發(fā)布時間：2023-09-19 18:27:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生就業(yè)的必要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 必要性 途徑
中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01
大學生就業(yè)難與我國高校的教育也存很大的關系。首先大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是在近年來才引起各大高校的注意，很久以來，我國各大高校對大學生就業(yè)規(guī)劃教育并沒有正式納入高校教育體系，大學生職業(yè)規(guī)劃教育是高校教育中的一個漏洞。其次，高校對大學生職業(yè)規(guī)劃教育認識不到位，缺乏專業(yè)化定位；最后，在高校，與大學生職業(yè)規(guī)劃相關的配套體系不健全，使得高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能順利化開展，成效不大。
1 大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性分析
1.1 開展職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生實現(xiàn)職業(yè)目標
在我國，有部分大學生升入大學后，心態(tài)發(fā)生了明顯的變化，覺得考上好大學就能找到好工作，部分學生開始不思進取，貪圖享受，談情說愛、玩網(wǎng)游等成為普遍現(xiàn)象。針對以上種種現(xiàn)象，在大學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提升大學生對當今社會就業(yè)形勢的認識，有利于提升大學生的競爭意識。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于大學生提早結合自身發(fā)展的個性特點來進行人生謀劃，找準自己的職業(yè)角色定位，進而更好地適應社會，能夠在就業(yè)大潮中確定自己的方向，為自己未來職業(yè)的發(fā)展奠定前提基礎。
1.2 開展職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提高校就業(yè)率，提升辦學信譽
對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，會提升大學生的自我認識能力，有利于大學生依據(jù)自我發(fā)展水平合理安排大學期間的學習生活。有了清晰的職業(yè)目標，大學生就會在日常生活行為中，自覺或是不自覺地向著目標的方向奮進，有利于大學生圍繞著職業(yè)生涯規(guī)劃目標展開自我活動，進而促進其整個大學期間的學習生活高效而有成果。此外，學生的職業(yè)生涯目標一旦確定，就會充分調(diào)動學生努力奮進的主動性，有利于高校良好的學風建設。良好的學風一定程度上會為高校的學生管理工作減輕壓力，學生樹立了正確的就業(yè)觀會大大提升學生的就業(yè)幾率，這就會為學校帶來良好的社會效應，進而提升學校的辦學信譽。
1.3 開展職業(yè)生涯規(guī)劃利國利民，有利于社會和諧發(fā)展
隨著我國現(xiàn)代化步伐的加快，社會就業(yè)形勢日益嚴峻，高校大學生也面臨著嚴峻的就業(yè)競爭壓力。對大學生進行人生職業(yè)規(guī)劃，有利于大學生確定自我的人生職業(yè)需要，有利于在眾多的用人單位中間找準適合自己的職業(yè)崗位，會大大降少用人單位與就職者之間產(chǎn)生的偏差，不但有利于促進大學生成功就業(yè)，而且對于個人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)未來發(fā)展有重要的積極的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃確定下來，可以方便學生制定詳細化的實現(xiàn)目標的策略與步驟，有利于學生以職業(yè)規(guī)劃為導向積極提升自我。學生的自我能力提高了，成功就業(yè)的指數(shù)就會上升，從整個社會大環(huán)境而言，有利于社會的和諧發(fā)展，有利于推動我國現(xiàn)代化的經(jīng)濟建設。
2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策思考
2.1 從整體上提升對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，做好宏觀指導
隨著我國社會的進步發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)在各大高校引起了重視，但是從整體來看還沒有在大的范圍內(nèi)獲得推廣。從當前我國社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況來看，尤其是我國高校大學生日益嚴峻的就業(yè)局勢來分析，加強高校大學生職業(yè)規(guī)劃的教育已經(jīng)刻不容緩，必須積極籌備，廣泛普及。
2.2 突出專項化，加強師資力量建設
對大學生進行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導，必須配備高素質(zhì)的專業(yè)化人才。為此，高校必須把加強師資力量建設放在此項工作的首位。要注重對相關人員進行專業(yè)化培訓，出臺細致詳盡的培訓計劃，努力提升師資隊伍的知識水平、實踐水平，并且對相關師資的培訓要貼合社會發(fā)展的實際情況，保障師資隊伍對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性與實用性。
2.3 對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課要講求一定的科學方法
對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課要講求一定的科學方法，要循序漸進，堅持理論聯(lián)系實際的原則。首先要從理論知識上讓大學生在宏觀上能夠有一個總體把握，讓學生能夠對職業(yè)生涯規(guī)劃課的意義與重要性有積極的認識。同時要完善相關的配套知識的教育，如要同時對大學生開設心理輔導等相關課程。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育要按照學生發(fā)展的特點，按步驟分階段來進行。在大一階段主要是幫助大學生奠定職業(yè)規(guī)劃的基礎，積極幫助其形成相關方面的意識。在大二、大三階段要對大學生開設具體的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，結合不同學科與專業(yè)的特點進行專業(yè)化指導，并努力為學生創(chuàng)設社會實踐的條件，增強學生的社會實踐能力。大四學生即將參與社會就業(yè)競爭，所以要針對就業(yè)形勢對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。要使大學生能夠客觀地評價自我，能夠為自己選擇出恰當?shù)墓ぷ鲘徫?，順利完成大學生從學校到工作崗位之間的過渡。
2.4 積極為大學生職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)設環(huán)境
高校要積極為大學生職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)設環(huán)境。第一，高校在就業(yè)指導工作中，要重視加強對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的思想教育，提高大學生的重視程度，同時要盡一切努力豐富大學生的就業(yè)信息。第二，高校要對大學生進行專項的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，要結合時展的特色，定期聘請相關的專家學者對學生進行知識講座等，使大學生能夠更加清醒地認識當今社會政治經(jīng)濟發(fā)展的形勢，進而更好地完善自我職業(yè)規(guī)劃。第三，高校要重視培養(yǎng)大學生的社會實踐能力，結合大學生的專業(yè)特點展開具體實踐。學校要努力爭取一切社會資源，為大學生的實踐活動創(chuàng)設條件，使大學生的職業(yè)規(guī)劃能夠在實踐中得到檢驗，為大學生的日后就業(yè)與擇業(yè)奠定基礎。
3 結語
在就業(yè)競爭壓力大的環(huán)境下，與時俱進，加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于提高就業(yè)競爭力，順利實現(xiàn)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量有著重要意義，高校應革新挖潛，重視這一課程的教育，重實施，重質(zhì)量，切實提高大學生的就業(yè)競爭力。
參考文獻
[1] 余文婷.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題調(diào)查分析[J].科技信息，2010（18）.
【關鍵詞】高校;共青團;大學生;就業(yè)創(chuàng)業(yè);能力
在全球金融風暴背景下嚴峻就業(yè)形勢面前,大學生思想政治教育既要教育人、引導人,又要關心人、幫助人。針對大學生就業(yè)難,重視對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為我國高等教育的一個趨勢。作為高校職能部門和社會群團組織的共青團,要充分發(fā)揮優(yōu)勢和資源,把解決大學生思想問題和實際問題相結合,在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用,積極促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
一、當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的問題及原因分析
(一)當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的問題
1、高等教育大眾化階段大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)狀況不容樂觀。據(jù)教育部的《2008年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示,我國高等教育招生數(shù)和在校生規(guī)模持續(xù)增加。2008年全國各類高等教育總規(guī)模達到2907萬人,高等教育毛入學率達到23.3%,我國高等教育已從精英教育過渡到大眾化教育階段,隨之而來的是就業(yè)形勢越來越嚴峻。[1]據(jù)教育部統(tǒng)計,2003年至2009年一次性就業(yè)率分別為73.5%、73%、72.6%、71.9%、70.9%、70%、74%,而自主創(chuàng)業(yè)的大學生極少,而且創(chuàng)業(yè)成功率不高,大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)狀況不容樂觀。
2、金融危機影響使大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨更加嚴峻的形勢。隨著金融危機對實體經(jīng)濟的影響,相關行業(yè)和許多企業(yè)面臨困境。大公司用人緊縮,中小企業(yè)步履維艱,甚至破產(chǎn),數(shù)以萬計的勞動者失去了工作崗位,中國勞動力市場受到巨大沖擊。由于金融危機引發(fā)的經(jīng)濟不景氣,使就業(yè)崗位的需求相對減少,而大學畢業(yè)生人數(shù)不斷增多,在金融危機大背景下,大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)遇到前所未有的困難。
3、學生專業(yè)能力欠缺,職業(yè)目標不明,就業(yè)創(chuàng)業(yè)依賴性強。目前,大多數(shù)高校在院系、專業(yè)和課程設置等方面仍然與市場需求存在一定差距?！熬蜆I(yè)難”不是供給大于需求,而是就業(yè)結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現(xiàn)象。大學畢業(yè)生在社會的成長基本處于自發(fā)的狀態(tài),市場需求和自身的能力決定了畢業(yè)生的職業(yè)定位,大學生缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃知識,不能夠正確認知自我,職業(yè)定位模糊,職業(yè)方向與目標不明確。因此,大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中很茫然,存在較強的依賴思想。
