施，真正發(fā)揮其引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的承載作用及推動(dòng)其能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)功能。
二、要向?qū)W生管理要環(huán)境
學(xué)校的組織特點(diǎn)和學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程特征決定了：做好學(xué)生的教育管理和學(xué)習(xí)組織工作，創(chuàng)設(shè)有利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的文化氛圍，著力為學(xué)生營(yíng)造引領(lǐng)其愉悅學(xué)習(xí)、快樂(lè)探究的“生態(tài)”學(xué)習(xí)環(huán)境，是提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。
雖然，學(xué)生自身的天賦、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的言傳身教及社會(huì)環(huán)境等因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育、優(yōu)良道德素養(yǎng)和積極向上、勤奮、陽(yáng)光的品格等綜合素質(zhì)的發(fā)展都有其重要影響；但是，學(xué)校有組織的教育引領(lǐng)、長(zhǎng)期積淀的學(xué)校育人文化環(huán)境，以及師生群體互助、互動(dòng)狀態(tài)和場(chǎng)域的潛移a化等教育過(guò)程，不僅是引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式的重要途徑，更是開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能及非智力因素的關(guān)鍵所在。
因此，學(xué)校要以深化理想教育為切入點(diǎn)，組織和開(kāi)展形式多樣、內(nèi)涵豐富的“立志”和“勵(lì)志”教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生立足“生本”實(shí)際，科學(xué)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗方向；以強(qiáng)化學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育為著力點(diǎn)，采取科學(xué)的管理制度引領(lǐng)、規(guī)范性紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查督導(dǎo)、適時(shí)適度激勵(lì)等措施，著力為學(xué)生學(xué)習(xí)提供環(huán)境保障；以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等綜合能力為生成點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)高效的教學(xué)組織、學(xué)習(xí)環(huán)境管理和學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建等措施，引領(lǐng)學(xué)生逐步構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方法與策略，著力提升其學(xué)習(xí)效率。
三、要向校本教研要策略
優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法，不能停留在“理念化”的狀態(tài)之中，應(yīng)落實(shí)在與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)管理實(shí)踐過(guò)程之中。實(shí)踐表明：“基于實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中生成和發(fā)展”的校本教研，是促進(jìn)教師反思教學(xué)、生成思路、創(chuàng)新方法、優(yōu)化策略的研修載體。只有引領(lǐng)教師把教學(xué)實(shí)踐和校本教研有機(jī)融合，督促教師在校本教研上花時(shí)間、投精力、下功夫、求實(shí)效；才能真正發(fā)揮校本教研承載的經(jīng)驗(yàn)積淀、潛能開(kāi)發(fā)、智慧崔生、策略?xún)?yōu)化等專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生成。
學(xué)校應(yīng)從“內(nèi)化認(rèn)知、方向引領(lǐng)、制度建設(shè)和營(yíng)造環(huán)境”等四個(gè)方面入手，為教師的校本教研搭平臺(tái)、引方向、強(qiáng)動(dòng)力、做保障。一要通過(guò)舉辦以深化理解“校本教研功能、作用和方法”為主要內(nèi)容的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、研討會(huì)和專(zhuān)題論壇等教育活動(dòng)，引領(lǐng)教師內(nèi)化對(duì)校本教研功能、作用的認(rèn)知和理解，激發(fā)其深入開(kāi)展校本研修的內(nèi)動(dòng)力。二要把“教”策略和“學(xué)”的方法指導(dǎo)作為校本教研的常態(tài)化課題，讓創(chuàng)新策略、優(yōu)化措施和改進(jìn)方法成為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。三要以“引領(lǐng)”為方向、“激勵(lì)”為措施，立足校情、教情和學(xué)情實(shí)際，構(gòu)建“注重過(guò)程、突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的教研引領(lǐng)和激勵(lì)機(jī)制；用制度督導(dǎo)教師鉆研業(yè)務(wù)，提升專(zhuān)業(yè)能力；用激勵(lì)措施引領(lǐng)教師立足于崗位實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐中研究、研究中發(fā)展。四要以發(fā)展的思維激勵(lì)教師總結(jié)和發(fā)展教研成果，通過(guò)組織開(kāi)展融成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)、推介為一體的同課異構(gòu)、說(shuō)課、評(píng)課等展示活動(dòng)，舉辦成果點(diǎn)評(píng)、教育論壇，邀請(qǐng)專(zhuān)家與教師對(duì)話等交流活動(dòng)，引領(lǐng)教師從活動(dòng)體驗(yàn)與反觀對(duì)比中吸納精華、開(kāi)啟潛能、生成創(chuàng)新思路，著力營(yíng)造基于實(shí)踐的研修環(huán)境。
四、要向課堂組織要效果
課堂教學(xué)不僅是引領(lǐng)學(xué)生在情境體驗(yàn)、合作探究、問(wèn)題解決的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑，還是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)藝術(shù)升華的實(shí)踐載體。引領(lǐng)教師做精、做實(shí)課堂教學(xué)的組織過(guò)程是教學(xué)管理的著力點(diǎn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。
做精教學(xué)組織過(guò)程，需要引領(lǐng)教師著力構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達(dá)到：基本內(nèi)容自求化，要點(diǎn)內(nèi)容問(wèn)題化，重點(diǎn)內(nèi)容習(xí)題化，難點(diǎn)內(nèi)容層次化；力求體現(xiàn)：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為根本的宗旨；努力做到教學(xué)內(nèi)容精要、問(wèn)題情境精當(dāng)、組織策略精湛、教學(xué)語(yǔ)言精練；讓高效的課堂教學(xué)組織過(guò)程成為學(xué)生積淀經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)潛能、生成智慧的發(fā)展過(guò)程。
