發(fā)布時(shí)間：2023-12-20 15:18:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)機(jī)智 非智力因素 教學(xué)案例
教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師高度責(zé)任感和智慧水平的結(jié)晶，是教師必備的基本素質(zhì)之一。
現(xiàn)代課堂需要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性。在教學(xué)與管理中，師生必然有不可預(yù)期的突發(fā)性矛盾。教師只有具備應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，采取相對(duì)應(yīng)的措施，才能使教學(xué)順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果。新時(shí)期教師必須有意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。
教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)教師的智力因素培養(yǎng)。我們認(rèn)為智力因素只是影響教學(xué)機(jī)智的重要因素之一。日常教學(xué)實(shí)踐中能真真切切地感受到非智力因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的重要性。
非智力因素在人的成長(zhǎng)過程中有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，作出較大的貢獻(xiàn)。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家張廣厚在小學(xué)、中學(xué)讀書時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好非智力因素有關(guān)。他曾說：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”從心理學(xué)上講，非智力因素是內(nèi)因，智力因素是外因。外因通過內(nèi)因起作用。我們認(rèn)為非智力因素在教學(xué)機(jī)智中具有不可忽視的重要性。教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)許多教學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)非智力因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的影響是巨大的。
教學(xué)案例1：體育課，老師做了上籃示范。學(xué)生進(jìn)行上籃練習(xí)時(shí)，突然有一學(xué)生大叫“哇！我手流血了！”一下子吸引了所有學(xué)生的注意力，課堂一下子亂了，有的還離開自己位置圍觀。體育老師急忙跑到該生旁邊，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手臂皮膚只是輕度劃破并進(jìn)行止血，然后用幽默又溫和的語氣對(duì)學(xué)生說：“男兒流血不流淚！”鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)上課……原本鬧騰的課堂平息了下來。在學(xué)生休息時(shí)，體育老師起身走到同學(xué)中間，借機(jī)向?qū)W生講述各種安全知識(shí)，自救、救人的技巧，讓學(xué)生牢記“安全就是生命，關(guān)注安全就是關(guān)愛生命”。此時(shí)這名受傷的學(xué)生原本還帶著點(diǎn)怒氣對(duì)著碰撞他的同學(xué)，看著細(xì)心的老師詳細(xì)地講解安全知識(shí)，他反而意識(shí)到運(yùn)動(dòng)過程中自我保護(hù)很重要……
這位體育教師在教學(xué)過程中遇到了突發(fā)事件，用他的關(guān)愛及時(shí)撫平了學(xué)生的傷口和情緒。如果當(dāng)教師聽到學(xué)生大叫時(shí)，假裝沒聽見，隨后當(dāng)做沒事一樣照常上課；或則大聲訓(xùn)斥“流點(diǎn)血，有什么大驚小怪的！”這種行為缺乏最基本的關(guān)愛，與“以生為本”的新課程理念明顯是相違背的。導(dǎo)致課堂不能形成良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生將對(duì)教師采取敵對(duì)或不合作的消極后果。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏情感教學(xué)目標(biāo)，課堂注定以失敗告終。這次突發(fā)事件雖然打斷了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，擾亂了正常的課堂秩序，令教師“手足無措”。然而這點(diǎn)“意外”在富有愛心的老師細(xì)心轉(zhuǎn)化下卻成了優(yōu)秀的教學(xué)資源。這才是完美的教學(xué)機(jī)智。有愛心，關(guān)愛每個(gè)孩子，是教師應(yīng)該具備的情感，情感往往左右教學(xué)機(jī)智。缺乏愛心是不可能把這個(gè)意外轉(zhuǎn)化為完美教學(xué)的。
教學(xué)案例2：數(shù)學(xué)教師提問：“請(qǐng)同學(xué)們說說，怎樣寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說出這樣寫的理由。”一位學(xué)生說應(yīng)該先寫分?jǐn)?shù)線，再?gòu)南峦蠈?，問他理由時(shí)他竟然說了這樣一句話“沒有媽哪來的兒子”，惹得眾生哄堂大笑，教師沒有惱怒，鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去，他說：“分母表示平均分的份數(shù)，分子表示所取的份數(shù)，先有平均分的份數(shù)才能有所取的份數(shù)，所以把平均分的份數(shù)教分母，把取的份數(shù)叫分子。不就先有媽后有兒子嗎？”話音剛落，教室里已經(jīng)是掌聲不斷。由此及彼，教師馬上想到了真假分?jǐn)?shù)提到當(dāng)前來上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么在分?jǐn)?shù)世界里有沒有‘兒子’比‘母親’大的？”從而形象地得出：“兒子”比“母親”小的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，“兒子”比“母親”大或相等的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)。這樣靈活機(jī)動(dòng)地處理教材，精彩的教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生印象深刻，甚至終生難忘。
名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、有關(guān)教學(xué)活動(dòng)整體的真理性的直覺認(rèn)識(shí)，就是一種課堂實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)和研究諸多名師的課堂實(shí)踐智慧，為己所用，對(duì)我們一線教師來說具有非常重要的意義。
課堂實(shí)踐智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。也就是說，實(shí)踐智慧的獲得只有在實(shí)踐中才能形成，只有在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來，只有通過實(shí)踐才能發(fā)展。對(duì)于名師的課堂實(shí)踐智慧，我們不僅要學(xué)習(xí)、研究，更要實(shí)踐、反思，而后再實(shí)踐，再反思，如此往復(fù)，讓名師的課堂實(shí)踐智慧催生我們的課堂實(shí)踐智慧，提升我們的專業(yè)化水平。
為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實(shí)踐智慧，探索小學(xué)語文新生代名師課堂實(shí)踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進(jìn)的教學(xué)思想，領(lǐng)會(huì)他們的教育追求；通過對(duì)具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，生成自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)思想，促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
一、學(xué)習(xí)積淀
名師之所以成名，他們的課堂教學(xué)之所以閃動(dòng)著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識(shí)積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊(yùn)。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)，潛心感悟，長(zhǎng)期積淀的。