(二)當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的原因分析
1、社會創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務環(huán)境差,政府調(diào)控機制不充分。目前,我國創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、指導和服務環(huán)節(jié)薄弱,創(chuàng)業(yè)就業(yè)機制不健全,政府的主導、調(diào)控作用體現(xiàn)不充分,有利的社會創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務環(huán)境沒有形成,學校尚未形成正規(guī)化的創(chuàng)業(yè)教育機制,大學生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)少。雖然全國各省都相應地制定了多項促進高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策,高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育,但總體上看,政府扶持力度不足,社會創(chuàng)業(yè)氛圍不夠,高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的教育、指導和服務依然薄弱,,就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導機構建設、人員和經(jīng)費投入等也嚴重不足,遠遠滿足不了當前大學生的需要,這些因素導致主動創(chuàng)業(yè)的大學生很少。
2、大學生就業(yè)觀念滯后,缺乏創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗。目前,許多大學生在就業(yè)時受傳統(tǒng)觀念的影響,就業(yè)往往求大、求高、求穩(wěn),追求穩(wěn)定的職業(yè)和穩(wěn)定的收入,強調(diào)個人價值的實現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)過程中,創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄,對社會缺乏了解,特別在市場開拓、企業(yè)運營上,很容易陷入眼高手低、紙上談兵的誤區(qū)。絕大多數(shù)大學生在創(chuàng)業(yè)的有關知識、實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、應有的心理素質(zhì)、較強的創(chuàng)新能力和必要的資金基礎這五個方面都比較欠缺,無法把自己的創(chuàng)意準確而清晰地表達出來,缺少個性化的信息傳遞。
3、大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力不足,創(chuàng)業(yè)扶持力度不夠。金融危機讓形勢逐年嚴峻的大學生就業(yè)問題雪上加霜,在大學生的培養(yǎng)過程中,創(chuàng)業(yè)教育受到了前所未有的高度重視,相應的大學生創(chuàng)業(yè)機構也相繼建立。但在大學生創(chuàng)業(yè)教育中,創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神教育缺乏,創(chuàng)業(yè)教育思想引導不夠。在教育方法上,沒有立足于學生學習能力的培養(yǎng),從而造成社會所需的具有良好的創(chuàng)業(yè)能力、鮮明個性和創(chuàng)造思維的人才嚴重不足。在競爭激烈的市場中,創(chuàng)業(yè)存在著巨大的風險,大學生創(chuàng)業(yè)沒有創(chuàng)業(yè)資金,沒有社會經(jīng)驗,沒有與創(chuàng)業(yè)相應的社會關系,在創(chuàng)業(yè)過程中走得比較艱難,因此對大學生創(chuàng)業(yè)扶持顯得尤為重要。
二、高校共青團培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的必要性和優(yōu)勢
1、高校共青團培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的必要性
竭誠服務青年,是共青團工作的出發(fā)點和落腳點。幫助青年解決好成長發(fā)展中遇到的實際問題,關系到共青團在青年中的吸引力和凝聚力,關系到社會的和諧穩(wěn)定。高校共青團組織培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的必要性體現(xiàn)在:一是培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)型人才的需要。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟的高素質(zhì)青年人才大軍,是高校人才培養(yǎng)的關鍵。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),可以使大學生把書本知識與實踐鍛煉相結合,提高他們的適應能力、生存能力和競爭能力。[2]二是做好大學生思想政治教育工作的需要。針對目前大學生所面臨的嚴峻而復雜的就業(yè)形勢,將大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育和能力培養(yǎng)真正納入高校德育體系中來,是高校德育工作體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性和富于創(chuàng)造性的一項戰(zhàn)略選擇。三是解決大學生就業(yè)問題的需要。當前,大學生就業(yè)形勢仍然十分嚴峻,高校共青團組織培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,可以使大學生轉變就業(yè)觀念,學習創(chuàng)業(yè)技能技巧,鍛煉創(chuàng)業(yè)能力,成為解決大學畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑。
2、高校共青團培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢
作為黨的助手和后備軍,作為聯(lián)系青年的橋梁和紐帶,高校共青團組織在培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面有顯著的優(yōu)勢:一是有組織優(yōu)勢。高校共青團具有完備的組織體系,覆蓋面廣泛,組織結構嚴密,直接負責指導學生會、研究生會及各種學生社團工作,緊密聯(lián)系青年學生,在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面更貼近大學生的現(xiàn)實需求。[3]二是有資源優(yōu)勢?，F(xiàn)在高校團工作的社會化運作機制越來越明顯,團組織聯(lián)系面廣,擁有豐富的社會資源,可以通過各行業(yè)系統(tǒng)的團組織、青聯(lián)組織、青年企業(yè)家協(xié)會的橋梁作用與社會各行各業(yè)建立聯(lián)系,在用人單位和大學生之間搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息平臺。三是有載體優(yōu)勢。高校共青團工作的載體十分豐富,共青團牽頭或參與組織的大學生社會實踐、“大學生素質(zhì)拓展計劃”、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“大學生志愿服務西部計劃”等活動在引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀的同時,能有效提升大學生的綜合素質(zhì),進而增強大學生的就業(yè)競爭力。
3、高校團組織與高校就業(yè)指導中心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導互補
高校共青團組織的性質(zhì)與共青團工作的特點,決定了高校團組織在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面與當前高校就業(yè)指導機構存在一些互補,主要體現(xiàn)在:從內(nèi)容上來講,前者主要是貫穿四年的全程型就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導;后者主要是畢業(yè)生就業(yè)的綜合服務和擇業(yè)指導。從載體上來講,前者是以大學生社會實踐、“大學生素質(zhì)拓展計劃”、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“大學生志愿服務西部計劃”、“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、科技文化節(jié)、名師講座等方式進行;后者主要是以學校就業(yè)指導中心、院系學生工作辦公室及專職和兼職的指導人員為主。從方法上看,前者主要是潛移默化,啟發(fā)式、互動式的指導,強調(diào)大學生的主體作用;后者主要是自上而下、指令式灌輸式的指導,強調(diào)教育者的主導作用。[4]
三、高校共青團培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的思路和途徑
1、提高團組織自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導能力。作為促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的主體,團組織要著力建立高水平的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍。一是高校團干部要正確運用國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策,通過國家的宏觀就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢及其發(fā)展趨勢為學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供指導意見。二是團干部應通過參加集中培訓、自學等途徑來逐步了解、掌握職業(yè)生涯規(guī)范專業(yè)知識,掌握必要的求職技能,以便為畢業(yè)生提供實際指導。三是要加強對就業(yè)形勢的了解和調(diào)查研究工作力度,加強學生就業(yè)指導工作的前瞻性和實效性。四是要工作中找準定位,把握好授之以漁的原則,幫助學生明確自身的就業(yè)努力方向。
2、加強思想教育,引導學生轉變擇業(yè)觀念。當前大學生就業(yè)觀、就業(yè)期望值與社會實際存在偏差是大學生就業(yè)難的原因之一。高校團組織要發(fā)揮在大學生思想政治教育方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢,通過報告會、座談會、主題團日活動、團課,辯論賽、演講賽、社會實踐、企業(yè)家高校論壇等,引導學生樹立“靈活就業(yè),先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀,鼓勵學生到西部、到基層、到祖國需要的地方去建功立業(yè),樹立“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的思想。[5]
3、構建創(chuàng)業(yè)實踐平臺,提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)實踐是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的具體途徑,也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的有效辦法,因此要積極為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺,鼓勵嘗試創(chuàng)業(yè)實踐。[6]高校團組織要加強與校內(nèi)外各職能部門的溝通協(xié)作,整合校內(nèi)外資源,給學生提供嘗試創(chuàng)業(yè)的場地,將創(chuàng)業(yè)意識轉變成創(chuàng)業(yè)實踐。這樣既可以給學生相關的感性認識甚至親自體驗創(chuàng)業(yè)的機會,又可以將創(chuàng)業(yè)教育轉化為創(chuàng)業(yè)實踐并檢驗其效果。在實際的創(chuàng)業(yè)過程中,通過與社會各界的合作與溝通,使大學生在走向社會的歷程中經(jīng)受磨練,在創(chuàng)業(yè)實踐中了解社會,認知社會,在創(chuàng)業(yè)實踐中陶冶情操,提升素質(zhì),增強社會責任感和歸屬感,提高大學生的社會適應能力,更好地樹立面向基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理念。