做實(shí)教學(xué)組織過(guò)程，需要引領(lǐng)教師在課堂的教學(xué)組織過(guò)程中，以開(kāi)放的心態(tài)關(guān)注學(xué)生的神態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，捕捉和整合課堂即時(shí)信息；依據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)狀況，用自己的智慧快速生成應(yīng)對(duì)策略、靈活改進(jìn)教學(xué)措施，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生的思維在不斷碰撞的過(guò)程中發(fā)展，精神在思考、交流、探究、合作、釋疑的互動(dòng)中處在最佳的激奮狀態(tài)；使教學(xué)實(shí)踐中再創(chuàng)造、再生成的過(guò)程，成為引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程。
五、要向有效練習(xí)要生成
關(guān)鍵詞： 電子白板 互動(dòng)教學(xué)方式 地理教學(xué)
電子白板替代黑板，為高中地理教學(xué)提供了形象、生動(dòng)、直觀的新的教學(xué)平臺(tái)。作為一名工作近三十年的地理教師，我的思維方式常常受到傳統(tǒng)思維的影響，喜歡黑板教學(xué)。電子白板給我和我的課堂帶來(lái)的改變是一個(gè)艱難的過(guò)程，但收獲是不容置疑的。
有一次我到江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)聽(tīng)課，聽(tīng)到“電子白板”時(shí)，離現(xiàn)在已三年。在研討交談中我茫然地問(wèn)了一句“白板到底是什么”？隨即就在同行的大略描述中，盡情地想象使用電子白板教學(xué)“地球的轉(zhuǎn)動(dòng)”、“等高線地形圖的變化”該多好。兩年后再次接觸“電子白板”，它赫然掛在教室內(nèi)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的培訓(xùn)，那些頭腦風(fēng)暴般的想法在腦海里越來(lái)越澎湃。一次次在日常地理課堂上熟悉它的功能，為學(xué)生帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)氣息，以鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音及多變的圖像，刺激學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，使原本抽象的地理知識(shí)形象化、生活化。
一、電子白板――師生互動(dòng)的橋梁
在傳統(tǒng)的地理課中，教師往往只是從問(wèn)與答與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在一定意義上也達(dá)到一定的互動(dòng)效果，但實(shí)質(zhì)很難使學(xué)生真正地與教師交流并參與教學(xué)，而白板因?yàn)槠湓谕庥^和操作上接近黑板和觸摸屏、無(wú)須嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的特點(diǎn)，使得學(xué)生直接就可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些具體操作，為地理課中的地圖教學(xué)提供最好的平臺(tái)。另外，以往我們?cè)谑褂脠D片時(shí)只能展示出來(lái)而不能對(duì)圖片進(jìn)行操作，而電子白板為我們解決了這個(gè)問(wèn)題。例如在地理必修一的“洋流”教學(xué)時(shí)，可以直接把課本的圖導(dǎo)出，讓學(xué)生直接上去畫(huà)洋流分布，使全體學(xué)生直觀地體會(huì)洋流運(yùn)動(dòng)和分布規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)洋流形成和分布規(guī)律的理解。
白板不既屬于教師又屬于學(xué)生。很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還好。下一步我將完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生成為小老師，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后向其他學(xué)生提問(wèn)，這樣教師既可以了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解又可以從解答問(wèn)題的同學(xué)身上了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，捕捉到學(xué)生認(rèn)識(shí)的差錯(cuò)進(jìn)行及時(shí)的糾正。這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成。
二、電子白板――學(xué)生練習(xí)的平臺(tái)
利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問(wèn)題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。
例如在教完《中國(guó)政區(qū)》后，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的闖關(guān)游戲，讓學(xué)生根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)，給下面的中國(guó)地圖找出各個(gè)省區(qū)。學(xué)生利用電子白板中的移動(dòng)功能，在空白的中國(guó)地圖上找到正確的行政區(qū)劃，從而既鞏固所學(xué)知識(shí)，又鍛煉動(dòng)手能力，激發(fā)求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
電子白板在練習(xí)課中的應(yīng)用相當(dāng)方便、直觀，如可以把事先在Word文檔里設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，利用電子白板的功能，直接導(dǎo)入電子白板上進(jìn)行練習(xí)；對(duì)于學(xué)生的反饋，也可以利用電子白板的功能，結(jié)合投影儀，把具有代表性的習(xí)題直接在電子白板上進(jìn)行講解和批改。
在練習(xí)和反饋中，利用電子白板教學(xué)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無(wú)意注意愉快地接受知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，通過(guò)白板的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)和幕布下拉等功能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到及時(shí)鞏固，教學(xué)效果顯著。
又如在教完《地球運(yùn)動(dòng)》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生比較太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置和移動(dòng)方向，用比賽的方式得出最后的結(jié)果。學(xué)生很感興趣，紛紛搶著答題，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的興趣。
三、電子白板――課堂知識(shí)的拓展
快捷、方便的電子白板已融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，是學(xué)生取得信息的資源庫(kù)。在教學(xué)中，利用電子白板所提供的資源圖庫(kù)和模板，可以隨時(shí)調(diào)出你想搜集的地理圖片和信息，例如：在教學(xué)《城市化》時(shí)，讓學(xué)生從電子白板圖庫(kù)里自主選擇最適合城市變化的圖，使學(xué)生獲取知識(shí)的信息更豐富和便捷。另外，結(jié)合家鄉(xiāng)太倉(cāng)城市的變化，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)具有電影效果并帶有配音的“太倉(cāng)城市發(fā)展”平臺(tái)。學(xué)生精力集中，結(jié)束后提出一系列關(guān)于城市化發(fā)展的問(wèn)題，并通過(guò)集體的智慧和力量解決這些問(wèn)題，出色地完成任務(wù)?？蛇\(yùn)用電子白板拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