研究中，我們首先組織課題組教師認(rèn)真閱讀新生代語文名師的專著，關(guān)注教育教學(xué)雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的主要特征，領(lǐng)會(huì)他們的教育思想、教學(xué)觀念，感受他們高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的課堂實(shí)踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，把名師們課堂教學(xué)的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)時(shí)處處以名師文化的眼光來對(duì)待教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、研究新生代名師的課堂教學(xué)。
1.觀摩錄像。
在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學(xué)錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對(duì)名師的課堂進(jìn)行多維解讀、深入探究。我們要求老師們?cè)谟^摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲；觀察名師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等，并進(jìn)行記錄和思考，感悟名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。著名特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們?cè)谟^摩其課堂教學(xué)錄像時(shí)，就要求教師們觀察在他的課堂上學(xué)生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學(xué)習(xí)這種途徑，加深了對(duì)這些名師課堂實(shí)踐智慧的感悟和內(nèi)省。
2.研究課例。
研究名師的課例也是一種有效的學(xué)習(xí)，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實(shí)踐智慧的專業(yè)平臺(tái)。課例研究是以某一具體的課為研究對(duì)象，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、借鑒，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進(jìn)行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進(jìn)行比較，找出他們對(duì)同一個(gè)課的不同處理，體會(huì)不同名師教學(xué)設(shè)計(jì)的差別以及教學(xué)理念差異，感受不同名師的教學(xué)智慧。二是將名師課例與自己的課例進(jìn)行比較，找出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中生成課堂實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)思想。
3.賞析案例。
賞析案例也是學(xué)習(xí)名師課堂實(shí)踐智慧的手段。教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述，它是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)，是對(duì)課堂中發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學(xué)中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學(xué)生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學(xué)細(xì)節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐性智慧。如王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊(yùn)，使課堂上真情流淌，生命涌動(dòng)，讓人嘆為觀止。我們就以這個(gè)為案例，進(jìn)行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學(xué)的一種境界、一種智慧。
在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語言品味”“讀寫結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領(lǐng)略名師的風(fēng)采：他們的語言表達(dá)行云流水，活力四射；引導(dǎo)巧妙自然，渾然天成……他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，有的關(guān)注語感培養(yǎng)，有的追求詩(shī)意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡(jiǎn)約，等等。他們的駕輕就熟的教學(xué)藝術(shù)，幽默風(fēng)趣、于文字中指點(diǎn)江山的大氣和教學(xué)智慧，讓我們嘆服。通過學(xué)習(xí)，我們能博采眾長(zhǎng)、融會(huì)貫通，教學(xué)中自然生成智慧。
二、實(shí)踐生成
教學(xué)說到底是一種基于實(shí)踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學(xué)實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的基石，教師課堂實(shí)踐智慧的生成，完全來自于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧，最根本的要落實(shí)到課堂教學(xué)中去。
1.模仿感悟。
模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學(xué)開始，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)方法等。研究中，我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)中可以將名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案拿過來，針對(duì)自己班上的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整一下，為我所用，通過對(duì)名師課堂的模仿，切身感受名師設(shè)計(jì)的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計(jì)中的精妙之處，汲取其中豐富的營(yíng)養(yǎng)。如我們?cè)谟^摩特級(jí)教師薛法根的課堂教學(xué)錄像《天鵝的故事》時(shí)，感到教學(xué)中他有三次“寫”的訓(xùn)
練設(shè)計(jì)得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級(jí)的教師在教學(xué)時(shí)嘗試著模仿運(yùn)用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學(xué)實(shí)錄后，其教學(xué)中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導(dǎo)，情趣盎然的評(píng)點(diǎn)賞析以及對(duì)學(xué)生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié)，觸動(dòng)著每個(gè)語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進(jìn)行教學(xué)模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認(rèn)真寫下自己在運(yùn)用中的得失，進(jìn)行反思，這樣在體會(huì)名師智慧的同時(shí)，能生成自己的實(shí)踐智慧。
有時(shí)，一些有機(jī)會(huì)外出聽課學(xué)習(xí)的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動(dòng)，即要他們模仿所聽名師之課的教學(xué)設(shè)計(jì)，上一節(jié)匯報(bào)課，既加深聽課者對(duì)名師課堂實(shí)踐智慧的認(rèn)識(shí)，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。
當(dāng)然，我們不是簡(jiǎn)單地模仿名師的課堂，而是分步推進(jìn)，漸入佳境。我們既要學(xué)習(xí)他們的“形”，也要學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞?，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚(yáng)。
2.好課展評(píng)。
我們觀摩名師教學(xué)，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學(xué)設(shè)計(jì)，而在于領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用那些支撐教案及教學(xué)設(shè)計(jì)背后的的教學(xué)理念。因此，我們學(xué)名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實(shí)的課堂教學(xué)研究這種真實(shí)有效的方式，來習(xí)得名師們那些支撐教學(xué)理念的精髓。只有將名師先進(jìn)的教學(xué)思想同自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合起來，才能不斷地叩問課堂實(shí)踐智慧的真諦。