4、發(fā)揮共青團文化育人作用,營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)校園氛圍。高校共青團要積極弘揚校園文化的育人功能,營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境。一是要通過組織“科技文化藝術節(jié)”、“校園模擬招聘會”等校園文化活動,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神成為校園文化、校園精神的重要內(nèi)容。二是要通過職業(yè)生涯教育,引導學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值目標。讓大學生能從社會需要出發(fā),結合自己的特點,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識,步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值目標。三是努力弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。作為校園文化的一部分,高校的創(chuàng)業(yè)文化有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和發(fā)掘。[7]高校共青團通過培養(yǎng)青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和品質(zhì),激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,增強學生創(chuàng)業(yè)意識,幫助他們增強敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。
5、充分發(fā)揮共青團組織資源優(yōu)勢,構筑大學生創(chuàng)業(yè)服務平臺。高校團組織擁有豐富人力資源和社會活動陣地,可通過與社會各界建立聯(lián)系,幫助大學生掌握創(chuàng)業(yè)本領。通過邀請有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家以及相關領域的政府官員到學校講座、對話,為學生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技能。定期組織學生到企業(yè)參觀,開闊學生的視野,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)需求。舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽,使學生獲得模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,鍛煉團隊精神、溝通交流和組織管理能力。加強學校與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系,爭取企業(yè)對學校創(chuàng)業(yè)教育的支持,為學生創(chuàng)造模擬創(chuàng)業(yè)實踐的機會,豐富學生的創(chuàng)業(yè)學習和實踐。
6、全面實施大學生素質(zhì)拓展計劃,提高生綜合素質(zhì)和核心競爭力。全面提升大學生綜合素質(zhì),增強大學生在就業(yè)市場中的核心競爭力是解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的內(nèi)在根本途徑。為此,高校共青團組織應以大學生素質(zhì)拓展計劃統(tǒng)攬全局工作,促進大學生非智力能力的提高。一方面加強人際交往能力的培養(yǎng)。要通過組織健康豐富的第二課堂活動,加強青年學生與校內(nèi)外師生之間、社會不同個體之間廣泛交流與聯(lián)系,促進人際交往能力和團結協(xié)作能力的提高。另一方面要提高大學生的社會適應能力。廣泛開展各種主體鮮明、具有特色的大型社會實踐活動,在知名企業(yè)、科研院所、地區(qū)政府等建立社會實踐基地,提高學生適應能力和實踐能力。
總之,大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程,需要整個社會的共同努力。培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力既是高校團工作的一種角色,也是一種態(tài)度,既是一種能力,更是一種作風,是當前乃至今后一個相當長時期高校團組織的新職責。高校共青團組織要結合自身特點,發(fā)揮共青團優(yōu)勢,整合優(yōu)勢資源,開展各種思想教育和實踐活動,提高學生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學生的核心競爭力,開創(chuàng)促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的新局面。
參考文獻
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據(jù)《2012年中國大學生就業(yè)報告》藍皮書顯示，2011屆大學畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)比例最高的職業(yè)是銷售，同時也是滿足度最低的專業(yè)。2011屆大學畢業(yè)生認為專業(yè)教學中最需要改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠(本科50%高職高專46%)、課程內(nèi)容不實用或陳舊(本科20%高職高專18%)?？梢?，加強教學中就業(yè)能力的培養(yǎng)與社會需求的對接，已經(jīng)成為大學畢業(yè)生對學校教學的最主要的要求。［1］因此，新時期大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和開發(fā)已具有重要性和緊迫性。就業(yè)能力(employability)是一個涉及到大學生就業(yè)的核心概念，是指個人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)(必要時)，并且在工作崗位上能取得優(yōu)異績效的各種素質(zhì)。從我國來看，學者們對于就業(yè)能力開發(fā)的研究已經(jīng)初露端倪，但高校對于大學生就業(yè)能力開發(fā)的實踐還是非常欠缺的。中國人民大學的《中國就業(yè)戰(zhàn)略報告2008－2010》對大學本科畢業(yè)生的就業(yè)問題進行了分析，認為現(xiàn)階段我國本科畢業(yè)生的就業(yè)能力不足的主要責任在于高校。報告中的數(shù)據(jù)顯示，60%的企業(yè)中本科畢業(yè)生的知識結構與崗位要求不符，相差較大。如前所述，這一點在麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學生就業(yè)報告》有更為明顯的體現(xiàn)。因此，高校的本科生人才培養(yǎng)系統(tǒng)與職業(yè)系統(tǒng)的需求之間還無法取得契合，對本科生在大學畢業(yè)后應有怎樣的就業(yè)能力的認識欠缺，能力開發(fā)目標不夠清晰。［2］主要表現(xiàn)在:首先，高校沒有將就業(yè)能力的培養(yǎng)嵌入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去。只是注重貼附式就業(yè)指導工作，諸如聯(lián)系雇主開展招聘會、提供就業(yè)信息、擴展就業(yè)渠道、培訓面試技巧等短期行為，有的高校甚至就只有前兩項。簡而言之，高校不僅應該重視大學生獲得職業(yè)的能力，還應為其未來取得職業(yè)發(fā)展成功提供必要的能力開發(fā)活動。其次，不同高校應依據(jù)自身實際情況明確自己在人才培養(yǎng)模式上的辦學定位。一流的大學畢竟是少數(shù)，我們承認高校追求科研成果和產(chǎn)學研合作為社會服務這一點是非常值得肯定的，但同時也不能忽視大學最基本的功能那就是為社會輸送合格的專業(yè)人才。所以很多的大學應以此為己任，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生具備必要的職業(yè)能力，與雇主和巿場需求相一致。最后，教學評價中缺少大學生就業(yè)能力開發(fā)的標準，以及缺少在此方面與雇主、用人單位的互動機制。如此，高校生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”仍然會是比較重視專業(yè)理論知識，而輕視就業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在學者進行研究的基礎上，高校應認識到大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，意識到大學生就業(yè)能力培養(yǎng)是高校不可推卸的責任。之后，開展更多就業(yè)能力培養(yǎng)的教學設計，不只是貼附式的，更多應是嵌入式的。同時，很有必要建立一套相對應的評價指標體系，來促進這一改革的深入。
二、高校開展大學生就業(yè)能力開發(fā)滿意度測量的必要性
首先，對于很多普通家庭來講，子女上大學是為了將來有一個好的職業(yè)或工作。從這一點上來說，家長的投資是為了得到回報，而高校有責任使它的“產(chǎn)品”富有吸引力，順利地找到用人單位。那么，高校就理應注重其就業(yè)能力的培養(yǎng)。再次，大學生作為成年人，他們已具有評判事物好壞的價值標準，同時他們也是高等教育的直接受益者，因此就這一點來說，大學生有足夠的發(fā)言權來對他們所受的教育進行評價。最后，現(xiàn)如今，有很些高校在就業(yè)率上做文章，使就業(yè)協(xié)議與畢業(yè)證、畢業(yè)答辯掛鉤，就業(yè)率存在很大水分已不能真實反映學生的就業(yè)狀況，而對于高校就業(yè)能力開發(fā)滿意度的測量能夠真實反映高校在促進學生就業(yè)方面所做的努力。當然有人認為用人單位的評價可能更重要，高?？梢耘c用人單位建立溝通互動機制，通過用人單位了解哪些就業(yè)能力對于學生獲得、維持就業(yè)是重要的。在針對不同高校不同專業(yè)建立起具有本校專業(yè)特色的就業(yè)能力結構，之后將就業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容設計為不同的教學環(huán)節(jié)植入教學活動設計中。那么，此時對這一就業(yè)能力培養(yǎng)過程，及其與教學理論的契合程度，學生的接受度等則是學生更有發(fā)言權。當然，這一滿意度客體的內(nèi)涵可以進一步外延，除了在校生、即將畢業(yè)的大學生，還可以是畢業(yè)若干年的、抑或是用人單位、雇主。在此，暫將前者作為研究對象。
三、大學生就業(yè)能力開發(fā)滿意度模型構建
(一)理論基礎
按照GB/T19000－2000的定義，顧客是指接受產(chǎn)品和服務的組織或個人。此外通過對ISO9000:2000中有關定義的辨析得到，組織的顧客可以分為直接顧客和間接顧客，那么非常明顯大學生就是高校的直接顧客，而學生家長、用人單位則屬于間接顧客。既然是顧客就有權去評價自己所接收服務的質(zhì)量，同時，如果顧客對所接收教育質(zhì)量滿意度高，那么效果就越好，反之就越差，也就是呈正相關關系。顧客滿意程度(CSD)是測量顧客滿意水平的量化指標，是衡量一個組織測評或服務質(zhì)量的重要標志，是評價組織質(zhì)量管理體系的一個重要指標。高校大學生就業(yè)能力開發(fā)滿意度也就是大學生對于高校在教學和相關服務中進行的就業(yè)能力開發(fā)整個過程和質(zhì)量的滿意程度，即教育質(zhì)量和服務滿意水平的量化指標。
(二)模型構建
目前，普遍認可并使用的顧客滿意度指數(shù)模型是美國顧客滿意度指數(shù)模型ACSI(AmericanCustomerSatisfactionBa-rometer)。美國顧客滿意度指數(shù)(ACSI)是一種新型的以顧客為基礎，用來評價并改善組織績效的一種測量體系。基于高校視角的大學生就業(yè)能力開發(fā)滿意度模型的構建是以ACSI模型和中國高等教育顧客滿意度模型CHE－CSI為基礎，［3］并結合我國高校對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的實際而形成的(如圖1)。ACSI主要由顧客期望、感知質(zhì)量、感知價值、顧客滿意度、顧客抱怨和顧客忠誠等6個變量組成。由于感知價值、顧客抱怨和顧客忠誠主要針對經(jīng)濟領域，另外由于在CHE－CSI模型中，這三種變量對于顧客滿意的影響并沒有表現(xiàn)出較高的擬合指數(shù)，因此在本模型中去掉了這三個結構變量。如圖1所示，模型中的就業(yè)服務、教學環(huán)節(jié)開發(fā)、用人單位參與環(huán)節(jié)和學生工作體驗機會均為感知質(zhì)量這一變量的質(zhì)量因子，這四個質(zhì)量因子是實證研究而設立的。模型中的顧客期望是特指大學生預期將會在高校得到何種質(zhì)量的就業(yè)能力開發(fā)或服務，顧客預期對應兩個觀測變量其一為對就業(yè)能力開發(fā)和提升的預期，其二為對將來就業(yè)情況的預期。這兩種預期會影響顧客對質(zhì)量的判斷。顧客滿意同時受到顧客期望反向和感知質(zhì)量的正向影響。