【關(guān)鍵詞】交互式；電子白板技術(shù)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)手段不斷的更新，新一代的多媒體――交互式電子白板進(jìn)入了課堂。電子白板就如一個(gè)巨大的電腦觸摸屏，它集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，自帶一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科素材庫(kù)和資源制作工具庫(kù)，是一個(gè)兼容操作各種軟件的智能操作平臺(tái)。電子交互白板作為新興的電子教學(xué)工具和教學(xué)方法，為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。
下面我就電子白板在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)自己初淺的認(rèn)識(shí)：
一、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)：
以前運(yùn)用PPT或者其他形式的課件，教師要在電腦面前操作電腦、點(diǎn)擊鼠標(biāo)，被束縛在電腦面前，成了一個(gè)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者，有些內(nèi)容不能直觀地演示，而且教師只能按照預(yù)先設(shè)定的順序進(jìn)行播放，無(wú)法對(duì)教學(xué)中生成的資料進(jìn)行及時(shí)批注，一旦學(xué)生有突發(fā)思維，很難及時(shí)調(diào)整，難以適應(yīng)靈活多變的課堂教學(xué)。教師需要在黑板、電腦、學(xué)生間來(lái)回走動(dòng)，這不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也容易分散學(xué)生的注意力。
交互白板整合了傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)，給教育教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。下面從四個(gè)方面來(lái)闡述它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)：
1、交互白板能實(shí)現(xiàn)黑板與計(jì)算機(jī)多媒體的高效整合，提升課堂效率。以前，由于教師通過(guò)鼠標(biāo)操作計(jì)算機(jī)，課堂上教師與學(xué)生直面交流時(shí)間和機(jī)會(huì)都較少，現(xiàn)在，由于書(shū)寫(xiě)和操作都是通過(guò)感應(yīng)筆來(lái)完成，大大提升師生直面交流時(shí)間，有助于學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，提高課堂效率。同時(shí)，交互白板的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、及時(shí)反饋等功能也非常有助于提升課堂效率。
2、親近了師生關(guān)系。以前利用多媒體課件上課時(shí)，為了點(diǎn)擊鼠標(biāo)，教師一般不走下講臺(tái)，課堂幾乎完全是預(yù)設(shè)的，整個(gè)教學(xué)都是圍繞課件展開(kāi)，這樣的課堂雖然條理很清楚，但缺少了師生的互動(dòng)、學(xué)生的創(chuàng)新，少了生成的課程資源，顯得很呆板。用幻燈片時(shí)，很多幻燈片一閃而過(guò)，學(xué)生頭腦中留下的印象并不深刻。而交互白板的使用則讓教師從后臺(tái)走到前臺(tái)，走到學(xué)生中間，變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員。同時(shí)，可以在講解過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在白板上板書(shū)、畫(huà)圖、完成趣味習(xí)題等。這樣可以提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。采用交互白板教學(xué)后，學(xué)生在課堂上的注意力大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和熱情也得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)提升明顯。
3、交互電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)，這有助于教師在課后進(jìn)行總結(jié)和反思，提升專(zhuān)業(yè)能力；也可以在集體活動(dòng)中進(jìn)行交流反饋。
4、專(zhuān)門(mén)為教學(xué)服務(wù)。交互白板的功能直接滿(mǎn)足上課老師的需求。比如板書(shū)、擦除、手動(dòng)畫(huà)線及直線、虛線、箭頭線等多種樣式的板書(shū)筆，還可以選擇不同的顏色。軟件中自帶幾何課用的各種圖形，選定后一拖就能畫(huà)出各種平面圖形，不但快而且可以隨意變化圖形的形狀，簡(jiǎn)直就是非常實(shí)用的教具。幕布功能可以遮擋白板，使練習(xí)題一個(gè)一個(gè)地展示。移動(dòng)功能可以使板面上下移動(dòng)，解決高處夠不著的困難。放大鏡功能可以局部放大，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)?；胤殴δ鼙阌谡故窘虒W(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，及時(shí)總結(jié)回顧剛才的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生參與和交互。
總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比交互式電子白板的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的，它的功能更強(qiáng)大，可操作性強(qiáng)，且操作方法簡(jiǎn)單易行，課堂更加靈活機(jī)動(dòng)。
二、交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用：
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的豐富情景，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)展思維、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。
1、應(yīng)用交互式電子白板，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