在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)，在實(shí)踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展，在活動(dòng)中提升教師的實(shí)踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報(bào)課、觀摩課等系列活動(dòng)。每一次好課展評(píng)，都是一次教學(xué)風(fēng)采展示，都伴隨著教學(xué)反思，同伴點(diǎn)評(píng)，在交流中碰撞出思想火花，在對(duì)話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語文教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學(xué)，通過聽隨堂課，了解教師在平時(shí)的教學(xué)中如何將學(xué)到的名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧有機(jī)、有效地滲透到教學(xué)中，在實(shí)踐探索中，課堂實(shí)踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了語文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
三、寫作提升
朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認(rèn)為專業(yè)寫作能引導(dǎo)教師從各個(gè)層面對(duì)教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。
之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作，是因?yàn)檫@種寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它具有很強(qiáng)的專業(yè)化特點(diǎn)，它應(yīng)是我們對(duì)教師自己教育教學(xué)生活的一種記載或研究方式。對(duì)我們教師而言，專業(yè)寫作首先是一種研究，需要實(shí)踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強(qiáng)自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點(diǎn)、新思想，更新自己的教學(xué)觀念，及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)行為，激活自己的課堂實(shí)踐智慧。從某種意義上講，專業(yè)寫作是課堂實(shí)踐智慧生成的催化劑。
我們研究新生代名師的課堂實(shí)踐智慧，也需要引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)寫作，及時(shí)總結(jié)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功與失敗，對(duì)課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這不僅是打造小學(xué)語文教師專業(yè)化隊(duì)伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實(shí)踐智慧發(fā)揚(yáng)光大、傳承創(chuàng)新的時(shí)代需要。
專業(yè)寫作可以采用教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等表達(dá)方式，寫寫對(duì)名師教學(xué)的感悟，寫寫學(xué)習(xí)名師的體會(huì)，寫寫模仿名師教學(xué)而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過專業(yè)寫作對(duì)課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動(dòng)中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進(jìn)行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價(jià)值與蘊(yùn)涵的教學(xué)思想，不斷將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí)，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學(xué)后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設(shè)計(jì)，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學(xué)設(shè)計(jì)上了研究課后，寫下了課堂教學(xué)反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。
[關(guān)鍵詞]Wiki 教師 協(xié)作發(fā)展 策略
[作者簡(jiǎn)介]張欲曉（1974- ），女，遼寧沈陽人，上海電力學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)及教育理論。（上海 200090）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0165-03
從現(xiàn)有的研究和實(shí)踐來看，教師群體共同專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)能力的體現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展自始至終貫穿于教師的教育教學(xué)生涯，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀，也是一種專業(yè)發(fā)展的文化需要。群體發(fā)展是相對(duì)于個(gè)人發(fā)展而言的，它避免了個(gè)體發(fā)展與教師群體發(fā)展、學(xué)校發(fā)展脫節(jié)的局面。隨著ICT技術(shù)的深入應(yīng)用，學(xué)校也開始把傳統(tǒng)的教師群體專業(yè)發(fā)展措施遷移到信息技術(shù)環(huán)境中。而隨著信息技術(shù)由web1.0時(shí)代過渡到Web2.0時(shí)代，以Wiki為代表的技術(shù)為教師群體協(xié)作提供了良好的契機(jī)，Wiki特有的技術(shù)特征也為教師群體專業(yè)發(fā)展提供了多種協(xié)作支持服務(wù)。
一、Wiki在教師群體專業(yè)發(fā)展中的作用
Wiki作為繼Blog之后又一大規(guī)模在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的社會(huì)性軟件，它對(duì)教師群體專業(yè)發(fā)展具體有哪些作用？Blog為教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，那么Wiki與Blog又有什么不同？下面，我將對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行分析。
（一）Wiki與Blog的區(qū)別
Wiki與Blog大致在同一時(shí)期出現(xiàn)，但Blog的應(yīng)用和發(fā)展更好一些，Blog是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展有效的技術(shù)支持工具，事實(shí)上Wiki也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，兩者有聯(lián)系，但也有明顯的區(qū)別，各有所長(zhǎng)。盡管Blog也被一些教育者用來作為群體協(xié)作的工具，但是通過許多個(gè)人Blog組織而成的Blog群明顯不具備Wiki的靈活性和協(xié)作，其他教師也不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行直接編輯和修改。與其他超文本系統(tǒng)相比，Wiki的使用更方便，也更具有開放性，可以幫助我們?cè)谝粋€(gè)社群內(nèi)共享某領(lǐng)域的知識(shí)。
（二）Wiki的基本功能
Wiki之所以能在教育領(lǐng)域中獲得廣泛應(yīng)用，這與Wiki的基本功能有密切關(guān)系。這些功能是Wiki提供各種服務(wù)，乃至成為有效的群體協(xié)作發(fā)展支持工具的基礎(chǔ)。Wiki系統(tǒng)提供的基本功能有：新增條目、內(nèi)容修訂、頁(yè)面鎖定、版本記錄、版本對(duì)比、IP禁止、沙箱測(cè)試、版本追溯。這些功能為教師開展各種群體教研活動(dòng)提供了技術(shù)支持保障，對(duì)于設(shè)計(jì)和開發(fā)適合教育情景的Wiki支持系統(tǒng)十分重要，它能幫助教師借助特別設(shè)計(jì)和開發(fā)的系統(tǒng)完成協(xié)作教學(xué)研究、課題研究等相關(guān)教學(xué)實(shí)踐工作。