四、大學生就業(yè)能力開發(fā)滿意度指標體系
建立大學生就業(yè)能力開發(fā)滿意度指標體系是就業(yè)能力開發(fā)滿意度測量的核心，如果指標體系涵蓋內(nèi)容全面且觀測量能很好地解釋所對應的潛變量，那么將提高測評結果的有效性、可靠性。因此，本指標體系在查閱大量文獻并結合學生及用人單位對就業(yè)能力的實際要求并經(jīng)過實證檢驗而形成的，力求能夠真實、全面地反映高校大學生就業(yè)能力開發(fā)滿意度的各種影響因素。［4］本指標體系中各級指標的內(nèi)容基本上對中國高校都是適用的，只有本模型中的模糊質(zhì)量因子可依據(jù)各高校的就業(yè)能力開發(fā)的具體情況和辦學特色進行改進。如可以根據(jù)不同專業(yè)對于表1中四個質(zhì)量因子進一步展開，豐富其內(nèi)容、加強其特色，最終形成具體而有特色的高校大學生就業(yè)能力開發(fā)滿意度量表。最后經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)的匯總、整理、分析和處理，對每一個指標進行加權，最后由公式CSI=∑ωixi計算顧客滿意度指數(shù)。
五、高校開展大學生就業(yè)能力開發(fā)滿意度測量的可行性
[關鍵詞]大學生；就業(yè)競爭力；培養(yǎng)體系
就業(yè)為民生之本。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)是社會普遍關注的熱點問題，是我國政府面臨的重大難題之一，大量的高校畢業(yè)生不能及時就業(yè)已成為影響社會穩(wěn)定與經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。國內(nèi)大多數(shù)學者都認為，“就業(yè)鴻溝”問題是因為大學生在就業(yè)能力方面的缺陷以及用人單位與大學畢業(yè)生之間的信息不對稱造成的。當前，我國就業(yè)體制改革的目標是以市場選擇為根本取向，以自主就業(yè)為主導模式，以素質(zhì)能力為競爭之本，形成與計劃經(jīng)濟迥然不同的就業(yè)機制。因此，需要讓用人單位、學校共同建立新型的大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系，緩解就業(yè)壓力、解決培養(yǎng)錯位問題。
一、大學生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵
就業(yè)競爭力包涵著在就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展過程中的多項綜合能力，關于其定義有多種解釋。國際勞工組織(ILO)則指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力；英國原教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，進一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信。國外學者Howard認為就業(yè)競爭力是指雇員具有勞動力市場和雇主所需要和認為有吸引力的技能的能力；Fuguate認為：就業(yè)競爭力是指個體在其職業(yè)期間確認和實現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機會的能力。國內(nèi)學者趙志川認為大學生的就業(yè)競爭力是大學生初次進入人力資源市場以及在以后的職業(yè)生涯中能夠相對于其他競爭對手更加有效地向市場提供自己的智力和服務，從而保證自身持續(xù)生存和發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力；樓錫錦認為大學生就業(yè)競爭力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場上，具有戰(zhàn)勝競爭對手、找到適合才能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的適當工作崗位的能力，可歸結為核心競爭力、基礎競爭力和環(huán)境競爭力。
本文所研究的大學生就業(yè)競爭力主要是指大學生在校期間通過較為系統(tǒng)的基礎知識和專業(yè)知識的學習掌握，以及適應社會需要的綜合素質(zhì)的開發(fā)培養(yǎng)，在就業(yè)競爭和職業(yè)發(fā)展中所具有的獲得和保持工作的職業(yè)化能力。
二、構建提升大學生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)體系的必要性
(一)傳統(tǒng)大學生培養(yǎng)模式的錯位現(xiàn)象
1．大眾化的高等教育與精英就業(yè)觀的錯位
1999年高校擴招以來，2000年至2008年，國內(nèi)高校畢業(yè)生人數(shù)分別是101萬、115萬、145萬、212萬、280萬、338萬、413萬、495萬、559萬，2009達到了619萬。我國高等教育從“精英教育”進入“大眾教育”階段。社會上的精英崗位與高校畢業(yè)生的數(shù)量相比顯然供不應求。高校畢業(yè)生從精英走向白領，從白領走向高級藍領，繼而步入普通勞動者的行列，但大多數(shù)畢業(yè)生仍然抱著精英情結，抱著昨天的就業(yè)觀來面對今天的就業(yè)，于是產(chǎn)生了“有事沒人做，有人沒事做”的現(xiàn)象。
2．大學生培養(yǎng)模式與用人單位需求的錯位
在由計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉變的過程中，國家改變了計劃經(jīng)濟體制下統(tǒng)包統(tǒng)配的就業(yè)制度，逐步過渡為市場經(jīng)濟條件下的市場就業(yè)。高等教育要瞄準經(jīng)濟結構調(diào)整與變化的規(guī)律，為經(jīng)濟結構調(diào)整與整個社會的進步服務。然而，現(xiàn)行的高等教育模式仍然是為工業(yè)化服務的，高學歷畢業(yè)生是按照工業(yè)化的模式培養(yǎng)出來的，高等教育嚴重脫離社會需求，關起門來辦大學。第一，大學生就業(yè)單位的主體的改變，以前是國營企業(yè)，國營企業(yè)招來學生后給學生一個慢慢學習的平臺，使學生在企業(yè)中慢慢提高就業(yè)能力，而現(xiàn)在的就業(yè)渠道主要是民營中小企業(yè)，這些企業(yè)大多希望招來的學生拿來就能用，這就需要大學生有一定的就業(yè)能力；第二．高校的人才培養(yǎng)模式雷同，無論是研究型院校還是教學型院校，人才培養(yǎng)特色不鮮明，人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標沒有實質(zhì)性的差異，造成培養(yǎng)的大學生就業(yè)能力同質(zhì)化，造成惡性競爭；第三，高校辦學的市場前瞻性不夠，專業(yè)設置對市場研究不夠，對用人單位的個性化需求把握不準。學生的創(chuàng)新精神、開拓意識和解決實際問題的能力不強，應用性不強，不適應用人單位的需求。
3．理論知識與實踐經(jīng)驗的錯位
時下用人單位的招聘條件中，幾乎都要求應聘者有相關的工作經(jīng)驗。據(jù)相關部門調(diào)查，從平均數(shù)來看，成功就業(yè)的畢業(yè)生在“實習鍛煉”、“校友經(jīng)驗傳授”、“招聘會”、“為畢業(yè)生提供個人服務”等實踐性較強的項目上，所得到的幫助更大，這也和用人單位對畢業(yè)生評價相符，越來越多的用人單位更加重視畢業(yè)生在校期間的社會實踐能力和動手能力。實踐可以讓畢業(yè)生能夠更快地把所學專業(yè)和實際工作相結合，快速地融入社會，更快地適應工作。而傳統(tǒng)培養(yǎng)體系的設計大多缺少“職業(yè)見習”，或者僅有的一些實習環(huán)節(jié)也流于形式，導致畢業(yè)生最大的問題就是缺少實踐經(jīng)驗。
4．學校就業(yè)指導與學生個性化需求的錯位
近年來雖然高等院校對大學生就業(yè)指導逐步重視，但作為新事物，高校對如何開展就業(yè)指導，組建何種就業(yè)工作體系，如何使就業(yè)指導個性化、專業(yè)化等一系列問題把握不準，甚至簡化為“找工作”。在就業(yè)指導中仍存在誤區(qū)：(1)時間上缺乏連慣性，內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性和科學性，主要集中在畢業(yè)年級，內(nèi)容注重就業(yè)政策、信息的公布，注重應聘技能、技巧的培訓，忽視職業(yè)生涯規(guī)劃設計。(2)就業(yè)指導各自為政，高校、市場、中介機構、用人單位缺少深層次的合作，就業(yè)指導缺少市場化運作機制。(3)就業(yè)指導對高校教學管理的影響力不大，就業(yè)指導部門搜集到的市場對專業(yè)的要求信息難以在教育教學和管理改革中得到體現(xiàn)。(4)就業(yè)指導從業(yè)人員專業(yè)化程度不高，難以根據(jù)學生情況提供專業(yè)化、差異化的職業(yè)設計和就業(yè)指導。(5)用人單位與大學畢業(yè)生之間的信息不對稱，造成用人單位找不到適合崗位的人才，而大學畢業(yè)生也找不到適合自己的崗位的尷尬處境。
(二)大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系構建的必要性
大學生就業(yè)競爭力包括兩個層面：第一，獲得工作的能力，是基于滿足用人單位用人的聘用條件，單位招聘人才時，不能僅局限于對技能和知識的考察，而應從應聘者的求職動機、個人品質(zhì)、價值觀、自我認知和角色定位等方面進行綜合考慮。第二，在職場能持續(xù)發(fā)展的能力，是基于大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而需不斷提升的職業(yè)能力。因此，有必要建立一整套培養(yǎng)體系以提高大學生的就業(yè)競爭力。
1．有利于系統(tǒng)、全面地提高大學生的就業(yè)能力，加強自我認識
大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系是一整套系統(tǒng)的、全面的培養(yǎng)體系，是從學生踏入校門就開始的。使學生能夠充分認識自我，了解自己的專業(yè)及發(fā)展方向，幫助學生科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，就自己的不足方面加強學習，提高自身的綜合就業(yè)能力。
2．有利于高校建立培養(yǎng)起一支具有職業(yè)指導能力的隊伍
大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系的建立需要高校有一批專業(yè)的就業(yè)指導隊伍，根據(jù)學生情況提供專業(yè)化、差異化的職業(yè)設計和就業(yè)指導。為高校師資培養(yǎng)出具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、能力強的隊伍，從而加強高校師資隊伍的建設。
3．有利于用人單位方便、快捷地找到符合自己需求的人才
大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系是“單位——高校——學生”三維一體的培養(yǎng)體系，這種培養(yǎng)體系的建立有助于用人單位和學生之間的信息溝通，用人單位能夠準確、全面地了解學生的情況及就業(yè)能力，可以方便、快捷地選擇適合自己的人才，學生也可以清楚地認識到這個崗位是否適合自己。
4．搭建實習就業(yè)平臺，有利于大學生職業(yè)能力的提高
學校和企業(yè)應聯(lián)動共同培養(yǎng)大學生，為大學生搭建實習就業(yè)平臺。利用學校和社會資源，在大學生畢業(yè)之前，邀請企業(yè)介入其培養(yǎng)，從能力素質(zhì)要求的提出到培養(yǎng)過程，最后到綜合評價的整個過程企業(yè)都參與。一方面，企業(yè)可以選擇合適的人才，另一方面，學生通過提升能力素質(zhì)能順利地找到適合自己的崗位．避免了盲目性。
三、構建提升大學生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)體系的理論依據(jù)
(一)基于勝任特征模型的理論依據(jù)