利用電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。利用電子白板，展示幾何模型，進(jìn)行圖像的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，形象化。同時(shí)把數(shù)學(xué)中的對(duì)稱(chēng)美、和諧美展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無(wú)限風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情趣。例如，學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，我從學(xué)生熟悉的京劇變臉視頻入手，在眾多臉譜中捕捉臉譜圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察臉譜哪一個(gè)與眾不同。學(xué)生興致勃勃，并細(xì)致觀察，很快在白板中圈出。進(jìn)而觀察其它臉譜有什么共同特征，學(xué)生在白板前通過(guò)移一移，比一比，這種動(dòng)態(tài)的生成發(fā)現(xiàn)，原來(lái)臉譜左右兩邊是完全相同的，也就是對(duì)稱(chēng)的，從而為新課的軸對(duì)稱(chēng)圖形做好了鋪墊，為更好的理解軸對(duì)稱(chēng)圖形概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生好奇心強(qiáng)，因此，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣尤為重要。交互式電子白板除了視頻鏈接、音樂(lè)播放外，還有許多更強(qiáng)大的功能，比如聚光燈、遮罩、透鏡等將形、色、聲等元素融合在一起，使情境創(chuàng)設(shè)更加形象化，更有感染力。例如，在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)應(yīng)用交互式白板的拉幕功能，把幾組有規(guī)律的圖形藏在幕后，先露出兩組讓學(xué)生猜后面的幾組，學(xué)生的注意力一下子集中，紛紛猜測(cè)并急切地想知道猜測(cè)的結(jié)果是否正確，再拉開(kāi)幕布揭開(kāi)圖形。整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣高漲，參與性極強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生尤為重要。
2、應(yīng)用交互式電子白板，幫助學(xué)生理解概念，突破教學(xué)難點(diǎn)。
小學(xué)生是以形象思維為主，學(xué)生對(duì)一些直觀的事物比較感興趣，這就需要教師在教學(xué)中盡量用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我首先在電子白板上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘面、五角星的實(shí)物圖，讓學(xué)生找找這些圖上有沒(méi)有角，在哪里？學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)角了，對(duì)角也有了一些認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快找到了圖上的角。教師順勢(shì)說(shuō)：“我們?cè)谶@些圖上找到了角，如果我們把這些角畫(huà)下來(lái)會(huì)是怎樣的呢？”這些角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實(shí)物中抽象出角，說(shuō)明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫(huà)角，使學(xué)生建立起角的概念。通過(guò)實(shí)物演示，變得直觀形象，學(xué)生易于理解。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，突破教學(xué)難點(diǎn)，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
3、應(yīng)用電子白板的交互功能，使數(shù)學(xué)課堂對(duì)話活起來(lái)。
交互式電子白板提供了多種性能的書(shū)寫(xiě)筆，教師不需要使用鍵盤(pán)而在白板上可以直接書(shū)畫(huà)和操作，方便了教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫(huà)一畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，而且有利于教師清晰明了地了解了學(xué)生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。在這樣一個(gè)寬松平等的課堂氛圍中，師生的對(duì)話洋溢著旺盛的生命活力，閃耀著智慧的火花。教師在整個(gè)對(duì)話活動(dòng)中起著指引、鼓勵(lì)、贊賞的重要作用。知識(shí)，在對(duì)話中增值；思維，在對(duì)話中碰撞；情感，在對(duì)話中融通。只有在這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展。教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
4、應(yīng)用交互式電子白板，深化課堂訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率。
練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng)。利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進(jìn)行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問(wèn)題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。
關(guān)鍵詞：通識(shí)教育選修課；微信公眾平臺(tái)；教學(xué)方法
1 通識(shí)教育選修課的教學(xué)特點(diǎn)和存在問(wèn)題
通識(shí)教育是本科教學(xué)的重要組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的教育。通識(shí)教育包括基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)的傳授，公民意識(shí)的養(yǎng)成，健全人性的熏陶以及非專(zhuān)業(yè)性的技能培養(yǎng)等[1]。哈佛大學(xué)提出了通知教育的四個(gè)目標(biāo)[2]：①要使學(xué)生成為在全球化背景下具有民主意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的公民；②要教導(dǎo)學(xué)生理解自身是傳統(tǒng)藝術(shù)、思想和價(jià)值的傳承者；③幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)變化；④培養(yǎng)學(xué)生理解符合倫理道德的言行，并能夠自覺(jué)地去實(shí)踐。在我國(guó)，通識(shí)教育的目的是使學(xué)生了解人類(lèi)知識(shí)的基本概況，認(rèn)識(shí)不同學(xué)科領(lǐng)域的基本理念，理解不同學(xué)科之間的交叉融合，拓展個(gè)人的知識(shí)視野，提升對(duì)人類(lèi)社會(huì)共性問(wèn)題的認(rèn)知，建立正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)掘終生學(xué)習(xí)的潛力[3]。
從2000年開(kāi)始，我國(guó)許多綜合性大學(xué)開(kāi)始實(shí)施新的本科人才培養(yǎng)方案，并陸續(xù)開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育選修課[4]。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)作為較早實(shí)施通識(shí)教育改革的高校，在通識(shí)選修課的建設(shè)方面非常重視，在《關(guān)于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，努力推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的若干意見(jiàn)》（中礦委[2010]20號(hào)）文件中提出：“博士生導(dǎo)師每學(xué)年要開(kāi)設(shè)一門(mén)16學(xué)時(shí)以上的通識(shí)教育選修課；國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師每學(xué)年要開(kāi)設(shè)一門(mén)研討性通識(shí)教育選修課”。該項(xiàng)規(guī)定確保了通識(shí)教育的師資水平，真正做到了“名師授課”。同時(shí)，將通識(shí)教育選修課分成穩(wěn)定性課程和隨機(jī)性課程，穩(wěn)定性課程作為一項(xiàng)指定性的教學(xué)任務(wù)，要求每學(xué)期每門(mén)課程必須至少開(kāi)出一個(gè)教學(xué)班；而隨機(jī)性課程由任課老師申報(bào)，根據(jù)學(xué)生選課情況來(lái)確定是否開(kāi)設(shè)。這樣的做法一方面可以保證通識(shí)教育課程的全面性，另一方面可以提升通識(shí)教育課程的先進(jìn)性。