（三）Wiki與教師群體專業(yè)發(fā)展
1.幫助教師群體更暢通交流與進(jìn)步。Wiki作為教師群體專業(yè)發(fā)展的協(xié)作技術(shù)平臺(tái)，可以幫助教師對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表意見，進(jìn)而集中集體的智慧進(jìn)行探討和擴(kuò)展。同時(shí)，Wiki所具有的平等性、開放性、多元性、互動(dòng)性等特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)教師之間更好的通力合作與協(xié)作教研，成為促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的有效載體。因此，Wiki的出現(xiàn)為支持教師群體專業(yè)發(fā)展提供了很好的切入點(diǎn)。另外，Wiki平臺(tái)還可以使教師群體以更加平等的方式進(jìn)行交流討論。一些傳統(tǒng)的平臺(tái)只允許使用評(píng)論或者留言的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的設(shè)計(jì)；而在基于Wiki技術(shù)的平臺(tái)中，任何參與教師可以擁有與作者一樣的權(quán)利在研討的方案原文上進(jìn)行修改或者批注等操作。這樣，教師擁有了更大的權(quán)限，可以自主地修改任何教師的內(nèi)容，也實(shí)現(xiàn)更廣意義上的平等相對(duì)，真正讓教師在一個(gè)寬松平等的環(huán)境中保質(zhì)保量地完成協(xié)作教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)群體共同進(jìn)步、共同發(fā)展。
2.可以激發(fā)教師群體進(jìn)行協(xié)作教研的創(chuàng)造性意識(shí)。Wiki提供的協(xié)作教研平臺(tái)支撐環(huán)境為教師之間進(jìn)行協(xié)作教研提供了開放的共享空間，這使得在Wiki平臺(tái)上的資源不再是某個(gè)老師所特有，而是完全意義上的共有資源。任何參與人員都可以把自己的思路和方案直接呈現(xiàn)在Wiki平臺(tái)上，協(xié)作者可充分發(fā)揮自己的主創(chuàng)性，對(duì)其進(jìn)行修改、刪除、添加等操作，并以歷史版本的方式記錄協(xié)作過程。教師通過瀏覽和比較歷史版本的資源分享、共享協(xié)作成果。
3.Wiki環(huán)境可以為教師群體集思廣益、共同交流、協(xié)作教研等創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在面對(duì)面的交流中，可能有些教師因?yàn)閼峙聶?quán)威不敢發(fā)表自己獨(dú)特的見解，往往集體討論變成了經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡較長(zhǎng)的骨干教師的個(gè)人觀念。然而在Wiki環(huán)境中，大家避開了真實(shí)身份，沒有權(quán)威，用虛擬身份進(jìn)行交流，于是可以大膽發(fā)表自己的意見，暢所欲言，從而使一個(gè)研究方案集成多位教師的思想和經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘了教師的潛力，形成富有時(shí)代氣息的協(xié)作研討模式，為教師群體協(xié)作發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
4.Wiki精神可以增強(qiáng)教師群體進(jìn)行協(xié)作教研的內(nèi)聚力。Wiki強(qiáng)調(diào)共享、互動(dòng)、反思、發(fā)展，淡化了個(gè)人意識(shí)，強(qiáng)調(diào)群體的作用，要想成就一部作品，參與Wiki的成員必須共同努力才能實(shí)現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶。所以教師之間為了一個(gè)共同的目標(biāo)往往會(huì)不約而同地積極參與其中，這樣Wiki就形成了一個(gè)濃厚的、活躍的、積極的氛圍，為所有的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流提供了廣闊平臺(tái)，幫助教師群體協(xié)同教研工作，這種協(xié)作互動(dòng)的精神可以實(shí)現(xiàn)信息的快速整合，提高教研的實(shí)效性。
總之，Wiki為教師群體專業(yè)發(fā)展開展各種協(xié)作活動(dòng)提供了巨大的潛能。作為群體協(xié)作支持工具，如何有效地結(jié)合Wiki的技術(shù)特征使其更好地適應(yīng)教師協(xié)作發(fā)展的需要是Wiki支持教師群體專業(yè)發(fā)展的核心。
二、Wiki教育功能設(shè)計(jì)
從當(dāng)前的一些Wiki教育應(yīng)用情況發(fā)現(xiàn)，Wiki還處在教育領(lǐng)域中的初級(jí)應(yīng)用階段，Wiki的諸如歷史版本及其比較、在線編輯、沙箱測(cè)試和最近更新等核心功能在教學(xué)、科研活動(dòng)中并沒有深入應(yīng)用。而Wiki的這些功能恰恰是教師開展協(xié)作研究活動(dòng)不可或缺的功能，是解決當(dāng)前眾多協(xié)作軟件不能很好支持協(xié)作的有效方案。為此，從教師的協(xié)作教學(xué)、科研等特征來看，很有必要設(shè)計(jì)一個(gè)適合于教育的Wiki系統(tǒng)。因此，把Wiki的優(yōu)勢(shì)結(jié)合教師的教學(xué)、科研需求，設(shè)計(jì)和開發(fā)EduWiki（教育維客）系統(tǒng)。EduWiki被定位為一所或幾所學(xué)校使用來促進(jìn)學(xué)校教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展向群體專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化的支持技術(shù)環(huán)境。為此可以把EduWiki定義為：在現(xiàn)代教育思想和實(shí)踐共同體理論的指導(dǎo)下，充分挖掘適合于教育需求的Wiki技術(shù)促進(jìn)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作，以促進(jìn)學(xué)校特色和教師群體專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新群體系統(tǒng)。
三、Wiki促進(jìn)教師協(xié)作研究的策略
（一）構(gòu)建實(shí)踐共同體環(huán)境
構(gòu)建教師實(shí)踐共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和途徑，實(shí)踐共同體說明在個(gè)體與共同體的關(guān)系中活動(dòng)的重要性，以及共同體之于合法的個(gè)體實(shí)踐的重要性。構(gòu)建教師的實(shí)踐共同體環(huán)境是促進(jìn)教師協(xié)作研究的重要方式和策略。EduWiki系統(tǒng)開發(fā)的直接目的就是為教師群體開展協(xié)作教研構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐共同體環(huán)境。EduWiki系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各種協(xié)作支持活動(dòng)與支持功能為教師開展群體教研提供了一種有效的認(rèn)知工具，可以使教師采用多種方式開展群體研討、學(xué)習(xí)、科研等活動(dòng)，這種基于網(wǎng)絡(luò)的異步交流機(jī)制至少可以為教師提供兩種認(rèn)知支持：首先，認(rèn)知資源的支持。教師可從協(xié)作者、教研伙伴和通過在線資源獲得大量的知識(shí)性信息。其次，人際支持。實(shí)踐共同體的存在有利于滿足教師的自尊和歸屬的需要。
（二）開展各種教研活動(dòng)
EduWiki既可以作為一個(gè)單獨(dú)的教師協(xié)作教研的認(rèn)知工具，也可以作為一個(gè)模塊整合到集教師專業(yè)發(fā)展于一體的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)中，從而更全面地促進(jìn)教師協(xié)作教研、共同發(fā)展。
1.課題研討。教師通過開展各種形式的課題研究，在理論上以新的教育理念對(duì)各學(xué)科教學(xué)在多媒體使用過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、探索規(guī)律，為信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用提供依據(jù)。值得一提的是，以往的課題研討活動(dòng)經(jīng)常是教師在真實(shí)情境中展開討論，網(wǎng)上討論也僅限于教師自己的研究?jī)?nèi)容，教師之間缺乏深入的交流，協(xié)作研討一般也是流于形式。一個(gè)優(yōu)秀的課題研究平臺(tái)會(huì)給教師開展課題研究創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境；而在EduWiki環(huán)境中教師開展協(xié)作課題研討可以得到真正的實(shí)現(xiàn)。利用EduWiki的協(xié)作功能開展課題研究無疑為教師組織研究課題提供了便利，利用系統(tǒng)的功能模塊創(chuàng)建如組織結(jié)構(gòu)、課題方案、研究歷程、課題報(bào)告、研究成效、特色活動(dòng)和特色學(xué)校等各種特色欄目的課題研究策略。此外，EduWiki系統(tǒng)還具備提供基于校內(nèi)或校際合作的多種課題研究模式的途徑支持。教師可以通過Wiki服務(wù)部分的在線編輯、歷史版本比較等一些零技術(shù)操作技巧的環(huán)境突破以往協(xié)作帶來的弊端。