大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系是基于勝任力理論建立的，勝任力概念最早是由哈佛大學心理學教授麥克里蘭(McClelland)在1973年的《測試勝任力而非智力》一文中提出的。他認為用智力測驗等來預測工作績效或職業(yè)生涯的成功，其預測的準確度比較差，因此他提出以勝任力作為評價的依據(jù)。1970年代初期，麥克里蘭博士在美國波士頓創(chuàng)立MCBER公司，為企業(yè)、政府機構和其他的專業(yè)組織提供勝任素質(zhì)在人力資源管理方面的應用服務。在國際上，特別是先進企業(yè)中得到普遍接受和廣泛運用。
勝任力(competency)，是指“能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體的特征”。勝任力特征包括顯性和隱性兩個部分。顯性勝任力包括知識和技能。它是個人在工作過程中及工作結果中所表現(xiàn)出來的別人看得見的知識的廣度和深度等。可以根據(jù)觀察個人的工作行為和結果進行分析評價，是勝任工作和產(chǎn)生績效的根本保證。隱形勝任力，也叫做鑒別性勝任力。它是區(qū)別普通員工和優(yōu)秀員工的關鍵所在。它是個人的態(tài)度、自我形象、品質(zhì)、價值觀、個性等。這些個人的潛在素質(zhì)深藏于心，不易被人發(fā)現(xiàn)與比較，但同時又是左右個人行為和影響個人工作績效的內(nèi)在原因，也是決定人們的行為及表現(xiàn)的關鍵因素。
因此根據(jù)勝任力理論得出，大學生的就業(yè)競爭力也包括隱性的就業(yè)能力和顯性的就業(yè)能力兩個部分。隱性的就業(yè)能力，主要是指畢業(yè)生自身所具有的科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，即：道德品質(zhì)、價值取向、成就欲、思想觀念、思維方式以及終身學習的能力和創(chuàng)新的能力等，這些會決定和影響大學生在今后的職業(yè)發(fā)展中的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識，這是畢業(yè)生今后可持續(xù)發(fā)展的潛在的職業(yè)化素質(zhì)；顯性的就業(yè)能力，主要是指：專業(yè)知識和技能、表達能力、實際動手能力、團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應能力以及身體條件等，會影響大學生在今后的工作實踐中職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。是在畢業(yè)生就業(yè)過程中能夠被用人單位容易發(fā)現(xiàn)和認可的職業(yè)化能力。
(二)基于系統(tǒng)工程的理論依據(jù)
系統(tǒng)工程理論是為了達到系統(tǒng)目標而對系統(tǒng)的各個構成要素、組織結構、信息流動和控制機構等進行分析與設計的技術。按照系統(tǒng)工程的基本原理，即整體、綜合、科學、動態(tài)和最優(yōu)化的原理。
大學生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)不僅僅涉及學校，還應包括用人單位和大學生，如果把大學生培養(yǎng)看作一個商品的生產(chǎn)過程，那么大學生就是生產(chǎn)線上的原材料，學校則是生產(chǎn)車間，用人單位應是此商品的使用者。因此，“大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系”研究的主要問題是按照用人單位的要求，根據(jù)學生和學校的特點，按照系統(tǒng)工程的原理，提供一整套從能力素質(zhì)模型、測評、培養(yǎng)，最后綜合評價的體系。
四、構建提升大學生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)體系構架
基于勝任特征和系統(tǒng)工程理論，以及相關課題的實證的研究，本文擬通過構建大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系，提高大學生就業(yè)競爭力。大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系應包含：第一，建立和完善大學生職業(yè)化素質(zhì)能力標準和不同類別職業(yè)勝任力模型；第二，建立適合大學生群體特點的大學生能力素質(zhì)測評體系；第三，根據(jù)不同的職業(yè)化素質(zhì)能力標準和勝任力模型建立適應社會需要和大學生實際的培訓體系(培訓內(nèi)容、培訓方式)；第四，建立基于職業(yè)化素質(zhì)能力和崗位勝任特征的科學有效、公正的大學生就業(yè)競爭力評價體系，搭建大學生就業(yè)和社會招聘人才的橋梁和平臺。大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系構建的具體思路見圖1。
(一)大學生職業(yè)能力素質(zhì)模型
按照麥克蘭德的觀點，素質(zhì)包括5個組成部分：(1)動機。推動一個人為達到一定目標而采取行動的內(nèi)驅力。(2)個性特征。個性、身體特征以及對外部環(huán)境與各種信息所表現(xiàn)出來的一貫反應。(3)自我認知。一個人對自己的看法，即自我認同的內(nèi)在本我。(4)知識。一個人擁有的關于某一具體領域的各種信息或情報。個人在某一特定領域內(nèi)所擁有的信息。(5)技能。完成一項具體的體力或腦力工作的能力。
我們在“大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系”中將職業(yè)能力素質(zhì)概括為：一個人能勝任某一職業(yè)的特性與能力。包括：身心素質(zhì)、職業(yè)意識、一般能力、專業(yè)技能、特殊能力與經(jīng)歷等。我們構建模型的目標就是建立理、工、文法、經(jīng)管、藝術體育五類指標體系以及相應的權重，組成一個“模型組合”，在評價不同對象時可以通過一定方法改變一定數(shù)量的評價指標或調(diào)整指標權重，使得測評更具有科學性。
(二)大學生職業(yè)能力素質(zhì)測評系統(tǒng)
大學生職業(yè)能力素質(zhì)測評運用現(xiàn)代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段對人的能力、水平、性格特征等因素進行測量，并根據(jù)用人單位需求及大學生特性對其素質(zhì)狀況、發(fā)展?jié)摿?、個性特點等心理特征做出科學評價。一類是心理測驗，主要通過筆試測驗來了解人的基本能力素質(zhì)和個性特征。第二類是評價中心技術，包括小組討論、結構化面試、文件筐測驗、情景模擬。
(三)大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系
大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系是以培養(yǎng)大學生職業(yè)化素質(zhì)為核心，以促進個人職業(yè)生涯規(guī)劃和執(zhí)行為手段，以提高大學生就業(yè)率和就業(yè)滿意度為目標的全方位的培養(yǎng)體系。按照大學生職業(yè)能力素質(zhì)模型的要求，通過綜合測評和職業(yè)生涯規(guī)劃確定大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)的目標和途徑，通過教育培訓使大學生正確認知自我，科學地進行職業(yè)設計，全面提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，掌握求職技巧和方法，順利就業(yè)。具體而言，針對大學不同年級的特點確立各自不同的培養(yǎng)目標。
一年級：“轉變角色、適應校園、了解專業(yè)、激發(fā)動力”；
二年級：“認知自我、設計人生，找出差距、明確方向”；
三年級：“提高素質(zhì)，鍛煉能力、夯實基礎、定位發(fā)展”；
四年級：“掌握政策、提高技巧、調(diào)整心態(tài)、順利就業(yè)”。
根據(jù)各年級不同的培養(yǎng)目標，建立各年級的培養(yǎng)課程內(nèi)容，形成一套完整的培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系的設置遵循內(nèi)容實用、方式多樣、以需求為導向的原則，注重在實踐中培養(yǎng)能力，為學生營造“干中學”的環(huán)境。培養(yǎng)方式引入企業(yè)新員工培訓的方法，通過專業(yè)的職業(yè)能力訓練技術、互動式的案例教學、企業(yè)實習的實戰(zhàn)訓練、職場環(huán)境模擬的角色扮演等訓練環(huán)節(jié)，調(diào)整和樹立大學生正確的擇業(yè)心態(tài)，全面提升大學生的職業(yè)能力。
(四)大學生就業(yè)競爭力評價體系
對于參加就業(yè)競爭力培養(yǎng)的大學生進行評價，以用人單位的意見為主，綜合學校、大學生、政府和社會專業(yè)機構的評價意見形成特定大學生就業(yè)競爭力的評價結果。通過對比培養(yǎng)前后大學生職業(yè)能力素質(zhì)的變化來檢驗“大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)模式研究”的有效性，反饋到職業(yè)能力素質(zhì)模型、測評方法、培養(yǎng)方式等過程中，不斷改進存在的問題，形成一套科學的“大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)模式”。
五、結語
關鍵詞:輔導員;就業(yè)指導;定位
高校輔導員作為學生大學生活中的直接管理者，為大學生就業(yè)提供全面服務是其工作的一項重要內(nèi)容，因此輔導員要積極開展職業(yè)規(guī)劃教育，對大學生進行就業(yè)引導，成為大學生就業(yè)指導工作中的關鍵力量。
一、輔導員參與大學生就業(yè)指導的必要性
大學生就業(yè)形式日益嚴峻，各高校也開始重視對大學生的就業(yè)指導工作，由于發(fā)展時間短，高校就業(yè)指導工作仍處于初級階段，就業(yè)指導機制不完善，專業(yè)就業(yè)指導教師缺乏，無法滿足大學生的需求。輔導員處于學生管理工作的第一線，其工作崗位要求其參與到就業(yè)指導工作中，幫助大學生實現(xiàn)就業(yè)夢想。
(一)大學生就業(yè)形勢嚴峻
繼2013年“最難就業(yè)季”，2014年“更難就業(yè)季”之后，2015年全國應屆畢業(yè)生總量將達到史無前例的749萬左右，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，而就業(yè)需求沒有明顯增加，無疑又會迎來一個新的“史上最難就業(yè)季”。而從畢業(yè)生方面來說，部分畢業(yè)生對于就業(yè)準備不充分，專業(yè)能力不扎實，綜合素質(zhì)不高，用人單位高標準與畢業(yè)生能力差之間的矛盾使得“畢業(yè)即失業(yè)”成為現(xiàn)實。面對嚴峻的就業(yè)形勢，各高校都開始重視對大學生的就業(yè)指導，高校輔導員作為大學生成長成才的指導者和引路人，應該而且必須參與到大學生就業(yè)指導中，為大學生提供有效的職業(yè)規(guī)劃輔導，幫助大學生實現(xiàn)就業(yè)夢想。
(二)高校就業(yè)指導工作不到位
我國高校的就業(yè)指導工作仍處于初級階段，就業(yè)指導機制不完善，專業(yè)就業(yè)指導教師缺乏，高校的就業(yè)指導工作無法滿足學生的要求。大部分高校的就業(yè)指導缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，無法根據(jù)大學生的特點進行針對性的引導，難以起到提高大學生綜合實踐能力的作用。高校擴招的步伐在加快，高校就業(yè)指導教師的數(shù)量和水平都明顯欠缺。高校就業(yè)指導部門人手緊缺，且整天忙于開展招聘會、辦理畢業(yè)生派遣手續(xù)以及郵寄畢業(yè)生檔案等與就業(yè)工作相關的事務性工作，沒有充分的時間和精力來開展就業(yè)指導工作。輔導員作為大學生思想政治教育工作的骨干力量，在實際工作中輔導員對學生的就業(yè)指導發(fā)揮著不可替代的作用。
(三)輔導員崗位職責的要求
中華人民共和國教育部第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》指出:輔導員的主要工作職責之一就是積極開展就業(yè)指導和服務工作，為學生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念。2014年3月教育部印發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》中明確了高校輔導員的職業(yè)功能，包括思想政治教育、黨團和班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論和實踐研究，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導是高校輔導員崗位職責的重要內(nèi)容之一。