目前，我校在通識(shí)教育選修課的課程設(shè)置和教學(xué)方法上依然存在很多需要改進(jìn)的地方：其一，通識(shí)選修課程門(mén)數(shù)雖多，但一些“熱門(mén)”課程受選課人數(shù)限制，很多學(xué)生想選卻選不上，而有些“冷門(mén)”課程又因?yàn)檫x課人數(shù)太少，導(dǎo)致無(wú)法正常開(kāi)設(shè)。其二，由于通識(shí)選修課的過(guò)程管理和考核方式比較寬松，導(dǎo)致有些學(xué)生刻意選擇容易通過(guò)或好拿高分的課程，而忽視選修課程的真實(shí)目的。其三，選課學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)，對(duì)于課程內(nèi)容的理解和掌握水平參差不齊，很難保證課堂教學(xué)的實(shí)際效果。本文針對(duì)通識(shí)教育選修課的課程特點(diǎn)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)、內(nèi)容編選和形式設(shè)計(jì)，探討了如何將微信公眾平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，以提高通識(shí)教育選修課的教學(xué)效果。
2 基于微信公眾平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式
2.1 微信公眾平臺(tái)的教學(xué)特點(diǎn)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線課程、微課程、反轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法正在展現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。微信公眾平臺(tái)是通訊公司在微信基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)針對(duì)企業(yè)、政府、媒體等團(tuán)體用戶(hù)的微信訂閱服務(wù)，具備群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)和1對(duì)1即時(shí)通訊的功能。由于微信在大學(xué)生群體中的使用率極高，基于微信公眾平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)課程正在被越來(lái)越多的在校大學(xué)生所接受[5]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，基于微信公眾平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：
第一、課程資源共享率高。通識(shí)教育選修課程涉及人文、社會(huì)、科學(xué)、體育、藝術(shù)等，由于教學(xué)資源有限，對(duì)每門(mén)課的選課人數(shù)都有限制，課程資源的受眾面很窄。而將課程資源放到微信公眾平臺(tái)上，學(xué)生可以選擇關(guān)注該課程的微信公眾號(hào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，打破了以往課堂教學(xué)在時(shí)間和地點(diǎn)上的局限，讓想學(xué)該課程的學(xué)生都可以選修的上，最大限度地共享優(yōu)秀的課程資源。
第二、課程學(xué)習(xí)自由度大。通識(shí)教育選修課在排課時(shí)間上一般只能安排在周一到周五的晚上，或者周六周日，而這些時(shí)間段又和社團(tuán)工作、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐等活動(dòng)相重疊，導(dǎo)致上課的出勤率不高，課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性無(wú)法保證。而學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上的學(xué)習(xí)更加自由，可以利用零散的課余時(shí)間來(lái)補(bǔ)習(xí)或預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，既可以保證課程學(xué)習(xí)的完整，又可以提高課堂教學(xué)的效果。
第三、教學(xué)過(guò)程交互性強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于師生比例的原因，很難做到有效的課上互動(dòng)，教師的傳授和學(xué)生的接收都是單向的。而微信公眾平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)交互功能正好可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，利用群發(fā)功能進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的推送；利用自動(dòng)回復(fù)功能引導(dǎo)學(xué)生查找課程資料；利用即時(shí)通訊功能和學(xué)生在線交流，答疑解惑。這樣以來(lái)，老師和學(xué)生的交流更加順暢，“教與學(xué)”加上“問(wèn)與答”，教學(xué)效果自然提升。
第四、自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)性好。通識(shí)教育的課程多是每一學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)論、概述或淺談之類(lèi)，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)。多數(shù)情況下，學(xué)生在課后都有深入學(xué)習(xí)自己感興趣內(nèi)容的意愿，但由于對(duì)課程知識(shí)體系了解較淺，空有想法無(wú)從下手。教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)，可以針對(duì)性地推送一些延展性的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
2.2微信公眾平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與搭建
微信公眾平臺(tái)的種類(lèi)分為：服務(wù)號(hào)、訂閱號(hào)和企業(yè)號(hào)，課程的微信公眾平臺(tái)一般是由教師個(gè)人申請(qǐng)的訂閱號(hào)，屬于未認(rèn)證的信息提供平臺(tái)。但騰訊公司為訂閱號(hào)開(kāi)放了二次開(kāi)發(fā)的接口，借助市面上很多微信第三方開(kāi)發(fā)平臺(tái)，也可以實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能，如：微官網(wǎng)、微會(huì)員、微支付、微活動(dòng)、微名片等。下面以本人申請(qǐng)的微信公眾號(hào)“郝博士微課堂”和已上線的公選課“工業(yè)4.0與智能制造”為例，介紹下公眾平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建。
（1）第三方開(kāi)發(fā)平臺(tái)。微訊云端是一個(gè)針對(duì)微信公眾號(hào)提供營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用插件的免費(fèi)微信第三方服務(wù)平臺(tái)，它的功能模塊分為展示類(lèi)、推廣類(lèi)、互動(dòng)類(lèi)、交易類(lèi)，這些模塊都是免費(fèi)無(wú)使用限制的。其中：關(guān)鍵字功能（自動(dòng)回復(fù)）可以用來(lái)快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；微官網(wǎng)可以用來(lái)存放課程資料；超級(jí)推送可以用來(lái)定向發(fā)送課程信息；會(huì)員中心可以用來(lái)登記學(xué)生信息；微話題、微投票和留言板可以用來(lái)和學(xué)生進(jìn)行課上課下的交流互動(dòng)；簽到賺積分可以代替上課點(diǎn)名。另外，幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)、一站到底、搖一搖等游戲模塊可以增加課程學(xué)習(xí)的趣味性。