2.群體的教學(xué)反思?！胺此肌钡睦斫鈦碓从谡軐W(xué)的思維方式。教學(xué)反思在提高課堂教學(xué)效果和教師教學(xué)技能方面起著舉足輕重的作用。如何利用信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建高效的反思平臺(tái)使教師能夠更好地在課堂上及時(shí)地抓彩是教育者一直研究的重要問題。以往教師成功地利用Blog開展教師敘事研究為教師個(gè)人反思提供了高效的平臺(tái)，而Wiki的出現(xiàn)則為教師群體反思提供了技術(shù)支持手段。在EduWiki系統(tǒng)中，利用系統(tǒng)的創(chuàng)建反思札記功能記錄教后反思的過程活動(dòng)可以有效地調(diào)動(dòng)教師群體的熱情和積極性，使教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式發(fā)生變化。此外，在EduWiki中通過創(chuàng)建小組教學(xué)前的反思，讓教師能夠在教前備課充分，而在課后教師通過邀請(qǐng)專家一起研討，開展反思交流活動(dòng)，教師群體之間通過頭腦風(fēng)暴把所有成員的建議與心得體會(huì)集成在一起討論，以自己或他人的教學(xué)活動(dòng)過程為討論對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。最后，教師通過在EduWiki系統(tǒng)自己的反思札記，目的在于讓其他教師分享達(dá)成共同進(jìn)步與發(fā)展，這樣不僅可以為教師減少聚集在一起的時(shí)間，同時(shí)還優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)研究過程。
3.教學(xué)案例觀摩研討。案例教學(xué)是指運(yùn)用一些課堂教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，案例是被剖析的對(duì)象，通常以書面的形式呈現(xiàn)，教師和學(xué)生要共同直接參與案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作。因此，案例教學(xué)具有不可替代的實(shí)效價(jià)值。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師可以把這一教學(xué)研究方法直接運(yùn)用到基于網(wǎng)絡(luò)的同步課堂、課后異步教學(xué)的情境中。EduWiki系統(tǒng)核心功能――群體研討與協(xié)同創(chuàng)作功能，正好為教師實(shí)施教學(xué)案例觀摩的記錄和跟蹤提供了技術(shù)支持平臺(tái)。當(dāng)前許多資源平臺(tái)缺乏對(duì)協(xié)作過程的記錄以及協(xié)作成員的監(jiān)控功能，而Wiki所固有的功能決定了其可以為協(xié)作研究或?yàn)檠杏戇^程提供記錄和監(jiān)控等支持服務(wù)。通過使用EduWiki系統(tǒng)，參與其中的教師能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注研究的進(jìn)展、成員的工作量以及成果的發(fā)展?fàn)顩r，這對(duì)形成經(jīng)典優(yōu)秀的案例研究促進(jìn)校本培訓(xùn)提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。只有全校教師積極學(xué)習(xí)，相互傳播，大膽應(yīng)用，才能讓教師群體的努力和智慧得以流傳，才能不斷進(jìn)步，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
具體來說，利用EduWiki開展教學(xué)案例觀摩研討具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
首先，EduWiki系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)子系統(tǒng)為教師群體觀摩教學(xué)案例提供了群體研討環(huán)境。通過教學(xué)案例觀摩，教師群體，尤其是新教師獲得的知識(shí)是通過“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)，是有著真實(shí)背景的內(nèi)化了的知識(shí)，它能立即被用到類似教學(xué)實(shí)踐情境中去解決處理類似的疑難教學(xué)問題。
其次，EduWiki系統(tǒng)為教師觀摩教學(xué)案例提供研討空間。在EduWiki環(huán)境中，教師群體擁有一個(gè)良好且寬松的協(xié)作活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境，為此，教學(xué)案例觀摩研討使得教師有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
第三，EduWiki系統(tǒng)開展教學(xué)案例觀摩研討可培養(yǎng)教師教育教學(xué)的反思精神，發(fā)展教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，使他們掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法。因?yàn)榻虒W(xué)案例觀摩研討本身就是對(duì)案例所描述的個(gè)別教育教學(xué)過程的分析、思考、評(píng)價(jià)等，這種自我反思精神對(duì)教師的成長(zhǎng)過程有著不可估量的作用。
第四，在EduWiki中觀摩教學(xué)案例，把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在教師面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去作出反應(yīng)，可以為他們提供一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，從而架起一座溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師在觀摩、研討、分析案例的同時(shí)，一方面不斷形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技巧；另一方面，在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的同時(shí)，還能有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。
第五，EduWiki系統(tǒng)提供教學(xué)案例觀摩研討對(duì)改進(jìn)教師授課方式具有巨大的影響。觀摩這種來自同行的教學(xué)案例可以幫助教師更清楚地認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟到教學(xué)實(shí)踐中的一些應(yīng)變技巧，尤其是對(duì)一些不確定性和不可預(yù)期性的問題，有效的觀摩學(xué)習(xí)，能有助于教師群體形成正確的教育教學(xué)哲學(xué)觀。
綜上所述，Wiki不僅幫助學(xué)校減少了教師之間思維碰撞摩擦，使教師在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)難點(diǎn)的突破和教學(xué)方法的處理等方面收獲頗多，同時(shí)，還為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)全新的視角和途徑。Wiki幫助教師從個(gè)體發(fā)展的角度上升到教師群體發(fā)展，打破了原有的教師各自發(fā)展，脫離學(xué)校發(fā)展的局面，從群體層面帶動(dòng)了個(gè)體發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育面臨著許多新問題，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越迫切。在此背景之下，教師要想解決好以上問題，就要不斷更新自身的教育理念，努力使自己成為一位具備國(guó)際視野的優(yōu)秀教師?！秶?guó)際教育新理念》一書能在一定程度滿足教師的需求。該書總結(jié)了20世紀(jì)國(guó)際教育領(lǐng)域出現(xiàn)的11種新理念，如全民教育、全納教育、生態(tài)與環(huán)境教育、生命教育、個(gè)性化教育、批判主義教育、智慧教育等。
該書沒有華麗的辭藻，從文字表達(dá)到內(nèi)容編排，都力求簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂。例如書中第十一章，作者先介紹智慧教育的產(chǎn)生與發(fā)展，以及同時(shí)期發(fā)達(dá)國(guó)家的智慧教育發(fā)展情況；然后闡釋智慧教育理念的內(nèi)涵，討論智慧教育體系與傳統(tǒng)教育體系的區(qū)別與聯(lián)系；最后通過舉例分析學(xué)校如何開展智慧教育。這樣的編排能讓讀者迅速?gòu)目v向、橫向兩個(gè)維度，全方位了解智慧教育的基本情況。此外，書中每個(gè)章節(jié)的末尾都附有與主題相關(guān)的延伸閱讀案例，如會(huì)議報(bào)告、論文摘要、報(bào)刊新聞等，以幫助讀者擴(kuò)展閱讀范圍。