二、輔導員參與大學生就業(yè)指導的可行性
作為學生大學生活中的直接管理者，輔導員與學生有著最直接、最廣泛的接觸，教育管理工作涉及學生的方方面面，對學生的性格特點，專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、就業(yè)傾向等有著較為全面的了解，因此輔導員參與大學生就業(yè)指導工作有著一定的可行性。
(一)輔導員參與就業(yè)指導可以增強實效性
高校輔導員是學生思想政治教育和日常管理最直接、最主要的組織者和實施者，與學生接觸最密切，進行就業(yè)指導時具有一定的角色優(yōu)勢。一方面是時間和空間上的優(yōu)勢，一般高校輔導員都是從新生入校一直帶到他們畢業(yè)，四年的接觸時間讓輔導員對學生有更全面深入的了解，能夠根據(jù)學生的需要，及時對學生進行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)技能的指導。另一方面是情感上的優(yōu)勢，輔導員與大學生接觸密切，與學生們的關系亦師亦友，因此學生在就業(yè)過程中遇到困難會第一時間尋求輔導員的幫助。
(二)輔導員參與就業(yè)指導更加具有針對性
高校的就業(yè)指導課程多為全校統(tǒng)一開設，并沒有針對不同專業(yè)的學生來區(qū)別對待，就業(yè)指導的效果不明顯。輔導員參與就業(yè)指導，在就業(yè)指導課的基礎上，結合學生專業(yè)開展情況對學生進行輔導，讓學生了解其專業(yè)方向的就業(yè)情況，并明確自己的就業(yè)方向。再者，輔導員在日常工作中與學生接觸頻繁，通過細致的觀察和了解，輔導員對每個學生的性格特征、專業(yè)能力、就業(yè)傾向有比較準確的把握，輔導員可以針對不同的學生采取不同的指導措施和方法，從而使就業(yè)指導更有效率。
(三)輔導員參與就業(yè)指導利于實現(xiàn)全程化
人的職業(yè)興趣、能力的發(fā)展是一個長期的、連續(xù)的發(fā)展過程，因而就業(yè)指導應該是一個長期的、系統(tǒng)的工作。［1］從學生入學到畢業(yè)，輔導員一直處于學生工作的第一線，為學生們提供持續(xù)的教育與管理，這就為就業(yè)指導的全程化提供了條件。在新生入學初始幫助他們了解就業(yè)的方向，嘗試制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。在大學學習過程中，輔導員要對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行跟進，按實際需要幫助學生改進規(guī)劃。大學生就業(yè)前夕，輔導員需側重擇業(yè)和就業(yè)的技巧指導，并為學生提供有用的就業(yè)信息，幫助他們樹立求職的信息。畢業(yè)生就業(yè)以后，輔導員還可以通過畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調(diào)查反饋工作，為開展今后的就業(yè)工作總結經(jīng)驗。
三、輔導員在大學生就業(yè)指導中的定位與措施
大學生的職業(yè)生涯指導分為四個階段:一年級為生涯導入期;二年級為生涯探索期;三年級為生涯決策期;四年級為生涯沖刺期。［2］在大學生職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，輔導員要適時提高相應的指導和服務，扮演好就業(yè)指導工作中的多重角色。
(一)做好大學生職業(yè)夢想的啟發(fā)者
職業(yè)夢想是大學生對未來職業(yè)的向往和追求，是大學生根據(jù)社會需求和個人條件，借助想象而確立的職業(yè)目標。大學生生正是職業(yè)夢想孕育的關鍵時期，輔導員要把握時機，啟發(fā)新生樹立明確的職業(yè)夢想。首先，在就業(yè)指導工作中，輔導員要將思想政治教育與就業(yè)指導工作相結合，加強職業(yè)道德教育，使他們能樹立正確的就業(yè)觀。其次，輔導員要進行專業(yè)教育和學科教育，讓學生了解所學專業(yè)的性質(zhì)及價值所在。第三，輔導員要充分利用班會、講座等形式，為學生分析所學專業(yè)的就業(yè)前景，引導學生根據(jù)所學專業(yè)樹立科學崇高的職業(yè)夢想。
(二)做好大學生職業(yè)規(guī)劃的指導者
對于大學生而言，職業(yè)規(guī)劃就是在實踐的基礎上，對自己的興趣、個性、能力等內(nèi)部條件，結合社會需要進行綜合權衡和分析，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展方向、目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排和行動。在大學生明確了職業(yè)夢想以后，輔導員就要幫助學生進行正確的自我認知，構建專業(yè)知識架構，在此基礎上確定職業(yè)目標并制定。輔導員可以通過開展專題講座，為學生講述職業(yè)規(guī)劃的意義、科學制定職業(yè)規(guī)劃的方法。大學生的職業(yè)規(guī)劃需要根據(jù)社會環(huán)境、自身條件的改變而不斷地進行調(diào)整，作為輔導員就需要對學生的職業(yè)規(guī)劃進行跟進，通過日常輔導與學生交心，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并及時作出反應，進而不斷地調(diào)整并完善其職業(yè)規(guī)劃。
(三)做好大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)者
人才的競爭歸根結底是綜合素質(zhì)的競爭，大學生只有擁有較高的綜合素質(zhì)，才能在嚴峻的就業(yè)形勢下?lián)碛懈蟮母偁幜?。輔導員要指導大學生在學好專業(yè)課的前提下，全方位提高就業(yè)能力，培養(yǎng)大學生良好的綜合素質(zhì)。一方面，輔導員可以充分利用學校的資源，鼓勵大學生積極參加各種課余活動、加入學生社團等，鍛煉交際能力、組織能力、管理能力等，進而適應社會對人才的要求。另一方面，輔導員要知道學生多與社會接觸，通過實習、兼職、志愿活動等，鍛煉在實踐中應用理論知識的能力，增加實踐經(jīng)驗。
(四)做好大學生就業(yè)信息的傳播者
隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為師生工作、學習、工作中的重要工具，輔導員要充分利用網(wǎng)絡資源，建立起就業(yè)信息共享平臺，搭起國家、學校、用人單位、學生之間的橋梁。為了促進大學生就業(yè)，國家出臺了一系列鼓勵高校畢業(yè)生到基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，輔導員要大力動員和宣傳大學生參加西部計劃、大學生村官、特崗教師、三支一扶等。高校中，就業(yè)指導部門負責聯(lián)系用人單位和收集就業(yè)信息，輔導員要發(fā)揮好學校與學生間的紐帶作用，及時將符合自己學生條件的招聘信息整理并傳達給學生。輔導員要做好用人單位與學生之間的中介，加強與用人單位的溝通與交流，積極拓寬渠道，幫助用人單位與學生之間牽線搭橋，傳遞相關就業(yè)信息，提高學生的就業(yè)成功率。輔導員是大學生就業(yè)指導工作的中堅力量，扮演著多重角色，輔導員要更好地扮演好這些角色，還需要輔導員提高就業(yè)指導的技能。輔導員要認真學習就業(yè)指導的知識，掌握就業(yè)指導的技能和方法，并將理論知識運用于教育管理的實踐中，積極投身于就業(yè)指導工作，幫助學生順利就業(yè)，最終實現(xiàn)職業(yè)夢想。
作者:郝玉瑛 李青 周東坡 單位:河北美術學院
參考文獻:
【關鍵詞】大學生 就業(yè)指導 思想政治教育
思想政治教育是大學生就業(yè)指導中的重要一環(huán)，隨著高校的擴招和畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，大學生就業(yè)的形勢日趨嚴峻，壓力越來越大，就業(yè)問題已經(jīng)成為全社會關注的焦點。大學生就業(yè)問題關系到整個社會的發(fā)展穩(wěn)定，對實現(xiàn)國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展及構建社會主義和諧社會具有重要意義。大學生就業(yè)問題的成因復雜，如經(jīng)濟結構性矛盾、地域發(fā)展差異、專業(yè)設置與社會需求矛盾等。面對嚴峻的就業(yè)形勢，在大學就業(yè)指導中有針對性地開展思想政治教育，推動大學生更好的和諧就業(yè)，成為高校工作的重點。
一、學生生就業(yè)中存在的問題
（一）就業(yè)觀念落后
大學生受傳統(tǒng)文化和計劃經(jīng)濟的影響，還存在著工作的高低貴賤之分，端上“鐵飯碗”才算就業(yè)的觀念普遍存在，還存有自負、自卑、攀比等心理問題，就業(yè)主動性和自主性差，抗挫折能力差。缺乏就業(yè)的信心，害怕就業(yè)。
（二）就業(yè)認知缺乏
大學生對就業(yè)難缺乏充分的認識，對就業(yè)信息缺乏基本的了解和分析判斷能力。擇業(yè)觀念趨向功利化，在就業(yè)的過程中缺乏正確的政治方向、高尚的道德情操和全心全意為人民服務的崇高理想，個人主義傾向嚴重，注重自我價值的實現(xiàn)和滿足，忽視社會價值的實現(xiàn)和國家利益的需要。
（三）缺乏誠信品質(zhì)
大學生在就業(yè)過程中存在誠信缺失的現(xiàn)象。就業(yè)推薦材料、簡歷、面試中的虛假信息，簽約后的毀約行為等現(xiàn)象存在。少數(shù)畢業(yè)生在自己的履歷表上弄虛作假，把別人的各種證書和發(fā)表在不同刊物上的文章進行剪貼、復印。還有的畢業(yè)生在就業(yè)時只注重自身的利益及發(fā)展，一旦發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境和發(fā)展空間與自己的設想不符，就擅自毀約。給用人單位造成了諸多不便與損失。
（四）缺乏就業(yè)技巧
大學生在自我推銷過程中缺乏隨機應變的能力和自信心，準備不足，導致自我推銷能力不足。畢業(yè)生在就業(yè)前期應該做好相應的準備，如篩選就業(yè)單位、了解企業(yè)信息、鞏固專業(yè)知識等，這樣才能求職中充滿自信取得成功。
二、學生就業(yè)指導中開展思想政治教育的必要性
高校思想政治教育是高校及其教育管理者用社會主義的思想理念、政治觀點、道德規(guī)范，對大學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使其形成符合社會需要的思想品德的社會實踐活動。思想政治教育有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為大學生樹立科學的擇業(yè)觀提供價值導向。因此，在學校的學習和生活中加強大學生思想政治教育工作，為社會培養(yǎng)合格的建設者勢在必行。
（一）思想政治教育確保了大學生就業(yè)指導的性質(zhì)和方向
就業(yè)指導教育屬于教育的范疇，而教育是一定的階級或利益集團用來為本階級或本集團的經(jīng)濟利益和政治利益服務的政治工具，具有鮮明的階級性。因此，我國的社會主義性質(zhì)和高等學校的培養(yǎng)目標決定了思想政治教育是就業(yè)指導的中心內(nèi)容。無論是就業(yè)政策宣傳、擇業(yè)觀的教育，還是就業(yè)信息的指導、就業(yè)技巧的訓練等都離不開思想政治教育為其確定方向。這種定向的任務就是要把世界觀、人生觀、價值觀的教育滲透到就業(yè)指導中，落實到擇業(yè)標準、求職道德、個人成材等方面，保證在就業(yè)指導中，堅持集體主義和愛國主義教育，引導大學生正確處理國家需要和個人意愿的關系，幫助大學生樹立正確的職業(yè)理想和社會理想，確立科學的擇業(yè)觀。
（二）思想政治教育是大學生就業(yè)指導順利開展的保障
思想政治教育一方面能促進大學生養(yǎng)成有利于就業(yè)的良好內(nèi)在素質(zhì)，另一方面又能營造有利于大學生就業(yè)的外在人際環(huán)境。思想政治教育通過正確的、行之有效的內(nèi)容和教育方法，調(diào)動和激發(fā)人們內(nèi)心深處的意識能量，進而引導大學生做出符合時展和社會要求的擇業(yè)行為。思想政治教育以其強烈的社會化功能，運用一切有效的手段和方式向大學生傳遞社會對人才要求的新思想、新觀念、新信息，激發(fā)大學生通過學習不斷提升自身的素質(zhì)和能力。再次，思想政治教育以其特有的功能，調(diào)動各方面積極因素，關心大學生就業(yè)，形成全社會“尊重人才，關心人才，愛護人才”合理配置人才資源的良好氛圍，為大學生就業(yè)指導的順利開展提供強大的精神動力。
（三）思想政治教育是提升大學生就業(yè)整體素質(zhì)的有效對策