（2）學(xué)習(xí)資源庫(kù)的構(gòu)建。平臺(tái)是窗口，內(nèi)容是風(fēng)景，好的學(xué)習(xí)資源庫(kù)是課程建設(shè)的關(guān)鍵?！豆I(yè)4.0與智能制造》作為全校通識(shí)教育選修課，闡述工業(yè)4.0的內(nèi)涵特征與發(fā)展戰(zhàn)略，解析我國(guó)制造業(yè)升級(jí)與強(qiáng)國(guó)之路，講述智慧工廠的生產(chǎn)方式和商業(yè)模式，以及智能制造的關(guān)鍵技術(shù)。公眾平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源主要圍繞課前預(yù)習(xí)和課后拓展來(lái)構(gòu)建，根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)一系列圖文素材，供學(xué)生有選擇地來(lái)閱讀并發(fā)表意見(jiàn)。例如：針對(duì)第一節(jié)課--工業(yè)4.0與中國(guó)制造2025，預(yù)習(xí)資料是CCTV對(duì)中國(guó)制造2025的一段視頻報(bào)道，德國(guó)工業(yè)4.0與中國(guó)制造2025的技術(shù)路線圖對(duì)比；而拓展資料是德國(guó)西門(mén)子公司的工業(yè)4.0實(shí)施案例。
（3）推送和回復(fù)機(jī)制的建立。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是微信公眾平臺(tái)的魅力所在，定時(shí)推送和定制回復(fù)可以有效地和訂閱用戶(hù)保持粘度。通識(shí)選修課不同于專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課，上課的學(xué)生來(lái)自不同學(xué)院和年級(jí)，沒(méi)有傳統(tǒng)班級(jí)的組織機(jī)構(gòu)，上課點(diǎn)名、作業(yè)收繳和課后答疑等都比較困難。借助二次開(kāi)發(fā)接口，設(shè)置關(guān)鍵字回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手機(jī)端進(jìn)行上課點(diǎn)名，課堂互動(dòng)和課后作業(yè)提交。例如：利用微訊云端的“一站到底”模塊，根據(jù)課程內(nèi)容編選題庫(kù)，并設(shè)置好答題時(shí)間和口令。在課間休息時(shí)間或即將下課時(shí)間開(kāi)啟“一站到底”答題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)答題進(jìn)行簽到。這一環(huán)節(jié)即完成了點(diǎn)名，又復(fù)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)答題結(jié)果分析還可以了解學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的掌握情況。
3 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施原則
3.1 及時(shí)性原則
微信公眾平臺(tái)作為一種非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的資源平臺(tái)，應(yīng)該與課堂教學(xué)相結(jié)合，起到引導(dǎo)和互動(dòng)的作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是按照教學(xué)大綱來(lái)講授的，注重知識(shí)的完整性和連貫性，對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)要保證和課堂教學(xué)同步。教師需要合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容推送的時(shí)間，例如：預(yù)備知識(shí)多在上課前一天晚上發(fā)送，而拓展知識(shí)則在課后兩到三小時(shí)發(fā)送。而自動(dòng)回復(fù)功能要及時(shí)更新，根據(jù)學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，設(shè)定好自動(dòng)回復(fù)的內(nèi)容，保證教師不在線的時(shí)候，依然可以與學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。
3.2 針對(duì)性原則
不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于通識(shí)選修課的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)不盡相同，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平差異很大，在課堂教學(xué)上只能做到面而顧不得點(diǎn)，很難照顧到所有學(xué)生。微信公眾平臺(tái)可以容下課程所有的相關(guān)資料，但需要教師將這些資料進(jìn)行梳理和匯總，針對(duì)不同水平和不同需求的學(xué)生設(shè)定好關(guān)鍵字，通過(guò)自動(dòng)回復(fù)來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)和答疑。例如：輸入關(guān)鍵字“原理”，自動(dòng)回復(fù)的是課程所有基本概念和原理方法的列表，學(xué)生可以點(diǎn)擊列表上的鏈接來(lái)找到相關(guān)原理的概念和注釋。
3.3 互動(dòng)性原則
通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，目的是引導(dǎo)學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以鞏固和提高課堂教學(xué)的效果。通識(shí)選修課的授課老師和選修學(xué)生之間比較陌生，需要通過(guò)互動(dòng)和交流來(lái)加強(qiáng)對(duì)彼此的了解。利用微信公眾平臺(tái)可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課前提問(wèn)、課上互動(dòng)和課后答疑等互動(dòng)模塊，比如：課前的微話題和微投票；課上的微簽到和微信墻；課后的微測(cè)試和微任務(wù)等。通過(guò)這些互動(dòng)環(huán)節(jié)，授課老師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的到課情況和學(xué)習(xí)效果，有效地和學(xué)生進(jìn)行交流，為后續(xù)課程的講解和已授內(nèi)容的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。
3.4 趣味性原則
多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合，使的微信公眾平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式和手法更加的豐富，傳統(tǒng)書(shū)本教材上的標(biāo)準(zhǔn)字體和二維黑白圖片對(duì)于學(xué)生沒(méi)有足夠的吸引力，需要重新編排內(nèi)容，設(shè)計(jì)醒目的圖標(biāo)、有趣的語(yǔ)音和三維的動(dòng)畫(huà)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。例如：在講解智能制造關(guān)鍵技術(shù)--工業(yè)機(jī)器人時(shí)，加入交互式的機(jī)器人操作小游戲，學(xué)生可以模擬操作機(jī)器人的各個(gè)關(guān)節(jié)來(lái)完成規(guī)定動(dòng)作，在游戲中對(duì)機(jī)器人結(jié)構(gòu)和工作原理的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也提高了。
3.5 延展性原則