一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該是善于接受新理念并將之運(yùn)用到實(shí)際工作中的學(xué)習(xí)者。該書所闡述的新理念，應(yīng)該成為廣大教師學(xué)習(xí)并不斷研究的對(duì)象，其兼具科普性與實(shí)用性的特點(diǎn)，有利于教師開闊視野，提升人文情懷和理論素養(yǎng)，值得每一位教育工作者用心品讀。
教育理念影響教學(xué)行為，新理念能引導(dǎo)教師自覺探索新的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革。該書介紹了當(dāng)下教育領(lǐng)域的新理念，通過名師教學(xué)案例闡述了如何在具體教學(xué)中實(shí)踐這些新理念，有助于糾正教師教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的偏差，提高課堂教學(xué)能力。（歐陽芬、賀義廉、屈智著，天津教育出版社2013年5月出版，定價(jià)28.00元）
一、專業(yè)閱讀 助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)
閱讀是青年教師專業(yè)發(fā)展必不可少的必由之路。閱讀會(huì)讓我們的青年教師更加善于思考、更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓青年教師更加富有教育智慧，讓我們的教育更加美麗。因此，要讓閱讀成為青年教師的一種基本的生活方式，這樣，青年教師就會(huì)在閱讀中不斷有新的感悟和發(fā)現(xiàn)，形成自己的“睿智”和“卓識(shí)”。
教育經(jīng)典中大師們深刻的、高度的感悟和解讀，成功的教育教學(xué)案例和教育故事會(huì)影響青年教師，教育青年教師。使青年教師不斷思考自身的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)反思自己的教育教學(xué)問題。這樣教育經(jīng)典就能推著青年教師往前走，使他們不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)，不斷提升他們的專業(yè)水平。
二、集體備課 敦促青年教師專業(yè)成長(zhǎng)
真正能使青年教師成長(zhǎng)的集體備課是由備課、聽評(píng)課、反思三部分組成。集體備課備什么？備對(duì)教材的理解，備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，備練習(xí)的設(shè)計(jì)，備拓展的內(nèi)容，備學(xué)生的接受狀況。其中最重要的環(huán)節(jié)是聽評(píng)課。只有有目的的聽評(píng)課，并做到結(jié)合理論及實(shí)踐評(píng)價(jià)總結(jié)所聽的課，才是真正的集體備課。
在集體備課中，有的教師能做到引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對(duì)問題鞭辟入里；有的教師的語言如潺潺小溪，優(yōu)美動(dòng)聽的詞匯如“大珠小珠落玉盤”般清脆自然；有的教師生活情感豐富，那飽滿的情緒讓人如沐春風(fēng)；有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路獨(dú)出心裁，給人曲經(jīng)通幽之感；有的教師導(dǎo)入語、過渡語的設(shè)計(jì)“舉一發(fā)而動(dòng)千鈞”，課堂能因人制宜，因時(shí)制宜，因目標(biāo)制宜……如果用心的教師，在這其間必定會(huì)不懈怠地努力去取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
其實(shí)，集體備課的目的，是就某一教學(xué)問題進(jìn)行探討和研究，以期在思想的碰撞中產(chǎn)生更多的火花。真正有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需教師在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，以便更適合自己學(xué)生的學(xué)情，而就是在這樣的反復(fù)磨煉中，青年教師的教學(xué)個(gè)性就慢慢地形成了。
此外，在集體備課中處于弱勢(shì)的青年教師決不會(huì)甘于緘默其口，不甘于自己的見解不被人重視，不甘于孤陋寡聞。他們會(huì)在積極利用這個(gè)機(jī)會(huì)吸華取精的同時(shí)，注重自己的積淀。
三、案例分享 促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)
促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，案例研討必不可少。研究案例，一般可分為三個(gè)步驟：一是選取典型的教學(xué)案例供青年教師分享，可以是校內(nèi)的，也可以是校外的；二是青年教師與骨干教師共享和討論這些案例；三是青年教師在教學(xué)實(shí)踐中深化對(duì)這些案例的理解。
要實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀案例的分享，首先需要總結(jié)和編輯教師提供的優(yōu)秀案例資源，引入校外優(yōu)秀教育教學(xué)案例，為教師提供有價(jià)值的校本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)；其次是要在學(xué)校內(nèi)部建立教師共享交流平臺(tái)，通過教師的互動(dòng)與交流，經(jīng)專家引領(lǐng)，教師在案例知識(shí)分享過程中對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生多元的理解，并進(jìn)一步實(shí)踐創(chuàng)新。
四、以賽代訓(xùn) 激勵(lì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)
為激勵(lì)青年教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師充分挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示才華，盡可能為青年教師創(chuàng)造更多施展才能機(jī)會(huì)，組織并鼓勵(lì)青年教師參加各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。
一是開展各種競(jìng)賽活動(dòng)。如，青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課、青年教師展示課、說課競(jìng)賽、板書設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。
二是在校內(nèi)開展優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件的評(píng)比活動(dòng)。為教師們提供相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，并對(duì)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)，表彰成績(jī)優(yōu)秀的教師，從而激發(fā)青年教師的工作熱情。
三是抓住一切機(jī)會(huì)組織青年教師參加各級(jí)各類組織的論文、教案、案例、范文等評(píng)選活動(dòng)，把他們的科研成果送到各級(jí)教研刊物發(fā)表，為他們爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
四是辦好?？徒處煶晒?，這可為教師增加發(fā)表作品以及相互交流的機(jī)會(huì)。
一系列的教學(xué)教研競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了青年教師實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的積極性，真下收到了“我搭臺(tái)，你唱戲；我評(píng)議，你進(jìn)步”的培訓(xùn)效果。更重要的是使他們笑容與希望一起蕩漾，促使青年教師自信地走在專業(yè)成長(zhǎng)的大道上。
五、精心反思 引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)
教學(xué)反思，是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，是提升青年教師專業(yè)水平的法寶。教師只有反思才有感悟，只有反思才能提高，只有反思才有進(jìn)步。
一個(gè)能迅速成長(zhǎng)的教師，必定是一個(gè)會(huì)“反思”的教師；一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)的教師，必定是一個(gè)會(huì)“反思”的教師；一個(gè)能成為名師的教師，更是一個(gè)會(huì)“反思”的教師。當(dāng)“反思”成為一種教師的自覺行為、一種校園文化，那便會(huì)有與眾不同的價(jià)值意義，青年教師的成長(zhǎng)就會(huì)突飛猛進(jìn)。要做一名愛思考，會(huì)思考的青年教師，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)記教學(xué)“反思”開始。