思想政治教育能全面提升大學生的思想政治素質(zhì)。思想政治素質(zhì)的作用是潛在的，同時也是巨大的。社會需要思想政治素質(zhì)高的綜合性人才，社會發(fā)展要求當代大學生具備較高的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)，而這些素質(zhì)的提高又受思想政治素質(zhì)的制約。在一定程度上，思想政治素質(zhì)決定著一個人的理想、信念、道德素質(zhì)和行為方式。通過豐富和強化思想政治教育，能夠幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及正確的就業(yè)觀、成才觀、創(chuàng)業(yè)觀等。因此，對大學生進行思想政治教育，能夠幫助大學生形成科學的擇業(yè)觀，對大學生就業(yè)有很好的促進作用。
三、強大學生就業(yè)指導中的思想政治教育的手段、方式
（一）加強日常思想政治教育
強化日常思想政治教育的開展引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀。幫助學生認識到當前的就業(yè)形勢，現(xiàn)在就業(yè)形勢雖然嚴峻，但并不是說大學生供過于求，而是很多大學生不愿意到基層去，不愿意到條件艱苦的地方去。因此，應該大力宣傳教育讓大學生樹立到基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的理念。讓大學生在現(xiàn)實的磨煉中找出一條適合自己的道路，不要急于一步到位，要適應社會的需求，不斷提升自己，把工作看作自己的一個立足點，一個發(fā)展的新起點。同時引導大學生到基層、西部、祖國最需要的地方去，通過各種不同的方式實現(xiàn)自己的價值，服務社會。
（二）加強心理健康教育
要通過思想政治教育教會大學生正確的對待人生中的困難和挫折，學會調(diào)整個人的心態(tài)，把目光放長遠，以變化的、發(fā)展的眼光看待人生，學會從長遠的目標來設計自己的職業(yè)生涯。人生漫漫，不如意者十有八九，大學生只有以堅強的意志面對逆境，才能克服它。調(diào)動大學生主觀能動性，積極面對就業(yè)過程中的困難、挫折，幫助大學生拓寬就業(yè)面。
（三）加強誠信教育
誠信是人最基本的道德品質(zhì)，也是大學生就業(yè)的前提條件。最近幾年，少數(shù)大學生的誠信缺失現(xiàn)象比較突出，如簡歷造假和隨意毀約等。針對大學生就業(yè)過程中出現(xiàn)的信用危機，誠信教育成為就業(yè)指導中思想政治教育的重要課程。首先，學校應把“誠信”作為教育的基本準則，以此來規(guī)范學校的行為，樹立起為學生服務的意識和對學生與社會負責的觀念，不斷完善學校的各種制度機制，增強工作的公正性和透明度，把誠信教育滲透到方方面面，為學生營造良好的誠信環(huán)境。其次，通過加強法制教育，利用各種途徑和手段，使大學生深刻理解誠信和法制的關系，引導大學生樹立“誠信至上”的價值觀和信守規(guī)則的法制理念。
（四）加強就業(yè)指導工作
高校在就業(yè)指導中要廣泛地開展就業(yè)政策的教育和宣傳，為學生提供及時準確的就業(yè)信息，包括擴展自主擇業(yè)所需的社會知識背景，各省市就業(yè)政策，高校畢業(yè)生程序，用人單位狀況及用人標準等。定期舉辦人才招聘會，介紹畢業(yè)生就業(yè)。同時要重視對大學生求職能力的培養(yǎng)，包括大學生的思維能力、分析能力、書寫能力、口頭表達能力、人際交往能力以及職業(yè)精神的培訓，還應加入職業(yè)技能、崗位規(guī)范、企業(yè)文化和職業(yè)道德等，幫助大學生樹立求知的信心與勇氣，提高求職的應變能力，從而提高就業(yè)的成功率。
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隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和勞動力的不斷增加，出現(xiàn)了就業(yè)總量大以及結構性的矛盾，急需對經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構做出相應的調(diào)整，以便擴大就業(yè)和促進經(jīng)濟發(fā)展。此外，全球化不斷加強，各國聯(lián)系日益密切，也需要對產(chǎn)業(yè)結構進行調(diào)整，來適應全球化的競爭。因此，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整有利于我國經(jīng)濟長久健康的發(fā)展，有利于人民生活水平的提高。特別是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，能拓展更多的就業(yè)空間，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，從而促進經(jīng)濟的增長。
二、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對大學生就業(yè)的影響
產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整造成一部分大學生很難找到和專業(yè)對口的工作，造成結構性失業(yè)。結構性失業(yè)是經(jīng)濟在轉型過程中，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整所造成的社會勞動力的供給和需求結構不平衡。大量的新崗位出現(xiàn)，而人們的能力卻達不到新崗位的要求，導致大量的人找不到工作，大量的崗位空缺。在我國產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的同時，教育結構的發(fā)展卻相對滯后，專業(yè)和課程的設置與社會需求脫節(jié)，這就造成了社會急需的專業(yè)人才學校提供不了，而學校培養(yǎng)的大量人才社會需求很少，或已經(jīng)飽和。[1]
三、大學生就業(yè)難的原因
1、畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)形式嚴峻。20世紀90年代末，我國開始實行大學擴招政策，招生人數(shù)逐年攀升，導致近年來大學畢業(yè)生數(shù)量猛增，就業(yè)壓力巨大，大學生就業(yè)問題也成為當前最突出的社會問題之一。據(jù)網(wǎng)易教育估計，2011年全國高校畢業(yè)生人數(shù)約671萬人，比2010年增加了40萬人，就業(yè)形勢依然嚴峻，這也為新時期高校就業(yè)工作提出了挑戰(zhàn)。
2、就業(yè)結構性矛盾突出，供需不匹配。在經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的大背景下，結構性失業(yè)問題十分嚴峻。大學生專業(yè)知識的學習和實踐技能的培養(yǎng)，相對勞動力市場的需求存在一定的滯后性和不協(xié)調(diào)性，剛畢業(yè)的大學生無法快速找到與自己相匹配的崗位，造成就業(yè)困難。
3、勞動力市場欠完善，就業(yè)機制不成熟。我國大學生就業(yè)市場不完善的問題在現(xiàn)今這個嚴峻的就業(yè)形勢下顯得非常突出。高校畢業(yè)生就業(yè)市場不成熟、不規(guī)范，尚未形成全國統(tǒng)一的就業(yè)信息系統(tǒng)，畢業(yè)生需求信息不暢通，人才市場和高校就業(yè)指導部門缺乏及時的、穩(wěn)定的信息交流等都是大學生就業(yè)的制約因素。
4、就業(yè)觀念存在偏差，與社會現(xiàn)實不協(xié)調(diào)。在經(jīng)濟轉型期，我國大學生在就業(yè)中仍表現(xiàn)出理想與現(xiàn)實的矛盾。一方面，大學生就業(yè)預期高于社會能為其提供的實際工作條件，并且在觀念中仍然有一些根深蒂固的優(yōu)越感；另一方面，用人單位對大學生的實踐能力不夠信任，大學生必須接受基層工作的考驗。這兩方面的矛盾也成為大學生就業(yè)的阻力之一。[2]
四、緩解大學生就業(yè)壓力的對策建議
（一）調(diào)整高校專業(yè)設置
要想有效解決結構性失業(yè)的問題，關鍵是從國家、地區(qū)和高校層面建立專業(yè)預警機制，調(diào)控失業(yè)率高和失業(yè)量大的專業(yè)招生數(shù)量，逐步優(yōu)化高等教育招生的專業(yè)結構，使大學畢業(yè)生的專業(yè)結構與社會需求相符。政府應加強對高校辦學的指導，在宏觀上加強人才預測，對專業(yè)設置進行引導，并及時為高校和學生提供必要的就業(yè)信息服務，促進就業(yè)服務體系的完善。
（二）轉變大學生就業(yè)觀念
要引導大學生樹立正確的就業(yè)觀念，著眼于自身能力和經(jīng)驗的提升，嘗試面向普通和基層崗位就業(yè)，而不要過于強調(diào)待遇、地域等問題。充分發(fā)揮大學生思維敏捷、市場適應能力強、最具創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造潛力等優(yōu)勢，通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。加大宣傳力度，樹立畢業(yè)生到欠發(fā)達地區(qū)、基層、農(nóng)村就業(yè)的好典型，形成基層就業(yè)大有可為、基層就業(yè)光榮的良好輿論氛圍。
（三）大力發(fā)展職業(yè)教育
目前，我國經(jīng)濟處在產(chǎn)業(yè)升級、結構調(diào)整的關鍵時期，急需一大批高素質(zhì)技能型人才，這就對承擔這項使命的高職教育提出了新的更高的要求。大力發(fā)展高職教育，培訓大學生的專職業(yè)務水平，有針對性、有目的性地培養(yǎng)專業(yè)技術人才，無論從國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，還是從大學生就業(yè)實際看，都有著重大而現(xiàn)實的意義。
（四）鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)
《2011年中國大學生就業(yè)報告》于2011年5月22日。報告指出，2010屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)失敗風險排前三位的是資金 (本科30%，高職高專 33%)、企業(yè)管理(本科 30%，高職高專 28%)、營銷 (本科 16%，高職高專15%)，這顯示了剛畢業(yè)的大學生最缺乏的三大創(chuàng)業(yè)能力---融資能力、管理能力、銷售能力。因此，應該在受教育階段就注重這些方面能力的培養(yǎng)。同時，在政策方面應給予應屆大學畢業(yè)生盡可能多的融資和貸款方面的優(yōu)惠，加大政策扶持力度，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)開辟“綠色通道”，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
（五）加快第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，拓展就業(yè)空間
第一產(chǎn)業(yè)是社會發(fā)展的基礎，第二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度必須與第一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況相適應。產(chǎn)業(yè)間的關聯(lián)性是雙向的，發(fā)展經(jīng)濟、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構是促進就業(yè)的重要途徑。產(chǎn)業(yè)結構決定就業(yè)結構，由于我國地區(qū)間的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，造成了許多大學生就業(yè)時首選東部沿海地區(qū)或經(jīng)濟發(fā)達的大城市，西部地區(qū)去的較少，這就造成東部地區(qū)人才過剩，而西部地區(qū)人才不足的現(xiàn)象，造成區(qū)域人才流動的嚴重不平衡。西部受第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后的制約，無法提供較多的崗位給大學畢業(yè)生，國家加大力度發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，特別是技術密集型，將在一定程度上緩解大學生的就業(yè)壓力。
﹙六﹚完善勞動力市場和社會保障制度
大學生就業(yè)市場存在缺陷，需要政府加強保障體系的建設。在設立保障體系時，要本著以人為本的原則，要尊重大學生的人格，避免大學生產(chǎn)生心理負擔。托賓宣稱，要解決失業(yè)問題單靠宏觀的財政政策和貨幣政策是不夠的，必須運用勞動力市場和人力政策來實現(xiàn)充分就業(yè)，[3]因此，要健全勞動力市場的機制。目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)市場發(fā)育不完善，缺少信息化平臺，就業(yè)信息不暢通，社會保障體系也有待進一步完善。
參考文獻：
[1]沈斌.經(jīng)濟轉型對我國就業(yè)的制肘[J].現(xiàn)代企業(yè),2007(12).