書(shū)本上的知識(shí)和課堂上的內(nèi)容都是有限的，而網(wǎng)絡(luò)上的資源是無(wú)限的，微信公眾平臺(tái)作為兩者之間的橋梁，可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和拓展視野。公眾平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源選編，不能是書(shū)本知識(shí)和課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而應(yīng)該是對(duì)書(shū)本知識(shí)的難點(diǎn)解讀和課堂教學(xué)的補(bǔ)充擴(kuò)展，最好附有應(yīng)用案例和實(shí)驗(yàn)分析。在此基礎(chǔ)上，推送一些學(xué)生感興趣的學(xué)科前沿和行業(yè)信息，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如：推送一些有關(guān)智能制造方面的前沿新聞，激發(fā)學(xué)生對(duì)智能制造技術(shù)的興趣；自動(dòng)回復(fù)中關(guān)聯(lián)一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)在線課程，學(xué)生可以根據(jù)需要來(lái)選擇相應(yīng)的課程。
總之，在微信公眾平臺(tái)的使用上，要注重課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的結(jié)合，利用移動(dòng)終端的即時(shí)性、及時(shí)性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和過(guò)程參與度，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索與拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4 總結(jié)和展望
目前，基于微信公眾平臺(tái)的通識(shí)教育尚處于探索與研究階段，與之對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式還有待進(jìn)一步完善。要使微信公眾平臺(tái)對(duì)通識(shí)教育選修課的教學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的促進(jìn)作用，在課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式和手法、素材編輯水平、公眾平臺(tái)建設(shè)等方面還有很多工作要做。
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豐富了教與學(xué)的表達(dá)方式
傳統(tǒng)教學(xué)是以文字為主，而在利用電子白板開(kāi)展的教學(xué)中，符號(hào)、圖像、聲音乃至三維動(dòng)畫(huà)也成為了教學(xué)的表達(dá)方式。電子白板教學(xué)表達(dá)形式的多樣性容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為自覺(jué)行為，使課堂交互更加流暢通達(dá)。
例如，我在教授《寫(xiě)“活”人物語(yǔ)言》一課時(shí)，電子白板的功能擴(kuò)展使課堂教學(xué)具有極大的靈活性，可以復(fù)制、增補(bǔ)、刪除等，這就大大節(jié)省了耗費(fèi)在寫(xiě)作中的極為龐大的重復(fù)性勞動(dòng)。
電子白板提供了一個(gè)非常便捷的點(diǎn)評(píng)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的重要功能─讓滾動(dòng)式點(diǎn)評(píng)推動(dòng)寫(xiě)作，讓學(xué)生寫(xiě)作能力的螺旋提高過(guò)程從隱性變化為顯性，讓教師對(duì)學(xué)生的幫助以及寫(xiě)作者之間的互助更加有效。修改是一種高層次的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)重在發(fā)表看法，修改不僅要發(fā)表看法，而且還要把看法落實(shí)為行動(dòng)──讓文章更加完美。利用電子白板開(kāi)展教學(xué)對(duì)于修改的意義在于它能借助電子白板的照相機(jī)功能實(shí)現(xiàn)對(duì)作文修改動(dòng)態(tài)過(guò)程的保存，使師生能夠清晰地看到修改過(guò)程和每一次修改的結(jié)果。在電子白板上，可以輕易地對(duì)修改后的作文和作文原稿進(jìn)行對(duì)比，極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。
學(xué)生的點(diǎn)評(píng)素養(yǎng)上升了，修改的能力提高了，電子白板的寫(xiě)作教學(xué)也真正發(fā)揮出了其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
擴(kuò)展了課堂可學(xué)習(xí)的領(lǐng)域
網(wǎng)絡(luò)直觀地呈現(xiàn)了取之不盡、用之不竭的作文資源庫(kù)，將在一定程度上使傳統(tǒng)教學(xué)選材的狹隘性問(wèn)題得到改觀。網(wǎng)絡(luò)使各個(gè)節(jié)點(diǎn)和終端的資源實(shí)現(xiàn)共享，目前在網(wǎng)絡(luò)上建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海。由教師協(xié)調(diào)組織和學(xué)生自主選擇的以網(wǎng)絡(luò)為載體的豐富多樣的學(xué)習(xí)資源介入學(xué)生生活，使學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)場(chǎng)景得到了無(wú)限擴(kuò)大。因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加教學(xué)素材的信息量，擴(kuò)展學(xué)生的體驗(yàn)空間和思維空間往往成為電子白板教學(xué)的第一追求。
另外，電子白板教學(xué)中的板書(shū)內(nèi)容可以被存儲(chǔ)下來(lái)。寫(xiě)畫(huà)在電子白板上的任何文字、圖形都可以被保存至硬盤(pán)或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，供下節(jié)課、下學(xué)年或其他班級(jí)使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印出來(lái)以印刷品方式分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料。
實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有機(jī)整合
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式，隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要工具已經(jīng)歷經(jīng)了三次重大轉(zhuǎn)變?？陀^地說(shuō)，教學(xué)媒體工具的更新?lián)Q代在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)方式的革新，但信息的多維化要求還是不能滿(mǎn)足教與學(xué)的需要，這是由于設(shè)備的使用和教學(xué)的應(yīng)用沒(méi)有達(dá)到無(wú)縫連接。然而，電子白板的出現(xiàn)在技術(shù)上整合了傳統(tǒng)媒體和設(shè)備，使教師從此不再束縛于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的制約，不再像以前那么分心去關(guān)注設(shè)備，教師又重新回歸到課堂，親近學(xué)生。同時(shí)，它的出現(xiàn)和課堂教學(xué)的有機(jī)整合成為現(xiàn)實(shí)。電子白板為教學(xué)提供了一個(gè)便于整合利用各種信息技術(shù)及媒體資源的環(huán)境，支持課堂教學(xué)不同使用方式的調(diào)用，無(wú)縫支持各種教學(xué)實(shí)施行為。
使課堂教學(xué)方式更加靈活