在教學(xué)反思中，教師可以總結(jié)課得失，反思教學(xué)成敗，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。在回顧一段段教育經(jīng)歷的同時(shí)，捫心自問：“我做好了嗎？我做錯(cuò)了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？……”使青年教師在反思中學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成勤于反思，善于反思、樂于反思的良好習(xí)慣。通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為，融洽師生關(guān)系，提升自己的教育智慧和生命境界，使每一節(jié)新課都比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，青年教師的教學(xué)才會(huì)日趨完善，成長(zhǎng)和進(jìn)步才會(huì)更快。
乘著博興縣中小學(xué)生讀書系列活動(dòng)的東風(fēng)，我有細(xì)細(xì)的拜讀了李玉萍老師主編的《一份特別教案》。此書共分為十三章，通過對(duì)成功教育的故事和教學(xué)案例的分析告訴我們：素質(zhì)教育不是空洞的說教、乏味的論證、抽象的定義和冗長(zhǎng)的議論，而是由可觸、可摸、可感的人和事組成的具體的教育過程。教育的對(duì)象是人，是有血有肉、有思想感情、性情各異、活生生的人，這種特殊性就決定了教師在教育學(xué)生時(shí)，不可能因循固定的模式，只能遵循教育規(guī)律，尋求靈活而巧妙的教育方法。成功的素質(zhì)教育應(yīng)該體現(xiàn)在一節(jié)課的教學(xué)的過程中、一次活動(dòng)的組織安排中，甚至一件小事的處理中。通過本書的故事和教學(xué)案例，我知道了如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性火花、如何呵護(hù)稚嫩的心靈、如何讓課堂充滿活力；我也從中體會(huì)到怎樣讓學(xué)生去“觸摸知識(shí)”，怎樣讓學(xué)生的幻想綻放出花蕾，怎樣使學(xué)生快樂的成長(zhǎng)。
教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。把教育作為藝術(shù)，一個(gè)優(yōu)秀的教師就應(yīng)該是教育藝術(shù)家，而教育藝術(shù)的奧秘，則在于教師能以興奮的情緒、贊美的語言、勃勃的生氣、殷切的期待去贊美、喚醒、鼓舞學(xué)生。正如德國(guó)教育家第斯多惠在《教師規(guī)則》中所說的：“我們認(rèn)為教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人。”事實(shí)正是這樣，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，學(xué)生便會(huì)從教師的愛中獲得一種信心和力量，情不自禁的投入到學(xué)習(xí)的過程中，從而迸發(fā)出智慧的火花。要讓學(xué)生真正成人、成才，這是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程。在學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)時(shí)期，都離不開教育者的關(guān)注與呵護(hù)。其完善人格的構(gòu)筑、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀念的樹立、健康心理的培養(yǎng)，都不是一蹴而就的。一塊璞玉要變成一件精致的藝術(shù)品，需要?jiǎng)?chuàng)作者的獨(dú)具匠心和精雕細(xì)刻；一個(gè)孩子要成才，成為對(duì)家庭、社會(huì)有益的人，自然也離不開教育者的精心培育。我認(rèn)為走進(jìn)學(xué)生的心靈，真誠(chéng)的與其進(jìn)行心靈對(duì)話，與其一同感受，一同思考，一同快樂，一同享受著由心靈的舒展帶來的滿足與欣喜，只有這樣，教育才會(huì)成功，教育者也才能夠從這種對(duì)于人的藝術(shù)的探求中體味到工作的快樂與人生的成就。
在讀完這本書之后，我想沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這句話在說明教師的教育方法科學(xué)與否對(duì)學(xué)生成才至關(guān)重要的同時(shí)，也表明了這樣一個(gè)道理：教師怎樣對(duì)待學(xué)生，決定了學(xué)生的命運(yùn)。遇上一位有愛心而又善于把握教育藝術(shù)的老師，對(duì)學(xué)生來說可謂三生有幸。正因?yàn)槿绱?，教師一刻也不能放棄?duì)教育藝術(shù)的追求。
整體推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂
山東省昌樂一中實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合。這所縣城中學(xué)有8200名學(xué)生，148個(gè)教學(xué)班，從初一到高三年級(jí)全部實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。今年5月，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院與昌樂一中聯(lián)合舉辦“中國(guó)教育創(chuàng)新成果發(fā)現(xiàn)之旅――走進(jìn)昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討會(huì)暨翻轉(zhuǎn)課堂研究中心成立大會(huì)”，對(duì)學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)行了推薦。昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下：
網(wǎng)絡(luò)課程可以使用的中心網(wǎng)絡(luò)資源：
昌樂一中智慧教育體系是以學(xué)校教育為基礎(chǔ)的，所以，學(xué)校投入硬件和軟件建設(shè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，是必不可少的。2013年4月，學(xué)校與山東出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰具_(dá)成合作協(xié)議，雙方合作開發(fā)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)“陽光微課”，并無償提供240臺(tái)根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要定制的平板電腦作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)便攜終端，解決了網(wǎng)絡(luò)和硬件兩大問題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改革之后，昌樂一中無論是從學(xué)生、教師還是學(xué)校層面，都收獲頗豐。調(diào)查問卷顯示，82.94%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂。特別是學(xué)生之間的相互幫助合作，現(xiàn)在的昌樂一中，可以說已經(jīng)成為體制內(nèi)學(xué)校探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個(gè)樣本。
長(zhǎng)期關(guān)注在線教育發(fā)展的國(guó)務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)湯敏評(píng)價(jià)：“把互聯(lián)網(wǎng)加到教育里頭，用新的模式，用慕課的模式改造教育，不管是學(xué)校教育，還是社會(huì)教育，都大有潛力可挖，都能解決目前在學(xué)校、在傳統(tǒng)教育中解決不了的問題?！?/p>
智慧校園運(yùn)作
智慧教室解決方案以智能錄播系統(tǒng)、交互智能電子白板、實(shí)物視頻展臺(tái)、沉浸式教室解決方案為主體，配套多媒體中控、音頻系統(tǒng)、推拉黑板等周邊設(shè)備，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理的多媒體數(shù)字授課，為教育行業(yè)打造一個(gè)驚喜無限的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，從根本上克服單調(diào)、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式。
智慧校園的關(guān)鍵是資源的互聯(lián)和管理。公共服務(wù)平臺(tái)作為教育資源最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設(shè)與應(yīng)用的銜接，而利用云計(jì)算模式可以最大限度實(shí)現(xiàn)集約共享，推動(dòng)資源建設(shè)與使用良性互動(dòng)。為此，要構(gòu)建一系列的應(yīng)用平臺(tái)，包括基礎(chǔ)支撐平臺(tái)、信息門戶平臺(tái)、共享數(shù)據(jù)平臺(tái)為學(xué)校整體教學(xué)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息分層、流程化管理，有效提升了學(xué)校整體運(yùn)轉(zhuǎn)效率。教學(xué)舉例：