關鍵詞：創(chuàng)新人才 大學生就業(yè) 聯(lián)動機制
隨著社會競爭的激烈化，大學生在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程中的優(yōu)勢日益呈現(xiàn)出同化的趨勢，如英語水平，計算機水平等。大學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)必須具備一定的創(chuàng)新實踐精神，才能夠在優(yōu)勢不斷縮水的今天使自身立于不敗之地。因此加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的新思路研究，應該從創(chuàng)新人才的培養(yǎng)入手，應該確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)動。
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)動的必要性分析
對于高校及高校畢業(yè)生而言，在自身條件沒有太大的閃光點，自身條件大致雷同的情況下，是否能夠順利就業(yè)，需要看用人單位的“臉色”，大學生創(chuàng)業(yè)同樣會面臨這樣的情況。開拓大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新思路新方法，應該不斷提升高校品牌，不斷提升大學畢業(yè)生的質(zhì)量，不斷地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，只有這樣才能保障大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中，一路無阻順利通暢。從這點而言，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的塑造，創(chuàng)新意識的提升，是大學生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綠燈。
1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠提升大學生的質(zhì)量符合社會需求
創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，旨在注重學生培養(yǎng)的過程中，有效地提升學生的質(zhì)量。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于創(chuàng)新二字，相比于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)注重以社會需求為導向，以提升大學生綜合素質(zhì)為宗旨，全面地培養(yǎng)社會性人才。在大學生就業(yè)壓力越來越大的今天，高校人才的培養(yǎng)方式也應該注重轉變方式，從封閉式人才培養(yǎng)轉變?yōu)樾枨笫饺瞬排囵B(yǎng)，不斷提升大學生素質(zhì)的社會實用性。因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的聯(lián)動機制，能夠保障大學生的質(zhì)量符合社會需求。
2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠提升高校的品牌
在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，高校的品牌是一種虛擬的優(yōu)勢。很多用人單位在衡量一個學生的標準時，并非針對性地檢驗該學生的素質(zhì)是否適合用人需求，而是首先將該生的畢業(yè)學校作為衡量標準。這是一種社會化的弊端，但在短時間內(nèi)無法改變，因為高校學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中，應該看到這種社會弊病。如果從學校的角度而言，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能夠全面地提升學生的綜合素質(zhì)，能夠使自己的畢業(yè)生符合社會需求，畢業(yè)生的質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率反過來也會成為衡量學校的一種標準。如新東方職業(yè)技術學校之所以能夠實現(xiàn)良好的就業(yè)率，與其畢業(yè)生的高素質(zhì)息息相關。因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不僅能夠提升學生的質(zhì)量，還能夠提升學校的品牌。
3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)對畢業(yè)生的職業(yè)生涯起著關鍵作用
在高校教學過程中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠有效地提升學生的綜合素質(zhì)，能夠全面地提升學生的課業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠使學生在注重提升知識文化積累的同時，不斷地提升個人的素質(zhì)，這些都為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供非常便利的條件，同時也會對大學生的職業(yè)生涯起到非常關鍵的作用。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是對學生負責、對家長負責、對社會負責，是高校義不容辭的職責。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作新思路
在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠綜合地提升學生的文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，為社會提供全方位立體化的人才，最終促進大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動，能夠在人才培養(yǎng)中，更加具有針對性和社會性。
1.以社會需求為導向，不斷提升大學生的實踐動手能力
在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，應該注重以社會需求為導向，不斷地提升大學生的實踐動手能力。在高校畢業(yè)生涌入人才市場后，用人單位除要考核畢業(yè)生的文化素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)外，更看重畢業(yè)生的實踐動手能力。傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)，往往只注重提升學生的文化和職業(yè)素養(yǎng)，大學實踐課程較少，只是在高年級寒暑假的期間，會安排學生進行一定期限的社會實踐活動。這種忽略社會實踐的人才培養(yǎng)方式，很難有效地保障人才的培養(yǎng)符合社會的需求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)旨在人才的培養(yǎng)過程中，能夠以社會的實際需求為導向，注重提升學生的實踐動手能力，在教學內(nèi)容的設計與教學內(nèi)容的改革過程中，尤其是在課程設計上突出的體現(xiàn)了社會的需求。很多高校開始根據(jù)市場需求對專業(yè)設置和教育內(nèi)容適時調(diào)整，本著“拓寬專業(yè)口徑、重視理論基礎、注重實踐創(chuàng)新、全面提高素質(zhì)”的理念，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，改革人才培養(yǎng)模式，促進學生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。尤其是在一些選修課內(nèi)容設計上，社會性的課程內(nèi)容增多，如商務英語、職業(yè)素養(yǎng)等社會性的專業(yè)課程，讓高校學生在學好專業(yè)技能的同時，能夠根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自身的學習興趣，根據(jù)自身的專業(yè)特長等進行外延式，拓展式的學習。
2.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于創(chuàng)新二字，創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠有效地提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。在高校人才的培養(yǎng)過程中，不僅要努力地進行人才專業(yè)技能和就業(yè)技能的培養(yǎng)，同時還應該不斷創(chuàng)新觀念，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。在高校大學畢業(yè)生數(shù)量日益增多，高校畢業(yè)生競爭壓力不斷增大的今天，高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，既要因勢利導地進行擇業(yè)就業(yè)，同時也要發(fā)揮自身的主觀能動性，運用自身的聰明才智，進行創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，主動地為自己創(chuàng)造崗位，為社會創(chuàng)造財富。創(chuàng)新人才培養(yǎng)應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擺在重要的位置，在高校正常的教學過程中，可以科學合理地進行創(chuàng)業(yè)課堂的開設，通過豐富地創(chuàng)業(yè)活動來推進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。此外，高校還應該在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)方面提供技術支持、政策支持及資金保障，大學生的項目若可行性較高，具有良好的社會發(fā)展前景，那么高校領導應該積極地支持，并運用高校的資源為大學生創(chuàng)業(yè)工作提供良好的平臺。此外在創(chuàng)業(yè)課程的設計過程中，也應該本著社會需求的角度，不斷地提升大學生的創(chuàng)業(yè)觀念、法律意識、風險意識及發(fā)展意識等。
3.建立完善就業(yè)與培養(yǎng)、招生聯(lián)動機制，實現(xiàn)良性互動
招生是入口，培養(yǎng)是通道，就業(yè)是出口，三者之間有著極為密切的關聯(lián)。高校應面向國家戰(zhàn)略需求和行業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)設置，建立就業(yè)狀況與招生計劃、專業(yè)設置掛鉤制度，建立招生、就業(yè)雙向溝通的信息反饋渠道。通過雙向的信息溝通促使招生、就業(yè)政策的調(diào)整，縮小社會需求與人才培養(yǎng)之間的差距。高校專業(yè)的設置要公開化，更要合理化，如果高校的專業(yè)設置不科學，社會實踐性差，社會需求較低，那么高校該類專業(yè)的學生如果流向市場，那么將面臨非常嚴峻的就業(yè)形勢。反之如果高校專業(yè)設置更加具備社會性的屬性，那么高校的畢業(yè)生在涌入市場后，社會需求量很大，高校畢業(yè)生就可以順利地實現(xiàn)就業(yè)。因此在高校專業(yè)設置的過程中，應該緊緊貼合社會實際，根據(jù)國家的發(fā)展戰(zhàn)略及社會發(fā)展的實踐性來進行專業(yè)的優(yōu)化，提升專業(yè)的社會屬性。同時對于高校傳統(tǒng)的就業(yè)率較低的專業(yè)，要進行一定程度地微調(diào)，使其符合社會發(fā)展的要求。對于某些就業(yè)率很差的高校專業(yè)，要進行相應的停招或減招。
4.充分發(fā)揮學生的評價激勵導向功能，提高大學生的就業(yè)適應性
在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，應該充分發(fā)揮學生的評價激勵機制，通過運用這種機制能夠幫助學生正確地、科學地評價自己。很多畢業(yè)生在找工作的時候，往往抱著非常高的期望，卻總是處處碰壁，一些心理脆弱的學生甚至走向了極端。造成這種社會問題主要原因，在于在高校期間學生的評價激勵功能未能充分發(fā)揮作用，學生對自己的實際水平和自身能力評價不足，導致在就業(yè)市場上存在著盲目的自大情緒。因此在高校學生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，應該充分地運用科學的評價體系，確保學生能夠科學的正確的評價自己，讓學生知道自身的真實水平，在未來的就業(yè)市場上，可以更加具有針對性地進行就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。同時開展學生評價激勵功能，還能夠讓學生了解自身薄弱的環(huán)節(jié)在哪里，在平時的學習中能夠更加有效地強化自己的薄弱環(huán)節(jié)，不斷地提升自己的綜合素質(zhì)。
三、總結
高校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境日益復雜，就業(yè)壓力不斷增大，在這種情況下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠有效地提升學生的質(zhì)量，能夠樹立高校的品牌，能夠綜合提升學生的全面素質(zhì)。加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動機制，通過培養(yǎng)學生的實踐動手能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，科學設置專業(yè)，科學進行評價激勵等方面，能夠有效地實現(xiàn)二者的聯(lián)動。
參考文獻：