傳統(tǒng)的教育設(shè)備限制了教學(xué)手段和方式的變化，僵化了教師的教學(xué)模式思路，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，固化了學(xué)習(xí)方式。班容量巨大，教與學(xué)的任務(wù)又很繁重。諸多條件的限制使傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式只能夠是“單行道”式的管理模式。而通過(guò)電子白板建構(gòu)的互動(dòng)課堂，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性。
首先，電子白板資源庫(kù)的構(gòu)建過(guò)程本身就是一個(gè)滲透著群體智慧的、流動(dòng)的、有機(jī)的、不斷更新與發(fā)展的特殊過(guò)程。這個(gè)過(guò)程賦予了電子白板教學(xué)以不斷成長(zhǎng)、不斷完善、不斷進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)制。
其次，電子白板能提供畫(huà)面美好、形象直觀的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更有利于進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用電子白板技術(shù)使色彩單調(diào)、展示材料類(lèi)型僅止于手寫(xiě)文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書(shū)，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，這將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以根據(jù)不同課程需要和學(xué)生年齡特點(diǎn)靈活運(yùn)用不同的提問(wèn)和答題方式進(jìn)行教學(xué)，并即時(shí)批注、圈點(diǎn)、修改學(xué)生的答案，讓學(xué)生在充滿(mǎn)活力的課堂中主動(dòng)獲取知識(shí)。
電子白板還利用多媒體技術(shù)依據(jù)超文本、超鏈接方式組織管理各種教學(xué)信息，因此能夠讓教學(xué)過(guò)程反復(fù)呈現(xiàn)，為我所用。傳統(tǒng)教學(xué)“單行道”直線管理模式變成了多軌道的循環(huán)管理模式。教師的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程因此而透明化。這對(duì)于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式意義重大。
增強(qiáng)了開(kāi)放性和交互性
電子白板的開(kāi)放性和交互性提高了學(xué)習(xí)者的成就感。在利用電子白板開(kāi)展的教學(xué)中，學(xué)生直接由觀眾變成了信息技術(shù)舞臺(tái)上的舞蹈者。華東師范大學(xué)葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，而只有在課堂中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)，才能建立一個(gè)教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓課堂互動(dòng)，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。電子白板的出現(xiàn)有效地解決了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間互動(dòng)的難題，把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有機(jī)整合在一起，讓教師能輕松利用多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
1.人機(jī)交互：在電子白板系統(tǒng)的支持下，教師無(wú)需到主控臺(tái)前，可以即時(shí)用鼠標(biāo)筆直接打開(kāi)各種計(jì)算機(jī)文件（包括多媒體素材與課件）；可把多媒體元素嵌入掛圖中，或制成鏈接，隨時(shí)調(diào)用；可以通過(guò)頁(yè)面跳轉(zhuǎn)按鈕快捷地跳到已有板書(shū)內(nèi)容的任意一頁(yè)；電子白板的“拉屏”和“聚光燈”等功能使得逐部分顯示板書(shū)內(nèi)容輕而易舉。
2.課堂人際交互：包括師生交互和生生交互，把電子白板作為一個(gè)交互的中介和平臺(tái)，完成大多數(shù)常見(jiàn)的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)師生交互實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞和接受，教師根據(jù)交互反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；通過(guò)生生交互實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)話協(xié)作，展示、共享自己的學(xué)習(xí)成果等。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；電子書(shū)包；互動(dòng)課堂
自2015年的全國(guó)兩會(huì)上總理首倡“互聯(lián)網(wǎng)+”概念以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)概念以更快的速度卷入到了人們生活的方方面面。在教育方面，通過(guò)電子書(shū)包等新型互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的生活化，使得學(xué)習(xí)這件事讓學(xué)生做主成為現(xiàn)實(shí)。電子書(shū)包等學(xué)習(xí)工具的悄然興起，憑借著其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，以及教育企業(yè)對(duì)用戶(hù)體驗(yàn)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)其“浸染式”的教學(xué)模式，深受師生的喜愛(ài)?，F(xiàn)以九年級(jí)數(shù)學(xué)《相似圖形》一章教學(xué)為例敘述在使用過(guò)程中與常規(guī)教學(xué)方法相比它所具有的優(yōu)勢(shì)。
一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)教學(xué)中，一般通過(guò)導(dǎo)學(xué)單等手段引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課題，學(xué)生上交預(yù)習(xí)作業(yè)，教師批改。常規(guī)教學(xué)方法評(píng)價(jià)手段單一，只能小組內(nèi)有限互動(dòng)，受到空間、時(shí)間的限制。電子書(shū)包互動(dòng)課堂中，方法手段多樣化，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察生活中的相似圖形的課前活動(dòng)，并用電子書(shū)包上的拍照功能拍照上傳。優(yōu)勢(shì)：在此過(guò)程中延伸師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，并能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也能迅速地得到教師評(píng)價(jià)反饋，教師能在班級(jí)互動(dòng)中，將部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分享，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和追問(wèn)。使得師生、生生的互動(dòng)交流不僅僅局限在校和在課堂上，讓教育活動(dòng)延伸了學(xué)生生活。在互動(dòng)過(guò)程中又給了教師教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)靈感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)電子書(shū)包能更快地接收新生事物，提升自己眼界，增加了動(dòng)眼動(dòng)腦以及動(dòng)手能力，同時(shí)分享到了的作品，在師生、生生互動(dòng)中發(fā)散了自己的思維。
二、教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