融合后的互動(dòng)課堂教學(xué)系統(tǒng)、試題應(yīng)用級(jí)評(píng)測(cè)系統(tǒng)及教育云服務(wù)平臺(tái)，除了能夠支持教師備課、課堂互動(dòng)控制、監(jiān)控和協(xié)同教學(xué)外，還能輔助教師試題采集、加工和管理，實(shí)現(xiàn)試題資源的積累和應(yīng)用，為教學(xué)活動(dòng)提供智能組卷、在線測(cè)試、訓(xùn)練診斷、查缺補(bǔ)漏等功能。不論校園內(nèi)外的教育如何發(fā)展，基于視頻的在線教育將大行其道，視頻即服務(wù)模式早已成為在線教育的基本模式。
微課：新型教學(xué)資源
教學(xué)資源內(nèi)容的碎片化和傳播途徑的移動(dòng)化，滿足現(xiàn)代人們對(duì)學(xué)習(xí)方式的新要求，并為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了可能。微課在具體的教學(xué)模式下應(yīng)運(yùn)而生。微課是一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式，從知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系程度等維度進(jìn)行分析，具體如下：
關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)反思；教學(xué)案例
一名教師的成長(zhǎng)，最顯著的標(biāo)志是他能及時(shí)并不斷地進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后在反思中總結(jié)、進(jìn)步，最后成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。因此，國(guó)外有學(xué)者總結(jié)教師的成長(zhǎng)是經(jīng)驗(yàn)加上反思。新課改的實(shí)施呼喚著教師要善于反思，不要做一個(gè)上課的機(jī)器人，要做一名研究者、思考者、知識(shí)的傳遞者。
一、正確理解教學(xué)反思
著名教育家杜威對(duì)教學(xué)和教師的反思就非常重視，在1910年出版的《我們?cè)鯓铀季S》中，就大力倡導(dǎo)教師要進(jìn)行教學(xué)反思，他認(rèn)為教師的反思是對(duì)問題的困惑，反思的過程是分析、假設(shè)、推理，然后經(jīng)過檢驗(yàn)形成最終的結(jié)果，從而解決最終的問題。衡量一名教師的優(yōu)劣，肯定要看他是否善于進(jìn)行教學(xué)反思。只有進(jìn)行反思，教師才可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，思考發(fā)現(xiàn)的問題，最后解決這些問題。所以，教師進(jìn)行教學(xué)反思，是對(duì)自己教學(xué)過程的批判，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)的再思考，從而解決教學(xué)中存在的問題。這種行動(dòng)是對(duì)自己教學(xué)的重新考量，有意識(shí)地進(jìn)行二次探討。作為一名高中物理教師，教書匠是人人會(huì)做的，但是作為一名優(yōu)秀的教師卻不是每一個(gè)人都可以的。
二、高中物理教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
新課改背景下的高中物理教學(xué)提倡教師要做一名研究型教師，這個(gè)研究主要的內(nèi)容就是要進(jìn)行教學(xué)反思，并且形成一種經(jīng)常性的、能夠貫穿教學(xué)始終的教學(xué)反思，比如，對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢查、分析、調(diào)整、修正、補(bǔ)充等實(shí)踐活動(dòng)。通過這種方式使自己的教學(xué)日益優(yōu)化和提高，教師可以在這個(gè)過程中提高自己的教學(xué)水平，進(jìn)行具有針對(duì)性的教研活動(dòng)。教學(xué)反思可以作為教師日常中的一種學(xué)習(xí)方式，開展針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的教研實(shí)踐活動(dòng)。積極提倡和鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)、過程、成果，從而在實(shí)踐中總結(jié)和提高。高中物理具有一定的學(xué)術(shù)深度，如果教師只是把教學(xué)作為一種展現(xiàn)知識(shí)和表演講課技藝的舞臺(tái)，那么教學(xué)只能是浮淺的。教師在進(jìn)行反思的過程中，可以更進(jìn)一步地證明教學(xué)是一種實(shí)踐智慧的體現(xiàn)，可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)技能，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和應(yīng)考能力。
三、高中物理教學(xué)反思的策略
1.反思物理教學(xué)中的理論
教師對(duì)自己教學(xué)的反思，不能僅僅停留在自己的教學(xué)實(shí)踐中，而應(yīng)該放眼物理學(xué)及物理教學(xué)理論中。反思的過程中，教師可以應(yīng)用自己在日常生活中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己一個(gè)學(xué)期來的教學(xué)進(jìn)行反思，也可以借鑒別人的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考。有效的教學(xué)反思，需要教師具有一定的理論基礎(chǔ)，教學(xué)理論是指導(dǎo)物理教學(xué)實(shí)踐的源泉。教學(xué)理論反思，應(yīng)該以教學(xué)實(shí)踐作為支點(diǎn)，充分考量教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等四大因素。把教學(xué)作為一次師生對(duì)話的過程，師生在教學(xué)中有效溝通，共同完成教學(xué)內(nèi)容。所以，教師要在教學(xué)理念和理論中進(jìn)行反思。
比如，我在進(jìn)行《能量守恒定律》的教學(xué)時(shí)，通過學(xué)習(xí)別人的教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提高。我采取先介紹能量守恒定律的產(chǎn)生，然后再解釋其具體的內(nèi)容。學(xué)生在別人科學(xué)發(fā)現(xiàn)的感召下，激發(fā)了自己學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.在教學(xué)案例中進(jìn)行反思
物理教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，不管是教師方面還是學(xué)生方面，都會(huì)發(fā)生一些有代表性的教學(xué)故事。在這樣的故事中，往往蘊(yùn)含著一定的教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)律，如果教師能夠在這些故事中反思自己的教學(xué)，并從中總結(jié)出教學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)日后的教學(xué)工作。案例就是教學(xué)中產(chǎn)生和出現(xiàn)的一些特殊教學(xué)實(shí)例。對(duì)案例的反思就是對(duì)教學(xué)故事的剖析。教師反思的教學(xué)案例有自己的，也有別人的。教師在自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的案例可以應(yīng)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析；別人的教學(xué)案例可以應(yīng)用教學(xué)理論進(jìn)行分析，通過觀察別人的課堂教學(xué)，從中捕捉到一些閃光點(diǎn)，借鑒到自己的教
學(xué)中。
在教學(xué)中，不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)理論和教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)際。反思是一種探究的過程，是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題尋找解決策略的過程，長(zhǎng)此以往，形成探究的習(xí)慣、反思的習(xí)慣，保證教學(xué)水平的逐步提升。一名物理教師，如果不能隨時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不善于尋找自己教學(xué)中的成敗得失，就不能很好地利用別人的成功經(jīng)驗(yàn)，也不能看到自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，想提高教學(xué)質(zhì)量很難。因此，在反思過程中，教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行冷靜的回味，對(duì)教學(xué)不再是就事論事，而是總結(jié)和采用現(xiàn)代的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫金海.高中物理教學(xué)反思“三部曲”[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索雜志，2012（03）.
